REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO “SAMUEL ROBINSON”

CENTRO DE INVESTIGACIÓ N ESTADO FALCÓ N MUNICIPIO BOLIVAR- LA ENCRUCIJADA

INCIDENCIA DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA CALIDAD

FORMATIVA DEL TECNICO EN CIENCIAS AGRICOLAS EN
EL NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA.

Autor: Prof. Reyna Duno.

Asesor: Prof. Ángel Medina

La Encrucijada, Mayo de 2020

 REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO “SAMUEL ROBINSON”

CENTRO DE INVESTIGACIÓ N ESTADO FALCÓ N MUNICIPIO BOLIVAR- LA ENCRUCIJADA

INCIDENCIA DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA CALIDAD DEL

APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES EN EL NIVEL DE
EDUCACIÓN PRIMARIA.
Trabajo de Investigación para Optar al Grado de Especialización en
Educación Técnica.

Autor: Prof. Reyna Duno.

Asesor: Prof. Ángel Medina.

La Encrucijada, Mayo de 2020

 MOMENTO I

CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO

La Escuela Técnica Agropecuaria Nacional “San Luís”, fue inaugurada el 08 de

junio de 1963; abrió sus puertas a la luz de nuevas oportunidades de formación para
las y los jóvenes, con grandes perspectivas de crecimiento y desarrollo para el
conglomerado Serrano. Escuela que inicialmente fue pre-vocacional en las ramas
artesanales de Agricultura, Carpintería, Hogar, Electricidad, Plomería, Campo y Cría.

Posteriormente como centro de formación Agropecuaria paso a formar

Técnicos en ciencias agrícolas continuando su proceso de transformación dentro del
nivel correspondiente, el cual comprende hasta seis (06) años de estudios, concibe
la educación y el trabajo liberador como procesos fundamentales para alcanzar el
desarrollo y la dignidad de la persona.

Está dirigida a jóvenes, adolescentes y adultos cuya vocación, necesidades e

interés respondan a la formación para el trabajo productivo y liberador en el área
de Agropecuaria. De modo que el joven egresado se incorpore al campo
ocupacional, a la prosecución de estudios universitarios y al desarrollo social
endógeno y sustentable del país.

A partir del 8 de junio de 2018, en el marco 55° aniversario la institución

cambia su epónimo en homenaje al Comandante “Hugo Rafael Chávez Frías”;
buscando siempre la calidad y el bienestar colectivo; tarea primordial a la que todos
estamos llamados a contribuir.

Actualmente cuenta con una matrícula de 74 estudiantes, pertenecientes a

las comunidades de La Encrucijada, Las Guarabas, Macuca, La Vega, Palopintao, El
Paso, El buco y las Garabitas atendidos por dieciocho (18) docentes profesionales
especialistas en diferentes áreas.

Aproximaciones a la Realidad

En el mundo actual la educación juega un papel importante para el pleno

desarrollo de la personalidad de los individuos, para que esta sea de calidad se
plantean una serie de connotaciones próximas a los logros cognoscitivos del
estudiante; las mismas, son el producto de un trabajo continuado, sistemático y
consensuado, entre otras, muchas acciones y determinaciones encauzadas a las
necesidades epistemológicas y al enfoque estratégico de utilización de los
materiales y recursos didácticos que se van a emplear como definidores de una línea
concreta de actuación pedagógica.
En la tradición escolar los medios utilizados para el adecuado desarrollo de la
práctica pedagógica son de necesaria utilidad, puesto que amplían las posibilidades
de éxito académico; en tal sentido, Blanco (2012) considera que “los recursos
didácticos siempre han sido una fuente importante de implementación de
estrategias novedosas ya que están íntimamente ligados a la actividad educativa,
estimulándola y encauzándola debidamente”.
Considerando que en la correcta utilización de los recursos de aprendizaje está
implícito algunos elementos significativos como: fomentar en los alumnos la
capacidad de abstracción y la imaginación, esenciales para la resolución de
problemas de la vida cotidiana, generación de hábitos de lectura que también
permitirán la interpretación de distintos situaciones presentes en la sociedad,
fomento y desarrollo de los esquemas de auto-aprendizaje, interiorización de una
correcta ortografía; así como, despertar el interés por la creatividad, la estética, los
textos ilustrados y el necesario uso de las tecnologías de la información y
comunicación.
 Es evidente, que su uso es necesario y relevante para la educación holística e
integradora que requiere la sociedad moderna, sobre todo en los países en vías de
desarrollo como Venezuela donde las enormes desigualdades sociales dificultan el
acceso de la familia a materiales de apoyo para sus hijos en edad escolar; por lo que
la practica pedagógica en su conjunto se convierte en un espacio de formación
igualitario donde el uso de los recursos educativos abiertos facilitan el acceso al
conocimiento, proporcionando oportunidades para que los estudiantes compartan
materiales didácticos que pueden mejorar el aprendizaje.
Al respecto, Márquez (2001) apunta en la idea siguiente:
Los recursos para el aprendizaje cumplen una función mediadora entre la
intencionalidad educativa y el proceso de aprendizaje, entre el educador y el
educando. Esta función mediadora general se desglosa en diversas funciones
específicas que pueden cumplir los recursos en el proceso formativo:
estructuradora de la realidad, motivadora, controladora de los contenidos de
aprendizaje, innovadora. En cualquier caso, los recursos desempeñan
funciones de tanta influencia en los procesos educativos que cualquier
innovación comporta inevitablemente el uso de materiales curriculares
distintos a los utilizados habitualmente.
Ello supone, la necesidad en el docente de utilizar recursos que le faciliten la
tarea docente en aquellos aspectos de programación y desarrollo de unidades
curriculares en situaciones particulares y con las estrategias adecuadas;
promoviendo integralmente estructuras cognoscitivas para el aprendizaje, la
construcción de significados y su utilidad como forma de adaptación al contexto en
la fase de pensamiento formal.
En este orden de ideas, en nuestro país se adelantan políticas educativas
orientadas a proporcionar recursos de aprendizaje a los estudiantes, docentes y
centros educativos como canaimas y textos escolares, a los fines de ofrecerles las
adecuadas herramientas para mejorar el desempeño docente y a su vez la calidad de
los aprendizajes de los estudiantes.
Dada la importancia y significación de los mismos, para el aprendizaje y
rendimiento estudiantil es evidente que en las condiciones actuales la práctica
docente carece del uso de modos idóneos para favorecer el aprendizaje, tal como, lo
plantea el MPPE a través de las políticas educativas que emana; dicha realidad se
evidencia con frecuencia en diversos niveles y modalidades del sistema educativo
Venezolano, en caso especifico en la Escuela Técnica Agropecuaria Nacional Hugo
Rafael Chávez Frías, donde la práctica docente es comúnmente rutinaria, centrada
en métodos convencionales en su gran mayoría, actividades de repetición,
memorización entre otras, que suscitan un conocimiento momentáneo que limita el
desarrollo de competencia para la vida estudiantil y profesional del educando.
En virtud de la situación planteada, surgen algunas interrogantes, a las cuales
puede dársele respuesta en el desarrollo del relato pedagógico, las mismas serian las
siguientes:
1) ¿Cuáles recursos didácticos implementan los docentes en el desarrollo de la
práctica pedagógica?
2) ¿Cómo Influyen los recursos didácticos en la calidad del aprendizaje de los
estudiantes de la Escuela Técnica Agropecuaria Nacional Hugo Rafael Chávez
Frías?
3) ¿Es importante utilizar recursos didácticos para mejorar la calidad de los
aprendizajes en la etapa estudiantil?
En consecuencia, se esbozan los propósitos que permitieron profundizar y
sistematizar aspectos relevantes del estudio; mencionados a continuación:

Propósitos de Acción Transformadora

Propósito General
Determinar la incidencia de los recursos didácticos en la calidad del
aprendizaje de los estudiantes de la Escuela Técnica Agropecuaria Nacional Hugo
Rafael Chávez Frías

Propósitos Específicos
 1. Identificar los recursos didácticos utilizados en el desarrollo de la práctica
educativa y su incidencia en la calidad del aprendizaje de los estudiantes.

2. Establecer la orientación pedagógica de los recursos didácticos como

estrategia para mejorar la calidad del aprendizaje de los estudiantes de la
Escuela Técnica Agropecuaria Nacional Hugo Rafael Chávez Frías

3. Valorar la incidencia de los recursos didácticos en la calidad de los

aprendizajes en el nivel de educación primaria.

Apología e Importancia

Los recursos de aprendizaje se consideran como un apoyo para el proceso

educativo y constituyen todo el conjunto de elementos, útiles o estrategias que el
maestro utiliza, o puede emplear como soporte complementario de ayuda en su
tarea docente.
Por tanto, una educación de calidad requiere cambios sustanciales en las
formas convencionales de utilización recursos didácticos; para facilitar los medios
que permitan al docente, desarrollar la intencionalidad empleando herramientas
mediadoras y potencializadoras del conocimiento en el estudiante, necesarias en la
mediación para el logro de los propósitos cognoscitivos planteados.
En consecuencia, el estudio tiene relevancia pedagógica, por el impacto en la
calidad de los aprendizajes de los estudiantes, reflejado en una consecuente mejora
del rendimiento académico; que eventualmente pueda generarse a partir del
correcto uso de los medios didácticos en la práctica educativa.
En la dimensión practico-metodológico, permitirá mejorar la formación
docente en virtud de procesos de actualización a través del compartir de
experiencias exitosas vividas por los profesores en sus actividades diarias.
 MOMENTO II

REFERENTES TEÓRICOS PARA LA ACCIÓN TRANSFORMADORA

El uso de los recursos de aprendizaje en la práctica docente ha evolucionado

a través del tiempo y hoy en día están presentes con mayor relevancia en el ámbito
pedagógico. La necesidad de llevar a los alumnos experiencias y conocimiento
significativo, potenciar sus habilidades intelectuales e incentivar la manifestación de
ideas, actitudes  y sentimientos; son algunas de las razones que han permitido
incorporar estos medios en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Es así como, diversos son los basamentos teóricos existentes que sirven de
fuente de investigación y contribuyen ampliamente en el análisis de la categoría en
estudio. Algunos trabajos de grado que constituyen aportes importantes para el
presente estudio se mencionan a continuación:
Chimbo (2015) con su trabajo de grado titulado Impacto de los recursos
didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura de computación
para el segundo grado de la Escuela de Educación Básica “General Rumiñahui” del
Cantón Yantzaza, Provincia de Zamora Chinchipe, periodo 2013 – 2014. Presentado
en la Universidad de Loja-Ecuador. El objetivo general estuvo dirigido a Identificar
los recursos didácticos qué debe tomar en cuenta el docente para utilizar en el
proceso enseñanza aprendizaje de la asignatura de computación en el Segundo
grado de Educación Básica
La autora, describe ampliamente las técnicas y estrategias metodológicas
que el docente puede utilizar en la implementación de recursos de aprendizaje en el
aula. Cuyas ideas y fundamentos teóricos resultan de interés para el presente
estudio por las condiciones de tratamiento a la categoría investigada.
 En este mismo orden de ideas, Cermeño y otros (2015) en su Tesis titulada
“El Proceso Pedagógico y los Recursos para el Aprendizaje en el Nivel de Educación
Primaria” presentado en la Universidad Central de Venezuela.
La metodología utilizada fue la investigación de campo bajo la modalidad de
proyecto factible. Utilizando la técnica de la encuesta. Las autoras concluyen
esbozando la necesidad de aplicar nuevas estrategias para el uso de los recursos
didácticos, donde el estudiante construya su aprendizaje y lo adapte al medio que lo
rodea. Así como, numerosos y variados argumentos que sirven de guía al presente
relato pedagógico en el orden teórico.

Fundamentos Teóricos
Recursos de Aprendizaje

Se les considera un “apoyo pedagógico de necesaria utilidad, a partir del cual

se refuerza la práctica educativa y se optimiza el proceso de aprendizaje de calidad”.
(González, 2015). En concordancia a la idea expresada, el desarrollo de la labor
educativa amerita la selección de recursos de aprendizaje que permitan el
enriquecimiento y la calidad del proceso de enseñanza.
La implementación de los recursos didácticos dentro del aula como
herramienta de apoyo del docente, facilitan las condiciones necesarias para que el
estudiante pueda llevar a cabo las actividades programadas con el máximo
provecho, por lo que están íntimamente ligados a la actividad pedagógica e
incentivan un rol activo de parte de los educandos.
Estos recursos se presentan como un factor necesario e imprescindible para el
desarrollo y logro de los objetivos y contenido, pudiendo así desarrollar plenamente
todas las actividades de enseñanza-aprendizaje planificadas previamente por el
docente, facilitando de forma dinámica la comunicación entre el maestro y los
alumnos.
 Función Pedagógica de los Recursos de Aprendizaje

Constituyen herramientas de suma importancia, que facilitan y apoyan el

proceso de enseñanza aprendizaje, cuyo objetivo de su uso es hacer más claros y
accesibles los contenidos. (Pilco, 2013, p. 34).
Recursos de aprendizaje son un conjunto de elementos que facilitan la
realización del proceso enseñanza aprendizaje. Estos contribuyen a que los
estudiantes logren el dominio de unidades temáticas determinadas. Y por lo tanto,
el acceso a la información, la adquisición de habilidades, destrezas y estrategias, así
como, como también la formación de actitudes y valores.
Para Bravo (citado por Cárdenas, 2003) los recursos de aprendizaje “cumplen
una tarea pedagógica cuando su eficacia ha sido planificada en relación a las
necesidades de la materia, proporcionando insumos para su reflexión y acción de
parte del educando”; de manera tal que induzca, deduzca, compare, clasifique,
abstraiga, analice, valore e identifique errores y la aplicación del contenido sea
reconocida como parte del conglomerado cognoscitivo de los estudiantes; por
consiguiente, algunas de las funciones interés serian las siguientes:

 Estructuración de la realidad: guía a los alumnos con respecto a

determinadas experiencias de aprendizaje.
 Motivadora: los alumnos deben ser capaces de captar la atención y
familiarizarse con el contenido mediante un poder de atracción caracterizado
por las acciones innovadoras, uso de los sentidos, entre otros.
 Mediadora: el recurso sirve de apoyo y acompaña a la función del docente
para la construcción de conocimientos, favoreciendo el proceso de
aprendizaje del alumno.
Características de los Recursos Didácticos:

Para autor (ob. Cit) algunas de los aspectos más importantes de las
herramientas de apoyo docente se mencionan a continuación:

 La selección y materialización en esencia, contribuye a transferir el

aprendizaje a contextos diferentes.
 Permiten que a nivel individual o grupal, se tenga una consigna de
trabajo. De acuerdo a características generales de los alumnos, se puede
elegir recursos para que profundicen en función de sus intereses.
 Permiten diversificar y multiplicar tareas, atribuyendo un papel más
activo en su realización.
 Brindan oportunidades de autoevaluación, obligando al alumno a
interactuar con su realidad.
 Ofrecen una información determinada, de acuerdo a las características
del contenido establecido por el docente.
 A través de los recursos didácticos se puede traducir un contenido a
distintos lenguajes (representar la relación entre dos conceptos en forma
ilustrativa).
 Facilitan un papel activo de parte del alumno, activando conocimientos
esenciales para que sea comprensible la información presentada.
 Favorecen la interacción entre docente y alumno.
 Estimulan el aprendizaje, satisfaciendo expectativas e intereses de los
alumnos.
 Generan situaciones no rutinarias, en concordancia a la posición teórica e
ideológica del docente, creando diferentes caminos para acceder al
conocimiento.
En consecuencia, los recurso de aprendizaje contribuyen a que el estudiante
no se limite a memorizar, sino que constantemente estimule su conocimiento a
través de la interacción y dinamismo que el docente en su práctica educativa les
presenta, convirtiéndose este medio en una estrategia o herramienta de enseñanza
que promueve o motiva el aprendizaje del alumno acorde a sus necesidades de
investigación.
Se reconoce, de esta manera, que el uso de los recursos didácticos impulsa a
la interacción educativa y nutre al docente en aspectos inherentes a su formación y
actualización permanente, a través de la creación de nuevas metodologías y diseños
de aula que hagan más motivadora, la adquisición de conocimientos y habilidades
útiles al estudiante en su vida personal, académica y profesional.

Tipologías de los Medios Didácticos

Para Chimbo (2015) existe una trilogía de medios didáctica “A partir de la
consideración de la plataforma tecnológica en la que se sustenten, los recursos
educativos en general, se suelen clasificar en tres grandes grupos, cada uno de los
cuales incluye diversos subgrupos”.
Entre ellos, se consideran, los recursos didácticos, que responderán a la
concepción que tiene el docente sobre la enseñanza y el aprendizaje.
 Materiales convencionales:
 Impresos (textos): libros, fotocopias, periódicos, documentos.
 Pizarra.
 Materiales manipulativos: recortables, cartulinas.
 Juegos didácticos.
 Materiales de laboratorio.
 Materiales audiovisuales:
 Imágenes fijas proyectables (fotos): diapositivas, fotografías.
 Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de radio.
 Materiales audiovisuales (vídeo): montajes audiovisuales, películas,
vídeos y otros.
 Nuevas tecnologías:
 Programas informáticos educativos: videojuegos, lenguajes de autor,
actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia,
enciclopedias, animaciones y simulaciones interactivas.
 Servicios telemáticos, correo electrónico, foros, unidades didácticas,
TV y vídeo interactivos.
Ventajas asociadas a la utilización de recursos didácticos.
El material didáctico va directamente a las manos del niño, de ahí su
importancia; funciona como un mediador instrumental, incluso cuando no hay un
adulto que acerque al niño a los aprendizajes.
El material didáctico puede incidir en la educación de calidad desde muy
temprana edad, de ello depende que el estudiante se involucre en el desarrollo de
su creatividad a través de la imaginación, generando en todo momento aprendizajes
significativos.

Educación Técnica.

Comprende 6 años estudio, está dirigida a la población cuya vocación,

actitud, intereses y necesidades estén orientadas a la formación, en, por y para el
trabajo productivo y liberador. Fortaleciendo la práctica educativa con la filosofía de
aprender haciendo y enseñar produciendo el saber hacer en los campos
agropecuario, científico, humanista, artístico, ético y ambientalista. Incluye un lapso
de prácticas profesionales al culminar el plan de estudio, que permite al pasante
fortalecer los conocimientos adquiridos y perfeccionar las destrezas y habilidades
para su incorporación al trabajo productivo o la prosecución de estudios
universitarios.

Como parte del nivel de Educación Media Técnica, para participar en el

desarrollo integral de la patria, a través del fortalecimiento de la identidad local,
regional y nacional, la producción, en, por y para el trabajo liberador. Con el firme
propósito de garantizar adecuados niveles de calidad de vida de los y las
estudiantes, la metodología de enseñanza se basa en el aprendizaje por proyectos,
los logros del estudiante se aprecian de manera cuali-cuantitativa. Promoviendo la
formación la integral y holística; cuyo perfil sea de carácter técnico, científico y
humanista. Los (a) jóvenes al culminar la escolaridad obtienen el Título de Técnico
Medio en Agropecuaria, Mención: Ciencias Agrícolas.

Fundamentos Legales
El presente estudio tiene su sustento jurídico en las leyes y reglamentos
siguientes:
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), en el Artículo
102 establece:
La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrática, gratuita y obligatoria…está fundamentada en el respeto a todas
las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano. (p.37).

En concordancia, se aprecia en el Artículo 103 del mencionado texto

constitucional lo siguiente:
Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente,
en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que los
derivados de sus aptitudes, vocación y aspiraciones.

En dichos estatutos jurídicos se considera el derecho que tiene toda persona a

ser educado integralmente, de manera gratuita, atendiendo solo a sus
características y necesidades individuales y es responsabilidad del Estado
Venezolano la creación y el sostenimiento de instituciones educativas, que cuenten
con los servicios y las dotaciones para garantizar el acceso a un servicio educativo de
calidad; donde es fundamental el empleo de los medios y recursos que facilitan
el proceso de enseñanza y de aprendizaje, en un contexto educativo sistemático,
estimulando la función de los sentidos para acceder de forma más fácil a la
información, a la adquisición de habilidades y destrezas, y a la formación
de actitudes y valores para la vida en sociedad y el desempeño ocupacional.
En este sentido, el Artículo 6, literal 1 establece: El Estado, a través de los
órganos nacionales con competencia en materia Educativa, ejercerá la rectoría en el
Sistema Educativo, garantizando “El derecho pleno a una educación integral,
permanente, continua y de calidad para todos y todas con equidad de género en
igualdad de condiciones y oportunidades, derechos y deberes”.
Para alcanzar la consolidación de un nuevo modelo educativo deben
garantizarse las condiciones y los medios no solo al acceso a la educación, sino
concebida como espacio abierto para la producción y el desarrollo endógeno, el
quehacer comunitario, la formación integral, el estimulo a la creatividad, las
innovaciones pedagógicas, las comunicaciones alternativas, el uso y desarrollo de las
tecnologías de la información y comunicación, que empoderen cognoscitivamente a
los estudiantes en los avances tecnológicos que vive la sociedad mundial.
 MOMENTO III

CAMINO METODOLÓGICO

El relato pedagógico en concordancia con el enunciado general de

investigación, se corresponde con el enfoque cualitativo; considerado por Palella y
Martins (2010) como aquel que “asume la subjetividad como forma de
conocimiento, en el marco de una acción comunicativa”. (p. 44). Es así como,
procura comprender e interpretar la realidad, los significados y roles de las
personas, tomando en cuenta percepciones, intenciones, acciones, explicaciones,
inductivas y aproximaciones cualitativas.
En tal sentido el estudio, busca una valoración de la evolución natural de los
sucesos, a los fines de describir la realidad investigada, la misma, refiere el uso de
los recursos didácticos y su incidencia en la calidad de la enseñanza en el nivel de
educación primaria.

En cuanto, al paradigma es el crítico reflexivo, al respecto Montero (citado

por Pérez, 2013) señala que constituye "una acción crítica reflexiva, que investiga
para generar cambios, en función de un sujeto activo que controla sus circunstancias
de vida y el rumbo de sus acciones". Acercándose en la idea al requerimiento teórico
de cualquier investigación, que quiere ser práctica y transformadora.

De igual manera, de acuerdo con la naturaleza del trabajo de grado se ubica

en el método de la Investigación Acción Transformadora, la cual, para Calvo (2010)
implica “la problematización de las acciones, reflexión sobre las actuaciones y en
este ir y venir, entre la teoría y la práctica, genera nuevas posibilidades tanto
prácticas como teóricas” las teorías que construye a través de la reflexión sobre su
práctica pueden circular por los canales institucionales generando a un cambio
encaminado a mejorar la calidad de la educación.
 Es así como, busca una interpretación ajustada a la realidad de la categoría
en estudio con el propósito de proponer una forma de acción encaminada hacia la
transformación donde participen los actores comprometidos en el problema.

Línea de Investigación

El Trabajo de Grado se adscribe a la decima séptima línea de investigación

“Recursos para el aprendizaje, tecnología e innovación”; promovida por el Sistema
Nacional de Investigación y Formación del Magisterio Venezolano (CENAMEC, 2019),
para profundizar en el desarrollo de investigaciones relacionadas con la producción
de los distintos medios de uso didáctico que contribuyan al fortalecimiento de los
procesos de enseñanza-aprendizaje en los espacios educativos.

Sujetos Significantes
Para Corbetta (citado en Duran, 2015) “Se denomina el tipo de objeto social
al que se refieren las propiedades. Esta unidad se localiza en el tiempo y en el
espacio, definiendo la población de referencia de la investigación”. En tal sentido,
los sujetos significantes a los que se refiere el estudio, está integrada por dieciocho
(18) docentes y setenta y tres (73) estudiante.
Informantes Claves

Se refiere a los sujetos que aportan la información para el desarrollo del

estudio; por las dimensiones de la misma se abordo como informantes claves dos
(02) docentes y dos (02) estudiantes, pertenecientes al referido centro educativo,
cuya selección se realizo por muestreo intencional, en el cual, “se establecen
previamente los criterios para seleccionar las unidades de análisis” (autor, ob. cit.).
Dichos criterios de selección aplicables, serian un docente con reconocida
trayectoria en la implementación de recursos didácticos en la práctica educativa,
con su respectivo estudiante, para el cotejo de información, en relación al perfil
cognoscitivo que posee, así como, otro alumno con su profesor con dificultades en
los criterios señalados, y cuyos aspectos prefijados son determinantes para el éxito
de la investigación.

Técnica de Recolección de Información

Constituye el procedimiento utilizado para el acopio de da datos, en el caso

del presente estudio se utilizara la entrevista a grupos focales, la misma, es
considerada por Taylor y Bogdan (2000) lo refieren como:
Una fuente importante de información para comprender las actitudes y
creencias, saber cultural, y las percepciones de una comunidad. Esta
entrevista es un medio para recolectar en poco tiempo información
cualitativa, por lo general, se divide en 2 componentes esenciales: (a) el
contenido de la información, lo que se dice y (b) el proceso de la
comunicación, como se dice.

En tanto la entrevista a grupos focales permitirá, a partir del contacto con los
informantes claves, obtener la información necesaria para el desarrollo del estudio,
dentro de un contexto con propósitos definidos dirigidos a determinar la incidencia
de los recursos de aprendizaje en la calidad de la enseñanza.

Instrumento de Recolección de Información

Palella y Martins (2010) especifican que se trata de, “cualquier recurso del
cual pueda valerse el investigador para registrar o almacenar información” (p.125).
Al respecto, del presente estudio se utilizo para la recolección de los datos,
como instrumento un guion de entrevista semi-estructurado, partiendo de
interrogantes generales y las particulares quedan a criterio de desarrollo durante la
entrevista; autores (Ob. Cit) refieren al respecto “en que no existe una
estandarización formal dejando, por lo tanto, un margen más o menos grande de
libertad para formular las preguntas y proporcionar las respuestas”.
 Dicha situación, permite al investigador profundizar en el desarrollo de
aspectos evidenciadas, surgidos e intuidos a partir del intercambio comunicacional
suscitado en el ámbito investigativo.

Técnicas de Análisis de Información

Para autores (Ob. Cit) “terminada la recolección de datos, se sucede una

serie de etapas que conducen a interpretar y discutir la información recogida
mediante la aplicación de los instrumentos”. (p.172).
El análisis de datos inherente al presente estudio, se realizo a través de la
triangulación y categorización de datos, a los fines de darle sentido a los resultados
obtenidos en la investigación.
Cabe destacar, que la triangulación es un proceso por medio del cual se
busca reducir la información de la investigación con el fin de expresarla y describirla
de manera conceptual desde perspectivas diferentes, de tal manera que respondan
a una estructura sistemática en aspectos comunes, inteligible para otras personas, y
por lo tanto significativa.
Bonilla y Rodríguez (2005) señala que es un proceso cognitivo complejo de
clasificación según la similitud y diferencias encontradas, con base a criterios
previamente establecidos. Es decir, un fraccionamiento de la información en
subconjuntos.
Mientras que las categorías son unidades de significado, empleadas como
criterios para ofrecer información relevante para el estudio y estimular la
comprensión del lector.
 Strauss y Corbin (2002) señalan que "las categorías son conceptos derivados
de los datos, que representan los fenómenos" (p.124). Añade que los fenómenos
son ideas analíticas pertinentes que emergen de los datos. De allí que el nombre
escogido para la categoría parece ser por lo general el que mejor describe lo que
sucede, por ende debe ser lo bastante gráfico para que le evoque rápidamente al
investigador su referente.