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2012 Saber 359 2.PDF 3º 9º Grado
2012 Saber 359 2.PDF 3º 9º Grado
Directora General
Margarita Peña Borrero
Secretaria General
Gioconda Piña Elles
Director de Evaluación
Julián Patricio Mariño von Hildebrand
Director de Tecnología
Adolfo Serrano Martínez
Revisor de estilo
Fernando Carretero Socha
Diagramación
Nancy Alejandra Guzmán Escobar
Advertencia
Con el fin de evitar la sobrecarga gráfica que supondría utilizar en español “o/a” para denotar uno u otro género, el ICFES opta por emplear el masculino
genérico en el que todas las menciones de este se refieren siempre a hombres y mujeres.
Contenido
Presentación ............................................................................................................................ 5
1. Sobre las aplicaciones muestral y censal de SABER 3o., 5o. y 9o. en 2012................... 7
4. Prueba de lenguaje....................................................................................................... 16
4.1 Competencia lectora.............................................................................................. 17
4.2 Competencia escritora............................................................................................ 18
4.3 Componentes que se evalúan................................................................................ 19
4.4 Especificaciones de la prueba................................................................................ 19
4.5 Distribución de las preguntas por competencias y componentes......................... 22
4.6 Ejemplos de preguntas........................................................................................... 23
5. Prueba de matemáticas................................................................................................. 38
5.1 Competencias......................................................................................................... 38
5.2 Componentes......................................................................................................... 39
5.3 Especificaciones de la prueba................................................................................ 40
5.4 Distribución de las preguntas por competencias y componentes........................ 46
5.5 Ejemplos de preguntas........................................................................................... 47
Anexos
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GUÍAS
Presentación
Uno de los principales propósitos de la política educativa es “lograr una educación de calidad,
que forme mejores seres humanos, ciudadanos con valores éticos, competentes, respetuosos
de lo público, que ejercen los derechos humanos, cumplen con sus deberes y conviven en
paz. Una educación que genere oportunidades legítimas de progreso y prosperidad para
ellos y para el país”1. También se espera alcanzar una educación competitiva y pertinente,
en la que participe toda la sociedad, y además que propicie el cierre de las brechas de
inequidad. Para ello, se está implementando un conjunto de estrategias de mejoramiento de
la calidad y pertinencia de la educación, orientadas al fortalecimiento de las competencias
básicas y ciudadanas, del sistema nacional de evaluación, del sistema de aseguramiento de
la calidad, así como al desarrollo profesional de directivos y docentes.
Este documento da a conocer a los docentes y directivos de colegios, a los estudiantes y a las
secretarías de educación la información básica sobre las aplicaciones muestral y censal que
se realizarán en octubre de 2012, en cuanto a los criterios y especificaciones de las pruebas
de lenguaje, matemáticas, ciencias y competencias ciudadanas. Estas cuatro pruebas se
aplicarán a los estudiantes de los grados quinto y noveno, además de los cuestionarios
sociodemográficos y de factores asociados, mientras a los estudiantes de tercer grado solo
se les aplicarán las pruebas de lenguaje y matemáticas. Asimismo, se presentan algunos
aspectos operativos importantes para garantizar la confiabilidad de los resultados.
Esta publicación está organizada en ocho capítulos. En el primero se explican algunos aspectos
importantes que deben tomarse en cuenta para asegurar que el operativo de aplicación se realice
de manera adecuada y así obtener resultados confiables. El segundo contiene información
sobre las características generales de la evaluación, en términos del objetivo de SABER 3o.,
5o. y 9o., la población y las áreas que se evaluarán, la estructura de las pruebas, así como los
resultados que se obtendrán de esta aplicación. En el capítulo 3 se describe la metodología
1 Ministerio de Educación Nacional (2011). Plan sectorial educativo 2011 – 2014. Bogotá, mimeo, p. 1.
6
GUÍAS
Además de los aspectos relativos a la aplicación de las pruebas y cuestionarios y con el fin de
obtener resultados confiables que reflejen el estado de las competencias de los estudiantes
colombianos en las áreas evaluadas, es fundamental garantizar unas condiciones adecuadas
de aplicación, que tengan en cuenta las siguientes recomendaciones:
• Asegurar que todos los estudiantes de 3o., 5o. y 9o. grados del establecimiento educativo
participen en la evaluación. La exclusión de alumnos por diferentes motivos afecta los
resultados de la institución, ya que no permite conocer con precisión cuáles son sus
fortalezas y debilidades en las áreas evaluadas y por ello, no serán una buena base para
diseñar planes de mejoramiento, ni para conocer los cambios en el tiempo.
• Reportar, en el Anexo 3. Informe del rector, en la pregunta 3., cuáles de los siguientes
modelos educativos flexibles, avalados por el Ministerio de Educación Nacional, que se
enuncian a continuación se están implementando en el establecimiento educativo2.
2 Aunque se implementan muchos más modelos educativos flexibles en todo el territorio nacional, en la aplicación
de 2012 el MEN está interesado en conocer los desempeños de los estudiantes de los modelos que se enuncian
en este documento.
8
GUÍAS
2. Características generales
de SABER 3o., 5o. y 9o.
2.1 ¿Cuál es el objetivo de SABER 3o., 5o. y 9o.?
SABER 3o., 5o. y 9o. evalúa la calidad de la educación de los establecimientos educativos,
oficiales y privados, urbanos y rurales, mediante la aplicación periódica de pruebas de
competencias básicas a los estudiantes de tercero, quinto y noveno grados, así como de
cuestionarios que recogen información sobre los contextos personales, familiares y escolares,
para estudiantes de los dos últimos grados referidos, a través de los cuales se busca conocer
los factores que explican los resultados obtenidos.
Las pruebas valoran las competencias que han desarrollado los estudiantes hasta tercer
grado, hasta quinto grado (cubriendo el ciclo de básica primaria), y hasta noveno grado
(sexto a noveno – ciclo de básica secundaria). Su diseño está alineado con los estándares
básicos de competencias establecidos por el Ministerio de Educación Nacional, que son los
referentes comunes a partir de los cuales es posible establecer qué tanto los estudiantes
y el sistema educativo en su conjunto están cumpliendo unas expectativas de calidad en
términos de lo que saben y lo que saben hacer.
La competencia se define como un “saber hacer flexible que puede actualizarse en distintos
contextos, es decir, como la capacidad de usar los conocimientos en situaciones distintas
SABER 5o. y 9o. evalúa las competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias naturales y
competencias ciudadanas, mientras en SABER 3o. se evalúan matemáticas y lenguaje. Las
características de las pruebas no permiten evaluar la totalidad de las competencias que se
espera que desarrollen los estudiantes en la educación básica, pero sus resultados son
indicadores importantes de su capacidad para continuar aprendiendo a lo largo de la vida y
transferir sus aprendizajes a distintas situaciones, dentro y fuera de la escuela.
En los capítulos siguientes, para cada área, se presenta la información sobre las
competencias y componentes que se evalúan en cada prueba que se aplicará en 2012 en los
establecimientos educativos, a nivel nacional y muestral. Los componentes y competencias
están relacionados con los estándares básicos de competencias de cada grado definidos por
el Ministerio de Educación Nacional, los cuales permiten establecer los niveles de desempeño
y las fortalezas y debilidades de los estudiantes para, a su vez, plantear estrategias concretas
de mejoramiento.
SABER 3o., 5o. y 9o. se concentra en evaluar aquellos desempeños que pueden medirse a
través de pruebas de papel y lápiz. Todas las preguntas utilizadas en la aplicación son de
selección múltiple con única respuesta, en las cuales se presentan el enunciado y cuatro
opciones de respuesta, denominadas A, B, C, D. Solo una de ellas es correcta y válida
respecto a la situación planteada. El número de preguntas que cada estudiante contestará
se muestra en la tabla 2.
3 Ministerio de Educación Nacional (2006). Estándares básicos de competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias
y ciudadanas. Lo que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden. Bogotá: Ministerio de
Educación Nacional, Documento No. 3, p. 12.
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GUÍAS
Tabla 2. Número de preguntas por prueba en Saber 3o., 5o. y 9o. - 2012
• País
• Sector (oficial – privado)
Municipio / • Porcentaje de estudiantes ubicados en cada nivel de desempeño
• Zona (urbana – rural)
departamento • Puntajes promedio y desviaciones estándar
• Género
• Nivel socioeconómico
• Sector (oficial – privado)
• Porcentaje de estudiantes ubicados en cada nivel de desempeño • Zona (urbana – rural)
Colombia • Puntajes promedio y desviaciones estándar • Género
• Análisis de diferencias de los resultados por grupos de referencia • Nivel socioeconómico
Desde 2007, el ICFES utiliza una metodología para el desarrollo de especificaciones4 de las
pruebas denominada Modelo Basado en Evidencias (MBE). Con este modelo se pretende
construir instrumentos estandarizados de evaluación masiva, o a gran escala, con un alto
grado de validez, garantizando la homogeneidad en los instrumentos desarrollados y, por
tanto, la comparabilidad de los resultados en el tiempo. A partir de las especificaciones
de prueba, se construyen las preguntas que harán parte de las evaluaciones, por lo que sus
resultados proveen información explícita sobre lo que los estudiantes pueden o no pueden hacer.
El Modelo Basado en Evidencias es una familia de prácticas de diseño de pruebas que permite
hacer explícito lo que se mide y apoyar las inferencias hechas con base en las evidencias
derivadas de la evaluación. Con ello se busca asegurar la validez del examen, mediante la
alineación de los procesos evaluados y los resultados de las pruebas con sus objetivos y
propósitos. Consiste en un conjunto de procesos o pasos que parten de la identificación
de las dimensiones de evaluación y la descripción de las categorías que las conforman
(en términos de procesos cognitivos y en aspectos disciplinares) hasta la definición de las
tareas que un estudiante debe desarrollar en una evaluación, de manera que estas últimas
se constituyen en evidencias que dan cuenta de las competencias, los conocimientos o las
habilidades que se quieren medir.
El primer paso de la metodología, denominado análisis del dominio, es definir cuáles son
los resultados de aprendizaje que se espera que los estudiantes alcancen y que se quieren
medir. Este responde a lo deseable desde los referentes de la política educativa, como los
estándares básicos de competencias, o desde las metas de las instituciones educativas para
4 Las especificaciones de prueba se refieren a la descripción de sus características para medir una competencia; es
decir, detalla y precisa qué aspectos, de contenidos referenciales (componentes) o de procesos (competencias)
evalúa una prueba, qué desempeños se le exigen al estudiante que responde cada pregunta, cuál es la distri-
bución de las preguntas entre los procesos y contenidos, qué tipo de preguntas se utilizarán, cuál es el tiempo
definido para responder una prueba, entre otros aspectos.
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GUÍAS
En el siguiente estrato se construyen afirmaciones para cada una de las categorías que se
evaluarán, las cuales especifican el referente a partir del cual se harán las inferencias sobre
los resultados de la evaluación. Las afirmaciones son enunciados globales acerca de los
conocimientos, capacidades y habilidades de los estudiantes, atendiendo a la pregunta:
¿qué se quiere decir sobre los estudiantes a partir de sus respuestas en una evaluación?. Las
afirmaciones involucran acciones complejas que articulan varios procesos de pensamiento
en un marco conceptual o disciplinar amplio, por lo cual no es posible medirlas directamente.
Durante el desarrollo de las especificaciones, es importante asegurar que las afirmaciones
que se construyan sean suficientes para dar cuenta de las categorías del constructo que se
quiere medir.
Cada una de las afirmaciones se apoya en una serie de evidencias, las cuales se refieren a
enunciados que representan acciones o ejecuciones observables que revelan el constructo
que se va a medir y mediante las cuales es posible verificar si este se ha alcanzado. Las
evidencias se construyen respondiendo a la pregunta: ¿qué tiene que hacer el evaluado que
permita inferir lo que sabe o lo que sabe hacer?. Este estrato proporciona los argumentos
del porqué nuestras observaciones sobre las ejecuciones de los estudiantes, a través de
los exámenes, se constituyen en evidencias de las afirmaciones. Es importante formular un
número de evidencias suficiente y necesario para sustentar cada afirmación y asegurar que
aquellas sean pertinentes con las características o restricciones de una prueba estandarizada.
Una vez construidas las especificaciones para una evaluación, se realiza su validación. Este
proceso consiste en someter a revisión de un grupo de docentes en ejercicio y expertos en
las disciplinas, en el caso de evaluaciones estandarizadas, o de pares académicos en las
instituciones educativas, las especificaciones de prueba. La figura 2 presenta algunos de los
aspectos de análisis que se tienen en cuenta en la validación de especificaciones que se han
desarrollado en el marco del MBE.
Validación de
especificaciones Análisis de la correspondencia con el modelo
de contenido de evidencias.
5 Castelblanco M., Y. B. (2011). “Contribución del modelo de evidencias al diseño de evaluaciones estandarizadas
y de aula”. En: Revista Internacional Magisterio 51, julio – agosto, pp. 28 – 33.
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GUÍAS
La validación de las especificaciones construidas para las evaluaciones diseñadas por el ICFES
se lleva a cabo en talleres en los cuales los docentes invitados se centran, principalmente,
en el análisis de tres aspectos: (1) la pertinencia de las especificaciones versus los referentes
de evaluación; por ejemplo, frente a los estándares de competencias establecidos por el
MEN para la educación básica y media; (2) la correspondencia de las especificaciones con
el MBE. En este análisis se busca corroborar que cada uno de los estratos o pasos de la
metodología responda a las características y cumpla la coherencia de subordinación que
establece el modelo, es decir, que se observe la globalidad de la afirmación y se llegue a la
especificidad y concreción en el nivel de la tarea; (3) la correspondencia y pertinencia de las
especificaciones con el trabajado desarrollado en el proceso de formación, en el caso de
evaluaciones del aprendizaje.
El diseño técnico de las pruebas SABER 3o., 5o. y 9o. para el período 2009 – 2021 está
alineado con los estándares básicos de competencias y se estructuró bajo esta metodología,
la que permitió definir y detallar los constructos que se evaluarán en lenguaje, matemáticas,
ciencias naturales y competencias ciudadanas, según corresponda en cada grado.
La naturaleza de estas competencias para la formación hace que no todas sean evaluables a
través de pruebas de papel y lápiz; por tanto, se eligieron aquellas que, además de permitir
dar cuenta de un conjunto de competencias fundamentales que los estudiantes deben
desarrollar durante su formación básica, puedan medirse a través de pruebas estandarizadas
con preguntas de selección múltiple.
6 Ministerio de Educación Nacional (2006). Estándares básicos de competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias
naturales, ciencias sociales y competencias ciudadanas. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
7 Ministerio de Educación Nacional (2006). Estándares básicos de competencias… Op. cit., p. 20.
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GUÍAS
La competencia lectora explora la forma como los estudiantes leen e interpretan diferentes
tipos de textos. Se espera que puedan comprender tanto la información explícita como la
implícita en los textos, establecer relaciones entre sus contenidos y lo que saben acerca de
un determinado tema, así como realizar inferencias, sacar conclusiones y asumir posiciones
argumentadas frente a los mismos.
En términos generales, la prueba de lectura les propone a los estudiantes una reflexión en torno
a qué dice el texto (contenidos -conceptuales e ideológicos-); cómo lo dice (organización);
para qué lo dice y por qué lo dice (pragmática); cuándo lo dice y quién lo dice. Las preguntas
de la prueba se orientan a establecer la capacidad de los estudiantes para realizar lecturas
literales, inferenciales o críticas.
Con base en las orientaciones establecidas en los estándares básicos de competencias, las
preguntas que evalúan la competencia lectora se organizan alrededor de textos seleccionados
de acuerdo con los siguientes criterios: (a) la pertinencia de la temática en función de la edad
de los estudiantes y el grado que cursan; (b) el vocabulario; (c) la complejidad sintáctica; (d)
los saberes previos según el grado cursado; (e) la complejidad estilística; (f) la complejidad
de la estructura del texto; y (g) la extensión. Asimismo, se tienen en cuenta diferentes tipos de
textos, atendiendo la diversidad de formas de organización y estructuración de información.
La tabla 4 muestra los tipos de textos que se utilizan en la prueba.
Tabla 4. Tipos de textos utilizados en la prueba de Lenguaje Saber 3o., 5o. y 9o. - 2012
Textos literarios Textos expositivos
Descriptivos Informativo
Narrativo (prosa y narrativa icónica) Explicativo
Lírico Argumentativo
De acuerdo con los estándares, esta competencia se refiere a la producción de textos escritos,
de manera que atiendan a los siguientes requerimientos: (a) responder a las necesidades
comunicativas, es decir, si se requiere relatar, informar, exponer, solicitar o argumentar sobre
un determinado tema; (b) cumplir procedimientos sistemáticos para su elaboración; y (c)
utilizar los conocimientos de la persona que escribe acerca de los temas tratados, así como
el funcionamiento de la lengua en las diversas situaciones comunicativas.
• Revisión o reescritura: significa re-leer, volver a mirar el texto para pulirlo. La persona
que escribe busca omisiones, repeticiones innecesarias e información poco clara o que
definitivamente sobra. Además, analiza el contenido, corrige los errores, suprime lo que
no es apropiado y reacomoda algunas partes para que el significado sea más claro o
más interesante. Es como ver el texto a través de una lente, de manera objetiva. Quien
escribe es lector y escritor a la vez: tacha secciones, inserta líneas. Esto podría dar la
idea de linealidad en el proceso, pero no es así. La escritura es un proceso recursivo;
tal como lo afirma Calkins (1993, pág. 44): “(…) no existe tal frecuencia diferenciada. El
paso de la preparación al borrador, del borrador a la revisión y de ésta a la versión final
se va produciendo minuto a minuto, segundo a segundo, a lo largo de todo el proceso
de escritura”.
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GUÍAS
La prueba de lenguaje considera los siguientes tres componentes transversales a las dos
competencias evaluadas:
• Componente pragmático: tiene que ver con el para qué se dice, en función de la
situación de comunicación.
Las tablas 5 a 10 contienen las afirmaciones elaboradas para cada componente evaluado en
la prueba, tanto para la competencia lectora como para la competencia escritora. Como se
recordará, las afirmaciones son los enunciados que se hacen acerca de los conocimientos,
capacidades y habilidades de los estudiantes y es a partir de ellas que se establecen las
evidencias y se construyen las preguntas.
Se consideran los siguientes tipos de textos: (1)Textos continuos organizados en oraciones y párrafos, esto es,
escritos en prosa y también en verso; (2) Textos discontinuos como listas, formularios, gráficos o diagramas; (3)
Textos mixtos como historieta o cómic.
Componente Afirmación: El estudiante...
1. Recupera información explícita contenida en el texto.
Semántico 2. Recupera información implícita contenida en el texto.
3. Compara textos de diferentes formatos y finalidades, y establece relaciones entre sus contenidos.
1. Identifica la estructura explícita del texto.
Sintáctico
2. Identifica la estructura implícita del texto.
Se consideran los siguientes tipos de textos: descriptivos, informativos (noticias, anuncios, propagandas o
afiches), narrativos (cuentos, leyendas, mitos y fábulas), historietas, textos explicativos y argumentativos.
Componente Afirmación: El estudiante...
1. Recupera información explícita contenida en el texto.
Semántico 2. Recupera información implícita contenida en el texto.
3. Relaciona textos entre si y recurre a saberes previos para ampliar referentes e ideas.
1. Identifica la estructura explícita del texto.
2. Recupera información implícita de la organización, la estructura y los componentes de los textos.
Sintáctico
3. Evalúa estrategias, explícitas o implícitas, de organización, estructura y componentes de
los textos.
1. Reconoce información explícita sobre los propósitos del texto.
Pragmático 2. Reconoce elementos implícitos sobre los propósitos del texto.
3. Analiza información explícita o implícita sobre los propósitos del texto.
Se consideran los siguientes tipos de textos: narrativos, líricos, informativos, explicativos y argumentativos. Los
textos sobre literatura o de esta se ubican en el contexto latinoamericano. Énfasis en la tradición oral latinoamericana.
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GUÍAS
Se consideran los siguientes tipos de textos: descriptivos, informativos (noticias, anuncios, propagandas o afiches), narrativos
(cuentos, leyendas, mitos y fábulas), historietas, textos explicativos y argumentativos.
1. Establece el destinatario del texto (para quién se escribe) así como su propósito, para atender a las
necesidades de comunicación.
Pragmático
2. Utiliza las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas de acuerdo con el propósito de la
comunicación que debe tener un texto.
1. Prevé temas, contenidos, ideas o enunciados para producir textos que respondan a diversas
necesidades comunicativas.
Semántico 2. Realiza consultas con base en las características del tema y el propósito del escrito.
3. Comprende los elementos formales que regulan el desarrollo de un tema en un texto, teniendo en
cuenta lo que quiere comunicarse.
1. Prevé el plan para organizar las ideas y para definir el tipo de texto pertinente, de acuerdo con lo que
quiere comunicar.
Sintáctico 2. Conoce la organización que un texto debe tener para lograr coherencia y cohesión.
3. Conoce los elementos formales de la lengua y de la gramática para lograr la coherencia y la cohesión
del texto, en una situación de comunicación particular.
1. Prevé el propósito o las intenciones que un texto debe cumplir para atender a las necesidades de comunicación.
2. Utiliza las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas de acuerdo con el propósito de la
Pragmático comunicación que debe tener un texto.
3. Utiliza los elementos formales de las estrategias discursivas con el fin de adecuar el texto a la situación
de comunicación.
Estándar: produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento
de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de producción textual.
Competencia
Componente
Lectora Escritora Total
Semántico 63 67 65
Sintáctico 17 17 17
Pragmático 20 16 18
Total 100 100 100
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GUÍAS
Competencia
Componente
Lectora Escritora Total
Semántico 50 34 42
Sintáctico 33 33 33
Pragmático 17 33 25
Total 100 100 100
Mi diario:
El mundo de los duendes
Competencia Lectora
Componente Semántico
Clave C
Pregunta 2.
Competencia Lectora
Componente Semántico
Clave B
Pregunta 3.
Competencia Lectora
Componente Semántico
Clave D
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GUÍAS
Pregunta 4.
¿Qué hace que los duendes se porten mal con los humanos?
Competencia Lectora
Componente Semántico
Clave B
Pregunta 5.
En la oración “Claro que también podemos ser serviciales y ayudar a los humanos
a cambio de un sencillo plato de comida”, ¿qué palabra podría remplazar a la
palabra subrayada?
A. Colaboradores.
B. Afectuosos.
C. Obedientes.
D. Educados.
Competencia Lectora
Componente Sintáctico
Clave B
“Me están hablando en chino...”. Esta frase siempre se dice en la calle para explicar
que algo está muy enredado.
Pero dentro de pocos meses habrá un grupo de colombianos que al escuchar esas
cinco palabras pensará diferente y les dará significados como “oportunidad laboral” o
“beca en el exterior”.
Parte del público al que estará dirigido lo integran comerciantes, personas con interés
en conocer la cultura china o candidatos a hacer un posgrado en ese país.
“El fenómeno de la enseñanza del chino ha ido aumentando en Colombia y a nivel mundial.
Esperamos de 300 a 400 estudiantes durante el primer año de funcionamiento”,
explicó Paloma Coronado, coordinadora del departamento de Lenguajes y Estudios
Socioculturales de la Universidad.
El Instituto Confucio, que también tiene sedes en Francia, Inglaterra, Italia, Suecia,
Estados Unidos, Japón, Sudáfrica y Kenia, trabajará en asocio con la Universidad de
Nankai y por eso los estudiantes podrán viajar a China y participar en cursos de verano
para reforzar sus conocimientos.
El Tiempo, domingo 11 de noviembre de 2007.
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GUÍAS
Pregunta 1.
Competencia Lectora
Componente Semántico
Clave C
Pregunta 2.
En el primer párrafo, las comillas de la frase “Me están hablando en chino…” indican que
Competencia Lectora
Componente Sintáctico
Clave B
Pregunta 3.
Competencia Lectora
Componente Semántico
Clave D
Pregunta 5.
Teniendo en cuenta el contenido del texto podría afirmarse que el mejor medio para
volver a publicarlo sería una revista de
A. literatura.
B. idiomas.
C. ciencias.
D. viajes.
Competencia Lectora
Componente Pragmático
Clave B
28
GUÍAS
Pregunta 7.
Juliana vive con su gata Pelusa. La gata sabe que cuando su ama se demora, viene el
vecino y le sirve la leche que toma a la una de la tarde, en su plato azul; pero mañana el
vecino no podrá venir. Juliana le ha pedido el favor a su amiga Margarita que se haga
cargo de la gata, para lo cual piensa dejarle una nota sobre la mesa.
La nota que debe escribir Juliana, para lograr que Margarita alimente de manera
adecuada y oportuna a su gata debería ser:
A. Margarita, Pelusa almuerza a la una en punto y después se pone a jugar con el gato
del vecino. Gracias. Juliana.
B. Margarita, en el plato que dejo sobre la mesa sirve leche fría y colócalo al lado
de la cama. Pelusa almuerza a la una en punto. Gracias. Juliana.
C. Margarita, en el plato azul que hay sobre la mesa mi gata Pelusa siempre toma su
leche y después se acuesta a dormir.
Competencia Escritora
Componente Semántico
Clave B
Competencia Escritora
Componente Semántico
Clave C
30
GUÍAS
Pregunta 9.
Le piensas escribir a un familiar que fuma todo el tiempo, para explicarle por qué el
cigarrillo es malo para la salud. La idea que te permitiría lograr lo que te propones es:
Competencia Escritora
Componente Pragmático
Clave A
Pregunta 10.
Tu mejor amigo te pide ayuda para escribir y organizar una historia con las siguientes frases:
La organización que le sugieres a tu amigo para que la historia pueda comprenderse es:
A. 3, 5, 2, 1, 4
B. 2, 4, 1, 5, 3
C. 2, 3, 1, 4, 5
D. 5, 4, 3, 2, 1
Competencia Escritora
Componente Sintáctico
Clave B
MITOLOGÍA PLANETARIA
No hay que confundir astrología con astronomía, aunque ambas compartan la misma raíz griega astrom,
que significa “estrella”. La astronomía es el estudio científico de los cuerpos celestes, como estrellas,
planetas, lunas, cometas y meteoros, mientras que la astrología es una actividad más imaginativa que
trata de explicar e interpretar la influencia de los cuerpos celestes sobre la vida terrestre.
Ambas disciplinas surgieron en la Antigua Mesopotamia (el actual Irak) hace más de siete mil años,
cuando los observadores del cielo empezaron a llevar registros exactos de los movimientos del Sol, la
Luna y las estrellas1. Una de las primeras observaciones que realizaron fue que, aunque la mayoría de
las estrellas permanecían en la misma posición en relación a las demás, había unas cuantas que no.
Junto con el Sol y la Luna, las así llamadas “estrellas errantes”, que para los antiguos eran el hogar de
los dioses, se desplazaban a lo largo de una banda estrecha de cielo conocida como Zodíaco.
Hoy sabemos que esos astros errantes no son estrellas, sino planetas (planeta significa “errante” en
griego). Con el paso del tiempo, los mesopotámicos asignaron significados y deidades residentes a
los planetas, según su apariencia. Por ejemplo Marte, que posee un resplandor rojizo muy visible, fue
considerado un planeta feroz y sanguinario, y pasó a identificarse con el dios de la guerra2; Venus, que
supera a todos los demás astros en brillo, pero puede asimismo desaparecer de ciertas zonas durante
seis semanas seguidas, fue considerado el Planeta portador del amor, tanto del amor fiel como del
amor voluble, y Saturno, que parece recorrer el firmamento más lentamente que los otros planetas
visibles, porque es el más distante de todos, se asoció con el mal, la vejez, el abatimiento y la muerte.
En aquella época, sólo se conocían los cinco planetas que son visibles a simple vista (Mercurio, Venus,
Marte, Júpiter y Saturno), y se creía que los cinco, junto con el Sol y la Luna, daban vueltas alrededor de
la Tierra, que era el centro del universo.
Además de observar los movimientos del cosmos, los astrónomos mesopotámicos trataron de hallar
una relación entre lo que veían y los acontecimientos que sucedían en la Tierra, como terremotos,
inundaciones y otros desastres naturales. Su razonamiento era muy simple: creían que todo el universo
estaba conectado y que los hechos que tenían lugar en el cielo tenían que reflejar hechos ocurridos
en la Tierra, o incluso presagiarlos. Por ejemplo, la aparición de un cometa, que es el acontecimiento
celeste más impredecible de todos, podía augurar un hecho importantísimo, como la muerte de un rey.
Otros hechos más habituales (como lunas llenas, eclipses, aparición de un halo alrededor de la Luna,
o la convergencia de dos o más planetas) eran menos inquietantes, pero también se consideraban
presagios de hambrunas, tormentas, epidemias o cualquier otro desastre.
La situación cambió en el siglo V a.C., cuando se fijó el concepto del zodíaco como grupo de doce
constelaciones. A partir de entonces, no sólo se creía que la posición de las estrellas y los planetas
presagiaban acontecimientos, sino también que las estrellas ejercían influencia sobre la naturaleza
física de todas las cosas y todos los individuos de la Tierra. Se decía que cada signo del zodíaco influía
en una parte diferente del cuerpo humano, y cada flor, planta y hierba medicinal estaba regida por un
planeta diferente.
Tomado de: Zola Kronze, Allan. El diccionario del mago
Ediciones B, Grupo Zeta.
1 Los observadores babilonios del cielo fueron los primeros en registrar exactamente todos los acontecimientos
celestes que veían. Dibujaron los primeros mapas astrales alrededor del año 1800 a.C.
2 Nergal para los babilonios, Ares para los griegos y Marte para los romanos.
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GUÍAS
Pregunta 1.
Competencia Lectora
Componente Semántico
Clave B
Pregunta 2.
A. Nergal.
B. Venus.
C. Ares.
D. Marte.
Competencia Lectora
Componente Semántico
Clave C
Pregunta 3.
Competencia Lectora
Componente Sintáctico
Clave A
El tema principal del cuarto párrafo del texto anterior indica que los astrónomos
mesopotámicos
Competencia Lectora
Componente Semántico
Clave D
Pregunta 5.
Competencia Lectora
Componente Sintáctico
Clave B
34
GUÍAS
Pregunta 6.
A partir de lo dicho en el texto es posible inferir que la visión de mundo que tenían los
mesopotámicos de la época era
Competencia Lectora
Componente Pragmático
Clave B
Pregunta 7.
A. informativo.
B. argumentativo.
C. descriptivo.
D. narrativo.
Competencia Escritora
Componente Sintáctico
Clave B
Competencia Escritora
Componente Pragmático
Clave C
Pregunta 9.
A. una virtud.
B. un sentimiento..
C. una aptitud.
D. un vicio.
Competencia Escritora
Componente Semántico
Clave D
36
GUÍAS
Pregunta 10.
Elige entre las opciones de respuesta, las palabras que te permiten completar de
manera coherente el siguiente texto:
Competencia Escritora
Componente Sintáctico
Clave B
Lo anterior implica indagar por las formas de proceder (las competencias) y por los aspectos
conceptuales y estructurales de las matemáticas (los componentes).
5.1 Competencias
38
GUÍAS
5.2 Componentes
Las tablas 13 a 21 contienen las afirmaciones elaboradas para cada competencia y componente
evaluados en la prueba, tanto para el ciclo de 1o. a 3er. grados, de 4o. a 5o. grados como
para el que va de 6o. a 9o.9 Vale la pena recordar una vez más que las afirmaciones son los
enunciados acerca de los conocimientos, capacidades y habilidades de los estudiantes, y a
partir de ellas se establecen las evidencias y se construyen las preguntas.
9 Estas afirmaciones se elaboraron en concordancia con lo establecido en los estándares básicos de competencias.
Para obtener mayor información, consúltese: Ministerio de Educación Nacional (2006). Estándares básicos de
competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas. Bogotá, Ministerio de Educación Nacional,
Documento No. 3, páginas 80 a 87.
40
GUÍAS
1. Describe tendencias que se presentan en un conjunto a partir de los datos que lo describen.
Aleatorio
2. Establece conjeturas acerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos.
42
GUÍAS
44
GUÍAS
Competencia
Componente
Razonamiento Comunicación Resolución Total
Numérico 11 12 12 35
Geométrico 12 11 12 35
Aleatorio 10 10 10 30
Total 33 33 34 100
Competencia
Componente
Razonamiento Comunicación Resolución Total
Numérico 10 15 15 40
Geométrico 19 10 11 40
Aleatorio 6 10 4 20
Total 35 35 30 100
Competencia
Componente
Razonamiento Comunicación Resolución Total
Numérico 11 13 11 35
Geométrico 15 11 9 35
Aleatorio 11 10 9 30
Total 37 34 29 100
46
GUÍAS
Pregunta 1.
A. 11
B. 15
C. 21
D. 36
Pregunta 2.
Número 6 5 4 3
de lados
Respecto al tamaño y número de lados de cada figura en la secuencia, es correcto afirmar que
A. ambos aumentan.
B. ambos disminuyen.
C. el tamaño se mantiene y el número de lados aumenta.
D. el tamaño aumenta y el número de lados disminuye.
4 1 3 2
6 5
A. 1
B. 2
C. 4
D. 5
Competencia Comunicación
Componente Numérico-variacional
Clave D
48
GUÍAS
Pregunta 4.
MONTAÑA RUSA
120 cm
110 cm
100 cm
90 cm
A. B.
C. D.
Patricia Luis
Milena Roberto Patricia Luis
¿Cuál debe ser la ubicación del punto que falta para completar el cuadrado?
A. B.
C. D.
50
GUÍAS
Pregunta 6.
Los frascos de perfume que se muestran a continuación son iguales en forma y tamaño,
pero uno está lleno y otro vacío.
Lleno Vacio
Competencia Comunicación
Componente Geométrico-métrico
Clave A
En la tabla se muestra la esperanza de vida que tienen algunos perros según su raza.
Raza Esperanza de vida (años)
Bóxer 10
Dóberman 10
Labrador 12
Terrier tibetano 14
Bulldog 7
Bull terrier 13
Gran danés 9
Competencia Comunicación
Componente Aleatorio
Clave A
52
GUÍAS
Pregunta 1.
La siguiente tabla muestra el número de votos obtenidos por los estudiantes de un curso,
en la elección del representante.
¿Quién debe ser el representante del curso según los resultados de la votación?
A. Carlos.
B. María.
C. Diego.
D. Paula.
Escuela
El lado de cada
cuadradito representa
10 metros.
Casa de José
A. 110 metros.
B. 170 metros.
C. 230 metros.
D. 300 metros.
Competencia Comunicación
Componente Numérico-variacional
Clave B
54
GUÍAS
Pregunta 3.
Pablo preguntó a 15 de sus amigos cuál era el color favorito de cada uno. Las respuestas
fueron las siguientes:
¿Cuál de las siguientes tablas representa correctamente la información obtenida por Pablo?
A. B.
Cantidad Cantidad
Color favorito de estudiantes Color favorito de estudiantes
Rojo 3 Rojo 5
Azul 3 Azul 5
Verde 4 Verde 2
Negro 2 Negro 2
Amarillo 3 Amarillo 1
Competencia Comunicación
Componente Aleatorio
Clave A
El auto de Jorge necesita 6 galones de gasolina para recorrer 240 kilómetros. ¿Cuántos
galones necesita para recorrer 480 kilómetros?
A. 6
B. 8
C. 10
D. 12
Número de
Día
almuerzos
Viernes 60
Sábado 40
Domingo 30
Viernes Sábado Domingo
Días
¿Cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera?
A. “La Delicia” vendió menos almuerzos que “El Casero” el fin de semana.
B. El domingo fue el día en que los dos restaurantes vendieron menos almuerzos.
C. El sábado, “La Delicia” vendió más almuerzos que “El Casero”.
D. El viernes, “La Delicia” vendió menos almuerzos que “El Casero”.
Competencia Razonamiento
Componente Aleatorio
Clave B
56
GUÍAS
Pregunta 6.
En la siguiente tabla aparece la lista de algunas actividades que debe realizar Raúl y el
tiempo que emplea en cada una de ellas.
Actividad Tiempo
Leer un cuento 30 minutos
Ordenar los juguetes 20 minutos
Guardar la ropa 35 minutos
Ir a la tienda 10 minutos
Competencia Comunicación
Componente Geométrico-métrico
Clave D
Pregunta 7.
A. 4x4x4
B. 2 x (4 x 4 x 2)
C. 4 x 16
D. 3x4
58
GUÍAS
Pregunta 8.
A. A.
B. B.
C.
C.
D.
D.
Competencia Razonamiento
Componente Geométrico
Clave C
Pregunta 1.
Una máquina corta moldes de cartón que se doblan y se pegan para construir cajas,
con las medidas que se muestran en el siguiente dibujo.
10 cm
10 cm
10 cm
20 cm
A. B. C. D.
20 cm
10 cm
20 cm
20 cm
20 cm 10 cm 20 cm
20 cm
10 cm 10 cm 20 cm
20 cm
Competencia Razonamiento
Componente Geométrico
Clave B
60
GUÍAS
Pregunta 2.
¿En cuál de las siguientes gráficas se representan correctamente los resultados de la tabla?
A. B.
Número de estudiantes
Número de estudiantes
20 20
15 15
10 10
5 5
0 0
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Calificaciones Calificaciones
C. D.
Número de estudiantes
Número de estudiantes
20 20
15 15
10 10
5 5
0 0
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Calificaciones Calificaciones
Competencia Comunicación
Componente Aleatorio
Clave C
Según las calificaciones obtenidas en el examen, los estudiantes son clasificados como se
indica a continuación
Calificación Clasificación
1ó2 Reprobado
3 Pendiente
4ó5 Aprobado
4
A.
40
10
B.
40
14
C.
40
D. 20
40
Competencia Razonamiento
Componente Aleatorio
Clave C
62
GUÍAS
Pregunta 4.
A. 2
B. 5
C. 9
D. 15
Pregunta 5.
C
C’
O O’ E
x
Las coordenadas de O y O’ son (2,2) y (3,2) respectivamente. ¿Cuántas unidades mide el
diámetro de C ?
A. 1
B. 2
C. 4
D. 5
Competencia Comunicación
Componente Geométrico-métrico
Clave C
Cuatro atletas: Juan, Pedro, Carlos y Jorge entrenan para una competencia de atletismo,
en una pista de 100 metros. Cada uno de ellos dio tres vueltas a la pista. A continuación se
relaciona el tiempo empleado por ellos en cada una de las vueltas.
A. Juan.
B. Pedro.
C. Carlos.
D. Jorge.
64
GUÍAS
Pregunta 7.
A. B. C. D.
Competencia Razonamiento
Componente Númerico-variacional
Clave C
Pregunta 8.
A. 150°
B. 156°
C. 165°
D. 170°
Competencia Comunicación
Componente Númerico-variacional
Clave B
Los estándares básicos proponen siete competencias que, en su conjunto, intentan mostrar
cómo el estudiante comprende y usa el conocimiento de las ciencias para dar respuestas a
sus preguntas, ya sean estas de carácter disciplinar, metodológico o actitudinal. La prueba
aborda tres competencias del campo disciplinar y metodológico del trabajo de las ciencias.
6.1 Competencias
66
GUÍAS
6.2 Componentes
• Entorno vivo: aborda temas relacionados con los seres vivos y sus interacciones.
Se centra en el organismo para entender sus procesos internos y sus relaciones con
los medios físico y biótico. Adicionalmente, aborda los siguientes temas unificadores:
estructura y función, homeóstasis, herencia y reproducción, ecología, evolución,
diversidad y similitud. La salud, entendida como el respeto y cuidado del cuerpo, forma
parte de este componente y también del de ciencia, tecnología y sociedad (CTS).
El componente CTS explora si los estudiantes diferencian entre objetos diseñados por
el ser humano y aquellos que provienen de la naturaleza; si reconocen las herramientas
y técnicas que ayudan a resolver problemas y contribuyen al bienestar de las personas;
si identifican, analizan y explican situaciones o fenómenos en los que la ciencia y la
tecnología han cambiado el curso de la vida de la gente, por ejemplo en el hogar, en
la salud, en las comunicaciones y en el transporte. Asimismo, la prueba indaga si los
estudiantes reconocen las transformaciones que la ciencia y la tecnología han generado
en el medio y en la sociedad.
En las tablas 25 a 30 se presentan las afirmaciones que se evaluarán en las pruebas de cada
ciclo. Cada afirmación resultó de desagregar los elementos que integran un determinado
estándar para cada componente.
68
GUÍAS
Identifico transformaciones
1. Comprende el funcionamiento de diferentes
en mi entorno a partir
objetos a partir de sus usos y propiedades.
de la aplicación de Ciencia,
2. Comprende la diferencia entre varios o
algunos principios físicos, tecnología
diversos tipos de máquinas.
químicos y biológicos que y sociedad
3. Valora y comprende la necesidad de seguir
permiten el desarrollo de
hábitos para mantener la salud y el entorno.
tecnologías.
70
GUÍAS
72
GUÍAS
Competencia
Componente Uso comprensivo del Explicación de
Indagación Total
conocimiento científico fenómenos
Entorno vivo 10 10 20 40
Entorno físico 10 10 20 40
CTS 10 10 -- 20
Total 30 30 40 100
Competencia
Componente Uso comprensivo del Explicación de
Indagación Total
conocimiento científico fenómenos
Entorno vivo 10 10 20 40
Entorno físico 10 10 20 40
CTS 10 10 -- 20
Total 30 30 40 100
74
GUÍAS
Pregunta 1.
Aunque muchas personas recogen el agua de los nacederos de los ríos para beber, el
Ministerio de Salud recomienda hervirla antes de consumirla. ¿Por qué es importante
hervir el agua de cualquier quebrada o río aunque ésta se vea muy cristalina y pura?
Pregunta 2.
Competencia Indagación
Componente Entorno vivo
Clave B
El uso de protectores solares hoy es más frecuente y es recomendado por los médicos porque
Pregunta 4.
Andrés vierte la misma cantidad de agua en cuatro vasos iguales, como se muestra en el dibujo.
En cada uno de los vasos mete un objeto que se hunde en el agua hasta el fondo y observa
lo siguiente:
A. 1
B. 2
C. 3
D. 4
Competencia Indagación
Componente Entorno físico
Clave C
76
GUÍAS
Pregunta 5.
Los animales y las plantas a veces poseen estructuras similares, como es el caso de las espinas
del puercoespín y de los cactus.
Puercoespín Cactus
Las aves presentan unas características que les permitieron volar. ¿Cuál parte del cuerpo de
los dinosaurios se transformó para permitir este proceso?
A. La cabeza.
B. El pico.
C. Las patas delanteras.
D. Las patas traseras.
A Camilo se le rompió uno de los cables de su extensión navideña y decide unir los extremos de
los cables con pegante. Cuando conecta de nuevo la extensión a la batería la extensión no se
enciende. Lo anterior ocurre probablemente porque
78
GUÍAS
Pregunta 8.
A. radio y televisión.
B. gasolina y cascada.
C. músculos del brazo y llama.
D. cascada y llama.
Pregunta 1.
El siguiente dibujo muestra cuatro instrumentos que se utilizan generalmente para medir
volúmenes:
Juan requiere hacer una medición precisa y ágil de un volumen de 100 mL de agua para la
preparación de algunas soluciones. El instrumento que Juan debería utilizar es el
A. 1
B. 2
C. 3
D. 4
Competencia Indagación
Componente Entorno físico
Clave A
80
GUÍAS
Pregunta 2.
María afirma que siempre que se aplican dos fuerzas sobre un objeto, éste se mueve o cambia
su movimiento. La afirmación de María es
A. verdadera, porque sólo puede actuar una fuerza a la vez sobre el objeto.
B. falsa, porque si el objeto es grande presenta más resistencia a la fuerza.
C. verdadera, porque las dos fuerzas van en la misma dirección del movimiento.
D. falsa, porque las fuerzas pueden estar en equilibrio.
Pregunta 3.
Los átomos pueden ganar o perder electrones. Cuando esto sucede su carga varía. Si un
átomo neutro de helio con Z = 2 ganara un electrón, se obtendrá como resultado un átomo de
La siguiente gráfica muestra la dirección de los vientos producidos por los cambios de
temperatura que se generan en el día y en la noche:
DÍA NOCHE
Continente Continente
Un barco de vela, anclado en la orilla del mar, quiere partir mar adentro. ¿Cuándo es más
propicio partir?
A. En horas de la madrugada.
B. A las 12 del día.
C. En horas de la noche.
D. A cualquier hora.
82
GUÍAS
Pregunta 5.
pH 0 7 14
Ácido Neutro Básico
El hidróxido de aluminio tiene carácter básico, pH =11 y se utiliza para calmar la acidez
estomacal porque
En una clase se utilizaron dos tipos de montajes para realizar cuatro experimentos, como se
muestra en el siguiente dibujo:
Oxígeno
Agua
Elodea
Montaje 1. Montaje 2.
En tres de los cuatro experimentos se utilizó el montaje 1, que tiene una planta llamada elodea.
Al finalizar los experimentos se obtuvieron los siguientes resultados:
Número de Cantidad de
experimento oxígeno (mL)
1 6
2 5
3 0
4 4
A. 1
B. 2
C. 3
D. 4
Competencia Indagación
Componente Entorno vivo
Clave C
84
GUÍAS
Pregunta 7.
En una especie de planta, el gen para flores rojas (R) es dominante sobre el gen para
flores blancas (r). El siguiente cuadro de Punnett muestra el cruce entre una planta pura
(homocigota) con flores rojas y una planta pura con flores blancas:
R R
Gametos parentales
Gametos parentales r masculinos
femeninos r
En el cuadro de Punnet las letras R y r simbolizan los alelos del gen para el color. Un alelo queda
en cada gameto debido al proceso de
A. meiosis.
B. mitosis.
C. fecundación.
D. reproducción asexual.
Pregunta 8.
Los búhos de una llanura necesitan un tipo de árbol para hacer sus nidos y para
resguardarse en las épocas de lluvias. Si se talaran todos estos árboles de la llanura, los
búhos desaparecerían del lugar porque
• Ámbitos que conciernen a las relaciones entre individuos:
– Convivencia y paz.
– Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias.
A continuación se describen los tipos de instrumentos que componen esta evaluación: prueba
cognitiva e instrumento no cognitivo, para la evaluación de Competencias ciudadanas.
10 Chaux, E. Lleras, J. & Velásquez, A. M. (eds.) (2004). Competencias ciudadanas: de los estándares al aula. Una
propuesta integral para todas las áreas académicas. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional y Universidad de
los Andes.
11 Ministerio de Educación Nacional (2004). Estándares básicos de competencias Ciudadanas (…). Bogotá: Ministerio
de Educación Nacional.
86
GUÍAS
La prueba cognitiva se aplica a estudiantes de los grados 5o. y 9o., usando preguntas de
selección múltiple con única respuesta.
Pensamiento 1. Comprende que los problemas y sus soluciones involucran distintas dimensiones y reconoce
sistémico relaciones entre estas.
Aunque estas afirmaciones son comunes a las pruebas de grados 5o. y 9o., las preguntas
para estudiantes de 5o. grado presentan situaciones de análisis que se relacionan con su
entorno más cercano, es decir, el aula, el colegio, la familia y el barrio, con menor grado de
complejidad y en un lenguaje más sencillo que en las de grado 9o.
Por su parte, a los estudiantes de 9o. grado se les proponen situaciones de análisis que
se relacionan con entornos cercanos, pero también con contextos más amplios como la
comunidad, vereda, el municipio o ciudad y el país.
88
GUÍAS
Distribución porcentual de
Componentes
preguntas
Conocimientos 37
Argumentación 21
Multiperspectivismo 25
Pensamiento sistémico 17
Total 100
Distribución porcentual de
Componentes
preguntas
Conocimientos 30
Argumentación 18
Multiperspectivismo 26
Pensamiento sistémico 26
Total 100
Quinto grado
Pregunta 1.
¿En cuál de los siguientes casos se está violando uno de los derechos fundamentales de
los niños?
A. Cuando se les expulsa del colegio por haber cometido una falta grave.
B. Cuando no se les lleva de vacaciones tres veces al año.
C. Cuando no se les permite matricularse en un colegio público.
D. Cuando los profesores les exigen que hagan las tareas.
Componente Conocimientos
Clave C
Pregunta 2.
Unos días antes de iniciarse la semana cultural del colegio, las directivas y profesores deciden
cancelarla y dictar clase en lugar realizar de los eventos programados.
Esto se hizo en razón de que, en la última entrega de boletines, los resultados académicos no
fueron buenos y muchos estudiantes están en riesgo de perder el año.
Componente Sistémica
Clave A
90
GUÍAS
Pregunta 3.
¿Por qué es problemático, para un país democrático, que el Gobierno maneje los medios
de comunicación (radio, televisión, periódico)?
A. Porque el Gobierno solamente puede informar sobre la situación del país y no sobre
la del resto del mundo.
B. Porque el Gobierno no debe gastar su tiempo manejando los medios de comunicación.
C. Porque toda la información sería educativa y cultural, y no de entretenimiento.
D. Porque se daría información solo desde un punto de vista y no desde diversas perspectivas.
Componente Conocimientos
Clave D
Pregunta 4.
Componente Multiperspectivismo
Clave B
Pregunta 1.
Componente Conocimientos
Clave D
Pregunta 2.
En una fábrica, los trabajadores deciden hacer una huelga porque sus salarios están por
debajo del salario mínimo establecido por la ley. El deber de las directivas de la fábrica es
Componente Conocimientos
Clave B
92
GUÍAS
Pregunta 3.
María, José y Sandra son los tres candidatos a la alcaldía de un pueblo. Faltando un mes
para las elecciones, un periódico decide publicar sus propuestas sobre salud, educación
y economía de la siguiente forma: los lunes y martes publica las propuestas de María;
los miércoles y jueves, las de José; y los sábados y los domingos, las de Sandra. La gente
compra más periódicos durante los fines de semana.
A. Sí, porque el periódico informó con suficiente anticipación a los ciudadanos sobre las
propuestas de los candidatos.
B. No, porque si el periódico presenta las propuestas en diferentes días, a la gente se le
olvidan y no puede compararlas.
C. No, porque el periódico podría estar favoreciendo más al candidato que aparezca en
los días en los que se vendan más periódicos.
D. Sí, porque se publican por igual, durante dos días, las propuestas de cada uno de los
candidatos.
Componente Argumentación
Clave C
Pregunta 4.
Los habitantes de un municipio están muy molestos porque sus gobernantes han decidido
implementar una serie de normas que afectan sus intereses sociales y económicos.
Por tal motivo deciden reunirse en la plaza central para discutir sobre el tema. ¿Qué
mecanismo legal de participación podrían usar los habitantes del municipio para cancelar
esas normas?
A. Convocar a un referendo.
B. Llamar a votaciones anticipadas.
C. Promover un plebiscito.
D. No pagar más impuestos.
Componente Conocimientos
Clave A
Con el propósito de indagar por las competencias emocionales y las integradoras, se utiliza un
cuestionario tipo encuesta con un conjunto de preguntas cualitativas de escalas de percepción
(de acuerdo/en desacuerdo) o frecuencias, para las que no existen respuestas correctas.
• Empatía: capacidad para sentir lo que otros sienten o por lo menos sentir algo
compatible con lo que puedan estar sintiendo otros.
Estas competencias, en interacción con elementos individuales como las actitudes, así
como con elementos contextuales como el ambiente de aula y del colegio, promueven el
ejercicio ciudadano.
Las actitudes corresponden a disposiciones cognitivas y afectivas a partir de las cuales los
individuos aprueban o desaprueban comportamientos o situaciones sociales. Las actitudes
pueden estar relacionadas con el ejercicio efectivo de la ciudadanía, pues estas influencian
las disposiciones de las personas a actuar en determinadas circunstancias.
Por su parte, los elementos contextuales son fundamentales, teniendo en cuenta que las
personas actúan dentro de estructuras y contextos sociales que pueden obstaculizar o
favorecer el ejercicio de su ciudadanía. Específicamente, en ambiente escolar se indaga por
el estímulo que los compañeros y profesores realizan de ambientes con oportunidades para
practicar las competencias ciudadanas o si desincentivan estas acciones a partir de modelos
negativos de comportamiento.
94
GUÍAS
Las competencias emocionales y las competencias integradoras, así como las actitudes y
el ambiente escolar, se evalúan en tres ámbitos definidos por los Estándares nacionales de
competencias ciudadanas:
Pluralidad, identidad y valoración de las 4. Percibe que el ambiente escolar provee un ambiente de aceptación y
diferencias valoración de las diferencias.
96
GUÍAS
Pluralidad, identidad
Participación y responsabilidad
Competencias Convivencia y paz y valoración de las
democrática
diferencias
• Experiencia personal de • Interés en el gobierno • Actitud hacia la
agresión virtual escolar discriminación
Integradoras • Experiencia personal de
(acciones) agresión física o relacional
en la escuela
¿Qué tan de acuerdo estás con las siguientes afirmaciones? Muy en De Algo de Muy de
Marca una opción por cada pregunta desacuerdo acuerdo acuerdo acuerdo
98
GUÍAS
Algunas Muchas
¿Qué tan de acuerdo estás con las siguientes afirmaciones? Nunca
veces veces
1. Tus compañeros de colegio, ¿envían mensajes con secretos o
chismes sobre ti por celular o internet?
¿Qué tan de acuerdo estás con las siguientes afirmaciones? Muy en De Algo de Muy de
desacuerdo acuerdo acuerdo acuerdo
Marca una opción por cada pregunta
1. Si el Presidente no está de acuerdo con el Congreso
(Senado y Cámara de Representantes), debería cerrarlo.
2. Aquellos que no están de acuerdo con la mayoría
representan una amenaza para el país.
3. Es mejor que los líderes del Gobierno tomen decisiones
sin consultar a nadie.
4. Los gobernantes deben hacer valer su autoridad aunque
violen los derechos de algunos ciudadanos.
Los estudios internacionales sobre desempeño educativo demuestran que los factores
contextuales que afectan el aprendizaje se producen en cuatro niveles diferentes: estudiante
y su familia, aula, escuela y país (ver tabla 41). Por ende, el principal reto es recopilar a
través de un conjunto de cuestionarios para estudiantes, docentes y las escuelas, los
factores contextuales que pueden estar asociados con resultados cognitivos y no-cognitivos
derivados de la enseñanza y del aprendizaje.
100
GUÍAS
El Estudio recopila información sobre los factores que inciden en los resultados de los
estudiantes en las pruebas SABER y enriquece el análisis de los resultados de los estudiantes
en las pruebas con las descripciones de aspectos familiares y el contexto de la organización
de los sistemas educativos. Adicionalmente, con la información recopilada en el estudio
se realizarán un conjunto de análisis e investigaciones que contribuirán al desarrollo de la
capacidad de investigación sobre determinantes de la calidad educativa en el país.
La información que se recoge en este estudio se utiliza para interpretar y explicar las diferencias
en los resultados de los estudiantes en las pruebas. Particularmente, permite resolver los
siguientes interrogantes: ¿por qué algunos estudiantes del país obtienen mejores resultados
que los de los demás?, ¿las diferencias en los resultados de las pruebas SABER 3o., 5o. y
9o. pueden derivarse de características familiares, los recursos escolares, las prácticas de
enseñanza y las comunidades de las que provienen los estudiantes?
En este estudio participarán todos los estudiantes de quinto grado de educación básica
primaria y de noveno grado de educación básica secundaria y sus respectivas familias.
Adicionalmente, en una muestra de establecimientos educativos a nivel nacional se aplicarán
cuestionario a los docentes que enseñen las asignaturas de lenguaje, matemáticas y ciencias
naturales en estos grados y los rectores o coordinadores de sede.
Cuestionario sociodemográfico
El cuestionario sociodemográfico se aplica a todos los estudiantes de quinto y noveno
grado que participan en la evaluación. Este instrumento indaga por sus características
personales (edad, sexo y situación de discapacidad); nivel educativo de los padres;
características del núcleo familiar (composición, estatus laboral y educativo); condiciones
de la vivienda (materiales de pisos y paredes, conexión a alcantarillado y hacinamiento);
dotación de bienes y consumo familiar de bienes culturales.
102
GUÍAS
Es importante que los rectores y docentes divulguen con anterioridad el contenido de este
cuestionario, que se presenta en los anexos 1, 2 y 3 de este documento y que también estará
disponible para descargar en la página web del ICFES (http://www.icfes.gov.co/examenes/
pruebas-saber/formulario-sociodemografico), para que los estudiantes lo conozcan y así
obtener con antelación la información que allí se solicita.
Cuestionario de estudiantes
Este cuestionario lo diligenciarán todos los estudiantes de quinto y noveno grados que
participan en la evaluación. Indaga por características personales, antecedentes familiares
(recursos educativos del hogar, comunicación con los padres y entorno del estudiante),
antecedentes escolares (repitencia, asistencia a preescolar), expectativas educativas,
actividades realizadas en las clases y fuera del colegio, estrategias de aprendizaje (intereses,
actitudes y motivaciones), uso de computadores y tecnologías de la información, ambiente
en el salón de clases, actividades en el salón de clases, uso de las tareas y la evaluación.
Adicionalmente, en este cuestionario se incluyen las preguntas de la prueba no cognitiva de
competencias ciudadanas.
Cuestionario familiar
Este cuestionario está dirigido a una muestra representativa nacional de padres de
familia y estudiantes de quinto y noveno grados. El cuestionario debe diligenciarse en el
hogar por los estudiantes y sus padres de familia o acudientes. Contiene preguntas sobre
composición del núcleo familiar, condiciones laborales del jefe del hogar, aseguramiento
al sistema de seguridad social en salud, condiciones de la vivienda, consumo de bienes
culturales, características del estudiante y aspectos del entorno familiar y escolar.
Cuestionario de docentes
Este cuestionario está dirigido a una muestra representativa nacional de docentes que
enseñan las asignaturas de Lenguaje, Matemáticas y Ciencias Naturales en quinto y
noveno grados. Contiene preguntas sobre la formación académica y experiencia profesional
de los docentes, percepción del ambiente escolar, condiciones y gestión de recursos para
la enseñanza, uso de materiales, prácticas pedagógicas (tareas y evaluación), percepción
sobre la participación de los padres, desarrollo profesional, percepciones sobre el colegio y
ambiente general de la institución.
Cuestionario curricular
Este cuestionarioestá dirigido a una muestra representativa nacional de docentes que
enseñan las asignaturas de Lenguaje, Matemáticas y Ciencias Naturales en quinto y noveno
104
GUÍAS
Anexos
PRUEBAS SABER 3o., 5o. y 9o.
Lineamientos para las aplicaciones
105
muestral y censal 2012
Anexo 1. Cuestionario sociodemográfico para estudiantes de quinto grado
106
GUÍAS
El estudiante deberá señalar el tipo de conexión del sanitario disponible en la vivienda donde
reside. Es importante socializar previamente con los estudiantes las siguientes definiciones,
a fin de que ellos las tengan en cuenta al momento de responder:
• Está conectado a pozo séptico: Existe una instalación para la eliminación de excretas
que conecta uno o varios sanitarios de una vivienda a un pozo subterráneo en el cual
quedan depositadas. Funciona mediante un sistema de agua corriente.
108
Calle 17 No. 3-40 • Teléfono:(57-1)338 7338 • Fax:(57-1)283 6778 • Bogotá - Colombia
www.icfes.gov.co