Secuencia 16

Actividades
Las vanguardias y la generación del 27
de aprendizaje
Nombre: Fecha: Curso:

Análisis literario
Lee el texto y, a partir de él, realiza las actividades.

New York
Debajo de las multiplicaciones Yo denuncio a toda la gente
hay una gota de sangre de pato. que ignora la otra mitad,
Debajo de las divisiones la mitad irredimible
hay una gota de sangre de marinero. que levanta sus montes de cemento
Debajo de las sumas, un río de sangre tierna; donde laten los corazones
un río que viene cantando de los animalitos que se olvidan
por los dormitorios de los arrabales, y donde caeremos todos
y es plata, cemento o brisa en la última fiesta de los taladros. (...)
en el alba mentida de New York.
(...) Todos los días se matan en New York
cuatro millones de patos,
cinco millones de cerdos,
dos mil palomas para el gusto de los agonizantes,
un millón de vacas,
un millón de corderos
y dos millones de gallos
que dejan los cielos hechos añicos. (...)

Fragmento de García Lorca, Federico. (2003). “Poeta en Nueva York”. En ObrAS. México: Porrúa.

1. Teniendo en cuenta que Poeta en Nueva York fue publicado en 1940 y el contenido
de este poema, puede decirse que un hecho que marcó a la generación del 27 y que
caracteriza esta etapa de su escritura es
A. el exilio por la persecución C. la superación del modernismo.
franquista. D. polarización literaria.
B. la consolidación como grupo
literario.
2. Subraya en cada caso la opción que completa mejor el enunciado y que permite que
las oraciones sigan una lógica.
a. En este poema, el autor muestra una realidad de Nueva York desde la perspectiva
(objetiva/subjetiva).
b. Para hacerlo, recurre a la experimentación creadora con el lenguaje, buscando su
(originalidad/estilo clásico).
c. A pesar de que en los primeros poemas de Lorca (la tradición/el vanguardismo)
está presente, Nueva York, por ser de una época posterior, no la refleja.
d. El hecho de que este poema se valide por sí mismo y no por su relación con
sentimientos o con la historia explica el principio veintisietista del (realismo
modernista/arte por el arte).
© Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción

3. Se afirma que, de los escritores de la generación del 27, Lorca sintetiza las técnicas
vanguardistas en su obra. Relaciona el color del fragmento del poema que ejemplifica
la influencia de cada movimiento de vanguardia. Escribe las letras en los paréntesis.

a. Surrealismo ( ) azul
b. Futurismo ( ) naranja
c. Creacionismo ( ) verde
d. Cubismo ( ) morado

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Secuencia 16

4. Escribe F (falso) o V (verdadero) según el caso. Corrige las afirmaciones falsas.

Enunciado F/V Corrección
El cubismo literario expone una simultaneidad de
realidades en un mismo plano. En el poema, se nota
en la intercalación entre las operaciones matemáticas
y los padecimientos animales.
El creacionismo consiste en la alusión a lo progresista
y lo industrial. Por eso, la referencia a las cifras de los
animales asesinados es un ejemplo de esta influencia
vanguardista.
El fragmento que habla de las cifras de animales
asesinados pudo ser escrito bajo la técnica de la
escritura automática. Por eso, se considera de
influencia romántica.

5. Al hablar de los millones de animales asesinados, Lorca crea una imagen simbólica
a. de la barbaridad estadounidense. b. b. de la mecanización de lo natural.
c. de su deseo de veganismo. d. de la pesadilla de los niños.

Lectura crítica
6. Lee el poema y responde las preguntas.
VI a. ¿Cuáles son las tendencias generales de la
¡Oh perfección! Dependo literatura del 27 que expone el contenido
de este poema?
del total más allá,
dependo de las cosas. _________________________________________
Sin mí son y ya están
proponiendo un volumen b. ¿Cómo el contenido del poema alude al
que ni soñó la mano, prin- cipio del “arte por el arte”?
feliz de resolver
una sorpresa en acto.
Guillén, Jorge. (1990). ANTOLOGÍA POÉTICA
de LA GENERACIÓN del 27. Madrid: Castalia.

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 Ficha
de refuerzo
El texto filosófico-literario

Nombre: Fecha: Curso:

El texto filosófico-literario desarrolla el pensamiento crítico del autor sobre una idea
filosófica que se da a conocer a través de una narración literaria para que el lector se
cuestione o reflexione.

Lee el texto y realiza las actividades. 1. Completa la información con referencia al texto.

Características
—Una tarde yo estaba aquí —dijo Irán—,
Intertextualidad
mirando, na- turalmente, al Amigo Buster y sus
Amigos Amistosos, que hablaba de una gran
noticia que iba a dar, cuando pasaron ese anuncio
terrible que odio, ya sabes, el del Protector Reflexividad
Genital de Plomo Mountibank, y apagué el sonido
por un instante. Y entonces oí los ruidos de la
casa, de este edificio, y escuché los... —hizo un
Pensamiento crítico
gesto.
—Los apartamentos vacíos —completó Rick; a
veces también él escuchaba cuando debía
© Educactiva S. A. S. Autora: Ana Milena Sánchez Maldonado. Ilustración: Archivo gráfico Educactiva S. A. S. Fotografía: © Shutterstock 2018.

suponerse que dormía. Y sin embargo en esa
época, un edificio de apartamentos en comunidad
ocupado a medias tenía una situación elevada en
el plan de densidad de po- blación. En lo que
antes de la guerra habían sido los suburbios, era
posible encontrar edificios totalmente vacíos, o
por lo menos eso había oído decir... Como la
mayoría de la gente, dejó que la información le
llegara de segunda mano; el interés no le
alcanzaba para com- probarla personalmente.
—En ese momento —continuó Irán—, mientras el
soni- do de la TV estaba apagado, yo estaba en el
ánimo 382; acababa de marcarlo. Por eso, aunque
percibí intelec- tualmente la soledad, no la sentí.
La primera reacción fue de gratitud por poder
disponer de un órgano de ánimos Penfield; pero
luego comprendí qué poco sano era sentir la
ausencia de vida, no solo en esta casa sino en
todas partes, y no reaccionar... ¿Comprendes?
Me figuro que no. Pero antes eso era una señal
de enfer- medad mental. Lo llamaban “ausencia
de respuesta afectiva adecuada”. Entonces, dejé
apagado el sonido de la TV y empecé a
experimentar con el órgano de ánimos. Y por fin
logré encontrar un modo de marcar la
desesperación —su carita oscura y alegre
mostraba satisfacción, como si hubiese
conseguido algo de va- lor—. La he incluido dos
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veces por mes en mi progra- ma. Me parece
razonable dedicar ese tiempo a sentir la
2. Identifica la estructura del texto. Señala cada parte con
corchetes.
3. Aplica las estrategias para reconocer el pensamien- to crítico
del texto filosófico-literario ¿Sueñan los an- droides con
ovejas eléctricas? Responde.
a. ¿Cuál es el tema?
________________________________________
b. ¿Cuál es la idea principal de texto?
________________________________________
c. ¿Cuáles son los cuestionamientos que plantea el texto?
________________________________________
________________________________________
________________________________________
d. Menciona una etapa de la humanidad que se re- lacione
con el tema del texto.
________________________________________
4. Lee el fragmento subrayado en el texto y escribe una
reflexión sobre este.
5. Consulta y Lee un texto filosófico- literario y escribe tres
aspectos que tendrías en cuenta para su evaluación como
texto filosófico-literario. Incluye ejemplos que sustenten cada
idea.
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