NUEVAS PROPUESTAS

PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA:

EL PROCESO EVOLUTIVO DEL NIÑO Y SU ROL PROTAGÓNICO

PERMANENTE EN LA CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE

Estela VERGELÍN (coordinadora),

Marta AGÜERO, Stella Maris BURGOS, María Esther CESCHIN, Liliana D’AMBOLA, Viviana
GARCÍA,
Norma IANIZZOTTO, Beatriz MAS, María Estela SOLER, Claudia SORIA.
Mendoza, 1993.
LA PSICOGÉNESIS DE LA LENGUA ESCRITA

Emilia Ferreiro, junto a muchos estudiosos del lenguaje, ha realizado una exhaustiva
investigación sobre la forma en que el niño realiza el aprendizaje de la lengua escrita. Para ello
se ha guiado por la teoría constructivista de Jean Piaget. En sus investigaciones ha tomado
muestras numerosas de niños pertenecientes a diversas clases sociales. Comprobó así que el
acercamiento del niño a la lengua escrita siempre cumple las mismas etapas, aunque, por
cierto, el momento de aparición de cada una es diferente en cada individuo,
El niño que se halla rodeado de materiales escritos comenzará a elaborar hipótesis sobre el
significado de la escritura mucho antes que aquel que rara vez tiene oportunidad de ver y
comparar letras, porque en su casa o región no existen. Sabemos que a nuestras escuelas
rurales y urbano-marginales llegan numerosos niños para quienes el conocimiento de la lengua
escrita no ha aparecido aún como conflicto. Es por ello que, a menudo, aún no han elaborado
hipótesis1 al respecto, o sus hipótesis son muy primitivas.
Esto lleva a señalar la gran importancia que reviste la escuela como mediadora para que el
niño descubra el uso y el valor de la lengua escrita en la vida diaria.
Nos proponemos desarrollar el proceso por el cual los niños construyen hipótesis acerca de
la lengua escrita y cuáles son los conflictos que deben resolver en este camino.

HIPÓTESIS SOBRE LA ADQUISICIÓN DE LA LENGUA ESCRITA

 HIPÓTESIS DE BASE: DIFERENCIACIÓN ENTRE DIBUJO Y ESCRITURA

A través del contacto con todo tipo de material escrito, el niño llega a concluir que existen
dos tipos de materiales gráficos: los dibujos y las letras (a las letras puede llamarlas también
números, palabras, etc.).
En esta etapa los niños expresan que las letras dicen letras y NO las relacionan con el
nombre de las cosas.

1 Un niño que se acerca al mundo de la lectoescritura lo hace con sus esquemas. Por lo tanto, para él la
escritura será un objeto que utilizará y comprenderá a su manera, que explorará con los medios que
posee. El lenguaje escrito será el objeto resultante de esa exploración, y, lógicamente, será un objeto
diferente al que cree presentarle el adulto. El niño construye el objeto (en el sentido de objeto de
conocimiento) según los esquemas de que dispone y crea sus hipótesis, es decir, sus “modos de
entender” el objeto allí presente. Aplica sus hipótesis a diferentes objetos de la realidad, trata de
combinarlas y se enfrenta con diversos problemas. Cuando esos problemas se plantean como
contradicciones se produce un desequilibrio. Cuando puede resolver estos conflictos (pues el desarrollo
de su pensamiento se lo permite) se producen nuevas coordinaciones entre los esquemas de acción de
que dispone. Estas coordinaciones le permiten crear nuevas hipótesis y avanzar sobre el conocimiento.
Mirta Ludueña y Adriana Montubio. ¿Cómo se escribe? Lectoescritura 1.
 Ejemplo: - ¿Qué es esto?
- Una flor.
FLOR
-¿Y esto? ¿Qué dirá acá?
- Letras, dice letras.

 HIPÓTESIS DEL NOMBRE

El niño cree que sólo se escriben los nombres concretos (bicicleta, casa, flor), no las
acciones, ni las cualidades. El niño no presta atención a la cantidad de grafismos de cada
palabra. Cada palabra puede representarse con un solo grafismo: para él un signo es igual a
una palabra.2

 HIPÓTESIS SOBRE CANTIDAD Y VARIEDAD DE CARACTERES

a) Hipótesis de cantidad mínima y fija de caracteres: todas las palabras se escriben con
tres letras (pueden ser dos o cuatro; el número más común es tres).

b) Hipótesis sobre la variedad de caracteres: para que se pueda leer una palabra tiene que
tener letras distintas; para cada objeto corresponden diversas letras o en distinto orden.
Así ¿Se puede leer AAA? Respuesta. - No
¿Se puede leer AIS? Respuesta. - Sí.

c) Hipótesis sobre la cantidad de caracteres relacionada con el tamaño de la cosa

representada: las cosas grandes, viejas y pesadas se escriben con muchas letras; las cosas
pequeñas, nuevas y livianas se escriben con pocas letras.

auto patín

Hasta este momento el niño no relaciona la escritura con el lenguaje oral, no sabe que
escribir tiene que ver con hablar. No ha descubierto que cuando escribimos, lo que hacemos
es, en parte, traducir en grafismos los sonidos del lenguaje, pero siguiendo las reglas propias
de la escritura.

2 Con la paulatina diferenciación de la escritura como un sistema de representación diferente del dibujo, el
niño podrá comenzar a construir hipótesis acerca de cuáles son las características formales que tendrá un
texto para ser leído.
  HIPÓTESIS SILÁBICA
El niño comienza a prestar atención a los sonidos de las palabras. Aquí comienza la
fonetización de la escritura: cada palabra tendrá tantos caracteres como sílabas. Un signo es
igual a una sílaba.
a) Hipótesis silábica sin valor sonoro convencional: el niño coloca un carácter por cada
sílaba, sin conocer aun el valor sonoro del grafismo o usando, incluso números o
pseudografismos.

b) Hipótesis silábica con valor sonoro convencional: el niño utiliza un carácter por cada
sílaba, pero usa las letras según su sonido convencional.

gato tortuga mariposa

 HIPÓTESIS SILÁBICO ALFABÉTICA

Esta es una etapa de transición, en la que el niño utiliza indistintamente dos criterios: a
veces un carácter es igual a una sílaba y otras veces un carácter es igual a un sonido.

 HIPÓTESIS ALFABÉTICA
El niño ya puede colocar un grafema por cada fonema. Ya ha descubierto la estructura
del sistema alfabético de escritura.

RESUMIENDO:
1. Aparición de grafismos semejantes a letras, pero aún sin intención de representar "Dice letras''.
2. Descubrimiento de que la escritura dice algo que la trasciende "Dice la nena juega".
Indiferenciación entre dibujo y escritura.
3. Hipótesis del nombre. Comienzo de diferenciación entre dibujo y escritura.
4. Comienzo de la formulación de hipótesis acerca de las características formales de la escritura
(hipótesis de cantidad e hipótesis do variedad) gracias a la paulatina diferenciación de la escritura como
un sistema de representación distinto del dibujo.
5. Comienzo de la búsqueda de relaciones entre los aspectos formales de la escritura y los aspectos
formales del enunciado.
6. Hipótesis silábica. Búsqueda de correspondencia término a término entre fragmentos gráficos y
emisiones sonoras. Se le atribuye un grafema (letra o pseudoletra) a cada sílaba en el enunciado.
Coincide generalmente con el comienzo de la utilización de letras con valor sonoro estable.
7. Hipótesis alfabética. Se le atribuye a cada grafema (letra escrita) un fonema (sonido de dicha
letra).
8. Resolución de problemas relacionados con la ortografía, separación de palabras, signos de
puntuación y entonación.