CUADRO COMPARATIVO ENTRE LOGICAS
SEGÚN DIMENSIONES DEL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
María Teresa Sirvent - Fac. Filosofía y Letras- UBA
ASPECTOS LOGICA CUANTITATIVA
Dimensión EPISTEMOLÓGICA
Está más cerca de ser
Intencionalidad hipotético deductiva y de buscar
(pares lógicos o explicación, verificación de
modos teoría y generalización
suposicionales) estadística (se enfatiza el
contexto de verificación)
Preguntas al objeto en términos
de variables y sus relaciones
que orientan investigaciones
El problema
descriptivas, explicativas y/o
predictivas. Orientan los análisis
univariados y multivariados.
Supone enunciados de
asociación o relación entre
Hipótesis variables (independientes,
intervinientes, y dependientes
que se busca VERIFICAR).
Función de la Teoría Marco teórico elaborado según
la literatura teórica existente. Se
comienza con un sistema
teórico, se deducen conceptos y
relaciones (hipótesis); se
identifican variables que se
definen teórica y
operacionalmente. la definición
operacional consiste en
enunciar los procedimientos
(Instrumentos) con los cuales
obtendrá determinada
información empírica
(Indicadores) que me permitirán
"medir" mis conceptos.la noción
de medición es básica. Ia
intención es "bajar a terreno"
LOGICA CUALITATIVA
Está más cerca de enfatizar la
inducción analítica y de buscar la
comprensión, LA CAJA NEGRA, la
generación de teoría, la especificidad.
(Se enfatiza el contexto de
descubrimiento).
Demanda preguntas que nos dan la
flexibilidad y la libertad para explorar
el fenómeno en profundidad. En tanto
la pregunta inicial es amplia, se vuelve
progresivamente más focalizada
durante el proceso de investigación.
La pregunta en un estudio cualitativo
es un interrogante que identifica el
fenómeno a ser estudiado; focaliza en
el objeto y en lo que se desea saber
sobre el tema. A lo largo del trabajo en
terreno se irá "ajustando la Iente" con
preguntas emergentes más específico
Supone enunciados o supuestos
generales de "anticipación de
sentido".
La teoría orienta el trabajo en terreno
con el propósito de generar teoría a
partir del mundo empírico. La teoría
"pre - existente" es "usada" de
acuerdo a las manifestaciones del
fenómeno en la realidad. Se busca
generar nuevas teorías, es decir
nuevos conceptos y relaciones
consistentes con las manifestaciones
observadas. Se busca y se trabaja
con la teoría para:
a) descubrir categorías (clases), sus
propiedades y las relaciones entre
clases en la construcción de una
trama diferente, que trace a una
unidad de sentido diferente.
b) ir relacionando con las teorías

para verificar teoría. la teoría es
el apoyo para definir el "status"
de mis variables en una relación
causal de causa y efecto:
variables independientes,
intervinientes, y dependientes.
Dimensión de la ESTRATEGIA GENERAL
Selección de casos Muchos casos a través de
criterios de muestreo
estadístico. Se apoya en
nociones básicas de teoría de
las probabilidades y de la
representatividad
estadística.Conceptos de
distribución ¨normal¨, nivel de
significación y ¨margen de error¨
existentes a lo largo del proceso en
terreno.
c) comenzar con teorías conocidas y
abrirlas.
d) para desarrollar un proceso de ida y
vuelta dónde es importante "el insight"
y la noción de "SATURACION"
apoyada en una "sensibilidad
TEORICA". (Glazer y Strauss).la
sensibilidad teórica es la habilidad de
reconocer qué es importante en los
datos y darle su significado. Ayuda a
formular teoría útil para el fenómeno.
¿Cómo estimularla?:
a) estirar el pensamiento fuera de los
confines de la literatura técnica;
b) desafiar las formas "standard" de
ver los fenómenos;
c) estimular el proceso inductivo;
d) escuchar lo que dice la gente y lo
que puede significar;
e) forzar el continuo cuestionamiento y
a las respuestas provisionales:
f) permitirse categorías fructíferas
aunque provisionales;
g) descubrir clases, propiedades y
relaciones a partir de los datos;
h) preguntarse y re-preguntarse
continuamente.
¨Pocos casos¨ seleccionados según:
a) muestra intencional: casos
seleccionados como punto de partida
de mi trabajo en terreno;
b) muestreo teórico: procesos
progresivos y secuenciales de
ampliación o reducción de la muestra
según las categorías teóricas que van
emergiendo en el camino combinado
de la obtención y análisis de la
información. El ¨cierre¨ se hace por
¨SATURACION¨Van apareciendo tres
conceptos importantes entrelazados
en la lógica cualitativa: MUESTREO
TEÓRICO
METODO COMPARATIVO
CONSTANTE
SATURACIÓN
Criterios de selección que se aplican
tanto para la muestra intencional
como para el muestreo teórico:
1. Selección exhaustiva: cada caso o
elemento de una población relevante.
 Se cubre la totalidad de una población
2. Selección por cuotas: (o uso del
concepto de espacio de tributos). Uno
determina dos, tres o cuatro atributos
y se obtiene, o bien un número según
% (porcentaje) o proporción en la
población total.
3. Bola de nieve o selección por
redes: cada participante o grupo
sucesivo es seleccionado por el grupo
o individuo precedente. Este
procedimiento puede ser a su vez un
procedimiento de selección y análisis
de datos. Se accede al entrevistado a
la vez que se va descubriendo la
trama. Se cierra con la SATURACION
de la red.
4. Características de las poblaciones
5. Casos extremos: se tensionan al
máximo las diferencias.
6. Casos típicos : se determinan
atributos de los casos típicos Ej:
selección de un director típico de una
escuela para realizar un análisis de
esta función institucional ( Goetz y
Lecompte pp. 101)
7. Casos únicos: (Goetz y Lecompte
pp.101)
8. Casos reputados: se seleccionan
los caos según lo que indica la
población.
9. Casos ideales: según criterios de
comportamiento seleccionados por el
investigador.

Asimismo la combinación cuanti- cuali o cuali-cuanti se usa para la

Selección de casos
selección de casos para ambas lógicas

Dimensión de la TECNICAS

Técnicas de La encuesta, los censos a) entrevistas abiertas

obtención de la b) entrevistas ¨flash¨
Información c) observación participante
d) observación sistemática
e) historias de vida
f) entrevistas colectivas
g) videos
h) films
i) dramatizaciones
j) juegos
k) dibujos
l) la cámara oculta para desentrañar el
¨conocimiento, las normas o pautas de
rutina¨ IMPORTANCIA DE LA
TÉCNICA DE REGISTRO EN TRES
COLUMNAS: Observables,

Análisis lineal estadístico
a) univariado: medidas de
tendencia central ( media,
mediana, moda) y de dispersión
para conocer el comportamiento
de las variables. Se aplican
según el nivel de medición de la
variables: nominal, ordinal o de
intervalo.
Técnicas de análisis b) Bivariado: para el análisis de
de la información asociación o correlación entre
dos variables ( chi cuadrado,
hipótesis nula, r de Pearson,
cálculos de regresión). Las
medidas se seleccionan según
el nivel de medición de las
variables (Cohen y Manion)
c) Multivariado: análisis de
trayectorias o ¨PATH
ANALYSIS¨
Criterios de confiabilidad y
Validación
validación estadísticos
comentarios, análisis
Análisis en Espiral de combinación,
obtención y análisis. Importancia del
METODO COMPARATIVO
CONSTANTE. Apoya al proceso
inductivo de generación de teoría y no
de prueba estadística de hipótesis. El
método no suplanta a la disciplina de
trabajo y a la sensibilidad teórica.
Ayuda al que la tiene. Ayuda al
proceso de DOBLE HERMENÉUTICA.
Le asigna al investigador un rol de
productor de la teoría y a la teoría un
doble papel: de orientadora en la
construcción del objeto y de
emergente de la confrontación con la
realidad ( Cap. V de Glazer y Strauss.)
En una apretada síntesis podríamos
decir que el Método Comparativo
Constante presenta los pasos
siguientes:1) Elaboro un registro de
tres columnas, a saber ( ver al final del
cuadro)
Se redefinen los criterios de
confiabilidad y validez.
1) vigilancia epistemológica a lo largo
de todo el proceso.
2) La historia natural de la
investigación.
3) Consistencia teórica y datos
observables.
4) Triangulación entre : · Fuentes·
Métodos· Investigadores · Niveles :
micro y macro
5) SATURACION
6) Acción
7) Instancias participativas:
triangulación ¨in situ¨ (el investigador
¨vira¨ animador socio- cultural).
(Ver Sirvent: Educación de adultos:
investigación y participación, pág
193). Uso del método de Educación
de Adultos.