Anexo-Fase 4 - Diseñar Una Propuesta de Acción Psicosocial - GC - 76 (G)

Universidad Nacional Abierta y a Distancia
Programa de psicología
Acción Psicosocial y Educación
Anexo-Fase 4 - Diseñar una propuesta de acción psicosocial
Número del grupo 403026 - 76

Beatriz Montoya
Luz Mary González
Integrantes del grupo Ruth Marleny Reina
Yuli Andrea Millán
Actividad Individual
Ruth Marleny Reina
Lectura Idea principal Conceptos claves Reflexión

Alonso, J.; Montero, I. Se pone en contexto el modelo del Motivación Muchos educadores con
(2014). Orientación sistema educativo, como desde la frecuencia se cuestionan
Aprendizaje
motivacional y institución se deben desarrollar y por el nivel de aprendizaje
estrategias motivadoras aplicar estrategias necesarias que Recompensas de sus estudiantes, la
en el aprendizaje permitan reconocer las fortalezas, falta de motivación,
Contexto
escolar en Desarrollo debilidades de los estudiantes, desconociendo el
psicológico y fortalecer su comunicación y su Orientación verdadero significado de
educación: 2. Psicología motivación frente a las temáticas la problemática y las
Autorregulación
de la educación escolar escolares. acciones que se pueden
(2a. ed.) España: Seguimiento llevar a cabo. Por otro
Se tienen en cuenta el nivel de interés
Larousse - Alianza lado no se suele
que los estudiantes ponen a los
Editorial. (pp.260 contemplar la precepción
conocimientos adquiridos, su grado de
-283). que cada estudiante tiene
aplicación y utilidad a futuro de los
Recuperado de https:// frente a su plan de
mismos.
elibro- estudio, donde enfoca su
net.bibliotecavirtual.un Muchos de los estudiantes apuntan a motivación y que lo
ad.edu.co/es/ereader/u sacar una buena nota sin tener la impulsa a despertar su
nad/45400?page=260 plena conciencia del aprender. interés por los contenidos
educativos
Palacios, J.; Coll, C.; De acuerdo a la cantidad de Tecnologías de la De acuerdo a la lectura se
Marchesi, Á. (2014) La información se espera que los información tienen en cuanta los
enseñanza de estudiantes adquieran habilidades y desafíos a los cuales se
Comunicación
estrategias de estrategias cognitivas que les permitan enfrenta el sistema
aprendizaje en el seleccionar los conocimientos de Lenguaje escolar como la
contexto escolar en acuerdo a su utilidad y aplicabilidad en adaptación a nuevas
Códigos de
Desarrollo psicológico y su vida personal. tecnologías, el desarrollo
información
educación: 2. Psicología de estrategias tanto para
La invención de las tecnologías y su
de la educación escolar Enseñanza estudiantes y mismos
avance es otro de los tantos puntos de
(2a. ed.) España: maestros ya que este es
interés que se deben tener en cuanta Estrategias de
Larousse - Alianza un ámbito nuevo para
ya que con ella se debe vivir a los aprendizaje
Editorial.(pp.236-258). ellos, estando en el
previos ajustes de actualizaciones y
Recuperado de Prácticas de aprender también.
adaptaciones de información, en
enseñanza
https://elibro- procura de que esta no se pierda y Es importante que el
net.bibliotecavirtual.un facilite su consulta y acceso, así mismo sistema escolar adopte los
ad.edu.co/es/ereader/u se tiene en cuenta la calidad de la mecanismos tanto
nad/45400?page=236 información como la representación y tecnológicos como
canales de la misma. estructurales para que la

educación impartida
Se propone la intervención del docente
cumpla con los
en cuanto a la implementación de
estándares.
estrategias que permitan reforzar la
motivación, compromiso y El apoyo de los maestros
colaboración frente a las temáticas es fundamental en el
educativas. aprendizaje significativo,
la realización de
Además, fomentar la resolución de
evaluaciones y
problemas y la toma de decisiones.
cuestionamiento del
sentido de la educación.
Ibarrola, S. (2015). La Los problemas de convivencia escolar Convivencia Bien lo especifica la
convivencia escolar en no son temas aislados de las lectura en una institución
Conflictos
positivo: mediación y instituciones puede que en alguna no no la hace la ausencia de
resolución de conflictos. sean tan frecuentes, pero la institución Socialización conflicto sino por el
Difusora Larousse - siempre debe tener un plan de contrario que estos
Sociabilidad
Ediciones acciones frente al afrontamiento de puedan existir y la que la
estas problemáticas. institución cuente con las
Pirámide. https://elibro
herramientas necesarias
- Por lo anterior es necesario que el
para afrontarlos y darle
net.bibliotecavirtual.un sistema escolar aborde el conflicto de
solución
ad.edu.co/es/ereader/u una manera educativa y positiva donde
nad/48970?page=1 prevalezca la características cívicas y
sociales de las personas que ejerzan

responsabilidad consigo mismos y la
vez la responsabilidad social a generar
ambientes de sana convivencia
Evidencia de los aportes realizados a dos compañeros
Beatriz Eugenia Montoya

Desarrollo afectivo en Desarrollo afectivo, Vinculaciones Para cualquier ser humano, tanto
Psicología del del niño y adolescente afectivas. las emociones como la regulación
desarrollo y de la en sus principales Estilos de apego. de estas, cumplen con una
educación ámbitos de interacción Desarrollo emocional. satisfacción de una necesidad de
(Hogar y Escuela) Regulación de las interacción interpersonal. Durante

emociones. la infancia y la adolescencia se
Inteligencia producen las vinculaciones
Emocional. afectivas, que generan las bases
Patrones de educación del desarrollo emocional de cada
emocional. individuo.
Estilos educativos Dentro de las necesidades básicas
parentales. vitales, el ser humano presenta las
Vínculo de la amistad. necesidades interpersonales,
relacionadas con la pertenencia a
un grupo social en el que se
desarrollan procesos
comunicativos, las bases de sus
relaciones sociales y afectivas.
La teoría del apego de Bowlby, nos
plantea los tipos de vinculo que se
presentan entre el bebé o el niño y
su figura vinculante principal y
como estos estilos de apego
influyen en los comportamientos de
estos adultos.
También nos plantea la lectura, la
importancia de reconocer las
emociones, aprender a regularlas,
desarrollando competencias
emocionales que nos permitan
tener una saludable inteligencia
emocional, termino propuesto por
Goleman, en 1996.
Teniendo claros los conceptos de
vínculos e inteligencia emocional,
se identifican estilos educativos
parentales.
La enseñanza de La importancia de Aprendizaje. Desde la lectura, se plantea la
estrategias de aplicar desde la Estrategias de importancia de aplicar estrategias
aprendizaje en el institución, el aprendizaje. de aprendizaje, con el fin de lograr
contexto escolar en profesorado y los Estructura. un aprendizaje estratégico, en el
Desarrollo psicológico alumnos, estrategias y Procedimientos. que la relación de lo que
y educación: 2. procedimientos de Métodos. aprendemos, con el cómo, por qué
Psicología de la aprendizajes, con el Enseñanza y para qué tanto como el contexto
educación escolar objetivo de lograr un estratégica. del alumno, son variables
aprendizaje importantes para lograr el
estratégico. aprendizaje.
Se deben tener en cuenta, los ejes
procedimentales desde la
institución académica, para
identificar cómo y cuáles se ajustan
a los contenidos y las metodologías
de cada centro. Pozo y Postigo, en
2000, nos proponen 5: adquisición,
interpretación, análisis y
razonamiento, comprensión y
organización y comunicación.
También se exponen en la lectura 2
métodos de enseñanza estratégica.
El modelado y el análisis de casos
de pensamiento.
Otros métodos para favorecer los
quehaceres del alumno,
incentivando su autonomía, como:
hoja de pensamiento – pautas,
discusión sobre el proceso de
pensamiento y enseñanza
cooperativa.
Los métodos propuestos para
incentivar el aprendizaje
independiente, se validan desde la
enseñanza reciproca: resumir,
resolver dudas, plantear
interrogantes y hacer predicciones.
Se deben tener en cuenta las
relaciones de la institución, los
profesores y los alumnos, en
relación con la organización, el
proceso y la gestión del
aprendizaje.
Desarrollo y educación Relación entre los Entorno. La relación entre el desarrollo, la
una aproximación diferentes entornos y Procesos psicológicos educación y los diferentes
socio cultural en los procesos del aprendizaje. contextos en los que actúa el niño,
Psicología del psicológicos del Interacciones sociales. le permiten realizar procesos
desarrollo y de la aprendizaje, en los Comunidad psicológicos, con los que se
educación: psicología niños. educativa. desarrollan los procesos de
del desarrollo aprendizaje.
La actividad humana y los procesos
de aprendizaje están relacionados

con los conceptos histórico
culturales, que tiene la comunidad
en la que se desarrolla la acción,
los entornos culturales ofrecen los
expertos, las herramientas e
instrumentos y diversas
características que determinan las
actividades y experiencias.
Las metas, los valores, creencias,
la tecnología, tipo de interacción,
de los miembros de la comunidad
educativa (alumnos, profesores,
padres, etc.) le ofrecen significado
a las actividades de la escuela y la
vida cotidiana.
Se identifican procesos educativos
formales y no formales, según se el
entorno en el que se desarrollan,
pudiendo ser en la escuela o el
aprendizaje obtenido de las
actividades de la vida cotidiana, en
función de la interacción de los
niños con los adultos que lo
rodean.

Yuli Andrea Millán

Alonso, J.; Montero, I. La desmotivación Motivación Según la lectura podemos decir
(2014). Orientación escolar y las Aprendizaje que un factor que persigue un
motivacional y estrategias estragias con las Estrategias docente es motivar y construir un
motivadoras en el que se puede Metas interés hacia el adquirir
aprendizaje escolar en ofrecer para dar Desarrollo del conocimientos que contribuyan a
Desarrollo psicológico y interés a los conocimiento sus metas, orientándolos a
educación: 2. Psicología de estudiantes. enfrentar las dificultades que les
la educación escolar (2a. pueden causar y el desinterés por
ed.) España: Larousse - actividades escolares.
Alianza Editorial. (pp.260 Kuhl (1987) nos habla sobre la
-283). atención y la importancia que el
Recuperado de https://elib estudiante presta a sus objetivos
ro- ya sean positivos o negativos
net.bibliotecavirtual.unad.e dependiendo de la manera de
du.co/es/ereader/unad/45 como ellos anteponen sus
400?page=260 conocimientos frente a la
dificultad y tienen diferentes
perspectivas de las metas y cómo
lograrlas.
En cuanto a las estrategias que el
docente puede emplear es tratar
de que el estudiante se motive
aprender y a su vez a que estos
aprendan a pensar tomando su
aprendizaje como habito

determinado , dentro de estas
motivacionales que está señalado
por (Montero 1997), nos refleja
como el estudiante se siente
presionado frente a su futuro ya
que el estudio y el aprendizaje es
orientado a que este estudiante
piense en su futuro universitario y
las calificaciones juegan en
ocasiones un papel importante ya
que estas si son bajas o hay
perdida puede afectar su
autoestima estudiantil.
En cuanto a los docentes se
convierten en orientadores que
incentivan a un aprendizaje de
acuerdo con su perfil estas son
responsables de facilitar su
desarrollo de motivación por el
aprendizaje dado que se trabajan
desde diferentes percepciones.
Palacios, J.; Coll, C.; Las diferencias de Inteligencia En este capítulo el aprendizaje
Marchesi, Á. las capacidades Conocimiento muestra de cómo los factores y
(2014). Diferencias de aprendizaje y Aprendizaje psicología los procesos psicológicos tienen
individuales y atención a la su nivel Estrategia de variedad de esquemas en el
diversidad en el intelectual en aprendizaje conocimiento en los estudiantes,
aprendizaje escolares en conocimientos en el interés las expectativas que

Desarrollo psicológico y los estudiantes estos muestran a la adaptación de
educación: 2. Psicología de estrategias empleadas para la
la educación escolar (2a. enseñanza. En cuanto a la
ed.) España: Larousse - atención que individualmente
Alianza Editorial. (pp.332- cada estudiante y su rendimiento
354). académico que se obtiene ante las
Recuperado de https://elib dificultades del aprendizaje y los
ro- métodos que emplean para
net.bibliotecavirtual.unad.e adaptar los métodos que como
du.co/es/ereader/unad/45 docentes emplearan para que el
400?page=332 estudiante tenga un mayor interés
a la hora de aprender y adquirir
conocimientos, Por lo tanto, la
educación escolar, las
capacidades, interés y la
motivación que un estudiante
presente son acuerdo a su
capacidad intelectual y al método
que está empleando el maestro
para que sus estudiantes
adquieran conocimiento.
De la Morena, M. (2013). Vínculo emocional Desarrollo El desarrollo afectivo desde que
Desarrollo Afectivo en afectivo del Bienestar psicológico se nace es determinado por una
Psicología del desarrollo y desarrollo Emociones serie de vínculos emocionales a lo
de la educación, España: integral del ser Apego largo de su vida, estos fortalecen
Larousse - Ediciones humano, que Conductas al desarrollo básico de cada
Pirámide. (pp.125-146). determina su afecto persona a su nivel interpersonal,
Recuperado comportamiento López 1985 nos habla sobre el

de https://elibro- frente a la apego que es uno de los primeros
net.bibliotecavirtual.unad.e sociedad. vínculos afectivos de las en el
du.co/es/ereader/unad/49 desarrollo integral afectivo del
002?page=125 ser humano, la interacción de los
niños con sus cuidadores son las
de tener un contacto de
proximidad y familiaridad , son las
que dan seguridad la importancia
de las emociones que desde la
niñez se desarrollan fortaleciendo
a su conducta afectiva.
Las emociones son mediadoras,
orientadoras del ser humano su
comportamiento el tener una
capacidad de regulación de
emociones fortalece el desarrollo
cognitivo de su inteligencia
emocional y el vínculo afectivo
que desarrollara con su entorno,
espacio familiar, amigos, pareja y
la sociedad en su edad adulta.
Luz Mary González S.


De la Morena, M. (2013). Desarrollo afectivo Vínculos afectivos. Los vínculos afectivos los
Desarrollo Afectivo en a lo largo de la encontramos en la resolución de
Desarrollo del vínculo
Psicología del desarrollo y vida de las las necesidades interpersonales
del apego.
de la educación, España: personas, los estos dan una respuesta efectiva a
Larousse - Ediciones vínculos afectivos Desarrollo y educación las necesidades básicas de
Pirámide. (pp.125-146). su origen y emocional. interacción con las que nacemos
Recuperado características las personas, estas necesidades
Estudios educativos
de https://elibro- relevantes en el interpersonales se encuentran
parentales.
net.bibliotecavirtual.unad.e curso de su entre los aspectos del ser humano,
du.co/es/ereader/unad/490 evolución. Desarrollo del vínculo son necesidades básicas primarias
02?page=125 de la amistad. y para poder resolverlas se forman
los vínculos afectivos, el primer

vínculo afectivo que se forma es el
apego, es el más importante y
primordial, el cual es determinante
en el desarrollo integral de la
persona, hasta el final de su vida,
aportando influencias en el
desarrollo social y cognitivo, es
importante que los educadores
conozcan la trascendencia de este
vínculo.
Herranz, P. (2013). La Importancia de las Relaciones de amistad. De acuerdo con la lectura las
interacción entre iguales y relaciones sociales relaciones de amistad juega un
Relaciones entre
la interacción familiar en que los niños papel fundamental en la vida de
Psicología del desarrollo y establecen con sus hermanos. los seres humanos, Las Relaciones
de la educación: psicología iguales y en la entre hermanos la relación entre
Relaciones familiares.
del desarrollo. Vol. I. UNED familia a lo largo hermanos es profundamente
- Universidad Nacional de de todo el ciclo importante no sólo por su
Educación a Distancia. vital. incidencia en el nivel de desarrollo
(pp.162-177). Recuperado social si no también en el nivel del
Relaciones de la
de https://elibro- desarrollo cognitivo. Las relaciones
amistad, donde se
net.bibliotecavirtual.unad.e familiares supone uno de los mas
expone la génesis
du.co/es/ereader/unad/483 importantes contextos de
del concepto desde
57?page=162 socialización y desarrollo del niño.
los años
preescolares hasta Los valores, los deseos, los
la adultez. modelos de conducta, etc son
adquiridos inicialmente mediante
Relaciones entre
las interacciones que los niños
hermanos, la
establecen con sus familiares más
incidencia que
cercanos de la misma manera los
tiene el trato de los
padres enseñan explícitamente
padres hacia los
aquellos conceptos sociales y
hijos en el tipo de
normas de educación, que
relación que
consideran imprescindibles para
establecen los
una buena adaptación de sus hijos
hermanos.
al mundo social en el que viven las
Relaciones que se relaciones familiares se deben
establecen en la analizar como un todo, es decir no
familia. solo hay que tener en cuenta la
influencia que los padres tienen
hacia sus hijos si no la que ejercen
estos sobre aquellos y también la

influencia de los contextos más
cercanos al entorno familiar como
son el colegio, el trabajo de los
padres.
Para los niños la relación entre
iguales que son sus amigos suelen
cumplir funciones especificas de
integración, construir la solidaridad
y la confianza dentro d los grupos,
en la adolescencia las relaciones de
la amistad se van enriqueciendo a
lo largo del ciclo vital, debido a las
experiencias vitales adultas de
unos y otros. La distancia y los
conflictos ocasionales dejan de ser
un obstáculo para mantener y
disfrutar del vínculo afectivo
duradero que caracteriza la edad
adulta.
Muñoz, A. (2013). Escuela como Ecología física y social El entorno escolar ha sido
Educación de la entorno físico y de la escuela. frecuentemente objeto de estudio
convivencia en el contexto social donde se y análisis debido a su importante
La interacción del
escolar en Psicología del desarrollan las influencia en el desarrollo de niños
alumnado.
desarrollo y de la relaciones de y adolescentes.
educación, España: enseñanza- Escuela como contexto
El valor educativo de la interacción
Larousse - Ediciones aprendizaje junto para el aprendizaje de
Pirámide. (pp.283-300). con las relaciones la convivencia. entre iguales ha sido objeto de
Recuperado interpersonales. estudio desde las diferentes
Convivencia, género y
de https://elibro- perspectivas teóricas presentes en
coeducación
net.bibliotecavirtual.unad.e la psicología de la educación. Como
du.co/es/ereader/unad/490 bien sabemos la escuela es hoy en
02?page=283 día una importante instancia de
socialización primaria, en ella se

encuentra el espacio de
convivencia, entendiendo la
importancia que escuela e iguales
tiene en el desarrollo personal y
social de niños y adolescentes
estudiantes en el que se organiza
experiencias que promuevan su
desarrollo óptimo.

Propuesta de acción psicosocial encaminada a construir una ruta de atención que permita el
fortalecimiento de los problemas de aprendizaje de los estudiantes de la institución educativa “Nueva
Granada”
Título
Soy Piloso!!!
Logo
Problema especifico
Problemática: “Problemas de aprendizaje”- Atención y Concentración
Objetivos
Objetivo General:
- Implementar estrategias para los estudiantes que presenten dificultades en los procesos de atención y
concentración, para mejorar la problemática de aprendizaje.
Objetivos específicos:
1. Estimular el desarrollo de la atención, concentración para mejorar la capacidad rendimiento académico.

2. Identificar los factores, externos e internos, que están interfiriendo en los procesos psicológicos de la
atención y concentración.
3. Reforzar las habilidades mentales en los estudiantes.
4. Motivar al estudiante para mantener la atención y concentración, en los problemas planteados.
Justificación
Relevancia y pertinencia de la propuesta. (Documento reflexivo de la fase 3)
Concluir la necesidad de intervenir los problemas de atención y concentración
Por qué se implementan las acciones

Los problemas de Aprendizaje hacen referencia a un conjunto de trastornos, derivados de un problema de

procesamiento de la información que evita que la persona aprenda, se le dificulte e impida que desarrolle sus
habilidades y las aplique eficazmente.
Este tipo de trastornos afectan los procesos cognoscitivos focalizando sus afectaciones en procesos
como la memoria, atención, percepción, creatividad, inteligencia y concentración, estas dificultades
se hacen visibles en su rendimiento académico y se expresan mediante falencias en la escritura, lectura,
habilidades no verbales y en las matemáticas.
Ahora bien, también se tienen presentes los siguientes tópicos que dan paso a los trastornos de
aprendizaje que pueden ser por antecedentes familiares y genéticos, riesgos prenatales o neonatales,
traumas psicológicos, traumas físicos y finalmente la exposición ambiental.
Los trastornos pueden presentarse, a partir de alteraciones neurobiológicas de base que dan la partida
para los problemas de aprendizaje, estos interactúan y coexistes con otro tipo de actividades a nivel de
comportamiento, autoestima y autoconcepto que se reflejan en sus dificultades emocionales y
comportamentales en los estudiantes.
Fundamentos conceptuales (Aspectos teóricos que soportan la propuesta)

El aprendizaje real en la clase depende de la habilidad del profesor para mantener y mejorar la
motivación que traían los estudiantes al comienzo del curso (Ericksen, 1978). Sea cual sea el nivel de
motivación que traen los estudiantes, será cambiado, a mejor o a peor, por lo que ocurra en el aula.
Dentro de las variables cognoscitivas se encuentra la motivación, que según Celorrio (1999) citado por
Murillo (2008), “se encuentran correlaciones positivas entre motivación y rendimiento. Al igual que Hidalgo
(1987) afirma que la motivación general, la motivación específica y el rendimiento académico están
asociados significativamente. García (1985 p. 9), en su estudio encontró que los motivos de elección de
carrera es un predictor significativo de rendimiento”. Murillo (2008, p.10)

Para Schunk (1997, p 284), “los estudiantes que están motivados para aprender prestan atención a la
enseñanza y se dedican a repasar la información, relacionarla con sus conocimientos y hacer preguntas.
Antes de renunciar cuando se enfrentan a un material difícil, invierten mayores esfuerzos en aprenderlo.
Deciden ocuparse en las tareas, aunque no estén obligados y en su tiempo libre leen libros de temas
interesantes, resuelven problemas y acertijos y proyectan trabajos especiales. En síntesis, la motivación los
lleva a entregarse a las actividades que faciliten el aprendizaje”
Teorías del aprendizaje:
Teoría del conductismo
JOHN B. WATSON. Fue uno de los máximos representantes. Esta teoría postula que el aprendiz no juega
un papel activo en su propio aprendizaje y que solo actúa en consecuencia de los estímulos que recibe
del entorno. El sujeto recibe un estímulo externo y reacciona emitiendo una respuesta. Esta respuesta será la
misma cada vez que el estímulo sea percibido.
Enfoques del conductismo :
Conductismo metafísico : la mente no juega ningún papel en el aprendizaje y los pensamientos,

emociones y toda actividad humana se pueden explicar a través de movimientos musculares y secreciones
glandulares.
La conducta como resultado del aprendizaje : la conducta es consecuencia exclusiva del aprendizaje y la
herencia no determina ningún aspecto del comportamiento en si.
Condicionamiento operante : los fenómenos internos como los sentimientos deben excluirse cuando se
estudia la conducta del sujeto en interacción con el entorno.
Teoría cognitiva o constructivista
JEAN PIAGET. Entre sus mayores representantes, el constructivismo se basa en la idea de que la persona
entiende su propio mundo a raíz de sus experiencias. De este modo, la persona aprende porque asocia algo
que ya ha vivido previamente con algo nuevo tratando de encontrarle un sentido.
Las corrientes enfocadas en la perspectiva del constructivismo y cognitivismo se enfocan en el estudio de

la mente y los procesos humanos como determinantes del aprendizaje, un proceso que cambia las
estructuras cognoscitivas como resultado de la interacción con el medio ambiente.
Para los conductistas, el aprendiz en un procesador de información que tiene una participación activa en su
proceso de aprendizaje.
Teoría humanista
ABRAHAM MASLOW. Uno de sus máximos representantes. El paradigma humanista establece que se debe
estudiar al aprendiz como un conjunto, especialmente su crecimiento y desarrollo a lo largo de su vida.
Para el humanista, el aprendizaje es una cuestión personalizada y se centra en el aprendiz, para quien los
fenómenos internos como la motivación y los sentimientos son claves para el efectivo aprendizaje.
El aprendizaje es real si proviene de la experiencia, un proceso en el que se debe estudiar cómo las
cualidades intelectuales, sociales, físicas y emocionales de cada persona afectan en el aprendizaje del
individuo, determinando así su verdadero aprendizaje.
Teoría del aprendizaje significativo
DAVID AUSUBEL. Máxima figura. Plantea un enfoque constructivista del aprendizaje, es decir, que para
que el aprendizaje ocurra es preciso valerse de los conocimientos previos que están relacionados con
la nueva información que, después de procesada, se incorporará a la estructura cognitiva.
Este modelo está centrado en la práctica como generador de conocimientos más duraderos que se integran
mejor a la estructura cognitiva de tal forma que estén disponibles al iniciar un nuevo ciclo de aprendizaje. La
persona crea esquemas y valores de las situaciones que le ocurren en su vida, esquemas que irá
modificando a medida que experimente más información.
El éxito en la incorporación de conocimientos complejos depende de lo bien incorporados que estén los
conocimientos previos relacionados a ellos. Esto acelera el proceso de aprendizaje cada vez que se produce
un evento relacionado.
Metodología
Las metodologías participativas dan cuenta de la utilización de estrategias con el fin de alcanzar objetivos en
cuanto a la formación de proyectos colectivos para una mejor la calidad de vida y la solución de una
problemática, estas se llevan a cabo con las prácticas didácticas, instrumentos o herramientas, a través del
desarrollo de dinámicas que buscan fomentar la interacción social entre los autores partiendo de la inclusión
social, empoderamiento y participación activa.
En el presente trabajo se busca abordar las problemáticas producto del resultado de la aplicación de
entrevistas donde mediante el análisis de datos se determinó que existen problemas de atención y
concentración en los estudiantes.
Población a quien va dirigida: niños entre 10 a 12 años, con dificultades en procesos de atención y
concentración. Para la identificación de factores internos y externos relacionados con los problemas de
atención y concentración de los menores, se realiza una encuesta a profesores y padres de familia.
Técnicas o herramientas: Se aplicó instrumento de entrevista
Pasos o fases
1- Estímulo
2- Identificación de Factores de interferencia

3- Aplicación
4- Motivación
Objetivos específicos Fases ACTIVIDADES
Nombre de la actividad
Objetivo 1: Estimular el Fase 1: Estímulo Actividad 1: Practica de Mindfulness

desarrollo de la atención,
concentración para mejorar la Actividad 2: Conversatorio
capacidad rendimiento
académico.
Objetivo 2: Identificar los Fase 2:Identificación de Actividad 3: Aplicación de encuesta
factores, externos e internos, Factores de interferencia
que están interfiriendo en los
procesos psicológicos de la Actividad 4: Sistematización y análisis de
atención y concentración. resultados
Objetivo 3: reforzar las Fase 3 Aplicación Actividad 5: Dinámica: “Parejas

habilidades mentales en los Matemáticas”
estudiantes. Actividad 6: Dinámica: “Recordando a mi
compañero”
Objetivo 4: Motivar al Fase 4:Motivación Actividad 7: Fomentar la participación activa
estudiante para mantener la de los estudiantes a través de
atención y concentración, en preguntas en torno a la
los problemas planteados. aplicación de las actividades
anteriores
Actividad 8: Utilizar la técnica del minuto en
la cuartilla.
Actividad Propósito Descripción Recursos Tiempo

1- Practica de Generar Se explica a los estudiantes la Humano 30 min
Mindfulness comodidad y actividad que se va a realizar. Tecnológico:
un estado Los estudiantes se disponen en una reproductor para
tranquilo en losposición cómoda, que les permita música de fondo
estudiantes relajarse. Material:
Se pone música de fondo y se da Colchoneta
comienzo a la relajación guiada, por
medio de un audio previamente
seleccionado.
Se ofrece un tiempo de tranquilidad
para que los estudiantes logren
relajarse.
2- Conversatorio Reconocer a los En un espacio amplio, dispuesto para Humano 60 min
estudiantes y la interacción, con las sillas Material:
sus organizadas en círculo para permitir Espacio físico de
expectativas que todos los participantes se puedan reunión
frente a su ver. Sillas
situación El moderador inicia la actividad,
escolar proponiendo las siguientes preguntas
orientadoras, con una actitud abierta
y sin juzgamiento.
¿Cómo se sienten en los procesos de
aprendizaje?
¿Qué quisieran lograr con esta
actividad?
¿Cuáles son sus fortalezas, en
procesos de enseñanza –
aprendizaje?
¿Cuáles son sus objetivos en este
curso?
¿Qué aspectos de su proceso de
aprendizaje quisiera mejorar?
3- Aplicación de Obtención de Realizar citas individuales con 5 Humano 15 con
encuesta información en profesores y 5 padres de familia. Hoja con la cada
torno a la Explicarles de que se trata la encuesta particip
problemática actividad. Lápiz o lapicero ante
Presentar la encuesta, para que la
respondan.
La encuesta costa de 5 preguntas,
basadas en el comportamiento del
estudiante con dificultad para la
atención y concentración:
De 1 a 5, en donde 1 es insuficiente y
5 es excelente, responda:
-Identifica si el estudiante tiene
alguna necesidad especial para el
proceso de aprendizaje ¿Cuál?
-Considera que se le ofrecen las
herramientas y el acompañamiento
necesario para lograr sus objetivos
académicos
-El estudiante se siente satisfecho
con sus logros académicos
-Si el estudiante tiene alguna
necesidad específica, considera que la
metodología de enseñanza utilizada

es la que mejor lo impulsa para la
obtención de sus objetivos
-¿Cómo considera que puede mejorar
su proceso de aprendizaje?
4- Identificar los Con la información obtenida de las Humano 4 horas
Sistematización factores encuestas anteriores, se realiza el Resultado de las
y análisis de internos y análisis y sistematización de los 10 encuestas
resultados externos que datos.
estén Con lo que se espera obtener los
afectando los factores internos y externos que
procesos de estén afectando al estudiante, en su
aprendizaje de proceso de aprendizaje.
los estudiantes
5- Dinámica: Desarrollar Se explica la dinámica. Humano 45 min
“Parejas procesos Con el número de láminas en Material:
Matemáticas” mentales como cantidad que, por persona, se escribe Láminas de
la atención y la en la mitad problemas matemáticos, cartulina
concentración según el proceso académico en el que Marcador
se encuentre la mayoría, en la otra
mitad de las cartulinas se escribe la
respuesta de cada una.
Aleatoriamente, se entrega una
lámina a cada estudiante, gana la
primer pareja que asocie la ecuación
con el resultado.
6- Dinámica: Reforzar Ubicados en un círculo, en el que Humano 45 min
“Recordando a habilidades todos los estudiantes puedan verse a
mi compañero” cognitivas, que la cara, se explica la dinámica.

se requieren Cada persona debe decir su nombre
para un + algo que le guste (comida, juguete,
saludable película, etc.), la persona que está a
proceso de su derecha, debe repetir la
aprendizaje información del compañero anterior y
aportar la personal, así
sucesivamente, se repite la totalidad
de estudiantes que estén jugando.
7- Fomentar la Acompañar a En el mismo círculo, de la actividad Humano 30 min
participación los estudiantes anterior, se hacen 3 preguntas
activa de los en su orientadoras, esperando y
estudiantes a autoanálisis y escuchando cada una de las
través de reconocimiento respuestas de los estudiantes.
preguntas en Preguntas:
torno a la -¿Cómo se sintieron con las dos
aplicación de las actividades anteriores?
actividades -¿Quieren, respetuosamente, decirle
anteriores algo a algún compañero, en relación
con la actividad?
-¿Qué aprendizaje les dejo la
actividad anterior?
8- Utilizar la Conocer una Se les solicita a los alumnos Humano 20 min
técnica del estimación del respondan de acuerdo a las
minuto en la aprendizaje de siguientes preguntas orientadoras, al
cuartilla. los alumnos final de la clase:
¿Qué es lo más importante que ha
aprendido durante la clase?
¿Qué cuestión importante quedo sin

resolver?
Impacto (Lo que se espera lograr con la implementación de la propuesta)
Conclusiones
Observaciones del docente por Skype para fortalecer la propuesta de acción psicosocial
Referencias Bibliográficas
¿Cómo funciona nuestro cerebro? La motivación - YouTube. (s. f.). Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=1l7K1lRcu6k
La motivación del alumno y su relación con el rendimiento académico en los estudiantes de Bachillerato
Técnico en Salud Comunitaria del Instituto República Federal de México de Comayagüela, M.D.C., durante
el año lectivo 2013. Recuperado de : file:///D:/Users/Usuario/Downloads/la-motivacion-del-alumno-y-su-
relacion-con-el-rendimiento-academico-en-los-estudiantes-de-bachillerato-tecnico-en-salud-comunitaria-
del-instituto-republica-federal-de-mexico-de-comayaguela-mdc-durante-el-ano-lect.pdf
https://docentesaldia.com/2020/07/19/teorias-del-aprendizaje-mas-importantes-resumen-e-ideas-
principales/
https://www.aprendizaje.wiki/teorias-del-aprendizaje.htm

Anexo-Fase 4 - Diseñar Una Propuesta de Acción Psicosocial - GC - 76 (G)

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