Profesorado de Música – Escuela de Música – Liceo Municipal

DIDACTICA ESPECÍFICA I – 2020

6º modulo:

Nivel de Concreción Curricular: Planificación del Aula

LOS RECORRIDOS DIDACTICOS

EN EDUCACION MUSICAL
 El educador musical se encuentra ante el desafío de organizar la tarea de forma tal que favorezca la concreción de un
proyecto formativo que tienda a promover, acrecentar y enriquecer las capacidades musicales de todos los alumnos a los efectos de
garantizar el acceso a la experiencia de disfrutar, comprender y emocionarse de la escucha y la producción musical.
La compleja tarea de proyectar las experiencias de aula compromete al educador en la determinación de metas y objetivos,
en la selección, recorte y secuenciamiento del contenido de enseñanza y en el diseño de actividades que resulten potencialmente
ricas, novedosas y eficaces. En esta cadena de decisiones, la selección de los recursos parecería estar relegada a un plano
complementario. En la música la selección de los estímulos que serán utilizados como motivo de estudio pueden ser determinante del
éxito o fracaso de la clase. Tal es su importancia que en muchas circunstancias, dicho proyecto, comienza a desarrollarse a partir del
estímulo seleccionado. Estas razones permitirían justificar la ansiedad de docentes especializados, por conocer nuevos y atractivos
recursos (canciones, obras instrumentales, juegos, proyectos instrumentales, partituras etc.) que resulten adecuados, en términos de
calidad y atractivo. Es decir, con alto poder incentivador.
El docente necesita identificar cuál es la “situación a resolver” cuando lleva determinados materiales musicales al aula, qué
quiere proponer, cuáles son los conocimientos previos que los alumnos necesitan para encararlos y qué aprendizajes alcanzarán a
partir de la experiencia propuesta con dichos materiales. Luego, una vez resuelta, por dónde continuar y qué otro tipo de experiencias
proponer que atiendan al ordenamiento y vinculación cronológica de las actividades y recursos necesarios para alcanzar en un tiempo
dado determinadas metas y objetivos que permitan a los alumnos disfrutar cada vez más de la producción y audición musical.
Es imprescindible que el docente de música perciba como objetivos los siguientes lineamientos cuando se aboca a
diseñar la Arquitectura de la clase:

 Concebir la enseñanza de la música en como un proceso sistemático susceptible de ser graduado y ordenado atendiendo a las
posibilidades y necesidades de los niños.
 Comprender cómo se estructura la propuesta de enseñanza a partir de la propuesta curricular de nación y jurisdicción.
 Atender a la acción integrada de la interpretación, la creación y la escucha, en el desarrollo de los productos artísticos.
 Conocer recursos musicales de diferente naturaleza susceptibles de ser utilizados para diseñar proyectos de enseñanza.
 Analizar diferentes recursos y su aplicación en el aula en íntima vinculación con el contenido de aprendizaje.
 Elaborar secuencias de clase adecuadas a grupos de alumnos del primer y segundo ciclo de la EGB.

El Dr. Gustavo Fabián Vargas1 es un referente nacional en lo que respecta al área de Planificación en Educación Musical. En
esta oportunidad estudiaremos dos ensayos sobre temas de gran interés para cualquier docente profesional: el Curriculum escolar
para Educación Musical y los materiales para la enseñanza, y una orientación para el diseño y planificación de aula, que son los
Recorridos Didácticos.

1
Doctor por la Universidad de León, Licenciado en Gestión Educativa, y Profesor Nacional de Música. Especialista en educación musical, su trabajo
se centra en aspectos referidos al currículo y a los recursos y materiales para la enseñanza. Se desempeñó como miembro de la Dirección de
Currícula del Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Profesor de la Universidad Nacional de Rosario y de la Escuela
Superior de Arte de La Matanza. Es autor de trabajos de investigación y herramientas curriculares para la enseñanza de la música. Ha dictado
numerosos cursos de capacitación para docentes en la ciudad de Buenos Aires, en el interior del país y es convocado como disertante en eventos
de la especialidad en la Argentina y el exterior.
 TEMA: RECORRIDOS DIDÁCTICOS

A partir de la lectura del texto: “LOS RECORRIDOS DIDÁCTICOS EN EDUCACIÓN MUSICAL: UNA PROPUESTA PARA LA
PUESTA EN MARCHA DEL CURRICULUM”, responda concisa y brevemente las siguientes preguntas:

a. ¿A partir de qué prácticas concretas se pone en marcha el curriculum de la enseñanza de la música en el contexto escolar?
b. ¿Que debe promover y/o favorecer el diseño del proyecto formativo en el área de música?
c. ¿Por qué es una aplicación errónea enfatizar el juego y el placer como forma exclusiva de relacionarse con la experiencia
artística?
d. ¿En base a qué consideraciones los recorridos didácticos proponen una reorganización de la práctica de enseñanza musical?
e. ¿Que se constituye en el eje central en la organización de las clases de música?
f. Sintetizando entonces, en base a las dos preguntas anteriores… ¿Qué son los Recorridos Didácticos?
g. ¿Cómo se considera al contenido en los Recorridos Didácticos?

TEMA: CURRICULUM MUSICAL ESCOLAR Y MATERIALES PARA LA ENSEÑANZA

A partir de la lectura del texto: “CURRICULUM MUSICAL ESCOLAR Y MATERIALES PARA LA ENSEÑANZA”, responda
concisa y brevemente las siguientes preguntas:
1. ¿Qué se entiende por Curriculum?
2. ¿Cómo dimensionan el Curriculum las teorías técnicas, interpretativas y criticas?
3. ¿Que persigue el Curriculum Musical Escolar en su dimensión prescripta? ¿A qué se refiere el autor con “Dimensión
Prescripta”?
4. ¿A partir de que se concreta el curriculum?
5. ¿Por qué son tan importantes los materiales musicales?
6. ¿Cuál es la visión de Elliot Eisner sobre el Curriculum de Arte?
7. ¿Cuales serian los conceptos centrales para la construcción de un currículo en Música según Eisner?
8. ¿Cuáles son las tres dimensiones que involucran a la persona en relación con el arte?
9. ¿Cuáles son las tres competencias según Silvia Malbrán (1996) que se deben poner en juego en el campo de la música?
10. Entonces... ¿Cómo organizamos según estos postulados el Curriculum de Educación Musical?
11. ¿Cuál es la relación del Curriculum y los materiales de enseñanza?
12. Que es lo que organiza didácticamente la enseñanza de la Música?
13. ¿Cómo se ordenan los materiales musicales?
14. ¿A que remiten los indicadores de dificultad?
15. ¿Qué implica estudiar el Curriculum prescripto y el Curriculum real en música?
16. ¿Qué cosas dependen de los materiales musicales que elijamos para las clases?
17. Refiera los resultados de la investigación de Vargas sobre el Curriculum Real y el Curriculum Prescripto entre maestros de
música