Comunicación digital y escenarios de colaboración

Lea los siguientes escenarios para aprender más sobre cómo la comunicación digital
y la colaboración pueden utilizarse en la clase de forma significativa, involucrando a
los estudiantes y ayudándoles a pensar de manera crítica acerca del contenido. A
medida que vaya leyendo cada escenario, puede tomar notas sobre cualquier
herramienta que usted considere que podría ser un complemento adicional en su
práctica actual o que podría ser implementada en su clase.

Caso 1: ¿Cómo está el clima hoy?

Resumen
Los estudiantes observan y registran las condiciones diarias del clima para crear partes
meteorológicos.

Herramientas utilizadas en este caso:

 Grabadoras de voz o teléfonos celulares
 Sitio web para compartir fotografías
 Sitio web de la clase.

Equipos del clima, es hora de su reporte de los viernes, dice la docente en voz alta.
Cada mañana durante la semana, los estudiantes han estado trabajando en
pequeños grupos para dar seguimiento a la información general diaria del clima,
incluyendo elementos como: nubes, viento, temperatura y precipitación. Cada día,
los grupos de estudiantes registran los resultados de sus hallazgos usando las
grabadoras digitales de voz de sus teléfonos celulares para crear un reporte
meteorológico. Ellos también suben sus fotografías digitales del clima a un sitio web
para compartir imágenes y hacen anotaciones en ellas con información importante,
incluyendo fecha, lugar y descripción del clima.

¿A cuál equipo le gustaría participar primero? El Equipo de nubes reporta que el lunes y el
martes hubo nubes oscuras de lluvia. El miércoles y el jueves hubo muchísimas nubes del tipo
cumulus, pero hoy no se dieron nubes... solo muchísimo sol. El equipo utiliza el sitio web de
fotografías para compartir las imágenes digitales que tomaron cada mañana y la clase
reproduce y escucha cada una de las grabaciones de audio realizadas. Los equipos de Nubes,
Temperatura y Precipitación también comparten sus observaciones del clima, durante la
semana.

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Luego que cada equipo ha compartido el uso de un sistema de proyección para que todos
lo vean, el docente agrega las imágenes digitales del tiempo y los archivos de audio a la
página web del clima de la clase. La clase brinda un breve resumen del clima a la docente,
incluyendo una descripción de cómo el clima incidió en la escogencia de su indumentaria y
en sus actividades la semana pasada. La docente agrega esta información narrativa al sitio
web de la clase para que sea vista por otros.

Caso 2: Investigaciones culturales

Resumen
Los estudiantes trabajan juntos para investigar aspectos de la cultura de su país.
Emplean comunicación digital para compartir con otros estudiantes y familiares,
trasladándose a la zona.

Herramientas utilizadas en este caso:

 Marcadores sociales
 Organizador gráfico
 Sitio web para compartir fotografías
 Libro electrónico.

Un docente conduce una discusión de grupo acerca de la cambiante población en

su centro educativo y comunidad como resultado del reasentamiento de refugiados,
la inestabilidad en la economía y otros factores. Surgen preguntas tales como si las
personas de las áreas aledañas celebran o no los mismos días festivos, profesan la
misma religión, reciben la misma educación o tienen el mismo gobierno, entre otras.
Los estudiantes también empiezan a preguntarse: ¿Qué tan distinto o similar es
nuestro país de otros países? Desarrollan un genuino interés en aprender más acerca
de otros países en general, así como de los países de origen de sus compañeros de
clase.

Los estudiantes son divididos en equipos, cada uno de los cuales escoge un país para
su estudio. Trabajan de manera colaborativa con sus compañeros de equipo para
investigar aspectos de la cultura del país, incluyendo educación, religión, política,
gobierno, días festivos y tradiciones culturales en comparación con su propio país.
Los miembros de cada equipo seleccionan cuál aspecto cultural desean estudiar y
empiezan a buscar información en Internet. Utilizan herramientas de marcadores
sociales para resaltar, anotar y etiquetar información útil con palabras clave, tales

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como “educación” y “religión”. Cada miembro de equipo emplea la herramienta de
marcado para recopilar enlaces importantes y compartir información entre ellos.

Al utilizar una herramienta para la organización gráfica en línea, los estudiantes crean
organizadores gráficos colaborativos para comparar y contrastar aspectos de la
cultura del país investigado con la propia. También, cada grupo de estudiantes utiliza
un sitio para compartir fotografías donde incluyen imágenes de otros países y las
comparten con su grupo. Integran colecciones de fotografías que ilustran las
culturas de los países, incluyendo anotaciones para explicar cada una de ellas. Los
compañeros de clase de los estudiantes pueden navegar para ver y comentar las
fotos en línea.

Para demostrar su aprendizaje, los equipos de estudiantes trabajan de manera

conjunta para crear un libro electrónico que explica lo que han descubierto acerca
del país escogido y de qué forma se compara con su propia cultura. Utilizan
fotografías, narraciones de audio y texto para compilar su investigación cultural en
un cautivante libro que puede ser visto y distribuido en línea. Estos recursos son
compartidos con las familias provenientes de otro país cuyos hijos asisten al centro
educativo y también es distribuido a través de los programas de reasentamiento de
refugiados. Adicionalmente, los libros electrónicos son compartidos por los grupos
en una feria escolar y publicados en línea para que puedan ser vistos por los padres
de familia.

Caso 3: ¿Qué pasa con las ranas?

Resumen
Estudiantes de varios centros educativos alrededor del mundo exploran de manera
colaborativa la salud de las poblaciones de anfibios.

Herramientas utilizadas en este caso:

 Foro de discusión en línea

 Mapa conceptual
 Blog
 Correo electrónico.

Sara está preocupada cuando ve un video en línea en donde se muestran ranas con
patas adicionales y otras deformidades. Luego de una rápida búsqueda por Internet,
descubre que los anfibios no solo están sufriendo de inexplicables deformidades
sino que están experimentando una significativa disminución en su población. Ella
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publica una pregunta en el foro de discusión de la clase, preguntándoles a sus
compañeros si han escuchado algo respecto a estos problemas. Les invita a unirse a
ella para aprender más al respecto, como parte de un próximo proyecto de
investigación de la clase.

Otros cinco estudiantes deciden unirse a Sara. Ella crea un mapa conceptual en línea,
de modo que todos puedan aportar ideas y editarlo de manera colaborativa mientras
se encuentren discutiendo el proyecto en el grupo. La sesión inicial de lluvia de ideas
estuvo muy bien. Los estudiantes decidieron crear un blog para documentar lo que
aprenden y compartir sus hallazgos. Sara crea un nuevo blog para este proyecto e
invita a sus compañeros de equipo a unirse a él como editores, de modo que todos
puedan compartir la responsabilidad de crear nuevas páginas y administrar el blog,
según sea necesario.

Uno de los miembros del grupo le envía un correo electrónico a un prominente

herpetólogo de una universidad local y le explica el proyecto. El herpetólogo
comparte información sobre sus investigaciones y su punto de vista respecto al plan
de recolección de datos de los estudiantes.

Seguidamente, Sara y los miembros de su grupo llevan a cabo el estudio de campo.

Recolectan y analizan sus datos, contrastan los datos históricos con los actuales para
generar curvas de tendencia poblacional. También analizan sus datos para buscar
correlaciones entre la información ambiental que han recopilado y el número de
poblaciones de anfibios y/o la frecuencia de deformidades, con el fin de determinar
cualquier tendencia o diferencia que sean significativas.

Una vez completado el análisis de los resultados, los estudiantes publican sus
mejores fotografías, gráficos y los resultados de la investigación en su blog para
compartirlos con sus compañeros u otras personas.

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