Practiva Iv La Regulación Emocional en Los Escolares de Los Grados Tercero, Cuarto y Quinto Del Colegio Fe y Alegria en El Favorecimiento de Manejo de Turnos Dentro Del Aula de Clase

PRACTICA IV
LA REGULACIÓN EMOCIONAL EN LOS ESCOLARES DE LOS GRADOS

TERCERO, CUARTO Y QUINTO DEL COLEGIO FE Y ALEGRIA EN EL
FAVORECIMIENTO DE MANEJO DE TURNOS DENTRO DEL AULA DE
CLASE.
LINA MARCELA ARIAS NAVARRO
KAREN LORENA RAMON VILLAMIZAR
PAULA ANDREA ROJAS GONZALEZ
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
TERAPIA OCUPACIONAL
SAN JOSE DE CUCUTA
2020
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PRACTICA IV

CLASE.
LINA MARCELA ARIAS NAVARRO - 16101049
KAREN LORENA RAMON VILLAMIZAR - 16101047
PAULA ANDREA ROJAS GONZALEZ - 16101021
ASESORA METODOLÓGICA
DIANA GELVEZ
TERAPEUTA OCUPACIONAL
ASESORA CIENTÍFICA
JENNIFER SILVA MATEUS
TERAPEUTA OCUPACIONAL
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
TERAPIA OCUPACIONAL
SAN JOSE DE CUCUTA
2020
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ADVERTENCIA
Las autoras, LINA MARCELA ARIAS NAVARRO, KAREN LORENA RAMON
VILLAMIZAR y PAULA ANDREA ROJAS GONZALEZ autoriza a la UNIVERSIDAD
DE SANTADER (UDES) la reproducción total o parcial de este documento, con la
debida cita de reconocimiento de la autoría y cedemos a la misma Universidad los
derechos patrimoniales con fines de investigación, docencia e institucionales,
consagrado en el artículo 72 de la Ley 23 de 1982 y las normas que lo instituyan o
modifiquen.
(Artículo 4º, Acuerdo 0066 de 2003)
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PRACTICA IV
CLASE.
Autores
Asesora Metodológica
T.O DIANA GELVEZ
Asesora Científica
T.O JENNIFER SILVA MATEUS
Palabras Claves: comprensión emocional, facilitación emocional, regulación
emocional, enfoque psicosocial.
RESUMEN
Este programa se encuentra sustentado en las bases teóricas de Salovey y Mayer,
refieren que “la inteligencia emocional consiste en la habilidad para manejar los
8
sentimientos y emociones, discriminar entre ellos y utilizar estos conocimientos
para dirigir los propios pensamientos y acción, este modelo refiere que la
inteligencia emocional está estructurado en cuatro procesos: percepción
emocional, las emociones son percibidas, identificadas, valoradas y
expresadas;facilitación emocional del pensamiento, las emociones sentidas se
hacen consientes y dirigen la atención hacia la información importante;
comprensión emocional, consiste en comprender y analizar las emociones;
regulación emocional, control de las emociones que incluye la habilidad para
distanciarse de una emoción, la habilidad para regular las emociones en uno
mismo y en otros. En la cual cada proceso va siendo base del siguiente hasta que
se llega a la regulación emocional. Debido a que se evidencio que durante la
ejecución de la actividad de caracterización se evidenciaron conductas de alarma
relacionadas con las habilidades de regulación emocional, debido a que los
escolares no controlaban sus gestos fáciles hacia sus demás compañeros, no
respetaban los turnos al momento de querer referir algo interrumpiendo a sus
compañeros, logrando que los demás no regularan sus emociones y las
expresaran utilizando palabras soeces por medio del chat de manera irrespetuosa
y realizando comportamientos innecesarios como taparse los oídos y girar los ojos
hacia arriba, fuera del contexto en el que se encontraban. De acuerdo a los
resultados obtenidos se llevó a cabo el segundo programa de intervención bajo el
título “Las habilidades de comunicación e interacción de los escolares del grado
tercero, cuarto y quinto primaria del colegio fe y alegría fortaleciendo el
intercambio de información entre pares en el aula de clase.
9
PRACTICE IV
EMOTIONAL REGULATION IN SCHOOLCHILDREN IN THE THIRD, FOURTH
AND FIFTH GRADES OF SCHOOL FAITH AND JOY IN FAVORING SHIFT
MANAGEMENT WITHIN THE CLASSROOM.
Authors
Methodological Advisor
T.O DIANA GELVEZ
Scientific Advisor
T.O JENNIFER SILVA MATEUS
Key Words: emotional understanding, emotional facilitation, emotional regulation,
psychosocial approach.
ABSTRACT
This program is based on the theoretical bases of Salovey and Mayer, they
refer that "emotional intelligence consists of the ability to handle feelings and
10
emotions, discriminate between them and use this knowledge to direct one's own
thoughts and action", This model refers that emotional intelligence is structured in
four processes: emotional perception, emotions are perceived, identified, valued
and expressed; emotional facilitation of thought, felt emotions become aware and
direct attention to important information; emotional understanding, consists of
understanding and analyzing emotions; emotional regulation, control of emotions
that includes the ability to distance oneself from an emotion, the ability to regulate
emotions in oneself and in others . In which each process is the basis for the next
until emotional regulation is reached. Because it was evidenced that during the
execution of the characterization activity, alarm behaviors related to emotional
regulation skills were evidenced, because the schoolchildren did not control their
easy gestures towards their other classmates, they did not respect turns when
wanting refer to something by interrupting their colleagues, getting others not to
regulate their emotions and express them using profanity through chat in a
disrespectful way and performing unnecessary behaviors such as covering their
ears and turning their eyes upwards, out of the context in which they are they
found. According to the results obtained, the second intervention program was
carried out under the title "The communication and interaction skills of
schoolchildren in the third, fourth and fifth grade of the Fe y Joy school,
strengthening the exchange of information among peers in the school. classroom
”where it seeks to facilitate interaction in students through regulated play, in order
to maintain assertive communication between peers, ensuring that occupational
performance within the classroom.
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12
Tabla de Contenido
INTRODUCCIÓN................................................................................................................................14
1. MARCO INSTITUCIONAL...........................................................................................................20
1.1 Identificación de La Institución.............................................................................................20
1.2 Reseña Histórica.........................................................................................................................20
1.3 Políticas Institucionales..............................................................................................................29
1.4 OBJETIVOS INSTITUCIONALES....................................................................................................30
1.4.1 Objetivos generales:................................................................................................................30
1.4.2 Objetivos específicos:..............................................................................................................31
1.5 Programa y Servicios Institucionales..........................................................................................32
1.6 Áreas de intervención................................................................................................................32
1.7 Fundamentos Legales.................................................................................................................34
1.8 Organización Institucional..........................................................................................................40
2. DIAGNOSTICO SITUACIONAL....................................................................................................43
3. PERSPECTIVA PROFESIONAL.....................................................................................................55
4. PROYECCIÓN SOCIAL................................................................................................................60
5. PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN..............................................................................................62
5.1 Título del Primer Programa de Intervención..............................................................................62
5.1.1 Justificación.............................................................................................................................62
5.1.2 Meta........................................................................................................................................66
5.1.3 Objetivos.................................................................................................................................67
5.1.4 Marco teórico..........................................................................................................................68
5.1.5 Metodología.....................................................................................................................75
5.1.6 Plan de acción.........................................................................................................................82
5.1.7 Análisis e interpretación de resultados.................................................................................152
5.1.7.1 Resultados de valoración inicial..........................................................................................152
5.1.7.2 Resultados de valoración final............................................................................................166
5.1.7.3 Análisis de los resultados comparativos de valoración inicial y final del formato
de test de mesquite inteligencia emocional.........................................................................155
5.1.8 Conclusiones y recomendaciones..........................................................................................161
5.2 Título del segundo programa de intervención.........................................................................165
13
5.2.1 Justificación....................................................................................................................165
5.2.2 Meta...............................................................................................................................168
5.2.3 Objetivo..........................................................................................................................168
5.2.4 Marco teórico.................................................................................................................169
5.2.5 Metodología...................................................................................................................175
5.2.6 Plan de acción.......................................................................................................................177
5.2.7 Análisis e interpretación de resultados.................................................................................223
5.2.7.1 Resultados de valoración inicial..........................................................................................223
5.2.7.2 Resultados de valoración final............................................................................................244
5.2.7.3 Análisis de resultados comparativos de valoración inicial y final del formato del
instrumento habilidades de comunicación e interacción (ACIS)....................................................268
6. CONCLUSIONES..........................................................................................................................274
7. RECOMENDACIONES..................................................................................................................276
ANEXOS A.......................................................................................................................................278
ANEXOS B.......................................................................................................................................280
Referencias bibliográficas...............................................................................................................277
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INTRODUCCIÓN
El programa de Terapia Ocupacional de la Universidad de Santander forma
integralmente ciudadanos competentes con calidad académica y profesional, por
lo que su plan de estudios incluye en el último semestre la ejecución de la práctica
IV, debido a conjugar el aprendizaje formativo del área de interés y de trabajo
acercando al futuro profesional al panorama del mundo laboral. Su accionar
permite al Terapeuta Ocupacional en formación ampliar su visión y conocimientos
prácticos – teóricos en el área de educación regular y en el área psicosocial,
brindando experiencias significativas al involucrarse de manera objetiva con la
población escolar mediante bases científicas, que favorecerán el desarrollo de
habilidades intelectuales, sociales y emocionales esenciales para su actuar en
diferentes contextos.
De acuerdo con lo referido anteriormente, para desempeñar la práctica IV se
realiza el presente documento donde se direcciona su intervención hacia los
escolares del colegio fe y alegría del municipio de Los Patios, institución educativa
dispuesta a brindar espacios de aprendizaje y experiencias significativas a toda la
comunidad. Dentro de la ejecución de la practica IV y su abordaje con los
escolares, se pretende favorecer el desempeño del rol educativo en los
estudiantes del colegio fe y alegría del municipio de los patios, específicamente los
escolares pertenecientes a los grados tercero, cuarto y quinto de básica primaria,
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de acuerdo con las necesidades previamente detectadas en el proceso de
caracterización, que incurren en el desempeño dentro del aula de clase.
Inicialmente, se llevó un proceso de caracterización con los escolares del grado
cuarto de manera sincrónica por medio de la plataforma Zoom en donde se
ejecutó una actividad terapéutica, donde por medio de una lista de chequeo
permitió evaluar las diferentes destrezas y si se evidenciaban dificultades en los
escolares al momento de realizar cada una de las fases de la actividad, logrando
identificar a través de la observación durante la ejecución de la misma.
En relación con lo identificado en el proceso de caracterización con los escolares
de los grados terceros, cuartos y quintos se evidenció falencias en la destreza de
comunicación e interacción de los escolares incurriendo en el intercambio de
información de estos dentro del aula de clase; en la regulación emocional lo cual
incide en el manejo de turnos en el aula de clase.
De esta manera, en el presente documento se encuentran descritos dos
programas de intervención dirigidos a los escolares de los grados tercero, cuarto
y quinto de la institución educativa colegio integrado fe y alegría del municipio de
los patios, siendo el primer programa denominado “La regulación emocional en
los escolares de los grados tercero, cuarto y quinto del colegio Fe y Alegría en el
favorecimiento del manejo de turnos dentro del aula de clase” el cual tiene como
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objetivo general facilitar la regulación emocional en los escolares de los grados
tercero, cuarto y quinto del colegio Fe y Alegría mediante actividades de arte
terapia para el favorecimiento en el manejo de turno en el aula de clase.
Este programa se encuentra sustentado en las bases teóricas de Salovey y Mayer,
refieren que “la inteligencia emocional consiste en la habilidad para manejar los
para dirigir los propios pensamientos y acción” [ CITATION Fer05 \l 3082 ] , este modelo
refiere que la inteligencia emocional está estructurado en cuatro procesos:
percepción emocional, las emociones son percibidas, identificadas, valoradas y
expresadas; facilitación emocional del pensamiento, las emociones sentidas se
hacen consientes y dirigen la atención hacia la información importante;
comprensión emocional, consiste en comprender y analizar las emociones;
regulación emocional, control de las emociones que incluye la habilidad para
distanciarse de una emoción, la habilidad para regular las emociones en uno
mismo y en otros[ CITATION Pun11 \l 9226 ]. En la cual cada proceso va siendo base
del siguiente hasta que se llega a la regulación emocional.
Debido a que se evidencio que durante la ejecución de la actividad de
caracterización se evidenciaron conductas de alarma relacionadas con las
habilidades de regulación emocional, debido a que los escolares no controlaban
sus gestos fáciles hacia sus demás compañeros, no respetaban los turnos al
momento de querer referir algo interrumpiendo a sus compañeros, logrando que
17
los demás no regularan sus emociones y las expresaran utilizando palabras
soeces por medio del chat de manera irrespetuosa y realizando comportamientos
innecesarios como taparse los oídos y girar los ojos hacia arriba, fuera del
contexto en el que se encontraban.
Con respecto a los resultados mencionados anteriormente, las terapeutas
ocupacionales en formación buscan por medio del primer programa de
intervención favorecer la regulación emocional en los escolares de los grados
tercero, cuarto y quinto del colegio Fe y Alegría en el favorecimiento del manejo de
turnos dentro del aula de clase.
De acuerdo a los resultados obtenidos se llevó a cabo el segundo programa de
intervención bajo el título “Las habilidades de comunicación e interacción de los
escolares del grado tercero, cuarto y quinto primaria del colegio fe y alegría
fortaleciendo el intercambio de información entre pares en el aula de clase” donde
busca facilitar la interacción en los estudiantes mediante el juego reglado, a fin de
mantener una comunicación asertiva entre pares, logrando que el desempeño
ocupacional dentro del aula de clase sea eficaz en las diferentes exigencias
académicas, este programa se encuentra sustentado bajo la teoría de Gary
Kielhofner, quien refiere “las habilidades de comunicación e interacción son
acciones dirigidas a otros y objetos o procesos en los cuales uno mismo y los
otros tienen intereses comunes” [ CITATION MarcadorDePosición1 \l 3082 ], en la
intervención se tendrá como referente teórico el enfoque psicosocial en el cual es
18
relevante la habilidades para establecer y mantener relaciones personales y para
funcionar como miembro de equipo.
Para dar cumplimiento a los objetivos de los programas descritos anteriormente,
inicialmente se llevará a cabo un proceso de valoración a través de la aplicación
de instrumentos cómo test de Mesquite el cual mide la inteligencia emocional en
los niños, donde responde 8 preguntas de diferentes situaciones de la vida
cotidiana cuyos autores son Mayer, Salovey y Caruso y el instrumento de
habilidades de comunicación e interacción (ACIS) que evalúa el dominio físico,
intercambio de información y dominio de relaciones, cuyo autor es Kirsty Forsyth,
MS,OTR/L. Luego, se implementará un plan de acción para cada programa, de
acuerdo a los objetivos específicos planteados; donde se utilizarán medios de
intervención terapéuticos tales como ambiente terapéutico, consta de la
participación de los escolares, docentes y terapeutas ocupacionales; dentro de las
instalaciones del hogar como lo son: la mesa, el computador o el celular y los
diferentes materiales a utilizar en cada actividad; la relación terapéutica entre la
terapeuta ocupacional y los escolares, estableciendo principios y valores que
proveen actitudes de empatía, satisfacción, respeto y humanismo, con el fin de
que el desarrollo del proceso terapéutico sea de una manera dinámica; y la
actividad terapéutica las cuales son recreativas, lúdicas, psicoeducativas. Serán
desarrolladas dentro de un contexto virtual, como una herramienta de aprendizaje
de tipo expresiva y demostrativa, con el fin de desarrollar y fortalecer habilidades
de interacción y comunicación, como el intercambio de información, el dominio de
19
relaciones y regulación emocional en los escolares de los grados tercero, cuarto y
quinto; finalmente, se efectuará un proceso de revaloración para medir el alcance
e impacto de la intervención realizada con la población escolar.
20
1. MARCO INSTITUCIONAL
1.1 Identificación de La Institución
El Colegio Fe y Alegría identificado con NIT 807007898-6, Ubicado en la Carrera
11# 28A- 25 de Patio Centro del Municipio De Los Patios N/S, sector educativo
con razón social que corresponde a su nombre, presta servicios de educación
básica primaria, educación básica secundaria. El tamaño de la institución
corresponde a una organización grande, con capacidad física de 1719 personas,
un rector, tres coordinadores, ocho en personal administrativo, ciento treinta y
siete estudiantes de preescolar, seiscientos setenta y cuatro de primaria y
ochocientos cuarenta de secundaria. Es una entidad de carácter público. El
horario laboral de la institución está establecido de lunes a viernes jornada de la
mañana 6:00 am a 12:30 pm para estudiantes y de 6:00 am a 2:00 pm para
docentes administrativos.
1.2 Reseña Histórica
Fe y Alegría nace en Venezuela en 1955 fundada por el padre José María Vélaz
S.J. En Colombia se inicia en 1972 con el nombramiento del Padre Armando
Aguilar. En Los Patios se inicia en 1974 con 250 alumnos bajo la dirección del
21
señor Carlos Camargo y en 1975 la comunidad Religiosa Hermanas Calasancias
Hijas de la Divina Pastora encabezada por la hermana Amanda Valdés asume la
dirección de Fe y Alegría hasta entonces. En 1987 bajo ordenanza de la Asamblea
Departamental se crea el Colegio Integrado Técnico Comercial que inicia labores
en 1988 con 136 alumnos bajo la dirección de la Hermana Ana López Cuétara. En
1989 se presenta el proyecto de un bachillerato académico enfocado en Artes y
Oficios ante el Gobernador, Secretaría de Educación y alcalde del Municipio,
siendo este aprobado y en el mismo año se inicia la construcción de la planta
física del ahora entonces Colegio Departamental Integrado Fe y Alegría.
En 1.989 asume la rectoría el Lic. Pedro Pérez Requiniva, bajo las orientaciones
del Movimiento Fe y Alegría de Colombia, encabezado por la Hna. Elisa Pardo
Suárez. En 1992 es trasladada la Hna. Elisa Pardo Suárez y asume la dirección
del Movimiento la Hna. Amanda Valdés Parra, quien asume la rectoría en 1994.
Durante este tiempo el colegio ha estado funcionando en las instalaciones de
primaria y a medida que se iba avanzando en el proceso de construcción de la
planta física, algunos cursos funcionaban en la nueva construcción.
En enero de 1995 es nombrada directora de Fe y Alegría la hna. Olga Cecilia
López Sánchez y a la vez asume la rectoría del Colegio. En este año se terminan
de adecuar las instalaciones de la planta física y es el primer año en que el colegio
funciona en su totalidad en la planta física propia, incluidos los servicios
22
administrativos: rectoría, secretaría y coordinaciones. El descanso se realiza en la
planta física de primaria, por lo que todos los días los estudiantes se deben
trasladar, teniendo dificultades con los vendedores ambulantes.
En el segundo semestre de 1996 con gran esfuerzo de Fe y Alegría se inicia la
ejecución del proyecto de encerramiento del colegio para evitar el traslado de los
estudiantes a la hora del descanso.
En 1997 es trasladada la Hna. Olga Cecilia López Sánchez y viene en su
reemplazo la hermana María Elena González Colorado, asume la coordinación
pedagógica el licenciado Luis Eduardo Triana Peñaranda y la coordinación de
convivencia el licenciado Eduardo Vejar Calderón, hasta el año 98 en que asume
la coordinación de convivencia la licenciada Lucy Esperanza Eugenio Duque.
En septiembre del año 2001 es trasladada la hermana María Elena y asume la
dirección de Fe y Alegría la hermana Luz Stella Torres, viéndose afectado el
equipo de directivos del colegio. La Secretaría de Educación del Departamento
Norte de Santander nombra en comisión de la rectoría a la Licenciada María Inés
Durán Echeverría y en la coordinación pedagógica a la Licenciada Rosa Nelly
Mendoza y en la coordinación de disciplina a la Licenciada Ana Luna de Sarkis.
En septiembre de 2002 dada la aplicación de la ley 715 se da la fusión de los
centros educativos cercanos a Fe y Alegría con nuestro colegio y se crea
mediante decreto 0841 de septiembre de 2002 la Institución Educativa Colegio
23
Integrado Fe y Alegría, conformada por las sedes: La Sabana, 12 de octubre,
Patio Centro número 1, Patio Centro número 2, Luis Enrique Ávila y lo que
siempre fue Fe y Alegría.
Posteriormente, es nombrado rector el Licenciado José Antonio Amaya y mediante
resolución de adscripción de funciones encargan de la coordinación de primaria a
Rosa Nelly Mendoza y de la coordinación pedagógica del bachillerato a la
Licenciada María Inés Durán Echeverría. En el 2004 en la misma situación que los
coordinadores anteriores, nombran coordinador de convivencia al Licenciado José
Alfredo Carvajal Mora.
De acuerdo con esto, la fusión trajo como consecuencia muchas dificultades que
fueron generando malestar, problemas y conflictos entre diferentes miembros de la
comunidad educativa. Por estas razones se ve la necesidad de realizar algunos
cambios y en común acuerdo con Fe y Alegría nacional se determina trasladar a la
hermana Olga Cecilia López como directora de Fe y Alegría Norte de Santander y
posteriormente trasladan al rector a otra institución, encargando por un tiempo a la
Sra. Ana Belén Tarazona, coordinadora de Patio Centro No.1 como rectora,
continúan en la coordinación pedagógica la Licenciada María Inés Durán
Echeverría en el bachillerato junto al coordinador de disciplina el Licenciado
Alfredo Carvajal Mora y en la básica primaria a la Licenciada Rosa Nelly Mendoza.
24
En abril de 2005 mediante un contrato de dirección y administración, Fe y Alegría
asume la dirección del colegio nuevamente, confiando la rectoría a la Hna. Olga
Cecilia López. En mayo de 2005 se crea una nueva institución con las sedes que
habían fusionado a Fe y Alegría y mediante decreto 00305 de mayo de 2005 se
crea la Institución Educativa Colegio Integrado Fe y Alegría conformada por las
antiguas sedes. De esta manera, la institución recupera su identidad, su filosofía y
asume una nueva dinámica de trabajo coherente con la propuesta educación
popular. En agosto de 2006 trasladan al Sr. Álvaro Villamizar procedente de
Mutiscua, para desempeñarse como coordinador en propiedad.
En el año 2006 se legaliza el nombramiento del Sr. José Alfredo Carvajal como
coordinador, y trasladan a la Sra. Miryam Pabón como coordinadora en primaria;
de esta manera queda conformado en su totalidad el Equipo de Dirección de la
Institución.
Para el año escolar 2007, continúa como rectora la Hna. Olga Cecilia López
Sánchez, a través del contrato de administración suscrito por Fe y Alegría y la
Secretaría de Educación del Norte de Santander. En este año se gradúa la
primera promoción de bachilleres en la especialidad “Mantenimiento de Hardware
y Software”. Se inicia la adecuación de la sala de cómputo de la sección de
primaria, al igual que de la segunda sala para bachillerato.
25
En el año 2008, en cumplimiento del contrato de administración, es nombrado
como rector el Licenciado Gerardo Enrique Durán Blanco. Fueron dotadas por el
programa COMPUTADORES PARA EDUCAR las salas de primaria y bachillerato,
cada una con 30 computadores. Se recibió de la administración municipal la
dotación de 16 mesas y 17 estabilizadores.
El año 2009, al no definirse oportunamente el convenio de administración, inicia
como rector por asignación de funciones, José Alfredo Carvajal Mora, hasta el 9
de marzo, fecha en que asume la rectoría Luis Antonio Vela Camargo, del sector
oficial. Iniciando el año escolar 2010, a partir del 8 de enero, se le asignan
funciones de rector a José Alfredo Carvajal Mora.
En el mes mayo, la Secretaría de Educación Departamental, designa como rector
en propiedad, al Presbítero José Alejo Gelves Vega, quien cuatro años más tarde
es trasladado para dirigir en el municipio de Sardinata, el Colegio Departamental
Nuestra Señora de las Mercedes y en solicitud a la Diócesis de San José de
Cúcuta, debido al acuerdo que existe por ser este colegio propiedad de la misma.
Durante el 2011 hasta el 2014 la institución se ubica en Pruebas SABER 11 en el
nivel superior, siendo merecedora de un total de Becas para el ingreso de los
estudiantes a desarrollar una carrera universitaria en instituciones de la región y
del país.
26
Posteriormente se gestionaron recursos de gratuidad a través del sistema general
de participaciones, lo que permitió inversión en recursos tecnológicos como Video
Beam, computadores, grabadoras, además en recursos impresos como libros para
las áreas de Lengua Castellana, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Ética y
en valores humanos. Se obtiene ayuda en recursos como pupitres por parte de la
Secretaría de Educación del Departamento, y de la secretaría de educación del
municipio de Los Patios en un tablero digital, sillas plásticas y dos aires
acondicionados.
El movimiento Fe y Alegría emprende unas jornadas de capacitación en apoyo a
procesos pedagógicos con los maestros, previo conocimiento y aval de la rectoría
de la institución. Se realizó un convenio de voluntades con el Movimiento Fe y
Alegría para apoyar procesos pedagógicos en el proyecto Capacidades y
Competencias para la Vida, Encuentros con Cristo, Retiros Espirituales y apoyo en
infraestructura frente a arreglos locativos, veedor del contrato de arrendamiento
con el Movimiento Fe y Alegría un funcionario de la Secretaría de Educación
Departamental.
En el año 2.014 se nombra como rector de la institución, al Especialista Valentín
Valencia Córdoba, quien asume la responsabilidad de dirigir, planear y gestionar
procesos relacionados con la calidad educativa, hace un llamado a toda la
comunidad educativa para que se pueda aunar esfuerzos en bien del servicio que
se ofrece en pro de los niños, las niñas, adolescentes y jóvenes, mantener un alto
27
nivel en la educación en pruebas SABER, una comunicación empática y asertiva
que permita la fluidez de la información y la construcción de un Proyecto Educativo
Institucional que responda a las necesidades e intereses del contexto.
Seguidamente se inicia un proceso de construcción del Proyecto Educativo
Institucional apoyado en el Programa Rectores Líderes Transformadores, quien
cuenta con el aval de Empresarios por la Educación y la Secretaría de Educación
Departamental, además del Proyecto Enjambre con la participación de 5
semilleros de investigación, abriendo el camino para recibir dotación en
infraestructura tecnológica en tablets, portátiles y capacitaciones en investigación
al interior de las áreas de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Lengua
Castellana.
Tiempos después se crea el equipo de trabajo colaborativo con la participación de
docentes, personal directivo y administrativo, se apoya la construcción del PEI,
desde la estructuración de agendas colaborativas y el trabajo organizado de los
pilares fundamentales: organización de la institución, la planeación estratégica, la
convivencia, la planeación curricular y la evaluación.
La institución educativa recibe reconocimiento por mantener nivel A en las
Pruebas SABER 11. En el Índice Sintético de Calidad se comienzan procesos de
mejoramiento y se trazan líneas para llegar a los acuerdos por la excelencia que
permitan con el tiempo seguir posicionado la institución entre la mejor institución
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en el Municipio de Los Patios y una de las mejores del Departamento Norte de
Santander.
En este proceso de trabajo comprometido y de servicio a los pacientes, en el
2.014 es nombrado como coordinador el Especialista Jairo Camacho Villamarín y
en el 2.016 al Licenciado Carlos Rangel Peinado. En la actualidad por concurso de
méritos se nombra a la Magíster Sandra Carolina Hernández como coordinadora
de la División 1, grados sextos, séptimos y octavos. En el nivel de Preescolar y la
básica Primaria continúa como coordinador el Especialista Álvaro Villamizar
Flórez.
Se adelantan procesos de cualificación docente con el Programa de Rectores
Líderes Transformadores, Piensa en Grande, Profuturo, Innovatic y Directic,
escuelas deportivas específicamente en básquet, inglés para todos, disciplina
positiva, construcción y ejecución de proyectos integradores, la articulación de la
primera infancia con el grado primero con el Programa Quiero Ser Grande, Retiros
Espirituales con grado 11 y Campamentos con grado 10. Se participan en
disciplinas en Supérate con el deporte en fútbol, microfútbol, básquet, atletismo,
ajedrez obteniendo puestos de reconocimiento a nivel municipal y departamental.
La tarea continúa y el compromiso de responsabilidad social con la región hacen
que la institución se expanda, colocándola como la institución que aumenta
cobertura y mantiene el nivel A en Pruebas SABER 11, la posibilidad de obtener
29
recursos económicos y de apoyo por los entes territoriales da la prioridad de
buscar planta física propia, la dirección adelanta conversaciones con el gobierno
local, regional y nacional para recibir los recursos necesarios para lograr el
objetivo.
Se organiza el PMI, la misión y la visión al 2020, trazándose propósitos y
estrategias en la labor directiva, la gestión pedagógica, la gestión comunitaria y la
gestión administrativa, procesos de autoevaluación institucional y seguimiento,
organización y ejecución de un currículo por competencias, una propuesta
pedagógica que apoye el aprendizaje dialógico y un plan de estudios de acuerdo
al diagnóstico y a las necesidades del entorno. Nuestra institución se abre camino
a no ser una de las instituciones educativas tradicionales, sino una institución que
abre caminos al cambio, a la transformación, a la investigación y a la innovación.
1.3 Políticas Institucionales
La institución tiene como misión Formar estudiantes dentro del marco de una
pedagogía dialógica basado en una educación inclusiva, emprendedora, activa,
participativa, el trabajo en equipo, la investigación apoyada en la TIC y las
comunidades de aprendizaje, fundamentada en los principio y valores morales,
democráticos y culturales que contribuyan a fomentar una cultura de paz que se
evidencie en el respeto por los derechos humanos, sexuales y reproductivos y por
30
el cuidado y preservación del medio ambiente. De igual manera la visión En el
2020 seremos reconocidos municipal y departamentalmente por la integralidad de
la propuesta educativa, centrada en la formación del ser y el desarrollo de
competencias, mediante procesos pedagógicos que vinculen el aprendizaje
dialógico, el trabajo colaborativo, la investigación e apoyados por una comunidad
educativa comprometida con el mejoramiento institucional y el de su entorno.
1.4 OBJETIVOS INSTITUCIONALES
1.4.1 Objetivos generales:
 Educar integralmente a niños, niñas y jóvenes en sus dimensiones:
axiológicas, cognitivas, espirituales, socio - afectivas, laborales, creativas y
culturales desde los principios del aprendizaje dialógico y el trabajo colaborativo,
para que conscientes de sus habilidades y de la realidad que los rodea sean
líderes que aporten a la transformación de la realidad social.
 Integrar a los diferentes agentes educativos en una verdadera comunidad
activa y participativa que construya permanentemente y ponga en marcha el
proyecto educativo “una apuesta a la transformación de la calidad
31
educativa”[ CITATION MIN11 \l 3082 ], capaz de transformar la vida de sus educandos
y de su contexto.
1.4.2 Objetivos específicos:
 Formar personas que vivencien los valores fundamentales para la
convivencia armónica, que sean capaces de relacionarse con sus semejantes y
aceptar las diferencias, considerando el respeto como fundamento para lograr una
sociedad más justa, equitativa y en paz.
 Fortalecer en los y las estudiantes la capacidad de auto-crítica que les
permita tomar conciencia de su realidad personal y se comprometan en la
transformación de sí mismos y de su entorno.
 Orientar todos los procesos pedagógicos, culturales, artísticos, deportivos y
sociales necesarios para fortalecer la unión, el trabajo de equipo colaborativo y la
participación activa de la comunidad educativa.
32
 Fomentar espacios en los que se propicien la auto-reflexión y la evaluación
permanentes, con la participación de toda la comunidad educativa, que lleven a
solucionar las dificultades existentes.
 Brindar a los y las estudiantes procesos de formación integral con calidad,
colocando a su disposición el talento humano y los recursos de apoyo existentes.
1.5 Programa y Servicios Institucionales
El Colegio Fe y Alegría del Municipio De Los Patios N/S, el cual presta servicios
de educación preescolar, básica primaria, educación básica secundaria y
educación técnica, ofreciendo los programas de orientación psicológica y
vocacional a los escolares del mismo y manteniendo alianzas con diferentes
universidades para la ejecución de las practicas (UDES, UFPS y UP); de igual
manera ofrecen conferencias, foros y talleres de reflexión sobre procesos de
mejora de calidad con énfasis en la pedagogía, desarrollan talleres de formación y
reflexión sobre gestión, liderazgo y cambio institucional, así mismo brindan ofertas
de formación integral para distintas áreas y procesos como los de enseñanza –
aprendizaje, convivencia y construcción de ciudadanías y relaciones interactivas
entre escuela – comunidad.
33
1.6 Áreas de intervención
La intervención a ejecutar en el semestre A-2021 como proceso de la práctica IV
es en el área de Educación Regular y psicosocial en el Colegio Integrado Fe y
Alegría, con los grados tercero, cuarto y quinto de la jornada de la mañana como
resultado de las necesidades evidenciadas durante el proceso de caracterización
realizado desde terapia ocupacional, con el fin de detectar conductas de alarma,
identificar necesidades ocupacionales a nivel grupal, individual, familiar y
contextual; a través de un proceso de caracterización mediante la cual se
detectaron conductas inadecuadas a nivel de las destrezas de ejecución, por ende
afectan el desempeño del escolar. En el área psicosocial, según Alicia Trujillo
[ CITATION Uni12 \l 9226 ]“El terapeuta ocupacional trabaja en pro a solucionar
problemas en individuos o grupos que alteren o limiten la autonomía, la
socialización, su productividad, la realización personal y como esto afecta las
áreas del desempeño ocupacional las cuales pueden o no estar asociadas a
problemas físicos, mentales, sociales o espirituales y cómo influyen los contextos
del desempeño en estas disfunciones o alteraciones”, de acuerdo a lo anterior a
nivel psicosocial se abordara al escolar en todos sus aspectos, favoreciendo el
desempeño de los escolares dentro del aula de clase favoreciendo la capacidad
que tiene el escolar para elegir, organizar y desarrollar de forma satisfactoria
ocupaciones significativas en el contexto escolar, fortaleciendo el cuidado personal
y bienestar ocupacional.
34
En el sector de la educación tiene competencia para organizar y prestar servicios
a la comunidad educativa y a la población con necesidades educativas especiales,
temporales o permanentes, mediante la atención y el desarrollo de programas de
promoción, prevención, nivelación y remediación de los desempeños
ocupacionales relacionados con el juego, el deporte, el autocuidado y la actividad
académica. Involucra procesos de orientación e inclusión escolar, asesorías y
consultorías. De acuerdo con lo anterior las terapeutas ocupacionales en
formación llevara a cabo procesos con los escolares el tiempo que sea necesario
para así evidenciar los cambios con respecto al diagnóstico situacional,
implementando el plan de acción para de esta manera dar cumplimiento a los
objetivos planteados para cada programa en beneficio de su desarrollo en el
contexto escolar.
Por lo cual, se plantean programas de intervención en donde se establecen y
priorizan las necesidades detectadas en cada grado con el fin de favorecer el rol
del escolar al ser competentes dentro del contexto educativo y dentro del contexto
psicosocial.
1.7 Fundamentos Legales
La presenta práctica extramural IV, se encuentra sustentada bajo el marco legal
de leyes, decretos y resoluciones que sustentaran la intervención de Terapia
Ocupacional.
35
 Ley 949 DE 2005, por la cual se dictan normas para el ejercicio de la
profesión de terapia ocupacional en Colombia, y se establece el Código de Ética
Profesional y el Régimen Disciplinario correspondiente Profesional y el Régimen
Disciplinario correspondiente [ CITATION Con05 \l 3082 ].
Establece en el artículo 3, que dentro del marco de su perfil profesional está en la
capacidad de utilizar la metodología científica en la solución de problemas, por lo
cual, el numeral tres determinada lo siguiente: En el sector de la educación tiene
competencia para organizar y prestar servicios a la comunidad educativa y a la
población con necesidades educativas especiales, temporales o permanentes,
mediante la atención y el desarrollo de programas de promoción, prevención,
nivelación y remediación de los desempeños ocupacionales relacionados con el
juego, el deporte, el autocuidado y la actividad académica. Involucra procesos de
orientación e inclusión escolar, asesorías y consultorías [ CITATION Con05 \l 9226 ].
En el sector de la Justicia, podrá trabajar en programas de rehabilitación en
poblaciones vulnerables, cualificando el desempeño ocupacional y facilitando la
participación, movilización y organización social, a fin de promover conductas
adaptativas y participativas de las personas comprometidas.
36
 Ley 115 de 1994, Ley General de Educación considera la educación como
un proceso de formación permanente, personal, cultural y social, que se
fundamenta en una concepción completa de la persona humana, de su dignidad,
de sus derechos y sus deberes, siendo la razón para que la Institución preste sus
servicios educativos a los 370 alumnos que se encuentran actualmente
escolarizados en el mismo, asumiendo un enfoque integral basado en dos
dimensiones: desde el individuo (formación en valores permanente y personal), y
desde el ambiente (formación cultural y social), permitiendo formalizarse como una
organización administrativa y pedagógica prestadora de sus servicios a todos los
educandos [ CITATION Ley94 \l 3082 ].
De igual manera, la ley 115, el decreto 1860 de 1994 [ CITATION MIN94 \l 3082 ]
busca contribuir en la prioridad educativa requerida por la región para responder a
la demanda que plantea el desarrollo económico y sociocultural de Cartagena,
teniendo en cuenta la formación integral del niño. Además, se es crucial el
cumplimiento de los decretos 2843, 2247 y 230 de la Ley General de Educación,
puesto que favorece la proyección de los principios metodológicos que enriquecen
y profundizan el proceso educativo.
 Artículo 73. Refiere: “Con el fin de lograr la formación integral del educando,
cada establecimiento educativo deberá elaborar y poner en práctica un Proyecto
Educativo Institucional en el que se especifiquen entre otros aspectos, los
37
principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos
disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y
estudiantes y el sistema de gestión, todo ello encaminado a cumplir con las
disposiciones de la presente ley y sus reglamentos” [ CITATION MIN94 \l 3082 ].
Además, el diseño de este PEI está acorde con las exigencias del Decreto 1860
de 1994 que establece en el capítulo III ‘Proyecto Educativo Institucional’ lo
siguiente:
 Artículo 14. Contenido del proyecto educativo institucional. Todo
establecimiento educativo debe elaborar y poner en práctica, con la participación
de la comunidad educativa, un proyecto educativo institucional que exprese la
forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educación definidos por la ley,
teniendo en cuenta las condiciones sociales, económicas y culturales de su medio [
CITATION MIN94 \l 3082 ].
 Artículo 15. Adopción del proyecto educativo institucional. Cada
establecimiento educativo goza de autonomía para formular, adoptar y poner en
práctica su propio proyecto educativo institucional sin más limitaciones que las
definidas por la ley y este reglamento[ CITATION MIN94 \l 3082 ].
38
 Ley 1098 del 2006 código de infancia y adolescencia donde en el Artículo
28 Derecho a la educación. Los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho
a una educación de calidad. Esta será obligatoria por parte del Estado en un año
de preescolar y nueve de educación básica. La educación será gratuita en las
instituciones estatales de acuerdo con los términos establecidos en la Constitución
Política. Incurrirá en multa hasta de 20 salarios mínimos quienes se abstengan de
recibir a un niño en los establecimientos públicos de educación [ CITATION Der06 \l
9226 ].
ARTÍCULO 31. Derecho a la participación de los niños, las niñas y los
adolescentes. Para el ejercicio de los derechos y las libertades consagradas en
este código los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho a participar en
las actividades que se realicen en la familia, las instituciones educativas, las
asociaciones, los programas estatales, departamentales, distritales y municipales
que sean de su interés. El Proyecto Educativo Institucional ha sido creado según
la Ley General de Educación de la siguiente manera: El Estado y la sociedad
propiciarán la participación activa en organismos públicos y privados que tengan a
cargo la protección, cuidado y educación de la infancia y la adolescencia. [ CITATION
Der06 \l 9226 ]
 LEY 1878 DE 2018. Por medio de la cual se modifican algunos artículos de la
39
Ley 1098 de 2006, por la cual se expide el Código de la Infancia y la Adolescencia,
y se dictan otras disposiciones[ CITATION Con18 \l 9226 ].
 Artículo 52. Verificación de la garantía de derechos. En todos los casos en
donde se ponga en conocimiento la presunta vulneración o amenazada los
derechos de un niño, niña y adolescente, la autoridad administrativa competente
emitirá auto de trámite ordenando a su equipo técnico interdisciplinario la
verificación de la garantía de los derechos consagrados en el Título I del Capítulo
II del presente Código. Se deberán realizar:
1. Valoración inicial psicológica y emocional
2. Valoración de nutrición y revisión del esquema de vacunación.
3. Valoración inicial del entorno familiar, redes vinculares e identificación de
elementos protectores y de riesgo para la garantía de los derechos.
4. Verificación de la inscripción en el registro civil de nacimiento.
5. Verificación de la vinculación al sistema de salud y seguridad social.
6. Verificación a la vinculación al sistema educativo [ CITATION Con18 \l 9226 ].
 PARÁGRAFO 1. De las anteriores actuaciones, los profesionales del equipo
técnico interdisciplinario emitirán los informes que se incorporarán como prueba
para definir el trámite a seguir[ CITATION Con18 \l 9226 ].
40
 PARÁGRAFO 2. La verificación de derechos deberá realizarse de manera
inmediata, excepto cuando el niño, la niña o adolescente no se encuentre ante la
autoridad administrativa competente, evento en el cual, la verificación de derechos
se realizará en el menor tiempo posible, el cual no podrá exceder de diez (10) días
siguientes al conocimiento de la presunta vulneración o amenaza por parte de la
Autoridad Administrativa[ CITATION Con18 \l 9226 ].
 PARÁGRAFO 3. Si dentro de la verificación de la garantía de derechos se
determina que es un asunto susceptible de conciliación, se tramitará conforme la
ley vigente en esta materia; en el evento que fracase el intento conciliatorio, el
funcionario mediante resolución motivada fijará las obligaciones provisionales
respecto a custodia, alimentos y visitas y en caso de que alguna de las partes lo
solicite dentro de los cinco (5) días siguientes, el funcionario presentará demanda
ante el juez competente[ CITATION Con18 \l 9226 ].
41
1.8 Organización Institucional
Fuente: información suministrada del colegio Fe y Alegría.
 Funciones del área. Dentro del área de educación y psicosocial el T.O
busca mejorar la participación y habilidades de los niños de acuerdo a su edad
dentro del aula de clase, identificar las necesidades ocupacionales a nivel
educativas, acompañamiento psicopedagógica a los docentes de la institución
educativa, asesoramiento al núcleo familiar apoyando el proceso educativo,
ofrecer diferentes alternativas y recursos potencializando el desarrollo de los
estudiantes facilitando así una educación continua, como también cuando un niño
presenta factores y conductas de riesgo que pueden incidir en el desempeño de
roles vitales como el escolar, social, familiar, el terapeuta ocupacional orienta al
docente y demás profesionales a entender las mismas y crear estrategias de
42
acuerdo a las características de los alumnos, impactando de manera significativa
en el desempeño de los escolares.
 Relación entre las funciones del área y el perfil profesional del Terapeuta
Ocupacional. Con respecto a las funciones del terapeuta ocupacional este se rige
en la ley 949 del 2005 donde específicamente hace referencia a todo lo
relacionado a la organización y a la prestación de servicio de escolar con o sin
discapacidad y que requieran de un proceso terapéutico, llevándolo a cabo a
través de las actividades terapéuticas y mediante la ejecución de cada uno de los
programas de intervención, basados en el modelo del desempeño ocupacional, el
cual hace referencia a los programas de promoción, y prevención establecidos a
las necesidades evidenciadas por medio de la caracterización en cada uno de los
grados, favoreciendo así el desempeño del rol escolar, de igual manera abordando
todo lo relacionado con la inclusión escolar, asesorías terapéuticas, con el fin de
favorecer de manera activa el proceso formativo de cada uno de los escolares; en
el área psicosocial el T.O interviene sobre las capacidades de los escolares
favoreciendo el desarrollo de todo su potencial, mediante la adquisición de
conocimientos necesarios para lograr una ocupación autónoma e independiente,
que permita al escolar desempeñar su rol dentro del aula de clase; el terapeuta
ocupacional puede desarrollar acciones dirigidas al fortalecimiento de las
destrezas de interacción social de los escolares favoreciendo el respeto y manejo
de turnos, en el desempeño escolar al momento de compartir o relacionarse con
sus compañeros en actividades o trabajos en grupo, al momento de tener una
43
interacción diádica con sus pares, docentes y familiares debido a que no controlan
lo que sienten expresándose de manera inadecuada frente a situaciones que no
son de su agrado procurando impactar significativamente en las ocupaciones de
las AVD como en el juego y la educación debido a que en el rango de edad en el
que se encuentran estas áreas son las más significativas y se busca promover el
desempeño de las mismas.
44
2. DIAGNOSTICO SITUACIONAL.
El Colegio Fe y Alegría identificado con NIT 807007898-6, Ubicado en la Carrera
11# 28A- 25 de Patio Centro del Municipio De Los Patios N/S, sector educativo
con razón social que corresponde a su nombre, presta servicios de educación
básica primaria, educación básica secundaria. El tamaño de la institución
corresponde a una organización grande, con capacidad física de 1719 personas,
un rector, tres coordinadores, ocho en personal administrativo, ciento treinta y
siete estudiantes de preescolar, seiscientos setenta y cuarto primaria y
ochocientos cuarenta de secundaria. Es una entidad de carácter público. El
horario laboral de la institución está establecido de lunes a viernes jornada de la
mañana 6:00 am a 12:30 pm para estudiantes y de 6:00 am a 2:00 pm para
docentes administrativos.
El proceso de caracterización tendrá como objetivo identificar las necesidades en
las destrezas (motoras, procesamiento e interacción social) para ello, se realizará
el procedimiento de caracterización terapéutico mediante una actividad de
observación realizada a través de la conexión por medio de una plataforma remota
y una lista de chequeo con los escolares de los grados cuartos, posteriormente se
llevará a cabo una encuesta a los docentes titulares, la cual permitió recopilar
información general de cada uno de los grados. Esta se ejecutará a través de la
modalidad virtual vía plataforma zoom y pretende ser realizada el día 4 y 7 de
septiembre del presente año, requiriendo los escolares para la ejecución de la
45
actividad materiales como: ocho hojas de block, tres cuadernos, una media,
granos (arroz o lentejas) y se requieren de equipos electrónicos para la interacción
de los escolares con las terapeutas ocupacionales en formación. La actividad de
caracterización denominada “los increíbles” busca identificar las necesidades de
las destrezas propias de la edad, registrando los criterios observados en la
actividad de caracterización a través de una lista de chequeo. El procesamiento y
análisis de datos se realizará de manera cualitativa mediante los resultados
obtenidos durante la ejecución de la actividad, con el fin de identificar la
información útil para la realización de los programas.
El proceso de caracterización, consistió en el desarrollo de una actividad
terapéutica semiestructurada de clase cognitivo motriz denominada “los increíbles”
y desarrollada en 45 minutos en ejecución de cuatro fases: en la primera fase, los
escolares tenían que realizar una escalera con (hojas de block) tomando de 8
cuadros para realizar la misma, estos deberán ser ubicados a 15 centímetros de
distancia aproximadamente cada uno, armada la escalera tendrán que tomar el
cuaderno y a la indicación del silbato tomaran el cuaderno y trasladarlo hasta el
final de la escalera realizando ocho saltos unipodal y bipodal de manera alterna
hasta llegar al final de la misma, logrando observar la postura, la fuerza y el
esfuerzo que los escolares realizan en esta fase, seguidamente se le indica al
escolar que debe regresar a su punto de partida para ello debe adoptar la posición
a cuatro puntos asumiendo posición cangrejo y ubicando sobre su abdomen dos
cuadernos para trasladarlos hasta el inicio de la escalera, con un tiempo
46
aproximado de 10 segundos, contados por las terapeuta ocupacionales en
formación.
En la segunda fase, previamente se le indico a los escolares disponer de un trozo
de tela o media al fin de utilizarla como base para formar una pelota de texturas,
utilizando para tal fin diferentes granos, los cuales debían depositar hasta formar
una pelota de texturas, para esta instrucción se contara con un tiempo de 10
minutos a fin de permitirle almacenar la mayor cantidad de granos, ejecutando la
acción de pinza fina, posteriormente procede a sellar la pelota lo cual le va a
permitir asegurar las texturas dentro de la tela, a la siguiente indicación deben
ubicarse a dos metros de distancia del cesto al cual deben apuntar y lanzar con
propulsión la pelota, cada escolar contara con 5 tiros de lanzamiento y con 10
minutos para lograr el máximo de puntos positivos cada vez que realice el
encestado de la pelota, logrando observar la ejecución de la actividad por medio
de las cámaras de los computadores y celulares de cada uno de los escolares.
En la tercera fase, se observó el intercambio de información entre los escolares y
las Terapeutas Ocupacionales para ello se les dio a conocer a los escolares un
listado de diferentes profesiones proyectándolos en la pantalla, para la cual ellos
en 1 minuto debían escoger una profesión y a través de la mímica y expresiones
no verbales proyectarle al resto de escolares a fin de que ellos identificaran las
diferentes acciones con la profesión escogida, cada estudiante contaría con 3
minutos para realizar la mímica y sus compañeros contarían con un minuto más
para nominar la profesión escogida.
47
Para el cierre de la actividad se le indica al grupo de estudiantes deberán estar
atento a la pantalla a fin de poder identificar los estímulos, los cuales consisten en
una hilera de 3 vasos, dentro de uno de ellos se depositara un objeto (Pelota
pequeña) y a cada indicación silbato se procederá a realizar movimientos en
diagonales, lineales y verticales por un minuto, seguidamente se procederá a dar
el espacio para que el estudiante indique en cuál de los 3 vasos se encontrara el
objeto, esta acción se repetirá las veces correspondientes a que pasen todos los
estudiantes vinculados en el aula virtual.
La actividad con los escolares se realizó por medio de la modalidad virtual vía
zoom, posterior a la convocatoria de los 116 estudiantes de los grados cuartos de
primaria de los cuales solo logran conexión 49 escolares, empleando 45 minutos
para la realización de la actividad en cada grado. Para el segundo momento del
proceso de caracterización, se realizó la encuesta a docentes donde la terapeuta
ocupacional leía la pregunta y los docentes tenían que diligenciar de acuerdo a las
indicaciones plasmadas en ella; Los materiales usados fueron: hojas de block, tres
cuadernos, una media y granos (lentejas y arroz). Cabe mencionar, que, en la
actividad terapéutica, participaron del grado 401: 10 escolares, del grado 402: 20
escolares y 404: 19 escolares, para un total de 49 escolares. La encuesta fue
aplicada a los 3 docentes titulares de los grados cuartos. Lo anterior, se llevó a
cabo en el horario de 9:00 am a 10:00 a.m. y de 3:00 pm a 4:00 pm.
48
Con relación a los resultados obtenidos en el proceso de caracterización, a través
de la actividad terapéutica “los increíbles” y el diligenciamiento de la lista de
chequeo se observó que a nivel de destrezas motoras en los escolares del grado
401, en los ítems de estabilidad, alineación, posiciona, camina, alcanza, inclina,
manipula, energía, la población es un 86% eficaz lo que favorece a los escolares
en la ejecución de movimientos coordinados y armoniosos exigidos durante las
cátedras específicamente educación física ya que esta demanda de estabilidad,
equilibrio y ajuste postural.
Se evidencia que un 44.5 % de los escolares en el ítem de coordinación lograron
realizar la acción con poca dificultad, al analizar la fluidez el 33.3% de los
escolares realizaron el movimiento con dificultad, y el 66.7% de los escolares
lograron culminar la actividad y el 44,5% de los escolares no tuvieron el ritmo
durante la actividad y un 55.5% lograron realizar los movimientos requeridos en el
transcurso de la actividad lo que les favorece en las actividades de educación
física que demanden de ejecutar saltos, carrera, adoptar diferentes posiciones y
realizar movimientos en contra de la gravedad.
En las habilidades de procesamiento se observó que el 44,5% de los escolares
mostraron falencias para mantener el ritmo durante la ejecución de la actividad y el
55,5% lo lograron sin dificultad; el 22,3% presentó falencia en atender y el 78,7%
de los escolares no lo presentaron; en relación a la organización temporal el 100%
de los escolares iniciaron y continuaron la actividad; el 22,2% de los escolares
49
lograron con dificultad mantener la secuencia de la actividad y el 77.8% de los
escolares lo logran; el 22,2 % de los escolares presentó dificultad en terminar la
actividad y el 77.8% logra terminar la actividad. Lo cual favorece en el desempeño
al momento de estar atento a las indicaciones dadas por la docente dentro y fuera
del salón de clase, al momento de realizar el proceso de dictado.
En los ítems de organización del espacio, objetos, toca, recoge, organiza,
acomoda, ajusta y beneficia se evidencio que el 100% lo logra sin dificultad, en las
habilidades de adaptación en el ítem de responder el 22,2% de los escolares
presentó falencias y el 77,8% no presentó, lo cual favorece en la mayor parte a los
escolares en la lateralidad, organización, estructuración espacial y en la ubicación
dentro de los espacios.
En las habilidades de comunicación e interacción en el dominio de corporalidad,
principalmente en los ítems de contacta, mira, gesticula, maniobra y orienta, el
86% de los escolares no presentan dificultad; el 22,2% de los escolares presentan
dificultad al lograr posicionarse y el 77,8% lo logran, lo que favorece al momento
de comunicarse con los demás compañeros dentro del aula de clase, al expresar
sus sentimientos, opiniones y deseos claramente.
En las habilidades de intercambio de información, en el ítem de articula y habla el
86% de los escolares lo logran; al compartir, expresar e involucrarse el 11,1% de
los escolares no lo logran y el 88,9 % no presentó falencias; el 11,1% de los
50
escolares no preguntaron durante la ejecución de la actividad y el 44,4% de los
escolares preguntan con un grado de dificultad; el otro 44,4% de los escolares no
fueron eficaces en este ítem, estos resultados repercuten al momento de realizar
los procesos que requieren de utilizar la expresión verbal y no verbal para
expresar los pensamientos y emociones que genera la actividad, interfiriendo en el
manejo de turnos y respeto de la opinión de los demás compañeros, también
afecta la expresión de nuevos conocimientos, el manejo asertivo y empático de las
relaciones interpersonales con los compañeros de clase, en el trabajo en equipo.
En la habilidad de relaciones en los ítems de colabora, cumple, se centra y se
relaciona, el 33,3% de los escolares no realizó esta acción y el 66,7% de los
escolares no presentó falencias, en el ítem de respetar el 100% de los escolares
fueron eficaces.
En cuanto a los resultados del grado 402, a nivel de posturas el 90% de la
población son no presentan dificultad en el ítems de estabilidad, de acuerdo a la
alineación, el 35% de los escolares presentan falencias y un 65% lo realiza; en el
ítems de posiciona se observa que el 10% de la población lo logra con poca
dificultad y un 90% de la población lo efectúa; a nivel de movilidad se logra
demostrar que en los ítems (camina, alcanza, inclina) la población tiene un
porcentaje del 90% logra realizar esta acción, en coordina se evidencia que un
30% presenta falencias y el 70% no presenta dificultad en realizarla, en manipula
51
se evidencia que el 100% de logran usar los diferentes materiales de la actividad
con satisfacción.
De acuerdo al ítem de se mueven con relación a fluidez se evidencio desempeño
escolar al momento de compartir o relacionarse con sus compañeros en
actividades o trabajos en grupo, al momento de tener una interacción diádica con
sus pares, docentes y familiares debido a que no controlan lo que sienten
expresándose de manera inadecuada frente a situaciones que no son de su
agrado desempeño escolar al momento de compartir o relacionarse con sus
compañeros en actividades o trabajos en grupo, al momento de tener una
interacción diádica con sus pares, docentes y familiares debido a que no controlan
lo que sienten expresándose de manera inadecuada frente a situaciones que no
son de su agrado que el 25% presenta falencias y el 75% lo realiza, en transporta,
levanta, agarra y tolera físicamente se observa que el 86% de la población no
presento dificultad, en mantener el ritmo un 35% lo logra con poca dificultad y el
65% lo realiza, el cual favorece a los escolares en la ejecución de movimientos
coordinados y armoniosos y en las actividades de educación física que demanden
de estabilidad, equilibrio y ajuste postural.
En relación con las habilidades de procesamiento se logra determinar que en
mantener el ritmo un 40% de la población presenta falencias y un 60% no
presenta, en atiende, inicia y continua se evidencia que el 86% de la población no
se le dificulta iniciar y culminar las etapas de la actividad; en secuencia se observa
52
que un 20% lo logra con poca dificultad y un 80% lo realiza sin dificultad, en
terminar se evidencia que el 20% tienen falencias y un 80% lo realiza; en elije y
usa se evidencia que el 90% de los escolares son eficaces; en relación a sigue el
objeto un 15% tiene dificultad y un 85% lo logra.
En pregunta se evidencia que un 70% no lo logra y un 30% presenta dificultad, en
relación con busca/localiza, recoge y organiza se observa que el 90% de la
población son eficientes, en nota/responde un 15% se la dificulta y el otro 85% lo
realiza; en relación con acomoda, ajusta y beneficia se logra evidenciar que el
90% de la población no presenta dificultad, lo cual favorece en la mayor parte a los
escolares en la lateralidad, organización, estructuración espacial y en la ubicación
dentro de los espacios del cuaderno y del puesto escolar.
En relación con las habilidades de comunicación se logra evidenciar que en
contacta, mira y maniobra un 86% de la población lo realizan sin dificultad, en
gesticula un 25% presenta falencias y un 75% logran comunicarse mediante
gestos adecuados, en el ítem de orienta se evidencia que el 20% se le dificultad
ubicarse dentro de un espacio como en el aula de clase, de igual manera al
discriminar derecha e izquierda y el 80% se orienta dentro de un espacio
determinado y logran diferenciar derecha e izquierda; en posiciona, articula, es
asertivo, se involucra y habla se observa que el 60% de los escolares presentan
dificultad para realizar esta acción; en pregunta se evidencia que el 75% no lo
ejecuta y el 25% lo efectúa, repercutiendo en la comunicación por medio del
53
lenguaje corporal emitiendo mensajes no verbales, así mismo no logran emitir
mensajes claros y entendibles impidiendo mantener una conversación fluida y
expresar los deseos, ideas o solicitudes.
De acuerdo con el ítem de se expresan se evidencia que el 70% de los escolares
no lo realizan y el 30% lo logra, en comparte se observa que el 85% de los
escolares tienen falencias y el 15% lo ejecuta. Lo cual en la mayoría de los
escolares repercute al momento de los procesos que lleve a cabo como utilizar la
expresión verbal y no verbal para expresar los pensamientos y emociones que
genera la actividad, también repercute en la expresión de nuevos conocimientos,
el manejo asertivo y empático de las relaciones interpersonales con los
compañeros de clase.
En cuanto a los resultados del grado 404, en relación con las destrezas motoras
se logra evidenciar que en los ítems de estabiliza, alinea, camina, alcanza e inicia,
manipula, trasporta, levanta, agarra y tolera físicamente se evidencia que el 90%
de la población no presentan falencias; en posiciona un 31,6% lo logra con
dificultad, 31,6% presenta algunas falencias y un 36.8% lo realiza, en coordina se
evidencia que 31,6% presenta poca dificultad y un 68,4% son funcional, en mueve
con fluidez un 21.1% presentan falencias y un 78.9% lo realiza; en mantiene el
ritmo el 21.1% de los escolares presenta algo de dificultad y el 78.9% de la
población lo logra, lo cual favorece a la mayoría de la población en mantener el
equilibrio en un pie durante 10 a 20 segundos, realizar saltos bipodales y
54
unipodales, en la ejecución de movimientos coordinados y armoniosos en las
actividades de educación física que demanden de estabilidad, equilibrio y ajuste
postural.
En cuanto a las habilidades de procesamiento se evidencia que la población en
mantiene el rito el 21.1% presenta dificultad y el 78.9% lo efectúa; en atiende,
inicia, elige, usa, sigue el ritmo, continua, busca/localiza, recoge, organiza,
acomoda, ajusta y beneficia el 90% de la población no presentaron falencias en
realizar esta acción; en pregunta un 78.9% no lo logra y el 21.1% lo logra; en
secuencia y termina un 21.1% presentan falencias y un 78.9% lo efectúan; en
nota/responde el 10.6% lo realiza con mucha dificultad y el 89.9% lo logra.
En las habilidades de comunicación e interacción dominio físico; en los ítems de
contacta, mira, maniobra y se posiciona el 100% de los escolares logran realizarlo
sin dificultad, en los ítems de se ubica y se orienta el 22,1% de los escolares
presentaron dificultad para ejecutarla y el 78,9% lo realizaron, lo cual en la
mayoría de los escolares repercute al momento de los procesos que lleve a cabo
como utilizar la expresión verbal y no verbal para expresar los pensamientos y
emociones que genera la actividad, también repercute en la expresión de nuevos
conocimientos, el manejo asertivo y empático de las relaciones interpersonales
con los compañeros de clase.
En la habilidad de intercambio de información en los ítems de articula, es asertivo,
habla el 86% de los escolares no mostraron falencias; en los ítems de pregunta y
55
expresa el 78.9% de los escolares no lo realizó y el 21,1% si lo realizo, en la
habilidad de compartir el 89,4% de los escolares presentaron falencias y el 10,6%
lo efectuó, lo que repercute en las relaciones interpersonales con los escolares
dentro y fuera del aula escolar y con los docentes de la institución.
En la habilidad de relaciones en el ítem de colabora, cumple, se relaciona el 86%
de los escolares lo realizan de manera eficaz, en el ítem de se centra y respeta el
52,6% presentó dificultad para implementar estas habilidades lo que repercute el
proceso de entablar relaciones interpersonales con sus compañeros y docentes
dentro del aula. y el 47,4% lo realizo sin dificultad.
Considerando los resultados referidos anteriormente, se proponen los siguientes
programas de intervención desde terapia ocupacional:
Programa 1. La regulación emocional en los escolares de los grados cuartos del
colegio Fe y Alegría en el favorecimiento del manejo de turno dentro del aula de
clase.
Programa 2. Las habilidades de comunicación e interacción de los escolares del
grado cuarto primaria del colegio fe y alegría en el favorecimiento del intercambio
de información entre pares dentro del aula de clases.
56
3. PERSPECTIVA PROFESIONAL
La Terapia Ocupacional es reconocida como una disciplina de las ciencias de la
salud que ha tomado auge en el ámbito educativo y psicosocial, considerando
que, aborda la ocupación de los infantes de acuerdo en la etapa del ciclo vital en
la que se encuentran y los roles que desempeñan, haciendo hincapié en el
afianzamiento y adquisición de habilidades dentro del ámbito escolar, favoreciendo
en el cumplimiento de las demandas del entorno y del grado en el que se
encuentran, con respecto al respeto y manejo de turnos durante las clases y la
interacción entre los compañeros siendo de manera respetuosa. En el contexto
educativo, el terapeuta ocupacional aborda como un ser integral a cada
infante[ CITATION Con05 \l 9226 ] , atendiendo a las necesidades y potencialidades
presentes, por ende, interviene en el entorno detectando las posibles barreras, así
como, en la población docente debido a que son los principales promotores de
aprendizaje significativo en el aula y deben propiciar espacios óptimos que
favorezcan el alcance de competencias en cada escolar.
En el área psicosocial la intervención de terapia ocupacional estará basada en el
modelo psicosocial de las teorías de Mosey, el cual expone en uno de sus
principios teóricos “El participar dentro de una relación terapéutica y en actividades
terapéuticas, le posibilita al individuo el conocimiento de sus conflictos y la
57
resolución de estos, en la medida que los procesos terapéuticos le ofrecen
retroalimentación permanente de sus interacciones ambientales, de manera que
alcance niveles mayores de desarrollo emocional y por lo tanto de adaptación”
Debido a que podemos trabajar en programas de promoción, prevención y
rehabilitación calificando el desempeño en el ámbito escolar y facilitando la
participación activa logrando promover conductas adaptativas que generen
aprendizajes significativos para el desempeño ocupacional de cada individuo, para
su autonomía y su productividad dentro del aula de clase.
Por lo anterior, la práctica extramural IV de Terapia Ocupacional, se llevará a cabo
en el Colegio Fe y Alegría, la cual entiende y muestra interés hacia el quehacer del
Terapeuta Ocupacional, aportando significativamente en el afianzamiento de las
habilidades de comunicación e interacción y la regulación de las emociones en los
escolares de tercero, cuarto y quinto de primaria para el cumplimiento de
competencias y exigencias del grado, así como el desenvolvimiento autónomo
dentro del aula de clase. Contemplando lo descrito previamente, la ejecución de la
práctica permite que las Terapeutas Ocupacionales en formación, implementen los
conocimientos adquiridos en dichas áreas durante la formación académica, a
través de la ejecución de los programas de intervención direccionados a favorecer
el manejo y respeto de turnos y el intercambio de información entre pares en el
aula de clase.
58
Por consiguiente, la intervención de Terapia Ocupacional en el Colegio Fe y
Alegría estará orientada en el área psicosocial y educativa abordando a los
escolares de tercero cuarto y quinto primaria teniendo en cuenta que se observan
conductas disruptivas que reflejan la necesidad de intervenir en las destrezas de
interacción social y la regulación emocional, las cuales son primordiales para la
ejecución del rol escolar, demostrando comportamientos adaptativos al contexto y
la situación vivenciada. Es por ello que, la institución apoya la intervención del
Terapeuta Ocupacional pues, es el profesional idóneo para la implementación de
los planes y programas creados de acuerdo a las necesidades que beneficien el
desarrollo y adaptación de los escolares a las exigencias del contexto, así como,
en el afianzamiento de destrezas para el crecimiento personal de cada infante.
Así mismo, basando la intervención del Terapia ocupacional en formación en el
Marco de referencia de desarrollo expuesto por la autora Lela Llorens, quien
establece la premisa de que “la Terapia Ocupacional es un proceso facilitador que
ayuda al individuo a lograr el dominio de tareas vitales y a enfrentarse tan
eficientemente como sea posible a las expectativas de vida realizadas a través de
los mecanismos de selección de estímulos y disponibilidad de practica en un
ambiente adecuado”[ CITATION Llo06 \l 9226 ] , debido que a través de la ejecución de
los programas de intervención diseñados, se busca lograr que los objetivos
planteados cumplan con la finalidad de promover el desempeño ocupacional a
nivel escolar.
59
A través de la implementación de los programas planteados a nivel de la
regulación emoción y habilidades de comunicación e interacción con espacios de
aprendizajes significativos que contribuyan en el manejo y respeto de turnos como
la interacción entre pares dentro del aula de clases. Lela Llorens desarrolló diez
premisas básicas y secuenciales que sustentan su visión de crecimiento y
desarrollo; a la hora de formular el plan de intervención se tendrán en cuenta las
siguientes premisas:
La primera premisa donde refiere que el organismo humano se encuentra en un
estado de desarrollo horizontal en el desarrollo del crecimiento del poder
neurofisiológico, físico, mental y psicológico, así como el desarrollo del lenguaje
social, las habilidades socioculturales y la vida cotidiana en un período
específico[ CITATION Llo06 \l 9226 ]; debido que el desarrollo de la agilidad está
orientada a mejorar las habilidades de los escolares. Para las intervenciones con
propósito, considerando la naturaleza de cada niño y las actividades que pueden
realizar, teniendo en cuenta que cada escolar es único por naturaleza y se
desenvuelve de diferente manera.
Por otro lado, la tercera premisa nos indica que el dominio de destrezas
particulares, habilidades y relaciones en cada una de las áreas: neurofisiológica,
física, psicosocial y psicodinámica, lenguaje social, destrezas socioculturales y de
la vida diaria, tanto horizontal como longitudinalmente, es necesario para
enfrentarse con éxito a situaciones y relaciones adaptativas [ CITATION Llo06 \l 9226 ] ;
lo que apoya el fin de la implementación de actividades que conduzcan al
60
desarrollo de habilidades de comunicación e interacción y un buen manejo de la
regulación de las emociones que los estudiantes aún no han logrado, o que en
algunos ocasiones es necesario incentivarlos para alcanzar un desempeño
satisfactorio. Lo más importante es optimizar la eficacia de los escolares para
lograr el propósito de los programas planteados y aportar en el desempeño
ocupacional de los infantes dentro del aula de clase.
Finalmente, se considerará la novena premisa, la cual supone que la terapia
ocupacional, a través de la aplicación de actividades y relaciones, puede
proporcionar lazos de crecimiento y desarrollo que cierren la interferencia entre la
expectativa y la habilidad, incrementando las destrezas, capacidades y relaciones
en las esferas neurofisiológicas, físicas, psicosociales, psicodinámicas, del
lenguaje social, vida diaria y socio cultural del desarrollo, horizontal y longitudinal.
[ CITATION Llo06 \l 9226 ] ; De acuerdo a lo anterior, la intervención basada en las
relaciones interpersonales brindan mejoras en las habilidades como el respeto y el
manejo de turnos al momento de comunicarnos dentro del aula de clase con los
compañeros y los docente, de igual manera, será beneficiosas para el desarrollo
de habilidades de comunicación e interacción y permitirá que los escolares de
tercero, cuarto y quinto primaria puedan responder a las demandas de su
formación educativa.
61
4. PROYECCIÓN SOCIAL
El desarrollo de la presente práctica extramural IV, se ejecutará en sector público
del Colegio Integrado Fe y Alegría, quienes ofrecen servicios a nivel educativo, es
por esto que desde Terapia Ocupacional se realizaran dos programas de
intervención teniendo en cuenta las necesidades escolares detectadas, el rango
de edad y el desarrollo madurativo en el que se encuentran los escolares,
brindando servicios de intervención terapéutica orientada a favorecer la regulación
emocional en los grados tercero, cuarto y quinto, direccionados hacia el primer
programa de intervención, en el cual se implementaran actividades terapéuticas
de arte terapia permitiendo el cumplimiento de los objetivos planteados.
Proporcionando experiencias nuevas y significativas en el proceso de aprendizaje,
logrando impactar en el desempeño escolar por medio del manejo de las
emociones dentro del aula de clase; para la ejecución del segundo programa se
promoverá las habilidades de comunicación e interacción en los escolares de los
grados tercero, cuarto y quinto, llevando a cabo actividades terapéuticas de tipo
62
recreativas como las actividades de teatro, música, televisión y literatura, las
cuales permitirán el cumplimiento de los objetivos planteados favoreciendo la
interacción entre pares.
Por lo tanto, por medio de estos programas, se pretende brindar un enfoque
integral desde la perspectiva de Terapia ocupacional por medio de actividades
terapéuticas que permitan el favorecimiento de estas habilidades, las cuales son:
las habilidades de comunicación e interacción y las habilidades de regulación
emocional y así se contribuya al desempeño ocupacional de los estudiantes dentro
del contexto escolar, brindando un impacto positivo en el manejo de las emociones
y al interacción entre pares dentro del aula de clases y de aprendizaje a la
comunidad educativa debido a que se brinda un apoyo terapéutico e
interdisciplinario al orientar a docentes de la institución para cubrir las necesidades
sociales, afectivas y académicas de los escolares, potencializándolas dentro del
aula, las destrezas de comunicación e interacción para participar en el contexto
educativo y cumplir con cada una de las capacidades propias del nivel escolar. Lo
anterior, significa para el Colegio el logro de los objetivos curriculares, al
demostrar que los escolares aprueben las demandas académicas permitiéndoles
alcanzar los siguientes niveles de acuerdo con el curso de vida.
63
5. PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN
5.1 Título del Primer Programa de Intervención
La regulación emocional en los escolares de los grados tercero, cuarto y quinto del
colegio Fe y Alegría en el favorecimiento del manejo de turnos dentro del aula de
clase.
5.1.1 Justificación. El presente programa se realiza con base a los resultados
obtenidos en el proceso de caracterización ejecutado con los escolares del grado
tercero, cuarto y quinto primaria del Colegio Fe y Alegría, quienes se encuentran
incluidos en el rango de edad comprendido entre los ocho, nueve, diez y once
años, de acuerdo lo evidenciado en la actividad de caracterización, se determina
64
como principal necesidad la regulación y expresión de las emociones y
sentimientos, dado a que se evidencia riesgo en la manifestación de sentimientos
y emociones, en el reconocimiento de los mismos, al momento de lograr
nominarlos e identificarlos en los demás compañeros, llegando a afectar los
procesos dentro del aula de clase, como lo es la relación con sus demás
compañeros de clases o docentes, generando conductas disruptivas, de acuerdo a
la situación que se encuentren o contexto en el que se estén desempeñando como
escolares dentro de la institución educativa.
De acuerdo a lo referido anteriormente cabe resaltar la importancia de la
regulación emocional en los niños, él porque es significativo reconocer como me
siento y como se sienten las demás personas, ya que expresar las emociones y
hablar de los sentimientos facilita en los niños una mejor gestión y expresión
emocional, enseñar a los escolares a reconocer y gestionar emociones, les
permite incrementar la percepción de control sobre aquellos que les ocurre, lo que
es fundamental para un adecuado desarrollo de su autoestima y auto concepto(2).
Por lo anterior se ve la necesidad de crear el presente programa direccionado a
facilitar la regulación emocional para lograr el favorecimiento del manejo de turno
en el aula de clase, logrando que los escolares puedan identificar cada una de las
emociones que experimentan en sus actividades diarias, logren expresarla y
entender la misma, adquieran el conocimiento para reconocer las emociones no
solamente en sí mismo, también en las demás personas, en cómo se sienten y
65
cómo podemos aportar de manera positiva frente a la misma, esto con el fin de
promover el desempeño ocupacional de los escolares en cada de los contextos
donde se desempeña.
De acuerdo a lo anterior este programa pretende facilitar la regulación emocional
en los escolares de los grados tercero, cuarto y quinto bajo los cuatro aspectos
esenciales que intervienen en este proceso que son: percepción emocional,
facilitación emocional del pensamiento, comprensión emocional y manejo de
emociones[ CITATION Fer05 \l 9226 ] . Lo mencionado anteriormente se planteó
teniendo en cuenta lo establecido por Salovey y Mayer [ CITATION Pun11 \l 9226 ],
refieren que la inteligencia emocional consiste en la habilidad para manejar los
para dirigir los propios pensamientos y acción, este modelo está estructurado en
cuatro procesos: percepción emocional, las emociones son percibidas,
identificadas, valoradas y expresadas; facilitación emocional del pensamiento, las
emociones sentidas se hacen consientes y dirigen la atención hacia la información
importante; comprensión emocional, consiste en comprender y analizar las
emociones; regulación emocional, control de las emociones que incluye la
habilidad para distanciarse de una emoción, la habilidad para regular las
emociones en uno mismo y en otros, teniendo en cuenta la teoría se
implementaran estrategias para la autorregulación de las emociones siendo
positivas o negativas frente a situaciones cotidianas de la vida diaria a las que se
enfrentan los escolares.
66
Por lo anterior se favorecerá la percepción de la emoción mediante la técnica
gráfico buscando un mejor entendimiento por medio de dibujos que logren que los
escolares expresen una emoción y la identifiquen, posteriormente se promoverá la
facilitación emocional del pensamiento por medio de la técnica pictórico donde los
estudiantes dirijan la atención importante en la realización de la pintura
representando emociones vividas e impulsen diferentes cambios emocionales,
luego se favorecerá la comprensión emocional mediante la técnica tridimensional,
otros (video, fotografía y grabado) el cual busca el fortalecimiento de la capacidad
de interpretar las emociones con las palabras y entender los sentimientos
complejos o simultáneos y por último el manejo de las emociones por medio de la
técnica otros como el video y la fotografía, debido a que por medio del uso del
video se puede demostrar o expresar diferentes estrategias para autorregular las
emociones ya sean positivas o negativas en diferentes contextos que nos lleven a
situaciones contrarias.
Teniendo en cuenta la referido por la Asociación de Terapia de Arte de
Westchester [ CITATION Cal03 \l 9226 ], la arte-terapia representa una amplia gama
de teorías y prácticas, englobados en numerosas denominaciones. Lo más
habitual es encontrarlo bajo el nombre de terapia artística o arte-terapia, pero
también encontramos habitualmente los términos: psicoterapia por el arte, terapias
creativas, terapias expresivas o de expresión. Consideramos que el trabajo
artístico-terapéutico se basa en el proceso creativo y en la necesidad y beneficios
67
de la expresión humana; y por tanto ambos términos han de estar presentes en la
conceptualización de Arte Terapia.
De acuerdo a los anterior se evidencio que desde terapia ocupacional es de suma
importancia la implementación del manejo de la emociones ya que actualmente los
niños, adolescentes y adultos no tiene conocimiento de las emociones y como las
mismas pueden generar comportamientos impulsivos, afectando las relaciones
con las demás personas del entorno, se busca con esto que los escolares,
docentes logren identificar, clasificar, expresar y controlar las emociones.
En consideración a lo anterior, este programa será de gran impacto en la
población de escolares, puesto que por medio de los objetivos planteados y las
diferentes actividades de arte terapia que se realizarán durante las intervenciones,
permitirá a los infantes adquirir y desarrollar una regulación emocional frente al
respeto y manejo de turnos en el aula de clase específicamente en el respeto de
turnos, teniendo en cuenta la escala de rango que evalúa el test de Mesquite ya
que evalúa la inteligencia emocional, se implementaran ayudas tecnológicas
teniendo en cuenta que estos se aplicaran de manera remota a través de una
plataforma virtual que permitirá la conexión entre las terapeutas ocupacionales en
formación y cada uno de los escolares pertenecientes a los grados asignados.
68
5.1.2 Meta. A continuación, se presentan las metas establecidas en el presente
programa, teniendo en cuenta las mismas para la proyección del cumplimiento de
objetivos.
5.1.2.1 Meta de cobertura. Lograr en el 98% de los escolares, la participación en
las actividades del programa “La regulación emocional en los escolares de los
grados tercero, cuarto y quintos del colegio Fe y Alegría favoreciendo eñ manejo
de turnos dentro del aula de clase” al 30 de mayo del 2021.
5.1.2.2 Meta de impacto: Lograr que el 80% de los escolares de los grados
tercero, cuarto y quinto alcancen la facilitación de la regulación emocional
favoreciendo el manejo de turnos dentro del aula de clase para el 30 de mayo del
2021.
5.1.3 Objetivos. A continuación, se presentan los objetivos en los que se
desarrolla el presente programa.
5.1.3.1 Objetivo general. Facilitar la regulación emocional en los escolares de los
grados tercero, cuarto y quinto del colegio Fe y Alegría mediante actividades de
arte terapia favoreciendo el manejo de turnos dentro del aula de clase.
5.1.3.2 Objetivos específicos. A continuación, se establecen los siguientes
objetivos que darán cumplimiento al objetivo general.
69
 Facilitar la percepción, valoración y expresión de la emoción mediante la
técnica gráfico (dibujo) y otros (fotografía y video).
 Promover la facilitación emocional del pensamiento mediante la técnica
pictórica como pintura y dáctilo pintura.
 Favorecer la comprensión emocional mediante la técnica tridimensional
como el modelado y otros (collage, pictogramas).
 Suscitar el manejo de las emociones mediante la técnica otros (video y
fotografía).
 Establecer talleres de entrenamiento para los docentes sobre la importancia
de la regulación emocional a través de estrategias psicoeducativas.
5.1.4 Marco teórico. Se describe a continuación el marco teórico que sustenta la
intervención del primer programa de la presente práctica IV, el cual gira entorno a
las variables establecidas en el objetivo general y específicos del mismo.
5.1.4.1 Regulación emocional. Mayer & Salovey [ CITATION Pun11 \l 9226 ], refieren
que es la “habilidad para percibir, valorar y expresar emociones con exactitud, la
habilidad para acceder y/o generar sentimientos que faciliten el pensamiento; la
habilidad para comprender emociones y el conocimiento emocional y la habilidad
para regular las emociones promoviendo un crecimiento emocional e intelectual”
70
Teniendo en cuenta lo referido por el autor la regulación emocional hace
referencia a la capacidad de reconocer, identificar y expresar nuestras propias
emociones, lograr identificarlas en nosotros mismos principalmente para después
lograr identificarlas en las demás personas que hacen parte de nuestro entorno
social, siendo esto significativo teniendo en cuenta la población a intervenir debido
a que se encuentran en proceso de adquisición de habilidades, se implementaran
diferentes actividades terapeutas que permitirán ese aprendizaje a nivel
emocional, aportando de manera significativa a cada uno de los escolares,
favoreciendo el desempeño en cada una de sus actividades ocupacionales.
A continuación, se describe en qué consisten la inteligencia emocional,
describiendo la clasificación de la misma, logrando la adquisición de nuevos
conocimientos relacionados con la misma.
 La percepción emocional: es la habilidad para identificar y reconocer tanto
los propios sentimientos como los de aquellos que te rodean. Implica prestar
atención y decodificar con precisión las señales emocionales de la expresión
facial, movimientos corporales y tono de voz (3).
 La facilitación emocional: implica la habilidad para tener en cuenta los
sentimientos cuando razonamos o solucionamos problemas (3).
71
 La comprensión emocional: implica la habilidad para desglosar el amplio y
complejo repertorio de señales emocionales, etiquetar las emociones y reconocer
en qué categorías se agrupan los sentimientos (3)
 La regulación emocional es la habilidad más compleja de la inteligencia
emocional (3). Esta dimensión incluiría la capacidad para estar abierto a los
sentimientos, tanto positivos como negativos, y reflexionar sobre los mismos para
descartar o aprovechar la información que los acompaña en función de su utilidad.
Además, incluye la habilidad para regular las emociones propias y ajenas,
moderando las emociones negativas e intensificando las positivas. Abarca pues el
manejo de nuestro mundo intrapersonal y también el interpersonal, esto es, la
capacidad para regular las emociones de los demás, poniendo en práctica
diversas estrategias de regulación emocional que modifican tanto nuestros
sentimientos como los de los demás.
5.1.4.1 La interacción social y la ocupación. El turno, entendido como “un
hueco estructural rellenado con emisiones informativas que son reconocidas por
los interlocutores mediante su atención manifiesta y simultánea” (4) permite que la
conversación progrese dentro de un orden. Siguiendo a este autor, “desde el
punto de vista conceptual, el turno responde a una forma de sucesión establecida
o prevista para hacer, decir o recibir algo, permitiéndole a los escolares entablar
72
conversaciones fluidas donde se traten temas importantes, adquiriendo nuevos
conocimientos dentro del aula de clase.
La Interacción Social es un concepto que se infiere a lo largo de los escritos sobre
Psicología Social y permiten profundizar acerca del mismo como esas relaciones
entre los individuos las cuales se generan dentro de un contexto socio – cultural
(llámese grupo, comunidad o institución)(4). Lo cual interfiere en al momento de
establecer relaciones interpersonales efectivas, basándose en una comunicación
asertiva permitiendo la libre interacción entre los participantes.
El manejo de turnos es un factor muy importante dentro del desempeño escolar ya
que diariamente estos se aplican durante el desarrollo de las clases y en el aula
escolar, la inteligencia emocional promueve la capacidad de reconocer nuestras
emociones y regularlas, aplicado esto en el aula, al momento de participar durante
la clase, donde los escolares desean dar su opinión o hablar del tema en
discusión, estos deben tener la capacidad de reconocer sus emociones,
identificarlas y por ultima regularlas, promoviendo el manejo de turnos y el respeto
de estos, antes de interrumpir a algún compañero de clase o al docente, afectando
el desempeño de la clase y la fluidez de la misma.
5.1.4.2 Arte terapia. Son las distintas modalidades del arte con fines terapéuticos,
utilizados en la rehabilitación de los pacientes con afecciones físicas o mentales.
73
Landgarten [CITATION Lóp11 \l 9226 ] discute sobre los beneficios terapéuticos que
pueden aportar cada uno de estos medios, “estableciendo una clasificación según
el nivel de control técnico de sus propiedades, a la que llama Media Dimensión
Variables (MDV)”. La autora afirma que, de acuerdo con este punto, se puede
elevar o bajar el estado afectivo del cliente, influir en su libertad de expresión y
engañar las defensas[ CITATION Lóp11 \l 3082 ].
Se clasifican según el nivel de control técnico de cada medio plástico-visual:
 Gráfico: Lápiz de Grafito, Lápices de colores, Lápiz Pasta, Plumón, Cera
blanda, Pastel graso, Carboncillo, Tinta China, Pastel seco, Tiza.
 Pictórico: Témperas, Pinceles gruesos y brochas, Pintura de dedos, Lápices
acuarelables, Acrílicos, Pastel graso con trementina, Sprays, Acuarela, Óleo,
Rodillo, Espátula, Esponja.
 Tridimensional: Plastilina, Arcilla o barro, Pasta de sal, Cartón pluma,
Greda, Yeso, Material de desecho, Papel Maché, Talla, Gubias, Moldes.
 Otros: Revistas y papeles para collages, Costura y estampado, Grabado,
Video, Fotografía, Ordenadores.
74
Consideramos que el trabajo artístico-terapéutico se basa en el proceso creativo y
en la necesidad y beneficios de la expresión humana; y por tanto ambos términos
han de estar presentes en la conceptualización de Arte Terapia. Entendemos la
Terapia artística como: "Disciplina de ámbito asistencial e interdisciplinar que
utiliza la expresión artística y/o el proceso creativo como recurso de relación,
ayuda, prevención y/o intervención terapéutica" [ CITATION Cal03 \l 9226 ] . Estas
actividades se implementaran promoviendo la creatividad de cada uno de los
escolares al momento de ejecutar cada una de las actividades planteadas.
Según Renzoni [ CITATION Cal03 \l 9226 ], habla de los antecedentes de la Arte-
Terapia indicando que su uso habría precedido incluso a la medicina: en el mundo
clásico música y poesía eran consideradas como “expresión de una relación
estructural entre armonía y salud, usándose incluso como "anestésico" en caso de
falta de equilibrio o salud. Será más tarde cuando la medicina, ya convertida en
ciencia, va creando distancia entre ellas”[ CITATION Cal03 \l 3082 ].
5.1.4.3 Atención primaria en salud. Orienta sus estructuras y funciones hacia los
valores de la equidad y la solidaridad social, y el derecho de todo ser humano a
gozar del grado máximo de salud que se pueda lograr sin distinción de raza,
religión, ideología política o condición económica o social. Los principios que se
requieren para mantener un sistema de esta naturaleza son la capacidad para
75
responder equitativa y eficientemente a las necesidades sanitarias de los
ciudadanos, incluida la capacidad de vigilar el avance para el mejoramiento y la
renovación continuos; la responsabilidad y obligación de los gobiernos de rendir
cuentas; la sostenibilidad; la participación; la orientación hacia las normas más
elevadas de calidad y seguridad; y la puesta en práctica de intervenciones
intersectoriales [ CITATION OPS15 \l 9226 ].
Teniendo en cuenta que se implementarán estrategias terapéuticas (bajo qué
modalidad, por favor especificar esto) articulándose a la atención de los docentes,
los cuales contribuirán en el logro de regulación emocional en los escolares,
ejecutándose con los mismos de forma interdisciplinaria mediante talleres
psicoeducativas y estrategias didácticas que faciliten la adquisición de la misma en
el aula de clases durante la realización de tareas académicas.
5.1.4.4 Fundamentación teórica y científica de la intervención. La intervención de
terapia ocupacional estará basada en el modelo psicosocial de las teorías de
Mosey, el cual expone en uno de sus principios teóricos “El participar dentro de
una relación terapéutica y en actividades terapéuticas, le posibilita al individuo el
conocimiento de sus conflictos y la resolución de estos, en la medida que los
procesos terapéuticos le ofrecen retroalimentación permanente de sus
interacciones ambientales, de manera que alcance niveles mayores de desarrollo
emocional y por lo tanto de adaptación” se tendrá en cuenta esta base teórica
debido a que los escolares no tiene control de sus emociones ni comportamientos,
76
las actividades terapéuticas estarán dirigidas a Facilitar la regulación emocional
mediante actividades de arte terapia para el favorecimiento en la interacción social
específicamente en el manejo de turno.
Para la intervención de terapia se tendrá en cuenta el marco de referencia
analítico donde su autor Sigmund Freud expone en una de sus teorías que “El
Terapeuta Ocupacional utiliza técnicas expresivo proyectivas para posibilitar la
expresión de contenidos internos con el fin de disminuir la ansiedad, lograr
conocimiento de sí mismo, aumentar autoestima, ofrecer elementos defensivos al
yo, mejorar las relaciones objétales y que el usuario adquiera mayores habilidades
adaptativas a nivel emocional y por ende social” de acuerdo a que a través de la
implementación de actividades expresivo proyectivas se busca el conocimiento de
su mismo a nivel emocional, facilitando la regulación emocional mediante
actividades de arte terapia para el favorecimiento en la interacción social
específicamente en el manejo de turno.
5.1.5 Metodología. La metodología del presente programa se encuentra
estructurado en cuatro fases las cuales corresponden a: valoración inicial,
intervención, valoración final y resultados, dirigido a la población escolar de los
grados tercero, cuarto y quinto del Colegio Fe y Alegría, los procesos
anteriormente mencionados se encontrarán dirigidos a fin de facilitar la regulación
77
emocional, de los niños y niñas de los grados previamente aludidos, favoreciendo
de esta forma el manejo, teniendo en cuenta las necesidades detectadas en el
proceso de caracterización en el semestre b 2020 por medio del diagnóstico
situacional, logrando beneficiar a los escolares en el desarrollo de habilidades
para el desempeño escolar satisfactorio, teniendo en cuenta el cumplimiento de la
demanda académica y rango de edad de los mismos.
Este proceso metodológico se llevará a cabo mediante la implementación de
instrumentos estandarizados he intervención de terapia ocupacional de la
siguiente manera:
5.1.5.1 Proceso de valoración inicial. Para el desarrollo del programa se
establece un proceso de valoración inicial llevado a cabo en la segunda y tercera
semana de ejecución de la práctica IV en el semestre A-2021, esta se realizara a
través de la modalidad remota, utilizando diversas plataformas que permitirán la
conexión de los escolares y las terapeutas ocupacionales en formación, logrando
establecer el proceso de valoración con el fin de analizar los resultados obtenidos
en la caracterización de la población escolar, esto se desarrollara mediante la
aplicación del test de Mesquite que evalúa la inteligencia emocional, utilizando las
calificaciones; de 0 a 6 puntos: Escasa inteligencia emocional; De 7 a 15 puntos:
Inteligencia emocional moderada; De 15 a 25 puntos: Inteligencia emocional
elevada; De 26 a 32 puntos: Inteligencia emocional superdotada. Las cuales se
aplicarán en modalidad remota de manera independiente por medio de una
78
encuesta en Google forms y la implementación de unas diapositivas las cuales
serán el apoyo para la explicación de cada una de las preguntas que evalúa este
test, contando con la participación de los grados tercero, cuarto y quinto, en un
tiempo de duración de 45 minutos por grado, dependiendo la agilidad de los
escolares.
5.1.5.2 Proceso de intervención. La ejecución de intervención terapéutica, se
llevará a cabo la ejecución de los objetivos específicos previamente planteados en
el programa, para los cuales se desarrollarán de manera remota a través de las
diferentes plataformas virtuales, 13 actividades de promoción, una semanal, estas
se desarrollaran para cada grado escolar, tercero, cuarto y quinto, considerando el
rango de edad y la competencia académica de los mismos, a fin de dar
cumplimiento a los tres objetivos de forma secuencial y uno de forma paralela,
teniendo en cuenta que se trabajara el primer objetivo la percepción de la emoción
con 4 semanas de intervención terapéutica una actividad semanal, mediante la
técnica gráfico, video y fotografía logrando que los escolares identifiquen y
nominen las emociones, así mismo las puedan reconocer en otros; seguidamente
en el segundo objetivo se promoverá la facilitación emocional en 4 semanas de
intervención contando con una intervención a la semana, por medio de la técnica
pictórica logrando con la ayuda de la pintura y la dactilopintura que los escolares
puedan proyectar el actuar de una emoción de forma positiva o negativa y en el
tercer objetivo se favorecerá la comprensión emocional a través de la técnica
tridimensional, collage y pictogramas; las cuales se implementaran en 5 semanas
79
de intervención, ejecutándose esta una vez a la semana; en relación al cuarto
objetivo se realizará 1 actividad semanal, teniendo en cuenta la facilidad de
tiempos de los docentes, ya que estas estrategias terapéuticas se brindarán por
medio de talleres prácticos a fin de facilitar la regulación emocional de los
escolares; las actividades se desarrollaran en un tiempo de 40 a 45 minutos cada
una.
A continuación, se presentan los medios de intervención en los cuales estará
basado el proceso terapéutico.
Ambiente terapéutico: El ambiente terapéutico es el conjunto de elementos
humanos y físicos que influyen en la participación del escolar durante la
interacción con otros dentro del contexto, favoreciendo la ejecución de las
actividades de acuerdo a la demanda académica y rango de edad. Por ende, el
ambiente humano corresponde a la intervención a través de la virtualidad del
Terapeuta ocupacional en formación, asistencia de docentes e infantes de los
grados tercero, cuarto y quinto, en el cual cada uno de ellos compone y
contribuyen en el contexto escolar para el desarrollo de aprendizaje y la ejecución
de la actividad terapéutica en el contexto virtual. El ambiente no humano
corresponde a los objetos que se encuentran rodeando al escolar y que son
requeridos para la intervención a fin de favorecer el desarrollo de la misma, por lo
80
cual se ejecutará en un espacio de la casa, ya que las actividades se ejecutaran
de a través de la virtualidad, utilizándose materiales y herramientas como hojas
de block, revistas, colores, lápices, marcadores, cinta, colbón, tijeras, espejo;
contando con un espacio con buena ventilación e iluminación natural y si se
requiere artificial, además, se tiene en cuenta que se llevará a cabo en un tiempo
de 45 minutos cada sesión.
Relación terapéutica: Según Begoña Polonio menciona que la relación
terapéutica consiste en la interacción entre el Terapeuta Ocupacional y el infante,
actuando como un facilitador de las diferentes estrategias y modalidades acordes
a las necesidades del niño o niña y que permitirán mejorar el nivel de desempeño
escolar, por lo tanto en los grados tercero, cuarto y quinto, la relación terapéutica
será de tipo grupal con la Terapeuta Ocupacional en formación, quien establecerá
principios y valores que promoverán actitudes de empatía, satisfacción, respeto y
humanismo, con el fin de que el desarrollo del proceso terapéutico sea de una
manera dinámica, fluida y gratificante entre las dos partes. Al igual el Terapeuta
Ocupacional será modelo o figura de autoridad frente a los mismos, estableciendo
parámetros de los cuales los infantes deben seguir y dar cumplimiento para el
logro y desarrollo de los objetivos.
81
Proceso enseñanza-aprendizaje: El proceso de enseñanza y aprendizaje son los
diferentes medios que se utilizan para que el Terapeuta Ocupacional en formación
y los estudiantes aprenden se forma simultánea, por lo cual, para los infantes de
los grados tercero, cuarto y quinto, se tiene como finalidad facilitar la regulación
emocional con el objetivo de favorecer la interacción social en el manejo de turnos.
Por lo tanto, se implementará un proceso de enseñanza de seguimiento, imitativo
y explicativo con lenguaje claro y comprensible, en el que se facilite la ejecución
de las actividades terapéuticas, teniendo en cuenta que la ejecución de las
actividades se llevara a cabo a través de la virtualidad, se implementaran diferente
estrategias que permitan el proceso de aprendizaje de los escolares, las cuales
son diferentes plataformas en línea, juegos interactivos, la proyección de videos e
imágenes.
Actividad terapéutica: Según Begoña Polonio las actividades terapéuticas son
utilizadas con un propósito dentro de un proceso de intervención de acuerdo a la
necesidad del niño o niña, siendo desarrolladas dentro de un contexto, por ello se
utilizará la actividad terapéutica como una herramienta de aprendizaje de tipo
descriptiva y explicativa, con el fin de evaluar, facilitar, restaurar y mantener las
habilidades presentes en los escolares de los grados tercero, cuarto y quinto,
mediante actividades de arte-terapia en modalidad remota y presencial, además
se establecerá de tipo semiestructurada y lúdica la cual brinda la oportunidad a los
escolares de desarrollar la imaginación.
82
5.1.5.3 Proceso Final. Para el desarrollo del programa se establece un proceso de
valoración final llevado a cabo en las semanas catorce y quince de ejecución, este
se realizará por medio del instrumento estandarizado implementado en el proceso
de valoración inicial, con la participación de los escolares de los grados tercero,
cuarto y quinto, en un tiempo de duración de 30 minutos por escolar, dependiendo
las respuesta dadas por el escolar, así mismo se realizará una ficha de
seguimiento; con el fin de establecer y medir el impacto del proceso de
intervención de Terapia Ocupacional frente a la promoción de la regulación
emocional y el favorecimiento en el desempeño escolar en la interacción social en
el manejo de turnos.
5.1.5.4 Resultados. En relación al proceso de resultados este se determina por
medio de la presentación de datos estadísticos de forma cuantitativa y cualitativa,
con su respectivo análisis terapéutico y un cuadro de impacto comparativo para
medir las metas de impacto en relación al objetivo general, esto se presentará al
programa de Terapia Ocupacional de la Universidad de Santander-Campus
Cúcuta y al Colegio Fe y Alegría, en el que se proyectará mediante gráficas y
resultados porcentuales la comparación del estado inicial y final de los escolares,
a fin de dar a conocer el logro de los objetivos planteados dentro del programa y el
desempeño de las Terapeutas Ocupacionales en formación durante la práctica
extramural IV.
83
84
5.1.6 Plan de acción.
Cuadro 1. Plan de acción del primer programa Tercero “La regulación emocional en los escolares de los grados
terceros del colegio Fe y Alegría en el favorecimiento de la interacción social dentro del aula de clase.”, San José de
Cúcuta, noviembre 2020
INDICADOR
OBJETIVO
ACTIVIDAD TIEMPO RECURSOS
Continuidad
ESPECIFICOcuadro 1. Plan acción primer programa tercero
Cobertura Impacto
Primer objetivo Lograr en el Lograr que el “HISTORIA EMOCIONAL” Recursos
Facilitar la 98% de los 80% de los La actividad historia emocional se llevará a 45 min humanos
percepción, escolares, la escolares de los cabo mediante la modalidad remota de manera
valoración y participación grados tercero, sincrónica por medio de la plataforma Estará conformado
expresión de la en las cuarto y quinto institucional meet con los escolares del grado por los escolares
emoción actividades alcancen la tercero siendo esta de tipo semiestructurada. del programa de
mediante la del programa facilitación de la se iniciará la intervención sensibilizando a los promoción y
técnica gráfico “La regulación regulación escolares sobre que es una emoción y los prevención del
(dibujo) y otros emocional en emocional diferentes tipos que existen, esto se hará grado tercero y la
(fotografía y los escolares favoreciendo en mediante el relato de una historia, que lleva terapeuta
video). del grado la interacción por nombre coronavirus no es un príncipe ni ocupacional en
tercero del social en el aula una princesa de María Coco Hernández; en formación.
colegio Fe y de clase donde por medio de unas diapositivas en
Alegría en el específicamente PowerPoint se colocaran relatos de la historia
favorecimiento en el respeto de y emojis que van a ir identificando como se Recursos no
de la turnos para el siente el protagonista de esta historia la T,O a humanos
interacción 30 de mayo del medida que va narrando va mostrando
social dentro 2021. imágenes o emoticones que representan Estará conformado
85
del aula de dichas emociones, al culminar la historia se le por las estructuras
clase” al 30 de indagara a los escolares que emociones físicas del hogar y
mayo del 2021 conocían y cuáles son las nuevas que los materiales
aprendieron. Seguidamente la terapeuta pertinentes a la
ocupacional compartirá pantalla mostrando un actividad como lo
Word con imágenes que representan las son:
emociones: Positivas y negativas como por  Un octavo de
ejemplo: (alegría, ira, miedo, asco, enojo) y cartón paja
cada escolar deberá seleccionar una de estas  Una regla
la cual le permita referir cómo se siente en ese  Lápiz
momento, posteriormente la terapeuta  Marcadores
nombrara a cada escolar para que frente a la  Colores
cámara de su computador realice la mímica de
 imágenes de
la emoción que escogió y los demás
emojis
compañeros deberán referir o adivinar cuál es
esa emoción, durante el transcurso de esta
representación, la terapeuta ocupacional ira
grabando en video con cada gesto que los
escolares realicen, el escolar que la terapeuta
escoja realizará la mímica y así mantener el
orden en la intervención por la plataforma meet
(manejo de turnos), finalmente cuando ya
todos los escolares hayan realizado la mímica
con las emociones, se proyectara el video que
previamente la terapeuta grabo cuando ellos
86
Continuidad cuadro 1. Plan acción primer programa tercero
realizaban la mímica de las emociones y se ira

indagando sobre la misma a los escolares,
haciendo preguntas como por ejemplo: ¿qué
emoción observan?, ¿fue difícil escoger la
emoción? ¿conocían estas emociones?
¿realmente has sentido estas emociones?
¿por qué escogió esta emoción? Y de esta
manera se llevaría el proceso de
retroalimentación en donde cada escolar
refiere y responde sobre la importancia de
reconocer como nos sentimos ante
circunstancias agradables o desagradables.
Continuidadcuadro
Continuidad
Facilitar cuadro
la 1.Plan
1.
Lograr Plan
en elacción
acción primer
primer
Lograr programa
que programa
el tercero
tercero
“RULETA EMOCIONAL” 45 min Recursos
percepción, 98% de los 80% de los La actividad “ruleta emocional” se realizará humanos
valoración y escolares, la escolares de los mediante la modalidad remota de manera
expresión de la participación grados tercero, sincrónica por medio de la plataforma Estará conformado
emoción en las cuarto y quinto institucional meet con los escolares del grado por los escolares
mediante la actividades alcancen la tercero siendo esta de tipo semiestructurada. del programa de
técnica gráfico del programa facilitación de la Se llevara a cabo la intervención indagando a promoción y
(dibujo) y otros “La regulación regulación los escolares si recuerdan las diferentes prevención del
(fotografía y emocional en emocional emociones tratadas en la sesión anterior, a su grado tercero y la
video). los escolares favoreciendo en vez se le socializaran por medio de una ruleta terapeuta
del grado la interacción de colores que estas se dividen en primarias ocupacional en
tercero del social en el aula y segundarias con la imagen de cada una; formación.
colegio Fe y de clase seguidamente los escolares deberán hacer
Alegría en el específicamente girar la ruleta e identificar el nombre de la
87
favorecimiento en el respeto de emoción que le caiga según la imagen que Recursos no
de la turnos para el aparezca (esto se hará por una plataforma humanos
interacción 30 de mayo del donde se pueden modificar estas ruletas por
social dentro 2021. colores, nombre e imágenes) A continuación Estará conformado
del aula de se les indica a los escolares que tomen varias por las estructuras
clase” al 30 de hojas de colores las doblen y recorten en físicas del hogar y
mayo del 2021 cuatro partes iguales, luego por turnos (a los materiales
quien escoja la terapeuta ocupacional) se ira pertinentes a la
lanzando la ruleta y según el color y el actividad como lo
emoticón que represente, los escolares son:
deberán tomar un trozo de papel y sobre el  Hojas de
elaborar un dibujo que represente una colores
situación donde hayan sentido dicha emoción, (amarrillo, azul,
por ejemplo, si la ruleta cae en el color rojo, verde,
amarillo y este refiere que es la emoción de morado,
alegría el escolar deberá tomar la hoja de naranjado)
color amarillo y en ella deberá proyectar por  Lápiz
medio de un dibujo una historia o una
situación en la cual haya experimentado esta
emoción. luego se dará otro turno y se lanzará
nuevamente la ruleta y dependiendo del color
que se seleccione, se efectuará la
identificación de la emoción, por ejemplo,
verde se relacionará con la emoción del asco,
morado con la emoción del miedo, amarillo
88
con alegría, rojo con ira, azul con tristeza,
naranja con sorpresa. Luego, de que se
trabajen las emociones, se continua la
intervención, en donde el escolar con ayuda
de la docente y los familiares deberán
escoger la emoción que más experimentan a
diario y con base a ella narrar la historia o
relato que representaron en el dibujo
anteriormente realizad, a su vez, mencionar
que situaciones han vivido y han podido sentir
estas emociones y como se han sentido
cuando es una emoción negativa, si les
cuentan a sus papas o se quedan callados.
Para finalizar se realizará la retroalimentación
en donde la terapeuta preguntara indagara
sobre cuales han sido las emociones que más
han sentido, si las emociones mostradas en la
ruleta ya las habías visto, si al momento de
hacer girar la ruleta esperaban esa emoción o
hubiesen preferido que les tocara otra y que
refieran porque, así mismo se preguntara por
el dibujo realizado, como se sintieron al
momento de escoger la emoción y proyectarla
por medio de un dibujo.
Facilitar la Lograr en el Lograr que el “COLLAGE EMOCIONAL” 45 min Recursos
percepción, 98% de los 80% de los La actividad se realizara por medio de la humanos
89
valoración y escolares, la escolares de los modalidad remota, de manera sincrónica por
expresión de la participación grados tercero, la plataforma institucional meet, la cual será Estará conformado
emoción en las cuarto y quinto de tipo semiestructurada que lleva por por los escolares
mediante la actividades alcancen la nombre: collage emocional la cual consiste en del programa de
técnica gráfico del programa facilitación de la que la terapeuta ocupacional les pedirá a los promoción y
(dibujo) y otros “La regulación regulación escolares que realicen un collage de 3 prevención del
(fotografía y emocional en emocional fotografías realizando el gesto de 3 diferentes grado tercero y la
video). los escolares favoreciendo en emociones, según su estado de ánimo en ese terapeuta
del grado la interacción momento, el collage lo tendrán listo para el ocupacional en
tercero del social en el aula día de la actividad. Seguidamente los formación.
colegio Fe y de clase escolares deberán mostrar cada uno sus
Alegría en el específicamente fotografías, así mismo irán relatando porque
favorecimiento en el respeto de su estado de ánimo se define con esas tres Recursos no
de la turnos para el emociones como por ejemplo: Si Pepito humanos
interacción 30 de mayo del escogió, felicidad, enojo y asco deberá decir
social dentro 2021. porque se sintió feliz, en qué momento sintió Esta actividad no
del aula de enojo y que le produce asco, finalmente se requiere de
clase” al 30 de dará el espacio de la retroalimentación en la materiales u objetos
mayo del 2021 cual los escolares deberán expresar como se
sintieron y si tuvieron alguna dificultad al
momento de dar a conocer como percibieron
esa emoción por medio de la fotografía, qué o
quién los hace sentir así.
90

Facilitar la Lograr en el Lograr que el “EMOTICAPSULAS” 45 min Recursos
percepción, 98% de los 80% de los La actividad emoticapsulas se llevara a cabo humanos
valoración y escolares, la escolares de los con la modalidad remota de manera
expresión de la participación grados tercero, sincrónica por la plataforma institucional meet, Estará conformado
emoción en las cuarto y quinto es de tipo semiestructurada la cual consiste por los escolares
mediante la actividades alcancen la en 2 fases en la cual la primera fase del programa de
técnica gráfico del programa facilitación de la realizaremos una caja que será la capsula; promoción y
(dibujo) y otros “La regulación regulación para la cual utilizaremos la cartulina del color prevención del
(fotografía y emocional en emocional que prefieran y vamos a realizar el croquis de grado tercero y la
video). los escolares favoreciendo en la caja y recortarla para luego poder armarla, terapeuta
del grado la interacción la caja deberá ir con tu nombre y decorada ocupacional en
tercero del social en el aula como más te guste, seguido de esto formación.
colegio Fe y de clase procederemos a percibir las emociones por
Alegría en el específicamente medio de emoticones los cuales la terapeuta
favorecimiento en el respeto de ocupacional proyectara, por medio de Recursos no
91
de la turnos para el imágenes en un PowerPoint; cada emoticón lo humanos
interacción 30 de mayo del vamos asociar con una experiencia que
social dentro 2021. hayamos experimentado el día anterior la cual Estará conformado
del aula de vamos a ir refiriendo para así poder dibujar por las estructuras
clase” al 30 de esa emoción ya sea negativa o positiva y le físicas del hogar y
mayo del 2021 pondremos un nombre creativo, luego los materiales
tomaremos la capsula (la caja) en la cual pertinentes a la
vamos a ir guardando cada emoción actividad como lo
identificada, esta actividad la podrán seguir son:
realizando en el transcurso de la semana  Cartulina
hasta lograr llenarla.  Tijeras
Para concluir se dará el espacio para  Lápiz
socializar la actividad junto a los escolares en  Colores
donde se preguntará ¿cuántas emociones
 Colbon
lograron realizar y ponerlas dentro de la
 Hojas de block
capsula? ¿en qué momento del día lograron
sentirse, felices, tristes o enojados? ¿si les
costo poder realizar el dibujo del emoticono?
Segundo Lograr en el Lograr que el “EL TREN DE LAS EMOCIONES” 45 min Recursos
objetivo 98% de los 80% de los La actividad el tren de las emociones es de humanos
Continuidad cuadro 1. Plan la
escolares, acción primer
escolares de programa tercero
los tipo semiestructurada y se implementará por
Promover la participación grados tercero, medio de la modalidad remota, de manera Estará conformado
facilitación en las cuarto y quinto sincrónica por la plataforma institucional meet; por los escolares
emocional del actividades alcancen la se llevará a cabo una actividad de iniciación del programa de
pensamiento del programa facilitación de la en donde la terapeuta ocupacional proyectara promoción y
mediante la “La regulación regulación en su pantalla compartida un tren en el cual prevención del
92
técnica pictórico emocional en emocional cada vagón llevará el nombre y la foto de grado tercero y la
como pintura y los escolares favoreciendo en cada escolar que previamente la terapeuta les terapeuta
dáctilo pintura del grado la interacción pidió a cada escolar, de manera asincrónica ocupacional en
tercero del social en el aula vía WhatsApp; la terapeuta ocupacional hará formación.
colegio Fe y de clase grupitos de dos escolares uno de ellos debe
Alegría en el específicamente pensar en 3 características positivas que cree Recursos no
favorecimiento en el respeto de que ese compañero tiene, no podrá decirlas, humanos
de la turnos para el las dibujara en un octavo de cartón paja
interacción 30 de mayo del utilizando temperas de colores y las pintara Esta actividad no
social dentro 2021. con sus dedos, seguidamente pasaran por requiere de
del aula de parejas y referirán cuáles fueron las materiales u objetos
clase” al 30 de cualidades que el escogió, luego daremos
mayo del paso a la actividad central la cual consiste en
2021. dibujar con temperas una situación negativa y
positiva que haya pasado en su vida, como
por ejemplo una situación negativa: olvidaste
hacer tu tarea y la profesora te puso una mala
nota y en una situación positiva jugar un juego
de mesa con todos los familiares, así
lograremos que el escolar pueda pensar en
esas situaciones que le generan estados de
ánimos ya sean positivos o negativos.
Finalmente se llevara el proceso de
retroalimentación, (semáforo) en donde cada
color de este tiene un significado (amarrillo:
93

alegría, rojo: ira, verde: aburrido)
seguidamente el escolar deberá identificar un
color de acuerdo al estado de ánimo que este
sintiendo en ese momento se irán realizando
preguntas como por ejemplo: ¿Qué color del
semáforo escoges según tu estado de animo
en estos momentos? ¿Por qué escoges este
color y esta emoción? ¿Qué te hace sentir
estas emociones? ¿sabes como expresarlas?
Promover la Lograr en el Lograr que el “PECERA EMOCIONAL” 45 min Recursos
facilitación 98% de los 80% de los La actividad la pecera emocional se llevara a humanos
emocional del escolares, la escolares de los cabo con la modalidad remota de manera
pensamiento participación grados tercero, sincrónica por la plataforma institucional meet; Estará conformado
mediante la en las cuarto y quinto la cual será de tipo semiestructurada en por los escolares
técnica pictórico actividades alcancen la donde utilizaremos el pliego de cartulina en el del programa de
como pintura y del programa facilitación de la cual dibujaremos el croquis de una pecera, promoción y
dáctilo pintura “La regulación regulación cada escolar deberá tomar un color de prevención del
emocional en emocional temperas ya sea (amarillo, azul, rojo, verde, grado tercero y la
los escolares favoreciendo en naranja) en la cual van a ir identificando cada terapeuta
del grado la interacción emoción con un color y lo haremos de manera ocupacional en
tercero del social en el aula contrapuesta es decir, escogerán un color formación.
colegio Fe y de clase para identificar la alegría (amarillo) y otro color
Alegría en el específicamente para la tristeza (azul), ira (rojo) frente a miedo Recursos no
favorecimiento en el respeto de (morado), confianza (rosado) frente a disgusto humanos
de la turnos para el (marrón), sorpresa (naranja) frente
interacción 30 de mayo del anticipación (gris), después de tener Estará conformado
94
social dentro 2021. identificados los colores procederemos a por las estructuras
del aula de realizar la pecera, tomaran el pincel y con físicas del hogar y
clase” al 30 de tempera de color azul pintaran el croquis de la los materiales
mayo del pecera, dentro de ella colocaremos los peces pertinentes a la
2021. que serán hechos con las palmas de las actividad como lo
manos (deberán pintarse las manos y son:
plasmarlas en la cartulina según la emoción  temperas
identificada) como identificara ellos estas de colores
emociones, la terapeuta ocupacional por  pinceles
medio de imágenes les mostrara diversas  un pliego de
situaciones donde se generen estados cartulina
emocionales tristes, alegres, de sorpresa, ira
y demás; cuando cada escolar haya colocado
los peces dentro de la pecera y estos estén
secos con el pincel van a escribir la emoción
que ese pez de color representa.
Seguidamente realizaran los retoques y
terminaran de la pecera y los peces.
Finalmente se indaga con el grupo haciendo
preguntas como, por ejemplo: ¿qué emoción
observan?, ¿fue difícil identificar la emoción?
¿conocían estas emociones? ¿realmente has
sentido estas emociones? ¿has tenido alguna
experiencia parecida a las que la T.O mostro?
Y de esta manera se llevaría el proceso de
95
retroalimentación en donde cada escolar
refiere y responde sobre la importancia de
reconocer como nos sentimos ante
circunstancias agradables o desagradables.

Promover la Lograr en el Lograr que el “SOL SOLEMON” 45 min Recursos
facilitación 98% de los 80% de los La actividad sol solemon es de tipo humanos
emocional del escolares, la escolares de los semiestructurada y se implementara con la
pensamiento participación grados tercero, modalidad remota de manera sincrónica por la Estará conformado
mediante la en las cuarto y quinto plataforma institucional meet; la cual consiste por los escolares
técnica pictórico actividades alcancen la en que tomaremos el cartón paja y el lápiz y del programa de
como pintura y del programa facilitación de la dibujaremos un sol más o menos grande, promoción y
dáctilo pintura “La regulación regulación después la terapeuta ocupacional dará el prevención del
emocional en emocional nombre de un compañero a cada escolar por grado tercero y la
los escolares favoreciendo en el chat de la plataforma), el sol llevara por terapeuta
del grado la interacción nombre el del compañero que le corresponde, ocupacional en
tercero del social en el aula seguidamente realizaran los rayos del sol; en formación.
96
colegio Fe y de clase donde cada rayo será una característica
Alegría en el específicamente positiva que conocemos de ese compañero,
favorecimiento en el respeto de a continuación cada escolar deberá referir Recursos no
de la turnos para el quien fue el compañero que le correspondió y humanos
interacción 30 de mayo del cuáles fueron las características que identifico
social dentro 2021. en él, a medida que cada escolar vaya Estará conformado
del aula de diciendo el nombre del compañero que le por las estructuras
clase” al 30 de correspondió ira nombrado las características físicas del hogar y
mayo del positivas en él; los escolares al escuchar las los materiales
2021. características positivas que sus compañeros pertinentes a la
refieren sentirán emociones positivas y actividad como lo
tendrán un pensamiento positivo a cerca de lo son:
que transmiten a los demás .
Finalmente se llevará a cabo el proceso de  Cartón paja
retroalimentación con los escolares en el cual  temperas
se les dará el espacio para que refieran si fue de colores
fácil poder identificar esas características  un lápiz
positivas en sus compañeros y cuál de estas un pincel.
se les dificulto más y porque, si creen que es
más fácil identificar sus propias emociones o
la de otra persona, que emociones lograron
sentir al momento de que sus compañeros
iban refiriendo esas características.

Promover la Lograr en el Lograr que el “LIBRO EMOCIONAL” 45 min Recursos
97
facilitación 98% de los 80% de los La actividad será de tipo semiestructurada y humanos
emocional del escolares, la escolares de los de modalidad remota de manera sincrónica
pensamiento participación grados tercero, por la plataforma institucional meet; la cual Estará conformado
mediante la en las cuarto y quinto lleva como nombre “libro emocional” en esta por los escolares
técnica pictórico actividades alcancen la se requiere de 2 fases: en la cual del programa de
como pintura y del programa facilitación de la empezaremos por la portada la cual promoción y
dáctilo pintura “La regulación regulación haremos con un octavo de cartón paja prevención del
emocional en emocional utilizando las temperas y los pinceles en grado tercero y la
los escolares favoreciendo en donde llevara como portada libro emocional terapeuta
del grado la interacción y el nombre de cada escolar, seguidamente ocupacional en
tercero del social en el aula tomaremos las hojas blancas en las cuales formación.
colegio Fe y de clase identificaremos una emoción o sentimiento
Alegría en el específicamente que hayan experimentado en el día, por
favorecimiento en el respeto de ejemplo cuando me desperté mi mama me Recursos no
de la turnos para el dio los buenos días y un beso, el humanos
interacción 30 de mayo del sentimiento o la emoción experimentada en
social dentro 2021. ese momento es la que proyectaran en la Estará conformado
del aula de hoja, pero lo harán por medio de un dibujo, por las estructuras
clase” al 30 de no podrán solo copiar el nombre de la físicas del hogar y
mayo del emoción o del sentimiento, lo realizaremos los materiales
2021. así con 5 hojas más utilizando los pinceles pertinentes a la
y las temperas de colores, deberán dejar actividad como lo
volar su imaginación, pensando en las son:
situaciones, persona u objetos que más  Cartón paja
felicidad le hayan proporcionado; este libro  temperas
98
lo irán alimentando cada vez que proyecten de colores
o vivencien una emoción o sentimiento  pinceles
fuerte como (Amor, ira, felicidad, risa, etc.).  lápiz
Para concluir se socializarán aspectos hojas de boom
relacionados con la actividad mediante la blancas
dinámica “quien dijo yo” donde se ubicarán en
un círculo la terapeuta en formación referirá
las siguientes preguntas: ¿Cómo te sentiste?,
¿Qué te pareció lo más difícil?, ¿Qué fue lo
más fácil?, cuál es su emoción favorita, cual
hoja del libro te quedo más bonita, por que
usaron esos colores.
Tercer objetivo Lograr en el Lograr que el “EL RINCÓN DE LA CALMA” 45 min Recursos
Favorecer la 98% de los 80% de los En la actividad ‘el Rincón de la calma’ se humanos
comprensión escolares, la escolares de los llevará a cabo con los escolares y será de tipo
emocional participación grados tercero, semiestructurada, implementando la Estará conformado
mediante la en las cuarto y quinto modalidad remota de manera sincrónica por la por los escolares
técnica actividades alcancen la plataforma meet; en la cual se llevará a cabo del programa de
tridimensional del programa facilitación de la la actividad inicial que consiste en que con promoción y
como el “La regulación regulación ayuda de tu papás realizaras el ejercicio de prevención del
modelado y emocional en emocional imitación en la cual la terapeuta ocupacional grado tercero y la
otros (collage, los escolares favoreciendo en les facilitará una situación a los papás como terapeuta
pictogramas) del grado la interacción por ejemplo: por medio de un videoclip los ocupacional en
tercero del social en el aula papás y los escolares observaran una formación.
colegio Fe y de clase situación en la cual el niño imita a su papá o
Alegría en el específicamente mamá; el escolar deberá realizar la misma
99
favorecimiento en el respeto de acción, que realiza su papá o mamá después Recursos no
de la turnos para el de ver el videoclip. Seguidamente se llevará a humanos
interacción 30 de mayo del cabo la actividad central la cual consiste en
social dentro 2021. que primero los escolares deberán determinar Estará conformado
del aula de un lugar de la casa que les provoque por las estructuras
clase” al 30 de comodidad, ejemplo, el rincón de la habitación físicas del
mayo del junto al stand de juguetes, porque es colorido y establecimiento y
2021. divertido. Luego de establecido el lugar, el los materiales
escolar deberá buscar colores o marcadores y pertinentes a la
en un pliego de cartulina dibujará su súper actividad como lo
héroe favorito (si no le gustan los súper son:
héroes, puede dibujar a una persona que lo  Hojas de bond
proteja, o crear un amigo imaginario protector,  Marcadores o
un ángel guardián). También se anexarán lápices de
fotos familiares de viajes en familia, de su colores
mejor amigo, de sus hermanos, o de un  Tijeras
recuerdo o personas que les genere una  Colbón
emoción, con el fin de poder comprender esa Materiales extras
emoción por medio de un recuerdo.
Seguidamente se llevará la actividad final
donde se realiza la retroalimentación junto a
sus padres en donde puedan escribir frases
que le inspiren seguridad y amor, como, por
ejemplo: ‘eres capaz’, ‘eres muy inteligente’,
‘eres valiente’. También los padres darán
100
ejemplos de: cuando Juanito lo mandan hacer
la tarea y no la hace como crees que se siente
tu papá, el escolar identificara que emoción es.
Favorecer la Lograr en el Lograr que el “MI BAÚL” 45 min Recursos

comprensión 98% de los 80% de los La actividad ‘Mi baúl de emociones’ es de tipo humanos
emocional escolares, la escolares de los semiestructurada y se llevara a cabo con la
mediante la participación grados tercero, modalidad remota de manera sincrónica por la Estará conformado
técnica en las cuarto y quinto plataforma meet; la cual consiste en que se les por los escolares
tridimensional actividades alcancen la pedirá a los escolares y padres de familia que del programa de
como el del programa facilitación de la usen materiales como caja de cartón, hojas promoción y
modelado y “La regulación regulación bond de colores o blancas en caso de que no prevención del
otros (collage, emocional en emocional puedan acceder a las primeras, lápices, grado tercero y la
pictogramas) los escolares favoreciendo en colores, tijeras y otros elementos que se les terapeuta
del grado la interacción ocurra. ocupacional en
tercero del social en el aula La idea es poder decorar la caja de cartón de formación.
colegio Fe y de clase tal manera que pueda representar para el
Alegría en el específicamente escolar un lugar secreto en donde pueda
favorecimiento en el respeto de guardar todas las emociones que sienten a Recursos no
de la turnos para el diario, pintando por cada uno de sus lados y humanos
interacción 30 de mayo del bordes de una forma creativa y llamativa (es
social dentro 2021. importante asegurarse que la caja tenga forma Estará conformado
Continuidad cuadro
del 1. Plandeacción primer programa
aula de ser tercero
sellada y se pueda abrir con facilidad) por las estructuras
clase” al 30 de Posteriormente con las hojas de papel y sus físicas del
mayo del lápices de colores durante el día dibujarán un establecimiento y
2021. pictograma con las emociones que sientan al los materiales
101
momento de vivir situaciones como por pertinentes a la
ejemplo: perder una evaluación, cuando tus actividad como lo
papitos te regañan, o una discusión con algún son:
compañero de clase en un momento  Cartulina
determinado, se dará el espacio para que los  Marcadores o
escolares puedan expresar una situación que colores
hayan vivido diferente a las mencionadas y así  Fotografías
la guardarán en su baúl previamente  Stikers
decorado. Todo esto con el fin de que, al  Juguetes
finalizar la jornada, se puedan abrir los baúles
 Dulces
y juntos a papá y mamá se evalúe las
emociones que sintió, las razones y cómo
puede expresarlas de forma correcta. Es una
actividad que pueden seguir realizando
diariamente en casa y ayudará no solo a
identificar y expresar las emociones de forma
asertiva, sino también, a comprender las
mismas.
Finalmente, se retroalimenta la actividad en
donde hablaremos sobre el lugar donde
guardarían el baúl y por qué escoge ese sitio.
También se incentivará a que los papas que
puedan participar en casa y continuar con esta
actividad que les permitirá poder comprender
de manera asertiva las situaciones negativas
102
vividas diariamente.
Favorecer la Lograr en el Lograr que el “COLLAGE DE LAS EMOCIONES” 45 min Recursos
comprensión 98% de los 80% de los La actividad Collage de las emociones, será de humanos
emocional escolares, la escolares de los tipo semiestructurada y de modalidad remota Estará conformado
mediante la participación grados tercero, de manera sincrónica por la plataforma meet; por los escolares
técnica en las cuarto y quinto en la cual los escolares deberán usar los del programa de
tridimensional actividades alcancen la materiales para crear una cara en blanco, es promoción y
como el del programa facilitación de la decir, sin ojos, nariz, boca. Esto lo pueden prevención del
modelado y “La regulación regulación realizar en foami. Paso seguido realizarán de grado tercero y la
otros (collage, emocional en emocional forma individual, varios ojos expresivos, varias terapeuta
pictogramas) los escolares favoreciendo en cejas, varias narices y varias bocas que ocupacional en
del grado la interacción puedan complementar esa cara sin rostro. formación.
tercero del social en el aula La idea, es que los escolares puedan armar un
colegio Fe y de clase rostro acorde a sus emociones, entonces, por Recursos no
Alegría en el específicamente ejemplo, si el escolar está muy asustado, humanos
favorecimiento en el respeto de deberá pegar en la cara unos ojos saltones, Estará conformado
de la turnos para el una nariz aventada, una boca abierta y unas por las estructuras
interacción 30 de mayo del cejas arqueadas y levantas, y así según su físicas del
social dentro 2021. emoción. El cierre mágico se presta para que establecimiento y
del aula de fácilmente los escolares puedan pegar y retirar los materiales
clase” al 30 de los elementos de la cara realizada. pertinentes a la
mayo del Para finalizar se muestran los trabajos actividad como lo
2021. realizados y se retroalimentan las experiencias son:
vividas. Como, por ejemplo, regalarle a un  Foami
compañero su carita favorita permitiendo el  Tijeras
intercambio de saberes.  Cierre mágico
103
 Marcadores
Favorecer la Lograr en el Lograr que el “COMO ME SIENTO” 45 min Recursos
comprensión 98% de los 80% de los La actividad se denomina ‘cómo me siento’ y humanos
emocional escolares, la escolares de los será de tipo semiestructurada, implementando Estará conformado
mediante la participación grados tercero, la modalidad remota de manera sincrónica por por los escolares
técnica en las cuarto y quinto la plataforma institucional meet; la cual está del programa de
tridimensional actividades alcancen la enfocada en que los escolares puedan realizar promoción y
como el del programa facilitación de la un collage de fotos en la que les permitan prevención del
modelado y “La regulación regulación demostrar a los demás la emoción que siente grado tercero y la
otros (collage, emocional en emocional en un momento determinado; para ello, terapeuta
pictogramas) los escolares favoreciendo en deberán buscar un espejo de mano, de un ocupacional en
del grado la interacción tamaño adecuado para un niño de tal edad. formación.
tercero del social en el aula A este espejo se le pegarán alrededor Recursos no
colegio Fe y de clase fotografías que previamente se buscaron, humanos
Alegría en el específicamente estas imágenes tienen expresiones Estará conformado
favorecimiento en el respeto de emocionales. por las estructuras
de la turnos para el físicas del
interacción 30 de mayo del La intención es que los escolares puedan establecimiento y
social dentro 2021. verse en ese espejo cuando estén los materiales
del aula de experimentando alguna vivencia emocional y pertinentes a la
clase” al 30 de puedan identificar lo que sienten e ir formando actividad como lo
mayo del el collage con las imágenes que están son:
Continuidad cuadro 1. Plan acción primer programa
2021. terceroen
pegadas el espejo. Finalmente  Espejo de
compartimos experiencias y socializamos mano
cómo se sintieron, si les gustó o no cómo se  Tapas de
vieron haciendo alguna cara en específico, por gaseosa
104
ejemplo, ¿te gustó verte enojado, y que plásticas
comprensión le diste al enojo con que o quien  Vinilos y
lo puedes asociar? marcadores
 Pinceles
 Pegamento
Favorecer la Lograr en el Lograr que el “EMOTIGLOBOS” 45 min Recursos
comprensión 98% de los 80% de los Esta actividad se denomina ‘emotiglobos’ y es humanos
emocional escolares, la escolares de los de tipo semiestructurada, se lleva a cabo con
mediante la participación grados tercero, la modalidad remota de manera sincrónica por Estará conformado
técnica en las cuarto y quinto la plataforma meet; consiste en que los niños por los escolares
tridimensional actividades alcancen la junto a sus padres y la T.O construyan unos del programa de
como el del programa facilitación de la emoticones con globos de distintos colores promoción y
modelado y “La regulación regulación que les permitan formar un pictograma y así prevención del
otros (collage, emocional en emocional poder reconocer las emociones al mirarlos y grado tercero y la
pictogramas) los escolares favoreciendo en tocarlos. Como podríamos actuar frente a una terapeuta
del grado la interacción emoción positiva, si explotando el globo al ocupacional en
tercero del social en el aula sentir ira, o estrujándolo al sentir tristeza o formación.
colegio Fe y de clase quizá sonreírle al ver la cara feliz y sentir
Alegría en el específicamente alegría. Para lograrlo, estos deberán llenar los Recursos no
favorecimiento en el respeto de globos de harina y sellarlos de tal manera que humanos
Continuidad cuadro
de 1. Plan acción primer
la turnos para programa terceroel contenido. A estos le dibujarán
el no se escape
interacción 30 de mayo del o le pegarán ojos, nariz y boca expresivos de Estará conformado
social dentro 2021. acuerdo con la emoción que quieran plantear. por las estructuras
del aula de La idea es que todos observen cómo se ven físicas del
clase” al 30 de los rostros al expresar las emociones y cómo establecimiento y
mayo del varían las formas y las percepciones de los materiales
105
2021. acuerdo con cada escolar y sus experiencias. pertinentes a la
Finalizamos con la retroalimentación donde actividad como lo
cuestionamos acerca de ¿cuál emojiglobo le son:
darías a tu amiguito (o alguna persona en  Globos de
específico) y por qué? Si esto ayudara a que colores
ese amigo o esa persona tenga una  Marcadores
comprensión positiva frente a la misma.  Harina
 Papel
 Tijeras
 Pegamento
Cuarto objetivo Lograr en el Lograr que el “RELATO DE MIS EMOCIONES” 45 min Recursos
Suscitar el 98% de los 80% de los Esta actividad se denomina “Relato de mis humanos
manejo de las escolares, la escolares de los emociones” y es de tipo semiestructurada, se
emociones participación grados tercero, lleva a cabo con la modalidad remota de Estará conformado
mediante la en las cuarto y quinto manera sincrónica por la plataforma por los escolares
técnica otros actividades alcancen la institucional meet, con los escolares del grado del programa de
(video y del programa facilitación de la tercero en donde primeramente se llevara la promoción y
fotografía). “La regulación regulación actividad inicial la cual consiste en que se les prevención del
Continuidad cuadro 1. Planenacción
emocional primer programa
emocional tercero
mostrara a los escolares una serie de grado tercero y la
los escolares favoreciendo en fotografías que relatan una situación la cual terapeuta
del grado la interacción ellos deberán crear una historia según las ocupacional en
tercero del social en el aula imágenes que ellos observan, seguido de esto formación.
colegio Fe y de clase pasaremos a la aplicación de kahoo en donde
Alegría en el específicamente abran 4 opciones de respuestas de cómo se
favorecimiento en el respeto de podría manejar cada situación mostrada Recursos no
106
de la turnos para el anteriormente, luego se indagara que humanos
interacción 30 de mayo del emociones han experimentado en el último día
social dentro 2021. y como lo han podido manejar. posteriormente Esta actividad no
del aula de se les indica a los escolares que se crearan requiere de
clase” al 30 de salas interactivas con igual número de materiales u objetos
mayo del participantes. Después cada grupo deberá
2021. colocarse un nombre y la terapeuta
ocupacional mostrara a cada grupo un video
en donde se evidencie una situación negativa
que comúnmente puede ser vivenciada por los
niños, luego el grupo de escolares deberán
ponerse de acuerdo para seleccionar una
estrategia que les permitan manejar esa
situación de manera adecuada, después de
orientar a cada grupo y asignar la situación, se
regresaran a los escolares a la sala principal
en donde se llevara el proceso de
representación de la situación y de la técnica o
estrategia para regular la emoción que esta
genera, luego se indagara a cada estudiante
la manera en como ellos manejarían esa
situación si les llegara a ocurrir, Por último se
efectuara la respectiva retroalimentación en
donde se indagara con los escolares en donde
han vivenciado situaciones parecidas a las del
107
video y como ha sido su manera de actuar
frente a ellas.
Suscitar el Lograr en el Lograr que el “ACTUANDO SEGÚN MI EMOCION” 45 min Recursos
manejo de las 98% de los 80% de los Esta actividad se denomina “Actuando según humanos
emociones escolares, la escolares de los mi emoción” es de tipo semiestructurada, se
mediante la participación grados tercero, llevará a cabo con la modalidad remota con los Estará conformado
técnica otros en las cuarto y quinto escolares del grado tercero en donde por los escolares
(video y actividades alcancen la primeramente se llevará la actividad inicial la del programa de
fotografía). del programa facilitación de la cual consiste en que por medio de unas promoción y
“La regulación regulación fotografías se les mostrara a los escolares prevención del
emocional en emocional situaciones positivas y negativas que los grado tercero y la
los escolares favoreciendo en estudiantes viven en el colegio como por terapeuta
del grado la interacción ejemplo: cuando el profesor lo regaña por no ocupacional en
tercero del social en el aula hacer caso, cuando se pierde una evaluación o formación.
colegio Fe y de clase cuando se discute con un compañero,
Alegría en el específicamente seguidamente pasaremos a la actividad central Recursos no
favorecimiento en el respeto de en donde conformaremos grupos de 3 0 4 humanos
de la turnos para el escolares, cada grupo deberá relatar una de
interacción 30 de mayo del las imágenes vistas anteriormente y actuar de Esta actividad no
social dentro 2021. manera positiva frente a ella y de manera requiere de
del aula de negativa, es decir como manejarían ellos sus materiales u objetos
clase” al 30 de emociones frente a situaciones como las de
mayo del las imágenes, posteriormente se llevara el
2021. proceso de retroalimentación en donde se
reproducirá una melodía armoniosa en donde
se puedan canalizar las emociones de los
108
Continuidad
Continuidadcuadro
cuadro1.
1.Plan
Planacción
acciónprimer
primerprograma
programatercero
tercero
escolares, pidiéndoles que cierren sus ojos y

se dejen llevar por la melodía, así se ira
indagando acerca de la metodología de la
actividad, de cómo manejar los sentimiento
negativos frente a las diferentes situaciones
que se presentan en el escuela.
Cuadro 2. Plan de acción del primer programa Cuarto “La regulación emocional en los escolares de los grados
cuartos del colegio Fe y Alegría en el favorecimiento de la interacción social dentro del aula de clase.”, San José de
Cúcuta, noviembre 2020
Objetivo Indicador
específico Cobertura Impacto Actividad Tiempos Recursos

“DICCIONARIO Continuidad
EMOCIONAL”cuadro 2. Plan acción primer programa cuarto
Primer Lograr en el Lograr que el La actividad terapéutica se ejecutara mediante la Semana Recursos humanos.
109
objetivo: 98% de los 80% de los modalidad remota de manera sincrónica por la IV Estarán
escolares, la escolares de los plataforma zoom y asincrónica cuando se requiera conformados por
Facilitar la participación grados tercero, con los escolares del grado cuarto siendo esta de 15 de los escolares del
percepción, en las cuarto y quinto tipo semiestructurada y está compuesta por tres febrero grado cuarto y la
valoración y actividadesd alcancen la fases. Continuidad cuadro 2. Plan acciónterapeuta
del 2021 primer programa cuarto
expresión de En primer lugar se le indicara a los escolares que son y
el programa facilitación de ocupacional en
la emoción “La la regulación
cuáles son las emociones y sentimientos, para ello se
45 formación.
mediante la hará uso de la proyección de un video denominado (las
regulación emocional minutos
técnica gráfico emociones https://www.youtube.com/watch?
emocional en favoreciendo Recursos no
(dibujo) y otros v=rHd_GHjYVp4&ab_channel=Habiaspensado.
los escolares en la humanos.
(fotografía y Posteriormente se preguntara a cada uno de ellos que
de los grados interacción Estará
video). lograron comprender y con cuales emociones se
cuartos del social en el aula conformado por
identifican o creen que experimentan la mayor parte del
colegio Fe y de clase las estructuras
tiempo. Seguidamente, se procede a realizar el
Alegría en el específicament físicas del hogar,
diccionario de emociones, para ello cada escolar deberá
favorecimien e en el respeto así mismo se
tomar los materiales (hojas de block, marcadores,
to de la de turnos para requiere el uso de
revistas, tijeras y colbón) y con ellos deberá elaborar la
interacción el 30 de mayo los siguientes
portada donde deben escribir diccionario emocional y
social dentro del 2021. materiales.
luego con los diferentes materiales lo decoran al gusto;
del aula de  Hojas de block.
continuamente se va a realizar la segunda fase, el cual se
clase” al 30  Marcadores.
le indicara que de acuerdo a las emociones y
de mayo del  Revistas
sentimientos analizados previamente, van a pensar que
2021.  Escarcha.
emociones han experimentado durante la última
 Colbón.
semana de acuerdo al video visto anteriormente y
 Tijeras.
110
cuáles consideran que fueron las situaciones o acciones  Colores.
que los generaron, por ejemplo sintieron alegría porque  Cinta de tela.
la mamá le compro una chupeta, rabia porque su
hermano mayor los acuso de algo que no habían hecho,
miedo por que rompieron un plato de la cocina y su
mama podría pegarles, etc; continuamente cada escolar
deberá buscar en las revistas una imagen que
represente dicha emoción (alegría, tristeza, rabia, enojo,
miedo, amor, sorpresa), luego deberán cortar las
imágenes y tomar las hojas de doblándolas por la mitad,
en la mitad de una hoja van a escribir el nombre de una
emoción para que así peguen las imágenes en orden y si
en llegado caso no logran conseguir imágenes en la
revista deberán dibujarlas en la hoja correspondiente;
para culminar empezaremos a armar el diccionario,
donde la T.O le explicara a los escolares que deberán
tomar un lapicero y la hoja principal del diccionario
(portada), en una esquina superior se realizara un
agujero con el lapicero, de igual modo con las demás
hojas, facilitando enlazar una a una utilizando la cinta de
tela por el orificio que se realizó, asegurando con un
nudo fijo que evite perder el producto; luego la
terapeuta nombrara a cada escolar indagando las
emociones que identificaron y que acciones generaron
111
en ellos.
Para finalizar, se realiza la respectiva
retroalimentación al grupo resaltándose la
importancia de percibir las emociones o identificar
las mismas, lo cual favorece el reconocer en qué
momento se vivencian y que situaciones o
circunstancias la generan.
Continuidad cuadro 2. Plan acción primer programa cuarto “LA GALERIA”
Facilitar la Lograr en el Lograr que el La actividad terapéutica se ejecutara mediante la Semana Recursos
percepción, 98% de los 80% de los modalidad remota de manera sincrónica por la V humanos
valoración y escolares, la escolares de los plataforma zoom y asincrónica cuando se requiera con 22 de Estarán
expresión de participación grados tercero, los escolares del grado cuarto siendo esta de tipo febrero conformados por
la emoción en las cuarto y quinto semiestructurada y estará compuesta por dos fases. del 2021 los escolares del
mediante la
actividades alcancen la Inicialmente se sensibilizara a los escolares sobre las grado cuarto y la
técnica gráfico
del programa facilitación de diversas emociones primarias y secundarias que 45 terapeuta
(dibujo) y otros
“La regulación la regulación existen por medio de diapositivas interactivas donde minutos ocupacional en
(fotografía y
emocional en emocional los escolares podrán hacer diferentes preguntas con formación.
video).
los escolares favoreciendo respecto al tema, luego se les proyectara una serie de
de los grados en la imágenes o fotografías que representan diferentes Recursos no
cuartos del interacción emociones, indicándoles a los escolares que las deben humanos
colegio Fe y social en el aula observar atentamente porque luego tendrán que Estará conformado
Alegría en el de clase responder a las preguntas que les realice la T.O con por las estructuras
favorecimient específicament respecto a cada imagen como: que emociones se físicas del hogar, así
o de la e en el respeto observaron en la imagen, que características gestuales mismo se requiere
interacción de turnos para muestra la persona, y qué situación pueden generar el el uso de los
112
social dentro el 30 de mayo sentir dicha emoción, cada escolar tendrá un turno siguientes
del aula de del 2021. para que pueda pasar y responder las preguntas con materiales.
clase” al 30 de una imagen distinta. Seguidamente y de manera
mayo del discreta a cada escolar se le asignara una emoción,
2021. luego cada uno tendrá que pensar en una situación que
les permita representar por medio de una mímica esa
emoción, luego cada escolar por el turno asignado por
la T.O deberá frente a su cámara hacer la mímica y al
terminar los demás compañeros deberán referir que
emoción está representando su compañero; se finaliza
la actividad, con la socialización de los escolares sobre
emoción realizada.
Continuidad cuadro 2. Plan acción primer programa
Se finaliza cuarto
la intervención con la retroalimentación al
grupo sobre la importancia de identificar las emociones
en otros, y como esto permite una mejor interacción al
reconocer lo que el otro siente.
Continuidad
“TIRA COMICA.” cuadro 2. Plan acciónRecursos
primerhumanos
programa cuarto
Facilitar la Lograr en el Lograr que el La actividad terapéutica se ejecutara mediante la Semana Estarán
percepción, 98% de los 80% de los modalidad remota de manera sincrónica por la VI conformados por
valoración y escolares, la escolares de los plataforma zoom y asincrónica cuando se requiera con los escolares del
expresión de participación grados tercero, los escolares de los grados cuarto y está compuesto por 01 de grado cuarto y la
la emoción en las cuarto y quinto una fases, inicialmente se realizara una sensibilización marzo del terapeuta
mediante la
actividades alcancen la por medio de un video denominado regula tu emoción 2021 ocupacional en
técnica gráfico
del programa facilitación de el cual trata sobre la importancia de manejar las formación.
(dibujo) y otros
113
(fotografía y “La regulación la regulación emociones dentro de una situación ocurrida ya sea 45
video). emocional en emocional negativa o positiva, seguidamente se les indicará a los minutos Recursos no
los escolares favoreciendo escolares que deberán tomar una hoja de octavo de humanos
de los grados en la cartulina, colores, regla, lapicero, lápiz, sacapunta y Estará conformado
interacción borrador para realizar la tira cómica donde la terapeuta por las estructuras
cuartos del social en el aula ocupacional proyectara unas diapositivas donde les físicas del hogar, así
colegio Fe y de clase mostrara y explicarles los pasos de cómo se elabora, mismo se requiere
Alegría en el específicament luego se les referirá que deberán escoger una emoción el uso de los
favorecimient e en el respeto para realizar la tira cómica, la cual, mediante los siguientes
o de la de turnos para dibujos representaran una situación que genere la materiales.
interacción el 30 de mayo emoción elegida; por último la T.O le dará un turno a  Un octavo de
social dentro del 2021. cada escolar donde cada uno de ellos mostrara su tira cartulina.
del aula de cómica y narrara la situación simbolizada y los demás  Regla.
clase” al 30 de compañeros deberán identificar la emoción a la que el
 Lápiz.
mayo del compañero hizo referencia.
2021. Para finalizar la intervención se hace la respectiva  Lapiceros.
retroalimentación a los escolares sobre la importancia  Colores.

de manejar la emoción dentro de una situación o
acción.
Continuidad
“VIDEOS LOCOS.” cuadro 2. Plan acción primer programa cuarto
Facilitar la Lograr en el Lograr que el La actividad terapéutica se ejecutara mediante la Semana Recursos
percepción, 98% de los 80% de los modalidad remota de manera sincrónica por la VII humanos
valoración y escolares, la escolares de los plataforma zoom y asincrónica cuando se requiera con 08 de Estarán
expresión de participación grados tercero, los escolares de los grados cuarto y está compuesta por marzo del conformados por
la emoción
114
mediante la en las cuarto y quinto una fase, inicialmente se le explicará al grupo en que 2021 los escolares del
técnica gráfico actividades alcancen la consiste la actividad videos locos, donde la terapeuta grado cuarto y la
(dibujo) y otros del programa facilitación de ocupacional les dará una emoción a cada uno por 45 terapeuta
(fotografía y “La regulación la regulación medio del chat privado de zoom el cual ellos, luego minutos ocupacional en
video). emocional en emocional tendrán que actuar una situación con la emoción que formación.
los escolares favoreciendo les correspondió generando la mismo emoción a sus
de los grados en la compañeros; finalizada la actuación los escolares Recursos no
interacción deberán identificar que emoción es y si la acción que humanos
cuartos del social en el aula tomo frente a dicha situación fue adecuada o Estará conformado
colegio Fe y de clase inadecuada. Todos los escolares tendrán su turno para por las estructuras
Alegría en el específicament realizar la actuación. físicas del hogar, así
favorecimient e en el respeto Para finalizar se efectuara la respectiva mismo se requiere
o de la de turnos para retroalimentación donde la T.O referirá a los escolares el uso de los
interacción el 30 de mayo la importancia de expresar estas emociones de una siguientes
social dentro del 2021. manera adecuada ante cualquier situación, luego los materiales.
del aula de estudiantes indicaran que emociones han expresado y
clase” al 30 de si estas han sido de una forma adecuada o inadecuada.
mayo del
2021.
“RECETA EMOCIONAL”
Segundo Lograr en el Lograr que el La actividad terapéutica se ejecutara mediante la Semana Recursos humanos
objetivo: 98% de los 80% de los modalidad remota de manera sincrónica por la VIII Estarán
escolares, la escolares de los plataforma zoom y asincrónica cuando se requiera con conformados por
Promover la participación grados tercero, los escolares de los grados cuartos. 15 de los escolares del
115
Continuidad cuadro 2. Plan acción primer programa cuarto
facilitación en las cuarto y quinto Se inicia la intervención realizando una sensibilización marzo del grado cuarto y la
emocional del actividades alcancen la con los estudiantes sobre la importancia de pensar para 2021 terapeuta
pensamiento del programa facilitación de poder actuar ante la experimentación de una emoción ocupacional en
mediante la “La regulación la regulación generada por una situación por medio de la utilización 45 formación.
técnica pictórico emocional en emocional de ayuda visual por medio de tarjetas y diapositivas, minutos
como pintura y los escolares favoreciendo refiriendo a su vez la importancia de actuar de manera Recursos no
dáctilo pintura. de los grados en la adecuada frente a situaciones tanto negativas como humanos
interacción positivas, así mismo se indagara con los escolares si en Estará conformado
cuartos del social en el aula alguna ocasión ellos se han puesto a pensar en una por las estructuras
colegio Fe y de clase situación que hayan experimentado una emoción y físicas del hogar, así
Alegría en el específicament como han actuado frente a esto. seguidamente se les mismo se requiere
favorecimient e en el respeto explicara a los estudiantes que se realizara la receta de el uso de los
o de la de turnos para una torta emocional sobre una emoción, para ello, en la siguientes
interacción el 30 de mayo primera fase los escolares tomaran un octavo de materiales.
social dentro del 2021. cartulina, vinilos, deberán hacer el croquis de una torta  Octavo
del aula de de acuerdo a los pisos que ellos deseen, realizando el de cartulina
clase” al 30 de dibujo con los dedos de la mano y los vinilos  Vinilos.
mayo del (dáctilopintura), luego de tener el croquis la terapeuta  Lapiceros.
2021. ocupacional compartirá la pantalla y proyectara una  Pincel.
ruleta la cual tendrá el nombre de las emociones
(alegría, tristeza, sorpresa, asco, miedo, rabia),
seguidamente se nombrara a un escolar y se hará girar la
ruleta, la emoción que le caiga será la que le
corresponda, esto se realizara con todos los escolares
116
con el fin de asignar a cada uno una emoción, luego la
T.O le explicara que de acuerdo a la emoción que les
correspondió deberán anotar frente al croquis de la
torta las acciones que realizamos al expresar la emoción
(ejemplo el enojo: golpear, dejar a la persona hablando
sola, darle patadas a la pared) con los dedos de la mano
y vinilos dando un color diferente a cada emoción,
seguidamente se procede a darle el peso en gramos a
cada acción (ejemplo: 20 gr de golpes, 43 gr patadas, ½ L
de sudor), debido a que estos son los ingredientes para
realizar la torta; luego los escolares deberán decorar la
torta donde utilizaran los mismos colores que utilizaron
en las acciones proporcionando los colores en toda la
torta, Seguidamente deberán dibujar la emoción
correspondiente en la parte superior de la torta y darle
un nombre a la receta realizada. Finalmente la T.O por
turnos nombrara a cada estudiante para que socialice su
receta y refiera cual sería una las acciones adecuadas y
cómo actuar frente a las emociones experimentadas.
Para finalizar la intervención se realizara la respectiva

retroalimentación con los estudiantes donde la T.O
refiere la importante de pensar antes de actuar frente a
una situación que le genere una emoción negativa o
117
positiva.

“EL RELOJ VIAJERO”
Promover la Lograr en el Lograr que el La actividad terapéutica se ejecutara mediante la Semana Recursos
facilitación 98% de los 80% de los modalidad remota de manera sincrónica por la IX humanos
emocional del escolares, la escolares de los plataforma zoom y asincrónica cuando se requiera con Estarán
participación
Continuidad cuadro 2.pensamiento
Plan acción primer programa cuarto
grados tercero, los escolares de los grados cuartos. 22 de conformados por
en las
mediante la cuarto y quinto Seguidamente la T.O compartirá su pantalla y le marzo del los escolares del
actividades
técnica alcancen la explicara a los escolares paso a paso para realizar la 2021 grado cuarto y la
del programa
pictórico como facilitación de actividad del reloj viajero, para ello tendrán que tomar terapeuta
“La
pintura y la regulación los materiales pedidos anteriormente por medio de 45 ocupacional en
regulación
dáctilo pintura. emocional whatsapp como el cartón paja, regla y el lápiz y minutos formación.
emocional en
favoreciendo realizaran un circulo grande a un lado del cartón paja,
los escolares
en la luego deberán dividir el circulo en 4 partes iguales y Recursos no
de los grados
interacción pintarlos con vinilo de diferentes colores, de modo que humanos
118
social en el aula cada color represente una emoción (alegría - AMARILLO, Estará conformado
cuartos del de clase tristeza - AZUL, rabia – ROJO y miedo - MORADO), por las estructuras
colegio Fe y específicament posteriormente la T.O en su pantalla mostrara una físicas del hogar, así
Alegría en el e en el respeto flecha con sus respectivas medidas (3 cm de largo x 2 cm mismo se requiere
favorecimient de turnos para de ancho) para que los estudiantes la realicen ya que el uso de los
o de la el 30 de mayo esta será la manecilla del reloj y la pintara con un color de siguientes
interacción del 2021. vinilo de su preferencia pintándola con los dedos materiales.
social dentro
(dáctilopintura), mientras se seca el circulo y la  Cartón paja.
del aula de
manecilla, los escolares procederán a hacer un dibujo
clase” al 30  Vinilos.
que represente cada emoción que ellos deseen (alegría,
de mayo del  Pinceles.
tristeza, miedo, rabia, desprecio y desagrado) en una
2021.
hoja de block, luego deberán recortar y pegar las  Revistas
emociones en cada sesión del círculo, luego se anexaran o impresiones
las respectivas partes al reloj; mientras construyen el de
reloj los estudiantes tendrán que ir pensando en los emoticones.
recuerdos que poseen en su memoria y los cuales les  Lápiz.
han generado esas emociones, así mismo deberán
 Borrador.
recordar como actuaron frente a estas. Por último, los
 Tijeras.
escolares deberán compartir con sus compañeros un
sentimiento que ellos hayan plasmado en el reloj viajero  Colbón.
y la T.O los ira nombrando.
Para finalizar la actividad la T.O realizará la respectiva

retroalimentación preguntándole a los escolares que
119
piensan ellos sobre la importancia de recordar los
sentimientos que genera una situación, puesto que
luego de haber ocurrido dicha situación uno reflexiona
y piensa si la manera en que actuó o expreso la
emoción fue adecuada o inadecuada.
Continuidad cuadroContinuidad
2. Plan acción
cuadro
primer
2. Plan
programa
acción
cuarto
primer programa cuarto
“SEMAFORO EMOCIONAL” Semana
Promover la Lograr en el Lograr que el La actividad terapéutica se ejecutara mediante la X Recursos
facilitación 98% de los 80% de los modalidad remota de manera sincrónica por la 29 de humanos
emocional del escolares, la escolares de los plataforma zoom y asincrónica cuando se requiera con marzo del Estarán
pensamiento participación grados tercero, los escolares de los grados cuartos y consisten en dos 2021. conformados por
en las los escolares del
mediante la cuarto y quinto fases, en la primera fase se le explicara a los escolares en
actividades 45 grado cuarto y la
técnica alcancen la que consiste dicha actividad donde realizaremos un
del programa minutos. terapeuta
pictórico como facilitación de semáforo emocional, primero deberán escribir en el
“La ocupacional en
pintura y la regulación octavo de cartulina en la parte superior con vinilo y
regulación formación.
dáctilo pintura. emocional utilizando los dedos (dáctilopintura) SEMAFORO
emocional en
favoreciendo EMOCIONAL, luego tomaremos la regla, el lápiz,
los escolares Recursos no
en la borrador y dibujaremos el semáforo en la mitad el cual
de los grados humanos
interacción la terapeuta ocupacional dará las respectivas medidas Estará conformado
cuartos del social en el aula (20 cm de largo y 6 cm de ancho) y se dividirá el mismo por las estructuras
colegio Fe y de clase en 3 filas, seguidamente se tomaran los vinilos (rojo físicas del hogar,
Alegría en el específicament amarillo y verde) y se pintará con pincel cada fila para así mismo se
favorecimient e en el respeto esto la terapeuta ocupacional les proyectara la imagen requiere el uso de
o de la de turnos para del semáforo para ellos proceder a pintarlo; en la los siguientes
interacción materiales.
el 30 de mayo segunda fase la terapeuta le proporcionara a cada escolar una
social dentro
120
del aula de del 2021. emoción negativa (miedo, enojo, tristeza, el asco, etc.), la cual  1 octavo de
clase” al 30 ellos deberán identificar en el color rojo del semáforo una cartulina
de mayo del situación que le genere la emoción indicada por ejemplo: rabia  Regla
2021. porque me apagaron el televisor y tendrá que realizar un  Lápiz
dibujo del mismo, en el color amarillo los estudiantes tendrán  Borrador
que pensar y describir como actuarían ante esta situación de  Vinilos.
una manera adecuada y por último en el color verde  Pincel.
describirán que pensamiento positivo pueden sacar de esa
situación (que se pueden acostar a dormir temprano y no
trasnochar o recargar energías) los estudiantes deberán
describir tres pensamientos positivos que pueden haber en
esta situación; para finalizar los escolares socializaran junto con
sus compañeros los semáforos realizados.
Ya finalizada la actividad se procede a realizar la
retroalimentación con los escolares sobre lo importante que
es obtener pensamientos positivos ante una situación
negativa. Se da cumplimiento al objetivo al momento que los
escolares analizan la situación negativa e identifican
pensamientos positivos ante la misma.
“MURAL EMOCIONAL”
Promover la Lograr en el Lograr que el La actividad terapéutica se ejecutara mediante la Semana Recursos
facilitación 98% de los 80% de los modalidad remota de manera sincrónica por la XI humanos
emocional del escolares, la escolares de los plataforma zoom y asincrónica cuando se requiera con 5 de abril Estarán
pensamiento participación grados tercero, los escolares de los grados cuartos y estará conformada del 2021 conformados por
en las los escolares del
121
mediante la actividades cuarto y quinto en 2 fases, la primera fase consiste en que los escolares 45 grado cuarto y la
técnica del programa alcancen la identificaran las emociones vistas con un color (alegría– minutos terapeuta
pictórico como “La facilitación de naranja, tristeza- azul, miedo-negro, etc.), luego la ocupacional en
pintura y regulación la regulación terapeuta ocupacional les que deberán tomar el octavo formación.
dáctilo pintura. emocional en emocional de cartulina, los vinilos y un plato de icopor, donde los
los escolares Recursos no
favoreciendo escolares deberán vaciar una cantidad de pintura en los
de los grados humanos
en la platos, seguidamente la terapeuta dará la indicación que
cuartos del Estará conformado
interacción en la parte superior del octavo de cartulina pondrán EL
colegio Fe y por las estructuras
social en el aula MURAL EMOCIONAL con marcadores, posteriormente se
Alegría en el físicas de colegio
de clase les indicara que deberán introducir su mano derecha
favorecimient siendo este en el
específicament dentro de la pintura y plasmarla en el papel bond en
o de la patio, así mismo se
e en el respeto orden con los diferentes colores identificados, se dejara
interacción requiere el uso de
social dentro de turnos para secar, posteriormente los escolares tomaran un los siguientes
del aula de el 30 de mayo marcador que describir en cada mano la emoción materiales.
clase” al 30 del 2021. correspondiente y una posible acción estratégica ante la  Octavo de
de mayo del situación por ejemplo la alegría facilita la creatividad o cartulina.
2021. buscamos soluciones; en la segunda fase la terapeuta les  Vinilos.
indicara que deberán socializar con sus compañeros el  Marcadores.
mural realizado y las posibles acciones ante las  Platos de
situaciones. icopor.
Se finalizara la actividad con la respectiva

retroalimentación refiriéndoles que ante situaciones
positivas ellos puedan encontrar diferentes soluciones o
122
formas correctas de actuar ante diferentes situaciones
que pueden vivenciar.
Se da cumplimiento al objetivo al momento que los
escolares describan e identifiquen la posible acción
estratégica para ellos actuar ante la misma.
Continuidad cuadro 2. Plan acción primer programa cuarto “ESCUCHA Y SIENTE” Recursos
Tercer Lograr en el Lograr que el La actividad terapéutica se ejecutara mediante la Semana humanos
objetivo. 98% de los 80% de los modalidad remota de manera sincrónica por la XII Estarán
escolares, la escolares de plataforma zoom y asincrónica cuando se requiera con 12 de conformados por
Continuidad cuadro 2.Favorecer
Plan acción
la primer programaloscuarto
participación grados los escolares de los grados cuartos. abril del los escolares del
comprensión en las tercero, cuarto Se inicia la intervención sensibilizando por parte de 2021 grado cuarto y la
emocional actividades y quinto la T.O donde proyectara unas diapositivas terapeuta
mediante la del programa alcancen la didácticas y con preguntas para los escolares sobre 45 ocupacional en
técnica “La facilitación de la importancia de reconocer que cada emoción minutos formación.
tridimensional regulación la regulación puede describirse con diferentes palabras o gestos
como el emocional en emocional y representarse por símbolos frente a situación Recursos no
modelado y los escolares favoreciendo diarias que necesariamente no la tenemos que humanos
otros (collage, de los en la catalogar por el nombre de la emoción, luego se Estará conformado
pictogramas). grados interacción orienta que deben estar muy atentos a un relato por las estructuras
cuartos del social en el que la terapeuta leerá sobre una situación físicas del colegio
colegio Fe y aula de clase relacionada con un dia de clases, la cual contiene siendo estas la
Alegría en el específicamen diferentes emociones y se expresaran por medio de cancha, así mismo
favorecimient te en el gestos, palabras claves que representan a cada se requiere el uso
123
o de la respeto de emoción, (por ejemplo sonriente, tranquilo, y sonreír de los siguientes
interacción turnos para el refieren la emoción de la alegría), los estudiantes a materiales.
social dentro 30 de mayo medida que van escuchando la historia deberán  Plastilina.
del aula de del 2021. anotar las diferentes emociones o palabras que se  Hoja de papel.
clase” al 30 asemejen en una hoja; seguidamente de dar las  Lápiz.
de mayo del respectivas indicaciones la Terapeuta Ocupacional
2021. iniciara con la lectura del relato denominado “mi
mejor cumpleaños en el aula de clases” durante la
lectura la T.O ira realizando las respectivas
expresiones que se evidencien en el texto para que
haya mejor comprensión por los estudiantes con las
diferentes emociones, luego de finalizar el relato la
T.O indicara a los alumnos que deberán moldear
con plastilina dos de las emociones que hayan
identificado durante la lectura por medio de las
palabras o los gestos realizados por la T.O se les
dará un tiempo de 15 minutos para que realicen
cada emoción y al culminar deberán mostrar sus
emociones moldeadas y referirán que emociones
identificaron en la lectura y que palabras o gestos la
remplazaron, así mismo se indagara en qué
momento del relato lo detectaron.
Para finalizar la actividad la T.O proyectara pantalla
y por medio del juego de quien quiere ser millonario
realizara la respectiva retroalimentación por medio
124
de diferentes preguntas sobre cómo podemos
denominar las emociones por medio de palabras o
gesticulaciones.
“INTERPRETANDO ANDO”
Favorecer la Lograr en el Lograr que el La actividad terapéutica se ejecutara mediante la Semana Recursos
comprensión 98% de los 80% de los modalidad remota de manera sincrónica por la XIII humanos
emocional escolares, la escolares de plataforma zoom y asincrónica cuando se requiera con 19 de Estarán
mediante la participación los grados los escolares de los grados cuartos, la cual consta de una abril del conformados por
técnica en las tercero, cuarto fase, inicialmente la terapeuta les explicara a los 2021 los escolares del
tridimensional actividades y quinto grado cuarto y la
escolares en que consiste dicha actividad donde les
como el del programa alcancen la 45 terapeuta
mostrara una serie de pictogramas de emociones y otros
modelado y “La facilitación de minutos ocupacional en
con diferentes palabras donde interpretan una situación
otros (collage, regulación la regulación formación.
por ejemplo la tristeza es asociada con una pérdida o la
pictogramas). emocional en emocional
alegría es asociada con bailar, seguidamente la
los escolares favoreciendo Recursos no
terapeuta ocupacional compartirá su pantalla unas
de los en la humanos
tarjetas que contienen los pictogramas para que los
grados interacción Estará conformado
cuartos del social en el estudiantes estén muy atentos debido a que deben por las estructuras
colegio Fe y aula de clase asociar la emoción con el pictogramas correspondiente, físicas del colegio
Alegría en el específicamen la terapeuta nombrará a un escolar que deberá observar siendo este la
favorecimient te en el bien la pantalla y deberá buscar el pictograma que cancha, así mismo
o de la respeto de corresponde a la emoción y activar la opción de pizarra, se requiere el uso
interacción turnos para el tomar el lápiz para señalar cuales son los pictogramas de los siguientes
social dentro 30 de mayo que la asocia con dicha emoción, esta acción se realizará materiales.
del aula de del 2021. con todos los escolares y con diferentes emociones.  pictogramas.
clase” al 30
125
de mayo del
2021. Se realiza la retroalimentación con los escolares
recalcando la capacidad que todos tenemos para
interpretar una emoción y asociarla con una
palabra.

“MOLDEANDO EMOCIONES” Recursos
Favorecer la Lograr en el Lograr que el La actividad terapéutica se ejecutara mediante la Semana humanos
comprensión 98% de los 80% de los modalidad remota de manera sincrónica por la XIV Estarán
emocional escolares, la escolares de plataforma zoom y asincrónica cuando se requiera 26 de conformados por
mediante la participación los grados con los escolares de los grados cuarto; en la fase abril del los escolares del
técnica en las tercero, cuarto uno la terapeuta ocupacional les dará a conocer a 2021 grado cuarto y la
tridimensional actividades y quinto los escolares por medio de ejemplos que nosotros terapeuta
como el del programa alcancen la podemos expresar o sentir varias emociones a la 45 ocupacional en
modelado y “La facilitación de vez por ejemplo cuando estamos en clase y nos minutos formación.
otros (collage, regulación la regulación van a entregar la nota de la evaluación y sentimos
pictogramas). emocional en emocional miedo y expectativas, miedo por perder la Recursos no
los escolares favoreciendo evaluación o el regaño que nos darán los papas y humanos
de los en la expectativa por saber que nota saque; en la fase Estará conformado
grados interacción dos la terapeuta ocupacional les leerá diferentes por las estructuras
cuartos del social en el situaciones a los estudiantes y ellos deberán físicas del colegio
colegio Fe y aula de clase identificar que emociones aparecen simultaneas en siendo este la
Alegría en el específicamen la situación, cada que la terapeuta lea una situación cancha, así mismo
favorecimient te en el los escolares tomaran la plastilina y moldearan las se requiere- el uso
o de la respeto de emociones identificadas, por último el escolar que de los siguientes
126
interacción turnos para el la terapeuta nombre deberá nombrar las emociones materiales.
social dentro 30 de mayo y referir en que momento de la situación la  Plastilina.
del aula de del 2021. identificaron y crear una situación donde se
clase” al 30 evidencie dos emociones simultaneas.
de mayo del Se realiza la respectiva retroalimentación de la
2021. actividad recordándoles que nosotros podemos
expresar o sentir diferentes emociones
simultáneamente en una situación; se da
cumplimiento del objetivo al momento de los
escolares identifiquen las emociones de la situación
y creen la situación con emociones simultaneas.
“CAMBIANDO DE EMOCIONES” Recursos
Favorecer la Lograr en el Lograr que el La actividad terapéutica se ejecutara mediante la Semana humanos
comprensión 98% de los 80% de los modalidad remota de manera sincrónica por la XV Estarán
emocional escolares, la escolares de plataforma zoom y asincrónica cuando se requiera 4 de conformados por
mediante la participación los grados con los escolares de los grados cuarto, la primera mayo del los escolares del
técnica en las tercero, cuarto fase la terapeuta ocupacional realizara una 2021 grado cuarto y la
tridimensional actividades y quinto sensibilización de la importancia de reconocer la terapeuta
como el del programa alcancen la transición que hace una persona para pasar de una 45 ocupacional en
modelado y “La facilitación de emoción a otra, luego les proyectara un video a los minutos formación.
otros (collage, regulación la regulación estudiantes denominado “cuestión de actitud” luego
pictogramas). emocional en emocional de que visualicen el video los escolares referirán Recursos no
los escolares favoreciendo que emociones se evidenciaron y que transición humanos
de los en la ocurre; en la segunda fase los escolares deberán Estará conformado
grados interacción crear una situación donde logren pasar de una por las estructuras
cuartos del social en el emoción a otra, representándola por medio de un físicas del colegio
127
colegio Fe y aula de clase collage de imágenes donde tomara una revista y siendo este la
Alegría en el específicamen recortara las imágenes que necesite para ello, de cancha, así mismo
favorecimient te en el igual manera tomara el octavo de cartulina y las se requiere- el uso
o de la respeto de pegará de manera secuencial, posteriormente la de los siguientes
interacción turnos para el terapeuta ocupacional nombrara a cada escolar y materiales.
social dentro 30 de mayo ellos deberán socializar su collage y referir la  Revistas.
del aula de del 2021. situación creada a sus compañeros.  Tijeras.
clase” al 30 Para concluir con la actividad se realizara la  Colbón.
de mayo del retroalimentación refiriéndoles a los escolares que
2021. es normal tener esas transiciones entre las
emociones y capacidad de reconocerlas. Se da
cumplimiento al objetivo al momento que los
estudiantes reconocen las transiciones de una
emoción a otra.
“EDIMOTION”
Suscitar el Lograr en el Lograr que el La actividad terapéutica se ejecutara mediante la Semana Recursos
manejo de las 98% de los 80% de los modalidad remota de manera sincrónica por la XVI humanos
emociones escolares, la escolares de plataforma zoom y asincrónica cuando se requiera 11 de Estarán
mediante la participación los grados con los escolares de los grados cuarto, mayo del conformados por
técnica otros en las tercero, cuarto seguidamente se inicia con la socialización por 2021 los escolares del
(video y actividades y quinto parte de la T.O a los escolares sobre la importancia grado cuarto y la
fotografía). del programa alcancen la de ser conscientes de las emociones que sentimos 45 terapeuta
“La facilitación de tanto negativas como positivas y como estas se minutos ocupacional en
regulación la regulación pueden reflejar con el lenguaje corporal por medio formación.
emocional en emocional de la proyección de un video, así mismo sobre que
los escolares favoreciendo estrategias se podrían utilizar para darle un manejo Recursos no
128
de los en la adecuado a las emociones dándolas de forma humanos
grados interacción verbal, demostrativa y por medio de una tarjeta Estará conformado
cuartos del social en el didáctica y para una mejor comprensión de los por las estructuras
colegio Fe y aula de clase escolares, por ejemplo (Rabia: fruncir el ceño, físicas del colegio
Alegría en el específicamen técnica: contando hasta 10 y respirar profundo), siendo este la
favorecimient te en el luego se les indaga a los escolares que emociones cancha, así mismo
o de la respeto de negativas y positivas ellos han sentido en los se requiere- el uso
interacción turnos para el últimos días y si las han manejado de manera de los siguientes
social dentro 30 de mayo correcta y referir como lo hicieron. Seguidamente materiales.
del aula de del 2021. se realizara el edimotion, para ello los escolares  Octavo de
clase” al 30 deberán tomar el álbum familiar o las fotografías cartulina.
de mayo del impresas que tenían de ellos en los celulares de  Fotografías.
2021. sus papas, tendrán que observar bien dichas fotos  Marcadores.
y determinaran y seleccionado aquellas donde se  Colbón.
evidencie que hayan expresado emociones como
(alegría, enojo, miedo y tristeza) estas fotografías
las ubicarán a un lado ya que con ellas se realizará
la actividad, luego tomaran el octavo de cartulina y
este lo dividirán en 4 partes iguales, en cada
recuadro tendrán que poner el nombre de una
emoción que haya identificado al ver las fotos, así
mismo deberán pegar la foto que mejor represente
la emoción, seguidamente los escolares escribirán
debajo de la fotografía qué situación creen ellos
que se estaba evidenciando en ese momento de
129
acuerdo al contexto de la foto. Por ultimo cada
escolar socializara su Edimotion a sus compañeros
con la emoción que ellos deseen y referir la
situación que describieron debajo de la foto.
Para finalizar se realizará la respectiva
retroalimentación con el grupo donde se les
recalcara la importancia de permanecer abiertos a
diferentes emociones o sentimientos tanto positivos
como negativos y darles un manejo adecuado.
“CREANDO PROYECTAMOS”
Suscitar el Lograr en el Lograr que el La actividad terapéutica se ejecutara mediante la
manejo de las 98% de los 80% de los modalidad remota de manera sincrónica por la
emociones escolares, la escolares de plataforma zoom y asincrónica cuando se requiera
mediante la participación los grados con los escolares de los grados cuarto la cual
técnica otros en las tercero, cuarto consiste en una fase, inicialmente se realizara una
(video y actividades y quinto sensibilización a los escolares que cada individuo
fotografía). del programa alcancen la actuamos de maneras diferentes antes situación
“La facilitación de que nos produzcan emociones o sentimientos tanto
regulación la regulación negativos como positivos, al mismo tiempo siendo
emocional en emocional concientes de como reaccionamos a dichas
los escolares favoreciendo emociones; seguidamente se procede a realizar la
de los en la actividad creando proyectamos la cual consiste en
grados interacción que los escolares deberán buscar una fotografía de
cuartos del social en el ellos estando de cuerpo completo y tomar la hoja
colegio Fe y aula de clase de block para pegar la foto, luego la terapeuta
Alegría en el específicamen ocupacional les referirá que deberán crear una
130
favorecimient te en el situación de acuerdo a la expresión facial que ellos

o de la respeto de vean en la foto, luego responderán a 3 preguntas
Continuidad cuadro 2. Plan acción
interacción
primer programa cuarto
turnos para el que son: ¿Cómo sería la reacción que tendrían ante
social dentro 30 de mayo esta situación.?, ¿Cómo manejaría las emociones o
del aula de del 2021. sentimientos? Y ¿Cómo puede influir dicha reacción
clase” al 30 en nuestro desempeño?; por último los escolares
de mayo del compartirán con sus compañeros sus creación y
2021. socializaran las preguntas.
Para finalizar se realizara la respectiva
retroalimentación con los escolares refiriéndoles
que se debe tener conciencia de reconocer los
diferentes signos y síntomas que nuestro cuerpo
expresa ante situaciones y cómo manejar las
emociones o sentimientos.
131
Cuadro 3. Plan de acción del primer programa Quinto “La regulación emocional en los escolares de los grados quinto
del colegio Fe y Alegría en el favorecimiento de la interacción social dentro del aula de clase.”, San José de Cúcuta,
noviembre 2020.
OBJETIVO INDICADOR
ACTIVIDAD TIEMPOS RECURSOS
ESPECIFICO Cobertura Impacto
Continuidad cuadro 3. Plan acción primer programa “sentimientos
quinto y emociones”
Primer
Lograr en el Lograr que el la actividad se realizara a traves de la 15 de Recursos
Objetivo
96% de los 80% de los plataforma virtual. se inicia efectuando febrero de Humanos
Facilitar la escolares la escolares de los sensibilizacion sobre que es una emocion, que 2021 Estará
percepción de participación grados tercero, es un sentimiento y cuales son los tipos de conformados por
la emoción en el cuarto y quinto emociones y sentimientos, esto se realizara a los escolares del
mediante la programa “la alcancen la traves de un video que se proyectara a traves programa de
técnica dibujo, regulación facilitación de la de la plataforma digital, posteriormente se promoción del
fotografía y emocional regulación indagara a los escolares sobre que emociones grado quinto.
video en los emocional conocian y cuales son las nuevas que
escolares favoreciendo en aprendieron, asimismo se les preguntara cual Recursos no
del grado la interacción creen que es la emocion que mas han humanos
quinto del social en el aula experimentando en los dos dias anteriores y Estará conformado
colegio fe y de clase cuales podrian ser las situaciones o acciones por las estructuras
alegría específicamente que las generan, por ejemplo: alegria por un físicas del hogar,
favoreciendo en el respeto de regalo recibido, tristeza por la perdida de un así mismo se
la turnos para el juguete o la prohibicion de una actividad requiere el uso de
interacción 30 de mayo del preferida, etc. posteriormente cada escolar materiales como
132
social dentro 2021. debera indagar a sus padres o cuidadores  Hoja blanca
del aula de acerca de como se puede representar dicha  Colores
clase” al 30 emocion seleccionada, luego tendran que tomar
de mayo de el lapiz y sobre la hoja blanca cada uno dibujara
2021 la expresion de dicha emocion, posteriormente
deberan decribir brevemente la situacion que
genero esta emocion, continuo a ello, se les
indica a los escolares que deberan realizar el
dibujo de las diferentes emociones
anteriormente socializadas, clasificandolas en
dos grupos, las que pertencen a las emociones
positivas y las que pertecen a las emociones
negativaspara finalizar se les solicita que
socialicen la emocion seleccionada y entre
todos clasifiquen las actividades, asi mismo se
les indaga con cual emocion se identificaron, y
se retroalimenta mencionando la impportancia
de lograr identificar cada una de las emociones
que experimentamos en nuestro diario vivir y el
porque estas son necesarias en nuestro dia a
dia, logrando el cumplimiento del objetivo al
momento en que los escolares deben idenificar
y dibujar la emocion para luego lograr
clasificarlas en los dos grandes grupos
estipulados.
133
Continuidad cuadro 3. Plan acción primer programa quinto

Lograr en el Lograr que el Continuidad
“VIDEOS EMOCIONALES” cuadro 3.16Plan acción primer programa quinto
de Recursos
96% de los 80% de los la actividad se realizara a traves de la febrero de Humanos
Primer escolares la escolares de los plataforma virtual. se inicia la intervencion 2021 Estará
Objetivo participación grados tercero, indagando a los escolares cuales emociones se conformados por
en el cuarto y quinto trataron en la sesion anterior y cuales han 45 minutos los escolares del
Facilitar la
programa “la alcancen la experimentado con mas frecuencia en los programa de
percepción de
regulación facilitación de la ultimos dias, seguidamente se les indica que se promoción del
la emoción
emocional regulación realizara la proyeccion de video cortos donde grado quinto.
mediante la
en los emocional se reflejan diferentes situaciones de la vida
técnica dibujo,
escolares favoreciendo en diaria donde los personajes expresan diferentes Recursos no
fotografía y
del grado la interacción emociones, se les orienta a los escolares que humanos
video
quinto del social en el aula deberan visualizar atentanmente cada uno de Estará conformado
colegio fe y de clase los videos para luego identificar y referir que por las estructuras
alegría específicamente emociones evidenciaron y como las personas físicas del hogar,
favoreciendo en el respeto de las representan, ya sea con diversas así mismo se
la turnos para el conductas, movimientos o gestos y si requiere el uso de
interacción 30 de mayo del consideran que la forma de actuar con base a materiales como:
social dentro 2021. esa emocion fue adecuada o no, seguidamente  Videos
del aula de a cada escolar se le indicara que le sera
clase” al 30 asignada una situacion vivida, esta de acuerdo
de mayo de a su rango de edad y contextos,situaciones
2021 tales como (ser castigado por ir mal en el
colegio, castigos como quitar el celular, quitar la
television, no dejar salir al parque, recibir un
regalo, ver a un amigo lejano que llega de visita
134
a casa, partir el vidrio de una ventana de la
casa, perder a una mascota, etc), continuo a
ello, se les orienta que con base a esa situacion
deberan pensar que emocion les genera y
como actuan con base a ella, por ejemplo al
ser castigado por ir mal en el colegio me da
rabia y debido a esto golpeo cosas o
experimento la tristeza y debido a esto lloro,etc,
seguidamente cada escolar tendra un lapso de
10 minutos para planear su representacion y
luego mostrar la misma ante sus compañeros a
traves de la trasmision en vivo por la camara de
sus computadores, luego los demas
compañeros deberan mencionar que emocion
representa, porque situacion y como la
demuestra el compañero, para finalizar se
realizara la respectiva resaltando la
impportancia de lograr identificar cada una de
las emociones que experimentamos en nuestro
diario vivir y el porque estas son necesarias en
nuestro dia a dia, logrando el cumplimiento del
objetivo al momento de que la terapeuta
ocupacional en formacion proyecta cada uno de
los diferentes videos y al momento de realizar
la representacion de la emocion debido a que
135
aquí los escolares logran la identificacion de
cada una de las emociones representadas en
los diferentes momentos.
Continuidad cuadro 3. Plan
Lograr en el acción
Lograrprimer programa quinto
que el “HISTORIETA EMOCIONAL” 17 de Recursos
Primer
96% de los 80% de los La actividad se realizara a traves de la febrero de Humanos
Objetivo
escolares la escolares de los plataforma virtual, esta consistira en que 2021 Estará
Facilitar la participación grados tercero, inicialmente se realizara una sensibilizacion a conformados por
percepción de en el cuarto y quinto los escolares sobre las estrategias que 45 minutos los escolares del
la emoción programa “la alcancen la podemos implementar para lograr manejar y programa de
mediante la regulación facilitación de la controlar las emociones, esto se relizara promoción del
técnica dibujo, emocional regulación mediente video educativos y socializacion de la grado quinto.
fotografía y en los emocional terapeuta ocupacional en formacion y cada uno
video escolares favoreciendo en de los escolares, posteriormente se dara la Recursos no
del grado la interacción indicacion a los escolares de que deben realizar humanos
quinto del social en el aula una historieta antes de la realizacion de la Estará conformado
colegio fe y de clase misma se realizara la explicacion para dar a por las estructuras
alegría específicamente conocer en que consiste y como se hace un físicas del hogar,
favoreciendo en el respeto de historieta, seguidamente se le indicara a los así mismo se
la turnos para el escolares la tematica para la realizacion de la requiere el uso de
interacción 30 de mayo del misma, esta sera relacionada a una situacion materiales como:
social dentro 2021. vivida anteriormente relacionada con cosas de  Hoja blanca
del aula de sus gustos e intereses, si al escolar le gusta el  lápiz
clase” al 30 futbol entonces realizara la historieta de
de mayo de acuerdo a un partido de futbol y el equipo
2021 favorito del escolar perdio, el escolar debera
expresar como actuaria de manera adecuada
136
frente a una situacion frente a la expresion de la
emocion experimentada debido a la situacion,
al finalizar la realizacion de la misma los
escolares deberan narra lo representado y que
beneficio traera actuar de forma positiva frente
a esta situacion. Para finalizar se realizara la
respectiva retroalimentacion al grupo sobre el
desarrollo de la actividad, indagando a cerca de
que fue lo que les agrado mas y con cual
emocion se identificaron, resaltando la
impportancia de lograr identificar cada una de
las emociones que experimentamos en nuestro
diario vivir y el porque estas son necesarias en
nuestro dia a dia, logrando el cumplimiento del
objetivo al momento de que los escolares
deben identificar la emocion que genero esa
situacion plasmada en la historieta.
Lograr en el Lograr que el “EXPRESIONES EMOCIONALES” 18 de Recursos
Primer
Objetivo
escolares la acción primer
escolares programa
de los quinto
plataforma virtual, esta consistira en que 2021 Estará
Facilitar la participación grados tercero, inicialmente se realizara una sensibilizacion a conformados por
percepción de en el cuarto y quinto los escolares esta se realizara a traves de la 45 minutos los escolares del
la emoción programa “la alcancen la proyeccion de diferentes videos donde los programa de
mediante la regulación facilitación de la personales actuaran de forma adecuada e promoción del
técnica dibujo, emocional regulación inadecuada posteriormente se indagara a los grado quinto.
fotografía y en los emocional escolares acerca de lo observado en los videos,
137
escolares favoreciendo en seguidamente se le indicara a los escolares que Recursos no
video
del grado la interacción se realizaran salas dentro de la misma humanos
quinto del social en el aula plataforma donde se dividiran en 2 subgrupos, Estará conformado
colegio fe y de clase al primer grupo se le asignara a una situacion por las estructuras
alegría específicamente positiva, al segundo grupo se le asignara una físicas del hogar,
favoreciendo en el respeto de situacion negativa, cada uno de los miembros así mismo se
la turnos para el de cada grupo desarrollara un rol especifico y requiere el uso de
interacción 30 de mayo del una emocion relacionada a ese rol esto podria materiales como:
social dentro 2021. ser tanto positivo como negativo, esto sera  hojas de
del aula de establecido por la terapeuta ocupacional en colores
clase” al 30 formacion, al finalizar la socializacion de cada  tijeras
de mayo de uno de las situaciones los se le indagara a los  marcadores
2021 escolares acerca de como actuar de manera  colores
asertiva frente a las diferentes emociones
anteriormente socializadas, como expresar los
sentimientos de manera de manera correcta
ante la emocion asignada a cada uno de los
actores de las diferentes situaciones. Para
finalizar se realizara la respectiva
retroalimentacion al grupo sobre el desarrollo
de la actividad, indagando a cerca de que fue lo
que les agrado mas y con cual emocion se
identificaron, resaltando la impportancia de
lograr identificar cada una de las emociones
que experimentamos en nuestro diario vivir y el
138
porque estas son necesarias en nuestro dia a

dia, logrando el cumplimiento del objetivo al
momento de que los escolares deben
identificar la emocion asignada por la terapeuta
ocupacional en formacion para lograr asi
socializarla de manera correcta a sus
compañeros y estos lograr adivinarla.
Lograr en el Lograr que el “COLUMNAS DE EMOCIONES” 19 de Recursos
Segundo
96% de los 80% de los se inicia la intervencion sensibilizando sobre la febrero de Humanos
Objetivo
escolares la escolares de los importancia de pensar antes de actuar cuando 2021 Estará
Promover la participación grados tercero, se vivencie una emocion, asi mismo de la conformados por
facilitación en el cuarto y quinto necesidad de actuar asertivamente frente a 45 minutos los escolares del
emocional del programa “la alcancen la diversas situaciones a las que nos enfrentamos programa de
pensamiento regulación facilitación de la en nuestra vida diaria, seguidamente se promoción del
mediante la emocional regulación proyectara un video donde se muestra la grado quinto.
técnica en los emocional diversidad de emociones que podemos
pictórico como escolares favoreciendo en experimentar en nuestro diario vivir, y con base Recursos no
pintura y del grado la interacción a este se les indagara a los escoalres como humanos
dáctilo pintura quinto del social en el aula creen que ellos han actuado con base a sus Estará conformado
colegio fe y de clase emociones y si consideran que han pensado por las estructuras
alegría específicamente alguna ves en lo que podria pasar si actuan sin físicas del hogar,
favoreciendo en el respeto de pensar ante una emocion negativa que así mismo se
la turnos para el experimenten. posteriormente se les indicara a requiere el uso de
interacción 30 de mayo del los escolares que deben tomar la hoja de papel materiales como:
social dentro 2021. y dividiarl en 3 columnas iguales, luego se les  Temperas
del aula de orienta que en la primera columna deberan
139
clase” al 30 escrirbir la emocion que indica la t.o, en la
de mayo de segunda columna deberan escribir que
2021 situacion creen que les genera esa emocion y
en la tercera columna deberan plasmar como
podria actuar ante dicha situacion y que
consecuencias o beneficios cree que traeria,
para finalizar cada uno socializara las
respuestas de una emocion y la t.o en
formacion retroalimentara sobre la importancia
de lograr pensar antes de actuar, accionar de
manera asertiva ante diversas situaciones que
se experimenten diariamente, logrando el
cumplimiento del objetivo al momento de que
los escolares logren percibir la emocion que
genero la misma y como puedo actuar de
manera asertiva frente a esta.
Continuidad cuadro 3. en
Lograr Plan
el acción
Lograr primer
que elprograma quinto
“FIGURAS COLORIDAS” 22 de Recursos
Segundo
96% de los 80% de los se inicia la intervencion sensibilizando a los febrero de Humanos
Objetivo
escolares la acción primer
escolares programa
de los quinto
escoalres sobre la importancia de reconocer 2021 Estará
Promover la participación grados tercero, aquellas situaciones vividas que generan conformados por
facilitación en el cuarto y quinto emociones o sentimientos al trascurrir el tiempo 45 minutos los escolares del
emocional del programa “la alcancen la y quedan guardadas en nuestra memoria, por programa de
pensamiento regulación facilitación de la ejemplo el recordar un paseo realizado en promoción del
mediante la emocional regulación familia nos genera felicidad, el recordar a un ser grado quinto.
técnica en los emocional querido fallecido nos genera tristeza, etc;
pictórico como escolares favoreciendo en seguidamente se les orienta a los escoalres Recursos no
140
del grado la interacción que piensen en los recuerdos que poseen y los humanos
pintura y
quinto del social en el aula cuales les genera un sentimiento o emocion Estará conformado
dáctilo pintura
colegio fe y de clase positiva, asi mismo se les solicita que tomen por las estructuras
alegría específicamente una tempera del color que ellos prefieran, con físicas del hogar,
favoreciendo en el respeto de este color seleccionado plasmen un elemento así mismo se
la turnos para el que sea de su gusto e interes y que ademas requiere el uso de
interacción 30 de mayo del represente ese recuerdo de su memoria materiales como:
social dentro 2021. positivo por ejemplo: carro, una flor, un oso, un  Hoja blanca
del aula de avion, etc, al finalizar el dibujo los escolares  Pinturas
clase” al 30 deberan refirir la situacion relacionada al dibujo
de mayo de y mencionar que emocion genera la misma,
2021 por ejemplo: los aviones en el cielo me generan
felicidad, me gusta viajar en el carro me siento
feliz, etc, seguidamente se les indagara como
esta emocion se manifiesta en su cuerpo y
como la canalizan, luego se les pide que la
expresen a traves de la camara, por ejemplo
cuando estan feliz les gusta saltar, bailar, etc,
logrando de esta manera que los escolares
sean conciente de sus emociones y de la
importancia de manejarlas a traves de acciones
y de como se guardan las mismas a traves de
experiencias en nuestra memoria. la emocion
con diversas situaciones vividas o elementos
materiales, resaltando la impportancia de
141
reconocer las diversas emociones que

experimentamos diariamente, logrando el
los escolares logran identificar una emocion con
diversos elementos haciendo consciente el
comportamiento que esta genera.
Lograr en el Lograr que el “SITUACIONES EMOCIONALES” 23 de Recursos
Segundo
Objetivo
escolares la escolares de los plataforma virtual, inicialmente se pedira a los 2021 Estará
Promover la participación grados tercero, escolares que refieran una situacion que han conformados por
facilitación en el cuarto y quinto vivido que los haya marcado de manera 45 minutos los escolares del
emocional del programa “la alcancen la positiva o negativa, despues de que los programa de
pensamiento regulación facilitación de la escolares refieran estas situaciones, se le promoción del
mediante la emocional regulación indicara que realicen un dibujo utilizando grado quinto.
técnica en los emocional pintura y unicamente las llemas de los dedos,
pictórico como escolares favoreciendo en sobre una situacion que les haga sentir lo Recursos no
pintura y del grado la interacción contrario a la situacion anteriormente contada humanos
dáctilo pintura quinto del social en el aula (situacion feliz – realizan un dibujo de una Estará conformado
colegio fe y de clase situacion en la que experimenten la tristeza), por las estructuras
alegría específicamente despues de finalizar el dibujo se socilializara físicas de la
favoreciendo en el respeto de sobre la diferencia entre esas dos situaciones institución
la turnos para el referidad, profundizando en la importnacia de educativa, así
interacción 30 de mayo del los cambios emocionales que podemos mismo se requiere
social dentro 2021. experimentar de un momento a otro. Para el uso de
del aula de finalizar se realizara la respectiva materiales como:
clase” al 30 retroalimentacion al grupo sobre el desarrollo  hoja
142
de mayo de de la actividad, indagando a cerca de fue lo que  pinturas
2021 mas le gusto de la actividad, indagando acerca
de si se presento dificultad para relacionar la
emocion con diversas situaciones vividas o
elementos materiales, resaltando la
impportancia de reconocer las diversas
emociones que experimentamos diariamente,
logrando el cumplimiento del objetivo al
momento de que los escolares logran
identificar una emocion con diversos elementos
haciendo consciente de los cambios
emocionales que podemos experimetnar
diariamente.
Lograr en el Lograr que el La actividad se realizara a traves de la 24 de Recursos
Segundo
96% de los 80% de los plataforma virtual, inicialmente se proyectaran febrero de Humanos
Objetivo
escolares la escolares de los videos donde se den a conocer situaciones 2021 Estará
Promover la participación grados tercero, donde actuen de forma adecuada e inadecuada conformados por
facilitación en el cuarto y quinto indagando a cada uno de los escolares en 45 minutos los escolares del
emocional del programa “la alcancen la forma ordenada y por turnos acerca de que programa de
pensamiento regulación facilitación de la pudieron observar en los videos, promoción del
mediante la emocional regulación posteriormente se realizaran grupos en grado quinto.
técnica en los emocional diferentes salas asignado situaciones positivas
pictórico como escolares favoreciendo en a la mitad de los escolares y situaciones Recursos no
pintura y del grado la interacción negativas, posteriormente se le pedira que de humanos
dáctilo pintura quinto del social en el aula acuerdo utilicen una hoja blanca y con las Estará conformado
colegio fe y de clase pinturas dividan la hoja en dos partes, en la por las estructuras
143
alegría específicamente primera plasmaran la situacion anteriormente físicas del hogar,
favoreciendo en el respeto de dada y en la segunda plasmaran la forma de así mismo se
la turnos para el actuar asertivamente frente a esa situacion sin requiere el uso de
interacción 30 de mayo del importar que sea positiva o negativa, al finalizar materiales como:
social dentro 2021. cada uno de los escolares mostrara la hoja y lo  elemento
del aula de que plasmo con la pintura. Al finalizar se  pintura
clase” al 30 realizara la retroalimentacion indagando a cerca
de mayo de de fue lo que mas le gusto de la actividad,
2021 indagando acerca de si se presento dificultad
para pensar la forma de actuar correctamente
frente a la situacion plasmada, resaltando la
impportancia de reconocer las diversas
emociones que experimentamos diariamente y
como pensamientos pueden generarar
sentimientos negativos. logrando el
los escolares logran identificar la emocion y
proponer acciones para actuar de manera
adecuada frente a situaciones que nos puedan
provocar dichas emociones negativas o
positivas.
Lograr en el Lograr que el “DIBUJANDO EMOCIONES” 25 de Recursos
Tercer
Objetivo
escolares la escolares de los plataforma virtual, inicialmente se realizara la 2021 Estará
Favorecer la participación grados quintos primera fase de la actividad donde esta conformados por
comprensión en el alcancen una consiste en que la terapeuta ocupacional leera 45 minutos los escolares del
144
emocional programa “la interacción en voz alta un relato relacionado con las programa de
mediante la regulación social en el aula emociones esta historia sera denominada “LOS promoción del
técnica emocional para el 30 de SUPERFANTASTICOS” esta tratara sobre la grado quinto.
tridimensional en los mayo de 2021 a historia de hulk, quien era un superheroe
como el escolares través de una negativo, pesimista y no creia en si mismo, Recursos no
modelado y del grado bitácora de narrando como este superheroe pasa a creer humanos
otros (collage, quinto del seguimiento en si mismo con la ayuda de sus compañeros. Estará conformado
pictogramas). colegio fe y Finalizada la lectura del relato anteriormente por las estructuras
alegría referido los escolares deberan tomar una hoja y físicas del hogar,
favoreciendo colores, en esta hoja deberan plasmar las así mismo se
la emociones que lograron identificar en el requiere el uso de
interacción personaje principal, las diferentes emociones materiales como:
social dentro que experimento, al escuchar el relato leido por  hoja blanca
del aula de la teraepeuta ocupacional en formacion, estas  colores
clase” al 30 emociones deberan plasmarlas utilizando 
de mayo de figuras, dibujos,signos de acuerdo a los
2021 escolares hayan logrado percibir la emocion y
logren representar la misma, Para finalizar se
realizara la respectiva retroalimentacion al
grupo sobre el desarrollo de la actividad,
indagando a cerca de fue lo que mas le gusto
de la actividad, como lograron reconocer a
travez de las palabras la emocion que estaba
experimentando el personaje protagonista,
haciendo consciente esa capacidad de
145
reconocer a travez de la expresion verbal las

emociones que hacian parte del relato,
logrando el cumplimiento del objetivo al
momento de que los escolares logranr
reconocer a traves de las palabras las
diferentes emociones que experimento el
personaje durante la ejecucion del relato.
Lograr en el Lograr que el “RELACIONANDO EMOCIONES” 25 de Recursos
Tercer
96% de los 70% de los se iniciara la intervencion mencionadole a los febrero de Humanos
Objetivo
escolares la escolares de los escoalres que las emociones pueden 2021 Estará
Favorecer la participación grados quintos relacionarse con diferentes palabras o conformados por
comprensión en el alcancen una simbolos, por ejemplo la alegria con sonriente, 45 minutos los escolares del
emocional programa “la interacción amistoso, brillante, o simbolos como un sol o programa de
mediante la regulación social en el aula una flor,; luego se les indaga a los escoalres promoción del
técnica emocional para el 30 de con que palabras creen que pueden relacionar grado quinto.
tridimensional en los mayo de 2021 a la tristeza, el enojo y el miedo, seguidamente se
como el escolares través de una proyectara en la pantalla dos columnas, donde Recursos no
modelado y del grado bitácora de en la derecha (b) estara escrita el nombre de la humanos
otros (collage, quinto del seguimiento emocion, y en la columna izquierda (a) Estará conformado
pictogramas). colegio fe y encontraran diferentes imágenes, palabras o por las estructuras
alegría simbolos que pueden representan esa físicas del hogar,
favoreciendo emocion escrita en la columna (a), la actividad así mismo se
la consiste en que los escolares deberan unir requiere el uso de
interacción mediante el tablero interactivo de la pltaforma materiales como:
social dentro remota las palabras,simbolos o imágenes que  hoja blanca
del aula de pueden representar a cada emocion escrita,  colores
146
clase” al 30 esto lo realizaran pasando uno a uno los 
de mayo de escolares, respetando el turno del compañero y
2021 las indicaciones dadas por la terapeuta
ocupacional en formacion, logrando asi la
relacion entre la emocion y el significado de la
misma, posteriormente cada uno de los
escolares debera realizar la interpretacion de la
emocion y mencionar que signos o acciones
caracterizan a cada una ellas. Asi mismo se le
indagara a cada uno de ellos, mediante que
palabras o caracteristicas creen que pueden
comprender la emocion que estan vivenciando
algun familiar, que caracteristicas fisicas el
expresa, que palabras pueden definir esa
emocion y que situaciones qcree que las
genera. Para finalizar se realizara la respectiva
retroalimentacion sobre como lograron
relacionar la emocion y la accion, identificando
los signos y caracteristicas propias cuando se
manifiesta dicha emocion logrando el
los escolares logran comprender el signaficado
de cada una de las emociones escritas y estas
relacionarlas con las diversas imagenes que
hacen referencia a los signos propios de cada
147
emocion.
Lograr en el Lograr que el “OBSERVANDO EMOCIONES” 25 de Recursos
Tercer
Objetivo
escolares la escolares de los plataforma virtual, inicialmente se proyectara la 2021 Estará
Favorecer la participación grados quintos pantalla donde saldran dos columnas en la conformados por
comprensión en el alcancen una columna de la derecha (B) estara escrita la 45 minutos los escolares del
emocional programa “la interacción emocion, en la columna izquierda (A) programa de
mediante la regulación social en el aula encontraran diferentes imágenes que promoción del
técnica emocional para el 30 de representan la emocion escrita en la columna grado quinto.
tridimensional en los mayo de 2021 a (A), los escolares deberan unir mediante el
como el escolares través de una tablero interactivo de la pltaforma remota cada Recursos no
modelado y del grado bitácora de imagen con cada emocion escrita, logrando la humanos
otros (collage, quinto del seguimiento relacion entre la emocion y el significado de la Estará conformado
pictogramas). colegio fe y misma, posteriormente cada uno de los por las estructuras
alegría escolares cada uno de los escolares debera físicas del hogar,
favoreciendo ealizar la interpretacion de la emocion, que así mismo se
la signos o acciones caracterizan a cada una de requiere el uso de
interacción las emociones Para finalizar se realizara la materiales como:
social dentro respectiva retroalimentacion al grupo sobre el  hoja blanca
del aula de desarrollo de la actividad, indagando a cerca de  colores
clase” al 30 fue lo que mas le gusto de la actividad, como 
de mayo de lograron relacionar la emocion y la accion,
2021 identificando los signos y caracteristicas propias
de cada emocion, logrando el cumplimiento del
logran interpretar el signaficado de cada una de
148
las emociones escritas y estas relacionarlas

con las diversas imagenes que hacen
referencia a los signos propios de cada
emocion.
Lograr en el Lograr que el “COLLAGE DE EMOCIONES” 25 de Recursos
Tercer
Objetivo
escolares la escolares de los plataforma virtual, inicialmente se le proyectara 2021 Estará
Favorecer la participación grados quintos a los escolares diferentes emociones donde se conformados por
comprensión en el alcancen una evidencian una o mas emociones a la vez, con 45 minutos los escolares del
emocional programa “la interacción el fin de que los escolares logren identificar programa de
mediante la regulación social en el aula cada una de estas, posteriormente se le pedira promoción del
técnica emocional para el 30 de a los escolares que busquen en revistas, libros grado quinto.
tridimensional en los mayo de 2021 a o periodicos diferentes imágenes que puedan
como el escolares través de una representar las emociones anteriormente Recursos no
modelado y del grado bitácora de evidenciadas en los videos, colocando una a humanos
otros (collage, quinto del seguimiento una sobre la hoja logrando formar una collage Estará conformado
pictogramas). colegio fe y con las imágenes, posteriormente se le por las estructuras
alegría indagara a los escolares sobre que emociones físicas del hogar,
favoreciendo pudieron evidenciar en los videos y que tan así mismo se
la importantes pueden ser cada una de estas, requiere el uso de
interacción posteriormente se realizara la retroalimentacion materiales como:
social dentro donde se profundizara en que los escolares 
del aula de tengan la capacidad de entender que una
clase” al 30 persona experimenta varios sentimientos a la
de mayo de vez, de acuerdo a los diferentes situaciones
2021 que vive diariamente, lograndose el
149
los escolares identifican la emociones
evidenciada en los videos y la relaciona con las
diferentes imágenes entendiendo como se
puede experimentar la misma.
Lograr en el Lograr que el “EXPERIMENTANDO EMOCIONES” 25 de Recursos
CUARTO
96% de los 70% de los se inicia la intervencion efectuando febrero de Humanos
OBJETIVO
escolares la escolares de los socializacion sobre los diversos rasgos 2021 Estará
Suscitar el participación grados quintos caracteristicos de las emociones y como conformados por
manejo de las en el alcancen una podemos manejar las mismas sin que estas 45 minutos los escolares del
emociones programa “la interacción avancen y generen comportamientos negativos programa de
mediante la regulación social en el aula a traves de diferentes estrategias, para esto se promoción del
técnica otros emocional para el 30 de daran a conocer a los escolares las diversas grado quinto.
(video y en los mayo de 2021 a tecnicas sencillas de relajacion para niños,
fotografía). escolares través de una luego se les indagara a los escolares si ellos Recursos no
del grado bitácora de usan alguna estrategia para contralar sus humanos
quinto del seguimiento emociones y cuales usan y para cual emocion. Estará conformado
colegio fe y posteriormente se crearan salas dentro de la por las estructuras
alegría misma plataforma, cada sala o cada grupo físicas del hogar,
favoreciendo estara comformado por 2 escolares, la así mismo se
la terapeuta ocupacional ingresara a cada sala y a requiere el uso de
interacción cada uno de los grupos les asignara una materiales como:
social dentro situacion, una emocion y una tecnica de 
del aula de relajacion con el fin de que los escolares
clase” al 30 piensen y luego actuen como se podria
de mayo de controlar esta emocion negativa que esta
150
2021 experimentando con esa situacion a traves esa
tecnica de relajacion asignada, luego de la
socializacion de cada grupo, se les indagara la
tecnica de relajacion implementaron, como
aplico la misma, que sucedió cuando aplico la
tecnica y si el compañero logro controlar la
emocion. para finalizar se realizara la
respectiva retroalimentacion al grupo sobre la
importancia de manejar las emociones evitando
que estas afecten de manera negativa nuestras
actividades de la vida diaria o las relaciones
entre pares, enfatizando en la importancia de
saber identificar los rasgos caracteristicos de
cada emocion para lograr asi controlarla antes
de que avance. logrando el cumplimiento del
logran interpretar identificar cada rasgos
caracteristico de las emociones y aplicar la
tecnica para lograr regular la emocion evitando
que esta avance de manera negativa.
Lograr en el Lograr que el “CONTROLANDO MIS EMOCIONES" 25 de Recursos
CUARTO
96% de los 70% de los se inicia la intervencion efectuando febrero de Humanos
OBJETIVO
escolares la escolares de los socializacion sobre la importancia de desligar la 2021 Estará
Suscitar el participación grados quintos atencion de la emociones, identificar acciones o conformados por
manejo de las en el alcancen una actividades utilespara controlar la emocion 45 minutos los escolares del
emociones programa “la interacción cuando esta se manifiesta, posteriormente se programa de
151
mediante la regulación social en el aula realizara un check list donde cada uno de los promoción del
técnica otros emocional para el 30 de escolares de formra ordenada dara a conocer la grado quinto.
Continuidad cuadro
(video y en 3. Plan
los acción
mayo deprimer
2021 aprograma
forma o laquinto
estrategia que implicar para controlar
fotografía). escolares través de una la manifestacion de la emocion, al finalizar la Recursos no
del grado bitácora de check list cada uno de los escolares referira humanos
quinto del seguimiento porque es importante esta actividad y que Estará conformado
colegio fe y sentimientos positivo les genera, por las estructuras
alegría posteriormente cada uno de los escales actuar físicas del hogar,
favoreciendo o dara a concoer la estrategia anteriormente así mismo se
la mecionada, actuando o refiriedo con las requiere el uso de
interacción palabras en que consiste esta la terapeuta materiales como:
social dentro ocupacional grabara cada una de las tecnicas y 
del aula de posteriormente se las facilitara a cada uno de
clase” al 30 los escolares para que cada uno las tenga
de mayo de presenta y las puede implemantar diariamente,
2021 al finalizar se realizara la retroalimentacion
donde enfatizaremos en la importancia de
desligar la atencion de la emocion, haciendo
actividades que nos gusten y nos motiven para
lograr el control de la emocion. Se logra el
cumplimiento del objetivo al momento que cada
uno de los escolares logra identificar cada una
de las alternativas para regular la emocion
152
5.1.7 Análisis e interpretación de resultados. A continuación, se presentan los
resultados obtenidos en el proceso de valoración a través del Test de Mesquite,
cuyo objetivo es evaluar la inteligencia emocional en los escolares de tercero,
cuarto y quinto del colegio Fe y Alegría. Las variables a evaluar corresponden a
diferentes preguntas sobre la inteligencia emocional, en donde cada una es
graduada de acuerdo a la escala de puntuación que se expresa en cuatro criterios
de calificación, siempre, casi siempre, nunca y casi nunca.
5.1.7.1 Resultados de valoración inicial. El proceso de valoración se llevó a
cabo con los grados Terceros contando con la participación de sesenta y cinco
(65) escolares, los cuartos con cincuenta y cuatro (54) escolares y los quintos con
cincuenta y siete (57) escolares, en un momento de manera sincrónica por las
plataformas Zoom y Meet, implementado el uso de plataformas externas como lo
es Google Forms, donde los escolares encontrarían el cuestionario dando
respuesta a las preguntas planteadas logrando cumplir con la aplicación del
instrumento a cada uno de los escolares, se presenta la distribución y análisis
porcentual de los resultados obtenidos.
153
Tabla 1. Distribución porcentual de los criterios de valoración del Test de Mesquite
inteligencia emocional de los escolares de los grados terceros del Colegio Fe y
Alegría, febrero del 2021.
TEST DE MESQUITE - INTELIGENCIA EMOCIONAL
CASI CASI
SIEMPRE NUNCA TOTAL
PREGUNTA SIEMPRE NUNCA
N° % N° % N° % N° % %
1. Te encuentras
jugando Julián y Alán,
ves que ellos empiezan
a discutir, ¿tu, ayudarías 11 17% 25 38% 2 3% 27 42% 100%
a que la situación no se
salga de control?
(autocontrol)
2. ¿Cuándo te sientes
feliz o triste te cuesta
6 9% 28 43% 2 3% 29 45% 100%
decírselo a alguien más?
(conciencia y expresión)
3. Un amiguito de clase
se siente muy triste y sin
ganas de jugar
6 9% 23 35% 3 5% 33 51% 100%
¿ayudarías a tu amigo
para que no este triste?
(empatía)
4. un amigo se enoja
injustamente contigo
¿hablarías con él para 3 5% 22 34% 5 8% 35 54% 100%
arreglar el problema?
(expresión)
5. para ti los papitos y 10 15% 20 30% 3 5% 33 50% 100%
los hijos deberían hablar
sin miedo y decir la
verdad.
154
(expresión)
6. Cuando otro amigo
está hablando esperas y
das tu opinión al 15 23% 22 34% 0 0% 28 43% 100%
terminar
(autocontrol)
7. Cuando has cometido
un error, tú pides
3 5% 17 26% 6 9% 39 60% 100%
disculpas
(conciencia)
8. Un amigo tuyo llega a
la escuela llorando y
17
muy triste, hablarías con 5 8% 18 28% 11 31 48% 100%
%
él.
(empatía)
Fuente: Terapeuta Ocupacional en formación Ramón Villamizar Karen Lorena, Rojas Gonzales Paula Andrea,
Arias Navarro Lina Marcela, formato Test de Mesquite inteligencia emocional. 2021.
Grafica 1. Análisis porcentual de los criterios de valoración del Test de Mesquite

inteligencia emocional de los escolares de los grados terceros del Colegio Fe y
TEST DE MESQUITE-INTELIGENCIA EMOCIONAL TERCERO 301-304

70%
60%
60%
54%
51% 50%
50% 48%
45%
42% 43% 43%
40% 38%
35% 34% 34%
30%
30% 28%
26%
23%
20% 17% 17%
15%
9% 9% 8% 9% 8%
10%
5% 5% 5% 5%
3% 3%
0%
0%
1 2 3 4 5 6 7 8
SIEMPRE CASI SIEMPRE NUNCA CASI NUNCA
155
De acuerdo con los resultados obtenidos en la gráfica anterior en relación con la
variable de conciencia y expresión emocional, se puede interpretar que el 45%
correspondiente a 29 escolares casi nunca reconocen sus emociones y las
expresan a alguien más, así mismo un 60% que corresponde a 39 escolares
manifiestan dificultades al momento de ofrecer disculpas cuando se han
equivocado. También, un 54% que equivale a 35 participantes refirieron que casi
nunca dialogan con sus compañeros luego de una discusión para resolver la
situación. De igual manera un 50% correspondiente a 33 estudiantes casi nunca
se comunican con sus padres sin miedo y diciendo la verdad.
Por otro lado, en la variable de autocontrol se puede interpretar que el 42%
equivalente a 27 escolares casi nunca ayudan a resolver una discusión que se
presente entre dos compañeros evitando que esta se salga de control, de igual
manera u 43% correspondiente a 28 estudiantes casi nunca esperan su turno para
poder dar su opinión sin interrumpir a sus compañeros.
En la variable de empatía se pudo determinar que un 51% equivalente a 33
estudiantes casi nunca ayudan a sus compañeros a cambiar su estado de ánimo
cuando se encuentran tristes, por otro lado, un 48% correspondiente a 31
participantes casi nunca toman la iniciativa de hablar con un compañero cuando
este presenta problemas personales.
156
inteligencia emocional de los escolares de los grados cuartos del Colegio Fe y

CUARTO 401-403
CASI CASI
SIEMPRE NUNCA TOTAL
N° % N° % N° % N° % N° %
1. Te encuentras
a discutir, ¿tu,
9 17% 13 24% 4 7% 28 52% 54 100%
ayudarías a que la
situación no se salga de
control?
(autocontrol)
feliz o triste te cuesta
decírselo a alguien 7 13% 21 39% 4 7% 22 41% 54 100%
más?
(conciencia y expresión)
se siente muy triste y
sin ganas de jugar
10 19% 18 33% 5 9% 21 39% 54 100%
(empatía)
15
¿hablarías con él para 6 11% 16 30% 8 24 44% 54 100%
%
(expresión)
5. para ti los papitos y 17 31% 13 24% 4 8% 20 37% 54 100%
los hijos deberían
157
hablar sin miedo y decir
la verdad.
(expresión)
está hablando esperas
y das tu opinión al 12 22% 15 28% 5 9% 22 41% 54 100%
terminar
(autocontrol)
7. Cuando has
cometido un error, tú
15 28% 30 56% 2 4% 7 13% 54 100%
pides disculpas
(conciencia)
8. Un amigo tuyo llega a
la escuela llorando y
15
muy triste, hablarías 10 19% 23 43% 8 13 24% 54 100%
%
con él.
(empatía)

inteligencia emocional de los escolares de los grados cuartos del Colegio Fe y
158
TEST DE MESQUITE- INTELIGENCIA EMOCIONAL
CUARTO 401-403
60% 56%
52%
50%
44% 43%
39%41% 39% 37%
41%
40%
33% 31%
30% 28% 28%
30%
24% 24% 22% 24%
19% 19%
20% 17% 15% 15%
13% 11% 13%
7% 7% 9% 8% 9%
10%
4%
0%
1 2 3 4 5 6 7 8
Siempre Casi siempre Nunca Casi nunca
correspondiente a 22 escolares que refieren casi nunca reconocen sus emociones
y se las expresan a alguien más, interfiriendo en la comunicación con sus
compañeros o docentes en actividades grupales debido a que no controlan lo que
sienten y pueden expresar sus opiniones de una manera inadecuada; así mismo,
un 56% que corresponde a 30 escolares manifiestan dificultades al momento de
ofrecer disculpas cuando se han equivocado afectando las diferentes ocupaciones
como el juego y la educación puesto que interfiere en la interacción entre pares
como el compartir con sus compañeros al no saber el daño que haya causado.
También, un 44% que equivale a 22 participantes refirieron que casi nunca
dialogan con sus compañeros luego de una discusión para resolver la situación, lo
que dificulta las relaciones interpersonales ocasionando un ambiente tenso y
159
rivalidades entre los compañeros. De igual manera, un 37% correspondiente a 39
estudiantes casi nunca se comunican con sus padres sin miedo y diciendo la
verdad, esto afecta en la confianza que debe haber entre padres e hijos debido a
que pueden tener miedo a ser castigados.
presente entre dos compañeros interfiriendo que esta salga de control y afectando
en la comunicación asertiva entre ellos, de igual manera, un 41% correspondiente
a 22 estudiantes casi nunca esperan su turno para poder dar su opinión o
participar durante la ejecución de la clase interrumpiendo la docente, a sus
compañeros y a la Terapeuta Ocupacional en formación.
cuando se encuentran tristes interfiriendo al momento de compartir, jugar o
trabajar en equipo puesto que no tendrán una buena disposición ante las
situaciones que se presenten, por otro lado, un 24% correspondiente a 13
este presenta problemas personales interfiriendo en la comunicación asertiva al
momento de que los escolares no expresar y escuchar las emociones o
sentimientos junto con su compañero.
160
inteligencia emocional de los escolares de los grados quintos del Colegio Fe y
CASI CASI
SIEMPRE NUNCA TOTAL
SIEMPRE NUNCA
PREGUNTA
N N N
N° % % % % %
° ° °
1. Te encuentras
1
a discutir, ¿tu, 2 83% 17% 0 0% 45 0% 100%
0
ayudarías a que la
situación no se salga de
control?
feliz o triste te cuesta 3
1 39% 59% 0 0% 21 2% 100%
decírselo a alguien 4
más?
se siente muy triste y
2
sin ganas de jugar 2 60% 40% 0 0% 32 0% 100%
3
injustamente contigo 2
0 53% 47% 0 0% 30 0% 100%
¿hablarías con él para 7
5. para ti los papitos y
los hijos deberían 2
2 47% 53% 0 0% 25 0% 100%
hablar sin miedo y decir 9
la verdad.
161
está hablando esperas 2
7 47% 51% 1 2% 20 0% 100%
y das tu opinión al 9
terminar
7. Cuando has
3
cometido un error, tú 0 40% 60% 0 0% 23 0% 100%
5
pides disculpas
8. Un amigo tuyo llega
a la escuela llorando y 3
0 40% 60% 0 0% 23 0% 100%
muy triste, hablarías 5
con él.

inteligencia emocional de los escolares de los grados quintos del Colegio Fe y
162
QUINTO 501- 504
50%
45%
45%
40%
34% 35% 35%
35% 32%
30% 29% 29%
30% 27%
25%
25% 23% 23% 23%
21% 20%
20%
15%
10%
10% 7%
5% 2% 1% 2% 2% 0.01
0%
1 2 3 4 5 6 7 8
De acuerdo con los resultados obtenidos en la gráfica anterior en relación a la
correspondiente a 34 escolares casi siempre les cuesta reconocer sus emociones
y expresarlas a alguien más, así mismo un 53% que corresponde a 30 escolares
casi nunca manifiestan dificultades al momento de ofrecer disculpas cuando se
han equivocado. De igual manera un 53% correspondiente a 29 estudiantes casi
nunca se comunican con sus padres sin miedo y diciendo la verdad.
presente entre dos compañeros evitando que esta se salga de control, de igual
manera un 51% correspondiente a 29 estudiantes casi nunca esperan su turno
para poder dar su opinión sin interrumpir a sus compañeros.
163
este presenta problemas personales.
 Análisis terapéutico. De acuerdo con los resultados estadísticos
presentados anteriormente se obtuvo una totalidad de 65 escolares, perteneciente
a los grados 301- 304, 54 escolares pertenecientes a los grados 401-403 y un total
de 57 escolares pertenecientes a los grados 501-504 mediante la implementación
del test de Mesquite (inteligencia emocional) aplicado a los escolares de los
grados Tercero, Cuarto y Quinto perteneciente a la institución, Colegio Fe y
Alegría del municipio de los patios, el cual evalúa la inteligencia emocional de los
estudiantes.
Se realiza el respectivo análisis terapéutico de los grados tercero, cuarto y quinto
lográndose determinar que, en relación a la categoría de conciencia y expresión,
se evidencia que un mayor número de estudiantes casi nunca logran comprender
y reconocer las emociones propias y de los demás, interfiriendo en el desempeño
escolar al momento de compartir o relacionarse con sus compañeros en
actividades o trabajos en grupo, de tener una interacción diádica con sus pares,
docentes y familiares debido a que no controlan lo que sienten expresándose de
manera inadecuada frente a situaciones que no son de su agrado, afectando de
164
esta manera su bienestar emocional, así mismo evadiendo el ofrecer disculpas
cuando se equivocan lo cual afectara su desempeño en las ocupaciones como lo
son el juego y la educación; de igual manera interfiere en la participación social en
la que los escolares no expresen sus emociones, sus pensamientos y
sentimientos durante la interacción con sus docentes o familiares, evidenciado en
el contexto escolar cuando realicen una exposición, oratoria, obra de teatro o
discurso mostrando inseguridad y temor al expresar sus opiniones.
Por otro lado, en la variable de autocontrol se evidencio que la mayor parte de los
estudiantes puntuaron una calificación de casi nunca debido a que los escolares
no respetan los turnos de sus compañeros al dar su opinión o participar durante el
desarrollo de la clase, afectando su desempeño escolar en el manejo de sus
emociones lo cual hace que tomen una actitud negativa generando
comportamientos agresivos y utilizando palabras soeces, siendo irrespetuosos en
el aula de clase, como también a nivel familiar, con interrupciones en las
conversaciones de los mayores observándose una actitud de irrespeto frente a la
misma.
En la variable de empatía se pudo determinar que los escolares casi nunca se
involucran al observar a un compañero cuando se enfrentan a una situación que
les genera una emoción negativa (tristeza), lo cual incurre en el desempeño
escolar al momento de compartir, jugar, trabajar en quipo debido a que los
estudiantes no asumirán una adecuada disposición para participar en las
actividades, a nivel familiar la falta de empatía impide que haya una relación de
165
plena confianza y de comunicación asertiva entre pares dificultando la expresión
de sus emociones, pensamientos y sentimientos.
Es por ello que se observó que la regulación emocional de los escolares de los
grados tercero, cuarto y quinto primaria del colegio fe y alegría del municipio de los
patios, presentan una limitación al momento de comprender, expresar e identificar
sus emociones, así mismo de regular y manejar las mismas frente a alguna
situación específica como lo es el respeto por los demás, manejo de turnos y el
trabajo en equipo en el aula de clase, durante las diferentes actividades escolares
al dar respuesta a las preguntas que la docente realiza de algún determinado
tema, como también al formar grupos y referir sus opiniones para la realización de
algina actividad.
Lo anterior se fundamenta de acuerdo con lo establecido por Salovey y Mayer
quienes refieren “la Inteligencia Emocional se considera una habilidad centrada en
el procesamiento de la información emocional que unifica las emociones y el
razonamiento, permitiendo utilizar nuestras emociones para facilitar un
razonamiento más efectivo y pensar de forma más inteligente sobre nuestra vida
emocional” (16) de acuerdo a lo anterior se puede concluir que los escolares al
comprender, expresar y manejar sus emociones, lo cual favorece sus habilidades
en la toma de conciencia entre la relación de la emoción y el sentimiento
manteniendo estrategias adecuadas de afrontamiento como técnicas de
respiración y la capacidad de generar pensamientos positivos de sí mismos; de
166
igual manera genera un resultado positivo dentro del aula de clase debido a que
los escolares logran tolerar la frustración, en el respeto y manejo de turnos durante
las actividades en el aula de clase, conllevándolos a que participen en las
actividades académicas.
Por consiguiente se evidencia la necesidad de implementar un programa desde
Terapia Ocupacional enmarcado desde la atención psicosocial para facilitar la
regulación emocional en los escolares de los grados terceros, cuartos y quintos a
fin de favorecer el desempeño escolar en el manejo de turnos, en la comprensión
y manejo de las emociones, en el trabajo en equipo; para así contribuir en el
aprendizaje significativo debido a que los escolares relacionan la información
nueva con la que ya poseen y de esta manera logren identificar las situaciones en
donde deban regular sus emociones y así puedan comunicarse de manera
asertiva favoreciendo su participación dentro rol escolar.
5.1.7.2 Resultados de valoración final. A continuación, se presentan los resultados
correspondientes al proceso de valoración final a través del test de mesquite
inteligencia emocional, los cuales fueron aplicados a 70 escolares de los grados
terceros, 67 estudiantes de cuarto y 50 alumnos de quinto del colegio fe y alegría
mediante la implementación de plataformas virtuales las cuales fueron
implementadas para la aplicación de un cuestionario en línea apoyándolo con
imágenes en donde a través de ocho preguntas se realizó la evaluación del test de
mesquite.
167
Tabla 4. Análisis porcentual de los criterios de valoración final del Test de
Mesquite inteligencia emocional de los escolares de los grados terceros del
Colegio Fe y Alegría, febrero del 2021.

GRADO 301-304
SIEMPRE CASISIEMPRE NUNCA CASINUNCA TOTAL

PREGUNTA
N° % N° % N° % N° % N° %
1. Te encuentras
jugando Julián y
Alán, vez que ellos
empiezan a discutir,
56 65 14 15 0 0 0 0 70 100
¿tu, ayudarías a que
la situación no se
salga de control?
(Autocontrol)
2. ¿Cuándo te
sientes feliz o triste
se lo dices a alguien
más para ya no 58 70 12 10 0 0 0 0 70 100
sentirte más así?
(conciencia y
expresión)
3. Un amiguito de
clase se siente muy
triste y sin ganas de
jugar ¿ayudarías a tu 65 71 5 4 0 0 0 0 70 100
amigo para que no
este triste?
(Empatía)
¿hablarías con él
52 60 18 19 0 0 0 0 70 100
para arreglar el
problema?
(Expresión)
5. para ti los papitos
y los hijos deberían
hablar sin miedo y 67 72 3 3.2 0 0 0 0 70 100
decir la verdad.
(Expresión)
50 60 18 19 0 0 0 0 70 100
está hablando
168
esperas y das tu
opinión al terminar
(Autocontrol)
7. Cuando has
65 73 5 5 0 0 0 0 70 100
pides disculpas
(Conciencia)
8. Un amigo tuyo
llega a la escuela
llorando y muy triste, 56 69 14 12 0 0 0 0 70 100
hablarías con él.
(Empatía)
Grafica 4. Análisis porcentual de los criterios de valoración final del Test de

Mesquite inteligencia emocional de los escolares de los grados tercero del Colegio
Fe y Alegría, mayo del 2021.

GRADO 301-304
80%
71% 72% 73%
70% 69%
70% 65%
60% 60%
60%
50%
40%
30%
19% 19%
20% 15%
10% 12% 12%
10% 5%
4%
0%
Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Pregunta 4 Pregunta 5 Pregunta 6 Pregunta 7 Pregunta 8
Dando continuidad a los resultados obtenidos en la gráfica anterior en relación con
la variable de conciencia y expresión emocional, se puede interpretar que el 65%
169
correspondiente a 56 escolares siempre reconocen sus emociones y se las
expresan a alguien más, evidenciado en el transcurso de la ejecución de las
actividades terapéuticas cuando participan durante la interacción sincrónica,
cuando se les enviaban las guías de manera asincrónica y los productos, Así
mismo, un 70% que corresponde a 58 escolares manifiestan que ofrecen una
disculpa a otros cuando se han equivocado o cometido un error, demostrado al
momento de llevar a cabo las actividades terapéuticas por medio de las conductas
que los escolares tomaban frente a una situación planteada por la terapeuta
ocupacional, la cual les generaba frustración y así se podía observar su reacción
frente a la misma. También, un 71% que equivale a 65 participantes refirieron que
siempre conversan con sus compañeros luego de tener una discusión para poder
resolver la situación lo cual genera un ambiente positivo en el aula de clase. De
igual manera, un 60% correspondiente a 52 estudiantes refieren que siempre se
comunican con sus padres el cual se expresan sin temor y diciendo la verdad
cuando han cometido un error estando en casa o nivel escolar, lo cual genera
seguridad en ellos mismos.
equivalente a 67 escolares siempre ayudan a resolver una situación que se
presente entre dos compañeros de manera tranquila evitando que esta se salga
de control, evidenciado en las actividades terapéuticas al momento de pedirles a
dos compañeros que realicen la simulación de una pelea y después observar
cómo actuarían ellos si esa pelea se diera de forma real obteniendo una respuesta
170
positiva dado que los escolares hacen resolución del problema sin requerir ayuda
por un adulto, docente o terapeuta ocupacional. De igual manera, un 60%
correspondiente a 50 estudiantes indican que siempre esperan su turno para
poder dar su opinión durante la clase sin interrumpir a sus compañeros, observado
en las intervenciones terapéuticas y las observaciones al aula, cuando participan
levantando la mano para pedir la palabra.
estudiantes ayudan a que sus compañeros cambien su estado de ánimo cuando
se encuentran tristes, evidenciado en las actividades terapéuticas debido a que se
realizaban simulacros de estados de ánimos negativos como lo era estar triste y
no participar y se observaba que los escolares preguntaban por qué o notaban
este comportamiento, por otro lado, un 69% correspondiente a 56 participantes
indican que siempre toman la iniciativa para conversar con un compañero cuando
este presenta problemas personales, observado en las intervenciones al momento
de que los escolares piden la palabra para preguntar cuando otro compañerito se
encuentra tiste, refiriendo que no es el estado de ánimo con el que su compañero
siempre ingresa a las actividades, indagando con la docente y terapeuta
ocupacional es porque se encuentra así.

Mesquite inteligencia emocional de los escolares de los grados cuartos del Colegio
Fe y Alegría, febrero del 2021.
171
GRADO 401-403
CASI CASI
SIEMPRE NUNCA TOTAL
N° % N° % N° % N° % N° %
1. Te encuentras
jugando Julián y
Alán, vez que ellos
empiezan a discutir, 100
40 60% 27 40% 0 0% 0 0% 67
¿tu, ayudarías a que %
la situación no se
salga de control?
(Autocontrol)
2. ¿Cuándo te
sientes feliz o triste
se lo dices a alguien
100
más para ya no 45 67% 22 33% 0 0% 0 0% 67
%
sentirte más así?
(conciencia y
expresión)
3. Un amiguito de
clase se siente muy
100
jugar ¿ayudarías a 50 75% 17 25% 0 0% 0 0% 67
%
tu amigo para que
no este triste?
(Empatía)
4. un amigo se
enoja injustamente
contigo ¿hablarías 100
47 70% 20 30% 0 0% 0 0% 67
con él para arreglar %
el problema?
(Expresión)
5. para ti los papitos
y los hijos deberían
100
hablar sin miedo y 43 64% 24 36% 0 0% 0 0% 67
%
decir la verdad.
(Expresión)
6. Cuando otro
amigo está
hablando esperas y 100
44 66% 23 34% 0 0% 0 0% 67
das tu opinión al %
terminar
(Autocontrol)
7. Cuando has 48 72% 19 28% 0 0% 0 0% 67 100
cometido un error, tú %
pides disculpas
172
(Conciencia)
8. Un amigo tuyo
llega a la escuela
100
llorando y muy triste, 44 66% 23 34% 0 0% 0 0% 67
%
hablarías con él.
(Empatía)

Mesquite inteligencia emocional de los escolares de los grados cuartos del Colegio
Fe y Alegría, febrero del 2021.

CUARTO 401-403
90% 85%
82% 82%
80% 77% 78%
70% 72%
70% 67%
60%
50%
40%
33%
30% 28%
30%
23% 22%
20% 18% 16% 15%
10%
0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
0%
1 2 3 4 5 6 7 8
De acuerdo a la gráfica anterior en relación con la variable de conciencia y
expresión emocional, se puede interpretar que el 67% correspondiente a 40
escolares siempre reconocen sus emociones y se las expresan a alguien más
evidenciándose durante la ejecución de las actividades cuando los escolares
173
referían los recuerdos que eran de su agrado y expresando las diferentes
emociones que experimentaron en aquella ocasión. Así mismo, un 72% que
corresponde a 48 escolares manifiestan que ofrecen una disculpa a otros cuando
se han equivocado o cometido un error, observándose en la ejecución de las
clases cuando interrumpen a la docente, a los compañeros y a la Terapeuta
Ocupacional en formación o dejan el micrófono encendido y se oye mucho ruido.
También, un 70% que equivale a 47 participantes refirieron que siempre se
comunican con sus compañeros luego de tener una discusión, logrando resolver la
situación, evidenciándose durante la realización de una actividad donde un
estudiante actuó de una manera negativa con uno de sus compañeros
irrespetando el turno, pero seguidamente la terapeuta ocupacional en formación le
indico que debía pedir disculpas cuando irrespetaran el turno de los compañeros.
De igual manera, un 64% correspondiente a 43 estudiantes refieren que siempre
se comunican con sus padres refiriendo sus sentimientos sin miedo y hablando
siempre con la verdad, donde se observó que por medio de las actividades
realizadas con los escolares afianzaron la relación con los padres se afianzaron
mientras compartían en la realización de los productos, favoreciendo la
comunicación entre ellos expresando los sentimientos y emociones.
de control evidenciándose durante las ejecuciones de las actividades donde los
174
escolares al dar su opinión lo realizaban inadecuadamente ocasionando que otros
compañeros respondieran igual, el cual los demás estudiantes con un tono de vos
regulado les referían a los compañeros que así no era la forma de comunicarse.
De igual manera, un 66% correspondiente a 44 estudiantes indican que siempre
esperan su turno para poder dar su opinión durante la clase sin interrumpir a sus
compañeros evidenciándose que en las clases con las docentes y la Terapeuta
Ocupacional los escolares solicitaban un espacio por medio del chat de la
plataforma para referir la opinión con respecto a los temas tratados durante la
clase.
estudiantes ayudan a que sus compañeros cambien su estado de ánimo cuando
se encuentran tristes evidenciándose durante las clases al momento que los
escolares refieren que no tiene los materiales para la ejecución del mismo, por tal
motivo no participaban, los demás compañeros les daban ideas, con el fin de
motivarlos para que realizaran las actividades junto con ellos. Por otro lado, un
66% correspondiente a 44 participantes indican que siempre toman la iniciativa
para conversar con un compañero cuando este presenta problemas personales
observándose que los demás escolares hablan con la docente o la Terapeuta
Ocupacional sobre lo que le ocurre a su compañero para ellos poder ayudarlos.
175
Mesquite inteligencia emocional de los escolares de los grados quintos del Colegio
Fe y Alegría, mayo del 2021.

GRADO 501-504
PREGUNTA SIEMPRE CASI NUNCA CASI TOTAL
SIEMPRE NUNCA
N° % N° % N° % N° % %
1. Te encuentras 60 70% 20 30% 0 0,0% 0 0,0% 100%
vez que ellos
empiezan a discutir,
¿tu, ayudarias a que
la situacion no se
salga de control?
2. ¿Cuándo te sientes 50 60% 30 40,0% 0 0,0% 0 0,0% 100%
feliz o triste se lo
dices a alguien más
para ya no sentirte
más así?
3. Un amiguito de 50 60% 30 40,0% 0 0,0% 0 0,0% 100%
clase se siente muy
jugar ¿ayudarias a tu
amigo para que no
este trste?
4. un amigo se enoja 50 60% 30 40,0% 0 0,0% 0 0,00 100%
injustamente contigo %
¿hablarias con el para
5. para ti los papitos y 50 60% 30 40,0% 0 0,0% 0 0,00 100%
los hijos deberian %
hablar sin miedo y
decir la verdad.
6. Cuando otro amigo 55 65% 25 35,0% 1 0 0,00 100%
esta hablando %
esperas y das tu
opinión al terminar
7. Cuando has 55 65% 25 35,0% 0 0,0% 0 0% 100%
pides disculpas
176
8. Un amigo tuyo 55 65% 25 35,0% 0 0,0% 0 0,00 100%
llega a la escuela %
llorando y muy triste,
hablarias con él.

Mesquite inteligencia emocional de los escolares de los grados terceros del
Colegio Fe y Alegría, Mayo del 2021.
TEST DE MESQUITE-INTELIGENCIA EMOCIONAL QUINTO 501- 504

80%
70%
70% 65% 65% 65%
60% 60% 60% 60%
60%
50%
40% 40% 40% 40%
40%
35% 35% 35%
30%
30%
20%
10%
0%
1 2 3 4 5 6 7 8
SIEMPRE CASI SIEMPRE
correspondiente a 60 escolares casi siempre reconocen sus emociones y las
expresan a alguien más, así mismo un 65% que corresponde a 55 escolares lograr
ser conscientes y ofrecer disculpas cuando se han equivocado, con sus
compañeros luego de tener una discusión, logrando resolver la situación,
evidenciándose durante la ejecución de las actividades terapéuticas ya que se
177
planteaban situaciones donde los escolares deberían tomar una solución acertada
para lograr resolver la misma, teniendo los escolares la capacidad de identificar
los errores proyectados y una solución frente a los mismos.
También, un 60% que equivale a 50 participantes refirieron que siempre dialogan
con sus compañeros luego de una discusión para resolver la situación.
De igual manera un 60% correspondiente a 50 estudiantes siempre se comunican
con sus padres sin miedo y diciendo la verdad, donde se observó que por medio
de las actividades realizadas con los escolares afianzaron la relación con los
padres compartiendo en la realización de los productos, facilitando la
comunicación con ellos, favoreciendo la expresión de los sentimientos y
emociones asertiva dentro y fuera del aula escolar.
de control evidenciándose durante las ejecuciones de las actividades donde
algunos escolares tenían un punto de vista diferente a otros expresándolos de una
manera poco asertiva y los demás estudiantes se comunicaban de manera
correcta, manteniendo el respeto por sus compañeros y regulando el tono de voz.
De igual manera, un 80% correspondiente a 60 estudiantes indican que siempre
esperan su turno para poder dar su opinión durante la clase sin interrumpir a sus
compañeros donde en las clases con las docentes y la Terapeuta Ocupacional los
escolares podían por medio del chat de la plataforma o dándole en la opción de
178
levantar la mano, tomando la palabra sin interrumpir a sus compañeros al
momento de referir algo.
estudiantes siempre ayudan a sus compañeros a cambiar su estado de ánimo
participantes siempre toman la iniciativa de hablar con un compañero cuando este
presenta problemas personales.
del test de Mesquite (inteligencia emocional) aplicado a los escolares de los
grados Tercero, Cuarto y Quinto perteneciente a la institución, Colegio Fe y
Alegría del municipio de los patios, el cual evalúa la inteligencia emocional de los
estudiantes.
Se realiza el respectivo análisis terapéutico de los grados tercero, cuarto y quinto
lográndose determinar que, en relación a la categoría de conciencia y expresión,
se evidencia que un mayor número de estudiantes siempre logran comprender y
reconocer las emociones propias y de los demás, Lo cual se evidenció cuando los
escolares compartían y se relacionaban entre sí en actividades o trabajos en
179
grupo, teniendo una interacción diádica con sus pares, docentes y familiares,
controlando lo que sienten, debido a que cuando los niños son capaces de regular
sus respuestas emocionales, se vuelven menos vulnerables al impacto continuo
del estrés, también son más propensos a tener los recursos emocionales
adecuados para mantener amistades apropiadas y tendrán una mejor capacidad
de concentrarse y aprender por medio de exposiciones, oratorias, debates y
trabajos en grupo, de esta manera facilitando su bienestar emocional dentro y
fuera del aula de clase.
Así mismo, durante las intervenciones los estudiantes ofrecían disculpas cuando
se equivocaban, facilitando el manejo de las emociones y favoreciendo una
comunicación asertiva entre pares, expresando sus emociones, sus
pensamientos y sentimientos durante la interacción con sus docentes o familiares,
esto se observó durante las intervenciones terapéuticas cuando los escolares
daban a conocer sus opiniones, ideas, gustos e intereses sobre el tema trabajado
en la actividad y respetando la opinión de los demás compañeros. Por tanto,
deben comprender que los escolares que cuentan con una capacidad para
controlar sus emociones son mucho más felices, pues podrán satisfacer sus
necesidades de una forma positiva. Sin embargo, cuando los escolares ofrecen
disculpas son una de las herramientas que se pueden utilizar para construir
relaciones interpersonales satisfactorias, integraciones en trabajos en grupo y una
comunicación asertiva, respetando a los compañeros y preocupándose por los
sentimientos que vivencien.
180
Por otro lado, en la variable de autocontrol hace referencia a la gestión que
tenemos de nuestros sentimientos y comportamientos por medio del control de las
emociones positivas y negativas. Se evidenció que la mayor parte de los
estudiantes puntuaron una calificación de siempre donde se observó durante las
observaciones al aula y las intervenciones que los escolares respetaban los turnos
de sus compañeros, favoreciendo su desempeño escolar en el manejo de sus
emociones, adquiriendo una actitud positiva que genera comportamientos no
agresivos, manteniendo el respeto dentro del aula de clase con sus compañeros,
docente, terapeutas ocupacionales en formación, como también a nivel familiar.
Pero no sólo se trata de que los escolares esperen con paciencia a que los demás
compañeros terminen de hablar, sino de escuchar atentamente lo que están
refiriendo, entender y aportar a los argumentos, con el fin de esperar y hacer las
preguntas que tengan cuando llegue nuevamente el turno.
En la variable de empatía, se pudo determinar que los escolares se involucran al
momento de que un compañero se enfrentan a una situación que le genera una
emoción negativa (tristeza), eso se evidencio cuando los escolares son capaces
de entender la situación, las emociones y los sentimientos que están viviendo sus
compañeros, poniéndose en su lugar, escuchándolos y así poder ayudarlos,
favoreciendo el desempeño escolar al momento que los escolares puedan
compartir, jugar y trabajar en equipo o al realizar las actividades terapéuticas,
debido a que los estudiantes asumirán una disposición adecuada para participar
181
en actividades académicas como lo son un debate y el trabajo en equipo las
intervenciones grupales, ayudando en la resolución de problemas, desarrollando
las habilidades sociales y manteniendo el respeto por el resto de personas,
fomentando el desarrollo emocional, contribuye a la inteligencia emocional; a nivel
familiar siendo empáticos logrando que haya una relación de plena confianza y de
comunicación asertiva facilitando la expresión de sus emociones, pensamientos y
sentimientos.
Es por ello que se observó que los escolares de los grados tercero, cuarto y
quinto, en la regulación emocional tiene confianza en sus propias capacidades al
momento de expresar, identificar y comprender sus emociones, dando una
respuesta apropiada a la situación que están experimentando, manteniendo
relaciones satisfactorias con los demás y así mismo, regulando y manejando las
mismas frente a alguna situación específica, debido a que tiene en cuenta las
emociones y los sentimientos siendo tolerantes frente a una situación de
frustración, el respeto por los demás, el manejo de turnos y el trabajo en equipo en
el aula de clase, durante las diferentes actividades académicas debido a que los
escolares esperan su turno para dar respuesta a las preguntas que la docente o
las terapeutas ocupacionales en formación realizan de algún determinado tema,
como también al formar grupos, escuchar y referir las ideas u opiniones de los
compañeros para la realización de alguna actividad.
182
Lo anterior se fundamenta de acuerdo con lo establecido por Rafael Bisquerra,
que refiere “la regulación emocional es la capacidad para manejar las emociones
de forma apropiada. Supone tomar conciencia de la relación entre emoción,
cognición y comportamiento; tener buenas estrategias de afrontamiento;
capacidad para autogenerar emociones positivas” [ CITATION Raf20 \l 9226 ] de
acuerdo a lo anterior se puede concluir que los escolares al identificar,
comprender y manejar sus emociones logran dar respuestas positivas a las
situaciones y sentimientos experimentados los cuales generan impactos negativos
o positivos, favoreciendo la habilidad de regular las emociones en ellos mismos,
previniendo el impacto nocivo de las emociones negativas en nuestro entorno y
nosotros mismos, por medio de la toma de conciencia entre la relación de la
emoción y el sentimiento manejando estrategias adecuadas de afrontamiento
como técnicas de respiración y la capacidad de generar pensamientos positivos de
sí mismos.
183
5.1.7.3 Análisis de los resultados comparativos de valoración inicial y final del formato de test de mesquite
inteligencia emocional.
Cuadro 4. Comparación de resultados Valoración inicial y valoración final del test de mesquite inteligencia
emocional, de los escolares de los grados terceros del Colegio Fe y Alegría, mayo del 2021.
TEST MESQUITE
GRADO 301-304
VALORACIÓN INICIAL VALORACIÓN FINAL
CASI CASI
VARIABLE SIEMPRE SIEMPRE IMPACTO
SIEMPRE SIEMPRE
% % % %
Se evidencia un impacto positivo en
1. Te encuentras jugando Julián y
los resultados finales en la población
Alán, ves que ellos empiezan a
17% 38% 65% 15% que logra el autocontrol en las
discutir, ¿tu, ayudarías a que la
situaciones que se presentan
situación no se salga de control?
diariamente, lo cual contribuye al
momento en que los escolares
identifiquen sus emociones y las
2. ¿Cuándo te sientes feliz o triste expresen de manera positiva cuando
9% 43% 70% 8% experimentan una emoción positiva o
te cuesta decírselo a alguien más?
negativa evitando que se salga de
control en el favorecimiento para la
comunicación asertiva con los demás
3. Un amiguito de clase se siente compañeros, respetando los turnos
muy triste y sin ganas de jugar para expresar sus ideas u opiniones
9% 35% 73% 2.1%
¿ayudarías a tu amigo para que no durante las clases favoreciendo el
este triste? desempeño ocupacional al momento
de trabajar en equipo, de respetar la
4. un amigo se enoja injustamente opinión de sus compañeros, al seguir
contigo ¿hablarías con él para 5% 34% 60% 19% ordenes de la docente o terapeuta
arreglar el problema? ocupacional; De igual manera, se
155
5. para ti los papitos y los hijos
deberían hablar sin miedo y decir la 15% 30% 72% 3.2%
verdad.
6. Cuando otro amigo está
hablando esperas y das tu opinión 23% 34% 50% 19%
al terminar
7. Cuando has cometido un error, tú

5% 26% 73% 5%
pides disculpas
observó que en conciencia y expresión

los estudiantes reconocen las
emociones que sienten al momento de
cometer errores, pidiendo disculpas a
los demás para evitar discusiones y
poder resolver la situación lo cual
8. Un amigo tuyo llega a la escuela
genera un ambiente escolar favorable
llorando y muy triste, hablarías con 8% 28% 78% 2.1%
para la enseñanza- aprendizaje de
él.
cada uno; Así mismo, en la empatía
se logra evidenciar que los escolares
son capaces de entender la
situaciones y los sentimientos que
está viviendo otra persona,
evidenciado en las actividades
terapéuticas cuando uno de sus
156
TEST MESQUITE
GRADO 401-403
VALORACIÓN INICIAL VALORACIÓN FINAL
CASI
SIEMPR CASI SIEMPR
VARIABLE SIEMPR IMPACTO
E SIEMPRE E
E
% % % %
1. Te encuentras jugando Julián y Se observa un impacto significativo
Alán, ves que ellos empiezan a en la valoración final logrando que
discutir, ¿tu, ayudarías a que la 17% 24% 60% 40% los escolares regulen las emociones
situación no se salga de control? que experimenten en su día a día
(Autocontrol) manteniendo el autocontrol durante
las diferentes situaciones que
2. ¿Cuándo te sientes feliz o triste te vivencie en cualquier ocasión,
cuesta decírselo a alguien más? 13% 39% 67% 33% contribuyendo cuando los escolares
(Conciencia y expresión) identifican, reconocen las emociones
y las expresan de una positivamente,
evitando reacciones negativas y que
3. Un amiguito de clase se siente muy
la situación se salga de control,
triste y sin ganas de jugar ¿ayudarías
19% 33% 75% 25% favoreciendo esto en la comunicación
a tu amigo para que no este triste?
diádica y asertiva con los demás
(Empatía)
compañeros, respetando los turnos
para expresar las ideas u opiniones
4. un amigo se enoja injustamente que tengan durante la ejecución de
contigo ¿hablarías con él para 11% 30% 70% 30% las clases; De igual manera, se
arreglar el problema? (Expresión) evidencio que en conciencia y
expresión los estudiantes
157
5. para ti los papitos y los hijos
deberían hablar sin miedo y decir la 31% 24% 64% 36%
verdad. (Expresión)
6. Cuando otro amigo está hablando

esperas y das tu opinión al terminar 22% 28% 66% 34%
(Autocontrol)
7. Cuando has cometido un error, tú comprenden y reconocen las

28% 56% 72% 28% emociones negativas que vivencian
pides disculpas. (Conciencia)
al momento de cometer errores,
logrando ofrecer disculpas a los
demás compañeros, evitando
discusiones entre sí y poder resolver
8. Un amigo tuyo llega a la escuela la situación; Así mismo, en la
llorando y muy triste, hablarías con él. 19% 43% 66% 34% variable empatía se logra evidenciar
(Empatía) que los estudiantes logran
comprender y percibir las emociones
y sentimientos de los compañeros,
ayudándolos de una manera
Fuente: Terapeuta Ocupacional en formación Ramón Villamizar Karen Lorena, Rojas Gonzales Paula Andrea, Arias Navarro Lina Marcela, formato Test de
Mesquite inteligencia emocional. 2021.
158
TEST MESQUITE
GRADO 501-504
VARIABLE REVALORACIÓN IMPACTO
SIEMPRE CASI SIEMPRE CASI
SIEMPRE SIEMPRE
% % N° N°
1. Te encuentras 17% 83% 90% 10% Se determina un impacto en los resultados
jugando Julián y Alán, finales un incremento en la población que
ves que ellos empiezan lograr identificar las emociones, reconocerlas
a discutir, ¿tu, y expresarlas de acuerdo a las diferentes
situaciones experimentadas diariamente,
ayudarías a que la
dentro y fuera del aula escolar, siendo estas
situación no se salga de de forma asertiva dentro del aula de clase
control? contribuyendo de forma positiva en las
2. ¿Cuándo te sientes 39% 59% 88% 12% relaciones interpersonal con sus compañeros
feliz o triste te cuesta y docentes dentro del aula escolar,
decírselo a alguien favoreciendo la comunicación entre pares, al
más? momento de trabajar en equipo, respetando
3. Un amiguito de clase 60% 40% 90% 10% el turno y la opinión del otro participante
se siente muy triste y dentro del mismo lugar o aula de clase.
sin ganas de jugar Facilitando la expresión de sentimientos y
¿ayudarías a tu amigo emociones frente a diferentes situaciones
experimentadas a lo largo de las clases.
159
4. un amigo se enoja 53% 47% 83% 17% Así mismo en la variable de empatía se logra
injustamente contigo evidenciar que los escolares tienen la
¿hablarías con él para capacidad de identificar y comprender las
arreglar el problema? emociones.
5. para ti los papitos y 47% 53% 80% 20%
los hijos deberían
hablar sin miedo y decir
la verdad.
6. Cuando otro amigo 47% 51% 80% 20%
está hablando esperas
y das tu opinión al
terminar
7. Cuando has 40% 60% 80% 20%
pides disculpas
8. Un amigo tuyo llega 40% 60% 90% 10%
a la escuela llorando y
muy triste, hablarías
con él.
160
5.1.8 Conclusiones y recomendaciones. A continuación, se presentan las
conclusiones y recomendaciones respectivamente en el presente programa.
Conclusiones. La intervención terapéutica realizada en el Colegio Fe y Alegría de
los patios, a través de la modalidad virtual de practica IV, permitió la intervención
sincrónica y asincrónica con los escolares de los grados terceros, cuartos y
quintos, en los cuales se detectaron necesidades que permitieron el diseño del
programa en cuanto a la regulación emocional, favoreciendo el manejo de turno
dentro del aula de clase.
Se puede concluir que los terapeutas ocupacionales en formación lograron facilitar
la percepción, valoración y expresión de la emoción en los escolares de los grados
terceros, cuartos y quintos, permitiéndoles identificar y reconocer las emociones
propias y la de los demás afrontando situaciones negativas o positivas vivenciadas
dentro y fuera del aula de clases, mediante la realización de actividades con la
técnica gráfico, video y fotografía, favoreciendo la habilidad para discriminar
adecuadamente las emociones.
En relación a la compresión emocional los escolares adquirieron la habilidad de
desglosar las emociones dándoles nombres a las mismas y reconocer las
relaciones que hay entre estas, con las palabras y situaciones vivenciadas,
favoreciendo en el desempeño ocupacional durante las clases al momento de
mantener relaciones interpersonales, trabajar en equipo, al dar sus opiniones
161
respetando turnos y tolerando las frustraciones. El cual se evidenció en los
resultados de la valoración final en porcentajes siendo favorables en comparación
al estado inicial.
De acuerdo con el cuarto objetivo se observaron avances significativos en la
regulación emocional por medio del manejo o control de las emociones,
incluyendo la habilidad para saber regular las emociones en uno mismo o en otros,
favoreciendo las emociones positivas y aprendiendo a manear las emociones
negativas. Aunque se obtuvieron puntuaciones significativas, es importante dar a
conocer que se implementaron nuevas estrategias en las intervenciones
adaptando las actividades a la realizad que se está viviendo, la mayoría de los
escolares adquirieron la capacidad de identificar, reconocer y expresar las
emociones, emitiendo las mismas de manera asertiva, cabe resaltar que algunos
escolares aun requieren de apoyo en relación con el manejo de emociones en el
aula de clase.
En cuanto al impacto del quinto objetivo se contó con la participación de las
docentes titulares de los grados terceros, cuartos y quintos en donde se realizaron
diferentes estrategias psicoeducativas como podcats, página web e infografías con
el fin de dar a conocer la importancia de la regulación emocional facilitando
técnicas para controlar las mismas favoreciendo el desempeño escolar dentro del
aula.
162
Finalmente, los estudiantes al tener la capacidad de identificar sus emociones y
pensamientos, lo cual es importante ya que al identificar como se siente, lo cual
generará un comportamiento de acuerdo con la emoción que se está
experimentando por parte del escolar, esto beneficiará su participación en los
diferentes roles que desempeñan en el en el aula de clase y en su entorno
familiar.
Recomendaciones. Inicialmente se recomiendo a los escolares de los grados
terceros, cuartos y quinto seguir poniendo en práctica las actividades y estrategias
realizadas durante las intervenciones con las terapeutas ocupacionales en
formación con el fin de manejar y regular las emociones contribuyendo en el
manejo de turnos y la tolerancia en la frustración.
Se recomienda a la Institución educativa el Colegio Fe y Alegría mantener el
convenio establecido con la Universidad, quienes prestan sus servicios prácticos
en las diferentes áreas con el fin de intervenir a la población según las
necesidades que se evidencien, en el cual se logran abordar a los escolares de
una manera integral para el desarrollo propio dentro del ámbito psicosocial y
escolar, suministrando y disponiendo, de los medios y recursos que faciliten los
procesos de intervención dentro de la institución, los cuales se verán reflejados en
el alcance de los objetivos que sean planteados dentro de los programas a
realizar. Por lo anterior, es importante priorizar la intervención del Terapeuta
163
Ocupacional en el Colegio; con el fin de mitigar las falencias que puedan presentar
los escolares.
Así mismo, se necesita de espacios de intervención para el cumplimiento de los
objetivos del programa de regulación emocional, debido a que la ausencia de
espacios durante la jornada escolar por parte de los docentes, los espacios de
tiempo limitado y las exigencias curriculares desde la institución, restringieron la
participación ocupacional.
En relación al programa de regulación emocional, se recomienda hacer uso de la
página regulando mis emociones la cual se diseñó con la finalidad de continuar
favoreciendo el manejo de las mismas incluyendo la habilidad para regular las
emociones en uno mismo o en otros, de igual manera manejar las emociones
negativas y potencializar las positivas, por medio de videos interactivos, juegos
dinámicos y estrategias creativas que faciliten la compresión de estas estrategias,
con el fin de facilitar la regulación de las emociones favoreciendo el manejo de
turnos dentro del aula de clases.
A la Universidad de Santander y el programa de Terapia Ocupacional, se
recomienda continuar en la formación integral de terapeutas ocupacionales con
proyección significativa, estableciendo convenios con el colegio Fe y Alegría en las
distintas áreas, así mismo creando espacios de interacción a nivel institucional con
equipo interdisciplinario, afianzando de una manera articulada, capacitaciones
164
donde se invite a la institución a participar en conjunto con las demás entidades en
convenio por áreas.
5.2 Título del segundo programa de intervención
Las habilidades de comunicación e interacción en los escolares del grado tercero,
cuarto y quinto primaria del colegio fe y alegría para el favorecimiento en el
intercambio de información entre pares dentro del aula de clase.
5.2.1 Justificación. El presente programa se realiza con base a los resultados
obtenidos en el proceso de caracterización ejecutado con los escolares del grado
tercero, cuarto y quinto primaria del Colegio Fe y Alegría, quienes se encuentran
incluidos en el rango de edad comprendido entre los nueve y diez años, se
determina como principal necesidad las destrezas de comunicación e interacción,
dado a que se evidencio riesgo en el intercambio de información, ya que los
escolares no se involucran, no preguntan, no se expresan y no comparten entre
ellos, por lo anterior se ve la necesidad de crear el presente programa
165
direccionado a promover las habilidades de comunicación e interacción para lograr
fortalecer la interacción entre pares.
Este programa pretende promover las habilidades de comunicación e interacción
en los escolares del grado cuarto primaria basándonos en el ACIS el cual evalúa
las habilidades de comunicación e interacción y nos permite valorar la
corporalidad, el intercambio de información y las relaciones. En donde el autor
Gary Kielhofner [CITATION MarcadorDePosición1 \l 9226 ] refiere que las habilidades de
comunicación e interacción son acciones dirigidas a otros y objetos o procesos en
los cuales uno mismo y los otros tienen intereses comunes. Por otra parte, los
Terapeutas Ocupacionales se preocupan de cómo las habilidades de
comunicación e interacción son usadas para llevar a cabo alguna tarea. Así, como
las personas usan habilidades motoras para desarrollar muchas tareas, ellas
también emplean habilidades para comunicarse efectivamente e interactuar con
otros al completar una forma ocupacional.
En términos muy generales, la interacción puede ser comprendida como el
intercambio y la negociación del sentido entre dos o más participantes situados en
contextos sociales. Otra definición, igualmente general, apunta que, en la
interacción social, el acento está puesto en la comunicación y la reciprocidad entre
quienes promulgan, utilizan y construyen los códigos y las reglas en un sentido
más preciso, se define como la relación entre la comunicación, para diferenciarla
de los distintos medios de comunicación.
166
Las interacciones sociales corresponden a las vivencias cotidianas que se
desarrollan al interior del aula. Por tanto, las relaciones entre jóvenes en edad
colegial están impregnadas de opciones valorativas, que se ven reflejadas a través
de la interacción comunicativa, acciones, actitudes y comportamientos. Por lo
anterior, es importante considerarla al interpretar los significados de una realidad
específica; tomando en consideración el discurso explícito y oculto de las
relaciones sociales.
En las interacciones sociales, donde se puede observar, distinguir o percibir la
cotidianidad en el aula, haciendo énfasis en dichas relaciones, donde se producen
comportamientos que tienen relación con las demandas, conflictos e influencias de
la sociedad y la cultura. Desde esta perspectiva se puede descubrir la
intencionalidad del comportamiento interactivo de los jóvenes y los grupos
sociales, en el contexto de la institución educativa; tomando en consideración su
espacio físico y social.
Por consiguiente, las interacciones, desde una perspectiva general, se
comprenden como los procesos de asociación de unos actores conscientes con
otros, entre los que se produce un intercambio, una orientación y una afectación
de la conducta de unas personas con respecto a las demás, y con las cuales se
establece una relación determinada. Estos procesos de interacción entre los
167
miembros de un grupo específico generan una red de relaciones edificadoras de
organización social y cultural[CITATION MarcadorDePosición1 \l 9226 ]
En consideración a lo anterior, este programa será de gran impacto en la
población escolar, ya que por medio de los objetivos específicos y las diferentes
actividades de tipo social que se realizarán durante las intervenciones, permitirá a
los infantes promover las habilidades de comunicación e interacción facilitando la
interacción social dentro del aula de clase, teniendo en cuenta que las habilidades
de comunicación e interacción son fundamentales en el aula de clase, ya que
estas nos permiten entablar una comunicación asertiva con los compañeros de
clase, docentes o demás personas que se encuentren en la institución educativa,
relaciones basadas siempre en el respeto mutuo y la empatía.
5.2.2 Meta. A continuación, se presentan las metas establecidas en el presente
programa, teniendo en cuenta las mismas para la proyección del cumplimiento de
los objetivos.
5.2.2.1 Meta de cobertura. Lograr en el 90% de los escolares, la participación en
las actividades del programa “Las habilidades de comunicación e interacción de
los escolares de los grados tercero, cuarto y quinto primaria del colegio fe y alegría
promoviendo la interacción social entre pares dentro del aula de clases. Para el
30 de mayo del 2021
168
5.2.2.2 Meta de impacto. Lograr que el 70% de los escolares de los grados tercer,
cuarto y quinto logren una interacción social asertiva entre pares dentro del aula
de clase para el 30 de mayo del 2021 a través de una bitácora de seguimiento.
5.2.3 Objetivo. A continuación, se presentan los objetivos en los que se
desarrolla el presente programa.
5.2.2.1 Objetivo general. Promover las habilidades de comunicación e interacción
de los escolares de los grados tercero, cuarto y quinto primaria del colegio fe y
alegría mediante el arte recreativa favoreciendo la interacción entre pares.
5.2.2.2 Objetivos específicos.
 Facilitar el contacto físico y lenguaje corporal mediante la pintura, teatro y
música.
 Promover el intercambio de información mediante la radio, televisión y
literatura
 Favorecer la manifestación de la emoción mediante el juego recreativo,
teatro y danza.
169
5.2.4 Marco teórico. Se describe a continuación el marco teórico que sustenta la
intervención del segundo programa de la presente práctica IV, el cual gira entorno
a las variables establecidas en el objetivo general y específicos del mismo.
5.2.4.1 Habilidades de comunicación e interacción como parte de la
ocupación humana. Desde el Modelo de Ocupación Humana (MOHO) “la
ocupación humana se define como la tendencia espontánea, innata del ser
humano para explorar y dominar el ambiente” [ CITATION Kie06 \l 9226 ]. “El concepto
de motivación intrínseca es inherente a lo antedicho. La persona crece y cambia
por una necesidad de explorar y ser activo”[ CITATION Kie06 \l 9226 ].
5.2.4.2 Ejecución. Aquí se encuentran las capacidades básicas para la
acción. Su función producir los comportamientos solicitados por los otros
subsistemas.
En el subsistema de Ejecución o Desempeño Ocupacional encontramos:
experiencia subjetiva representada en el cuerpo vivido. Componentes Objetivos:
formados por habilidades: perceptivo-motoras, de procesamiento y de
comunicación/interacción.
Es sabido que una de las partes más importantes de nuestra vida son las
relaciones sociales. En todo lo que hacemos habitualmente hay un componente
170
social que determina en gran medida, facilitando o entorpeciendo nuestra
búsqueda de la felicidad. Cualquier interacción placentera en los distintos
ambientes donde nos manejemos, nos hace sentir felices y desarrollar nuestras
tareas con mayor eficacia.
“El comportamiento comunicacional e interaccionar ocurre en un contexto, este es
un ambiente físico y social. El ambiente físico incluye objetos y espacios en los
cuales la persona actúa. La dimensión del ambiente incluye grupos sociales y
tareas. Objetos y espacios pueden ser considerados como elementos de fondo
para la comunicación e interacción”[ CITATION Zal10 \l 9226 ].
Las personas están mejor preparadas para tener habilidades comunicacionales y
de interacción en sus contextos culturales más que en otros que les son ajenos o
desconocidos. Estas habilidades se aprenden en mayor medida durante la
infancia, aunque es un proceso continuo durante toda la vida.
Cuando hablamos del desarrollo de habilidades sociales (de comunicación e
interacción) no podemos dejar de citar a John Bowlby [ CITATION Zal10 \l 9226 ], quien
estudió la conducta de apego y su repercusión en las diferentes formas de
relacionarnos. El autor define esta conducta de apego como “cualquier forma de
conducta que tiene como resultado el logro o la conservación de la proximidad con
otro individuo claramente identificado al que se considera mejor capacitado para
enfrentar al mundo”[ CITATION Zal10 \l 3082 ]. Saber que la figura de apego es
171
accesible y sensible le da a la persona un fuerte y penetrante sentimiento de
seguridad, y la alienta a valorar y continuar la relación. La conducta de apego es
muy obvia en la primera infancia, aunque puede observarse a lo largo de toda la
vida, especialmente en situaciones de emergencia. Se le atribuye la función
biológica de protección, ya que tener acceso a un individuo conocido del que se
sabe que está dispuesto a acudir en nuestra ayuda en cualquier emergencia es,
evidentemente, una buena póliza de seguros, a cualquier edad.
La teoría del apego considera la tendencia a establecer lazos emocionales íntimos
con individuos determinados como un componente básico de la naturaleza
humana, presente en forma embrionaria en el neonato y que prosigue a lo largo de
la vida adulta, hasta la vejez.
Durante la infancia, los lazos se establecen con los padres (o los sustitutos), a los
que se recurre en busca de protección, consuelo y apoyo. Durante la adolescencia
sana y la vida adulta, estos lazos persisten, pero son complementados por nuevos
lazos de naturaleza hétero u homosexual.
Si bien los alimentos y el sexo en ocasiones desempeñan un papel importante en
las relaciones de apego, la relación existe por derecho propio y tiene una función
propia y clave para la supervivencia de protección. La capacidad de establecer
lazos emocionales íntimos con otros individuos es considerada como un rasgo
importante del funcionamiento efectivo de la personalidad y de la salud mental.
172
5.2.4.2 La interacción entre pares una propuesta de aprendizaje. En realidad,
el intercambio de pensamientos con los otros es, precisamente, lo que nos permite
de tal manera descentrarnos y nos asegura la posibilidad de coordinar
interiormente las relaciones que emanan de puntos de vista diferentes. No se ve
claro cómo, sin la cooperación, podrían los conceptos conservar su sentido
permanente y su definición; la misma reversibilidad del pensamiento se halla
ligada a una conservación colectiva, fuera de la cual el pensamiento individual no
dispondría sino de una movilidad infinitamente más restringida
Desde la Psicología Social Genética se sostiene que el pensamiento se elabora a
través de la confrontación con los otros, es decir, a través del conflicto socio
cognitivo. La noción de conflicto socio cognitivo se conceptualiza como la
coordinación de esquemas diferentes en un contexto de interacción social.
Así, Perret Clermont [ CITATION SED11 \l 9226 ] demuestra que “la discusión entre
iguales acerca de nociones lógicas, de conservación y geométricas puede generar
un conflicto socio cognitivo que conduce a niveles de equilibrio superior en cada
uno de los miembros integrantes del grupo”.
Las conclusiones de sus trabajos sugieren que una de las variables más
importantes para que se produzca el progreso, es la posibilidad de intercambiar y
confrontar puntos de vista propios con los ajenos (15). No es tan importante que
173
las argumentaciones sean correctas, sino que generen discusión y diálogo.
Tampoco es muy relevante que ninguno de los miembros del grupo domine la
solución de la tarea, es suficiente con que se posean las competencias mínimas
necesarias para la resolución de la tarea que hayamos propuesto.
Es justamente porque es social que los niños se ven llevados a coordinar sus
puntos de vista en un nuevo sistema que permita un acuerdo entre ellos. La
búsqueda de una superación del desequilibrio cognoscitivo interindividual provoca
entonces una superación del desequilibrio cognitivo interindividual.
Estos trabajos pusieron de manifiesto, además, que la co-elaboración puede
producir avances en el conocimiento, aunque no tenga un carácter explícitamente
conflictivo: se detectaron dinámicas interactivas en las cuales no se evidencia
desacuerdo entre los sujetos participantes, pero que resultan de todos modos
perturbadoras para ellos.
Esta interacción podría desencadenar en conflictos pues cada uno tendrá sus
propias hipótesis. El maestro desempeña un papel fundamental en la interacción:
no sólo la promueve y coordina en el contexto áulico, sino que también reconoce
cuáles son las interacciones que favorecen la colaboración intelectual entre pares
y que permiten aproximarse al saber. Cuando los niños se enfrentan de manera
individual a un problema, confrontan sus propios esquemas con la realidad, los
ponen a prueba y eventualmente los transforman. Junto al docente pueden
174
vincularse de diferente manera estableciendo alguna otra relación con el objeto de
conocimiento y problematizándolo (15).
5.2.4.3 La intervención de terapia ocupacional estará basada en el modelo
psicosocial de las teorías de Mosey, el cual expone en uno de sus principios
teóricos “El participar dentro de una relación terapéutica y en actividades
terapéuticas, le posibilita al individuo el conocimiento de sus conflictos y la
resolución de estos, en la medida que los procesos terapéuticos le ofrecen
retroalimentación permanente de sus interacciones ambientales, de manera que
alcance niveles mayores de desarrollo emocional y por lo tanto de adaptación” se
utilizará este componente ya que se busca promover las habilidades de
interacción y comunicación, logrando que identifiquen estas habilidades y
colocarlas en práctica diariamente. Se trabajara por medio de la terapia recreativa
favoreciendo la interacción entre pares.
5.2.5 Metodología. La metodología del presente programa se encuentra
estructurado en cuatro fases las cuales corresponden a: valoración inicial,
intervención, valoración final y resultados, dirigido a la población escolar de los
grados tercero, cuarto y quinto del Colegio fe y alegría del Municipio de Los Patios,
los procesos anteriormente mencionados se encontrarán dirigidos a fin de
promover las habilidades de comunicación e interacción, de los niños y niñas de
los grados previamente aludidos, favoreciendo de esta forma la interacción entre
175
pares, teniendo en cuenta las necesidades detectadas en el proceso de
caracterización en el semestre b 2020 mediante la estructura del diagnóstico
situacional, logrando beneficiar a la población escolar en la adquisición de
habilidades pre-requisito para el desempeño escolar satisfactorio, teniendo en
cuenta el cumplimiento de la demanda académica y rango de edad de los mismos.
Este proceso metodológico se llevará a cabo mediante la implementación de
instrumentos estandarizados he intervención de terapia ocupacional de la
siguiente manera:
5.1.5.1 Proceso de valoración inicial. Para el desarrollo del programa se
establece un proceso de valoración inicial llevado a cabo en la segunda y tercera
semana de ejecución de la práctica IV en el semestre A-2021, con el fin de
analizar los resultados obtenidos en la caracterización de la población escolar,
esto se llevará a cabo mediante la aplicación del instrumento estandarizado ACIS,
el cual nos permite evaluar la corporabilidad, el intercambio de información y las
relaciones entre pares, las cuales se aplicarán de manera independiente,
contando con la participación de los grados tercero, cuarto y quinto, en un tiempo
de duración de 30 minutos por escolar, dependiendo la agilidad del mismo.
5.1.5.2 Proceso de intervención: La ejecución de intervención terapéutica, se
llevará a cabo teniendo en cuenta los objetivos específicos previamente
planteados en el programa, para los cuales se desarrollarán 13 actividades de
promoción, una semanal, estas se desarrollarán para cada grado escolar, tercero,
176
cuarto y quinto, teniendo en cuenta el rango de edad y la competencia académica
de los mismos, a fin de dar cumplimiento a los tres objetivos de forma secuencial y
uno de forma paralela, teniendo en cuenta que se trabajara el primer objetivo el
contacto físico con 4 semanas de intervención terapéutica una actividad semanal,
seguidamente en el segundo objetivo se promoverá el intercambio de información
en 4 semanas de intervención contando con una intervención a la semana y en el
tercer objetivo se favorecerá la manifestación de la emoción; las cuales se
implementaran en 5 semanas de intervención, ejecutándose esta una vez a la
semana; en relación al cuarto objetivo se realizará 1 actividad semanal, teniendo
en cuenta la facilidad de tiempos de los docentes, ya que estas estrategias
terapéuticas se brindarán por medio de talleres prácticos a fin de favorecer las
habilidades de interacción social entre pares; las actividades se desarrollaran en
un tiempo de 40 a 45 minutos cada una.
A continuación, se presentan los medios de intervención en los cuales estará
basado el proceso terapéutico.
 Ambiente terapéutico: El ambiente terapéutico es el conjunto de elementos
humanos y físicos que influyen en la participación del escolar durante la
interacción con otros dentro del contexto, favoreciendo la ejecución de las
actividades de acuerdo con la demanda académica en los grados tercero, cuarto,
quinto y rango de edad comprendida entre los 7 a 12 años. Por ende, el ambiente
humano corresponde a la intervención del Terapeuta ocupacional en formación,
177
asistencia de docentes e infantes de los grados tercero, cuarto y quinto, en el cual
cada uno de ellos compone y contribuyen en el contexto escolar para el desarrollo
de aprendizaje y la ejecución de la actividad terapéutica. El ambiente no humano
corresponde a los objetos que se encuentran rodeando al escolar y que son
requeridos para la intervención a fin de favorecer el desarrollo de la misma, por lo
cual se ejecutará en un espacio de la casa, utilizándose materiales y herramientas
como hojas de block, revistas, colores, lápices, marcadores, cinta, colbón, tijeras
contando con un espacio con buena ventilación e iluminación natural y si se
requiere artificial, además, se tiene en cuenta que se llevará a cabo en un tiempo
de 45 minutos cada sesión.
 Relación terapéutica: Según Begoña Polonio menciona que la relación
terapéutica consiste en la interacción entre el Terapeuta Ocupacional y el infante,
actuando como un facilitador de las diferentes estrategias y modalidades acordes
a las necesidades del niño o niña y que permitirán mejorar el nivel de desempeño
escolar, por lo tanto en los grados tercero, cuarto y quinto, la relación terapéutica
será de tipo grupal con la Terapeuta Ocupacional en formación, quien establecerá
principios y valores que promoverán actitudes de empática, satisfacción, amor y
humanismo, con el fin de que el desarrollo del proceso terapéutico sea de una
manera dinámica, fluida y gratificante entre las dos partes. Al igual el Terapeuta
Ocupacional será modelo o figura de autoridad frente a los mismos, estableciendo
178
parámetros de los cuales los infantes deben seguir y dar cumplimiento para el
logro y desarrollo de los objetivos.
 Proceso enseñanza-aprendizaje: El proceso de enseñanza y aprendizaje
son los diferentes medios que se utilizan para que el Terapeuta Ocupacional en
formación y los estudiantes aprenden de forma simultánea, por lo cual, para los
infantes de los grados tercero, cuarto y quinto, se tiene como finalidad facilitar la
interacción entre pares con el objetivo de promover las habilidades de
comunicación e interacción. Por lo tanto, se implementará un proceso de
enseñanza de seguimiento, imitativo y explicativo con lenguaje claro y
comprensible, en el que se facilite la ejecución de las actividades terapéuticas.
 Actividad terapéutica: Según Begoña Polonio las actividades terapéuticas
son utilizadas con un propósito dentro de un proceso de intervención de acuerdo a
la necesidad del niño o niña, siendo desarrolladas dentro de un contexto, por ello
se utilizará la actividad terapéutica como una herramienta de aprendizaje de tipo
descriptiva y explicativa, con el fin de evaluar, facilitar, restaurar y mantener las
habilidades presentes en los escolares de los grados tercero, cuarto y quinto,
además se establecerá de manera semiestructurada de tipo lúdica, la cual brinda
la oportunidad a los escolares de desarrollar la imaginación se llevaran a cabo de
manera remota.
179
5.1.5.3 Proceso Final. Para el desarrollo del programa se establece un proceso
de valoración final llevado a cabo en las semanas catorce y quince de ejecución,
este se realizará por medio del instrumento estandarizado implementado en el
proceso de valoración inicial, con la participación de los escolares de los grados
tercero, cuarto y quinto, en un tiempo de duración de 30 minutos por escolar,
dependiendo las respuesta dadas por el escolar, así mismo se realizará una ficha
de seguimiento; con el fin de establecer y medir el impacto del proceso de
intervención de Terapia Ocupacional frente a la promoción de las habilidades de
comunicación e interacción y el favorecimiento en el desempeño escolar en la
5.1.5.4 Resultados. En relación al proceso de resultados este se determina por
medio de la presentación de datos estadísticos de forma cuantitativa y cualitativa,
con su respectivo análisis terapéutico y un cuadro de impacto comparativo para
medir las metas de impacto en relación al objetivo general, esto se presentará al
programa de Terapia Ocupacional de la Universidad de Santander-Campus
Cúcuta y al Colegio Fe y Alegría, en el que se proyectará mediante gráficas y
resultados porcentuales la comparación del estado inicial y final de los escolares,
a fin de dar a conocer el logro de los objetivos planteados dentro del programa y el
desempeño de las Terapeutas Ocupacionales en formación durante la práctica
extramural IV.
180
5.2.6 Plan de acción.
Cuadro 7. Plan de acción del segundo programa de Tercero “Las habilidades de comunicación e interacción en los
escolares del grado tercero primaria del colegio fe y alegría para el favorecimiento de la interacción entre pares.”, San
José de Cúcuta, noviembre 2020
INDICADOR
OBJETIVO
ESPECIFICO
Cobertura Impacto
Primer Lograr en el Lograr que el “EXPRESATE SIN HABLAR” Recursos humanos
objetivo 90% de los 70% de los La actividad “exprésate sin hablar” es de 45 min
escolares, la escolares de tipo semiestructurada, se llevará a cabo por Estará conformado
Facilitar el participación en los grados la modalidad remota de manera sincrónica por los escolares del
contacto físico y las actividades tercero logren por medio de la plataforma institucional programa de
lenguaje del programa una meet, con los escolares del grado tercero promoción y
corporal “Las interacción inicialmente se realizara una actividad de prevención del grado
mediante la habilidades de social asertiva inicio la cual consiste en mostrarle a cada tercero y la terapeuta
pintura, teatro y comunicación e entre pares escolar por medio de una imagen una ocupacional en
música. interacción de dentro del habilidad o características la cual el niño o formación.
los escolares aula de clase la niña deberán realizar movimientos
del grado para el 30 de corporales con el fin de realizar la mímica
tercero mayo del 2021 que la imagen les está transmitiendo, Recursos no
primaria del a través de seguidamente realizaremos la actividad humanos
colegio fe y una bitácora central la cual consiste en que cada
alegría de estudiante debe hacer girar la ruleta que la Esta actividad no
Continuidad cuadro 7. Planlaacción
promoviendo segundo programa
seguimiento. tercero por medio virtual, cada
terapeuta realizara requiere de
interacción color de la ruleta tiene una frase como por materiales.
177
social entre ejemplo: David va a la tienda y compra una
pares dentro chupeta, cada escolar deberá realizar esta
del aula de acción utilizando el cuerpo como
clases. Para el herramienta primordial, los demás
30 de mayo del estudiantes deberán descifrar lo que el
2021 estudiante quiere expresar por medio de la
mímica.
Para concluir esta actividad se llevará a

cabo el proceso de retroalimentación en
donde se indagará con los escolares cual
fue su parte favorita de la actividad y
porque, si les costó poder expresar con su
cuerpo la frase que les toco por medio de la
mímica, así mismo se les preguntara si fue
difícil poder adivinar la acción que el
compañero quería transmitir.
Continuidad cuadro 7. Plan acción segundo programa tercero
178
“TEATRO IMPROVISADO”
Facilitar el Lograr que el La actividad “teatro improvisado” es de tipo
contacto físico y Lograr en el 70% de los semiestructurada y se llevara a cabo de 45 min Recursos humanos
lenguaje 90% de los escolares de forma remota de manera sincrónica por
corporal escolares, la los grados medio de la plataforma institucional meet, Estará conformado
mediante la participación en tercero logren con los escolares del grado tercero la cual por los escolares del
pintura, teatro y las actividades una consiste en que el escolar con ayuda de programa de
música. del programa interacción sus papás y objetos dentro del hogar, debe promoción y
“Las social asertiva recrear una escena de su película favorita, prevención del grado
habilidades de entre pares seguidamente deberán recopilar cada tercero y la terapeuta
comunicación e dentro del escena, podrán hacerle modificaciones a la ocupacional en
interacción de aula de clase historia real con el fin de darle una mejor formación.
los escolares para el 30 de redacción a la que van a representar con el
del grado mayo del 2021 movimiento corporal.
tercero a través de Finalmente, se dará el proceso de Recursos no
primaria del una bitácora retroalimentación cuando los escolares ya humanos
colegio fe y de hayan realizado su representación y así
alegría seguimiento. poder indagar como fue ese trabajo en Esta actividad no
promoviendo la equipo si se les facilito poder intercambiar y requiere de
interacción modificar la información acerca de sus materiales.
social entre película favorita, y como se sintieron al
pares dentro momento de compartir esta información con
del aula de sus papás, si fue difícil poder realizar la
clases. Para el actuación de la película y si trabajaron en
30 de mayo del equipo.
179
2021
Facilitar el Lograr en el Lograr que el “GLOBO TOCON”
contacto físico y 90% de los 70% de los La actividad “el globo tocón” es de tipo 45 min Recursos humanos
lenguaje escolares, la escolares de semiestructurada y se llevara a cabo de
corporal participación en los grados manera virtual, utilizando la plataforma Estará conformado
mediante la las actividades tercero logren institucional meet, de forma sincrónica, con por los escolares del
pintura, teatro y del programa una los escolares del grado tercero del colegio programa de
música. “Las interacción Fe y Alegría la cual consiste en que se promoción y
habilidades de social asertiva formaran parejas con un participante de su prevención del grado
comunicación e entre pares hogar (mamá, papá, hermanos, primos) en tercero y la terapeuta
interacción de dentro del donde el estudiante tendrá los ojos tapados ocupacional en
los escolares aula de clase con un pañuelo mientras el participante formación.
del grado para el 30 de sostendrá un globo inflado en una de sus
tercero mayo del 2021 manos, el escolar que tiene el pañuelo
primaria del a través de estará de pie mientras que la otra persona Recursos no
colegio fe y una bitácora estará tocándole con el globo por todas las humanos
alegría de partes de su cuerpo, el escolar deberá
promoviendo la seguimiento. adivinar la parte que le están tocando Estará conformado
interacción diciendo: “brazo izquierdo”, “mano derecha” por las estructuras
social entre etc. físicas del hogar y los
pares dentro materiales pertinentes
del aula de Se llevará a cabo el proceso de a la actividad como lo
clases. Para el retroalimentación con los escolares en son:
30 de mayo del donde ellos podrán referir como se sintieron  Un globo
Continuidad cuadro
2021 7. Plan acción segundo programa
al momentotercero
de tener los ojos vendados y  Un pañuelo
no saber qué parte del cuerpo era el que su
180
compañero tocaría, si al momento de sentir
el globo en su piel sintieron alguna
sensación ya sea de miedo, angustia o
inquietud si fue así porque creen que
sintieron esto y cuál fue la mejor parte de la
actividad para ellos.
Facilitar el Lograr en el Lograr que el “TARJETA DESCOMPUESTA” 45 min
contacto físico y 90% de los 70% de los La actividad “tarjeta descompuesta” es de Recursos humanos
lenguaje escolares, la escolares de tipo semiestructurada la cual se llevara a
corporal participación en los grados cabo por medio de la plataforma zoom de Estará conformado
mediante la las actividades tercero logren manera sincrónica y esta consiste en dividir por los escolares del
pintura, teatro y del programa una el grupo en salas, se harán 3 grupos de programa de
música. “Las interacción igual cantidad de estudiantes, la terapeuta promoción y
habilidades de social asertiva ocupacional le mostrara una tarjeta que prevención del grado
comunicación e entre pares lleva una frase pero esta está en desorden, tercero y la terapeuta
interacción de dentro del cada grupo deberá organizar la frase para ocupacional en
los escolares aula de clase darle sentido a la misma, seguidamente formación.
del grado para el 30 de cada grupo deberá tomar una parte de la
tercero mayo del 2021 frase y realizar la mímica para que los otros
primaria del a través de grupos adivinen cual es la frase utilizando Recursos no
colegio fe y una bitácora el lenguaje no verbal. humanos
alegría de Finalmente se dará la retroalimentación de
promoviendo la seguimiento. la actividad en donde los escolares Para esta actividad no
interacción deberán referir si fue fácil poder observar y se requiere de
social entre analizar los movimientos corporales de sus materiales
181
pares dentro compañeros para poder adivinar la frase,

del aula de que fue lo más difícil o complicado de la
clases. Para el actividad y porque, si como grupo
30 de mayo del adivinaron la frase como se sintieron y al
2021 momento de no poder adivinarla cual fue su
reacción.
Segundo Lograr en el Lograr que el “RADIO KIDS” 45 min Recursos humanos
objetivo 90% de los 70% de los La actividad radio kids es de tipo
Promover el escolares, la escolares del semiestructurada y se implementara la Estará conformado
intercambio de participación en grado tercero modalidad remota, de manera sincrónica por los escolares del
información las actividades logren una por medio de la plataforma meet la cual programa de
mediante la del programa interacción consiste en que se construirá un piloto de promoción y
radio, televisión “Las social asertiva emisora radial en donde en la primera fase prevención del grado
y literatura habilidades de entre pares se procederá a organizar todos los tercero y la terapeuta
comunicación e dentro del materiales (materiales reciclables) ocupacional en
interacción de aula de clase pertinentes para realizar los instrumentos formación.
los escolares para el 30 de que se necesitan en una radio en donde los
del grado mayo del 2021 escolares deberán trabajar en grupo para
tercero primaria a través de realizar cada uno de ellos, así mismo Recursos no
del colegio fe y una bitácora compartir los materiales, en la segunda fase humanos
alegría de se realizará una pequeña encuesta por
promoviendo la seguimiento. Google forms la cual obtendremos los Estará conformado
interacción temas de discusión que sean de mayor por las estructuras
social entre agrado para ellos como lo son (videojuegos, físicas del
pares dentro deportes, series, películas, música ,etc.) establecimiento y los
del aula de (acá se indagara como estos temas de materiales pertinentes
182
clases. Para el discusión han afectado en la vida de los a la actividad como lo
30 de mayo del escolares ya sea de manera positiva o son:
2021 negativa) de esta manera realizaremos  Cajas de
pequeños grupos por preferencia de temas, cartón
seguidamente pasaremos a escoger un líder  Tapas
por grupo el cual será el vocero y asignar plásticas
los diferentes cargos que se llevan a cabo  Botella
en una radio como lo son (Presentador, plásticas
locutor, entrevistador, entrevistado,  Cajas de
camarógrafo) ya teniendo la asignación de huevos
cada una de estas tareas procederemos a  Papel
llevar a cabo el programa radio kids. periódico
Para finalizar se realizará la  Tijeras
retroalimentación de la actividad en donde Silicona liquida
los escolares referirán como se sintieron
llevando a cabo el proceso de intercambio
de información con sus compañeros y como
este aporta gran importancia frente a la
comunicación asertiva entre ellos.
Continuidadelcuadro
Promover Lograr7. Plan
en elacción segundo
Lograr que el programa tercero
“TELE KIDS” 45 min Recursos humanos
intercambio de 90% de los 70% de los La actividad telekids es de tipo
información escolares, la escolares del semiestructura y se llevara a cabo por Estará conformado
mediante la participación en grado tercero medio de la modalidad remota, de manera por los escolares del
radio, televisión las actividades logren una sincrónica utilizando la plataforma programa de
y literatura del programa interacción institucional meet; la cual consiste en promoción y
183
“Las social asertiva formar un programa de televisión infantil prevención del grado
habilidades de entre pares sobre noticias acerca de los (deportes, tercero y la terapeuta
comunicación e dentro del series, películas, videojuegos) que más le ocupacional en
interacción de aula de clase gusten a los escolares; esta consiste en formación.
los escolares para el 30 de formar 4 grupos de igual cantidad de
del grado mayo del 2021 escolares, cada grupo deberá formar su
tercero primaria a través de noticiero y buscarle un nombre y escoger un Recursos no
del colegio fe y una bitácora tema de agrado, seguidamente humanos
alegría de realizaremos los objetos tecnológicos que
promoviendo la seguimiento. se requieren como lo es una cámara de Estará conformado
interacción grabación y los micrófonos para ello por las estructuras
social entre utilizaremos los materiales pertinentes a la físicas del
pares dentro actividad, también adaptaremos el lugar y establecimiento y los
del aula de se asignara un rol a cada escolar materiales pertinentes
clases. Para el (camarógrafo, periodista, presentador, a la actividad como lo
30 de mayo del entrevistador, director, libretistas) cuando ya son:
2021 los grupos estén organizados se les pedirá  Cartón paja
a los escolares que muy ordenadamente y  Cajas de
con el rol que a cada uno le correspondió, cartón
se realizara la transmisión de cada noticiero  Papel silueta
con la información recolectada de cada  Cartulinas
grupo acerca de la temática que más les  Marcadores
gusta.
 Tijeras
Finalmente se llevará a cabo el proceso de
Silicona liquida
la retroalimentación en donde se indagará
184
acerca de cómo se sintió cada escolar
realizando el papel que le correspondió, si
fue difícil trabajar en equipo y en qué
momento creen que hubo dificultades para
compartir la información que se iba a tratar
en el noticiero, también se les preguntara
cual creen que fue la parte más divertida y
por qué.

Promover el Lograr en el Lograr que el “MARIONETAS” 45 min Recursos humanos
intercambio de 90% de los 70% de los La actividad marionetas es de tipo
información escolares, la escolares del semiestructurada y se llevara a cabo por Estará conformado
mediante la participación en grado tercero medio de la modalidad remota, de manera por los escolares del
radio, televisión las actividades logren una sincrónica por la plataforma meet; en la programa de
y literatura del programa interacción cual se requieren de dos fases en la cual promoción y
“Las social asertiva en la primera fase realizaremos las prevención del grado
habilidades de entre pares marionetas las cuales serán basadas en tercero y la terapeuta
comunicación e dentro del cuentos infantiles (caperucita roja, blanca ocupacional en
interacción de aula de clase nieves, la bella y la bestia, etc.) y el formación.
los escolares para el 30 de caballete con los materiales pertinentes a la
185
del grado mayo del 2021 actividad, la segunda fase consiste en Recursos no
tercero primaria a través de formar grupos de escolares según el cuento humanos
del colegio fe y una bitácora infantil que hayas escogido, cada grupo
alegría de deberá pasar al caballete y relatar el cuento Estará conformado
promoviendo la seguimiento. infantil este puede ser modificado es decir por las estructuras
interacción los escolares pueden improvisar y cambiar físicas del
social entre la historia del cuento, tomando las ideas de establecimiento y los
pares dentro cada uno de sus compañeros. materiales pertinentes
del aula de Para concluir se realizará la a la actividad como lo
clases. Para el retroalimentación con los escolares en son:
30 de mayo del donde se les dará el espacio de que  Paletas de
2021 refieran como se sintieron al momento de helados
relatar la historia, si tuvieron dificultades o  Foami de
si se apoyaron entre ellos mismos para que colores
la historia saliera de mejor manera, si no  Tijeras
tuvieron dificultades al expresar sus  Escarcha
pensamientos e ideas frente a sus  Marcadores
compañeros de grupo.
 Silicona
liquida
 Tubos de
PVC
 Cartón paja
 Papel seda
de clores
Promover el Lograr en el “ABC DE LA HISTORIA” 45 min Recursos humanos
186
intercambio de 90% de los Lograr que el La actividad el ABC de la historia es de tipo
información escolares, la 70% de los semiestructurada y se llevara a cabo de Estará conformado
mediante la participación en escolares del manera virtual, de manera sincrónica por la por los escolares del
radio, televisión las actividades grado tercero plataforma institucional meet; con los programa de
y literatura del programa logren una escolares de tercero del colegio Fe y Alegría promoción y
“Las interacción la cual consiste en que formaremos grupos prevención del grado
habilidades de social asertiva de 5 escolares, la terapeuta ocupacional les tercero y la terapeuta
comunicación e entre pares dará una situación ejemplo: (un choque, en ocupacional en
interacción de dentro del el parque de diversiones, etc.) en la que formación.
los escolares aula de clase tendrán que realizar un dialogo con la letra Recursos no
del grado para el 30 de del abecedario que le corresponda desde la humanos
tercero primaria mayo del 2021 A hasta la Z y cada vez que sea su turno
del colegio fe y a través de utilizaran una palabra que inicie con la letra Para esta actividad no
alegría una bitácora del abecedario que les correspondió de se requiere de
promoviendo la de manera improvisada, para que así se dé el materiales.
interacción seguimiento. intercambio de información con los
social entre escolares .
pares dentro El proceso de retroalimentación se realizará
del aula de finalizando la Continuidad
actividad cuadro
en donde los 7. Plan acción segundo programa tercero
clases. Para el escolares referirán como se sintieron al
30 de mayo del realizar la actividad al momento de pensar
2021 en la palabra con la letra que les
correspondió, si fue muy complicado poder
pensar en esa palabra que empezara por
esa letra, si se divirtieron y cuál fue su parte
187
favorita de la actividad, si su grupo trabajo
en equipo para ir relatando el dialogo o no y
por qué.
Tercer objetivo Continuidad cuadro 7.45Plan

min acción segundo
Recursos programa tercero
humanos
Favorecer la Lograr en el Lograr que el “EXPRESION CORPORAL CON
manifestación 90% de los 70% de los CUENTOS MOTORES” Estará conformado
de la emoción escolares, la escolares del La actividad de expresión corporal con por los escolares del
mediante el participación en grado tercero cuentos motores se llevará a cabo por la programa de
juego las actividades logren una modalidad remota, de manera sincrónica promoción y
recreativo, del programa interacción por la plataforma institucional meet; con los prevención del grado
teatro y danza “Las social asertiva escolares del grado tercero en donde se tercero y la terapeuta
habilidades de entre pares realizará una actividad de iniciación la cual ocupacional en
comunicación e dentro del consiste en que se realizaran grupos de formación.
interacción de aula de clase igual cantidad de escolares, seguidamente
los escolares para el 30 de se reproducirá una canción la cual genera
del grado mayo del 2021 diferentes emociones en cada uno de ellos, Recursos no
tercero primaria a través de cada grupo deberá realizar una coreografía humanos
del colegio fe y una bitácora de acuerdo al ritmo de la canción y de
alegría de acuerdo a la emoción que esta le manifestó. Esta actividad no
promoviendo la seguimiento. Posteriormente se realizará la actividad requiere de
interacción central la cual consiste en que por medio de materiales u objetos.
social entre dos fábulas se realizará la interpretación de
pares dentro la misma por medio del teatro con la cual al
188
del aula de finalizar realizaremos la retroalimentación
clases. Para el de la enseñanza de la misma y cuales
30 de mayo del emociones creen que se evidencian por
2021. medio de la fábula, es decir como cada
personaje dio a trasmitir esa emoción y por
medio de qué y si de esa misma manera
esas emociones se manifestaron en ellos.
‘la terapeuta ocupacional’ llevará a los niños
a vivir un mundo mágico, en que el ellos
deberán vivir por un instante el papel de
cada uno de los personajes de este cuento
motor.
La idea es que los escolares puedan

realizar movimientos corporales y faciales,
sonidos y las expresiones que consideren
necesarias para cumplir con el papel, por
ejemplo, en el cuento hay un león, entonces
los escolares deberán rugir como tal y creer
que son grandes y fuertes, moverse en
cuatro patas por el lugar y expresar lo que el
león siente a la hora que el domador quiere
amaestrarlo en el show del circo.
Esta actividad es muy divertida e incentiva a
189
los escolares a ser más expresivos y

comunicativos. Para finiquitar como en
todas las actividades se debe evaluar el
proceso y las experiencias, mostrando cómo
se vería un personaje adicional creado por
el niño, o por ejemplo preguntándole qué
otras cosas pudieron suceder en el cuento
motor.
Favorecer la Lograr en el Lograr que el “EL DECETIVE DE LAS EMOCIONES” 45 min Recursos humanos
manifestación 90% de los 70% de los Esta actividad se llama ‘el detective de las Estará conformado
de la emoción escolares, la escolares del emociones’ y es de tipo semiestructura la cual se por los escolares del
mediante el participación en grado tercero llevara a cabo por medio de la modalidad programa de
juego las actividades logren una remota de manera sincrónica utilizando la promoción y
recreativo, del programa interacción plataforma institucional zoom; Lo primordial prevención del grado
teatro y danza “Las social asertiva tercero y la terapeuta
para trabajar las emociones es identificarlas, por
habilidades de entre pares ocupacional en
eso, es necesario que junto a los padres de
comunicación e dentro del formación.
familia busquen diferentes personas en una
interacción de aula de clase
revista, periódicos, internet o cuentos que
los escolares para el 30 de Recursos no
tengan en el hogar y recortarlas.
del grado mayo del 2021 humanos
tercero primaria a través de Estará conformado
En la habitación y/o salón donde están
del colegio fe y una bitácora por las estructuras
asistiendo a la actividad, los papás
alegría de físicas del
esconderán algunos de esos recortes y los
promoviendo la seguimiento. establecimiento y los
escolares deberán encontrarlos para que
interacción materiales pertinentes
190
social entre luego juntos adivinen qué estado emocional a la actividad como lo
pares dentro tiene esa persona en su situación correcta y son:
del aula de cómo podría mejorarla o mantenerla.  Revistas, libros,
clases. Para el Una vez que todos han acertado, cada uno cartillas
30 de mayo del deberá proponer las causas que le han  Tijeras
2021. llevado a sentirse así, y cómo le ayudaría a
sentirse mejor. Esta bonita experiencia
deberá ser compartida con los compañeros
de curso y asistentes al evento de esta
manera se lleva a cabo el proceso de
retroalimentación.
Favorecer la Lograr en el Lograr que el “PIEZAS MUSICALES EMOCIONALES” 45 min Recursos humanos
manifestación 90% de los 70% de los En la actividad ‘piezas musicales
de la emoción escolares, la escolares del emocionales’ es de tipo semiestructurada y Estará conformado
mediante el participación en grado tercero se llevará a cabo por medio de la modalidad por los escolares del
juego las actividades logren una remota utilizando la plataforma meet de programa de
recreativo, del programa interacción manera sincrónica; consiste en que el promoción y
teatro y danza “Las social asertiva terapeuta ocupacional buscará varias pistas prevención del grado
habilidades de entre pares musicales y canciones de distintos ritmos y tercero y la terapeuta
comunicación e dentro del géneros que compartirá de forma grupal con ocupacional en
interacción de aula de clase los escolares participantes. formación.
los escolares para el 30 de La terapeuta ocupacional deberá reproducir
del grado mayo del 2021 algunas canciones para que los escolares Recursos no
tercero primaria a través de las bailen de la manera que se les ocurra y humanos
del colegio fe y una bitácora al final de cada canción puedan decir qué
alegría de emoción representa para cada individuo esa Estará conformado
191
promoviendo la seguimiento. melodía, por ejemplo, suena una canción por las estructuras
interacción instrumental muy lenta, con violines y físicas del
social entre flautas, los niños bailarían de forma lenta y establecimiento y los
pares dentro se desplazarían sutilmente por el lugar, materiales pertinentes
del aula de posteriormente indican si sintieron a la actividad como lo
clases. Para el aburrimiento, dolor, angustia, tristeza o son:
30 de mayo del soledad, sea cual sea la experiencia vivida.  Musica
2021. De tal manera se va retroalimentando sobre
la marcha, deteniendo la producción musical
para cuestionar a algunos niños sobre el
porqué de sus movimientos y qué
representa para ellos.
Favorecer la Lograr en el Lograr que el ¿QUE ESTARA PASANDO? 45 min Recursos humanos
manifestación 90% de los 70% de los Esta actividad ¿Qué estará pasando? Es de
de la emoción escolares, la escolares del tipo semiestructurada la cual se ejecutará Estará conformado
mediante el participación en grado tercero de manera remota utilizando la plataforma por los escolares del
juego las actividades logren una meet de manera sincrónica. En ella se programa de
recreativo, del programa interacción encontrará un juego de roles en los que promoción y
teatro y danza “Las social asertiva grupalmente se pueden plantear diversas prevención del grado
habilidades de entre pares situaciones, reales o imaginarias tercero y la terapeuta
comunicación e dentro del (preferiblemente reales), y los escolares ocupacional en
interacción de aula de clase voluntariamente deben de dramatizar la formación.
los escolares para el 30 de situación con todo tipo de detalles.
del grado mayo del 2021 Recursos no
tercero primaria a través de El resto de los compañeros deben tratar de humanos
del colegio fe y una bitácora adivinar los estados afectivos en cada uno
192
alegría de de los acontecimientos relatados. “Me Esta actividad no
promoviendo la seguimiento. imagino que sentiste…cuando”. Confirmar si requiere de
interacción ha acertado en los sentimientos. materiales u objetos
social entre La retroalimentación se realiza sobre el
pares dentro proceso y al final se comparte la experiencia
del aula de vivida.
clases. Para el
30 de mayo del
2021.
Favorecer la Lograr en el Lograr que el “VEN, BAILEMOS JUNTOS” 45 min Recursos humanos
manifestación 90% de los 70% de los Es una actividad de tipo semiestructurada la Estará conformado
de la emoción escolares, la escolares del cual se realizará la modalidad remota de por los escolares del
mediante el participación en grado tercero manera sincrónica por la plataforma programa de
juego las actividades logren una institucional meet, en la cual esta tiene promoción y
recreativo, del programa interacción como nombre ‘Ven, bailemos juntos’ y prevención del grado
teatro y danza “Las social asertiva consiste en que la terapeuta ocupacional tercero y la terapeuta
habilidades de entre pares estará liderando la actividad en la que ocupacional en
comunicación e dentro del participarán todos los escolares presentes, formación.
interacción de aula de clase de forma individual o grupal. La terapeuta
los escolares para el 30 de los orientará a realizar un debido Recursos no
del grado mayo del 2021 estiramiento y calentamiento para pasar a humanos
tercero primaria a través de bailar distintos ritmos musicales e incentivar Estará conformado
del colegio fe y una bitácora a que los escolares puedan improvisar y por las estructuras
alegría de expresar con su cuerpo lo que la música físicas del
promoviendo la seguimiento. provoca en ellos. establecimiento y los
interacción Se harán en grupos de 4 o 5 escolares y materiales pertinentes
193
social entre crearán entre sí una pequeña muestra a la actividad como lo

pares dentro coreográfica acorde a una emoción y son: -Reproductor de
del aula canción asignada, la cual presentarán audio.
pasado el tiempo de preparación.
Para socializar se realizará la
retroalimentación donde se indagará sobre:
¿En qué pensabas o qué recordabas
cuando estabas bailando? ¿Te gustaría que
algún familiar hiciera contigo esta actividad?
¿Quién y por qué?
194
Cuadro 8. Plan de acción del segundo programa de Cuarto “Las habilidades de comunicación e interacción en los
escolares del grado cuarto primaria del colegio fe y alegría para el favorecimiento de la interacción entre pares.”, San
OBJETIVO INDICADOR
Continuidad
ESPECIFICOcuadro 8. Plan acción segundo
Cobertura Impacto programa cuarto
Lograr en el 90% Lograr que el “IMITA CARITAS”
Primer objetivo. de los escolares, 70% de los La actividad terapéutica se ejecutara Semana IV Recursos
la participación escolares de mediante la modalidad remota de manera 15 de humanos
Facilitar el en las los grados sincrónica por la plataforma zoom y febrero del Estarán
contacto físico y actividades del cuarto logren asincrónica cuando se requiera con los 2021 conformados por
lenguaje programa “Las una interacción escolares del grado cuarto, la cual consiste los escolares del
corporal habilidades de social asertiva en la realización de una mímica donde la 45 minutos programa de
mediante la comunicación e entre pares terapeuta ocupacional en formación promoción del
pintura, teatro y interacción de dentro del aula proyectara un video denominado (Cuerdas) grado cuarto y la
música. los escolares del de clase para el le indicara a los escolares que después de terapeuta
grado cuarto 30 de mayo del finalizado el video tendrán que elegir una ocupacional en
primaria del 2021 a través emoción que hayan experimentado durante formación.
colegio fe y de una bitácora el video para así poder realizar la mímica a
alegría de seguimiento. sus compañeros; Seguidamente los Recursos no
promoviendo la estudiantes dispondrán de 4 min para que humanos
interacción social organicen sus ideas y preparen la imitación Estará conformado
entre pares con relación a la emoción o sentimiento a por las estructuras
dentro del aula ejecutar, pasado los 4 minutos la físicas del hogar
de clases. Para profesional indicara que pasara uno a uno con un espacio
el 30 de mayo para la realización de la imitación para que amplio.
195
del 2021 el grupo pueda interactuar entre sí para
identificar la emoción que su compañero
imito; es importante resaltar que el escolar
asignado para la imitación de la emoción no
debe emitir ningún sonido o palabra
relacionada con la misma.
Se realiza la retroalimentación de la
actividad con los escolares sobre lo
importante de poder comunicarnos con los
demás por medio de expresiones faciales o
corporales; se cumple el objetivo cuando el
escolar realiza la mímica de la emoción o
sentimiento siendo esta netamente de
expresión facial.
Continuidad cuadro 8. Plan acción segundo programa cuarto “DIBUJATE”

Facilitar el Lograr en el 90% Lograr que el La actividad terapéutica se ejecutara Semana V Recursos
contacto físico y de los escolares, 70% de los mediante la modalidad remota de manera 22 de humanos
lenguaje la participación escolares de sincrónica por la plataforma zoom y febrero del Estarán
corporal en las los grados asincrónica cuando se requiera con los 2021 conformados por
196
mediante la actividades del cuarto logren escolares del grado cuarto y estará los escolares del
pintura, teatro y programa “Las una interacción compuesta por dos fases; la primera fase la 45 minutos programa de
música. habilidades de social asertiva terapeuta ocupacional le indicara a los promoción del
comunicación e entre pares estudiante que utilizaran los materiales grado cuarto y la
interacción de dentro del aula pedidos con anterioridad, donde se les terapeuta
los escolares del de clase para el explicara en que consiste la actividad ocupacional en
grado cuarto 30 de mayo del dibújate la cual necesitaremos la hoja, formación.
primaria del 2021 a través pinturas, lápiz, colores y pinceles
colegio fe y de una bitácora seguidamente se les indicara que deberán Recursos no
alegría de seguimiento. dibujarse en la hoja utilizando los vinilos el humanos
promoviendo la cual deben expresar el estado de ánimo Estará conformado
interacción social que estén sintiendo, pueden anexar a la por las estructuras
entre pares pintura objetos o materiales que deseen físicas del hogar,
dentro del aula realizándolos con el lápiz o colores, se les así mismo se
de clases. Para dará un tiempo de 20 minutos para la requiere el uso de
el 30 de mayo realización de la pintura y así mismo dejarla los siguientes
del 2021 secar; posteriormente en la segunda fase la materiales.
terapeuta ocupacional nombrara de un  Hoja.
escolar por orden de lista y él tendrá que  Pinturas.
mostrar la pintura realizada, los  Lápiz.
compañeros deberán observar y detallar  Colores.
cuidadosamente la pintura y tendrán que  Pinceles.
adivinar el estado de ánimo que el escolar
reflejo en la misma, esta acción se realiza
con todos los alumnos y contando- con la
197
Continuidad cuadro 8. Plan acción segundo programa cuarto
participación de los mismos para adivinar la

pintura.
Se realizara la retroalimentación indagando
con los escolares de cómo se sintieron en
la realización de la pintura. Se da
cumplimiento al objetivo al momento que
los escolares expresen su estado de ánimo
mediante la realización de la pintura.
Lograr en el 90% Lograr que el “ENTRE DOS MUNDOS”
Facilitar el de los escolares, 70% de los La actividad terapéutica se ejecutara Semana VI Recursos
contacto físico y la participación escolares de mediante la modalidad remota de manera 01 de humanos
lenguaje en las los grados sincrónica por la plataforma zoom y marzo del Estarán
corporal actividades del cuarto logren asincrónica cuando se requiera con los 2021 conformados por
mediante la programa “Las una interacción escolares del grado cuarto, la cual consiste los escolares del
pintura, teatro y habilidades de social asertiva en una fase, la terapeuta ocupacional les 45 minutos programa de
música. comunicación e entre pares indicara a los escolares que se deberán promoción del
interacción de dentro del aula poner de pie (bípedo) y el espacio en el que grado cuarto y la
los escolares del de clase para el se encuentran se dividirá en dos, hacia el terapeuta
grado cuarto 30 de mayo del lado derecho será alegría y hacia el lado ocupacional en
primaria del 2021 a través izquierdo será tristeza, en el momento en el formación.
colegio fe y de una bitácora que la música empiece a sonar tendrán que
alegría de seguimiento. tomarse un tiempo relajado para escuchar Recursos no
promoviendo la la melodía y dependiendo de la emoción humanos
interacción social que les provoque(alegría o tristeza) los Estará conformado
entre pares alumnos deberán desplazarse a al “mundo” por las estructuras
dentro del aula que más corresponda con la emoción que físicas del hogar,
198
de clases. Para esa música les provoca realizando así mismo se
el 30 de mayo movimientos con el cuerpo para trasmitir la requiere de un
del 2021 emoción que siente. espacio amplio.
Se realiza la respectiva retroalimentación
consultando con los escolares que parte de
la actividad les gusta más y que
movimiento ellos realizan para trasmitir
información. Se da cumplimiento al objetivo
al momento que los alumnos realicen los
movimientos que le genera la emoción al
escuchar la música.
Lograr en el 90% Lograr que el “CUERPO Y EMOCION”
Facilitar el de los escolares, 70% de los La actividad terapéutica se ejecutara Semana Recursos
contacto físico y la participación escolares de mediante la modalidad remota de manera VII humanos
lenguaje en las los grados sincrónica por la plataforma zoom y 08 de Estarán
corporal actividades del cuarto logren asincrónica cuando se requiera con los marzo del conformados por
mediante la programa “Las una interacción escolares del grado cuarto, la cual consiste 2021 los escolares del
pintura, teatro y habilidades de social asertiva en una fase, la terapeuta ocupacional les programa de
música. comunicación e entre pares indicara a los escolares que se deberán 45 minutos promoción del
interacción de dentro del aula poner de pie debido a que van a realizar grado cuarto y la
los escolares del de clase para el diferentes al ritmo de la música, la terapeuta
grado cuarto 30 de mayo del terapeuta ocupacional compartirá su ocupacional en
primaria del 2021 a través pantalla y proyectar diferentes imágenes de formación.
colegio fe y de una bitácora movimientos y tarjetas de distintos colores
alegría de seguimiento. con una emoción descrita en esta, Recursos no
promoviendo la posteriormente se reproducirá la música y humanos
199
interacción social se les explicara que al momento que Estará conformado
entre pares aparezca la tarjeta de color (amarillo- por las estructuras
dentro del aula alegría) el escolar que nombre tendrá que físicas del hogar,
de clases. Para realizar un movimiento que exprese la así mismo se
el 30 de mayo emoción plasmada en la pantalla, luego se requiere el uso de
del 2021 proyectara nuevamente las imágenes con los siguientes
diferentes movimientos y los escolares los materiales.
irán haciendo al ritmo de la música. Las  Tarjetas con
tarjetas de colores y las imágenes de movimientos
movimientos se proyectaran  Tarjetas de
aleatoriamente. colores
 Música.
Se realizara la respectiva retroalimentación
indignada a los escolares como les pareció
la actividad y que movimientos expresaron
ellos al sentir las emociones. Se da
cumplimiento al objetivo al momento que el
escolar realice el movimiento de acuerdo a
la emoción proyectada.
Lograr en el Lograr que el “NOTI KIDS INFORMA”
Segundo 90% de los 70% de los La actividad terapéutica se ejecutara Semana VIII Recursos
objetivo escolares, la escolares de mediante la modalidad remota de manera 15 de marzo humanos
participación los grados sincrónica por la plataforma zoom y del 2021 Estarán
Promover el en las cuarto logren asincrónica cuando se requiera con los conformados por
intercambio de actividades una escolares del grado cuarto, la cual consiste en 45 minutos los escolares del
información del programa interacción una fase, inicialmente la terapeuta programa de
200
mediante la “Las social ocupacional les explicará n que consiste la promoción del
radio, televisión habilidades asertiva entre actividad, se realizara un noticiero informativo grado cuarto y la
y literatura de pares dentro sobre la cuarentena; la terapeuta asignara terapeuta
comunicación del aula de diferentes roles a los alumnos como: ocupacional en
e interacción clase para el Escolares Rol formación.
de los 30 de mayo 3 presentadores
5 Corresponsales
escolares del del 2021 a 2 Deportes Recursos no
grado cuarto través de una 10 Entrevistados humanos
3 Entretenimiento
primaria del bitácora de Estará conformado
colegio fe y seguimiento. Luego la terapeuta ocupacional proyectara en por las estructuras
alegría la pantalla las diapositivas donde está el físicas del hogar,
promoviendo guion, el rol y el nombre del escolar. así mismo se
la interacción Seguidamente se procedera a iniciar la requiere el uso de
social entre grabación de NOTI KIDS, donde los escolares los siguientes
pares dentro deben escuchar a sus compañeros y estar materiales.
del aula de atentos a la pantalla, para cuando aparezca el  Diapositivas.
clases. Para rol que los corresponde y realizar su
el 30 de mayo actuación.
del 2021 Se realizara la respectiva retroalimentación
sobre cómo les pareció la actividad. Se da
cumplimiento al objetivo cuando los escolares
intercambian la información entre ellos y
escuchan activamente.
Lograr en el Lograr que el “HISTORY”
Promover el 90% de los 70% de los La actividad terapéutica se ejecutara Semana IX Recursos
201
intercambio de escolares, la escolares de mediante la modalidad remota de manera 22 de marzo humanos
información participación los grados sincrónica por la plataforma zoom y del 2021 Estarán
mediante la en las cuarto logren asincrónica cuando se requiera con los conformados por
radio, televisión actividades una escolares del grado cuarto. 45 minutos. los escolares del
y literatura del programa interacción grado cuarto y la
“Las social Primeramente la terapeuta ocupacional les terapeuta
habilidades asertiva entre dará las respectivas indicaciones de la ocupacional en
de pares dentro ejecución de la actividad, donde los alumnos formación.
comunicación del aula de deberán comunicarse asertivamente entre
e interacción clase para el ellos para la creación de una Mega Historia, Recursos no
de los 30 de mayo donde la terapeuta proyectara ciertas humanos
escolares del del 2021 a palabras la cual los estudiantes deberán Estará conformado
grado cuarto través de una anexar dentro de la historia, de igual manera por las estructuras
primaria del bitácora de generan escoger un compañero para que físicas del hogar,
colegio fe y seguimiento. copie la historia. Por último se leerá la historia así mismo se
alegría que crearon y realizaran correcciones si es requiere el uso de
promoviendo necesario. los siguientes
la interacción Se hace la retroalimentación de la actividad, materiales.
social entre indagando con los escolares que tal les  Diapositivas.
pares dentro pareció la actividad y si expresaron sus ideas
del aula de a su compañero. Se cumple el objetivo al
clases. Para momento que los escolares intercambien sus
el 30 de mayo ideas para crear la historia.
del 2021.
Lograr en el Lograr que el “RADIO DEBATE”
Promover el 90% de los 70% de los La actividad terapéutica se ejecutara Semana X Recursos
202
intercambio de escolares, la escolares de mediante la modalidad remota de manera 29 de marzo humanos
información participación los grados sincrónica por la plataforma zoom y del 2021 Estarán
mediante la en las cuarto logren asincrónica cuando se requiera con los conformados por
radio, televisión actividades una escolares del grado cuarto. 45 minutos los escolares del
“Las social La actividad consta de dos fases; en la fase terapeuta
habilidades asertiva entre uno la terapeuta ocupacional le indicara a los ocupacional en
de pares dentro escolares que se debe escoger un tema que a formación.
comunicación del aula de todos les llame la atención, donde se les
e interacción clase para el indicara que se va a realizar un radio debate Recursos no
de los 30 de mayo para esto se debe conformar dos subgrupos y humanos
escolares del del 2021 a cada uno elegirá un líder y un nombre para su Estará conformado
grado cuarto través de una radio; en la fase dos se dará inicio con el por las estructuras
primaria del bitácora de debate y la terapeuta ocupacional hará la físicas del hogar,
colegio fe y seguimiento. presentación de las dos radios invitadas como así mismo se
alegría también proyectara en pantalla el tema que se requiere de un
promoviendo ha escogido para el debate, se indicara que al espacio con buena
la interacción momento que se realicen las preguntas el iluminacion.
social entre líder de cada grupo levantara la mano de la
pares dentro opción de zoom.
del aula de Por último la terapeuta ocupacional les dará
clases. Para las gracias a las radios invitadas por su
el 30 de mayo participación en el debate.
del 2021 Se realizara la retroalimentación de la
actividad indagando a los escolares de cómo
203
les pareció a actividad.

Se dará cumplimiento del objetivo al momento
que los escolares elijan el tema del debate y
la realización del mismo.
Lograr en el Lograr que el “DEBATE OCUPACIONAL” Semana XI
Promover el 90% de los 70% de los La actividad terapéutica se ejecutara 5 de abril del Recursos
intercambio de escolares, la escolares de mediante la modalidad remota de manera 2021 humanos
información participación los grados sincrónica por la plataforma zoom y Estarán
mediante la en las cuarto logren asincrónica cuando se requiera con los 45 minutos conformados por
radio, televisión actividades una escolares del grado cuarto. los escolares del
“Las social Primeramente la terapeuta ocupacional les terapeuta
habilidades asertiva entre explicara a los escolares en que consiste ocupacional en
de pares dentro dicha actividad, deberán sentarse formando formación.
comunicación del aula de un circulo, donde se escogerá 4 escolares los
e interacción clase para el cuales van a ser los presentadores y Recursos no
de los 30 de mayo reporteros, luego se pasara la bolsa la cual humanos
escolares del del 2021 a contiene diferentes profesiones y cada uno de Estará conformado
grado cuarto través de una estas estarán dos veces, los demás escolares por las estructuras
primaria del bitácora de introducirán la mano y sacaran un papel, físicas del colegio
colegio fe y seguimiento. posteriormente se le indicara a los alumnos siendo este la
alegría que deberán pareja con el compañero que cancha, así mismo
promoviendo tenga la otra profesión, de igual manera se se requiere el uso
la interacción realizara un episodio más de Noti kids de los siguientes
social entre informa; se inicia el episodio donde los materiales.
pares dentro presentadores del programa dan paso a  Bolsa.
204
del aula de reporteros quienes se encuentran con un  Papeles.
clases. Para grupos de profesionales donde estos van a
el 30 de mayo dar su punto de vista de la profesión que
del 2021. están ejerciendo.
Se realiza la respectiva retroalimentación
donde los escolares van a dar su punto de
vista sobre la actividad; se cumple el objetivo
al momento en que los escolares dan su
punto de vista sobre las diferentes
profesiones.
Continuidad cuadro 8. Plan acción segundo programa “SIENTE
cuarto EL RITMO”
Tercer objetivo Lograr en el Lograr que el La actividad terapéutica se ejecutara Semana XII Recursos
90% de los 70% de los mediante la modalidad remota de manera 12 de abril humanos
Favorecer la escolares, la escolares de sincrónica por la plataforma zoom y del 2021 Estarán
manifestación participación en los grados asincrónica cuando se requiera con los conformados por
de la emoción las actividades cuarto logren escolares del grado cuarto. 45 minutos los escolares del
mediante el del programa una grado cuarto y la
juego “Las interacción Inicialmente los escolares tendrán que terapeuta
recreativo, habilidades de social asertiva posicionarse frente a la cámara y la terapeuta ocupacional en
teatro y danza. comunicación e entre pares ocupacional en formación les referirá que formación.
interacción de dentro del nombrara a un escolar y de acuerdo a la
los escolares aula de clase música que estén escuchando deberá Recursos no
del grado para el 30 de realizar un movimiento acorde a la emoción humanos
cuarto primaria mayo del que esta música la ocasione, los demás Estará conformado
del colegio fe y 2021 a través compañeros realizaran el movimiento con él, por las estructuras
alegría de una seguidamente pasara otro compañero y este físicas del colegio
205
promoviendo la bitácora de debe realizar el movimiento del compañero siendo este la
interacción seguimiento. anterior y después el de él, luego de que cancha, así mismo
social entre todos los escolares realizasen los se requiere el uso
pares dentro movimientos se realizara la coreografía de los siguientes
del aula de desde el principio, cabe resaltar que todos materiales.
clases. Para el los movimientos deben ser distintos y deben  Bafle.
30 de mayo del prestar mucha atención para poder realizar la
2021 coreografía sin que falten pasos.
Se finaliza la actividad con la respectiva

retroalimentación de la importancia que es
manifestar nuestras emociones ya se por
medio de palabras expresiones faciales o
movimientos, dando cumplimiento al objetivo
en el momento que los alumnos manifiesten
la emoción por medio de los movimientos.
Lograr en el Lograr que el “GLOBO DE EMOCIONES”
Favorecer la 90% de los 70% de los La actividad terapéutica se ejecutara Semana XIII Recursos
manifestación escolares, la escolares de mediante la modalidad remota de manera 19 de abril humanos
de la emoción participación en los grados sincrónica por la plataforma zoom y del 2021 Estarán
mediante el las actividades cuarto logren asincrónica cuando se requiera con los conformados por
juego del programa una escolares del grado cuarto. 45 minutos los escolares del
recreativo, “Las interacción grado cuarto y la
teatro y danza. habilidades de social asertiva Primeramente la terapeuta ocupacional les terapeuta
comunicación e entre pares explicará a los escolares en que consiste la ocupacional en
interacción de dentro del actividad “GLOBO DE EMOCIONES” para formación.
206
los escolares aula de clase estos se deben tomar las bombas y los
del grado para el 30 de marcadores, la T.O nombrara al primer Recursos no
cuarto primaria mayo del estudiante y el tendrán que inflar el globo, humanos
del colegio fe y 2021 a través luego tomar un marcador y dibujar la Estará conformado
alegría de una expresión facial de la emoción que él este por las estructuras
promoviendo la bitácora de vivenciando en el momento y debe físicas del colegio
interacción seguimiento. posicionarse frente a la cámara, contara con siendo este la
social entre un tiempo de 2 minutos para la realización cancha, así mismo
pares dentro del dibujo; mientras el escolar dibuja los se requiere el uso
del aula de compañeros tendrá que ir adivinando la de los siguientes
clases. Para el emoción, el primer escolar que adivine será materiales.
30 de mayo del el que continúe con la realización del globo  20 bombas.
2021 de emociones.  4 marcadores.
 2 papeles
Se realiza la retroalimentación con los bond.
escolares de cómo les pareció la actividad y
que emociones han expresado y se da
cumplimiento al objetivo cuando los
escolares manifiesta la emoción en la bomba.
Favorecer la Lograr en el Lograr que el “LA CAJA DE LAS EMOCIONES”
manifestación 90% de los 70% de los La actividad terapéutica se ejecutara Semana XIV Recursos
de la emoción escolares, la escolares de mediante la modalidad remota de manera 26 de abril humanos
mediante el participación en los grados sincrónica por la plataforma zoom y del 2021 Estarán
juego las actividades cuarto logren asincrónica cuando se requiera con los
conformados por
recreativo, del programa una escolares del grado cuarto.
45 minutos los escolares del
teatro y danza. “Las interacción
207
habilidades de social asertiva Esta actividad consiste en dos fases, en la primera grado cuarto y la
comunicación e entre pares fase la terapeuta ocupacional indicara que la terapeuta
interacción de dentro del actividad caja de emociones consiste en que ella ocupacional en
los escolares aula de clase le indicara a cada escolar que por medio del chat formación.
del grado para el 30 de privado de zoom me enviaran una situación y una
cuarto primaria mayo del
emoción. Donde yo las iré anotando en papelitos Recursos no
del colegio fe y 2021 a través
de colores y introduciéndolas dentro de la caja, humanos
alegría de una
luego de tener todas las situaciones y emociones
promoviendo la bitácora de Estará
iniciaremos con la segunda fase, la cual consiste
interacción seguimiento. conformado por
en que la terapeuta ocupacional en formación
social entre las estructuras
nombrara a un escolar aleatoriamente,
pares dentro físicas del colegio
posteriormente la T.O introducirá la mano dentro
del aula de siendo este la
clases. Para el de la caja y sacara un papelito, por medio del chat
cancha, así
30 de mayo del privado de zoom se enviara la situación y
mismo se
2021 emoción que salió, el escolar deberá realizar una
requiere el uso
actuación sin emitir palabras, los alumnos
de los siguientes
deberán adivinar dichas emoción, se realiza esta
materiales.
acción con todos los escolares.
 Caja.
Se realiza la retroalimentación con los
Continuidad cuadro 8. Plan acción segundo programa cuarto  Papeles.
escolares de cómo si les gusto la actividad y
que actuación les gusto más; se da
cumplimiento al objetivo cuando los  Lapiceros.
escolares manifiestan la emoción al realizar
la actuación.
“DIBUJAMOS LA EMOCION”
208
Favorecer la Lograr en el Lograr que el La actividad terapéutica se ejecutara Semana XV Recursos
manifestación 90% de los 70% de los mediante la modalidad remota de manera 3 de mayo humanos
de la emoción escolares, la escolares de sincrónica por la plataforma zoom y del 2021 Estarán
mediante el participación en los grados asincrónica cuando se requiera con los
conformados por
juego las actividades cuarto logren escolares del grado cuarto.
45 minutos los escolares del
recreativo, del programa una Inicialmente la terapeuta ocupacional le
grado cuarto y la
teatro y danza. “Las interacción suministrara a los escolares una sopa de
terapeuta
habilidades de social asertiva letras y un marcador, seguidamente pegará 3
comunicación e entre pares papel bond en la pared las cuales contiene ocupacional en
interacción de dentro del diferentes cara sin los rasgos faciales, la formación.
los escolares aula de clase terapeuta les refiere que tendrán que buscar
del grado para el 30 de la primera emoción, los 3 primeros alumnos Recursos no
cuarto primaria mayo del que la consiga de primero tomaran su humanos
del colegio fe y 2021 a través marcador y se dirigirán frente al papel bond Estará
alegría de una donde dibujaran la emoción que ellos estén
conformado por
promoviendo la bitácora de manifestando durante la ejecución de la
las estructuras
interacción seguimiento. actividad, volverán a sus puestos y la
físicas del colegio
social entre terapeuta nombrara la segunda emoción a
siendo este la
pares dentro buscar los 2 primeros escolares jugaran a
del aula de papel, piedra y tijera, el ganador deberá cancha, así
clases. Para el realizar la mímica que debía buscar en la mismo se
30 de mayo del sopa de letras, esta actividad se realizaran requiere el uso
2021 estas acciones aleatoriamente. de los siguientes
Se realizara la retroalimentación con el grupo materiales.
de cómo les pareció la actividad y que otras
209
Continuidad
Continuidadcuadro
cuadro5.8.Plan
Planacción
acciónsegundo
segundoprograma
programacuarto
cuarto
emociones manifestaron durante la ejecución

de la misma.
Se cumple el objetivo al momento de que los
escolares manifiesten su emoción en el papel
bond y la mímica.
210
Cuadro 9. Plan de acción del segundo programa de Quinto “Las habilidades de comunicación e interacción en los
escolares del grado quinto primaria del colegio fe y alegría para el favorecimiento de la interacción entre pares.”, San
Objetivo Indicador
especifico cuadro 9. Plan acción segundo
Continuidad programa quinto
Actividad Tiempos Recursos
Cobertura Impacto
Lograr en el Lograr que “CUENTOS Y CANCIONES” Recursos
Primer
90% de los el 70% de Esta actividad denominada “cuentos y 15 de febrero Humanos
Objetivo
escolares, la los escolares canciones” es de tipo semiestructura la cual de 2021 Estará conformados
Facilitar el participación de los se llevara a cabo por medio de la modalidad por los escolares del
contacto físico en las grados remota de manera sincrónica utilizando la 45 minutos programa de
y lenguaje actividades quinto logren plataforma institucional zoom; promoción del grado
corporal del programa una La actividad terapeutica constara de cuatro quinto.
mediante la “Las interacción fases, inicialmente la terapeuta ocupacional
pintura, teatro habilidades de social en formacion realizara la asignacion de Recursos no
y música. comunicación asertiva grupos aleatoramente conformando 4 grupos humanos
e interacción entre pares diferentes, posteriormente se realizara la Estará conformado
de los dentro del asignacion de un cuento muy conocido en el por las estructuras
escolares del aula de clase que los escolares deberan formar con este físicas del hogar, así
grado quinto para el 30 de una cancion,colocando una melodia utilizando mismo se requiere el
primaria del mayo del unicamente sus partes corporales para uso de materiales
colegio fe y 2021 a producir algun sonido y frases ritmicas como:
alegría través de alusivas al cuento asignado, posteriormente  Cuento
promoviendo una bitácora se realiara la socializacion de la cancion
la interacción de construida, al finalizar la socializacion de la
211
social entre seguimiento. misma se le indagara a los escolares acerca
pares dentro de como fue la realizacion de la misma y la
del aula de comunicación entre ellos logrando concretar
clases. Para una idea estando todos de acuerdo,
el 30 de mayo finalizando asi la actividad, se realizara la
del 2021 retroalimentacion donde se indagara a los
escolares que acciones seles facilito más y
que otras no, introyectando el objetivo de la
actividad ejecutada.
Continuidad cuadro 9. Plan acción segundo programa quinto

Lograr en el Lograr que “PINTURAS LOCAS” Recursos
Primer
90% de los el 70% de La actividad terapeuticas de tipo 16 de febrero Humanos
Objetivo
escolares, la los escolares semiestructuras la cual se llevara a cabo por de 2021 Estará conformados
Facilitar el participación de los medio de la modalidad remota de manera por los escolares del
contacto físico en las grados sincrónica utilizando la plataforma 45 minutos programa de
y lenguaje actividades quinto logren institucional zoom; consistirá de 3 fases, promoción del grado
corporal del programa una inicialmente los escolares deberan tomar una quinto.
mediante la “Las interacción hoja blanca y pinturas de sus colores
pintura, teatro habilidades de social preferidos, posteriormente la terapeuta Recursos no
y música. comunicación asertiva ocupacional en formacion les dara la humanos
e interacción entre pares indicacion de que cada uno de los escolares Estará conformado
de los dentro del debera decir su color favorito, todos deberan por las estructuras
escolares del aula de clase realizar esto, despues de que uno a uno físicas del hogar, así
grado quinto para el 30 de refieran su color favorito cada uno de los mismo se requiere el
212
primaria del mayo del escolares, debera plasmar en la hoja algo uso de materiales
colegio fe y 2021 a relacionado con ese color (ej: ROJO- como:
alegría través de CORAZON, AZUL- CIELO) asi  hoja blanca
promoviendo una bitácora sucesivamente logrando que cada uno de los  pintura
la interacción de escolares participe de esta sesion, al finalizar
social entre seguimiento. cada uno de los escolares socializara lo
pares dentro dibujado relacionado a cada uno de los
del aula de colores, indagando a sus demas compañeros
clases. Para acerca de que realizaron estos, para finalizar
el 30 de mayo todos los escolares debera hablar entre ellos
del 2021 y escoger un solo elemento por cada color y
referir porque es importante estos elementos
para ellos, finalizando asi la actividad, se
realizara la retroalimentacion donde se
indagara a los escolares que acciones seles
facilito más y que otras no, introyectando el
objetivo de la actividad ejecutada.
Lograr en el Lograr que “CANCIONES DIVERTIDAS” Recursos
Primer
Objetivo
y lenguaje actividades quinto logren institucional zoom;contara con 3 fases, promoción del grado
corporal del programa una inicialmente cada uno de los escolares quinto.
mediante la “Las interacción referira cual es su cantante favorito y cual es
pintura, teatro habilidades de social su cancion favorita, posteriormente la Recursos no
213
comunicación asertiva terapeuta ocupacional en formacion humanos
y música.
e interacción entre pares proyectara una ruleta, en esta ruleta se Estará conformado
de los dentro del encontrara escrito cada uno de esos por las estructuras
escolares del aula de clase cantantes anteriormente referidos, se físicas del hogar, así
grado quinto para el 30 de realizara el giro de la ruleta y al detenerse mismo se requiere el
primaria del mayo del esta el escolar que refiririo el cantante uso de materiales
colegio fe y 2021 a seleccionado, debera cantar la cancion pero como:
alegría través de no podra emitir ningun sonido con su boca,  Ruleta
promoviendo una bitácora unicamente debera hacerlo movimiento sus
la interacción de labios, los demas escolares deberan tratar de
social entre seguimiento. seguir la letra de la cancion que su
pares dentro compañero esta refiriendo alcanzo todos el
del aula de mismo ritmo al momento que es escolar esta
clases. Para entonando la cancion, para finalizar se girara
el 30 de mayo nuevamente la ruleta al azar y esta tendra
del 2021 diferentes cancion anteriormente nombradas,
al momento de deternerse la ruleta y
seleccionar una cancion, cada uno de los
escolares debera refierir un paso para formar
una coreografia, cada uno debera incluir un
paso diferentes incluida la terapeuta
ocupacional en formacion, para al finalizar
realizar juntos la coreografia completa,
finalizando asi la actividad, se realizara la
retroalimentacion donde se indagara a los
214
escolares que acciones seles facilito más y
que otras no, introyectando el objetivo de la
actividad ejecutada.
Lograr en el Lograr que “JUEGO DE ROLES” Recursos
Primer
Objetivo
y lenguaje actividades quinto logren institucional zoom; contara con 3 fases promoción del grado
corporal del programa una inicialmente la terapeuta ocupacional en quinto.
mediante la “Las interacción formacion realizara la lectura con ayuda de
pintura, teatro habilidades de social cada uno de los escolares de unas Recursos no
y música. comunicación asertiva problematicas de la sociedad actualidad, humanos
e interacción entre pares posteriormente cada uno de los escolares Estará conformado
de los dentro del debera dar a conocer alguna de la tematicas por las estructuras
escolares del aula de clase anteriormente expuestas, podra utilizar su físicas del hogar, así
grado quinto para el 30 de cuerpo, su voz, realizar movimientos, hacer mismo se requiere el
primaria del mayo del gestos, carteles, etc, facilitando la uso de materiales
colegio fe y 2021 a socializacion a los escolares, posteriormente como:
alegría través de cada uno de los escolares debera referir otra  lecturas
promoviendo una bitácora forma de realizar la socializacion de la
la interacción de tematica tratada, posteriormente cada uno de
social entre seguimiento. los escolares debera tomar una letra del
pares dentro abecedario y debera referir la mayor cantidad
del aula de de letras o palabras que inicien por esta letra,
clases. Para el escolar que menos palabras logre referir
215
el 30 de mayo debera realizar una penitencia expuesta por
del 2021 sus comapañeros, finalizando asi la
actividad, se realizara la retroalimentacion
donde se indagara a los escolares que
acciones seles facilito más y que otras no,
introyectando el objetivo de la actividad
ejecutada
Segundo Lograr en el Lograr que “NOTI FE Y ALEGRIA” Recursos
Objetivo 90% de los el 70% de La actividad terapeutica de tipo 19 de febrero Humanos
escolares, la los escolares semiestructurada la cual se llevara a cabo por de 2021 Estará conformados
Promover el
participación de los medio de la modalidad remota de manera por los escolares del
intercambio
en las grados sincrónica utilizando la plataforma 45 minutos programa de
de
actividades quinto logren institucional zoom; consistira de dos promoción del grado
información
del programa una sesiones, cada una de 3 fases, inicialmente quinto.
mediante la
“Las interacción se le indicara a los escolares que deberan
radio,
habilidades de social realizar un noticiero, deberan inicialmente Recursos no
televisión y
comunicación asertiva discutir el nombre del noticiero, humanos
literatura
e interacción entre pares posteriormente escoger quienes seran los Estará conformado
de los dentro del presentadores, reporteros, director y por las estructuras
escolares del aula de clase camarografo, el vestuario y para finalizar se físicas del hogar, así
grado quinto para el 30 de socializara la tematica a tratar en la emision, mismo se requiere el
primaria del mayo del trabajar en la misma y realizando los carteles, uso de materiales
colegio fe y 2021 a microfonos, camaras creadas con materiales como:
alegría través de como rollos de papel, hojas blanca, cinta y  lecturas
promoviendo una bitácora pinturas, que se proyectaran en la pantalla  rollo de
la interacción de para la realizacion del noticiero. papel
216
social entre seguimiento. En la segunda sesion se realizara el higiénico
pares dentro desarrollo del noticiero donde inicialmente el  hojas blanca
del aula de director realizara se realizara la socializacion  cinta
clases. Para de cada uno de los personajes que haran  pintura
el 30 de mayo parte del noticieron, posteriormente se daran 
del 2021 las pautas para la realizacion del noticiaron,
seguidamente se inciiaria la trasnmision del
noticieron donde se trabajara la tematica
anteriormente concretada socializando todo lo
relacionada con la misma, invitando expertos
en el tema logrando el desarrollo de la
misma, finalizando asi la actividad, se
realizara la retroalimentacion donde se
indagara a los escolares que acciones seles
facilito más y que otras no, introyectando el
objetivo de la actividad ejecutada
Segundo Lograr en el Lograr que el “QUIEN SOY YO” Recursos
Continuidad
Objetivo cuadro
90% 9.de
Plan
losacción
70% segundo programa
de los La quintoterapéutica
actividad de tipo 20 de febrero Humanos
escolares, la escolares de semiestructurada la cual se llevara a cabo por de 2021 Estará conformados
Promover el
participación los grados medio de la modalidad remota de manera por los escolares del
intercambio
en las quinto logren sincrónica utilizando la plataforma 45 minutos programa de
de
actividades una institucional zoom; constara de 2 sesiones promoción del grado
información
del programa interacción cada una de 3 fases, inicialmente se le quinto.
mediante la
“Las social indicara a los escolares que deberan tomar
radio,
habilidades de asertiva una hoja blanca y un lapiz y escribir en ella Recursos no
televisión y
comunicación entre pares quien es cada uno de ellos, que le gusta humanos
217
e interacción dentro del hacer, que le disgusta, cuales son sus gustos, Estará conformado
literatura
de los aula de clase comida favorita, musica preferida, todo lo que por las estructuras
escolares del para el 30 de nos permita concoer a nuestros escolares, físicas del hogar, así
grado quinto mayo del posteriormente le pediremos a los escolares mismo se requiere el
primaria del 2021 a que escriban en otra hoja lo que ellos quisiera uso de materiales
colegio fe y través de llegar a lograr en un futuro,metas y sueños como:
alegría una bitácora que le gustaria llegar a cumplir en un futuro,  hojas blanca
promoviendo de al finalizar esto le indicaremos a los escolares  lápiz
la interacción seguimiento. que realicen ahora la parte negativa de cada  marcadores
social entre uno de ellos, lo que no le gusta, las
pares dentro debilidades que cada uno de ellos tienes, al
del aula de finalizar cada uno de los escolares doblara
clases. Para cada uno de las hojas y las introducira en una
el 30 de mayo bomba que tendra y batira muy bien cada
del 2021 uno de estas hojas, posteriormente le
indicaremos a los escolares que realicen una
escritura definitiva donde mezcle cada uno de
estos 3 papeles mesclados.
En la segunda sesion se realizara un
programa de radio denominado “RADIO
KIDS” donde cada uno de los escolares
debera tomar esta ultima escritura creada y
socializarlo a traves de una entrevista que
estara realizada en el programa radia,
asumiendo el rol de una 3 persona que esta
218
leyendo este escrito, esto se repetira con

cada uno de los escolares finalizando asi la
actividad, se realizara la retroalimentacion
donde se indagara a los escolares que
acciones seles facilito más y que otras no,
ejecutada

Tercer Lograr en el 90% de Lograr que el “BAILE EMOCIONAL” 21 de Recursos
Objetivo los escolares, la 70% de los La actividad terapéutica de tipo febrero Humanos
Favorecer la participación en las escolares de semiestructurada la cual se llevara a de 2021 Estará conformados
manifestación actividades del los grados cabo por medio de la modalidad remota por los escolares del
de la emoción programa “Las quinto logren de manera sincrónica utilizando la 45 programa de
mediante el habilidades de una plataforma institucional zoom; consistira minutos promoción del grado
juego comunicación e interacción en 3 fases, inicialmente los escolares quinto.
recreativo, interacción de los social asertiva deberan referir diferentes tipos de
teatro y danza. escolares del grado entre pares emociones, posteriormente cada uno de Recursos no
quinto primaria del dentro del los escolares relacionara esa emocion humanos
colegio fe y alegría aula de clase con un movimiento corporal (EJ RABIA: Estará conformado
promoviendo la para el 30 de SALTO, TRISTEZA: AGACHARSE), por las estructuras
interacción social mayo del despues de que cada uno de los físicas del hogar, así
entre pares dentro 2021 a través escolares realice el movimiento deberan mismo se requiere el
del aula de clases. de una unir todos los movimientos creando una uso de materiales
Para el 30 de mayo bitácora de secuencia, despues de tener la como:
del 2021 seguimiento. secuencia clara y establecida, deberan  hojas blanca
219
escoger un ritmo musical y relacionar la  lápiz
misma , ahora deberan agregarle ritmo a  marcadores
esta secuencia, esto se realizara a traves
de una ruleta la cual tendra diferentes
ritmos musicales escritos,anteriormente
establecida, posteriormente la terapeuta
ocupacional en formacion les darala
indicacion de realizar la danza de
acuerdo a la secuecia anteriormente
establecida, finalizando asi la actividad,
se realizara la retroalimentacion donde
se indagara a los escolares que acciones
seles facilito más y que otras no,
ejecutada
Tercer Lograr en el 90% de Lograr que el “BINGO EMOCIONAL” Recursos
Objetivo los escolares, la 70% de los La actividad terapéutica de tipo 21 de Humanos
Favorecer la participación en las escolares de semiestructurada la cual se llevara a febrero Estará conformados
manifestación actividades del los grados cabo por medio de la modalidad remota de 2021 por los escolares del
de la emoción programa “Las quinto logren de manera sincrónica utilizando la programa de
mediante el habilidades de una plataforma institucional zoom consistira 45 promoción del grado
juego comunicación e interacción en que la terapeuta ocupacional en minutos quinto.
recreativo, interacción de los social asertiva formacion proyectara un bingo de
teatro y danza. escolares del grado entre pares emociones, cada uno de los escolares Recursos no
quinto primaria del dentro del contara con un carton donde se humanos
colegio fe y alegría aula de clase encontraran plasmadas las diferentes Estará conformado
220
promoviendo la para el 30 de emociones, la terapeuta ocupacional ira por las estructuras
interacción social mayo del sacando una auna las fichas para lograr físicas del hogar, así
entre pares dentro 2021 a través completar asi el tablero el primer escolar mismo se requiere el
del aula de clases. de una que logre completar cada una de las uso de materiales
Para el 30 de mayo bitácora de emociones con su pareja debera referir como:
del 2021 seguimiento. como se siente el dia de hoy, cual es su  Tablero
emocion en esye dia , finalizando asi la  fichas
actividad, se realizara la  bingo
retroalimentacion donde se indagara a 
los escolares que acciones seles facilito
más y que otras no, introyectando el
objetivo de la actividad ejecutada
Tercer Lograr en el 90% de Lograr que el “ESCALERA EMOCIONAL Recursos
Objetivo los escolares, la 70% de los La actividad terapéutica de tipo 21 de Humanos
Favorecer la participación en las escolares de semiestructurada la cual se llevara a febrero Estará conformados
manifestación actividades del los grados cabo por medio de la modalidad remota de 2021 por los escolares del
de la emoción programa “Las quinto logren de manera sincrónica utilizando la programa de
mediante el habilidades de una plataforma institucional zoom consistira 45 promoción del grado
juego comunicación e interacción en dos sesion en 3 fases, incialmente los minutos quinto.
recreativo, interacción de los social asertiva escolares crearan una escalera
teatro y danza. escolares del grado entre pares implemntando materiales que encuentre Recursos no
quinto primaria del dentro del en cada como lo son, marcadores, tijeras, humanos
colegio fe y alegría aula de clase colores, cartulina, logrando crear la Estará conformado
promoviendo la para el 30 de escalera con diferentes emojis, despues por las estructuras
interacción social mayo del de creada la escalera procederemos a físicas del hogar, así
entre pares dentro 2021 a través jugar en la misma, realizando retos y mismo se requiere el
221

del aula de clases. de una actividades de la misma, finalizando asi uso de materiales
Para el 30 de mayo bitácora de la actividad, se realizara la como:
del 2021 seguimiento. retroalimentacion donde se indagara a  cartulina
los escolares que acciones seles facilito  colores
más y que otras no, introyectando el  tijeras
objetivo de la actividad ejecutada  lápiz
 marcadores
222
5.2.7 Análisis e interpretación de resultados. A continuación, se presentan los
resultados obtenidos en el proceso de valoración a través del instrumento de
habilidades de comunicación e interacción (ACIS), cuyo objetivo es evaluar el
grado en que los escolares de tercero, cuarto y quinto del colegio Fe y Alegría. Las
variables a evaluar corresponden a dominio físico (corporalidad), intercambio de
información y relaciones, en donde cada habilidad es graduada de acuerdo a la
escala de puntuación que se expresa en cuatro criterios de calificación,
competente (4), cuestionable (3), infectivo (2) y déficit (1).
5.2.7.1 Resultados de valoración inicial. El proceso de valoración se llevó a cabo
con los grados Terceros contando con la participación de ochenta y tres (83)
escolares, los cuartos con cincuenta y cinco (55) escolares y los quintos con
noventa (90) escolares, en dos momentos de manera sincrónica por las
plataformas Zoom y Meet, se presenta la distribución y análisis porcentual de los
resultados obtenidos.
223
Tabla 7. Distribución porcentual de los criterios de valoración del instrumento
ACIS de habilidades de comunicación e interacción de los escolares de los grados
terceros del Colegio Fe y Alegría, febrero del 2021.
DOMINIO FISICO
GRADO 301-304
ITEM Competente Cuestionable Inefectivo Déficit Total
N° % N° % N° % N° % Nº %
Se contacta 0 0 61 74,39 21 25,61 0 0 82 100
Contempla 0 0 75 91,46 7 8,54 0 0 82 100
Gesticula 0 0 77 93,90 5 6,10 0 0 82 100
Maniobras 0 0 74 90,24 8 9,76 0 0 82 100
Se orienta 0 0 71 86,59 11 13,41 0 0 82 100
Se posiciona 0 0 82 100 0 0 0 0 82 100
Arias Navarro Lina Marcela formato ACIS de habilidades de comunicación e interacción. 2021.
224
Grafica 7. Análisis porcentual de los criterios de valoración del instrumento ACIS
de habilidades de comunicación e interacción de los escolares de los grados
DOMINIO FISICO
GRADO 301 - 304
90
80 82
75 77
70 74
71
60
61
Cuestionable
50 Inefectivo
40
30
20
21
10
11
7 8 0
0 5
Se contacta Contempla Gesticula Maniobra se orienta se posiciona
De acuerdo con los resultados obtenidos en la gráfica anterior en relación a las
habilidades de comunicación e interacción para el dominio físico, se puede
interpretar en relación al ítems de se contacta que un 74% de los escolares que
comprende 61 infantes , cumplen con el criterio de calificación cuestionable (3), un
26% que comprende a 21 escolares obtienen una calificación de (2) inefectivo; en
relación al ítem de contempla un 91% de los escolares que equivale a 75
estudiantes, cumplen con el criterio de calificación cuestionable (3) y un 8% que
comprende a 7 infantes son calificados inefectivo(2).
225
En relación al ítem de gesticula un 93% es correspondiente a 77 usuarios obtienen
una puntuación de (3) cuestionables, un 6% equivalente a 5 escolares obtienen
una puntuación de (2) inefectivo. En relación a maniobra un 90% que hace
referencia a 74 estudiantes son puntuados como cuestionables(3), un 10%
correspondiente a 8 infantes son calificados como inefectivos(2); en el ítem de se
orienta un 86% que corresponde a 71 escolares son calificados como
cuestionable(3), un 13% equivalente a 11 estudiantes el cual fueron calificados
como ineficiente(2); en relación al ítem de se posiciona un 82% equivalente a los
82 estudiantes que fueron calificados como cuestionables(3), obteniendo un 0%
en la calificación de inefectivo(2).

INTERCAMBIO DE INFORMACION
GRADO 301-304
INTEM Competent Cuestionable Inefectivo Déficit Total
e
N° % N° % N° % N° % Nº %
Articula 0 0 76 93 6 7 0 0 82 100
Asertivo 0 0 71 87, 11 13 0 0 82 100
Pregunta 0 0 39 48 43 52 0 0 82 100
Modula 0 0 52 63 30 37 0 0 82 100
Comparte 0 0 40 49 42 51 0 0 82 100
Habla 0 0 37 45 45 55 0 0 82 100
Sostiene 0 0 63 74 19 23 0 0 82 100
226
GRADOS 301-304
80
76
70
71
60 63
Cuestionable
50 55
52 52 Inefectivo
48
40 45
40 42
30
30
20
19
10
11
6
0
Articula Asertivo Pregunta Modula Comparte Habla Sostiene
De acuerdo a los resultados obtenidos en la gráfica anterior de intercambio de

información, se puede interpretar que en el ítem de Articula un 92% de los
escolares que representa a 76 infantes , cumplen con el criterio de calificación
cuestionable(3), un 7% que corresponde a 6 estudiantes son calificados
inefectivo(2); en relación al ítem de Afectivo un 86% de los usuarios que
corresponde a 71 estudiantes, cumplen con el criterio de calificación
cuestionable(3), un 13% que comprende a 11 escolares son calificados
inefectivo(2); en relación al ítem de pregunta un 48% correspondiente a 39
estudiantes son calificados como cuestionables(3), un 52% pertenecientes a 43
227
escolares se evalúan como inefectivo(2); en relación a Modula un 63%
equivalentes a 52 estudiantes son puntuados como cuestionables(3).
Un 36% correspondientes a 30 infantes obtienen una puntuación de inefectivos(2);

en el ítem de Comparte el 48% correspondiente a 40 infantes son calificados como
cuestionable(3), un 51% que corresponde a 42 escolares son calificados como
ineficiente(2); en relación al ítem de habla se evidencia que el 47% de la población
que comprende a 40 estudiantes fueron puntuados como cuestionables(3), un
53% que comprende a 45 usuarios son calificados como inefectivos(2); en el ítem
de sostiene el 76% equivalente a 63 estudiantes son calificados como
cuestionables(3) y un 23% equivalente a19 escolares son calificados como
inefectivos(2).

RELACIONES
GRADO 301-304
Competente Cuestionable Inefectivo Déficit Total
ITEM
N° % N° % N° % N° % Nº %
Colabora 0 0 67 82 15 18 0 0 82 100
Cumple 0 0 75 91 7 9 0 0 82 100
Centra 0 0 42 51 40 49 0 0 82 100
Relacionarse 0 0 80 98 2 2 0 0 82 100
Respeta 0 0 75 91 7 89 0 0 82 100
228
RELACIONES GRADOS 301-304

90
80
80 75 75
70 67
60
Cuestionable
50 Ineficiente
42 40
40
30
20 15
10 7 7
2
0
Colabora Cumple Centra Relacionarse Respeta
Fuent
e: Terapeuta Ocupacional en formación Ramón Villamizar Karen Lorena, Rojas Gonzales Paula Andrea, Arias
Navarro Lina Marcela formato ACIS de habilidades de comunicación e interacción. 2021.
De acuerdo a los resultados obtenidos en la gráfica anterior de relaciones, se

puede interpretar en el ítem de colabora un 81% de los escolares que comprende
67 infantes cumplen con el criterio de calificación cuestionable(3), un 18% que
corresponde a 15 usuarios son calificados inefectivo(2); en relación al ítem de
cumple un 91% de los infantes que comprende a 75 estudiantes, cumplen con el
criterio de calificación cuestionable(3), un 8% que equivalen a 7 escolares son
calificados inefectivo(2); en relación al ítem de centra un 51% correspondiente a
42 usuarios obtienen una puntuación (3)cuestionables, un 48% correspondiente a
40 infantes son calificados como inefectivo(2); en relación al ítem de relacionarse
el 97% correspondiente a 80 estudiantes son calificados como cuestionables(3).
Un 2% equivalente a 2 infantes son puntuados (2) inefectivos; en el ítem de

respeta un 91% equivalente a 75 usuarios son evaluados como cuestionable (3),
un 8% correspondiente a 7 escolares el cual fueron calificados como inefectivos
(2).
229
Cuartos del Colegio Fe y Alegría, febrero del 2021.
DOMINIO FÍSICO
GRADO 401- 403
Competente Cuestionable Inefectivo Déficit TOTAL
ITEM
N° % N° % N° % N° % N° %
Se contacta 8 15% 45 82% 2 4% 0 0% 55 100%
Contempla 0 0% 53 96% 2 4% 0 0% 55 100%
Gesticula 25 45% 30 55% 0 0% 0 0% 55 100%
Maniobras 25 45% 30 55% 0 0% 0 0% 55 100%
Se orienta 20 36% 33 60% 2 4% 0 0% 55 100%
Se posiciona 9 16% 32 58% 14 25% 0 0% 55 100%
DOMINIO FISICO
GRADO 401-403
120%
100% 96%
82%
80%
69%
55% 55% 58%

60%
0.45 0.45
40% 0.36
25%
20% 0.15 0.16
4% 4% 4%
0%
Se contacta Contempla Gesticula Maniobra Se orienta Se posiciona
Competente Cuestionable Déficit
230
De acuerdo a los resultados obtenidos en la gráfica anterior de dominio físico, se
puede interpretar que en relación al ítem se contacta un 15% de los escolares que
comprende a 8 infantes cumplen con el criterio de calificación competente(4), un
82% que intuye a 45 estudiantes son calificados cuestionable y un 4% que
equivale a 2 escolares calificándose como inefectivo(2); en relación a contempla
un 96% de los escolares que comprende 53 estudiantes, cumplen con el criterio
de calificación cuestionable(3), un 4% que comprende a 2 escolares son
calificados inefectivo(2); en relación al ítem de gesticula un 45% correspondiente a
25 estudiantes son calificados como competentes(4).
Un 55% equivalente a 30 escolares se calificaron como cuestionables(3); en

relación a maniobra un 45% correspondiente a 25 estudiantes son calificados
como competente(4), un 55% equivalente a 30 infantes son calificados como
cuestionables(3); en el ítem de se orienta un 36% que corresponde a 20 escolares
son calificados como competentes(4), un 60% equivalente a 33 estudiantes el cual
fueron calificados como cuestionables(3), un 4% correspondientes a 2 infantes son
calificados como infectivo(2); en relación al ítem de se posiciona un 16%
equivalente a 9 estudiantes fueron calificados como competente(4), un 58%
correspondiente a 32 escolares se calificaron como cuestionables(3) y un 25%
equivalente a 14 escolares se calificaron como inefectivos(2).
231
INTERCAMBIO DE INFORMACIÓN
GRADO 401-403
INTEM Competente Cuestionabl Inefectivo Déficit TOTAL
e
N° % N° % N° % N° % N° %
Articula 24 44% 31 56% 0 0% 0 0% 55 100%
Asertivo 10 18% 44 80% 1 2% 0 0% 55 100%
Pregunta 51
0 0% 27 49% 28 0 0% 55 100%
%
Modula 0 0% 55 100% 0 0% 0 0% 55 100%
Comparte 11
6 11% 43 78% 6 0 0% 55 100%
%
Habla 87
0 0% 7 13% 48 0 0% 55 100%
%
Sostiene 11
0 0% 49 89% 6 0 0% 55 100%
%
232
GRADO 401-403
120%
100%
100%
87% 89%
80% 78%
80%
60% 56%
51%
49%
44%
40%
20%
18%
11% 11% 13% 11%
2%
0%
De acuerdo a la gráfica anterior correspondiente a los resultados de intercambio

de información se puede interpretar que en articula un 44% equivalente a 24
estudiantes cumplen el criterio de competente(4), un 56% correspondiente a 31
escolares se calificaron como cuestionable(3); en relación al ítem asertivo el 18%
equivalente a 10 infantes son calificados como competentes(4), un 80%
correspondiente a 44 estudiantes fueron calificados como cuestionables(3), un 2%
correspondiente a 1 escolar calificado como inefectivo(2); en el ítem de pregunta
el 49% equivalente a 27 escolares fueron calificados como cuestionables(3), un
51% equivalente a 28 estudiantes son calificados como inefectivos(2); en relación
a modula el 100% equivalentes a 55 estudiantes calificados como cuestionable(3).
En el ítem de comparte 11% correspondiente a 6 escolares fueron calificados
como competente(4), un 78% equivalente a 43 escolares se calificaron como
cuestionables(3) y un 11% correspondiente a 6 estudiantes calificándose como
inefectivo(2); en relación al ítem de habla un 13% corresponde a 7 estudiantes
233
reciben calificación de cuestionable(3) y un 87% equivalente a 48 escolares
calificándose como inefectivo(2); en relación a sostiene, un 89% equivalente a 49
escolares se calificaron como cuestionables(3) y un 11% correspondiente a 6
estudiantes calificándose como inefectivo(2).

RELACIONES
GRADO 401-403
Competente Cuestionable Inefectiv Déficit TOTAL
ITEM o
N° % N° % N° % N° % N° %
Colabora 25 45 30 55 0 0% 0 0% 55 100%
Cumple 3 5 52 95 0 0% 0 0% 55 100%
Centra 5 9 36 65 14 25 0 0% 55 100%
Relacionarse 1 2 52 95 2 4 0 0% 55 100%
Respeta 30 55 24 44 1 2 0 0% 55 100%
234
RELACIONES
GRADO 401-403
100% 95% 95%
90%
80%
70% 65%
60% 55% 55%
50% 45% 44%
40%
30% 0.25
20%
9%
10% 5% 0.04
2% 0.02
0%
Colabora Cumple Centra Relaciona Respeta
Competente Cuestionable Deficit
De acuerdo a la gráfica anterior correspondiente a los resultados de relaciona se

puede interpretar que en el ítem de colabora un 45% equivalente a 25 estudiantes
cumplen el criterio de competente(4), un 55% correspondiente a 30 escolares se
calificaron como cuestionable(3); en relación al ítem cumple el 5% equivalente a 3
infantes que son calificados como competentes(4), un 95% correspondiente a 52
estudiantes fueron calificados como cuestionables(3); en el ítem de centra el 9%
equivalente a 5 escolares fueron calificados como competentes(4), un 65%
correspondiente a 36 estudiantes son calificados como cuestionable(3) y un 25%
correspondiente a 14 estudiantes son calificados como inefectivo(2); en relación a
relacionarse el 2% equivalentes a 1 estudiante es calificado como competente(4).
Un 95% correspondiente a 52 estudiantes fueron calificados como cuestionable (3)

y un 4% perteneciente a 2 escolares se calificaron como inefectivos(2); en el ítem
de respeta el 55% correspondiente a 30 escolares fueron calificados como
235
competente(4), un 44% equivalente a 24 escolares se calificaron como
cuestionables(3) y un 2% correspondiente a 1 estudiantes calificándose como
inefectivo(2).

Quinto del Colegio Fe y Alegría, febrero del 2021.
DOMINIO FISICO
GRADOS 501- 504
N° % N° % N° % N° % % Nº
Se contacta 20 22 50 56% 20 22% 0 0 100% 90
% %
Contempla 10 11 78 87% 2 2% 0 0 100% 90
% %
Gesticula 10 11 70 78% 10 11% 0 0 100% 90
% %
Maniobras 15 17 55 61% 20 22% 0 0 100% 90
% %
Se orienta 47 52 25 28% 18 20% 0 0 100% 90
% %
Se 19 21 71 79% 0 0% 0 0 100% 90
posiciona % %
236
Quinto del Colegio Fe y Alegría, febrero del 2021.
DOMINIO FISICO
GRADOS 501 - 504
100%
90% 87%
78% 79%
80%
70%
61%
60% 56%
52%
50%
40%
30% 28%
22% 22% 22% 20% 21%
20% 17%
11% 11% 11%
10%
2%
0%

puede interpretar en relación a se contacta un 22% de los escolares que
comprende 20 infantes , cumplen con el criterio de calificación competente, un
56% que comprende a 50 estudiantes son calificados cuestionable y un 22% que
equivale a e escolares calificándose como inefectivo; en relación a contempla un
20% de los escolares que comprende 90 estudiantes, se puede interpretar en
relación a se contempla cumplen con el criterio de calificación competente, un
11% que comprende a 10, un 87% de los escolares que comprende 78 escolares
cumplen con el criterio de calificación cuestionable, un 2% de los escolares que
comprende 2 escolares con el criterio de infectivo.
En relación al ítem de gesticula un 11% correspondiente a 10 estudiantes son

calificados como competentes, un 87% equivalente a 78 escolares se calificaron
237
como cuestionables, en relación a inefectivo un 11% lo que corresponde a 10
estudiante; en relación a maniobra un 17% correspondiente a 15 estudiantes son
calificados como competente, un 61% equivalente a 55 infantes son calificados
como cuestionables, en relación a inefectivo un 22% equivalente a 20 escolares;
en el ítem de se orienta un 52% que corresponde a 47 escolares son calificados
como competentes, un 28% equivalente a 25 estudiantes el cual fueron calificados
como cuestionables, un 20% correspondientes a 18 infantes son calificados como
infectivo. En relación al ítem de se posiciona un 21% equivalente a 19 estudiantes
fueron calificados como competente, un 79% correspondiente a 71 escolares se
calificaron como cuestionables.

Quinto del Colegio Fe y Alegría, febrero del 2021
GRADOS 501 – 504
N° % N° % N° % N° % Nº %
Articula 30 33% 47 52% 13 15% 0 0% 90 100%
Asertivo 15 17% 39 43% 36 40% 0 0% 90 100%
Pregunta 25 28% 27 30% 38 42% 0 0% 90 100%
Modula 26 29% 40 44% 24 27% 0 0% 90 100%
Comparte 13 12% 67 74% 10 14% 0 0% 90 100%
Habla 20 22% 28 31% 42 47% 0 0% 90 100%
Sostiene 17 19% 63 70% 10 11% 0 0% 90 100%
Arias Navarro Lina Marcela formato ACIS de habilidades de comunicación e interacción. 2021
238
de habilidades de comunicación e interacción de los escolares de lo grados Quinto
del Colegio Fe y Alegría, febrero del 202
GRADOS 501 - 504
80%
74%
70%
70%
60%
52%
50% 47%
43% 42% 44%
40%
40%
33% 31%
30% 28%30% 29% 27%
22%
17% 19%
20% 15%
12% 14%
11%
10%
0%
competente cuestionable inefectivo

estudiantes cumplen el criterio de competente, un 52% correspondiente a 47
escolares se calificaron como cuestionable, un 15% equivalente a 13 escolares se
calificaron como inefectivo; en relación al ítem asertivo el 17% equivalente a 15
infantes son calificados como competentes, un 43% correspondiente a 39
estudiantes fueron calificados como cuestionables, un 40% correspondiente a 36
escolar calificado como inefectivo; en el ítem de pregunta el 28% equivalente a 25
escolares fueron calificados como competente, un 30% equivalente a 27
estudiantes son calificados como cuestionable, un 42% correspondiente a 38
escolares calificado como inefectivo.
En relación a modula el 29% equivalentes a 26 estudiantes, calificados como

competentes, 44% equivalente a 40 escolares calificados como cuestionable, el
239
27% equivalente a 24 escolares calificados como inefectivos; en el ítem de
comparte 12% correspondiente a 13 escolares fueron calificados como
competente, un 74% equivalente a 67 escolares se calificaron como cuestionables
y un 11% correspondiente a 10 estudiantes calificándose como inefectivo; en
relación al ítem de habla un 22% corresponde a 20 estudiantes reciben calificación
de competente y un 31% equivalente a 28 escolares calificándose como
cuestionable.
Un 47% corresponde a 42 escolares calificados como inefectivo; en relación con
sostiene, un 19% equivalente a 17 escolares se calificaron como competente y un
70% correspondiente a 63 estudiantes calificándose como cuestionable, un 11%
corresponde a 10 escolares calificado como inefectivo.

Quinto del Colegio Fe y Alegría, febrero del 2021
RELACIONES
GRADO 501 - 504
N° % N° % N° % N° % Nº %
Colabora 80 88% 10 12% 0 0% 0 0% 90 100%
Cumple 45 50% 45 50% 0 0% 0 0% 90 100%
Centra 15 16% 35 39% 40 45% 0 0% 90 100%
Relacionarse 40 45% 50 56% 0 0% 0 0% 90 101%
Respeta 30 33% 40 45% 20 22% 0 0% 90 100%
de habilidades de comunicación e interacción de los escolares de lo grados Quinto
del Colegio Fe y Alegría, febrero del 2021
240
RELACIONES
GRADOS 501 - 504
100%
90% 88%
80%
70%
60% 56%
50% 50%
50% 0.45 45% 45%
39%
40% 33%
30%
0.22
20% 16%
12%
10%
0%
Competente Cuestionable Deficit

cumplen el criterio de competente, un 12% correspondiente a 10 escolares se
calificaron como cuestionable; en relación al ítem cumple el 50% equivalente a 45
infantes que son calificados como competentes, un 50% correspondiente a 45
estudiantes fueron calificados como cuestionable; en el ítem de centra el 45%
equivalente a 40 escolares fueron calificados como inefectivos, un 39%
correspondiente a 35 estudiantes son calificados como cuestionable y un 16%
correspondiente a 15 estudiantes son calificados como competente
En relación con relacionarse el 45% equivalentes a 40 estudiante es calificado

como competente, un 56% correspondiente a 50 estudiantes fueron calificados
como cuestionable; en el ítem de respeta el 55% correspondiente a 30 escolares
fueron calificados como competente, un 33% equivalente a 30 escolares se
calificaron como competente y un 45% correspondiente a 40 estudiantes
calificándose como cuestionable, un 22% correspondiente a 20 escolares se
calificaron como inefectivos.
241
del instrumento Evaluación de las habilidades de comunicación e interacción
(ACIS), aplicado a los escolares de los grados Tercero, Cuarto y Quinto
perteneciente a la institución, Colegio Fe y Alegría del municipio de los patios, el
cual evalúa las habilidades sociales y las relaciones interpersonales de los
estudiantes.
Se realizó el respectivo análisis terapéutico de los grados, tercero, cuarto y quinto

lográndose determinar que, en el dominio de corporalidad existe mayor número de
estudiantes que se encuentran dentro del criterio de calificación cuestionable en
los ítems de se contacta, gesticula y se posiciona, evidenciado al momento de la
ejecución de la actividad; incurriendo en el desempeño escolar al momento de
atender, focalizar y mantener la atención distrayéndose con estímulos externos,
así mismo al establecer una conversación debido a que no mantienen un contacto
visual con otros, no fijando la mirada, no logran dar indicaciones y expresiones
corporales coherentes para una comunicación no verbal.
En dominio de intercambio de información se encuentran en el criterio de

calificación inefectivos en el ítem de pregunta y habla, afectando el desempeño
escolar en la participación de la clase al momento de realizar preguntas regulando
su tono de voz sobre las inquietudes, opiniones e ideas que quieran aportar sobre
la clase, puesto que no se concentra al dar la idea principal del tema ocasionando
que redunden en la pregunta o respuesta que quieran emitir, como también el
temor a equivocarse interfiriendo en la resolución de trabajos o tareas, cuando
quieran dar información, expresar ideas y pensamientos coherentes por medio de
242
un lenguaje verbal entendible y fluido dentro de los contextos que se desempeñan
los escolares.
En el dominio de relaciones, en el ítem de se centra, se evidencio la dificultad de

poder contactarse con otros impidiendo el curso de la acción social con pares,
docentes y familiares dificultándole un desempeño ocupacional satisfactorio
debido a que no expresan lo que piensan o sienten por miedo a equivocarse,
evitando participar durante la ejecución de las clases, interfiriendo en los trabajos
en equipo participando activamente y manteniendo una comunicación asertiva
para poder relacionarse apropiadamente con sus compañeros; también en la
dificultad para cambiar de posiciones adecuadamente o apropiadas en el puesto
de trabajo, lo cual se observó en las posturas adoptadas por los estudiantes
durante las intervenciones siendo estas rígidas, muy formales con los brazos
cruzados al pecho, acostado en el puesto escolar, repercutiendo de manera
específica en la ejecución de tareas dentro y fuera del aula debido a que si no
adoptan una posición adecuada su capacidad de atención y motivación se verá
afectada, demostrando desinterés en las actividad académica.
De igual manera, se observó que durante la ejecución de la actividad de

valoración de los escolares de los grados tercero, cuarto y quinto del colegio fe y
alegría, identificando la necesidad a nivel del intercambio de información en los
escolares interfiriendo en la adecuada interacción social entre pares dentro del
aula de clase.
Es por ello que se fundamenta de acuerdo con lo establecido por Forsyth y

Kielhofner quienes refieren “Las habilidades de comunicación e interacción son
acciones dirigidas a otros, objetos o procesos en los cuales uno mismo y los otros
tienen intereses comunes. Como señalar a otro para indicar que es a ella o a él a
quién uno está dirigiendo una petición para ayudarla” [ CITATION Kir00 \l 9226 ], debido
a que se considera importante la competencia ocupacional en cuanto a las
243
comunicaciones y relaciones interpersonales teniendo la habilidad de usar la
comunicación no verbal y verbal para emitir, recibir, crear y dirigir información,
ideas, opiniones y actitudes, orientadas para relacionarse y socializar con otras
personas, de acuerdo a los espacios en los que se encuentren y la disposición que
tengan frente a las diferentes tareas que les demande el rol escolar como el
trabajo en equipo y la participación activa durante la clase.
Considerando lo anterior se evidencia la necesidad de promover las habilidades

de comunicación e interacción con el fin de favorecer el desempeño escolar en la
interacción social entre pares, mediante la ejecución del presente programa,
contribuyendo en el aprendizaje significativo de los escolares de Tercero, Cuarto y
Quinto del Colegio Integrado Fe y Alegría. De igual manera, permitiendo
establecer una comunicación verbal y no verbal mediante gestos o señales para
expresar mensajes con claridad a los compañeros de clase, docentes, terapeutas
ocupacionales en formación o demás personas que se encuentren dentro de la
institución educativa, con relaciones basadas siempre en el respeto mutuo y la
empatía.
5.2.7.2 Resultados de valoración final. A continuación, se presentan los resultados

correspondientes al proceso de valoración final a través del instrumento de
habilidades de comunicación e interacción (ACIS), los cuales fueron aplicados a
88 estudiantes de tercero, estudiantes de cuarto y 50 alumnos de quinto del
colegio fe y alegría mediante la implementación de plataformas virtuales las cuales
fueron implementadas para la aplicación de un cuestionario en línea apoyándolo
con imágenes en donde a través de nueve preguntas se realizó la evaluación de
las habilidades de comunicación e interacción (ACIS).
244
Tabla 16. Distribución porcentual de los criterios de valoración final del
instrumento ACIS de habilidades de comunicación e interacción de los escolares
de los grados Terceros del Colegio Fe y Alegría, mayo del 2021.
DOMINIO FISICO
GRADO 301-304
ITEM Competente Cuestionable Inefectivo Déficit TOTAL
N° % N° % N° % N° % N° %
Se contacta 67 75% 21 24% 0 0% 0 0% 88 100%
Contempla 67 75% 21 24% 0 0% 0 0% 88 100%
Gesticula 52 80% 36 40% 0 0% 0 0% 88 100%
Maniobras 83 73% 5 10% 0 0% 0 0% 88 100%
Se orienta 83 65% 5 6% 0 0% 0 0% 88 100%
Se posiciona 52 67% 36 40% 0 0% 0 0% 88 100%
Grafica 16. Análisis porcentual de los criterios de valoración final del instrumento
Terceros del Colegio Fe y Alegría, mayo del 2021.
DOMIO FISICO
GRADO 301-304
90%
80%
80% 75% 75% 73%
70% 65% 67%
60%
50%
40% 40%
40%
30% 24% 24%

20%
10%
10% 6%
0%
Competente Cuestionable Inefectivo Deficit
245

comprende a 67 infantes cumplen con el criterio de calificación competente(4)
debido a que se evidencia en las intervenciones que los escolares por medio de la
cámara de su dispositivo realizaban contacto visual al preguntar o responder
alguna inquietud, también se logra observar en las observaciones al aula; un 24%
que intuye a 21 estudiantes son calificados cuestionable; en relación a contempla
un 75% de los escolares que comprende 67 estudiantes, cumplen con el criterio
de calificación competente(4) debido a que utilizan los ojos para comunicarse e
interactuar con otros al momento de ejecutar las actividades terapéuticas, un 24%
que comprende a 21 escolares son calificados cuestionable(3).
En relación al ítem de gesticula un 80% correspondiente a 52 estudiantes son

calificados como competentes(4) debido a que los escolares se comunican de
manera asertiva y dan a conocer lo que sienten o las inquietudes que tienen y un
40% equivalente a 36 escolares se calificaron como cuestionables(3) en vista de
que al momento de llevar a cabo las intervenciones estos escolares presentaban
dificultades mínimas para usar el cuerpo para indicar o demostrar lo que querían
referir; en cuanto a maniobra un 73% correspondiente a 83 estudiantes son
calificados como competente(4) observado en las actividades terapéuticas cuando
los escolares realizar una manipulación de los objetos o herramientas requeridas
para cada una de las actividades y en las observaciones al aula se pudo
evidenciar que los escolares mueven su propio cuerpo con relación a otros, un
10% equivalente a 5 infantes son calificados como cuestionables(3).
En el ítem de se orienta un 65% que corresponde a 83 escolares son calificados

como competentes(4) evidenciado en las intervenciones al momento de realizar
246
actividades que requieran de la orientación en el puesto de trabajo o dentro del
hogar, un 6% equivalente a 5 estudiantes los cuales fueron calificados como
cuestionables(3); en relación al ítem de se posiciona un 67% equivalente a 52
estudiantes fueron calificados como competente(4) observado en las actividades
terapéuticas y en las observaciones al aula, debido a las posiciones asumidas
correctamente por los escolares en su puesto de trabajo y en las posturas físicas
requeridas para las actividades terapéuticas, un 40% correspondiente a 36
escolares se calificaron como cuestionables(3).

GRADO 301-304
INTEM Competente Cuestionable Inefectivo Déficit TOTAL
N° % N° % N° % N° % N° %
Articula 80 70% 8 20% 0 0% 0 0% 88 100%
Asertivo 71 67% 17 16% 0 0% 0 0% 88 100%
Pregunta 80 82% 8 23% 0 0% 0 0% 88 100%
Modula 77 75% 11 14% 0 0% 0 0% 88 100%
Comparte 68 64% 20 13% 0 0% 0 0% 88 100%
Habla 82 66% 6 15% 0 0% 0 0% 88 100%
Sostiene 86 68% 2 19% 0 0% 0 0% 88 100%
247
GRADO 301-304
90%
82%
80% 75%
70% 68%
70% 67% 66%
64%
60%
50%
40%
30%
23%
20% 19%
20% 16% 14% 15%
13%
10%
0%
Artucula Asertivo Pregunta Modula Comparte Habla Sostiene

estudiantes cumplen el criterio de competente(4) debido a que los escolares
logran comunicar de manera clara y entendible las inquietudes que surgen a
medida que se van presentando en las intervenciones, un 20% correspondiente a
8 escolares se calificaron como cuestionable(3); en relación al ítem asertivo el
67% equivalente a 71 infantes son calificados como competentes(4) evidenciado
en las actividades al momento en que los escolares logran expresar desacuerdos
negativos frente a las pautas de las actividades o que se presentaran con sus
compañeros al no estar de acuerdo con lo que se requería, un 16%
correspondiente a 17 estudiantes fueron calificados como cuestionables(3).
248
En el ítem de pregunta el 82% equivalente a 80 escolares fueron calificados como
competente(4) cuando los escolares en el transcurso de las actividades terapeutas
indagaban y esclarecían dudas surgidas en las indicaciones para la ejecución de
las actividades, así mismo, en las observaciones al aula cuando indagan a la
docente acerca de los temas de la clase o realizar preguntas acerca de lo que no
entiendan, un 23% equivalente a 8 estudiantes son calificados como
cuestionables(3); en cuanto a modula el 75% equivalentes a 77 estudiantes
calificados como competente(4) debido a que en las actividades se requería de
llevar a los escolares a un estado emocional exaltado y se debía observar cómo
sería su tono de voz frente a situaciones de angustia, agresividad o tristeza, un
13% correspondiente a 20 alumnos son calificados cuestionable(3).

como competente(4) observado en las actividades al momento de compartir sus
opiniones con los compañeros acerca de lo que se realizaba, un 13% equivalente
a 20 escolares se calificaron como cuestionables(3); en relación al ítem de habla
un 66% corresponde a 82 estudiantes reciben calificación de competente(4)
evidenciado en las actividades terapéuticas y en las observaciones al aula debido
a que se hacen entender por medio del uso de palabras, freses u oraciones y un
15% equivalente a 6 escolares calificándose como cuestionable(3); en relación a
sostiene un 68% equivalente a 86 escolares se calificaron como competente(4)
debido a que mantienen una conversación apropiada a la temática que se esté
tratando en las actividades terapéuticas, así mismo, en las clases con la docente
evidenciado en las observaciones al aula y un 19% correspondiente a 2
estudiantes calificándose como cuestionable(3).
249
RELACIONA
GRADO 301-304
ITEM
N° % N° % N° % N° % N° %
Colabora 76 80% 12 24% 0 0% 0 0% 88 100%
Cumple 78 71% 10 18% 0 0% 0 0% 88 100%
Centra 73 68% 15 15% 0 0% 0 0% 88 100%
Relacionarse 77 61% 11 12% 0 0% 0 0% 88 100%
Respeta 72 70% 16 20% 0 0% 0 0% 88 100%
RELACIONA
GRADO 301-304
90%
80%
80%
71% 70%
70% 68%
61%
60%
50%
40%
30% 24%
18% 20%
20% 15%
12%
10%
0%
Colabora Cumple Centra Relacionarse Respeta
Cuestionable Competente Inefectivo Deficit
250
cumplen el criterio de competente(4) debido a que en las actividades los escolares
ayudaban al cumplimiento de la terminación de las actividades coordinando su
propia acción con la de sus compañeros hacia el mismo objetivo, un 24%
correspondiente a 12 escolares se calificaron como cuestionable(3); en relación al
ítem cumple el 71% equivalente a 78 infantes que son calificados como
competentes(4) los escolares seguían el orden de las intervenciones y seguían las
indicaciones de las docentes titulares evidenciado en las observaciones al aula, un
18% correspondiente a 10 estudiantes fueron calificados como cuestionables(3).
En el ítem de centra el 68% equivalente a 73 escolares fueron calificados como

competentes(4) evidenciado en las actividades terapéuticas cuando los escolares
dirigían sus conversaciones o acciones al objetivo principal que era llevar a
cabalidad la actividad terapéutica, un 15% correspondiente a 15 estudiantes son
calificados como cuestionable(3); en cuanto a relacionarse el 61% equivalentes a
77 estudiante es calificado como competente (4) los escolares asumían una
manera de actuar intentando establecer una comunicación con los demás
compañeros esto se logró evidenciar en las intervenciones y en las observaciones
al aula, un 12% correspondiente a 11 estudiantes fueron calificados como
cuestionable(3).
En el ítem de respeta el 70% correspondiente a 72 escolares fueron calificados

como competente(4) debido a que los escolares seguían las sugerencias de la
docente y la terapeuta ocupacional siendo receptivos a las misma y cumpliendo
con lo establecido y un 20% equivalente a 16 escolares se calificaron como
cuestionables(3).
251
de los grados Cuarto del Colegio Fe y Alegría, mayo del 2021.
DOMINIO FISICO
GRADO 401-403
ITEM Competente Cuestionable Inefectiv Déficit TOTAL
o
N° % N° % N° % N° % N° %
Se contacta 0
55 82% 12 18% 0 0% 0 67 100%
%
Contempla 0
57 85% 10 15% 0 0% 0 67 100%
%
Gesticula 0
53 79% 14 21% 0 0% 0 67 100%
%
Maniobras 0
58 87% 9 13% 0 0% 0 67 100%
%
Se orienta 0
55 82% 12 18% 0 0% 0 67 100%
%
Se posiciona 0
59 88% 8 12% 0 0% 0 67 100%
%
Cuarto del Colegio Fe y Alegría, mayo del 2021.
DOMINIO FISICO
GRADO 401-403
100% 93% 94%
90% 88%
90% 85% 87%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20% 15% 13%
10% 12%
10% 7% 6%
0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
0%
Competente Cuestionable Inefectivo Déficit
252

comprende a 55 infantes cumplen con el criterio de calificación competente y un
108 que intuye a 12 estudiantes son calificados cuestionable, evidenciándose que
durante las intervenciones los escolares mantienen contacto físico mediante
señas para indicar un lugar o una acción; en relación a contempla un 85% de los
escolares que comprende 57 estudiantes, cumplen con el criterio de calificación
competente, un 15% que comprende a 10 escolares son calificados cuestionable
observándose que los estudiantes en la ejecución de las actividades usan sus ojos
para comunicarse e interactuar con los demás compañeros facilitando la
comunicación entre pares; en relación al ítem de gesticula un 79%
correspondiente a 53 estudiantes son calificados como competentes y un 21%
equivalente a 14 escolares se calificaron como cuestionables, el cual favorece al
momento que los escolares emitan mensajes de manera no verbal utilizando
movimientos con el cuerpo como usar las manos o los ojos para indicar o
demostrar algo.
En cuanto a maniobra un 87% correspondiente a 58 estudiantes son calificados

como competente, un 13% equivalente a 9 infantes son calificados como
cuestionables permitiendo que los escolares al realizar las actividades puedan
mover su cuerpo y realizar diferentes posiciones con movimientos coordinados y
precisos de todo el cuerpo; en el ítem de se orienta un 82% que corresponde a 55
escolares son calificados como competentes, un 18% equivalente a 12 estudiantes
los cuales fueron calificados como cuestionables lo que permite que los escolares
durante las intervenciones puedan identificar a la persona que les habla girando la
cabeza hacia ella y atendiendo el llamado; en relación al ítem de se posiciona, un
88% equivalente a 59 estudiantes fueron calificados como competentes y un 12%
253
correspondiente a 8 escolares como cuestionables, al momento que los
estudiantes en las actividades puedan expresar lo que sienten por medio de
movimientos como el lenguaje corporal mediante expresiones faciales o gestos.

GRADO 401-403
INTEM Competente Cuestionable Inefectivo Déficit TOTAL
N° % N° % N° % N° % N° %
Articula 57 85% 10 15% 0 0% 0 0% 67 100%
Asertivo 60 90% 7 10% 0 0% 0 0% 67 100%
Pregunta 59 88% 8 12% 0 0% 0 0% 67 100%
Modula 57 85% 10 15% 0 0% 0 0% 67 100%
Comparte 55 82% 12 18% 0 0% 0 0% 67 100%
Habla 57 85% 10 15% 0 0% 0 0% 67 100%
Sostiene 56 84% 11 16% 0 0% 0 0% 67 100%
Cuarto del Colegio Fe y Alegría, mayo del 2021.
GRADO 401-403
100% 94% 93% 93%
90% 88%
90% 85% 85%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20% 15% 15%
10% 12%
10% 6% 7% 7%
0%0% 0%0% 0%0% 0%0% 0%0% 0%0% 0%0%
0%
Competente Cuestionable Inefectivo Déficit
254

de información se puede evidenciar que en articula un 85% equivalente a 57
estudiantes fueron calificados como competente y un 15% correspondiente a 10
escolares como cuestionable, el cual favorece la comunicación de los estudiantes
y terapeuta ocupacional en formación durante las intervenciones al momento de
producir un lenguaje claro y entendible dando a conocer sus ideas o inquietudes
sobre los pasos a seguir para la realización de las actividades; en cuanto a es
asertivo el 90% equivalente a 60 infantes son calificados como competente, un
10% correspondiente a 7 estudiantes fueron cuestionables logrando expresar
directamente deseos, negativas y solicitudes de una manera adecuada sobre lo
que piensan de las intervenciones.
De acuerdo a pregunta el 88% equivalente a 59 escolares fueron competente y un

12% equivalente a 8 estudiantes son cuestionables, lo cual, durante las
intervenciones los escolares al presentar inquietudes de los pasos de la actividad
de una manera adecuada y ordenada levantaban la mano o le dan la opción en
zoom para poder solicitar su turno y adquirir la información necesaria para poder
finalizar la tarea correspondiente; en cuanto a modula el 85% equivalentes a 57
estudiantes calificados como competente, un 15% correspondiente a 10 alumnos
son calificados cuestionable lo que favorece en la realización de las actividades
debido a que los escolares regulan su tono de voz al momento de expresar sus
dudas e inquietudes empleando un volumen adecuado al hablar y así evitar no
fomentar el desorden durante las intervenciones.

como competente, un 18% equivalente a 12 escolares se calificaron como
cuestionables puesto que los estudiantes durante la realización de las actividades
los escolares al presentar inquietudes, los demás compañeros compartían sus
255
conocimientos con ellos sobre los pasos necesarios para la realización de las
actividades y en la utilización de la plataforma zoom; en relación a habla un 85%
corresponde a 57 estudiantes reciben calificación de competente y un 15%
equivalente a 10 escolares calificándose como cuestionable debido que durante
las intervenciones los escolares al comunicarse con la terapeuta ocupacional en
formación y demás estudiantes mantenían una comunicación asertiva mediante el
uso de palabras, frases y oraciones con un lenguaje claro y entendible; en relación
a sostiene un 84% equivalente a 56 escolares se calificaron como competente y
un 16% correspondiente a 11 estudiantes calificándose como cuestionable, al
momento en que se expresaban las ideas u opiniones manteniendo
conversaciones largas y fluidas interactuando con sus compañeros durante la
realización de las actividades.

RELACIONA
GRADO 401-403
ITEM
N° % N° % N° % N° % N° %
Colabora 57 85% 10 15% 0 0% 0 0% 67 100%
Cumple 62 93% 5 7% 0 0% 0 0% 67 100%
Centra 59 88% 8 12% 0 0% 0 0% 67 100%
Relacionarse 56 84% 11 16% 0 0% 0 0% 67 100%
Respeta 63 94% 4 6% 0 0% 0 0% 67 100%
256
Cuarto del Colegio Fe y Alegría, mayo del 2021
RELACIONES
GRADO 401-403
100% 93% 94%
90% 88%
85% 84%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20% 15% 16%
12%
10% 7% 6%
0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
0%
De acuerdo a la gráfica anterior correspondiente a los resultados del dominio de

relaciona se puede observar que en el ítem de colabora un 85% equivalente a 57
estudiantes calificados como competente y un 15% correspondiente a 10
escolares son cuestionable, favoreciendo cuando los escolares deben formar
equipos, se comunican y ordenan, siguen instrucciones, comparten ideas e
intercambian opiniones para la realización de las actividades; en relación a cumple
el 93% equivalente a 62 infantes fueron calificados como competente, un 7%
correspondiente a 5 estudiantes fueron calificados como cuestionables al
momento que los escolares cumplen con los materiales para la realización de la
actividad, como también, obedecer a las indicaciones o normas de la intervención.
En cuanto a se centra el 88% correspondiente a 59 escolares fueron calificados

como competentes y un 12% equivalente a 8 estudiantes como cuestionable,
facilitando al momento que los estudiantes responden a preguntas de la terapeuta
257
ocupacional sobre temas vistos, implicando que la persona está atenta a la
actividad logrando responder con éxito; en el ítem de relacionarse el 84
equivalentes a 56 estudiante es calificado como competente, un 16%
correspondiente a 11 estudiantes fueron calificados como cuestionable
favoreciendo cuando los escolares mantienen una relación empática con los
compañeros y terapeuta ocupacional en formación, basada en el respeto y
dirigiéndose a ellos de una forma apropiada; en relación a respeta el 94%
correspondiente a 63 escolares fueron calificados como competente y un 46%
equivalente a 4 escolares como cuestionables, en donde se evidencio que durante
la ejecución de las actividades los escolares se dirigían de una manera
respetuosos y ordenada con la terapeuta ocupacional en formación y los demás
compañeros logrando comunicarse asertivamente.

instrumento ACIS e habilidades de comunicación e interacción de los escolares de
los grados Quinto del Colegio Fe y Alegría, mayo del 2021
DOMINIO FISICO
ITEM Competente Cuestionable Inefectivo Deficit TOTAL
N° % N° % N° % N° % N° %
Se contacta 70 90 10 10 80 100
Contempla 60 80 20 20 80 100
Gesticula 65 87 15 13 80 100
Maniobras 70 90 10 10 80 100
Se orienta 80 100 80 100
Se posiciona 70 90 10 10 80 100
258
Grafica 22. . Análisis porcentual de los criterios de valoración final del instrumento
Quinto del Colegio Fe y Alegría, mayo del 2021 .
DOMINIO FISICO
GRADO 501-504
80%
70% 70%
70% 65% 65%
60% 60%
60%
50%
40% 40%
40% 35% 35%
30% 30%
30%
20%
10%
0%
Se contacta Contempla Gesticula Maniobras Se orienta Se posiciona
Competente Cuestionable

comprende a 70 infantes cumplen con el criterio de calificación competente(4), y
un 10% que intuye a 10 estudiantes son calificados cuestionable, lo cual favorece
el desempeño dentro del aula escolar, al momento de entablar relaciones
interpersonales con sus compañeros de clase y docente, relación a contempla un
80% de los escolares que comprende 60 estudiantes, cumplen con el criterio de
calificación competente(4), un 20% que comprende a 20 escolares son calificados
cuestionable(3), lo cual favorece a nivel de desempeño escolar al momento de que
los escolares tienen la capacidad de usar sus ojos y sus segmentos corporales
para mantener una comunicación asertiva entre pares, en relación al ítem de
gesticula un 87% correspondiente a 65 estudiantes son calificados como
competentes(4) y un 13 equivalente a 15 escolares se calificaron como
cuestionables(3) lo cual favorece al momento de que lo escolares dar a conocer
259
mensajes no verbal mediante la realización de movimientos con el cuerpo
implementando sus segmentos corporales para la emisión del mensaje.
En cuanto a maniobra un 90% correspondiente a 70 estudiantes son calificados

como competente (4), un 10% equivalente a 10 infantes son calificados como
cuestionables (3) permitiendo realizar movimientos corporales a los escolares al
momento de ejecutar las actividades, siendo estos coordinados; en el ítem de se
orienta un 100% que corresponde a 80 escolares son calificados como
competentes (4) lo que permite a los escolares identificar a los personas cuando
se dirigen hacia ellos, atendiendo a las indicaciones dadas por los mismo; en
relación al ítem de se posiciona un 90% equivalente a 70 estudiantes fueron
calificados como competente (4), un 10% correspondiente a 10 escolares se
calificaron como cuestionables (3) favoreciendo al momento de que los escolares
pueden comunicarse a través de movimientos corporales y adoptar diferentes
posiciones manteniendo las mismas por un tiempo determinado.

de los grados Quinto del Colegio Fe y Alegría, mayo del 2021.
INTEM Competente Cuestionable Inefectivo Deficit TOTAL
N° % N° % N° % N° % N° %
Articula 60 80 20 20 80 100
Asertivo 50 70 30 30 80 100
Pregunta 70 90 10 10 80 100
Modula 60 80 20 20 20 20
Comparte 60 80 20 20 80 100
Habla 77 97 3 3 80 100
Sostiene 63 83 17 17 80 100
260
Quinto del Colegio Fe y Alegría, mayo del 2021
GRADO 501- 504
120%
100% 97%
90%
80% 80% 80% 83%
80%
70%
60%
40%
30%
20% 20% 20% 17%
20%
10%
3%
0%

estudiantes cumplen el criterio de competente(4), un 20% correspondiente a 20
escolares se calificaron como cuestionable(3) el cual favorece la comunicación de
los estudiantes y terapeuta ocupacional en formación durante las intervenciones al
momento de producir un lenguaje claro y entendible dando a conocer sus ideas o
inquietudes sobre los pasos a seguir para la realización de las actividades; en
relación al ítem asertivo el 70% equivalente a 50 infantes son calificados como
competentes(4), un 10% correspondiente a 10 estudiantes fueron calificados como
cuestionables(3) logrando expresar directamente deseos, negativas y solicitudes
de una manera adecuada sobre lo que piensan de las intervenciones.
En el ítem de pregunta el 80% equivalente a 60 escolares fueron calificados como

competente(4), un 20% equivalente a 20 estudiantes son calificados como
cuestionables(3) durante las intervenciones los escolares al presentar inquietudes
261
de los pasos de la actividad de una manera adecuada y ordenada levantaban la
mano o le dan la opción en zoom para poder solicitar su turno y adquirir la
información necesaria para poder finalizar la tarea correspondiente; en cuanto a
modula el 80% equivalentes a 60 estudiantes calificados como competente(4), un
20% correspondiente a 20 alumnos son calificados cuestionable(3) lo que favorece
en la realización de las actividades debido a que los escolares regulan su tono de
voz al momento de expresar sus dudas e inquietudes empleando un volumen
adecuado al hablar y así evitar no fomentar el desorden durante las
intervenciones.

como competente(4), un 20% equivalente a 20 escolares se calificaron como
cuestionables(3) favoreciendo a los estudiantes durante la realización de las
actividades los escolares al presentar inquietudes, los demás compañeros
compartían sus conocimientos con ellos sobre los pasos necesarios para la
realización de las actividades y en la utilización de la plataforma zoom; en relación
al ítem de habla un 97% corresponde a 76 estudiantes reciben calificación de
competente(4) y un 3% equivalente a 4 escolares calificándose como
cuestionable(3) debido que durante las intervenciones los escolares al
comunicarse con la terapeuta ocupacional en formación y demás estudiantes
mantenían una comunicación asertiva mediante el uso de palabras, frases y
oraciones con un lenguaje claro y entendible.
En relación a sostiene un 83% equivalente a 63 escolares se calificaron como

competente (4) y un 17% correspondiente a 17 estudiantes calificándose como
cuestionable(3) , al momento en que se expresaban las ideas u opiniones
manteniendo conversaciones largas y fluidas interactuando con sus compañeros
durante la realización de las actividades.
262
de los grados Quinto del Colegio Fe y Alegría, mayo del 2021.
RELACIONES
GRADOS 501 - 504
ITEM Competente Cuestionable Inefectivo Déficit TOTAL

N° % N° % N° % N° % N° %
Colabora 70 90 10 10 80 100
Cumple 70 90 10 10 80 100
Centra 60 80 20 20 80 100
Relacionarse 66 86 14 14 80 100
Respeta 70 90 10 10 80 100
Quinto del Colegio Fe y Alegría, mayo del 2021
RELACIONES
GRADO 501 - 504
100%
90% 90% 90%
90% 86%
80%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
20% 14%
10% 10% 10%
10%
0%
De acuerdo a la gráfica anterior correspondiente a los resultados del dominio de

relaciona se puede observar que en el ítem de colabora un 90% equivalente a 70
263
estudiantes calificados como competente y un 10% correspondiente a 10
escolares son cuestionable, favoreciendo cuando los escolares deben formar
equipos, se comunican y ordenan, siguen instrucciones, comparten ideas e
intercambian opiniones para la realización de las actividades; en relación a cumple
el 90% equivalente a 70 infantes fueron calificados como competente, un 10%
correspondiente a 10 estudiantes fueron calificados como cuestionables al
momento que los escolares cumplen con los materiales para la realización de la
actividad, como también, obedecer a las indicaciones o normas de la intervención.
En cuanto a se centra el 80% correspondiente a 60 escolares fueron calificados

como competentes y un 20% equivalente a 20 estudiantes como cuestionable,
facilitando al momento que los estudiantes responden a preguntas de la terapeuta
ocupacional sobre temas vistos, implicando que la persona está atenta a la
actividad logrando responder con éxito; en el ítem de relacionarse el 86
equivalentes a 66 estudiante es calificado como competente, un 14%
correspondiente a 14 estudiantes fueron calificados como cuestionable
favoreciendo cuando los escolares mantienen una relación empática con los
compañeros y terapeuta ocupacional en formación, basada en el respeto y
dirigiéndose a ellos de una forma apropiada; en relación a respeta el 90%
correspondiente a 70 escolares fueron calificados como competente y un 46%
equivalente a 4 escolares como cuestionables, en donde se evidencio que durante
la ejecución de las actividades los escolares se dirigían de una manera
respetuosos y ordenada con la terapeuta ocupacional en formación y los demás
compañeros logrando comunicarse asertivamente.

del instrumento Evaluación de las habilidades de comunicación e interacción
264
(ACIS), aplicado a los escolares de los grados Tercero, Cuarto y Quinto
perteneciente a la institución, Colegio Fe y Alegría del municipio de los patios, el
cual evalúa las habilidades sociales y las relaciones interpersonales de los
estudiantes.
Se realizó el respectivo análisis terapéutico de los grados, tercero, cuarto y quinto

lográndose determinar que, en el dominio de corporalidad existe mayor número de
estudiantes que se encuentran dentro del criterio de calificación competente en los
ítems de se contacta, contemplan, gesticula y se posiciona, favoreciendo en el
contacto físico durante las intervenciones con los escolares al momento de imitar,
realizar señas o utilizar los ojos para indicar un lugar o una acción. Así mismo, al
establecer una conversación debido a que mantienen conversaciones claras y
expresan lo que sienten a sus docentes, compañeros y la terapeuta ocupacional
en formación.
De acuerdo a lo referido anteriormente se logra evidenciar que los escolares se

encuentran motivados y tienen la capacidad de reconocer los aprendizajes
obtenidos a nivel de su desempeño dentro del aula de clase, favoreciendo esto al
momento de desempeñar una tarea en equipo, logrando mantener una
comunicación asertiva con cada uno de los participantes del grupo, favoreciendo
la comunicación verbal, no verbal al querer transmitir idea y opiniones para un bien
común.
En dominio de intercambio de información se encuentran en el criterio de

calificación competente en los ítems de pregunta, modula, comparte, sostiene y
habla, lo cual facilita el desempeño escolar en la participación de la clase al
momento de que el escolar quiera dar a entender lo que piensa o cree que es
correcto debido a que se centra en la idea principal dando respuesta a lo que
quieran emitir; de igual manera al presentar una duda refieren lo que piensan sin
temor a equivocarse logrando el desarrollo de tareas, al expresar ideas y
265
pensamientos coherentes, y en la capacidad de adquirir y dar información
relevante por medio del lenguaje verbal dentro de los contextos que se
desempeña.
De acuerdo a lo anterior se logra identificar que los escolares tienen la capacidad

de comprender a sus compañeros, escucharlos atentamente y respetar cada una
de las opiniones referidas por los mismos, generan un comportamiento empático
con cada uno de los mismos.
En el dominio de relaciones en el ítem de se centra. Lo anterior facilita, en la

capacidad de poder contactarse con otros promoviendo el curso de la acción
social con pares, docentes y familiares favoreciendo el desempeño ocupacional
satisfactorio dentro del aula escolar, debido a que expresan lo que piensan o
sienten sobre cualquier tema levantando la mano cuando se pregunta; también en
la habilidad para cambiar de posiciones adecuadamente o apropiadas a la
situación, lo cual se evidencia en las posturas observadas en los escolares como
posición erguida, formales con los brazos sobre la mesa, habilidad para
posicionarse discretamente. Así mismo en la ejecución de tareas dentro y fuera
del aula debido a que si adoptan una posición adecuada favorecerá en su
capacidad de atención y denotará interés por parte del escolar y en su motivación
por la actividad académica.
Lo referido anteriormente favorece a nivel de desempeño a los escolares haciendo

referencia al momento de adoptar posiciones dentro del aula de clase o durante la
ejecución de actividades escolares como la actividades de educación física,
danza, deportes; las cuales requieren de cambios de posiciones y el
mantenimiento de las mismas durante un tiempo prologando. Al momento de
interactuar con sus compañeros, entablando conversaciones prolongadas entre
los mismo.
266
Es por ello que se fundamenta de acuerdo con referido por Mosey, quien refiere
que “ consideran al individuo como un ser biopsicosocial que interactúa dentro de
un medio, el cual a su vez está conformado por grupos como la familia; lo
educativo, lo laboral y lo social, dentro de los cuales la persona desempeña
diferentes roles que le permiten aprehender los valores, creencias y normas
adquiriendo una posición dentro de sus grupos y su cultura, y así mismo la
capacidad de comunicarse con otros”. Debido a que se aborda a los escolares en
todo sus componente biopsicosociales lo cual favorece el desempeño de sus roles
a nivel de entorno familiar, social y educativo.
267
5.2.7.3 Análisis de resultados comparativos de valoración inicial y final del formato del instrumento habilidades de
comunicación e interacción (ACIS).
Cuadro 10. Comparación de resultados Valoración inicial y valoración final del instrumento habilidades de
comunicación e interacción (ACIS), de los escolares de los grados Terceros del Colegio Fe y Alegría, mayo del
2021.
HABILIDADES DE COMUNICACIÓN E INTERACCION (ACIS)
GRADOS 301 – 304
VALORACIÓN VALORACIÓN
INICIAL FINAL
VARIABLE ITEM IMPACTO
COMPETENTE COMPETENTE
% %
DOMINIO FISICO De acuerdo con los resultados finales en la variable
de dominio físico se logró obtener un impacto
Se contacta 0% 75.1% positivo, con un aumento en la población de 75.1%
en se contacta y contempla; en gesticula y se
posiciona un 58.6% lo cual favorece el contacto físico
durante las actividades terapéuticas con los
Contempla 0% 75.1% escolares, quienes para comunicarse realizan señas,
utilizan los ojos para indicar un lugar o una acción, su
cuerpo como herramienta para la comunicación. Así
mismo, dando mensajes claros y expresando lo que
sienten a sus docentes, compañeros y la terapeuta
Gesticula 0% 58.6% ocupacional en formación, favoreciendo el
desempeño escolar cuando se lleven a cabo
Se posiciona 0% 58.6% actividades grupales que requieran del contacto físico
con otros, al entender lo que los demás quieran
referir aceptando de manera apropiada la opinión de
los demás, al asumir posiciones adecuadas en el
puesto de trabajo requeridas dando una impresión
positiva frente a lo requerido, lo cual hace un uso
268
adecuado del lenguaje corporal y así acompañar los
En la variable de intercambio de información se
Pregunta 0% 90% observó un impacto positivo en la población los
cuales en lo ítems de pregunta y modula obtienen
Modula 0% 90% una puntuación de 90%, en comparte, habla y
sostiene un 92%; favoreciendo el desempeño escolar
DOMINIO al momento de producir un discurso claro y
INTERCAMBIO DE Comparte 0% 92% entendible, al expresar lo que piensa o siente en
INFORMACIÓN diferentes situaciones, al momento de iniciar una
Habla 0% 92% conversación utilizando un tono de voz adecuado y
moderado, al trabar en equipo haciéndose entender
por medio del uso de palabras, frases u oraciones,
Sostiene 0% 92% manteniendo una conversación apropiada y duradera
según lo tratado.
Se determina un aumento positivo en los resultados
finales con un incremento en la población que
Cumple 0% 98% cumple, centra y se relaciona obteniendo una
puntuación de 97 a 98% evidenciado durante la
ejecución de las actividades terapéuticas, al
momento de seguir las indicaciones dadas por la
Centra 0% 97% terapeuta ocupacional, así mismo, en las
DOMINIO
indicaciones o sugerencias emitidas por la docentes
RELACIONA
favoreciendo el desempeño escolar en la realización
correcta de tarea, al momento de realizar trabajos en
grupos asumiendo una manera de actuar positiva y
Relacionarse 0% 97% establecer una comunicación con los demás
compañeros .De igual manera, mantienen
conversaciones asertivas, y se relacionan
apropiadamente.
Fuente: Terapeuta Ocupacional en formación Ramón Villamizar Karen Lorena, Rojas Gonzales Paula Andrea, Arias Navarro Lina Marcela formato ACIS
de habilidades de comunicación e interacción. 2021
269
comunicación e interacción (ACIS), de los escolares de los grados Cuartos del Colegio Fe y Alegría, mayo del 2021.
GRADOS CUARTOS
INICIAL FINAL
% %
Se evidencio un impacto en los resultados
Se contacta 15% 90% finales en la variable de dominio físico, con
un aumento en la población en se contacta,
contempla, gesticula y se posiciona
favoreciendo en el contacto físico durante
Contempla 0% 85%
las intervenciones con los escolares
realizando movimientos corporales, señas y
DOMINIO FISICO
gestos faciales para indicar o interactuar
Gesticula 45% 93% con los compañeros. Así mismo, logrando
emitir mensajes claros y entendibles,
comunicando e interactuando durante el
desempeño de tareas dentro del aula
Se posiciona 16% 88%
escolar a las docentes, compañeros y la
terapeuta ocupacional en formación.
En la variable de intercambio de información
Pregunta 0% 88%
se observó un aumento en la población que
DOMINIO logran preguntar, modular, compartir, hablar
INTERCAMBIO DE Modula 0% 85% y sostener favoreciendo al momento de dar
INFORMACIÓN mensajes codificados para dar y recibir
informacion necesaria en el desarrollo de
Comparte 11% 93%
tareas, expresando ideas y pensamientos
270
Habla 0% 85%
coherentes, adquiriendo y expresando

Sostiene 0% 93% información relevante, regulando el tono de
voz mediante el uso de palabras y frases
Se determina un impacto en los resultados
finales con un incremento en la población
Cumple 5% 93% que cumple, centra y relaciona, al momento
de la ejecución de la actividad cumpliendo
con el ingreso a la plataforma en la hora
establecida para iniciar con la intervención.
DOMINIO Centra 9% 88% De igual manera, manteniendo
RELACIONA conversación asertiva, relacionándose
apropiadamente y contribuir con los
compañeros en trabajos en equipo
participando en las tareas en cuestión
Relacionarse 2% 84% siendo conscientes de las acciones
manteniendo un comportamiento apropiado
en la actividad que están realizando.
Fuente: Terapeuta Ocupacional en formación Ramón Villamizar Karen Lorena, Rojas Gonzales Paula Andrea, Arias Navarro Lina Marcela formato ACIS
de habilidades de comunicación e interacción. 2021
271
comunicación e interacción (ACIS), de los escolares de los grados Quintos del Colegio Fe y Alegría, mayo del 2021.
INICIAL FINAL
% %
90% Por consiguiente, en el dominio físico se evidencio
Se contacta 22%
un gran impacto en la manera con que los
Contempla 11% 80% estudiantes se expresan con los demás,
DOMINIO FISICO
Gesticula 11% 87% favoreciendo en los estudiantes al contemplar o
hacer uso de los ojos para transmitir deseo o
Se posiciona 21% 90% pensamientos propios al interactuar con otros
90% Así mismo, en el dominio de intercambio de
Pregunta 28%
información los estudiantes participan y se
Modula 29% 80% comunican asertivamente en los espacios
DOMINIO
80% terapéuticos, al dar a conocer específicamente lo
INTERCAMBIO Comparte 12%
que desean, ya que, al momento de participar en
DE Habla 22% 97% actividades grupales realizan acercamientos
INFORMACIÓN
efectivos mostrando seguridad en sí mismos y
83% refiriendo de manera respetuosa cuando no están
Sostiene 19% de acuerdo con una idea u opinión
DOMINIO Cumple 50% 90% Además, con respecto al dominio de Relaciones, se
RELACIONA 80% observó un gran cambio en la interacción entre los
Centra 16%
272
86%
estudiantes, donde ayudaban a sus compañeros
cuando presentaban dificultades en sus
compromisos, dándoles orientaciones útiles que les
Relacionarse 45%
permiten avanzar hacia el logro de objetivos y
Fuente: Terapeuta Ocupacional en formación Ramón Villamizar Karen Lorena, Rojas Gonzales Paula Andrea, Arias Navarro
Lina Marcela formato ACIS de habilidades de comunicación e interacción. 2021
273
6. CONCLUSIONES.
Para concluir se hace referencia al programa de habilidades de comunicación e
interacción implementada en la institución educativa, de acuerdo con la interacción
entre pares, se evidencia logros en los tres primeros objetivos, en relación a
facilitar el contacto físico y el lenguaje corporal, promover el intercambio de
información, promover la manifestación de la emoción, facilitando la interacción y
comunicación entre pares. Evidenciando en la valoración final los resultados en
porcentajes son favorables en contraste al estado inicial.
En relación con el primer objetivo denominado facilitar el contacto físico y el
lenguaje corporal, se observaron avances significativos por parte de la población
intervenida debido a que los escolares logran interactuar, y dar indicaciones a los
demás a través de la implementación de sus diferentes segmentos corporales,
movimientos y sus gestos fáciles, facilitando entender y saber que significa o que
intención tiene cada movimiento.
De acuerdo al segundo objetivo se observaron avances significativos en relación
al intercambio de información, la cual hace referencia a una comunicación asertiva
entre los escolares, basada en el respeto mutuo, la tolerancia y la escucha, se
logró evidenciar una comunicación asertiva entre los escolares, favoreciendo una
interacción eficaz, facilitando el trabajo en equipo, la ejecución de la clases dentro
274
del aula virtual, escuchando al docente y a sus compañeros de clase, favoreciendo
el desempeño de los escolares.
En conclusión, con el tercer objetivo denominado promover la manifestación de las
emociones, se evidencio que los escolares lograron percibir las emociones
vivenciadas durante las intervenciones terapéuticas mediante la ejecución de
actividades vivenciales las cuales permitieron que a través de la implementación
de diferentes situaciones de la vida diaria los escolares tuvieran la capacidad de
experimentar una a una.
275
7. RECOMENDACIONES.
Se sugiere al Colegio Fe y Alegría continuar en convenio con la Universidad de
Santander a fin de realizar intervenciones con los diferentes programas que
requieran de la intervención por parte de terapia ocupacional, en el que se
evidencien necesidades que afecten el desempeño escolar, logrando ser
abordadas mediante la implementación de programas que faciliten el proceso de
enseñanza – aprendizaje. De igual manera es de suma importancia, establecer el
trabajo del Terapeuta Ocupacional frente a los procesos de remisión con el equipo
interdisciplinario del establecimiento educativo.
Se recomienda a la institución educativa seguir implementado con el equipo
psicosocial y formativo, el fomento de la motivación en los escolares lo cual
contribuye de manera significativa en las habilidades de comunicación e
Se sugiere a los escolares que comiencen a poner en práctica sus conocimientos
sobre la tecnología para el cumplimiento de actividades y compromisos
académicos; debido a que esta dinámica favorece el proceso de enseñanza y
aprendizaje que tienen con los docentes.
276
Se recomienda a la institución educativa seguir implementado con el equipo
psicosocial y formativo, el fomento de interacción entre pares favoreciendo el rol
de estudiante dentro de la institución educativa.
ANEXOS A
277
Cuestionarios de valoración.
Habilidades de comunicación e interacción (ACIS)
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScahhPrNZFfTzB9JGy6eec0gSSL0ROK4VI86Ql1481g
Brhy8g/viewform
278
Test de mesquite – inteligencia emocional.
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSevo6JU5By-
qyjd6fPLxHlGJTQzr7sXav4tkgXErxvyjnAvGw/viewform
279
ANEXOS B
Producto – página educativa.

https://regulandomisemociones.jimdofree.com/
280
281
282
Referencias bibliográficas.
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emociones desde el Modelo de Mayer y Salovey. Redalyc. 2005; 19(3).
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CALIDAD EDUCATIVA. [Online]; 2011. Disponible en:
https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
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http://www.unipamplona.edu.co/unipamplona/portalIG/home_59/recursos/01ge
neral/15082012/linea.jsp#.
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regulacion-emocional/#:~:text=Seg%C3%BAn%20Rafael%20Bisquerra%2C
%20la%20regulaci%C3%B3n,para%20autogenerar%20emociones
%20positivas%2C%20etc.
16. Kielhofner , Gary. Modelo de la Ocupacion Humana. En Klajn DS, editor.
Willard & Spackman.: Medica panamericana S.A; 2006. p. 1056.
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2020. Disponible en:
http://imgbiblio.vaneduc.edu.ar/fulltext/files/TC107502.pdf.
18. SEDICI. SEDICI. [Online].; 2011. Acceso 16 de Noviembre de 2020.
Disponible en:
http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/68403/Documento_completo.
pdf.
19. Fe y Alegría. Fe y Alegría. [Online]; 2020. Disponible en:
http://feyalegria.org.co/sites/default/files/INICIATIVAS%20COL%20FINAL
%202020.pdf.
x
278
279

Practiva Iv La Regulación Emocional en Los Escolares de Los Grados Tercero, Cuarto y Quinto Del Colegio Fe y Alegria en El Favorecimiento de Manejo de Turnos Dentro Del Aula de Clase

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PRACTICA IV

LA REGULACIÓN EMOCIONAL EN LOS ESCOLARES DE LOS GRADOS

LINA MARCELA ARIAS NAVARRO

KAREN LORENA RAMON VILLAMIZAR

PAULA ANDREA ROJAS GONZALEZ

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

SAN JOSE DE CUCUTA

LA REGULACIÓN EMOCIONAL EN LOS ESCOLARES DE LOS GRADOS

LINA MARCELA ARIAS NAVARRO - 16101049

KAREN LORENA RAMON VILLAMIZAR - 16101047

PAULA ANDREA ROJAS GONZALEZ - 16101021

JENNIFER SILVA MATEUS

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

SAN JOSE DE CUCUTA

Las autoras, LINA MARCELA ARIAS NAVARRO, KAREN LORENA RAMON

VILLAMIZAR y PAULA ANDREA ROJAS GONZALEZ autoriza a la UNIVERSIDAD

DE SANTADER (UDES) la reproducción total o parcial de este documento, con la

debida cita de reconocimiento de la autoría y cedemos a la misma Universidad los

derechos patrimoniales con fines de investigación, docencia e institucionales,

consagrado en el artículo 72 de la Ley 23 de 1982 y las normas que lo instituyan o

(Artículo 4º, Acuerdo 0066 de 2003)

LA REGULACIÓN EMOCIONAL EN LOS ESCOLARES DE LOS GRADOS

TERCERO, CUARTO Y QUINTO DEL COLEGIO FE Y ALEGRIA EN EL

FAVORECIMIENTO DE MANEJO DE TURNOS DENTRO DEL AULA DE

LINA MARCELA ARIAS NAVARRO

KAREN LORENA RAMON VILLAMIZAR

PAULA ANDREA ROJAS GONZALEZ

T.O DIANA GELVEZ

T.O JENNIFER SILVA MATEUS

Palabras Claves: comprensión emocional, facilitación emocional, regulación

emocional, enfoque psicosocial.

Este programa se encuentra sustentado en las bases teóricas de Salovey y Mayer,

inteligencia emocional está estructurado en cuatro procesos: percepción

emocional, las emociones son percibidas, identificadas, valoradas y

expresadas;facilitación emocional del pensamiento, las emociones sentidas se

hacen consientes y dirigen la atención hacia la información importante;

comprensión emocional, consiste en comprender y analizar las emociones;

regulación emocional, control de las emociones que incluye la habilidad para

distanciarse de una emoción, la habilidad para regular las emociones en uno

se llega a la regulación emocional. Debido a que se evidencio que durante la

ejecución de la actividad de caracterización se evidenciaron conductas de alarma

relacionadas con las habilidades de regulación emocional, debido a que los

escolares no controlaban sus gestos fáciles hacia sus demás compañeros, no

respetaban los turnos al momento de querer referir algo interrumpiendo a sus

compañeros, logrando que los demás no regularan sus emociones y las

hacia arriba, fuera del contexto en el que se encontraban. De acuerdo a los

resultados obtenidos se llevó a cabo el segundo programa de intervención bajo el

título “Las habilidades de comunicación e interacción de los escolares del grado

tercero, cuarto y quinto primaria del colegio fe y alegría fortaleciendo el

intercambio de información entre pares en el aula de clase.

EMOTIONAL REGULATION IN SCHOOLCHILDREN IN THE THIRD, FOURTH

AND FIFTH GRADES OF SCHOOL FAITH AND JOY IN FAVORING SHIFT

MANAGEMENT WITHIN THE CLASSROOM.

LINA MARCELA ARIAS NAVARRO

KAREN LORENA RAMON VILLAMIZAR

PAULA ANDREA ROJAS GONZALEZ

T.O DIANA GELVEZ

T.O JENNIFER SILVA MATEUS

Key Words: emotional understanding, emotional facilitation, emotional regulation,

four processes: emotional perception, emotions are perceived, identified, valued

direct attention to important information; emotional understanding, consists of

understanding and analyzing emotions; emotional regulation, control of emotions

execution of the characterization activity, alarm behaviors related to emotional