ESPECIALIZACIÓN DOCENTE DE NIVEL SUPERIOR EN ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES

EN LA ESCUELA SECUNDARIA

Espacio curricular: Ciencia, Tecnología y Sociedad “Alfabetización científica para la

participación ciudadana” – Secundaria
Modalidad: Semipresencial
Año: 2016
Carga horaria: 46
Responsable de cátedra: Ana Karina Canale

Fundamentación

La construcción de un trayecto de formación, ya sea inicial o continua, se presenta como

una oportunidad para revisar conceptos, analizar categorías y transformar las prácticas.

El objetivo general de este módulo en el Postítulo en Enseñanza de las Ciencias Naturales

nos ofrece un escenario desde el cual tensionar las problemáticas o controversias, que
existen en la sociedad a partir del análisis científico y tecnológico, y cómo ésta impacta en
el ambiente y en la vida de los individuos en sociedad.

El trabajo formador con docentes a partir del enfoque CTS+V+A (Ciencia, Tecnología y
Sociedad+ Valores+ Ambiente) es una alternativa didáctica y pedagógica que da
significatividad al proceso de enseñanza y aprendizaje.

El trabajo con todos los actores sociales en el contexto donde suceden los hechos, es una
forma de recrear una pedagogía de la memoria local, una pedagogía en la enseñanza desde
el diálogo participativo, que resignifican a los sujetos que intervienen en ese proceso,
construye y reconstruye sus aprendizajes en el pasaje dialéctico por las cosas.

Finalmente, es necesario resaltar que en estos tiempos que corren las demandas de
democratización del conocimiento científico para toda la población escolar frente a los
desafíos del mundo contemporáneo excede la finalidad de la propedéutica y nos invita a
innovar hacia posibilidades más amplias. Esta búsqueda se vincula al concepto
de alfabetización científica, cuestión que será objeto de desarrollo y discusión en este
módulo.

Propósitos

 Incentivar prácticas investigativas en el ámbito docente que promuevan la

búsqueda, selección, comprensión y valoración de las informaciones que circulan
respecto a temas tecnocientíficos socialmente significativos.

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 Dotar de las herramientas conceptuales que nos permitan comprender el mundo en

el que vivimos y comprometernos con la idea de que las decisiones sobre el rumbo
del conocimiento científico o la transformación tecnológica no pueden
exclusivamente delegarse en los expertos tecnocientíficos porque sus consecuencias
afectan a todos, prestando especial atención a los aspectos éticos y a la participación
efectiva como ciudadanos en la sociedad civil.

 Ejercitar sobre situaciones controvertidas y socialmente relevantes, por medio de

diversas herramientas didácticas como los injertos CTS entre otras,
contextualizando acorde a cada realidad socio-cultural y buscando opciones de
resolución participativa, consensuada y cooperativa.

Objetivos

 Poner en crisis el paradigma educativo narrativo-contemplativo, de raíces

positivistas, interpelando las propias prácticas.

 Proponer el enfoque CTS+V+A, como una nueva mirada o perspectiva sobre la

enseñanza de los saberes tecnocientífcos.

 Reflexionar acerca de la importancia de la participación y compromiso ciudadano

en los problemas relacionados a la ciencia, y privilegiar la escuela como ámbito
insustituible para la formación del ejercicio cívico.

 Motivar a los docentes a asumir la responsabilidad de la alfabetización

tecnocientífica, como el desafío educativo del siglo XXI.

 Analizar propuestas pedagógicas concretas, partiendo de controversias

contextualizadas en las que convergen ciencia, tecnología, sociedad, valores y
ambiente.

 Mostrar la transversalidad del enfoque metodológico, que va más allá del contenido
de las ciencias, sino que contempla el compromiso de los saberes con lo ético,
político y estético.

Contenidos

1º bloque: Es el marco teórico sobre el que se funda el enfoque que se propone,

tendiente a la transformación de la perspectiva de enseñanza de las ciencias. Consiste en
la introducción y desarrollo de la conceptualización y categorización de los diversos

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temas posibles de ser interpretados como controversias tecnocientíficas, desde el

abordaje CTS+V+A:

Clase 01: Ciencia con sentido.

Finalidades de la enseñanza de las ciencias. Propedéutica vs. Educación Científica para

la Ciudadanía. Del modelo positivista a la discusión de los nuevos paradigmas
educativos. El enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad, Valores y Ambiente
(CTS+V+A).Revolución y liberación pedagógica (ReLiPe), una invitación a la
investigación y formación permanente.

Clase 02: Alfabetización científica en Argentina.

El trabajo transversal y multidisciplinar del enfoque CTS. La alfabetización científica

para la formación ciudadana. Las intervenciones curriculares desde los injertos CTS y
la puesta en práctica de nuevas didácticas en el aula.

Clase 03: El desarrollo científico en Argentina.

La ciencia en la Argentina desde la época de oro, pasando por la Noche de los Bastones
Largos hasta la actualidad. Premios nobeles. La ciencia en los '90. La política científica
actual: El MINCyT, el Programa Raíces y el Polo Científico Tecnológico.

2º bloque: Se trata de analizar casos concretos de controversias locales sobre temas

tecnocientíficos, analizados bajo las categorías CTS+V+A

Clase 04: La ciencia en problemáticas

La aplicación de los conocimientos científicos en problemáticas socio-históricas.

El Equipo Argentino de Antropología Forense y la aplicación de su ciencia para la
reparación histórica. Los usos del ADN. Índice de Abuelidad y la recuperación de
nietos apropiados durante la última dictadura militar en Argentina. Estudio de casos.

Clase 05: La revolución energética y la sostenibilidad. Parte I

Medio ambiente y desarrollo sostenible Estudio de casos de alteración nociva de los

recursos naturales, en las comunidades locales. La resignificación del saber científico a
partir de las categorías CTS, en el abordaje de dichas temáticas, para la construcción de
una nueva ciudadanía. Problemática de la energía, medio-ambiente, sostenibilidad,
ética e intereses económicos, construcción de una nueva ciudadanía comprometida con
las decisiones tecnocientíficas.
Desentrañando la problemática del calentamiento global del planeta. ¿Es posible el
desarrollo de los pueblos y a la vez la sostenibilidad del medioambiente? El proyecto de
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un mundo sostenible. El sentido de la revolución cultural. Las distintas matrices

energéticas, sus potencialidades y limitaciones. Argentina y su matriz energética

Clase 06: La revolución energética y la sostenibilidad. Parte II

Pensar la transición energética del país y del mundo en claves de sostenibilidad

planetaria. ¿Por qué la transición energética no es solo un problema político, sino
fundamentalmente ético y ciudadano? La patas que sostienen al gigante de la energía: a)
energías limpias, b) un cambio cultural.

Clase 07: La batalla cultural: Recuperando las claves del enfoque.

La responsabilidad del educador de hacer emerger el deseo de aprender. El docente en

formación continua, como clave de la transformación educativa. Los desafíos de los
docentes del siglo XXI. La posibilidad de transformación del paradigma narrativo-
contemplativo en dialógico-participativo. La alfabetización tecnocientítica para la
participación ciudadana. Enseñar a partir de controversias, para generar una ciencia con
sentido. La educación creativa.

Bibliografía obligatoria
1° Bloque
Clase 01 “Ciencia con Sentido”

 Decálogo Grupo RELiPe

 Grande, Carlos A. Ciencia – Sociedad y formación docente, Material de cátedra

Seminario Ciencia y Sociedad- seminarios virtuales, INFD, Bs. As, 2009.
Disponible: http://es.scribd.com/doc/97130362/Ciencia- y-Sociedad-2012#scribd

 Membiela Iglesia, Pedro (2002) “Enseñanza de las Ciencias desde la perspectiva

Ciencia-Tecnología-Sociedad: Formación científica para la ciudadanía”, Revista
Alambique, pp. 91-103.

Clase 02 “Alfabetización Científica en la Argentina”

 Osorio Marulanda, C.; Cuartas Jaramillo, M.; Restrepo, J.; (2005) CTS, Tecnología
y Sociedad. Manual de trabajo para docentes y estudiantes de educación básica,
secundaria y media. Capítulo 4: “Los temas bajo la educación CTS”. Colciencias,
Universidad del Valle y OEI. Recuperado
dehttp://www.oei.es/salactsi/uvalle/gdd_capitulo4.htm

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 Carlos Grande (2015) Reflexiones para una pedagogía de la Emancipación.

Recuperado de http://grupo-relipe.blogspot.com.ar/2015/01/reflexiones-para-una-
pedagogia-de-la.html

Clase 03 “El desarrollo científico en Argentina”

 Olivé, L. (2009).”El debate: ¿Hasta qué punto los ciudadanos deben

“’saber’”? RevistaCTS, VOL. 9 -Nº 25.Recuperado de:
http://www.revistacts.net/elforo/269- ihasta-que-punto- los-ciudadanos-deben-saber

 Stekolschik, G. (2009). “Investigadores Investigados”, El Cable. Nº 726,

Págs.23.Recuperado:http://www.fcen.uba.ar/prensa/cable/2009/pdf/Cable_726.pdf

Clase 04 “La ciencia en problemáticas”

 Gordillo, M., Osorio, C., y López Cerezo, José Antonio. (2000). Contribución al
Foro Iberoamericano sobre Educación en Valores. En (OEI), La educación en
valores a través de CTS. (pp. 55-64). Montevideo. Recuperado el 24 de febrero
de http://www.oei.es/salactsi/mgordillo.htm

Clase 05 “La revolución energética y la sostenibilidad” Parte I

 Vilches, A., Gil Pérez, D., Toscano, J.C. Y Macías, O. (2015). «La sostenibilidad o
sustentabilidad como [r]evolución cultural, tecnocientífica y política» [artículo en
línea]. OEI. ISBN 978-84-7666-213-
7 http://www.oei.es/decada/accion.php?accion=000

 S/A (2009) “Buscando energías renovables”, Página 12. Sociedad.

Recuperado:http://www.pagina12.com.ar/diario/sociedad/3-128569-2009-07-
21.html

 Tutorial Glogster: https://www.youtube.com/watch?v=jgCUC8K6BDI

Clase 06 “La revolución energética y la sostenibilidad. Parte II

 S/A (2009). “Buscando energías renovables”. Página 12. Sociedad. Edición Digital.
Recuperado de http://www.pagina12.com.ar/diario/sociedad/3-128569-2009-07-
21.html

 VILCHES, A., GIL PÉREZ, D., TOSCANO, J.C. y MACÍAS, O. (2015). «La
sostenibilidad o sustentabilidad como [r]evolución cultural, tecnocientífica y
política» [artículo en línea]. OEI. ISBN 978-84-7666-213-7 [Fecha de consulta:
28/04/2015]. http://www.oei.es/decada/accion.php?accion=000
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Bibliografía complementaria
1° Bloque
Clase 01 “Ciencia con Sentido”
 Acevedo Díaz, J. A. (2004) "Reflexiones sobre las finalidades de la enseñanza de
las ciencias: Educación científica para la ciudadanía", Revista Eureka, vol. 1, Nº 1,
pp. 6.
 Gordillo, M.M. (2010) “Educar es más que enseñar es humanizar” CTS+I,
Iberoamérica Divulga. Red Iberoamericana de Comunicación y divulgación
científica (en línea), 16/01/2015. Disponible
en:http://www.oei.es/divulgacioncientifica/?Mariano-Martin-Gordillo-Educar-es
 Gordillo, M.M. (coord.) y otros (2009) “Educación, ciencia, tecnología y sociedad”,
Documento de trabajo Nº 3, Organización de Estados Iberoamericanos. Disponible
en: http://www.oei.es/DOCUMENTO3caeu.pdf


Clase 02: “Alfabetización Científica en la Argentina”

 Acevedo Díaz, J. A. (2004) "Reflexiones sobre las finalidades de la enseñanza de
las ciencias en Educación científica para la ciudadanía".Revista Eureka, sobre
enseñanza y divulgación de las ciencias, vol. 1, Nº 1 pp. 12.
 Magnani, Rocío (2012) “Para que la multa no sea un costo más” Página 12,
Sociedad, Edición digital.
Recuperado:http://www.pagina12.com.ar/diario/sociedad/3-184656-2012-01-
03.html
 Sanmartí, Neus (2010) “Enseñar y aprender Ciencias: algunas reflexiones”,Aula
innovación educativa, en: Recomendaciones para la ESO, pp 3-11

Clase 03 “El desarrollo científico en Argentina”

 Bunge, Mario, (2011) “Filosofía de la investigación científica de los países en
desarrollo” en Sábato, J. El pensamiento latinoamericano en la problemática
ciencia-tecnología-desarrollo-dependencia, (75-85) Buenos Aires, Ediciones
Biblioteca Nacional.
 Biancardi, María Silvia, (2009) “Representaciones sociales de los actores ligados a
la basura de la Ciudad de Buenos Aires en Clarín”, La revista
delCCC, N°7.Recuperado:
http://www.centrocultural.coop/revista/articulo/140/representaciones_sociales_de_l
os_actores_ligados_a_la_basura_de_la_ciudad_de_buenos_aires_en_clarin.html
 Isaacson, José; Sebreli, Juan José, Ingreso de la Argentina en el siglo XXI, Capítulo
IX en “Pensando la Argentina”, Ed. Plus Ultra. Buenos Aires. 1986. Recuperado el
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23 de febrero de 2015http://www.dc.uba.ar/events/cincuenta/sadosky-por-
sadosky/ingreso.pdf
 Moledo L., Jawtuschenko I.,(2008) Lavar los platos: la ciencia que no pudieron
matar, Buenos Aires, Capital intelectual
 Moledo L., Jawtuschenko I., (2009) “Lavar los platos. Ciencia, sociedad y
menemismo: Diálogo con Susana Torrado”, Página 12. Recuperado
dehttp://www.pagina12.com.ar/diario/suplementos/futuro/13-2222-2009-09-27.html
 Paenza, A. (2013) “Alfabetización siglo XXI”, Página 12.
Recuperado:http://www.pagina12.com.ar/diario/sociedad/3-216461-2013-03-
24.html
 Toro, B., Tallone, A., (2010) Educación, valores y ciudadanía, Madrid,
OEI.http://www.oei.es/metas2021/valoressm.pdf.

Clase 04 “La ciencia en problemáticas”

 Adamoli, C, Lorenz, F. (2010) Pensar la dictadura: terrorismo de estado en
Argentina, Ministerio de Educación de la Nación. Recuperado de
http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL001595.pdf
 Díaz, Ester, La ciencia y el imaginario social, pp. 11, Buenos Aires, Editorial
Biblos, 1996.
 Raggio, Sandra, Salvatori, Samanta, La última dictadura militar en Argentina: entre
pasado y el presente, propuestas para el aula, Homo Sapiens Ediciones, 2009.
 Página oficial de EAAF http://www.eaaf.org/
 Asociación Madres de Plaza de Mayo. http://www.madres.org/navegar/nav.php
 Espacio cultural nuestros hijos http://nuestroshijos.org.ar/
 99,99%. La ciencia de las Abuelas https://www.youtube.com/watch?v=-
p2aNVhoRxI

Clase 05 “La revolución energética y la sostenibilidad”. Parte I

 AA.VV, Manual sobre Desertificación.Dirección de Conservación del Suelo y
Lucha contra la Desertificación.Secretaríade Ambiente y Desarrollo Sustentable.
Recuperado:http://www.ambiente.gov.ar/archivos/web/PCA/File/desertificacion.pdf
 Bravo, Víctor, (2012) “La Matriz Energética Argentina y la Política
Energética”,Barilochesemanal. Recuperado:http://www.barilochesemanal.com.ar/n
oticias/la- matriz-energetica-argentina-y- la-politica-energetica-_67

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ESPECIALIZACIÓN DOCENTE DE NIVEL SUPERIOR EN ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES
EN LA ESCUELA SECUNDARIA

 Instituto Sueco (SI), (2013) Energía para un futuro sostenible Recuperado

dehttps://sweden.se/other- languages/spanish/Energy-Spanish-high-resolution.pdf
 Vilches, A., Gil Pérez, D., y Macías, O. (2014) La Transición a la sostenibilidad:
un desafío urgente para la ciencia, la educación y la acción ciudadana. Temas de
reflexión y acción, Andalucía, Iberciencia, Nº1 2014. Recuperado
dehttp://www.ibercienciaoei.org/documentoiberciencia1.pdf
 Secretaría de Energía http://www.energia.gov.ar/

Clase 06 “La revolución energética y la sostenibilidad. Parte II

 AA.VV, Manual sobre Desertificación. Dirección de Conservación del Suelo y
Lucha contra la Desertificación. Secretaría de Ambiente y Desarrollo
Sustentable.http://www.ambiente.gov.ar/archivos/web/PCA/File/desertificacion.pdf
 Bravo, Víctor (2012) “La Matriz Energética Argentina y la Política
Energética”,Bariloche semana. Edición Digital. Recuperado
http://www.barilochesemanal.com.ar/noticias/la-matriz-energetica-argentina-y-la-
politica-energetica-_67
 Instituto Sueco (SI), (2013) Energía para un futuro sostenible (2013) Recuperado
de. https://sweden.se/other- languages/spanish/Energy-Spanish-high-resolution.pdf
 Vilches, A., Gil Pérez, D., y Macías, O. (2014) La Transición a la sostenibilidad:
un desafío urgente para la ciencia, la educación y la acción ciudadana. Temas de
reflexión y acción, Andalucía, Iberciencia, Nº1 2014.
Recuperado:http://www.ibercienciaoei.org/documentoiberciencia1.pdf
 Tutorial Glogster: https://www.youtube.com/watch?v=jgCUC8K6BDI
 Secretaría de Energía http://www.energia.gov.ar/

Clase 07 “La batalla cultural: Recuperando las claves del enfoque”

 Meirieu, Philippe, (2013) La opción de educar y la responsabilidad pedagógica,
Ministerio de Educación de la Nación, Bs. As. Recuperado
dehttp://www.terras.edu.ar/portada/multimedia/docs/programa-nacional-nuestra-
escuela/eje01/eje01-sugeridos06.pdf
 Sanmartí, Neuss (2007) Col. 10 Ideas clave. Evaluar para aprender. Ed. Graó.
Barcelona.

Criterios de Evaluación

El módulo requiere:
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La presentación obligatoria de:

 Un prediseño del trabajo, compuesto por la Controversia local, la Fundamentación y

la Contextualización.
 La aprobación del Trabajo Final Individual completo que incluye la estrategia
didáctica, enmarcada en el enfoque CTS+V+A y en los diseños curriculares.

Los criterios que se considerarán para la evaluación del trabajo final son:

 Claridad en la escritura y adecuación respecto a las consignas propuestas.

 Pertinencia de la controversia local elegida.
 Fundamentación, contextualización y análisis adecuados al enfoque CTS+V+A.
 Propuesta de utilización significativa de la herramienta didáctica aplicada a su área
y nivel disciplinar específico.
 Integración de temas y bibliografía abordados a lo largo del Módulo.
 Cumplimiento de los criterios gramaticales y ortográficos del español.
 Autenticidad y fuentes verificables.

Otras actividades propuestas, que se desarrollarán a lo largo del módulo, con el

acompañamiento y orientación de los tutores, y que también serán valoradas para la
calificación definitiva son:

 El posteo en el tablón de anuncios (Lino.it).

 La elaboración de un afiche virtual (Padlet, Smore, Tackk, Mural.ly, Glogster,
Power Point).
 El trabajo y el intercambio de ideas en los foros de debate.
 La ubicación de la controversia local elegida en el Google maps.