En el trastorno del aprendizaje, el diagnóstico es un trabajo que realiza un equipo

multidisciplinario, este equipo es un grupo de personas coordinadas, que colaboran

mutuamente con el objetivo de aclarar el cuadro. Siempre deberá participar el
psicopedagogo o profesor de educación diferencial con título habilitante. En otros casos
deberá hacerlo el pediatra, especialista de lenguaje, el psicólogo y otros profesionales del
equipo multidisciplinario.

Diagnóstico psicopedagógico tiene como pieza fundamental la aplicación del “método

comparativo del diagnóstico”, de acuerdo con los lineamientos figados por Derman e
Iglesia, en el nivel q corresponda el niño investigado. En nuestro medio suele ser el
psicopedagogo el que aplica pruebas de nivel y el diagnostico operatorio, en otros lugares
lo realiza el psicólogo.

El especialista de lenguaje debe explorar de modo sistemático las actividades del

lenguaje, incluyendo la capacidad de comprensión, de abstracción y generalización y
lenguaje interior.

El psicólogo investiga los aspectos afectivos-emocionales, mediante entrevistas y

aplicación de pruebas proyectivas y otros recursos, a demás debe evaluar capacidad
intelectual, detallando cada función examinada.

La investigación del pediatra tiene que ver con los aspectos de salud física del niño, su
labor se complementa con algunas especialidades médicas como la otorrinolaringología,
la neurología, la psiquiatría, oftalmología, odontopediatría.

Se considera me vital importancia la participación de una asistente social, ya que solo

mediante este profesional puede accederse a la verificación de ciertos vínculos y
condiciones familiares, sociales, escolares, grupales, etc. que puedan estar afectando al
niño.

Instrumentos usados en los diagnósticos para identificar problemas de aprendizaje

Los instrumentos mas utilizados de los diagnósticos médicos, neurológico, psicológico,

otorrinolaringológicos, oftalmológica, fonoaudiológico, psicopedagológico y social son:

EXAMEN DE LECTURA

Para comprender como se manifiestan las dificultades en la lectura, es imperioso tener

claridad de cómo se da el proceso lector en niños que parecieran no tener ninguna
dificultad para el aprendizaje.

Las habilidades lingüísticas comprenden funciones esenciales y Vellotino las explica de la

siguiente manera:

a) Función semántica: se refiere al proceso de simbolización de objetos y eventos

significativos a través del uso de palabras y oraciones. Dos subproductos
importantes de este proceso y que son de particular relevancia para la adquisición
de la destreza lectora, son el conocimiento de palabras y la habilidad para emplear
esas palabras en contextos apropiados.

El componente semántico del lenguaje también se define a la habilidad para la

rápida recuperación de palabras, denotando significados o conceptos
específicos.nos referimos aquí a la función de denominación, la cual esta
relacionada con la pregunta más general de cómo recordar los nombres de las
cosas.

El procedimiento semántico también se refiere a la habilidad para categorizar

conceptos significativos simbolizados verbalmente, lo cual implica la habilidad para
distinguir e interrelacionar significados similares o no similares.

b) Función sintáctica: la lectura exitosa también necesita un adecuado dominio de la

sintaxis, específicamente de la habilidad para comprender las relaciones
gramaticales y la edad para lograr el entendimiento adecuado de las diversas
construcciones sintácticas.
 Las características semánticas y sintácticas de las oraciones escritas obviamente
constituyen información contextual, que ayuda a la identificación de palabras
encontradas dentro de esas oraciones y la retroalimentación suministrada al lector,
bajo estas circunstancias ayuda estabilizar el aprendizaje de las palabras dadas.

Condemarín y Ortiz en su libro Dificultades del aprendizaje y la lectura” abordan el

problema del la lectura. Algunos de esos aspectos describiremos a continuación:

• Lectura como acto perceptivo: la percepción puede ser definida, en términos

psicológicos, como la preparación de una respuesta o como el “proceso que
interviene entre la presentación de un estímulo y la respuesta final de él”

El la lectura esta secuencia incluye el estímulo de la palabra impresa al proceso de

reconocer esa palabra y atribuirle un significado, basado en la experiencia previa
del lector. Así la lectura puede ser considerada como una serie de percepciones
de palabras. El proceso perceptivo por la cual una palabra es reconocida, difiere
del individuo a otro de acuerdo a factores tales como: edad, experiencia, destreza
lectora, precisión y madurez de la discriminación visual.

• Lectura como acto visual: la lectura puede ser considerada con un acto visual
mediante el cual, el niño debe distinguir, claramente, letras y formas de palabras.

El proceso de la lectura puede describirse, desde el puto de vista visual como:

cuando una persona lee, sus ojos se mueven de izquierda a derecha en una serie
de pausas alternadas y rápidos movimientos espasmódicos.las pausas, las cuales
son llamadas “fijaciones” duran sólo una fracción de segundo cada una. Los ojos
“ven” durante esas fijaciones solamente. El ve una o dos palabras por fijación y la
cantidad de lectura que el lector puede ver en cada fijación se denomina rango de
reconocimiento.

• Lectura como acto auditivo: la percepción auditiva implica discriminación y acuidad

auditiva, requisitos indispensables para la comunicación y el aprendizaje de la
lectura. La acuidad se refiere a la habilidad para escuchar sonidos de distintos
tonos y sonoridad y afecta a los niños en su habilidad para es cuchar
consonánticos como: la p, b, s, t, c, v, ch. y grupos consonánticos como: fl, br, etc.
Si el niño no puede reconocer los sonidos en palabras habladas, no podrá dar los
primeros pasos en la identificación de los sonidos y asociarlos con el símbolo
impreso.

La discriminación en cambio, se relaciona con las habilidades para oír semejanzas

y diferencias entre los sonidos de las letras cuando ellas suenan en palabras. Ella
permite a los niños detectar cuáles palabras comienzan o terminan con el mismo
sonido cuáles riman o cuáles poseen un determinado sonido.

• Lectura como proceso de comunicación: la lectura así definida involucra un

proceso activo, que establece un circuito de comunicación entre el escritor que
imprime un mensaje y el lector que recibe e interpreta un mensaje y emite una
respuesta. Desde ese punto de vista, el lector y escritor se relacionan mutuamente
a través de los símbolos impresos y la comunicación entre ellos sólo se realiza
cuando el lector puede recrear el significado que el escritor intentó dar a su
mensaje.

El lector se relaciona activamente con el autor a través de su mensaje: lo

interpreta con el trasfondo de sus experiencias presentes y pasadas, lo contrasta
con sus impresiones previas, lo examina y evalúa. Emite un sistema de respuesta
que va desde las simplemente motrices tales como respuestas musculares
vocales, subvocales, movimientos del ojo, cambios posturales, hasta las que
implican las más altas funciones del pensamiento critico, el compromiso emocional
y los cambios en creencias y actitudes.

• Lectura como etapa en el desarrollo del lenguaje: no hay que olvidar

que las etapas del desarrollo del lenguaje en la especie humana en general, han
sido: capacidad de oír estímulos auditivos, formación de un lenguaje interno a
través de la capacidad de comprender los símbolos escuchados hablar para
expresar las ideas, formuladas, leer como capacidad de interpretar los símbolos
gráficos y por ultimo, escribir, una vez adquiridos los mecanismos que posibiliten la
capacidad de expresar gráficamente una idea preformulada
 Esto lleva a pensar que aquellos niños que presentan problemas de habla o
audición tendrían, probablemente, un entrabamiento en la cadena lingüística de oír,
hablar, leer y escribir; vale decir que si expresan su pensamiento con ciertas
dificultades, articulatorias o de tartamudez, por ejemplo, su lectura también será
oralmente defectuosa. También lo será su escritura si la dificultad presente fuera a
nivel de discriminación auditiva, por ejemplo, si no discrimina entre la “v” y “f”, es
muy posible que cuando le dicten la palabra “vino”, escriba “fino”.

Entre las diversas destrezas que forman el lenguaje el habla es la que, según los
estudios, muestran más relación con dificultades para el aprendizaje de la lectura.
Problemas articulatorios, omisiones, distorsiones, substituciones de sonidos,
tendencia a hablar como bebé dificultan la temprana adquisición de los
mecanismos lectores, porque afectan la lectura oral; dificultades de ritmo,
tartamudez, habla atropellada, el fraseo apropiado, dificultan el ritmo de la lectura.

• Lectura como desarrollo secuencial de destrezas: la lectura puede

definirse como una actividad que contiene una serie de destrezas que se
desarrollan de acuerdo a determinadas secuencias. Estas secuencias actúan de
manera espiral partiendo de simples niveles hasta otros de más alta complejidad y
dificultad.

DIAGNOSTICO DE LA LECTURA

A. Diagnóstico general de la lectura oral.

Por diagnostico general se entiende el proceso por el cual el maestro evalúa la calidad
lectora de sus alumnos. La calidad está dada por los siguientes tipos de lectura:

a. Lectura sub-silábica o deletrear: es el resultado del método alfabético y

consistente en que el alumno nombra cada letra hasta ir formando sílabas o
palabras. Ej:”la pera es chica” l-a, p-e, r-a, etc.

b. Lectura silábica: cuando el alumno lee por sílabas. Ej: “Caperucita era una niña”
ca, pe, ru, ci, ta, etc.

c. Lectura vacilante: se caracteriza por la inseguridad del lector, el cual desatiende

los signos de puntuación, repite las palabras o frases ya leídas y se define en
algunas palabras para hacer letreo mental. Ej: Caperu y caperucita era una, una
ni…, niña que vi…, vía, en …u.., una, etc.

d. Lectura corriente: es una lectura que exige rapidez adecuada, buena

pronunciación y una cuidadosa atención a los signos de puntuación.

e. Lectura expresiva: reúne todas las cualidades de la lectura corriente, más la

expresividad.

Cabe destacar que muchos niños presentan tipos mixtos de lectura.

B. Diagnóstico especifico de la lectura oral.

Se aplica sólo a los alumnos que según el diagnostico general, presentan un tipo de
lectura inferior al que exigen los objetivos del nivel que cursan. Este diagnóstico
generalmente lo realiza un psicopedagogo.

TEST PARA EVALUAR LECTURA

Para efectuar una completa evaluación de lectura, cabe recalcar, que debe haber una
alteración a nivel de la capacidad intelectual, física, emocional, un deficiente método de
enseñanza, etc.

Al llegar a la lectura propiamente tal, se pueden aplicar diversos test estandarizados,

entre ellos los más usados son:

1. Prueba de lectura y escritura (Dr. Ricardo Olea)

Propósito de la prueba: la prueba y escritura pretenden establecer la capacidad de

aprendizaje de la lectura y de la escritura, solo puede ser aplicada a los niños de
inteligencia normal que hallan recibido regularmente instrucciones básicas a lo menos
durante un año. Es una aplicación individual. Esta constituido por 14 Subtests:1) Lectura
de números 2) Lectura de letras 3) lectura de combinación de vocales y de consonantes
4) Lectura de palabras 5) Deletreo de palabras oídas 6) Formación de palabras al oír
sonidos 7) Lectura de frases 8) Copia de una frase 9) Dictado de palabras 10) Dictado de
frases 11) Dictado de números 12) Lectura de un trozo 13) Compre4sion de lo leído
14) escritura espontánea.

2. Test exploratorio de dislexia especifica.

La prueba ha sido elaborada por Mabel Condemarín y Merlys Blonquist, con el fin de
satisfacer de poseer un instrumento que permita ubicar el sujeto disléxico y efectuar un
diagnóstico analítico del nivel de lectura y de los errores en el área del reconocimiento de
la palabra, típicos de la dislexia especifica.

Propósitos de la prueba serían:1) ubicar el nivel de lectura del niño sobre la base de la
lectura de sílabas de complejidad creciente. 2) Explorar signos disléxicos en la lectura
oral.3) Utilizar los resultados como guía para el tratamiento correcto individual de los
errores en el reconocimiento de las palabras.

DIAGNOSTICO DE LA LECTURA SILENCIOSA

El diagnostico de la lectura silenciosa consiste en evaluar las deficiencias lectoras que

presentan los alumnos en cualquier curso, en un momento determinado de su
aprendizaje. Este diagnóstico debe hacerse en función a su objetivo fundamental que es
la comprensión de lo leído.

a) Diagnóstico general de lectura silenciosa: El profesor puede averiguar si la

comprensión de un alumno es alta, media o baja en relación a su grupo curso y a su
nivel académico. Los alumnos que muestren notoria baja comprensión, deberían ser
sometidos al diagnóstico específico de la lectura silenciosa.

b) Diagnóstico especifico de lectura silenciosa: Es el diagnóstico que realiza el

especialista, aplicando instrumentos estandarizados.

La prueba de Comprensión Lectora de Complejidad Progresiva (CLP) es uno de los

instrumentos estandarizados para medir la capacidad de lectura en las etapas en que ésta
necesita y podes ser aprendida en forma más intensa. En líneas generales, esta etapas
corresponde a los ocho años de estudio general básico o a la iniciación a lectura de un
adulto analfabeto.

Preguntas:

1) ¿Quiénes conforman el equipo multidisciplinario?

2) ¿Cuales son las funciones esenciales de las habilidades lingüísticas?

3) Nombre un instrumentos usados en los diagnósticos para identificar problemas de

aprendizaje

Integrantes. Estefany Escobar Vergara

Natalia Núñez Torres

Katherine Mendoza Navarrete

Asignatura: N.E.E

Profesor: Asencio Maldonado Guerra