ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Escritura

Primero Medio

Asignatura Materiales Tiempo estimado

Lengua y Literatura
! Sala de computación 2 horas pedagógicas
! Proyector
! Presentación
! Ficha de trabajo
! Pauta de autoevaluación

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Primero Medio. OA12

Aplicar flexiblemente y creativamente las habilidades de escritura adquiridas en clases como medio de expresión
personal y cuando se enfrentan a nuevos géneros:

! Investigando las características del género antes de escribir.

! Adecuando el texto a los propósitos de escritura y a la situación.

INDICACIONES AL DOCENTE

Este recurso se inserta en el OA 12 de la asignatura de Lengua y Literatura y corresponde a la primera Unidad en el eje
de escritura. Para optimizar su uso, es necesario que con anterioridad los estudiantes hayan revisado algunos
elementos básicos de redacción y gramática. En este sentido, se requiere que estén familiarizados con los conceptos
de coherencia y cohesión, además de manejar algunos elementos de ortografía puntual, especialmente el uso de
puntos y comas. A su vez, para asegurar en desarrollo dinámico de la sesión, es necesario que esta se desarrolle en la
sala de computación y que los estudiantes cuenten con sus teléfonos celulares para incentivar su participación. Por
último, es deseable que esta sesión se desarrolle inmediatamente después de una clase del eje de lectura.
HABILIDADES PARA EL SIGLO XXI

! Fomento del pensamiento crítico

! Desarrollando la metacognición
 ESTRUCTURA DE CLASES

1. INICIO

Actividad de Motivación
El docente invita a los estudiantes a que saquen sus teléfonos celulares y les pide que abran la aplicación de
mensajería de textos que más utilicen. Luego les pide que escriban la frase “Este año mi desafío será…” y luego
completen la oración con las palabras que el predictor de texto le arroje. Se recogen las frases de 5 o 6 estudiantes y
se registran en la pizarra. A continuación, el docente conduce una conversación a partir de preguntas tales como: ¿Es
eso lo que habrían dicho realmente? ¿La oración final representa lo que quieren comunicar? Si pudieran editar el texto
¿qué le cambiarían y por qué?

Reflexión dialogada
Una vez finalizado este diálogo, el docente reflexiona junto a los estudiantes acerca de la importancia de los mensajes
escritos. Para esta reflexión se espera que el docente enfatice la idea de que lo que está escrito permanece en el
tiempo, a diferencia de lo que se transmite oralmente. También sería interesante que pudiera ahondar en la idea de
que la escritura es un proceso planificado que tiene un propósito y que supone la existencia un lector.

2. DESARROLLO

Terminada la reflexión anterior el docente proyecta la imagen de un Tuit que dice: “Son las 6:45 am de la mañana de un
dia sáb, #evangelicos llegan con parlantes a despertar a todo el sector que estamos reventados y queremos dormir, al pedir
que lo hagan mas tarde o sin parlante me agreden y eso que son hijos de dios” (sic)

Luego proyecta dos respuestas al texto anterior, una a favor y otra en contra para, a continuación, invitar a los
estudiantes a elaborar una respuesta en conjunto. Para ello les pregunta: ¿escribimos lo primero que se nos pase por
la mente, como lo hizo el predictor de escritura de sus teléfonos? La idea es que le docente dirija un diálogo
pedagógico a través del cual los estudiantes concluyan que es necesario planificar lo que se va a escribir. En este
momento es oportuno que el docente comparta con los estudiantes que la planificación de la escritura requiere una
reflexión por parte del autor o la autora, en tanto es necesario tomar decisiones. Dicho esto, pregunta ¿estamos de
acuerdo o en desacuerdo con el mensaje leído? ¿qué tipo de persona será la que leerá mi respuesta? ¿queremos
responder en broma, en serio, pesados, simpáticos, enojados?, ¿Qué ideas queremos destacar? ¿con qué empiezo y
con qué termino? Luego de formuladas todas estas preguntas, se avanza a la siguiente diapositiva de la presentación.
En ella aparecerán todas estas preguntas escritas junto al nombre técnico que constituye cada variable (contenido,
lector, estilo, énfasis, orden).

Con las respuestas de los alumnos a cada una de las preguntas se va elaborando una posible respuesta al comentario
inicial. Es necesario que en la elaboración de la respuesta el docente deslice uno o dos errores a fin de utilizarlos en el
paso siguiente. Escrita la respuesta el docente pregunta ¿Listo?, ¿la enviamos? En este punto es necesario que el
docente genere un ambiente para que los alumnos sientan la necesidad de revisar lo que se ha escrito. En esa
instancia se debe destacar que el proceso de escritura requiere de una lectura crítica de los propios textos, a fin de
identificar errores de redacción o posibles malas interpretaciones de lo que se escribió. Al hacer la revisión, es
deseable que los estudiantes identifiquen el o los errores que se introdujeron para reforzar la importancia de la
lectura crítica de los propios textos. Por último, el docente señala que el proceso de escritura supone tres momentos:
Planificación de la escritura, escritura, revisión y corrección.

Ejercicio
Los estudiantes seleccionan un post de interés colectivo en sus cuentas de Facebook o Instagram y elaboran una
respuesta considerando los elementos revisados anteriormente. Para ello reciben la Ficha de trabajo N°1 que deben
completar para entregarla una vez terminado el tiempo de la tarea. Se les indica que cada uno decide si quiere
publicar la respuesta en sus redes. Si algún estudiante no dispone de estas redes sociales, el docente le entregará
opciones de textos de interés para que trabaje en ellos.

Finalizada la actividad, 5 o 6 estudiantes voluntarios expondrán sus trabajos, los que serán retroalimentados por el
docente. Por último, los alumnos recibirán una pauta de autoevaluación para medir sus desempeños.

3. CIERRE

Fijar el procedimiento
El docente, junto a los alumnos, registra en la pizarra un esquema simple en el cual registra el procedimiento sugerido
para producir un texto escrito. En él se deben registrar los conceptos clave revisados en clase tales como: planificación
de la escritura, toma de decisiones, contenido, lector, estilo, énfasis, orden, revisión crítica del texto.

Reflexionar sobre la importancia de lo aprendido

Una vez terminado el esquema, el docente conduce una reflexión en la que invita a los y las estudiantes a identificar
posibles consecuencias de un texto mal escrito, o no planificado. La idea es que se puedan identificar consecuencias
tales como no ser comprendido, ofender a otro, incurrir en discursos de odio, de discriminación, etc. Finalmente, se
destaca que la escritura es un proceso creativo que, dependiendo del propósito, puede o no seguir un procedimiento.
 EVALUACIÓN Y SUGERENCIAS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Pauta de Autoevaluación
Los y las estudiantes medirán sus desempeños a partir de una lista de cotejo con los siguientes indicadores:

! Delimité el contenido de mi respuesta

! Identifiqué el posible tipo de lector de mi respuesta
! Definí el estilo de mi respuesta
! Propuse un énfasis para mi respuesta
! Ordené las ideas que quería expresar
! Identifiqué errores en mi texto
! Reconocí las consecuencias de los posibles errores

SUGERENCIAS DE USO

Reforzar la sinergia lectura – escritura

Este recurso está diseñado para trabajar en el eje de escritura. De este modo, se sugiere que la clase previa haya
versado sobre lectura analítica y crítica de textos, a fin de generar una continuidad con las habilidades abordadas. Así,
luego de revisar las habilidades del análisis crítico de los textos, los estudiantes podrán identificar los desafíos que
presenta la escritura, toda vez que supone la interacción con un lector crítico.

Por otra parte, se recomienda que el docente, durante la etapa de desarrollo, focalice la conversación en el proceso
previo a la escritura, reforzando las habilidades de analizar, jerarquizar información, ordenar ideas e interpretar, a fin
de que los y las estudiantes se apropien de la idea de que la escritura es un proceso reflexivo que requiere el
despliegue de habilidades del pensamiento complejas. En lo que refiere al ejercicio, se sugiere disponer de algunos
ejemplos reales de comentarios escritos, cuyo contenido no sea claro o resulte inapropiado. Lo anterior a fin de contar
con elementos que subrayen la relevancia de revisar críticamente lo que se escribe.
 Anexos

FICHA DE TRABAJO Nº1

Planificación de la escritura
Seleccione un breve post de interés colectivo que haya sido publicado en alguna de sus redes sociales (si no dispone de
redes sociales se le ofrecerán textos para que igualmente escoja uno) y elabore una respuesta, aplicando los conceptos
revisados en clases.

1) Escriba aquí el post seleccionado:

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2) Planifique la escritura:

¿Estoy de acuerdo o en desacuerdo? (CONTENIDO)

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¿Qué tipo de persona será la que leerá mi respuesta? (LECTOR)

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¿Quiero responder en broma, en serio, pesado, simpático, enojado, etc.? (ESTILO)

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¿Qué ideas quiero destacar? (ÉNFASIS)
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¿Con qué empiezo y con qué termino? (ORDEN)

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3) Escriba aquí su respuesta

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4) Revise críticamente su texto y corrija los posibles errores

¿Hubo errores?
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¿Cuáles?
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¿Cómo habrían impactado esos errores en el mensaje que se quería transmitir?

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PAUTA DE AUTOEVALUACIÓN

Marca con una X el recuadro que mejor represente tu desempeño

INDICADOR LO HICE PUDO SER PUDO SER LO HICE NO APLICA

LO HICE
PERFECTO, MEJOR, MEJOR, MAL O NO
PERFECTO
PERO ERA AUNQUE PERO ERA LO HICE,
PORQUE
DIFÍCIL ERA FÁCIL DIFÍCIL AUNQUE
ERA FÁCIL
ERA FÁCIL

Delimité el contenido de mi respuesta

Identifiqué el posible tipo de lector de mi

respuesta

Definí el estilo de mi respuesta

Propuse un énfasis para mi respuesta

Ordené las ideas que quería expresar

Identifiqué errores en mi texto

Reconocí las consecuencias de los

posibles errores