Compet 1

La presentación y la disposición en conjunto de Competencias en
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Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial
Registro No. 3498
Derechos Reservados © 2009
ISBN: 978-607-7737-01-8
Diseño y formación:
Lourdes Arredondo
Ilustraciones:
Cora Franchini
Portada:
Laura Méndez
Primera edición 2009.

Impreso en México • Printed in Mexico
Esta obra se terminó de imprimir en el mes de octubre de 2009, en los

talleres de Equilibrio, S.A. de C.V. con domicilio en Dr. Andrade No. 321,
Col. Doctores, México, D.F. Tel.: 5519-2868.
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Unas palabras al maestro
Organización de los contenidos
Éste es el primero de una serie de tres libros, cuyo propósito es brindar a los estudiantes conocimientos y destrezas que
los habiliten como lectores y escritores competentes. Esta tarea, nada sencilla ni rápida, consiste en el desarrollo de compe-
tencias que se adquirirán a lo largo de tres años. Son motivo de mayores conocimientos, habilidades y ejercitación,
extensivos más allá de la escuela.
Los contenidos de los tres libros se jerarquizan considerando que en este primero se brindan los fundamentos para lo
que se revisará en los dos subsecuentes. Las competencias estudiadas y practicadas en esta obra se retoman en los dos
siguientes y se enriquecen con otras prácticas.
Las competencias aquí incluidas y las que se tratarán en los dos libros restantes son las que necesita cualquier persona
para solucionar los problemas con los que, en estos dos aspectos, se encontrará no sólo como estudiante, sino a lo largo
de la vida. Para alcanzarlas se brindan conocimientos nuevos, se presentan actividades para desarrollar habilidades y
situaciones en las que se movilizan las que al respecto posean.
Si se trabaja con una programación en términos de competencias, el énfasis se centra en la resolución de tareas. Una
competencia no está ligada a todas las tareas imaginables, como tampoco a una sola. Existen competencias que agru-
pan tareas con características comunes, es decir, son familias de tareas. Éstas están constituidas por un conjunto de pro-
blemas diversos y específicos, resueltos con la misma competencia, a pesar de sus diferencias.
Las competencias disciplinares que se desarrollan
En este libro se trabajan cuatro competencias disciplinares básicas y los conocimientos, habilidades y actitudes que se ponen
en práctica para solucionar los problemas que surjan en las familias de tareas correspondientes. Dos están referidas a
lectura; otras dos, a redacción.
Cada competencia engloba situaciones y problemas que constituyen familias de tareas porque, a pesar de ser diferentes
y presentar características específicas, se resuelven con la misma competencia.
Lectura
1. Lee y comprende, de forma eficaz y crítica, textos escritos de diversos géneros y procedentes de distintos ámbitos de
estudio.
2. Localiza y selecciona información relevante para responder al objetivo de la lectura (a partir del contenido), las carac-
terísticas formales y la fuente de donde proceden los escritos.
Redacción
3. Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara, coherente y creativa.
4. Realiza la escritura de distintos tipos de escritos, en función de la situación de comunicación, de acuerdo con los cono-
cimientos y destrezas que posee sobre redacción de textos.
1. Lee y comprende, de forma eficaz y crítica, textos escritos de diversos géneros y procedentes
de distintos ámbitos de estudio
Para dominar esta competencia, el alumno tiene mucho camino por andar, que no terminará con los estudios que realice,
sino que nuevas experiencias, a lo largo de su vida, lo llevarán a desarrollarla. Algunos conocimientos y habilidades los
obtendrá en la escuela.
Se realizarán actividades que coloquen al estudiante en intercambios verbales y comentarios con sus compañeros, para
que desarrolle, a lo largo de aquéllas, un “espíritu crítico” que se incrementará con la práctica, hasta llegar a realizarlo
de manera eficaz.
I
Para adquirir la última parte de la competencia, “textos escritos de diversos géneros y procedentes de distintos ámbitos
de estudio”, movilizará una serie de conocimientos y habilidades al acercarse, progresivamente, a textos que pertene-
cen a las demás asignaturas. Esta competencia no se logrará en un año, sino que implicará mayor tiempo y ejercitación.
Ante esto surgen preguntas relacionadas con el cómo contribuir a que el estudiante alcance dichas competencias. Una
competencia no es tal si no está integrada con conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y actitudes (saber ser).
Competencia: lee y comprende, de forma eficaz y crítica, textos escritos de diversos géneros y procedentes de distin-
tos ámbitos de estudio.
Conocimientos Habilidades
• Leerá los textos con el procedimiento de las tres etapas. • Utilizará, al leer un texto, el procedimiento de las tres
• Conocerá distintas maneras de leer un texto, según el etapas.
propósito que persiga. • Seleccionará la forma más eficaz de lectura, según el
• Sabrá elaborar cuestionarios para comprender el texto. propósito que se persiga.
• Elaborará cuestionarios para comprender el contenido
de un texto.
Actitudes: se muestra cooperativo, actúa con iniciativa y responsabilidad en las tareas compartidas, participando
activamente y mostrando interés, flexibilidad y respeto hacia las ideas ajenas.
2. Localiza y selecciona información relevante para responder al objetivo de la lectura (a partir

del contenido), las características formales y la fuente de donde proceden los escritos
Esta competencia permite al lector acercarse a gran variedad de textos para obtener distintas informaciones, de acuer-
do con el propósito con que lee.
La familia de tareas que se incluye y se alcanza con esta competencia es muy numerosa; además, a medida que el estu-
diante avanza en su preparación académica o se enfrenta a nuevos retos, adquiere un mayor repertorio de lecturas a las
que se acercará de manera competente.
Competencia: localiza y selecciona información relevante para responder al objetivo de la lectura, a partir del conte-
nido, las características formales y la fuente de donde proceden los escritos.
• Sabrá identificar las características de los textos que lee, • Dará a conocer el contenido, propósito y fuente de los
considerando contenido, propósito y fuente. textos que lee.
• Sabrá interpretar el contenido de los textos que • Identificará el mensaje que trasmiten los textos.
lee e identifica el mensaje que contienen. • Identificará lo esencial de un texto y lo resumirá en un
• Sabrá cómo identificar lo esencial de un texto para re- título.
sumirlo en un título. • Inferirá y reconstruirá las motivaciones que llevan a los
• Sabrá inferir y reconstruir las motivaciones que deter- personajes de un relato a actuar de determinada manera.
minan conductas y pensamientos en los personajes de • Identificará los hechos y los diferenciará de las opiniones.
una anécdota o relato breve.
• Distinguirá entre hechos y opiniones.
3. Expresa ideas y conceptos en forma escrita, de manera clara, coherente y creativa

Esta competencia es básica en relación con la práctica de la redacción. Ninguna otra, vinculada con la escritura de textos,
se obtiene si antes no se desarrolla y adquiere ésta. No es fácil dominarla, se requieren conocimientos y habilidades que se
adquieren poco a poco, con abundantes ejercicios.
La competencia que se desarrolla en las cinco lecciones de esta parte se alcanzará con los ejercicios aquí realizados con
una práctica constante y con la revisión de los materiales que se escriban.
II
Competencia: expresa ideas y conceptos en forma escrita, de manera clara, coherente y creativa.
• Conocerá el proceso de redacción, considerando sus tres • Utilizará el procedimiento de las tres etapas para escribir.
etapas. • Usará el proceso recursivo de la escritura para corregir
• Conocerá las características del párrafo. su trabajo.
• Sabrá cómo vincular los párrafos en un texto. • Escribirá párrafos con las características propias de éstos.
• Sabrá identificar el tema de los párrafos. • Redactará textos con párrafos en los que se advertirán
• Conocerá el procedimiento de resumir valiéndose de las las características propias de ese elemento organizativo
macrorreglas. del escrito.
• Titula los párrafos a partir del tema.
• Aplica las tres macrorreglas para resumir un texto.
4. Realiza la escritura de distintos tipos de escritos, en función de la situación de comunicación,

de acuerdo con los conocimientos y destrezas que posee sobre redacción de textos
La familia de tareas en torno a esta competencia es muy amplia. Para desarrollarla se necesitan precisar las características
de una multitud de textos que se utilizan en diferentes situaciones de comunicación y que, a pesar de estar incluidos en una
familia de tareas poseen notas específicas que los distinguen. Los tipos de textos que se revisaron en estas lecciones son los
que inician la serie que se estudiará en otras. Frente a cada tipo de texto, el estudiante “moviliza” toda la gama de conoci-
mientos y destrezas que posee sobre redacción, además de enriquecerlos con otros nuevos que va adquiriendo.
Competencia: redacta distintos tipos de escritos, en función de la situación de comunicación y de acuerdo con los
conocimientos y destrezas que posee sobre la elaboración de textos.
• Sabrá como elaborar una red semántica y la manera de • Utilizará la red semántica para recabar información.
utilizarla. • Escribirá paráfrasis de textos literarios.
• Conocerá las características de una paráfrasis. • Escribirá descripciones de animales.
• Conocerá las características de las descripciones escritas.
Para ti, querido(a) alumno(a)
Éste no es un libro de texto, sino una herramienta de trabajo y de apoyo para todas las materias que cursas. Aquí nada se
aprende de memoria, pues es un cuaderno de trabajo para que superes las carencias que tienes en lectura y redacción.
Aquí encontrarás sugerencias que, si las aceptas, permitirán que cada vez que te acerques a un texto para leerlo lo hagas
de tal modo que su contenido sea significativo para ti, que se convierta en un material con sentido. En cuanto a la redacción,
partirás de lo más sencillo, el párrafo y, poco a poco, llegarás a la escritura de textos más complejos, pero con fundamentos
que adquirirás progresivamente.
Este material es rico en ejercicios léxicos, de tal manera que, paulatinamente, enriquecerás tu vocabulario, lo cual tam-
bién será un factor muy influyente en tu capacidad de comprensión. Numerosos ejercicios de este tipo se agrupan bajo
el título de Razonamiento verbal y pretenden eso: obligarte a pensar, como si fuera una gimnasia mental. Todo ello se
reflejará no sólo en la materia de Español, sino en el resto de las asignaturas que curses.
Igualmente se incluyen dos ejercicios de Reflexión y recapitulación. Tómalos como eso: formas de evaluar el grado en
que alcanzaste las competencias estudiadas y practicadas en esas lecciones. Te servirán para que, al realizarlos, conozcas
tus logros o solicites retroalimentación en lo que aún tienes deficiencias.
Para finalizar, sólo resta desearte que adviertas ya, durante el tiempo que trabajes con estos materiales, cómo mejora tu
dominio de la lectura y la redacción, lo cual se reflejará en todas las demás asignaturas que cursas.
III
Índice
Lección 1 Pruebas diagnósticas sobre los hábitos

lectores y las habilidades como escritores
Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
Debilidades que se superarán como lectores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
Prueba diagnóstica sobre sus habilidades como escritores . . . . . . . . . . . . . 3
Lección 2 La lectura
Competencia disciplinar: Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Lee y comprende, Etapas del proceso de lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
de forma eficaz y crítica, Etapa de prelectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
todo tipo de escritos Etapa de lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Informaciones previas sobre el texto Obesidad: ¿de quién es la culpa? . . . . 7
Obesidad: ¿de quién es la culpa? de Agustín López Murguía . . . . . . . . . . . 7
Etapa de poslectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Ejercicios de razonamiento verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Lección 3 El proceso de escritura

Expresa ideas y conceptos Sugerencias para elaborar textos escritos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
en forma escrita La tarea de escribir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
de manera clara, Puesta en común . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
coherente y creativa
Reglas del uso del punto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
En el insomnio de Virgilio Piñera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Ejercicio de sinónimos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Lección 4 La lectura según el propósito que se persiga

Lee y comprende, de forma La lectura según el propósito que se persiga . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
eficaz y crítica, textos de Arte forense de Humberto Ríos Rodríguez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
diversos géneros Lectura selectiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
y procedentes de distintos
Ejercicios de vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
ámbitos de estudio
Lección 5 El párrafo I
Expresa ideas y conceptos Una ciencia que parte de una manzana de Pedro Puigdoménech Rossell . . . 22
en forma escrita ¿Qué características tiene un párrafo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
de manera clara, El Lucero de Néstor Camino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Uso de la coma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Newton de Camilo Ramos Rojas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Lección 6 Cuestionario, una estrategia de comprensión lectora

Competencia disciplinar: Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Lee y comprende, Cuando se descubrió la Tumba 7 de Monte Albán de Nelly Robles García . . 31
de forma eficaz y crítica, Cómo se elabora un cuestionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
todo tipo de escritos Analogías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
IV Índice
Lección 7 El párrafo II
Expresa ideas y conceptos El párrafo, elemento constitutivo del texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
en forma escrita Percebú de Roberto Castillo Uriarte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
de manera clara, Análisis de la progresión temática de los párrafos de Percebú . . . . . . . . . . 37
Apariciones de Jorge Mejía Prieto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Diccionario inverso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
¿Cómo se relacionan entre sí los párrafos de Apariciones? . . . . . . . . . . . . . 39
La puntuación de los párrafos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Decadencia de Jorge Mejía Prieto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Uso del punto y coma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Lección 8 Distintos tipos de textos I

Localiza y selecciona Variedades en el uso de la lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
información relevante Muestras de textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
para responder al objetivo Llega el Met al DF de María Eugenia Sevilla . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
de la lectura, a partir del
Cañón del Usumacinta de Julia Carabias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
contenido, las características
formales y la fuente de don- El cuento más corto de Gabriel García Márquez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
de proceden los escritos Rojo, amarillo, naranja de Bernardo Ramírez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Estómago contento de I. M. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Sonata de Mauricio Montiel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Ejercicios de vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
La denotación y la connotación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Un ejercicio de reflexión y recapitulación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Lección 9 El párrafo III

Expresa ideas y conceptos El tema de los párrafos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
en forma escrita Informaciones previas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
de manera clara, Seda de araña de Guillermo Ibarra Núñez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Lección 10 Distintos tipos de textos II

Localiza y selecciona Lectura de fábulas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
información relevante para La tela de araña de José Rosas Moreno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
responder al objetivo de la La rana y el renacuajo de Tomás de Iriarte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
lectura, a partir del
El viejo y la muerte de Félix María de Samaniego . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
contenido, las característi-
cas formales y la fuente El piojo y la pulga de Calila et Dimna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
de donde proceden los El dromedario y el camello de José Rosas Moreno . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
escritos El olmo y la vid de José Rosas Moreno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Lección 11 El procedimiento de las tres macrorreglas para resumir un texto
Expresa ideas y conceptos La elaboración del resumen con las macrorreglas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
en forma escrita Los astros y los cielos de Jacques Soustelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
de manera clara, Redacción del resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Uso de las macrorreglas para escribir un resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Índice V
Lección 12 Titular textos breves
Localiza y selecciona infor- Lectura, comentario y titulación de textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
mación relevante para res- Ejercicios de razonamiento verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
ponder al objetivo de la Uso ejercicio de presición léxica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
lectura, a partir del conteni-
Analogías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
do, las características for-
males y la fuente de donde
proceden los escritos
Lección 13 Elaboración y uso de la red semántica

Aplica, en distintos tipos Cómo recabar información . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
de escritos, los conoci- Una investigación sobre los delfines . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
mientos que posee sobre Generalidades sobre la redacción del resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
redacción de textos
¿Cómo realizar el acopio de datos en una red semántica? . . . . . . . . . . . . . 78
Analogías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Lección 14 Interpretación del contenido de los textos
Interpreta distintos textos Lectura de textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
a partir de su contenido, El bandido de Ríos Alcocer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
sus características formales La carta de Ríos Alcocer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
y el contexto histórico
El reloj de Luis Gutiérrez Negrín . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
y cultural en
que se produjeron Oficio de Yolanda Zamora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Analogías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Lección 15 La paráfrasis
Aplica, en distintos tipos Historias para parafrasear . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
de textos, los conoci- Un hombre de ingenio de Antonio Langer Moreno . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
mientos que posee Ejercicios de razonamiento verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
sobre redacción
Paráfrasis de Un hombre de ingenio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Las etapas de la técnica ELER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
¡Apliquen la técnica ELER en el relato El suicidio del poeta! . . . . . . . . . . . . . 91
El suicidio del poeta de Antonio Langer Moreno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Lectura de Susto en la noche (cuento electrónico) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Relato oral y paráfrasis de Susto en la noche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Analogías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Lección 16 Interpretación del contenido de los textos
Interpreta distintos textos Textos que incluyen hechos y opiniones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
a partir de su contenido, Instituciones endebles, artículo periodístico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
sus características formales El desprecio a nosotros mismos, artículo periodístico . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
y el contexto histórico
Cañón del Usumacinta de Julia Carabias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
y cultural en
que se produjeron Elementos que conectan pensamientos de tiempo, de causa y de modo . . . 98
Analogías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Un ejercicio de reflexión y recapitulación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
VI Índice
Lección 1
Pruebas diagnósticas
sobre los hábitos
lectores y las habi-
lidades como escritores
Antes de iniciar los ejercicios para superar sus carencias en lectura y escritura, Descripción
resolverán las pruebas diagnósticas que encontrarán a continuación. El de
propósito es que descubran sus hábitos lectores y sus debilidades y forta-
actividades
lezas para escribir. El trabajo es individual. Al finalizar, participarán en
una lluvia de ideas para comentarlas e identificar aquello en lo que pon-
drán especial empeño para superar y alcanzar un nivel de competencia en
esas dos prácticas.
Prueba diagnóstica sobre los hábitos lectores
Antes de revisar el proceso de lectura, llevarán a cabo una pequeña inves-

tigación, una reflexión escrita sobre cuáles son sus hábitos lectores. Ésta es
una manera de tomar conciencia de su nivel y saber en qué pondrán empeño
para alcanzar el mayor grado de competencia. Es probable que algunas de
las preguntas ya se las hayan planteado ustedes mismos, pero ahora, al
reflexionar sobre éstas, conocerán mejor cuál es su actitud frente a esta
actividad.
Traten de relajarse, no escuchen lo que pasa a su alrededor, dejen a un

lado sus preocupaciones. Ésta es una lectura en silencio y de reflexión.
Remóntense a su infancia: ¿qué cuentos les leyeron o relataron?,

¿quiénes lo hicieron? Avancen un poquito más en su vida y recuerden
cuando empezaron a leer, ¿qué leían, cuentos, historietas, nada?
Vayan más adelante: ¿qué lecturas hicieron en la escuela primaria?, ¿les gus-
taron las de sus libros?, ¿leyeron algunos de la Biblioteca del Rincón?,
¿qué actividades lectoras desarrollaron en la escuela?, ¿qué libros leyeron
por obligación y cuáles por gusto?
Actualmente: ¿cuál fue la última lectura que eligieron por su voluntad?,

¿cuáles son los temas sobre los que les gusta o les gustaría leer?, ¿qué pre-
fieren leer: libros, revistas, tiras cómicas, periódicos...? O bien, ¿por qué
no leen?
Lección 1 1
Actividades
Realicen dos actividades: la primera, en equipo; la segunda, con todo su grupo.
1. En este ejercicio, descubrirán no sólo su perfil como lectores, sino el de todo su equipo. De
manera personal, sin comentarios, completen la columna titulada “Respuesta individual”.
Finalizada esta tarea, comenten las respuestas con el resto de los miembros del equipo y jun-
tos anoten sus observaciones en la tercera columna.
Perfil del lector y del equipo en que trabaja
Cuestionario Respuesta individual Situación del equipo
¿Tengo (tenemos) el hábito de

la lectura?
¿Por qué soy (somos) lector(es)

o no lo soy (somos)?
¿Qué es para mí (para nosotros)

la lectura?
¿Qué me (nos) gusta leer?
¿Qué sugiero (sugerimos) para

adquirir (que adquiramos) ese
hábito?
2. Retomen lo trabajado en su equipo y mediante una lluvia de ideas participe todo el gru-
po, incluyendo a su maestro(a). Señalen los puntos en los que se insistirá todo el semestre
para mejorar sus hábitos lectores. Finalmente, escriban en el pizarrón las conclusiones a
las que llegaron y cópienlas en las líneas inferiores.
Debilidades que se superarán como lectores
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
2 Lección 1
Prueba diagnóstica sobre sus habilidades
como escritores
¿Conocen sus debilidades o fortalezas como redac-
tores(as)? Quizá nunca se preocuparon por saberlas.
Será, entonces, un descubrimiento identificar sus ca-
rencias y descubrir las habilidades de redacción que
poseen. Por ello responderán, individual y honestamente,
el cuestionario propuesto. Por medio de éste descubrirán
las necesidades que tienen para convertirse en escritores
expertos. Al finalizar, participarán en una actividad en la
que intervendrá todo el grupo.
Vuelvan a experimentar la actitud de sosiego y concen-

tración con la que respondieron la prueba diagnóstica
sobre lectura. Primero lean el cuestionario completo; des-
pués, escriban las respuestas correspondientes. Lo harán en
silencio, es una tarea de reflexión individual.
• ¿Me gusta escribir? ¿Qué es lo que más disfruto cuando escribo? ¿Y lo que menos me agrada?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
• ¿Con qué frecuencia escribo? O bien, ¿por qué me da flojera escribir?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
• ¿Qué escribo cuando escribo? ¿Cómo son los textos que escribo? ¿Qué adjetivos les pondría?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
• ¿Cómo es mi manera de trabajar al escribir: me lanzo sobre el papel, pluma en mano o en la com-
putadora y escribo de corrido, sin detenerme; antes de redactar dedico un tiempo a pensar en el
cuerpo de mi texto y redacto varios borradores?
___________________________________________________________________________________________
• Cuando estoy escribiendo, ¿releo con frecuencia lo que redacto? ¿Qué manuales de gramática,
ortografía o diccionarios utilizo para resolver dudas?
___________________________________________________________________________________________
• ¿Por qué me siento satisfecho(a) de lo que escribo?
___________________________________________________________________________________________
• ¿Cuáles son mis mayores aciertos al redactar y cuáles considero mis puntos débiles?
___________________________________________________________________________________________
Lección 1 3
• ¿De qué manera mejoraría mis escritos?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
• ¿Qué siento cuando escribo: alegría, tranquilidad, angustia, nerviosismo, prisa, placidez, cansan-
cio, aburrimiento...?
___________________________________________________________________________________________
• ¿Me preocupa mucho que mi texto tenga errores? ¿Hago lo posible por corregirlos?*
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Comentarios orales
1. ¿Qué experimentaron al contestar este cuestionario? ¿Cómo se ana-
liza cada quien a través de estas preguntas?
2. El objetivo de este cuestionario fue descubrir cómo son como escri-

tores, qué no hacen, qué deberían hacer; derivado de esta primera
reflexión, responderán estas otras preguntas: ¿qué carencias tene-
mos?, ¿qué dudas nos surgieron cuando estábamos contestando las
preguntas?, ¿en qué aspecto(s) deberemos poner más atención al
escribir?
Estas reflexiones pueden llevarlas a cabo primero en equipo; luego plan-

tearlas en una lluvia de ideas con todo el grupo. Al recurrir a esta dinámi-
ca, anótenlos en el pizarrón para que entre todos destaquen los pun-
tos en los que se insistirá todo el semestre para subsanar sus carencias.
3. Anoten las necesidades que tuvieron sobre redacción. Posteriormen-

te, regresen a éstas y reflexionen.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
* Cuestionario tomado
y adaptado de Daniel Cassany, _________________________________________________________________
La cocina de la escritura,
5ª ed., Barcelona, Anagrama,
1997, p. 48. _________________________________________________________________
4 Lección 1
Lección 2
La lectura
Competencia disciplinar
Lee y comprende, de forma eficaz y crítica, todo tipo de escritos.
Con esta lección, iniciarán las actividades encaminadas a comprender mejor Descripción
los textos que leerán. El cuestionario previamente resuelto les permitió de
descubrir cuáles son sus carencias y en qué aspectos deberán poner más
actividades
atención para superalas.
Conocimientos
Se ofrece el texto “Obesidad: ¿de quién es la culpa?”, del cual harán la lec- que adquirirán:
tura por etapas; procedimiento que les permitirá que el contenido sea
significativo, es decir, que tenga sentido para ustedes y lo comprendan. — Conocerán el procedi-
Para facilitar la comprensión de dicho procedimiento, lo aplicarán simul- miento de lectura de las
táneamente a la realización de la lectura. tres etapas.
Destrezas que
En ésta, como en todas las lecciones del presente libro, encontrarán una desarrollarán:
parte de razonamiento verbal, en la cual se incluyen ejercicios de vocabu-
lario, sinónimos o antónimos, así como analogías. — Utilizarán, al acercarse
a leer un texto, el pro-
cedimiento de las tres
Cuando se realiza en forma grupal, el aprendizaje es más provechoso, gracias
etapas.
al intercambio de opiniones e informaciones de quienes integran el grupo.
Por ello, para estudiar esta lección, se sugiere que trabajen en equipos.
Etapas del proceso de lectura

Un proceso es un conjunto de etapas que conducen a un fin determinado.
Esto significa que al realizar la lectura se transita por distintos momen-
tos, los cuales se conocen como prelectura, lectura y poslectura.
Etapas de prelectura
Cuando el lector se acerca a un texto, lee el título y reflexiona en torno

de éste:
• ¿Por qué y para qué leeré este texto? (Propósito)
Lección 2 5
• Según el título, ¿de qué se tratará este texto? (Predicciones)
• ¿Qué sé yo acerca del contenido del texto? ¿Qué sé acerca de contenidos
afines que puedan ayudarme o que me sean útiles? ¿Conozco algo de
este autor, de este tipo de texto? (Activación de conocimientos previos)
El texto que leerán, como ya se dijo, se titula “Obesidad: ¿de quién es

la culpa?” y es de carácter expositivo-informativo. Antes de iniciar su
lectura, contesten el cuestionario anterior en una actividad que invo-
lucre a todo el grupo. Posteriormente, en su equipo, comenten en
torno al tema y ayúdense con las siguientes preguntas:
Obesidad: ¿de quién es la culpa?
El tema de la obesidad, ¿es motivante?, ¿nos interesa de alguna ma-

nera?, ¿por qué?
• ¿Con qué propósito leeremos este texto?
• ¿Cuál creemos que será su contenido?
• ¿Qué sabemos de la obesidad? ¿Podemos decir algo al respecto?
• ¿Qué conocemos sobre sus causas y consecuencias?
• ¿Qué esperamos encontrar en este texto?
• ¡Interróguense y planteen nuevas preguntas sobre el tema de la
obesidad!
Etapa de lectura
Antes de leer el texto, revisen las informaciones abajo propuestas.
Varios son los problemas con los que se encontrarán durante la lectura del
artículo. El primero será, quizás, el vocabulario: se recomienda revisar el con-
texto en que está inmerso, pues eso clarifica el sentido. Los tecnicismos res-
ponden a un determinado campo del conocimiento; muchas veces se
explican en el mismo texto, o bien éste va acompañado de un glosario.
Los autores de algunos escritos suponen que su lector posee información

sobre ciertos conceptos o algunos hechos a los que hacen referencia, por
ello no los explican. Si el lector los conoce, al encontrarlos los descifra,
esto es, hace inferencias. Si no es capaz de llenar los huecos que el autor
dejó sin información, perderá una buena parte del contenido y deberá
solicitar ayuda para entenderlo.
Los autores, al encontrarse frente a un determinado contenido, lo orga-

nizan. Las formas para llevarlo a cabo en textos expositivo-informativos
son variadas. La más común es encontrarlos estructurados en plantea-
miento del problema, desarrollo y conclusiones.
6 Lección 2
Informaciones previas sobre el texto
“Obesidad: ¿de quién es la culpa?”
En un interesante artículo de la revista Ciencia, Héctor Bourges, director de
la División de Nutrición del Instituto Nacional de Nutrición “Salvador Zu-
birán”, tomó como personaje a la “grasa” para someterla a un juicio ima-
ginario como la causante del sobrepeso que aqueja a gran parte de la
población mundial. El artículo se titula “La grasa alimentaria, ¿inocente
o culpable?”, en el que Bourges reacciona contra la “grasofobia” que
invade al planeta, y concluye, sorprendentemente, que la grasa es inocen-
te. ¿A quién le echa la culpa, entonces?
Agustín López Munguía parte de este artículo para hacer consideraciones

sobre el problema de la obesidad, sometiendo a examen al azúcar como otro
de los culpables. Él se pregunta: ¿cómo afecta el exceso de azúcar a nuestra
salud? El autor da la respuesta y descubre a unos auténticos villanos: los
refrescos, que en nuestro país se consumen en cantidades francamente
peligrosas.
Después de todas estas consideraciones, inicien la “etapa de la lectura”.

Lean el texto.
Obesidad: ¿de quién es la culpa?

La aseveración de Bourges no puede llevarnos a salir No hay pruebas claras de que la
corriendo por unos huevos con tocino dentro de una epidemia de obesidad que afecta al
hamburguesa de doble piso. Su artículo sirve para mos- mundo moderno esté directamente
trar que el problema de la obesidad es muy complejo, relacionada con el consumo de azú-
depende de muchos factores tanto ambientales como car, pero sí con el exceso. Otros
genéticos, pero dice sobre todo que es consecuencia de factores son la falta de ejercicio,
comer mucho... y mal. que implica la acumulación de
Aunque el azúcar no era el acusado en el la energía de más que
juicio que condujo el fiscal Bourges, sí se La culpa es de se ingiere con la dieta,
encontraba dentro de la lista de sospecho- los chocolates, y la falta de equili-
sos. Y si bien Bourges no llamó a declarar a helados, galletas, brio en la alimenta-
caramelos,
favor de su detenida, las conclusiones se le ción, lo que con-
pasteles,
aplican de igual manera: es urgente corregir dulces y refrescos lleva desbalances en
la dieta con conocimientos sólidos y fo- embotellados el consumo de otros
mentando hábitos saludables. nutrimentos. Finalmen-
No hay que satanizar al azúcar, pero tampoco hay te, la obesidad también tiene un
que perder de vista que empezamos el siglo XX (bueno, componente genético, como de-
nuestros abuelos) consumiendo 10 kilogramos de azúcar muestra un estudio publicado en fe-
al año y lo terminamos con 50 kilogramos por terrícola al brero de 2008 en el American Jour-
año. La culpa es de los chocolates, helados, galletas, nal of Clinical Nutrition. Según este
caramelos, pasteles, dulces y refrescos embotellados; estudio, la obesidad puede atribuirse a
en particular estos últimos se consumen en cantidades factores genéticos hasta en 77 por ciento. El estu-
espectaculares entre los hombres del maíz, es decir, en dio se llevó a cabo siguiendo a 5,092 pares de ge-
México. melos y da cuenta de la complejidad del problema.
Lección 2 7
Refrescos: el caballo de Troya
En 1926, llegó al país una de las bebidas más arrai- mediodía, sin variar ni tu dieta ni tu actividad física,
gadas en la dieta del mexicano: la Coca Cola. En al cabo de un año habrás subido casi siete kilos por el
2007, los mexicanos consumimos entre exceso de energía acumulado. Otra forma
el 11 y 12 por ciento de la produc- de verlo es ésta: para caminar un
ción mundial de este oscuro re- kilómetro y medio, un adulto
fresco. Con esta bebida, y las requiere unas 100 kilocalo-
otras marcas de refresco de rías y un refresco aporta
la misma empresa, consu- 150 kilocalorías, así que
mimos más del 20 por si decides tomar refres-
ciento del azúcar que cos: ¡a caminar o a en-
produce el país. En pro- gordar!
medio, cada mexicano Se estima que en Es-
consume 160 litros de tados Unidos casi el 16 por
refresco al año; el prome- ciento de la energía en la
dio mundial es de 77 litros al dieta proviene del azúcar.
año por habitante. Cerca de 50 por ciento de este
Una lata de refresco de 360 mi- azúcar proviene de los refrescos, en
lilitros contiene entre 40 y 50 gramos de cuyo consumo México y Estados Unidos
azúcar, lo que implica que para endulzarla habría que se disputan el récord mundial.
ponerle unas cinco o seis cucharadas cafeteras. Si Agustín López Munguía, “Obesidad: ¿de quién es la culpa?” (frag.),
hoy decides tomar diariamente una lata de refresco a ¿Cómo ves?, año 10, núm. 113, (abril de 2008), pp. 14-15.
sinónimos,
sus respectivas definiciones o
Relacionen las palabras con res ponde.
uierda el número que le cor
poniendo en la línea de la izq
sa en el cuerpo.
______ Conlleva 1. Acumulación excesiva de gra
versas.
De sba lances 2. Atr ibu ir a alguien o a algo cualidades per
______
c io ______ Epidemia 3. Desequilibrio, descontrol.
i
e rc e ______ Factores 4. Elementos, causas.
Ej d lario ______ Fiscal 5. Enfermedad que se propag
a durante algún
u
c ab tiempo.
rtes.
vo ______ Fomentar 6. Firmes, macizos, densos, fue
______ Genético 7. Implica, supone, acarrea.
isterio
a que representa y ejerce el Min
______ Nutrimentos 8. Person
Público en los tribunales.
estudio de los patro-
______ Obesidad 9. Perteneciente o relativo al
nes de la herencia.
______ Satanizar 10. Promover, impulsar.
______ Sólidos 11. Sustancias de los alimentos.
8 Lección 2
Etapa de poslectura
Al terminar la lectura, se llevan a cabo acciones relativas al comentario

y la interpretación del contenido, identificación de la estructura del texto,
tareas de creatividad, actividades escritas en las que se destaca lo funda-
mental del texto o bien se participa en ejercicios lúdicos.
Comentarios
En equipo, comenten cómo realizaron la lectura del texto y cómo se
planteó el problema de la obesidad.
• ¿Qué importancia tuvieron en la comprensión del texto las preguntas

que resolvieron antes de iniciar la lectura? Fundamenten su respuesta.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
• Numeren los párrafos del texto sobre la obesidad e identifiquen en
cuál se halla la respuesta a la pregunta, “Obesidad: ¿de quién es la cul-
pa?” Anoten los números.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
• ¿Con qué conclusión se cierra la primera parte?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
• Tomen ahora la segunda parte: “Refrescos: el caballo de Troya”. ¿Por
qué ese título?, ¿existe alguna semejanza entre lo que producen los
refrescos y lo que sucedió con el caballo de Troya?, ¿cuál es?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
• Anoten dos argumentos que fundamenten la aseveración de que el
azúcar es la culpable, en buena medida, de la obesidad.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
• Después de leída la primera y segunda partes del artículo, contesten
la pregunta: “Obesidad: ¿de quién es la culpa?” Fundamenten su
respuesta.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Lección 2 9
icados
s. Estas palabras encierran signif
Ahora trabajen con antónimo nifica-
estos. El ejercicio consiste en seleccionar, entre los tres sig
opu riban
e sentido contrario al inicial. Esc
dos que se sugieren, el que tien res pue sta
letra correspondiente a la
en la línea de la izquierda la
i os correcta.
c
r ci ; b. recuperado; c. malogrado.
e d e nnttoo ______ Extraviado: a. fracasado
Ej ee ______ Oscuridad: a. claridad;
b. ceguera; c. nebulosidad.
mmii
aa
oonn bbaall b. retribuir; c. cobrar.
z
z ______ Pagar: a. administrar;
rraa vveerr rechazar; c. consentir.
______ Desear: a. estimar; b.
b. absolver; c. castigar.
______ Condenar: a. perdonar;
b. advertir; c. ignorar.
______ Conocer: a. entender;
nar; c. quitar.
______ Dar: a. despojar; b. asig
esorio; c. superior.
______ Inferior: a. malo; b. acc
rupto; c. infiel.
______ Leal: a. traidor; b. cor
liberar; c. apresar.
______ Oprimir: a. sujetar; b.
Resuelvan las siguientes analogías escribiendo sobre la línea la pala-

bra que corresponda con la idea.
Analogías • Desierto es a arena como mar es a __________________________.

agua bosque tierra aire
• Pelícanos es a vuelo como caracoles es a _____________________.

agua tierra flores fuego
• Tierra es a musgo como mar es a __________________________.

algas aves peces arañas
• Galileo es a Italia como Newton es a _________________________.

Estados Unidos México Inglaterra Francia
• Árbol es a manzana como palmera es a ______________________.

melón coco mango vainilla
• Leguas es a tierra como litros es a __________________________.

sólidos gases líquidos aire
• Relámpago es a luminoso como trueno es a __________________.

tempestad peligro sonoro oscuro
• Texto es a párrafos como estrofa es a ________________________.

novela cuento poema historia
• Otoño es a naranja como invierno es a _______________________.

negro azul rojo blanco
• Primero es a introducción como último es a _________________.

conclusión índice texto portada
10 Lección 2
Lección 3
El proceso
de escritura
Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara, coheren-
te y creativa.
Esta lección es la primera destinada a superar sus carencias en redacción. Es Descripción

importante dominar la comunicación escrita, al igual que la oral, para lo cual de
habrán de revisar lo que escriben y hacerlo con más frecuencia. En otras lec-
ciones de este libro encontrarán informaciones y recomendaciones sobre
actividades
la escritura. Algunas ya las conocen, otras serán como ventanas que se abren
a un camino que los llevará a mejorar sus formas de expresión escrita.
El propósito de los ejercicios de esta lección es proporcionar elementos

que los conviertan en escritores expertos. Revisarán informaciones sobre
el proceso de escritura que utilizarán en todas la propuestas que se ofre-
cerán. Recibe el nombre de Procedimiento de las tres etapas: Etapa de
planeación y reflexión; de construcción del texto y de revisión.
El trabajo de redacción propuesto se hará en el aula, en la hora de clase.

Allí, agrupados en parejas, recibirán el apoyo de sus compañeros(as) de
equipo y de su profesor(a). Al terminar, lo darán a leer a algunos miembros
de su grupo para que les hagan comentarios.
Conocimiento
Sugerencias para elaborar textos escritos que adquirirán:
— Conocerán el procedi-
Para aplicar el procedimiento de las tres etapas en la redacción, escribi- miento de las tres
rán breves textos, partiendo de las sugerencias subsiguientes: etapas.
— Conocerán el proceso
1. Utilicen algunas de las palabras enlistadas, a las que agregarán otras, recursivo de la escritura.
así como los nexos que necesiten para dar a conocer lo que es la hora
Habilidad que
de recreo en su escuela: desarrollarán:
patio, ruido, risas, amigos y amigas, pensamientos, refrigerio, cooperativa,
gustos, juegos, charlas, basquetbol, futbol, descanso, convivencia, aire libre, — Aplicarán, al escribir sus
competencia, diversión, alegría, jardín, canchas, entretenimiento, disfrute. textos, el procedimien-
to de las tres etapas.
— Usarán el proceso recur-
2. Con las palabras citadas y otras que necesiten, den a conocer cómo es
sivo de la escritura para
un domingo para cada uno(a) de ustedes: revisar su trabajo escrito.
despertar, paseos, familia, amigos y amigas, expectativas, sentimientos, de-
seos, primos y primas, reunión, comida, convivencia, fotos, fiesta, mercado,
Lección 3 11
museo, bienestar, mañana, tarde, bicicleta, bosque, desayuno, películas,
aseo, pista de hielo
3. Un texto de tema libre. En cada equipo sugieran un asunto y entre

todos propongan las palabras que usarían para desarrollarlo.
La tarea de escribir
Para redactar su texto, consideren las tres etapas del proceso de escritura.
Etapa de planeación y reflexión
• ¿Sobre qué voy a escribir?

___________________________________________________________________________________________
• ¿Con qué propósito lo haré?
___________________________________________________________________________________________
• ¿De qué manera lo daré a conocer?
___________________________________________________________________________________________
• ¿Cuáles son las características del destinatario y qué relación guarda
conmigo?
___________________________________________________________________________________________
• ¿Poseo suficiente material para iniciar la escritura o debo recopilar más
datos?
___________________________________________________________________________________________
Etapa de construcción del texto

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
__________________________________________________
____________________________________________________
_____________________________________________________
________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
___________________________________________________________
12 Lección 3
Etapa de revisión
Durante la elaboración del texto, quien lo escriba lo estará revisando y

rehaciendo. A partir del primer borrador, solicite apoyo o ayuda del (de
la) maestro(a) y de sus compañeros(as) de equipo, quienes le mostrarán có-
mo enriquecer o corregir el trabajo.
Observen el proceso recursivo* en el siguiente diagrama. Luego aplí-

quenlo para corregir sus escritos.
Planificar Primer
la estructura borrador
+
Ideas nuevas
Reformular Segundo
la estructura borrador
+
Ideas nuevas
Reformular la Tercer
Etc.
estructura borrador
* Daniel Cassany, “Proceso
Etc. recursivo”, en Describir el
escribir”, 5a ed., México,
Paidós, 1989, p. 107.
Antes del intercambio de trabajos para revisarlos y comentarlos con sus compañeros(as) de
otras binas, se reunirán para presentar a todos los miembros del grupo esta experiencia de es-
critura. El siguiente cuestionario no es para contestarlo; se elaboró como una sugerencia del
tipo de comentarios en torno a la actividad realizada.
• ¿Qué experimentaron al redactar su trabajo en el aula y no haberlo elaborado solos en su casa?

• ¿Fue positivo trabajar en parejas, o de qué manera les gustaría hacerlo?
• ¿Solicitaron el apoyo de sus compañeros o de su maestro? Si es afirmativa su respuesta,
¿qué resultados obtuvieron? En caso de ser negativa, ¿cuál fue la causa?
• ¿Qué problemas afrontaron al componer su escrito?
• ¿Qué opinan sobre la propuesta de redacción de este libro?
Reglas del uso del punto

Lean y comenten en forma oral el uso del punto. Posteriormente, apliquen
las reglas en el texto de la página 14.
El punto ( . )
Separa oraciones dentro de un Señala el final de un párrafo: Señala el final de un párrafo

párrafo: punto y seguido. punto y aparte. o de un texto: punto final.
Después de un punto, siempre se usa mayúscula.
Lección 3 13
Observen el uso del punto en este ejemplo:
Punto y seguido
Cayó un león en un hoyo. Los hombres fueron a apedrearle. Un pastor

humanitario le echó comida. Al llegar la noche, consiguió salir y destro-
zó los rebaños. Sólo respetó el del bondadoso pastor. Punto y aparte
Muchas veces los favores son devueltos con creces. Punto final
Actividades
Reúnanse en equipos. Lean el siguiente texto y coloquen el punto en el lugar correspon-

diente. Recuerden que el punto y seguido se usa dentro del párrafo para organizar y separar
ideas. Coloquen el punto y aparte, así como el punto final. No olviden escribir mayúscula
al inicio del párrafo y después de punto. Al finalizar, comparen su trabajo con el de otros
equipos.
En el insomnio
el hombre se acuesta temprano no puede
conciliar el sueño da vueltas, como es
lógico, en la cama se enreda entre las
sábanas enciende un cigarro lee un po-
co vuelve a apagar la luz pero no
puede dormirse a las tres de la
mañana se levanta despierta al
amigo de al lado y le confía que
no puede dormir le pide consejo el
amigo le aconseja que haga un peque-
ño paseo a fin de cansarse un poco que
enseguida tome una taza de tila y que apague
la luz hace todo esto pero no logra dormir se
vuelve a levantar esta vez acude al médico como
siempre sucede, el médico habla mucho pero el hom-
bre no se duerme a las seis de la mañana carga un revól-
ver y se levanta la tapa de los sesos el hombre está muerto pero no ha
podido dormirse el insomnio es una cosa muy persistente
Virgilio Piñera, “En el insomnio”, en Jorge Luis Borges et al., comps., Cuentos breves y extraor-
dinarios, Buenos Aires, Losada, 1997, p. 137.
14 Lección 3
r el
nte, busquen en el texto anterio
Para resolver el ejercicio siguie enunciada s. Es-
palabras enseguida
sinónimo que corresponde a las
dro por cuadro.
criban las letras respectivas cua
Pronto
o
i ci Prende
e rc e Matinal
Ej d mos
ó ni Diminuto
sin Electricidad
Recomienda
Bastante
Doctor
Compañero
Insistente
A continuación observarán que en las analogías existe una relación de

semejanza entre ciertas palabras, aunque las cosas sean distintas. Para
encontrarlas, pongan atención en el tipo de vocablos que relacionarán.
Analogías
• Sueño es a dormir como insomnio es a _______________________.
tranquilidad desvelar somnolencia adormecerse
• Mesa es a mantel como cama es a __________________________.

patas rectangular sábanas matrimonial
• Enemigo es a soplón como amigo es a _______________________.

afín leal rival confidente
• Escuela es a maestro como hospital es a ______________________.

rayos x médico edificio recepcionista
• Fiera es a animal como individuo es a ________________________.

bárbaro personaje persona personal
• Tristeza es a lágrima como sonrisa es a _______________________.

alegría melancolía felicidad enojo
• Mamífero es a ballena como cocodrilo es a _____________________.

ave reptil pez lagartija
• Comprender es a entender como escribir es a _________________.

resumen redactar corregir revisar
• Atlas es a mapa como álbum es a __________________________.

triste alegre débil foto
• Aire es a ave como agua es a __________________________.

pato águila perro pez
Lección 3 15
Lección 4
La lectura según
el propósito
que se persiga
Lee y comprende, de forma eficaz y crítica, textos de diversos géneros
y procedentes de distintos ámbitos de estudio.
Descripción Existen distintas maneras de acercarse a los textos. Ya revisaron una, en la

de lección dos. Hay varias formas relacionadas con el propósito que persigue
actividades el lector, las cuales condicionan de qué manera se realiza la actividad.
Para ello formulen las siguientes preguntas: ¿qué, para qué y cómo leeré?
Conocimiento Estas interrogantes se aclaran con el seguimiento de distintas estrategias
que adquirirán: de lectura.
— Conocerán distintas ma- En esta lección encontrarán información sobre las distintas modalidades de
neras de leer un texto, acercarse al texto, revisarán y comentarán los “casos” propuestos para
según el propósito que determinar cómo leerían ese material; posteriormente, aplicarán dos de
se persiga.
las formas de leer un texto de divulgación científica.
Habilidad que
desarrollarán: En otras lecciones y con otros textos, practicarán las diferentes formas de
leer los documentos, según sea el propósito. Estos ejercicios serán más
— Seleccionarán la forma
enriquecedores si siguen agrupados en equipos y comparten con sus com-
más eficaz de lectura,
pañeros las opiniones y el trabajo.
según el propósito que
se persiga.
La lectura según el propósito que se persiga

Cuando se acerquen a un texto y lo lean, consideren el propósito que la
actividad conlleva. Para ello pregúntense: ¿qué, para qué y cómo leeré?
No lo hacen de igual manera cuando se trata de un texto escolar o de la
página deportiva de un diario; tampoco leen de igual manera el menú de
un restaurante que una novela o un poemario. La práctica de las diferentes
formas de lectura la realizarán en varias lecciones y con distintos textos.
16 Lección 4
Si se considera el propósito de la lectura, ésta se realiza de la siguiente manera:
Lectura de Persigue encontrar un dato breve: una palabra en el diccionario; un teléfono en la

localización guía telefónica; un platillo en un menú...
Lectura Se hace sólo para saber si se trata del texto que se desea, si será útil, si se encontrará
exploratoria en éste la información deseada.
Lectura global Se busca obtener un conocimiento general del contenido del texto, sin detenerse en
o general los detalles.
Lectura Se realiza cuando se precisan datos o aspectos muy concretos que interesan particu-
selectiva larmente al lector; se hace con rapidez y utilizando la técnica de la Z (horizontal y
diagonalmente).
Lectura Requiere que se conozca todo el contenido del texto para interpretarlo y emitir un
crítica juicio.
Actividades
1. Revisen las propuestas siguientes para que, en equipo, seleccionen el tipo de lectura que
practicarían en cada caso. Comenten en qué clase de texto la encontrarían. Consulten
el cuadro anterior para resolver el ejercicio.
Propuestas Tipo Tipo de texto en

de lectura que se encontraría
Durante la investigación de un asunto
de historia, encuentran varios artículos
sobre el mismo tema, pero con diferente
orientación política.
Desean encontrar datos para saber el
origen del cambio de nombre del Palacio
Borda al del actual Palacio de Iturbide.
Realizarán un viaje y desean llevar algo
ligero para leer.
Al investigar un tema de ciencias, encuen-
tran varias palabras cuyo significado des-
conocen y no infieren por el contexto.
Les solicitan que, al finalizar la consulta de
varios artículos, señalen cuál les pareció
que era el más completo.
Están en un restaurante y les han reco-
mendado un platillo especial que desean
ordenar.
Les solicitan un trabajo sobre la historia
de la bandera nacional.
Necesitan estudiar para un examen
de español.
Están deseosos de leer un libro de poe-
sía amorosa.
Deben incluir en un trabajo de historia
hechos sobresalientes de la Guerra de
Independencia en México.
Lección 4 17
2. En el texto siguiente harán dos tipos de lectura: la global y la selectiva. Revisen las
características de cada cual para después aplicarlas.
Lectura global o general
Ésta les permite tener una idea general del contenido del texto, sin detenerse en deta-
lles específicos. Para ello realizarán los siguientes ejercicios:
• Lectura del título del texto y nombre del autor.

• Revisión de las pistas tipográficas: subtítulos, pantallas, distintos tipos de letras (cursi-
vas, negritas, mayúsculas); iconos y números; ilustraciones, pies de fotos e ilustraciones.
• Lectura total del texto.
ARTE FORENSE
Se suele relacionar el término forense con lo macabro,
grotesco y morboso, sin embargo, tiene otros significa-
dos en nuestra sociedad, que pueden ir más allá de lo
criminalístico.
“Persona de cabello tupido, teñido de color rubio
y rostro de facciones duras”, fueron algunas de las
características con las que contó Patricia Payán Vi-
daña para realizar un busto de arcilla, que se parecía
mucho a Juana Barraza Samperio, “La matavieji-
tas”. Primero fue una pieza para ayudar a detener
a una asesina, hoy es una escultura.
La práctica forense es una herramienta muy útil
que no sólo permite saber quién cometió un crimen;
también sirve para entender nuestro entorno físico,
cultural e histórico. Esta práctica se apoya en múlti-
ples disciplinas. La expresión “forense” viene del latín
forenses y significa “al foro”, lugar de debate y discu-
sión públicos, la base de la ley romana. Por esta razón, lo
forense ha englobado tradicionalmente muchas activida-
des relacionadas con el poder judicial; no obstante, hay otras disciplinas Máscara de Tutankamón
a las que los conocimientos de lo forense les son útiles.
Resolver enigmas
La antropología se encarga de analizar el pasado y el presente de la humanidad, en interacción con

su contexto cultural, social y ecológico. La antropología forense aplica los conocimientos, normas
técnicas y científicas desarrolladas por la antropología física para identificar restos de cuerpos
humanos en distintos grados de conservación. Sus actividades principales se realizan en el cam-
po y en el laboratorio.
Esta disciplina también ayuda a estudiar los inicios de la historia: establecer la antigüedad de los
restos humanos; correlacionar características de los restos analizados con el sustrato donde fueron
hallados; rastrear rasgos evolutivos y características individuales, como sexo, edad, estatura,
variantes anatómicas normales o anormales, grupo humano, etcétera.
18 Lección 4
Hoy se realizan tomografías computarizadas que pueden hacer coincidir, como rebanadas de
pan, cientos de radiografías en corte transversal; esta técnica permite crear un cuerpo virtual tri-
dimensional que se asemeje al que tuvo una persona real. La antropología forense, con ayuda de
los artistas forenses, ha podido dar una descripción física de personas que durante mucho tiem-
po fue un misterio para nosotros. Veamos unos ejemplos.
En 2005, con el auspicio de la National Geographic Society y el gobierno egipcio, se realizó
un estudio de los restos óseos del joven rey Tutankamón, quien murió hace más de 3,300 años.
A partir de una serie de 1,700 tomografías computarizadas, tres equipos de especialistas (antro-
pólogos y artistas forenses) crearon un molde del cráneo real; después rellenaron los rasgos con
arcilla, hasta llegar a un molde final de silicona. Para desarrollar el maquillaje del rey, se basa-
ron en dos máscaras mortuorias encontradas en su tumba y en un busto de Nefertari.
Además de ofrecer datos para la reconstrucción forense exacta del rostro del faraón, las tomo-
grafías computarizadas del cuerpo de Tutankamón revelaron nuevas pistas sobre su vida y muer-
te: se descubrió que el rey no fue asesinado, sino que probablemente murió por complicaciones
derivadas de una pierna rota.
Humberto Ríos Rodríguez, “Arte forense”, ¿Cómo ves?, núm. 112, año 10 (marzo de 2008), pp. 30-34.
Comentarios
En su equipo hicieron una lectura global del artículo “Arte forense”. ¿Con
ese acercamiento al escrito obtuvieron una idea general del contenido
del texto, sin detenerse en detalles específicos? De ser así, resuelvan el
siguiente cuestionario. Si tienen dudas sobre el vocabulario, realicen
los ejercicios que al respecto se ofrecen más adelante.
• ¿Cuál es el otro significado, además del criminalístico, del término
“arte forense”?
_________________________________________________________________
• Con sus propias palabras, expliquen la diferencia en las tareas que
realizan y los objetivos que persiguen la antropología y la antropo-
logía forense.
_________________________________________________________________
• ¿A qué se refiere el subtítulo “Descubrir enigmas”?, ¿qué es un enig-
ma?, ¿a cuál se hace referencia?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
• Investiguen, ¿a qué se debe el interés por reconstruir la figura de
Tutankamón?, ¿quién fue?, ¿qué hechos notables lo caracterizan?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Lección 4 19
Lectura selectiva
Muchas veces tendrán que consultar varios materiales cuando están en
busca de un dato concreto o de una información específica. En estos casos,
realizarán este tipo de lectura que les permitirá encontrar lo que desean.
• Lectura del título del texto y nombre del autor.
• Lectura del primer párrafo.
• Revisión en zeta del texto. Ubicados frente a las páginas del artículo, y
después de leer el primer párrafo, recorrerán, en forma diagonal, el texto,
fijando su mirada, buscando lo que desean. Cuando lo encuentren, inte-
rrumpan su tarea, o bien terminen leyendo completo el último párrafo.
Apliquen en el texto de “Arte forense” la lectura selectiva.

• Identifiquen la parte donde se explica qué se entiende por “forense”.
Enciérrenla en un recuadro.
• Localicen el párrafo donde, mejor que en el resto del texto, se habla de la
función primordial del artista forense. Imaginen el tipo de respuesta que
desean encontrar para que la búsqueda sea más rápida. Enciérrenla en
un recuadro.
• Continúen con ese tipo de lectura y descubran de qué murió el joven rey
Tutankamón. Encierren en un recuadro la línea en que se halla ese dato.
• Subrayen la parte en que explican cómo se reconstruyó el maquillaje al
rostro virtual y tridimensional de Tutankamón.
minos
puesto está elaborado con tér
El ejercicio de vocabulario pro os en los que se
r. Lean los fragment
tomados de la lectura anterio su explica-
s en cursivas y localicen
encuentran las palabras escrita diente
. Anoten el número correspon
ción entre los textos enlistados
o en la línea de la izquierda.
i ci
c
er e ____ Se suele relacionar el término 1. Con la ayuda de la National Geo-
E j d lario forense con lo macabro, grotesco
y morboso.
graphic Society.
2. Se realiza en computadora la téc-
a bu nica de registro gráfico de imáge-
c
vo ____ Esta disciplina ayuda a corre-
lacionar características de los res-
nes corporales, correspondiente
a un plano predeterminado.
tos analizados con el sustrato en 3. Crear un cuerpo de apariencia no
el que fueron hallados. real, en tercera dimensión.
4. Esta disciplina ayuda a correlacio-
____ Se realizan tomografías nar características de los restos
computarizadas. analizados con el lugar en el que
fueron hallados.
____ Crear un cuerpo virtual tridi- 5. Se suele relacionar la actividad que
mensional. realiza un médico que determina
las causas de una muerte con sen-
____ Con el auspicio de la National saciones de horror, con lo ridículo
Geographic Society. y extravagante, así como con
lo desagradable.
20 Lección 4
as escri-
ntes textos, cambien las palabr
Para darle sentido a los siguie
.
tas en cursivas por un antónimo
mi-
ienta muy inútil que no sólo per
• La teoría forense es una herram con oce r
en, sino que permite des
s te ignorar quién cometió un crim
c io nuestro entorno físico, cultur
al e histórico.
i ______________________________
__
e rc e to ______________________________
E j d e n ______________________________
__
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ica la ignorancia y las normas
técnicas
z on rba • La antropología forense apl
la antropología física para ide
ntificar
ra ve y científicas desarrolladas por
en iguales grados de conservac
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restos de cuerpos inmortales __
______________________________
______________________________
__
______________________________
______________________________ ente
asesinado, sino que probablem
• Se ocultó que el rey no fue
das de una pierna rota.
vivió por complicaciones deriva __
______________________________
______________________________
__
______________________________
______________________________ de
ido recibir una descripción física
• La antropología forense ha pod cia para nos otr os.
fueron una eviden
animales que por poco tiempo __
______________________________
______________________________
__
______________________________
______________________________
Las siguientes relaciones analógicas están incompletas, léanlas con

atención y luego seleccionen la opción correcta.
Analogías • Forense es a macabro como fiesta es a __________________________.

grato cumpleaños desvelada baile
• Asesino es a criminal como luchador es a _______________________.

campesino trabajo combatiente felino
• Antropología es a ciencia como pintura es a ____________________.

naturaleza arte bosque colores
• Nefertiti es a Egipto como Malinche es a ________________________.

Tutankamón Tlaxcala México España
• Campo es a campesino como laboratorio es a ___________________.

maíz químico probeta transgénico
• Tumba es a muerte como árbol es a __________________________.

verde pino vida selva
• Tridimensional es a tres como bidimensional es a ________________.

par dos ambos pareja
Lección 4 21
Lección 5
El párrafo
te y creativa.
Descripción En esta lección estudiarán este elemento formal. El punto de partida es la

de lectura de un documento formado por varios párrafos. A partir de allí, ini-
actividades ciarán una actividad de análisis para inferir cuáles son las características
de este elemento constitutivo del texto.
Conocimientos En lecciones anteriores redactaron algunos escritos. Si los revisan, observarán

que adquirirán: que los contenidos se distribuyen en bloques que inician con mayúscula
y terminan con punto y aparte. Éstos son los párrafos.
— Conocerán las caracte- º
rísticas del párrafo.
Mediante una serie de ejercicios descubrirán cómo se organizan los conte-
Destrezas que nidos y las características que debe reunir. Esta práctica requiere un trabajo
desarrollarán: grupal y una evaluación participativa; lo cual significa que en su equipo pon-
drán en práctica los ejercicios propuestos, no individualmente, sino entre
— Reconocerán las carac-
todos y corrigiéndose recíprocamente.
terísticas del párrafo en
diversidad de escritos.
Lean el siguiente texto y observen la distribución del contenido.
Una ciencia que parte de una manzana

uenta la leyenda que, mientras se encontraba movimiento, sin llegar a estudiar
sentado en el campo, contempló Isaac New- la causa que lo producía. Es en-
ton cómo caían al suelo las manzanas ma- tonces cuando Newton culmina
duras que poblaban las ramas de un árbol la obra anterior, formulando tres
próximo. Evidentemente, la caída al suelo de leyes en las cuales se describen
una fruta madura sería un hecho observado los diferentes movimientos,
por millones de personas que vivieron antes que New- relacionándolos con la cau-
ton; sin embargo, quizá fue él quien se formuló una serie sa que los produce, esto es,
de preguntas ante este suceso tan cotidiano: ¿por qué con las fuerzas.
caen al suelo los objetos?, ¿qué es lo que les hace caer? En efecto: según las leyes
El movimiento de caída libre de los cuerpos había de Newton —origen de toda
sido objeto de estudio por parte de Galileo años atrás; pe- una parte de la física que reci-
ro el italiano había logrado describir únicamente dicho be el nombre de Mecánica—,
22 Lección 5
la causa última de todo movimiento es una fuerza. Pero, ¿qué tipo de fuerza
es entonces la que obliga a la manzana a caer desde un árbol? Es también
Newton el encargado de dar respuesta a esta pregunta, cuando formula la
ley de la gravitación universal, en la que explica cómo la simple presencia
de dos cuerpos da lugar a que entre ellos se produzca una interacción que
origina una fuerza. Pero esta ley no sólo describe la existencia de tal tipo
de fuerza, sino que permite calcular su magnitud: será siempre proporcional
al producto de la masa de los dos cuerpos que interaccionan, e inversa-
mente proporcional al cuadrado de la distancia que les separa.
Pedro Puigdoménech Rosell, “Una ciencia que parte de una manzana”, en Los caminos de la
Física, Barcelona, Salvat, 1981, pp. 8-9 (Temas Clave).
ten los
lizada en esta lección, comple
De acuerdo con la lectura rea dada.
respondiente a la definición
recuadros con la palabra cor
Trabajen en equipo.
or, alqui-
Científico, físico, filósofo, invent
N que des cribió
mista y matemático inglés
sal.
la ley de la gravitación univer
n rio Astrónomo, filó sofo, ma tem ático y fí-
U na relacio-
o G sico que estuvo estrechamente
cci r s o nado con la revolución cie ntí fica .
di i n v e Parte de la física que trata
del
los
M equilibrio y del movimiento de
a cua lqu ier
cuerpos sometidos
fuerza.
Propiedad de atrac-
G ción mutua entre dos
masas separadas por
una distancia.
tiene un cuerpo.
Cantidad de materia que con
M
¿Qué características tiene un párrafo?
Observen la distribución gráfica del contenido del texto anterior. ¿Cómo

se presenta? ¿En un bloque, con mayúscula inicial y punto final al termi-
nar? ¿En varias partes, separadas por punto y aparte? ¿En cuántas: en
dos, cuatro...?
Son los párrafos, caracterizados no sólo por estar separados con punto y
aparte, sino que sirven para estructurar y organizar el contenido del
texto, así como para facilitar su comprensión.
El párrafo se define como un conjunto de palabras con sentido, todas rela-

cionadas, que desarrollan un único tema.
Lección 5 23
Analicen los párrafos del texto sobre el descubrimiento de Newton:
• ¿Cuántos párrafos tiene? __________________________________________

• ¿Cuántas oraciones hay en cada párrafo? Recuerden que cada verbo
conjugado forma una oración con sentido: __________________________
• ¿Qué tienen en común las oraciones (simples o compuestas) que
integran el párrafo?
___________________________________________________________________________________________
• ¿Qué tema se desarrolla en cada párrafo?*
En el primero: _____________________________________________________________________________
En el segundo: _____________________________________________________________________________
En el tercero: _____________________________________________________________________________
• De acuerdo con lo analizado, ¿qué determina el paso de un párrafo al otro?

___________________________________________________________________________________________
• ¿De qué dependerá la extensión de los párrafos?
___________________________________________________________________________________________
* Para identificar el tema del
• ¿Cuántos párrafos tiene o debe tener un texto? _____________________ parágrafo, formulen y contes-
ten la pregunta ¿de qué trata
este párrafo?
Actividades
Trabajarán con varios párrafos en los que descubrirán las características de este elemen-
to textual.
1. Un párrafo versa sobre un tema, expresa una idea concreta. Está formado por varias
oraciones que tratan el mismo asunto y lo enriquecen o amplían.
Lean y analicen lo siguiente:

Después de un viaje de nueve meses, la sonda Fénix o Phoenix en inglés, descendió con sua-
vidad y se posó en la superficie de Marte el 31 de mayo [de 2008]. En menos de 20 minutos,
desplegó sus dos antenas solares, dando inicio de esta forma a las labores que deberá rea-
lizar en un lapso de tres meses, con la finalidad de buscar hielo e indicios de vida primitiva
en nuestro rojo vecino cósmico.
Analicen el texto.
• ¿Cuál es el tema de este párrafo? Anótenlo.

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
24 Lección 5
• Escriban las oraciones que lo amplían o enriquecen.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
• Lean y analicen el siguiente párrafo:
Fénix, que debe su nombre al ave mitológica que renace de sus cenizas, pesa 50 kilogramos
Misión Fénix tiene como objetivos estudiar la historia del agua marciana, mide 5.50 metros de
lado a lado, cuenta con paneles solares que generan su propia energía, monitorear el clima
de la región polar e investigar, y un brazo robótico de 2.5 metros de longitud, si alguna
vez en esta zona pudo desarrollarse vida microscópica, para cavar en la capa supeficial y
llegar adonde se localiza el hielo.*
• ¿Cuál es el problema que presenta el texto?

________________________________________________________________________________
• ¿Cómo se logra que desarrolle una sola idea?, ¿o se trata de dos ideas?
________________________________________________________________________________
• Corrijan el texto a tal punto que su contenido trate un tema concreto.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
2. El siguiente escrito se presenta con los párrafos desordenados. Ordénenlos de manera
que se advierta la progresión temática. Escriban en el paréntesis números del 1 al 5
para ordenarlos.
Marta Duhne Backhauss, “Fénix analiza el suelo marciano”, ¿Cómo ves?, año 10, núm. 116 (julio de 2008), p. 5.
EL LUCERO
( ) Son los dos planetas más cercanos al Sol. Mercurio tarda nada más que 88 días en
dar una vuelta completa a su alrededor y Venus tarda 225 días en hacer lo propio. Por
ser sus órbitas más pequeñas que la de la Tierra, ello hace que al verlos desde nues-
tro planeta siempre estén próximos al Sol.
( ) La luna, madre encorvada, pidió a su hijo:
—No sé dónde anda tu padre. Llévale noticias de mí.
Partió el hijo en busca del más intenso de los fuegos. No lo encontró en el mediodía, donde
el sol bebe su vino y baila con sus mujeres al son de los atabales. Lo buscó en los horizon-
Lección 5 25
tes y en la región de los muertos. En ninguna de sus cuatro casas
estaba el sol de los pueblos tarascos.
El Lucero continúa persiguiendo a su padre por el cielo. Siempre
llega demasiado temprano o demasiado tarde.
( ) Todos los pueblos antiguos conocían esta característica del
Lucero, y muchos también habían notado que a veces podía vérselo
acompañado por otro cuerpo de menor brillo, pero que se comportaba
de modo similar: el planeta Mercurio.
Como lo relatan en su hermosa historia los antiguos pobladores de la
América precolombina, el Lucero (Venus) sólo puede verse poco antes de la sali-
da del Sol, o poco después de la puesta del mismo.
( ) Las consecuencias más evidentes en lo cotidiano es que tanto Venus como Mercurio
sólo pueden ser vistos antes del amanecer, o bien después del atardecer, dependien-
do de qué lado estén en sus órbitas respecto del Sol.
Tomado de Eduardo Galeano, Memorias del fuego, México, Siglo XXI, 2001.
Néstor Camino, “El Lucero” (frag.), Ecodigital, publicación electrónica de EcoSur, Centro de Estudios Ambientales, Argen-
tina, en <http://www.ecodigital.com.ar/Astronomia_folder/el_lucero.htm>, consultada el 26 de septiembre de 2008.
Uso de la coma
Lean el siguiente texto. Pongan especial atención en el uso de la coma.
Newton
Isaac Newton nació el día de un molino de viento, un reloj de
Navidad en 1642. Fue un niño pre- agua, un carricoche que andaba
maturo y su padre murió antes de mediante una manivela accionada
su nacimiento, a los treinta y siete por el propio conductor, cometas
años. Su madre, mujer ahorrativa con articulaciones y luces, etc.
y diligente, se casó de nuevo cuan- Newton, finalmente, sentó los
do su hijo no tenía más que tres fundamentos de su obra: el cálcu-
años. lo, la naturaleza de la luz blanca,
De muchacho daba la impre- gravitación universal y el teorema
sión de ser “tranquilo, silencioso y del binomio, entre otros.
reflexivo” pero lleno de imagina-
ción. Se divertía construyendo arti- Camilo Ramos Rojas, “Biografía de Sir Isaac
Newton”, (frag.) en<http://thales.cica.es/rd/
lugios con los que provocaba Recursos/rd97/ Biografias/03-1-b-newton.
admiración entre sus compañeros: html> consultada el 4 de noviembre de 2008.
26 Lección 5
1. De acuerdo con las siguientes reglas ortográficas, anoten un ejemplo
tomado del texto precedente.
La coma ( , ) se emplea:
En las enumeraciones. Se exceptúan los casos en los que las palabras van unidas por o, u, y. Ejemplo:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Antes y después de un texto intercalado. Ejemplo:

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Antes y después de las expresiones: por consiguiente, y así, finalmente... Ejemplo:

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Para indicar la elisión (supresión) de un verbo o un párrafo corto. Ejemplo:

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
2. Observen las caricaturas. Coloquen las comas que se necesiten en los

textos que están dentro de los globos:
Lección 5 27
a-
analiza el suelo marciano” y loc
1. Relean los párrafos de “Fénix n
das; después, en equipo, infiera
licen las palabras abajo indica
su significado por contexto:
i os Sonda Lapso Indicios Monitorea

c
r ci
e d e nnttoo
Ej ee Longitud Fénix Superficia Microscópica
mmiiaa
z
z oonn bbaall
rraa vveerr que
el siguiente crucigrama. Para
Con dichos vocablos, resuelvan tarlo.
tiempo que tardan en contes
el reto sea mayor, cuenten el
Ave mitológica que

renacía de sus cenizas
cada vez que moría.
Muy pequeña.
Diminuta.
Tiempo, Parte externa
1 transcurso. de un cuerpo.
Primera Exterior.
manifestación
o pequeña
2
cantidad
3 de algo.
Cohete, globo 4
u otro sistema
5 6
que se lanza
al espacio sideral
para explorar.
Vigilar o seguir
(algo) mediante
un monitor.
Supervisar,
controlar.
Largo, distancia. 8
28 Lección 5
pala-
Lucero” los sinónimos de las
2. Busquen en el fragmento “El os
sus resultados con el de otr
bras del listado y comparen
compañeros.
Potente: __________________
Contiguos: __________________
Tambores: __________________
Doncellas: __________________
_____
__ Resplandor: ____________
Particularidad: _______________
Cuentan: __________________
Semejante: __________________
Narración: __________________
Bella: __________________
Resuelvan las analogías propuestas. Escriban sobre la línea la palabra

correspondiente a la idea proporcionada.
Analogías • Pirámide es a triángulo como órbita es a ________________________.

rectángulo cuadrado rombo círculo
• Tierra es a planeta como lucero es a __________________________.

astro sol luminosidad brillantez
• México es a país como América es a __________________________.

océano golfo continente país
• Amanecer es a alba como atardecer es a ________________________.

negro sombras crepúsculo oscuridad
• Arribar es a llegar como pensar es a __________________________.

caviar cavilar olvidar perturbar
• Mono es a simio como pájaro es a __________________________.

gorrión águila paloma ave
• Lento es a raudo como alfabeta es a __________________________.

analfabeta probeta abecé abecedario
• Feroz es a salvaje como baldío es a __________________________.

balneario campo tumulto yermo
• Vagabundo es a vago como pensativo es a ______________________.

nauseabundo abundo meditabundo mundo
• Norma es a regla como objetivo es a __________________________.

propósito subjetivo obligación objeto
Lección 5 29
Lección 6
El cuestionario,
una estrategia
de comprensión
lectora
Competencia disciplinaria
Lee y comprende, de forma eficaz y crítica, todo tipo de escritos.
Descripción Una de las formas de asimilar, de apropiarse del mensaje de un texto es

de elaborar un cuestionario sobre su contenido. En otras lecciones, se solicitó
actividades que luego de la lectura los comentaran. Ahora cambia la actividad y son uste-
des quienes escribirán las preguntas. El propósito es plantearlas a sus condis-
cípulos de otros equipos y comprobar así que el asunto tuvo sentido para
Conocimientos
los lectores.
que adquirirán:
— Conocerán la manera de Esta actividad la harán agrupados en equipos no mayores de cinco miem-
elaborar cuestionarios. bros. Cada uno elaborará su cuestionario y con éste se enfrentará a otro
grupo para intercambiar preguntas.
Destrezas que
desarrollarán:
El texto base es un artículo sobre el descubrimiento de la Tumba 7 de
— Elaborarán cuestionarios Montealbán. Al leer este artículo, considerarán lo que ya revisaron sobre
para comprender un “la manera de acercarse a los textos, según el propósito que se persiga”.
texto. Antes de empezar, formúlense las siguientes preguntas: ¿qué leeremos y
para qué? De acuerdo con esto último, ¿cómo leeremos? Al terminar,
resuelvan los ejercicios de vocabulario sugeridos y lean por segunda vez
el artículo.
El objetivo de la actividad es doble, leer e interpretar el artículo propuesto

y ejercitar la elaboración del cuestionario. Estas acciones las pueden extra-
polar a los textos que estudian en otras asignaturas. La redacción de cues-
tionarios es una forma de trabajo que ayuda a retener los contenidos del
texto.
Una información previa

En Oaxaca existen dos grandes centros ceremoniales: Monte Albán y
Mitla. El primero pertenece a la cultura mixteca. Uno de los hallazgos
de oro más importantes a nivel mundial es el que se encontró en la
Tumba 7 de Montealbán. La cultura mixteca era vista como menor fren-
te a la mexica, la tolteca y la maya.
30 Lección 6
El descubrimiento de la Tumba 7 de Monte
Cuando se descubrió Albán, Oaxaca, el 9 de enero de 1932,
es indudablemente un marcador temporal
la Tumba 7 de la arqueología mexicana que significó,

entre otras cosas, el inicio de la exploración
de Monte Albán...
de la arquitectura arqueológica monumental
en México
El hallazgo de la Tumba 7 fue espectacular, sobre todo por la magní- arquitectos y dibujantes que se haya dado en la historia de la
fica ofrenda, compuesta por más de 400 piezas de materiales tan va- arqueología mexicana.
riados como oro, plata, cobre, obsidiana, turquesa, coral, hueso y cris- Contó entre sus asistentes, además de los ya mencionados, se
tal de roca, utilizados como materia prima para realizar collares, cuenta a Jorge R. Acosta, Ignacio Bernal, Juan Valenzuela y José
pendientes, narigueras, orejeras, pectorales, mosaicos, diademas, Reygadas Vértiz. Tanto Acosta como Bernal, principales discípulos
cráneos decorados y huesos tallados al estilo códice. La narración de Caso, se convirtieron a la postre en representantes de la arqueología
del momento del hallazgo hecha por Alfonso Caso afirma el carácter mexicana por haber sido los más prominentes restauradores de la
romántico y aventurero de los inicios arqueología monumental me-
de la arqueología mexicana, y nos soamericana durante toda esa
hacen envidiarle el hecho de “ha- época. El ejemplo específico
ber encontrado su tesoro”. de la exploración de la Tum-
El ambiente social que se vi- ba 7 y el resto de la ciudad
vía en el mundo de la ciencia prehispánica de Monte Albán
arqueológica indudablemente trascendió varios sexenios,
influyó en el éxito de la ex- habiendo durado 18 tempora-
pedición encabezada por don das anuales.
Alfonso Caso. Testimonio de El hecho de haber sido el
éste es el telegrama que envió descubridor del invaluable
notificando el hallazgo y solici- tesoro de la Tumba 7 obligó
tando a la vez ayuda en los si- a Alfonso Caso a dar una in-
guientes términos: terpretación oficial de su con-
tenido. Atreverse a sugerir t-
Asunto: Descubierta tumba más importante América, enviaré empranamente que el contenido de
detalles. Urge salgan hoy, si es posible, Marquina, Bor- la tumba era en realidad un enterramiento y una ofrenda mixtecos le
bolla y Eulalia Guzmán. C. Alfonso Caso. Arqueólogo. acarrearon severas críticas, no sólo entre la población común, sino
13 de enero, 1932. también en el sector académico. En un ambiente acostumbrado al
histórico centralismo azteca, maya y tolteca, ¿cómo podía alguien
El ingeniero Ignacio Marquina pasó a la historia como una pieza atreverse a afirmar que una cultura “menor” fuera capaz de desarro-
clave en la historia de la arquitectura y urbanismo mesoamericanos; llar tal perfección?
a él debemos el único intento por recopilar toda la arquitectura pre- A través de la radio, los periódicos y aun a través de cartas per-
hispánica en una sola obra. Daniel Rubín de la Borbolla fue uno de sonales, Caso recibió el rechazo a sus hipótesis, se le calificó de
los primeros antropólogos físicos de México. Eulalia Guzmán, la mentiroso y hasta de haber falsificado y traficado con las joyas. Su
constante asistente profesional de Caso, nos legó no sólo un entusias- obstinación por afiliar el tesoro a esa “cultura menor” le costó un
mo innato por el trabajo de campo en condiciones sumamente adver- largo proceso de descrédito del que sólo su incuestionable rigor
sas, sino el ejemplo de que la arqueología no debía ser considerada académico lo salvó.
como una actividad eminentemente masculina. Caso repetía entre sus amigos que el descubrimiento de la Tumba 7
El llamado de Caso a estos renombrados colegas nos permite se debió a un mero accidente, ya que una vaca hundió su pata trasera
entender que el mundo de la arqueología de los años treinta en en la misma y, por tanto, en el hallazgo no había razón para buscar
México estaba conformado por un pequeño círculo de prestigiados el mérito científico. La labor del arqueólogo se revela, decía, cuando
estudiosos que estaban muy al tanto de los escasos proyectos que logra explicar lo que ha encontrado. Esta explicación le tomó a Caso
se desarrollaban en el momento y que se mostraban, además, siem- treinta largos años de análisis y estudios, tras los cuales ofreció al
pre dispuestos para auxiliar al colega que lo necesitara. El proyecto mundo las pruebas contundentes acerca de los vestigios descubiertos.
de Monte Albán reunió así al equipo más sólido de arqueólogos,
Lección 6 31
Así, debemos entender también que el descubrimiento de la Así, el mundo tuvo que esperar más de tres décadas antes de cono-
Tumba 7 no únicamente le acarreó a Caso fama internacional y re- cer la real riqueza del descubrimiento.
nombre científico, también le granjeó una serie de problemas per- En su libro El tesoro de Monte Albán, en el que finalmente des-
sonales. Aunque siempre se distinguió por ser un colega cordial y cribe el contenido de la Tumba 7, Alfonso Caso nos enseña, sobre
generoso, la sombra de la Tumba 7 lo aisló en un reto personal que todo, que el valor del hallazgo arqueológico se manifiesta ex-
tardó muchos años en resolver. clusivamente a través del ejercicio científico de la interpretación.
Las muertes prematuras de sus principales colaboradores lo
dejaron solo con el problema; sin embargo, su inquebrantable dis-
ciplina científica lo llevó a analizar milímetro a milímetro los deta- Nelly M. Robles García, “Cuando se descubrió la Tumba 7 de Monte Albán”, México en
lles de cada pieza y a descifrar cabalmente la iconografía mixteca. el tiempo, núm. 23 (marzo-abril 1998), pp. 54-61.
Actividades
1. Anoten en los recuadros siguientes la palabra que corresponde a las definiciones.
Ciencia que estudia la antigüedad a través de sus restos.

Lo relativo a la planificación, desarrollo, reforma y am-
pliación de los edificios y espacios de las ciudades.
Ciencia que estudia los aspectos biológicos y sociales
del hombre.
Región que comprende el sur de México, Guatemala,
El Salvador, Belice, Honduras, Nicaragua y Costa Rica.
Descripción de imágenes, retratos, cuadros, estatuas
o monumentos, especialmente de los antiguos
pobladores.
2. Relacionen las dos columnas. Anoten en los paréntesis el número correspondiente a

las definiciones de la derecha.
( ) Narigueras 1. Adorno que se usa en el pecho.

( ) Obsidiana 2. Aretes con adorno colgante o sin éste.
( ) Pectoral 3. Mineral de color azul verdoso y casi tan duro como el vidrio.
( ) Pendientes 4. Pendientes que se ponen algunos indios en la parte que divide
las fosas nasales.
( ) Turquesa 5. Roca volcánica vítrea, de color negro o verde muy oscuro.
3. Escriban en el paréntesis la letra que corresponda al sinónimo que sustituya la pala-

bra en cursivas.
• El hallazgo de la Tumba 7 fue espectacular. ( )

a. entusiasmo b. telegrama c. descubrimiento
• La constante asistente profesional de Caso nos legó no sólo un entusiasmo innato por
el trabajo de campo. ( )
a. natural b. adverso c. romántico
32 Lección 6
• Se convirtieron a la postre en representantes de la arqueología mexicana por haber
sido los más prominentes restauradores. ( )
a. pequeños b. destacados c. aventureros
• Demostrar que la cultura mixteca era tan importante como la mexica, la maya o la tol-
teca le tomó a Caso treinta años de análisis y estudios, pero ofreció al mundo pruebas
contundentes. ( )
a. rotundas b. adversas c. arqueológicas
• Caso ofreció al mundo las pruebas contundentes acerca de los vestigios descubiertos. ( )
a. restos b. riquezas c. joyas
• La Tumba 7, no únicamente le acarreó a Caso fama internacional y renombre científi-
co, también le granjeó una serie de problemas personales. ( )
a. distinguió b. analizó c. atrajo
• Su inquebrantable disciplina científica lo llevó a analizar milímetro a milímetro los
detalles de cada pieza y a descifrar cabalmente la iconografía mixteca. ( )
a. accidentalmente b. exactamente c. principalmente
Cómo se elabora un cuestionario

Un cuestionario es un conjunto de preguntas formuladas para recabar algún tipo de infor-
mación. Las que escriban sobre el texto leído tienen como propósito destacar lo más impor-
tante del contenido del artículo. Deberán reunir ciertas características:
• Estarán redactadas con claridad, de tal manera que no den lugar a falsas interpretaciones.
• En cada cuestión sólo se preguntará un asunto.
• Cada pregunta dará lugar a una sola respuesta, y deberá redactarse unívocamente, es decir,
que todos comprendan de igual manera lo que se pregunta.
• Las cuestiones no deben ser sugerentes, es decir, en éstas no estará la respuesta.
• Las preguntas se redactarán de tal forma que a través de éstas se obtenga la información
deseada.
Actividades
Los equipos se organizan en binas para participar en un ejercicio oral. Esta actividad la
llevarán a cabo, simultáneamente, todos los equipos en que se ha integrado el grupo.
Los miembros de cada equipo formulan preguntas sobre el contenido del texto, procu-
rando que éstas sean de interpretación y no se contesten simplemente con lo que dice
el artículo. Sean creativos al escribirlas.
Se utilizarán expresiones interrogativas como las siguientes, u otras que cada equipo su-
giera: ¿qué?, ¿cuándo?, ¿cómo?, ¿por qué?, ¿dónde?, ¿quién?, ¿con qué?, ¿con quién?,
¿para qué?, ¿para quién?, ¿por quién?
Lección 6 33
Cada equipo redactará, como mínimo, diez preguntas. Por sorteo, se decide cuál de los
dos equipos inicia el interrogatorio. Cuando un contendiente lanza una pregunta y el
otro grupo también la tiene, este último ya no podrá usarla.
Cada respuesta correcta significa un punto para el equipo que la conteste bien. En caso
contrario, quienes la formularon la responderán y el punto será para ellos.
Anoten en las líneas correspondientes las preguntas que harán:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
En el siguiente ejercicio elijan la opción más adecuada para comple-

tar el sentido de la analogía y escríbanla en la línea para tal efecto.
Analogías • Músico es a violín como doctor es a ________________________.

bisturí quirófano zapatos
• Dragón es a China como minotauro es a ________________________.
Italia España Grecia
• Ninfas es a tierra como sirenas es a ________________________.
bosque mar cielo
• Piso es a techo como base es a ________________________.
cúspide cima torre
• Teléfono es a auricular como computadora es a _________________.
teclado pantalla ratón
• Lentes es a ojos como micrófono es a ________________________.
lengua boca labios
• Guantes es a manos como calcetines es a _______________________.
pies codos piernas
• Ventana es a cortina como cama es a ________________________.
persiana sábana colchón
• Libertad es a esclavitud como blandura es a _____________________.
algodón roca dureza
• Panda es a China como canguro es a ________________________.
México Australia China
34 Lección 6
Lección 7
El párrafo II
Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara, coherente
y creativa.
El párrafo es el elemento constitutivo del texto, por ello es importante que, Descripción
respecto de sus características, analicen y reafirmen lo que revisaron en la de
quinta lección. Al redactar cualquier tipo de textos, organizarán su con-
actividades
tenido en párrafos.
Las actividades que integran esta lección tienen un doble propósito: pri-
mero, insistir en las características revisadas y, segundo, mostrar su dominio
al redactar la narración de dos historias.
Los comentarios de los miembros de su equipo les permitirán aclarar dudas

y ratificar su aprendizaje. Una vez más, comprobarán que el trabajo coo-
perativo es de gran apoyo para el estudio.
Actividad previa
Conocimiento
que adquirirán:
Organícense en equipos y comenten las siguientes preguntas para
recordar lo ya estudiado acerca del párrafo. Esto servirá como ante- — Sabrán cómo vincular
cedente de las actividades subsecuentes. los párrafos en un
texto.
• ¿Qué es un párrafo? Habilidad que
desarrollarán:
______________________________________________________________
• ¿Qué elementos lo integran? — Redactarán textos con
párrafos en los que se
______________________________________________________________ advierten las caracterís-
ticas específicas de este
• ¿Qué relación existe entre un texto y los párrafos? elemento organizativo
______________________________________________________________ del escrito.
Lección 7 35
El párrafo, elemento constitutivo del texto
Cualquier escrito está formado por varios párrafos y cada uno desarrolla un
asunto distinto, pero para que aquél tenga coherencia, deberá contar
con una progresión temática de uno a otro. Esto es lo que dará unidad al
texto.
Dentro de éste, los párrafos cumplen funciones. En general, el primero es

introductorio; sirve para adentrar al lector en el escrito. El mayor número
de párrafos desarrolla el asunto; asimismo, se ofrece uno final, que sería
la conclusión. Entre el párrafo inicial, los centrales y al final del texto,
habrá una coherencia, lograda con la progresión temática.
Observen cómo se obtiene la progresión en la siguiente historia.
P e r c e b úu
Laguna de Percebú,
Baja California, Méx.
Percebú es una laguna que el mar forma diariamente entre las dos y tres de la tarde
en la orilla del Desierto de los Cirios, 30 leguas al sur de Fello, en el Golfo de los
Sargazos. El nombre original de esta laguna fue Laura, en homenaje a una hermosa
mujer de ojos verdes que, en vespertinos silencios sobre la arena dorada, leía cuen-
tos desconocidos. Laura fue famosa por sus vestidos naranja y verde, tejidos con
musgo fosforescente.
Se cuenta que una mañana de primavera llegó a Percebú un aventurero de barba

entrecana, después de seguir durante días una hilera de pelícanos que avanzaba en
pequeños vuelos. Al llegar donde se posaron los pelícanos, sobre una saliente are-
nosa, Percebú descubrió a Laura, quien leía silenciosamente en un pequeño islote,
enamorándose irremediablemente, como suele suceder.
Vivieron juntos muchos años hasta que una tarde de abril ella desapareció
rumbo al norte y nunca regresó y que Percebú, como homenaje a ella, se ahogó en
la laguna entre el musgo, caracoles, cangrejos y peces fosforescentes.
Roberto Castillo Uriarte, “Percebú”, El cuento. Revista de la imaginación, núm. 128, t. XXIV, año XXXI (enero-
marzo de 1995), p. 189.
36 Lección 7
Actividades
Este ejercicio es de léxico. Completen el laberinto con las palabras del texto escritas en
azul. Para ello relaciónenlas con los significados propuestos.
Una legua al sur del Mar de los Sargazos, el sol vespertino tiñe el musgo de color fosfo-
rescente donde se posaron los pelícanos.
1. Es una región en el Océano Atlántico sep- 1

tentrional, caracterizada por la frecuente
ausencia de vientos, corrientes marinas y
la abundancia de plancton y algas. 4
2. De la tarde o relativo a ésta.
3. Cada una de las plantas briofitas, con hojas
provistas de pelos absorbentes, que crecen
5 6
abundantemente sobre las piedras, corte-
zas de árboles, el suelo y otras superficies
sombrías.
4. Colocaron, detuvieron. Detenerse, posarse
en un lugar con suavidad, después de ha- 3
ber volado.
5. Que emite luz después de haber cesado su
exposición a la fuente luminosa.
6. Medida de longitud que equivale
a 5,572.7 m. 2
Análisis de la progresión temática

de los párrafos de “Percebú”
Observen cómo se plantea el asunto en el primer párrafo y esos datos se

relacionan con lo que se desarrolla en el segundo. A su vez, el tercero con-
tinúa y cierra la narración.
En el primer párrafo se describe el lugar donde se desarrollan las accio-

nes, una laguna en el Mar de los Sargazos, y se habla de Laura, una de
los protagonistas de la historia, que dio el nombre original a la laguna.
En el segundo, llega a Percebú, un aventurero y explorador de

barba entrecana que conoce a Laura y se enamora de ella.
En el tercer párrafo se narra que vivieron varios años juntos, hasta

que Laura desapareció. Percebú, preso de la tristeza, se ahogó en la
laguna como homenaje a su amada.
Lección 7 37
• ¿De qué manera están organizados los párrafos en el texto que leye-
ron?, ¿qué función desempeñan?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Actividades
Las siguientes actividades tienen como objetivo analizar la escritura de párrafos, para lo
cual realizarán ejercicios de puntuación, adecuación de párrafos y progresión temática.
Lean el texto subsecuente y después realicen el ejercicio de vocabulario.
Apariciones
Tranquila y en extremo discreta era aquella
familia que habitaba la escondida casona.
Únicamente faltaban a sus costumbres silen-
ciosas las noches en que todos se reunían
en la gran sala gótica, para escuchar a la
abuela que arrancaba antiquísimas me-
lodías al clavicordio.
Mas no hay dicha perdurable en este
mundo. Y una noche, confirmando te-
mores y sospechas de los distintos fami-
liares, el padre dijo con voz que anhelaba
ser firme, pero en la que temblaba el miedo:
“Tendremos que abandonar esta casa.
Ya no cabe la menor duda de que los vivos
se están apareciendo en ella”.
Jorge Mejía Prieto, “Apariciones”, El cuento, núm. 88 (septiembre-octubre de 1983), p. 51.
Diccionario inverso
De acuerdo con la lectura anterior, completen los recuadros con la pala-
bra que corresponde a la definición dada. Trabajen en equipo.
: manifestación ante la vista de lo que estaba perdido u oculto.

: estilo arquitectónico derivado de la evolución del románico.
: instrumento musical de cuerdas percutidas por
unas láminas de metal al accionarse el teclado.
38 Lección 7
¿Cómo se relacionan entre sí los párrafos de “Apariciones”?
Analicen la progresión temática entre los tres párrafos. Trabajen igual

que como lo hicieron en el cuento de “Percebú”.
• ¿De qué manera se organizan los párrafos en el texto leído?

___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
• ¿Qué función desempeñan?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
• Señalen cómo se logró la progresión temática en “Apariciones”.
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
• Describan la transición de un párrafo a otro. Vinculen esto con la orga-
nización del contenido de los párrafos.
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
La puntuación de los párrafos
Resuelvan el siguiente cuestionario.
• Desde el punto de vista de la presentación de los párrafos y observando

la ortografía que los caracteriza, ¿cómo inician y terminan?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
• Observen que en cada párrafo hay varias oraciones, ¿qué signos de pun-
tuación las separan: punto, coma, punto y coma?
___________________________________________________________________________________________
• ¿Con qué signo de puntuación finaliza cada párrafo?
___________________________________________________________________________________________
• ¿Con qué signo de puntuación concluye el texto?
___________________________________________________________________________________________
Lección 7 39
Lean el texto transcrito a continuación y añadan la puntuación necesaria.
Decadencia
primero fueron móviles y confusas manchas al pasar

frente a los espejos al paso de las noches se fueron pre-
cisando más y más el rostro pálido, los ojos duros y
melancólicos, las finas ropas de luto para mayor ver-
güenza, fue perdiendo el gusto por la sangre, aun la
más rica en glóbulos rojos y se aficionó indignamente
al vulgar jugo de naranja al comprender su decadencia
irremediable el conde Drácula suspiró profundamente
y por su fría mejilla rodó una lágrima con inconfundi-
ble sabor a naranja
Jorge Mejía Prieto, “Decadencia”, El cuento, núm. 83 (septiembre-

octubre de 1980), p. 336.
Interpreten las dos historias narradas mediante imágenes. Redacten en tres

párrafos los incidentes que presenta cada cual, uno para cada ilustración.
__________________________ ______________________ ______________________________________

__________________________ ______________________ ______________________________________
__________________________ ______________________ ______________________________________
__________________________ ______________________ ______________________________________
__________________________ ______________________ ______________________________________
40 Lección 7
______________________ ___________________ _______________________
______________________ ___________________ _______________________
______________________ ___________________ _______________________
______________________ ___________________ _______________________
______________________ ___________________ _______________________
Uso del punto y coma

1. Lean el siguiente texto y encierren en un círculo el punto y coma. Des-
pués, de acuerdo con las reglas ortográficas proporcionadas, anoten en el
de la derecha el número de la regla que le corresponda a cada párrafo.
El punto y coma Los geólogos que estudian las rocas las caracterizan según el periodo de tiempo en que se
( )
originaron; gracias a ellas han podido saber de sucesos ocurridos en nuestro planeta hace
1) Separar los ele- millones de años.
mentos de una
enumeración Los minerales son los componentes básicos de las rocas y se definen como sólidos inorgá-
cuando se trata nicos naturales con estructura interna. Algunos son muy apreciados por su valor estético y
de expresiones se usan en joyería, como los diamantes, las turquesas o los ópalos; otros son de gran impor- ( )
complejas que tancia en la industria, como el hierro, el azufre o el cobre; otros incluso nos los comemos,
incluyen comas. como la halita, que es la sal común que utilizamos al cocinar.
Los fósiles son restos de organismos ahora extintos. Para que un fósil sea considerado como
2) Separa partes ( )
de un párrafo, tal, debe tener una edad aproximada de 10 000 años o más; es decir, que tuvo que haber
especialmente aparecido en ese tiempo, o miles o incluso millones de años antes.
cuando en éste ya
se ha usado coma. Los fósiles pueden ser restos de los propios organismos, como la concha de un caracol, los
huesos de un mamífero o un fragmento de la rama de un árbol; o alguna evidencia o marca ( )
de su actividad, como las pisadas de los dinosaurios…
3) Se emplea antes
de conjunciones: El suelo se considera entre los factores que determinan el tipo de ecosistema que se establece
pero, mas, aunque, ( )
en cierto lugar y los organismos que pueden habitarlo; es decir, plantas, animales, hongos
sin embargo, no
obstante, es decir,
y bacterias.
por tanto, Rosalía Guerrero Arenas y Eduardo Jiménez Hidalgo, “Nuestro patrimonio geológico”, ¿Cómo ves?, no. 116, año 10
etcétera. (julio de 2008), p. 32.
Lección 7 41
2. En los siguientes textos es preciso cambiar algunas comas por puntos y
comas. Trabajen en equipo.
Por una mirada, un mundo, Al que ingrato me deja, busco amante,
por una sonrisa, un cielo, al que amante me sigue, dejo ingrata,
por un beso… yo no sé constante adoro a quien me maltrata,
qué te diera por un beso. maltrato a quien mi amor busca constante.
G.A. Bécquer Sor Juana Inés de la Cruz
...se le pasaban las noches leyendo de claro en claro, y los días de turbio en turbio, y
así, del poco dormir y del mucho leer, se le secó el celebro de manera que vino a per-
der el juicio.
El Quijote, Miguel de Cervantes
Es fácil ser feliz y estar contento cuando la vida suave se desliza como una melodía,
pero el hombre que vale, es el que afronta, cuando todo va mal, el sufrimiento, y tiene
una sonrisa todavía.
Luis Cabrera
ientes
bú” los sinónimos correspond
Localicen en el relato “Perce
a las palabras enlistadas.
Cercanos __________________
Esfumar __________________
Borde __________________
i os Sosiego __________________
ic Atardecer __________________
c Chicos __________________
j e r d e nnttoo Bonita __________________
Hembra __________________
E ee
mmii
aa Bastantes __________________
Jornada __________________
z
z oonn bbaall
rraa vveerr
Elijan la palabra que complete la idea de cada analogía.

• Tranquila es a silenciosa como intranquila es a ___________________.
ruidosa estresada enferma trabajosa
• Discreta es a reservada como indiscreta es a _____________________.
impertinente prudente discreción secreto
• Casona es a mansión como departamento es a ___________________.
pequeño vivienda garaje oficina
Analogías • Pinzas es a herramienta como clavicordio es a ___________________.
música concierto instrumento sonido
• Valor es a serenidad como miedo es a ______________________.
cuento leyenda valor pánico
• Carlos V es a emperador como Drácula es a ______________________.
cómic conde leyenda empleado
• Carne es a animal como naranja es a ______________________.
anaranjado jugosa fruta vegetal
• Tierra es a planeta como lucero es a ______________________.
estrella fugaz luz nombre
• México es a país como América es a ______________________.
mujer esdrújula continente nombre
• Pirámide es a triángulo como órbita es a ______________________.
pelota globo cuadrado círculo
42 Lección 7
Lección 8
Distintos tipos
de textos I
Competencia disciplinaria
Localiza y selecciona información relevante para responder al objetivo
de la lectura, a partir del contenido, las características formales y la fuente
de donde proceden los escritos.
Se ofrecen varios textos breves, de distinto tipo. Al leerlos, descubrirán sus ca- Descripción
racterísticas, considerando el contenido, tipo de publicación donde aparecie- de
ron, propósito que persiguen y nivel de formalidad con que están escritos.
actividades
Revisarán una clasificación que incorpora los puntos señalados. También
se brinda información sobre los elementos que los caracterizan. Cada texto
incluye un cuestionario, por medio del cual identificarán sus rasgos. Estas
actividades requieren realizarse en un trabajo cooperativo de intercam-
bio de ideas, que sólo se logra si trabajan en equipos, diferentes cada vez,
para que el aprendizaje sea más enriquecedor.
Variedades en el uso de la lengua

No todos los textos están escritos con formas lingüísticas similares. Existen
variedades que dependen de la situación comunicativa: el asunto, el propósi-
to, el grado de formalidad y el medio donde se publicaron o la manera como
llegaron al lector. De igual manera, existen diferencias en cuanto al asunto de
los textos a los que se acercarán, así cada cual utiliza diferentes registros lin-
güísticos y de vocabulario. La que se usa habitualmente, es la que llamamos
lengua estándar y ésa se encuentra en las obras que tratan asuntos generales,
dirigidos a todo tipo de lectores, por ejemplo, el periódico. En ciertos te-
mas, se procuran formas muy precisas: se usan cultismos y voces específi- Conocimiento
cas de esa materia, esto caracteriza a los textos científicos y técnicos. que adquirirán:
Un texto se elabora con un propósito o intención determinados: informar, — Identificarán las carac-
criticar, convencer, divertir... Desde este punto de vista, existen dos maneras terísticas de los textos
que lee, considerando
de difundir o comunicar el contenido: con un lenguaje objetivo, en el que
contenido, propósito y
el autor emplea formas declarativas, sin asomos sentimentales o de opinio- fuente.
nes. O bien trasluce su especial modo de pensar e interpretar acerca de lo
que escribe, en ese caso el lenguaje es subjetivo. Ejemplo: Habilidad que
desarrollarán:
Un libro de texto o una revista utilizan un lenguaje muy distinto al empleado
en un artículo de opinión o una crónica en la que se comenta una obra de — Darán a conocer el con-
teatro. Lo primero está escrito en un lenguaje objetivo; lo segundo, utiliza tenido, propósito y fue-
un lenguaje subjetivo. nte de los textos que
leen.
Si el propósito es crear algo que cause deleite, placer, que llegue a los senti-
mientos, estamos ante un texto literario. Éste utiliza la lengua poética, que
Lección 8 43
busca la belleza del lenguaje. En ocasiones habrá textos en los que el autor
ofrece una visión muy personal de los hechos, del mundo circundante, en el
que las palabras que usó no se emplearon con su significado directo, sino
con otro, propio del que escribe, es el lenguaje connotativo.
Características de los diferentes tipos de texto
Literarios Su objetivo es trasmitir emociones, sensibilizar, despertar el gusto por las obras literarias
y descubrir el placer que produce la lectura de ese tipo de obras. En éstos pueden tratar-
se numerosos temas: amor, aventuras, humor, terror... El texto literario se caracteriza por
el predominio de la función poética, que expresa belleza en el lenguaje, y la forma de
éste se convierte en el objeto de la comunicación.
Periodísticos Trasmitir información oportuna y veraz, así como analizar hechos de interés general.
Difusión Su propósito es transmitir conocimientos e incentivar el deseo de leer obras de temas cien-
científica tíficos, para que a través de éstas se desarrolle una apreciación de lo que acontece en la
ciencia actual. Aquí se incluye la mayor parte de los textos académicos.
Publicitarios Promueven la venta de un producto o idea. Utilizan formas gráficas, auditivas y verbales.
Manejan la persuasión.
Argumentativos El objetivo principal es convencer, y a ello contribuye cada palabra del texto. Convencer no
significa, por supuesto, avasallar, ofender ni despreciar, sino acudir al entendimiento lógico
del lector para que comprenda los razonamientos expuestos.
Muestras de textos
la soprano Renée Fleming y los

Llega el Met al DF barítonos Thomas Hampson y
Con la transmisión al Auditorio acto de Manon de Massenet, y la Dwayne Croft, bajo las batutas de
Nacional de la gala con que inició escena de Capriccio de Richard James Levin (director musical del
la temporada otoñal del Me- Strauss, se vivieron como una ex- Met) y Marco Armiliato, se escu-
tropolitan Opera House de Nueva periencia operística nueva en Mé- charon en alta definición.
York, México se unió ayer a de- xico que, sin embargo, no estuvo En adelante, el recinto trasmiti-
cenas de ciudades que, en virtud libre de fallas. rá, de septiembre de 2008 a mayo
de la magia satelital, asisten a dis- Además de Vargas, las voces de de 2009, la temporada de ópera
tancia, pero en vivo, a las pro- 2008-2009 del Met con esta tecno-
ducciones operísticas del Met. logía, a precios “populares”, entre
Proyectada en una gran pantalla 40 y 160 pesos por boleto.
de alta definición, con la consecu-
ente ampliación de las imágenes,
María Eugenia Sevilla, “Llega el Met al DF”,
las clásicas escenas del segundo Reforma, sec. Cultura, p. 6(C), consultada el
acto de La Traviata de Verdi, el tercer 25 de septiembre de 2008.
Glosario
Barítono: cantante que posee el registro medio de la voz masculina. Su rango vocal se Metropolitan Opera House: también conocido como el Met, es un teatro de ópera
encuentra ubicado entre el de un bajo y el de un tenor. ubicado en el Lincoln Center de Nueva York; uno de los más conocidos del mundo,
Capriccio: ópera cuya temática puede resumirse en ¿qué es más importante, las pa- famoso por sus producciones fastuosas y detallistas. Es toda una institución en
labras o la música? el mundo de la ópera.
Gala: función; espectáculo artístico de carácter excepcional. Pantalla de alta definición: pantalla que ofrece imágenes claras, nítidas y de alta calidad.
La Traviata (La extraviada): ópera de Giuseppe Verdi, basada en la obra La dama de las Richard Strauss (1864-1949): compositor alemán.
camelias de Alejandro Dumas (hijo). Es un drama psicológico de carácter intimista. Soprano: es la voz femenina más aguda en la ópera, con un timbre claro y brillante.
Jules Massenet (1842-1912): compositor francés conocido por sus óperas. Verdi (Giuseppe Fortunino Francesco) (1813-1901): compositor romántico italiano de
Manon: ópera en cinco actos y seis escenas, basada en la novela Manon Lescaut del ópera del siglo XIX.
Abate Prévost.
44 Lección 8
Actividades
Son varias las cuestiones que identificarán en este texto:
• El texto sobre el Met ofrece al lector información acerca de este espectáculo, en ese
sentido, ¿cuál les pareció más importante?
________________________________________________________________________________
• ¿Cuál es el propósito de patrocinar espectáculos como el del Met?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
• ¿Qué tipo de obra es una ópera?, ¿qué saben al respecto?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
• ¿Qué tipo de texto es el de María Eugenia Sevilla?
________________________________________________________________________________
• ¿Qué lenguaje utilizó?
________________________________________________________________________________
• ¿Estos escritos dónde se publican?
________________________________________________________________________________
Cañón del Usumacinta

El 22 de septiembre, el presidente de acciones de restauración ambiental
la República dio a conocer el decreto en áreas críticamente deterioradas.
de una nueva ANP, Área de Protección de [...] La cuenca del Río Usumacinta
Flora y Fauna Cañón del Usumacinta, es, pues, una región geográfica estraté-
en el municipio de Tenosique, Ta- gica por estar ubicada en la frontera;
basco, con una superficie de 46 mil es la región de mayor importancia para
128 hectáreas [...]. Este anuncio es bue- México por su biodiversidad y pro-
na noticia para la conservación de la ducción de agua dulce, está habitada
región. Falta ahora reforzar las accio- por centenares de pequeñas pobla- nacional y de su uso sustentable para
nes de uso sustentable de la riqueza ciones marginales, es una región de el bienestar social de sus habitantes.
natural de esa zona para lograr me- alta conflictividad política; y tiene una No hay que escatimar esfuerzos, el reto
jorar las condiciones de vida de las riqueza natural de un enorme poes enorme, pero en esta región el
múltiples poblaciones que en ella ha- tencial para su desarrollo. Por ello, logro es aún posible.
bitan, muchas de las cuales se en- debería convertirse en una región de
Julia Carabias, “Cañón del Usumacinta” (frag-
cuentran en condiciones de extrema alta prioridad que garantice la con- mento), Reforma, sec. Nacional, Opinión, 16 de
pobreza, además de fortalecer las servación del patrimonio natural octubre de 2008, p. 8.
Glosario
Escatimar: restringir, acortar. Dar, usar o hacer algo lo mínimo posible. Sustentable: que se puede sustentar o defender con razones, de carácter ecológi-
Marginales: grupos que socialmente no están integrados. co, social y económico.
Restauración: vuelta de una cosa al estado o circunstancia en que se encontraba
antes. Reparación.
Lección 8 45
Actividades
Analicen estos fragmentos, tal como lo hicieron con el texto anterior:

• Sucintamente expliquen ¿de qué trata este texto?
________________________________________________________________________________
• ¿Qué tipo de texto es el que acaban de leer?
________________________________________________________________________________
• ¿Con qué propósito se escribió?
________________________________________________________________________________
• ¿Qué lenguaje usa?
________________________________________________________________________________
• ¿Por qué aparece en la sección Opinión del diario?
________________________________________________________________________________
El cuento más corto

El drama del desencantado que se arrojó a la calle desde un décimo piso y, a medida que iba viendo a través de
las ventanas la intimidad de sus vecinos, las pequeñas tragedias domésticas, los amores furtivos, los breves
instantes de felicidad, cuyas noticias no habían llegado nunca hasta la escalera común, de modo que en el momento
de reventarse contra el pavimento de la calle había cambiado por completo su concepción del mundo y había
llegado a la conclusión de que aquella vida que abandonaba para siempre por la puerta falsa, valía la pena
ser vivida.
Gabriel García Márquez
Glosario
Concepción: conjunto de ideas sobre alguna cosa, opinión. Furtivos: que se hace a escondidas. Disimulado.
Actividades
Examinen este minirrelato de García Márquez, tal como se hizo con el texto antecedente.
• Anoten el tema del cuento.

________________________________________________________________________________
• ¿Cómo clasifican esta composición?
________________________________________________________________________________
46 Lección 8
• ¿Con qué propósito suponen que lo habrá escrito?
________________________________________________________________________________
• ¿Qué tipo de lenguaje utilizó?
________________________________________________________________________________
Rojo, amarillo, naranja

El arribo del otoño pone de mani- gías” para el invierno que se aproxi-
fiesto la elegancia que la naturaleza ma, ya que no contarán con suficiente
es capaz de mostrar a quien la con- luz por tiempo prolongado.
templa, pero ¿cuál es ese misterio que Durante el otoño, des-
transforma el color de las hojas? Las aparece el verde provoca-
plantas utilizan la luz del Sol para do por la presencia de la
convertir el agua y el dióxido de car- clorofila en las hojas, y se
bono en glucosa, su principal fuente abre el camino para que el
de alimentación. rojo, amarillo, naranja o ma-
A finales del verano, los días sue- rrón inunden el color de los
Bernardo Ramírez,
len ser cada vez más cortos, señal de senderos de diversos rincones “De viaje”, Reforma, 21 de septiem-
que los árboles deben “guardar ener- del mundo. bre de 2008, p. 18.
Glosario
Clorofila: pigmento verde de los vegetales y de algunas algas y bacterias, gracias a Glucosa: azúcar de seis átomos de carbono, presente en todos los seres vivos, ya
la cual se produce la fotosíntesis. que se trata de la reserva energética del metabolismo celular.
Senderos: senda, camino pequeño y estrecho.
Actividades
Después de leer el texto, intenten imaginar el paisaje que se describe y apóyense en

esa imagen para responder este cuestionario.
• ¿Cuál es el asunto del texto?
________________________________________________________________________________
• Identifiquen la información científica con la que explica el cambio de color de las
hojas de los árboles.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
• Este texto apareció en la sección de Viajes, ¿cuál sería el propósito de incluirlo?
________________________________________________________________________________
• ¿Qué lenguaje se utiliza?
________________________________________________________________________________
Lección 8 47
Estómago contento
Los gasterópodos, gastrópodos Estudios sobre el valor institu- ciento agua. Además, contienen
o univalvos pertenecen a la clase cional de los caracoles (terrenos ácidos grasos esenciales, tales
Gastropoda (gaster, estómago, po- y marinos) reportan que tienen como ácido linoléico y linolénico
da, pie) y constituyen la clase más alto contenido proteico, a la vez (Omega 3).
extensa del filo de los moluscos. que son bajos en grasa. Se estima En fin, tantas bondades no po-
Según evidencia arqueológica dían pasar inadvertidas, incluso
encontrada en sitios de cultura para los caracoles.Y es que existe
capsiana (Túnez y Argelia, norte el canibalismo... En varias espe-
de África), así como en sitios de cies, los caracoles recién nacidos
toda la región mediterránea con se comen los huevos, tanto de su
fechas de 12000 a 6000 años de propia camada,como de otras cer-
antigüedad, se comían abundan- canas, beneficiándose así de una
temente los caracoles. Y lo si- dieta rica en proteínas y calcio.
guieron haciendo los romanos.Y Después se vuelven herbívoros.
lo siguen haciendo los gourmets que tienen 15 por ciento proteí- I. M., “Estómago contento”, ¿Cómo ves?,
de Europa y África. na, 2.4 por ciento grasa y 80 por año 10, núm. 110 (enero de 2008), p. 20.
Glosario
Gasterópodos: clase de moluscos terrestres o acuáticos, provistos de un pie carno- Molusco: animales invertebrados de cuerpo blando no segmentado, bolsa que con-
so mediante el cual se arrastran; de cabeza cilíndrica, con la boca en su extremo tiene las vísceras y pie, que puede estar desnudo, como en el caso del pulpo, o
anterior y uno o dos pares de tentáculos en la parte dorsal, y el cuerpo común- revestido de una concha, como en el caso de las ostras.
mente protegido por una concha de una pieza, que casi siempre se enrolla en Proteínas: cualquiera de las numerosas sustancias químicas compuestas por amino-
espiral, como la lapa y el caracol. ácidos que forman parte de la materia fundamental de las células y de las sustan-
cias vegetales y animales.
Actividades
Después de leer el texto “Estómago contento”, contesten el cuestionario subsiguiente:

• ¿Por qué se titularía así el texto?, ¿a qué estómagos se refiere?
________________________________________________________________________________
• ¿Con qué propósito se escribió el texto?
________________________________________________________________________________
• ¿A qué lector le interesaría un artículo como éste?, ¿por qué?
________________________________________________________________________________
• ¿Qué conocen sobre los caracoles de jardín?
________________________________________________________________________________
• ¿Qué semejanza existe entre el contenido del texto sobre los caracoles y el de “Rojo,
amarillo y naranja”?
________________________________________________________________________________
• ¿Qué clase de texto es éste?, ¿cómo lo clasifican?
________________________________________________________________________________
• ¿Qué lenguaje emplea su autor?
________________________________________________________________________________
48 Lección 8
Sonata
En el jardín donde crecen los ojos aún hay cálidas miradas través de las horas; se pregunta si las rosas que
resistiéndose a aflorar. Será debido al aire que corre por sus pululan en sus teclas son acaso partituras, mira-
tallos, al ciego sol que es su alimento. Acaso al canto que traza das perdidas por un capricho de la tarde.
entre sombras y raíces la voz taciturna de las moscas. Aunque es mejor tocar, dejar que los pár-
¿Por qué aquí plantan las muchachas sus pupilas, por qué pados se vuelvan un país de enredaderas.
riega la tarde párpados que germinan sin cesar? Existen toda- En el jardín de ojos que es junio, la
vía, en este mágico refugio, miradas sin dueño que aletean vista del músico equivale al vuelo de una
como aves; ojos que, cautelosos, reptan tras una libélula que avispa; al escarabajo que en los túne-
los reclame. Pero se han desvanecido las libélulas, y también los les de la quietud teje su musgosa
niños que refulgen. Nadie más adoptaría un ojo nacido de sinfonía.
una semilla extranjera.
Vibra el estío, candente visión, sobre la tapa del piano que
Mauricio Montiel, “Sonata” (fragmento), El cuento.
olvidó la primavera entre los setos que no paran de observarse. Revista de la imaginación, año XXXIII, núm 134 (enero-
Satie continúa tocando, sembrando flores y hierba en el viento, a marzo de 1997), p. 48.
s del
rarán algunas palabras tomada
En el siguiente cuadro encont den a
icados están en desorden. Ayu
texto “Sonata”, pero sus signif énte-
rectas poniendo, dentro del par
encontrar las definiciones cor
:
sis, el número correspondiente
o ____ Cubierta de musgo. 1. Aflorar

i ci
c ____ Conjunto de voces, de instrumentos,
er e 2. Desvanecer
j d lario
o de ambas cosas que suenan acordes a la vez.
E
a bu ____ Disgregar o difundir las partículas de 3. Musgosa
un cuerpo en otro. Atenuar gradualmente
c
vo un color. 4. Refulgen
____ Resplandecen, emiten fulgor.
5. Sinfonía
____ Dicho de algo oculto, surgir, aparecer.
tura
rarán frases tomadas de la lec
En el siguiente ejercicio, encont iones
palabra subrayada y cuatro opc
“Sonata”, en las que hay una idea del
mo que más se acerque a la
para que opten por el sinóni
texto.
los reclame.
• Reptan tras una libélula que d. se esconden
b. se arrastran c. se suben
a. se reflejan
• Vibra el estío d. invierno
b. verano c. otoño
a. primavera
• Candente visión d. helada
b. templada c. ardiente
a. fría
de observarse
• Entre los setos que no paran d. puerta
b. arbustos c. pared
a. cerca
teclas son acaso partituras
• Las rosas que pululan en sus c. abundan d. están
escasean
a. b. faltan
Lección 8 49
Comentarios
Resuelvan el cuestionario que sigue. Si tienen algún problema, consulten
la información proporcionada sobre las formas denotativas y connotativas.
• ¿Cuál es el asunto del texto?
_________________________________________________________________
• ¿A qué tipo de lector estará dedicado?
_________________________________________________________________
• ¿Cómo se clasifica este texto?
_________________________________________________________________
• ¿Qué lengua utiliza?
_________________________________________________________________
La denotación y la connotación
La lengua se utiliza con distintas funciones, según el propósito del usuario
y el asunto que se comunica. En asuntos generales, se utiliza una lengua
estándar, con vocabulario accesible y construcción clara. En los escritos
literarios, se prefiere la lengua poética, pues su finalidad es la de llamar
la atención sobre la manera de comunicar el mensaje.
Cuando recurren a la lengua estándar, emplean las palabras con su sentido

exacto, el que aparece en los diccionarios en primer lugar. Buscan que las
voces no den lugar a confusiones, pues las utilizan con un significado pre-
ciso. El contenido exacto, intelectual, del vocablo, constituye su valor deno-
tativo.
La connotación es una manera de usar las palabras con un segundo (o tercer)

significado, diferente del que encontramos en el diccionario. Tal significado
es subjetivo, y varía dependiendo del contenido del texto en el que se use
o el estado de ánimo de quien lo emplee, o de quien lo interpreta. Por
eso la connotación es más usual en la función poética o estética.
Actividades
Relean el texto “Sonata” y elijan tres frases con sentido connotativo. Escríbanlas en las
líneas correspondientes.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
50 Lección 8
Un ejercicio de reflexión y recapitulación
Fecha Grupo
Nombre del alumno
A lo largo de las seis primeras lecciones, trabajaron y analizaron lo relativo a las generalidades sobre las
etapas de lectura y su práctica, según el propósito que se persiga. En cuanto a la redacción, estudiaron cuál
es el proceso de escritura y la importancia del párrafo. Resuelvan los ejercicios propuestos para recapi-
tular lo revisado y reflexionar sobre los aprendizajes deseados y los que sí lograron.
Respondan individualmente los ejercicios propuestos. Consulten las lecciones analizadas si lo consideran
necesario. Al finalizar esta parte, organicen una lluvia de ideas para revisarla.
1. Contesten las preguntas subsiguientes; están vinculadas con los procesos de lectura y escritura.
• Anoten las preguntas formuladas a un texto antes de iniciar la lectura.

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
• ¿Cómo resuelven el problema del vocabulario si no se ofrece un glosario ni un ejercicio para aclararlo?
_______________________________________________________________________________________
• Anoten las preguntas hechas en la etapa de planeación y reflexión antes de la escritura.
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
• ¿Cómo y cuándo practican la revisión de su trabajo escrito?
_______________________________________________________________________________________
• ¿En qué consiste la escritura recursiva?
_______________________________________________________________________________________
2. Trabajen lo referente al párrafo en el siguiente texto.

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
La tortuga verde
El océano rebosa vida. Uno de los animales más fascinantes es La tortuga verde es una especie [...] que se encuentra en
la tortuga verde, que llega a medir más de 1.50 metros. El color peligro de extinción. En nuestro país está prohibida su captura
de su caparazón puede variar desde café hasta verde olivo y su para comercialización, pero a pesar de ello se enfrenta a una
piel es tanto de tonos oscuros como cafés, grises o negros, aun- variedad de peligros. Entre los problemas de conservación
que las escamas de la cabeza tienen bordes amarillentos. Su podemos mencionar que muchas tortugas quedan atrapadas en
caparazón es ovalado y tienen una cabeza relativamente peque- redes de pesca tanto artesanal como deportiva. Además, hay una
ña con unos ojos grandes y vivaces. venta ilegal de caparazones para decoración, y su carne y huevos
A pesar de que podemos encontrar tortugas verdes en mar se emplean como alimentos.
abierto, se alimentan en aguas poco profundas. Su alimento favo-
rito es el pasto marino y las algas, los pequeños moluscos, crus-
táceos y esponjas. Normalmente son animales solitarios, aunque Erika Torrens Rojas, “La tortuga verde”, ¿Cómo ves?, año 10, núm. 111 (febrero
a veces forman grupos de alimentación. de 2008), p. 18.
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Un ejercicio de reflexión y recapitulación 51

• ¿De cuántos párrafos consta este texto?
_______________________________________________________________________________________
• ¿Cuántas oraciones tiene el primer párrafo?
_______________________________________________________________________________________
• Recuerden que el tema de éste se encuentra con la pregunta ¿de qué trata este párrafo?
Anoten el tema del segundo parágrafo.
_______________________________________________________________________________________
• ¿Cómo se organiza este elemento formal del texto leído?, ¿qué función desempeña?
_______________________________________________________________________________________
• Señalen cómo se presenta la progresión temática en el escrito leído. Describan el paso de
un párrafo a otro. Vincúlenlo con la organización del contenido en los parágrafos.
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
3. Lean y analicen los documentos abajo transcritos. Identifiquen su contenido, propósito y len-
guaje. Anoten estos datos en la columna correspondiente.
Texto Contenido Propósito Lenguaje
Los grillos
Los grillos cavan madrigueras en el suelo. La entrada de la
madriguera es la zona del canto. Sólo los machos cantan y lo
hacen frotando una pata contra el ala izquierda, la cual tiene
una estructura rugosa, como un güiro. El tono del canto de-
pende de la especie y también de la temperatura. Así, las hem-
bras pueden reconocer a los machos de su misma especie.1
La mendiga de Nápoles
Cuando yo vivía en Nápoles, había en la puerta de mi palacio
una mendiga a la que yo arrojaba monedas antes de subir
al coche. Un día, sorprendido de que no me diera nunca las
gracias, miré a la mendiga, entonces vi que lo que había
tomado por una mendiga más bien era un cajón de made-
ra, pintado de verde, que contenía tierra colorada y algu-
nos plátanos medio podridos.2
Por qué la elección en martes
Desde 1845 es tradición en Estados Unidos que las elecciones
presidenciales se realicen el segundo martes de noviembre;
de acuerdo con información del Departamento de Estado de
Estados Unidos, esto se debe a que durante gran parte de su
historia, Estados Unidos fue una sociedad predominantemen-
te agraria.
Los legisladores tuvieron en cuenta lo que más les convenía
cuando eligieron la fecha de noviembre para las elecciones:
después de la cosecha, pero antes de que el invierno hiciera
los viajes dificultosos. Era el mes en que los granjeros y traba-
jadores rurales podían acudir a las urnas con más facilidad.3
1
José Luis López Vicente, “Grillos” (fragmento), ¿Cómo ves?, año 10, núm. 112 (marzo de 2008), p. 20.
2
Max Jacob, “La mendiga de Nápoles”, en Jorge Luis Borges y Adolfo Bioy Casares, comps., Cuentos breves y extraordinarios,
1a reimp., México, Océano, 1997, p. 58.
3
El Universal, sec. El Mundo, en <http://www.eluniversal.com.mx/noticias.html>, consultado el martes 4 de noviembre de 2008.
52 Un ejercicio de reflexión y recapitulación

Lección 9
El párrafo III
te y creativa.
Las actividades de esta lección les permitirán mejorar su capacidad de com- Descripción
prensión, así como a descubrir el tema de cada párrafo, a utilizarlo como de
título y a partir de aquí elaborar un breve resumen. Estas acciones les ayu-
actividades
darán a lograr la competencia deseada.
Recuerden que el trabajo cooperativo es la mejor manera de lograr el apren-

dizaje deseado. Los ejercicios de redacción realizados en grupitos les brinda-
rán el apoyo y ayuda de sus compañeros para resolver problemas. Agrú-
pense en nuevos equipos para trabajar. Acérquense a su profesor(a) para
aclarar sus dudas.
El tema de los párrafos

Lean un texto informativo, similar a los que se encuentran en sus libros
de texto. Después de hacerlo, identificarán el tema de cada párrafo, lo Conocimiento
que servirá para ponerle un título y, posteriormente, conocer, a través de que adquirirán:
este procedimiento, el contenido de todo el escrito.
—Identificarán el tema de
los párrafos.
Para obtener el tema de cada párrafo, realizarán varias lecturas: la prime-
ra es de todo el texto, para obtener una idea general de su contenido. La Habilidad que
segunda la harán párrafo por párrafo, con el fin de identificar el tema y desarrollarán:
expresarlo con una o varias palabras, pero sintéticamente. Para ello se —Titularán los párrafos
preguntarán, ¿de qué trata este párrafo? a partir de su tema.
Seda de araña
Reflexionen en torno al título del texto que leerán y en su equipo comen-
ten las preguntas siguientes:
• Según el título, ¿de qué se tratará este texto?

• ¿Qué saben acerca del contenido del escrito?, ¿qué contenidos afines
poseen que podrían ayudarlos o que sean útiles?, ¿conocen algo de
este asunto, de este tipo de texto?
Lección 9 53
Antes de su lectura, comenten verbalmente sobre el tema y apóyense en
las siguientes preguntas:
• El tema de las telas que fabrican las arañas, ¿les interesa de alguna
manera?, ¿por qué?
• ¿Han visto de cerca una araña?, ¿qué aspecto tiene?, ¿cómo la describirían?
• ¿Se han acercado a una telaraña?, ¿qué ha sucedido cuando la han qui-
tado del lugar donde se encontraba?
• ¿Han tocado una tela de araña? Si lo han hecho, ¿qué consistencia tiene?
• ¿Saben si otros insectos, moscas, hormigas, chapulines, fabrican algo
semejante a lo que hacen las arañas?
Lean el texto que habla de la red que tejen las arañas. Revisen los ejerci-
cios propuestos en torno al vocabulario.
Informaciones previas
Desde su origen, hace 350 millones de años, las arañas han empleado
la seda en múltiples aspectos de su biología. Esto ha contribuido no
sólo a su permanencia sobre la Tierra, sino también a su diseminación
en prácticamente todos los ambientes.
Quizá alguna vez, al caminar por un bosque, un parque o un jardín,

o por tu propia casa, una telaraña se quedó enganchada sin que te dieras
cuenta. ¿Cómo fue posible que no la hubieras visto? ¿De qué está
hecha para ser casi invisible?
Una telaraña es una de las estructuras que las arañas elaboran con la
seda que ellas mismas secretan. La seda es un material fibroso que algunos
insectos, arácnidos y ácaros segregan a través de glándulas especiales.
Una araña es capaz de producir diferentes clases con distinta elastici-
dad, resistencia, flexibilidad, grosor, adhesividad, afinidad o repelencia
al agua, entre otras características.
Actividades
Inicien la identificación del tema de los párrafos y titúlenlos. Pregúntense, ¿de qué trata
este párrafo? El resultado será algo muy breve, donde señalen lo más importante del
contenido de esa parte del texto. A partir del tema, titulen el párrafo.
PÁRRAFO 1
Al igual que otros animales, las arañas construyen refugios para evitar la exposición directa a la lluvia, al
viento, al sol y al ataque de sus enemigos naturales, pero en su caso la seda es el principal material uti-
lizado. Las que viven bajo tierra emplean la seda para recubrir el interior de sus moradas y evitar el
desmoronamiento de túneles. Hay arañas que incluso fabrican con la seda una puerta a la entrada
54 Lección 9
del refugio. Muchas de las que viven arriba del suelo construyen un refugio formado sobre todo
con hilos de seda, bajo piedras o troncos, en las fisuras de rocas o sobre la corteza de árboles, u
ocupando espacios aéreos inaccesibles a otros animales: entre dos árboles, entre las ramas de un
árbol, entre las hojas o colgando abajo de éstas.
• ¿De qué trata este párrafo?: ________________________________________________
• Título del párrafo: __________________________________________________________
PÁRRAFO 2
Con la seda, las arañas también hacen “alpinismo”. Desde su nacimiento y a lo largo de toda su
vida, producen un hilo con la misma función de la cuerda de seguridad de los alpinistas. Al des-
plazarse, las arañas van produciendo este hilo de gran resistencia, y lo van fijando tramo a tramo
en el sustrato donde se encuentren. Esto les permite perseguir a una presa o huir de un atacante,
sin riesgo de lastimarse por una caída: si es necesario, regresan por ese hilo al sitio del que se
descolgaron. También les ayuda a descender a la posición más adecuada para tejer una red, apos-
tarse en espera de presas o llegar hasta donde se encuentra una posible pareja.
PÁRRAFO 3
Muchas arañas elaboran algún artefacto de seda para capturar a los insectos de los que se ali-
mentan. Los hay desde los formados por uno o dos hilos, hasta redes bidimensionales o tri-
dimensionales. Las características de las redes están estrechamente relacionadas con el
hábitat y con el tipo de presas capturadas.
La red sirve a las arañas para percibir e interceptar a posibles presas más allá de
la extensión de sus patas. Al chocar con la red, la presa la hace vibrar y alerta a la
araña: estas vibraciones le indican la posición de la presa en la telaraña, su
tamaño y, en algunos casos, hasta el tipo de animal que es. Algunas espe-
cies incluyen hilos adhesivos en la red que retienen a las presas el
tiempo suficiente para que la araña pueda completar su ataque.
• ¿De qué trata este párrafo?: ________________________
___________________________________________________
• Título del párrafo: ________________________________
_____________________________________________________
PÁRRAFO 4
La seda es de gran utilidad cuando se trata de dar protección a la des-
cendencia, especialmente en la etapa del huevo. Las hembras fabri-
can un “saco” de seda u ovisaco, donde depositan los huevos de manera
que queden protegidos contra la lluvia, el viento, el sol, la desecación, los
depredadores o los parásitos. Algunas sólo enredan la masa de huevos con unos cuantos hilos,
mientras que otras construyen ovisacos con varias capas de seda, y otras más incluso los “deco-
ran” con materiales que encuentran en su ambiente, proporcionándoles un camuflaje protector.
Guillermo Ibarra Núñez, “Seda de araña” (fragmentos), ¿Cómo ves?, núm. 115 (julio de 2008), pp. 10-14.
Lección 9 55
bre-
párrafos y escriban con éstos un
Reúnan los títulos de todos los el asunto del
icamente, expongan
ve texto en el que, muy sintét
artículo leído.
______
___________________________
___________________________
______
___________________________
___________________________
c io ___________________________
______
i ___________________________
e rc e ___________________________
______
___________________________
E j d iióónn ___________________________
______
cc ___________________________
aacc unas
rree
dd uentran las definiciones de alg
En el siguiente cuadro se enc “Seda
ón que aparecen en el texto
palabras de difícil comprensi os correcta-
en desorden, escríbanl
de araña”. Los términos están
mente en el mismo espacio.
Definiciones Términos
Artrópodo (animal invertebrado) sin ante- NIRÁCDOA
nas, de respiración aérea, con cuatro pares de
patas y con cefalotórax (unión de la cabeza
o
ci
y el tórax) .
i
e rc e Arácnido de respiración traqueal o cutánea, ROCAÁ
E j d l aarriioo
con cefalotórax unido al abdomen. Parásito
l de otros animales.
aabbuu
cc Grieta que se produce en un objeto. Hendi- SUFIRA
vvoo dura en una masa.
Lugar que sirve de asiento. Terreno situado TOSUSTRA
debajo del que se considera.
Extracción de la humedad de un terreno o CIÓNDECASE
cuerpo.
Animal que caza a otros de distinta espe- DAPREDORDE
cie. Robar, saquear.
uel-
de Guillermo Ibarra Núñez, res
Después de haber leído el texto ejas.
que se sugieren. Trabajen en par
van los ejercicios de sinónimos
das
ónimos de las palabras enlista
i os 1. Localicen en el texto los sin
an en la línea la oración en la
c a continuación. Después, escrib
r ci que se ubican. Observen el eje
mplo:
e de to aspectos de
la seda en múltiples
Ej en ado
i Usado: Las arañas han emple
n am al su biología.
_____
zo b ___________________________
ra ver Arácnidos: __________________
_____
___________________________
Andar: _____________________
______
___________________________
Crean: _____________________
______
___________________________
Guaridas: __________________
____
___________________________
Derrumbamiento: ____________
_____
___________________________
Inalcanzables: _______________
56 Lección 9
_______
___________________________
Aguante: __________________ _____
___________________________
Bajar: ________________________ _____
___________________________
Arriesgarse: __________________ _____
___________________________
Localiza: _____________________
uierda
ribiendo en la línea de la izq
2. Relacionen las columnas esc
el número correspondiente.
______ apresar 1. retienen
nar
______ vinculadas 2. almace
______ paralizan 3. capturar
______ guardar 4. descendencia
______ prole 5. relacionadas
Para completar las analogías que se citan enseguida, escriban una de

las opciones sobre la línea.
Analogías • Banco es a dinero como ________________________.

hospital a camas casa a mesa
biblioteca a libro iglesia a flores
• Arruga es a vejez como ________________________.
termómetro a temperatura higiene a salud
museo a orador inyección a suero
• Perro es a ladrido como ________________________.
rebuzno a carretón montura a asno
burro a rebuzno montura a caballo
• Pediatra es a niños como ________________________.
nefrólogo a jóvenes cardiólogo a riñón
geriatra a ancianos oftalmólogo a oídos
• Estatua es a mármol como ________________________.
herrero a metal papel a periódico
seda a gusano librero a madera
• Hectárea es a tierra como ________________________.
cuerda a yarda nudo a mar
metro a kilómetro kilómetro a valle
• Abeja es a colmena como ________________________.
pato a parque delfín a estanque
alce a bosque ratón a ratonera
• Deteriorado es a dañado como ________________________.
maltratado a fuerte callado a parlanchín
despreciado a menospreciado desconocido a ignorado
• Marisco es a camarón como ________________________.
huevos a cereal fruta a plátano
manzana a lechuga leche a carne
• Avión es a hangar como ________________________.
malecón a barco bicicleta a taller
tren a locomotora automóvil a cochera
Lección 9 57
Lección 10
Distintos tipos
de textos II
Localiza y selecciona información relevante para responder al objetivo de
la lectura, a partir del contenido, las características formales y la fuente
Descripción En lecciones previas trabajaron con los párrafos. Ahora lo harán con breves
de fábulas. Pondrán en práctica su capacidad de interpretación de los textos,
actividades para pasar de una idea global del contenido, a la selección de un refrán que
funcione como moraleja.
Esta actividad será más enriquecedora si la ejercitan con sus compañeros de

equipo. Las observaciones y comentarios que intercambien les proporcio-
narán puntos de vista no considerados que los enriquecerán. Ofrecerán
interpretaciones personales y las compararán con las que los demás
harán, para, simultáneamente, llevar a cabo una evaluación participativa.
Lectura de fábulas
Enseguida se trascriben fábulas de distintos autores. Léanlas con atención
para captar la enseñanza derivada de cada una, lo cual es esencial en su
contenido. Seleccionen después, entre los refranes adjuntos, el que serviría
como moraleja.
Conocimiento
que adquirirán: La tela de araña
José Rosas Moreno
— Sabrán interpretar el
contenido de los textos Sobre una frágil rosa • Quien mucho abarca, poco aprieta.
que leerán e identifica- fabricaba una araña cierto día
rán el mensaje que su tela portentosa, • Unos nacen con estrella y otros nacen
encierra. y cuentan que decía, estrellados.
Habilidad que con su trabajo ufana:
desarrollarán: • Del plato a la boca se cae la sopa.
“Ya decidida estoy, desde mañana
— Identificarán el mensa- me he de poner aquí de centinela • En boca cerrada no entran moscas.
je que trasmiten los y como tengo industria, y maña, y brío,
textos. no pasará jamás junto a mi tela
ni un solo moscardón que no haga mío”.
José Rosas Moreno, “La tela de araña”(versión reducida), Fábulas, sel. y notas de María de Piña, México,
Porrúa, 1968, p. 37. (Sepan cuántos... 16)
58 Lección 10
Dando entonces rugidos llegó el viento,
arrebató violento
hojas, tela, proyectos y esperanzas.
Así también su dicha de repente

desvanecerse ve con honda pena
aquel que sobre arena
va a fabricar palacios imprudente.
La rana y el renacuajo* El viejo y la muerte*

Tomás de Iriarte
Félix María de Samaniego
En la orilla del Tajo • Nadie diga
hablaba con la Rana el Renacuajo, de esta agua Entre montes, por áspero camino, • Cae más pronto
alabando las hojas, la espesura no beberé. tropezando con una y otra peña, un hablador que
de un gran cañaveral, y su verdura. iba un Viejo cargado con su leña, un cojo.
• Donde las dan, maldiciendo su mísero destino.
Mas luego que del viento las toman. • Del dicho al
el ímpetu violento Al fin cayó, y viéndose de suerte hecho hay
una caña abatió, que cayó al río, • Al mal tiempo, que apenas levantarse ya podía, mucho trecho.
en tono de lección dijo la Rana: buena cara. llamaba con colérica porfía
una, dos y tres veces a la Muerte. • El pez muere
“Ven a verla, hijo mío, • No todo lo por la boca.
por defuera muy tersa, muy lozana; que brilla Armada de guadaña, en esqueleto,
por dentro toda fofa, toda vana” es oro. la Parca se le ofrece en aquel punto; • Perro que ladra
pero el Viejo, temiendo ser difunto, no muerde.
Si la Rana entendiera poesía, lleno más de terror que de respeto,
también de muchos versos lo diría. trémulo le decía y balbuciente:
“Yo... señora..., os llamé desesperado;
pero...” “Acaba, ¿qué quieres, desdichado?”
“que me cargues la leña, solamente.
El piojo y la pulga
Tomado del Calila et Dimna
Dicen que un piojo estaba muy cómodo en el lecho de un hombre rico y le sacaba • En todas partes se cuecen habas.
cuanta sangre quería y andaba sobre él tan suavemente que no era sentido. Así fue
hasta que una pulga le pidió hospedaje por una noche, y él la hospedó y le dijo: • Quien siembra vientos, recoge
tempestades.
albérgate conmigo esta noche y disfrutarás de sabrosa sangre y mullido lecho. Así
lo hizo la pulga, y se hospedó con él. Cuando el hombre se acostó, la pulga le dio • Nadie diga de esta agua no beberé.
un fuerte mordisco, y él lo sintió, se levantó y mandó sacudir su sábana y ver qué
había en ella; y la pulga saltó apartándose, pero hallaron al desdichado piojo y lo • En tomar y dar es fácil errar.
cogieron y lo mataron.
Fábulas (versiones reducidas), tomadas de Fábulas. pp. 127-128, 200.
Lección 10 59
El dromedario El olmo y la vid*
José Rosas Moreno
y el camello* “Mis vacilantes ramas • El que a buen árbol
José Rosas Moreno deja que apoye en ti”, se arrima, buena sombra
a un olmo su vecino lo cobija.
— “¡Válgame Dios, qué veo!—” • A palabras
A un camello le dijo a un dromedario; necias, oídos dijo una pobre vid. • Cada quien tiene la suerte
“tú eres en el desierto necesario, sordos. “Soy una planta frágil, que se merece.
mas la verdad, amigo, estás muy feo y si me quedo aquí,
con esa singular alta joroba • Ven la paja en pasto seré de bueyes • El que come y no da, ¿qué
más grande que una alcoba”. el ojo ajeno y escarnio de un reptil”. corazón tendrá?
y nunca la viga
El árbol bondadoso, • No da el que puede, sino
¡Y el que así se burlaba y se reía, en el propio. el que quiere.
“llega, le dijo, a mí;
dos jorobas magníficas tenía!
yo te daré mi apoyo,
• El pez muere
desventurada vid”.
por la boca.
La planta al escucharle,
• En tierra de a él se abrazó gentil,
ciegos, el tuerto y el olmo desde entonces,
es rey. engalanado así,
fue amor de los pastores,
y gala del jardín,
y abrigo de las aves
y orgullo del abril.
Tomada de Fábulas, pp. 37-38.
por-
siguientes palabras se extrajeron de las fábulas propuestas:
Las daña,
n, tajo, abatir, fofa, vana, gua
tentosa, ufana, brío, moscardó escarnio y
llido, dromedario, vid,
parca, hospedaje, albergar, mu do.
para que conozcan su significa
gala. Resuelvan el crucigrama
o
i ci Horizontales
c
j er e de tierra, formado por una hoj
a
E d l aarriioo 2. Instrumento para segar a ras
su lado más ancho a un mango
l afilada, curva y larga, sujeta por
aabbuu el plano de la hoja.
cc largo, que forma ángulo con
vvoo cienda.
5. Hacer que algo caiga o des
sa admiración o asombro.
6. Extraña, singular, que cau pardo
especies de insectos de color
8. Nombre común de diversas
oscuro y muy vellosos.
ia.
10. Blando, de poca consistenc
se hace algo.
11. Energía, resolución con que
persona.
14. Alojamiento brindado a una
epcional.
15. Espectáculo de carácter exc ión
illante que se hace con la intenc
15. Burla muy ofensiva y hum
cio, afrenta.
de herir y ofender. Menospre
60 Lección 10
Verticales
1
-
3 1. Dícese de una semilla o sus
2
tancia cuyo interior está seco
4
o podrido.
5 3. Arrogante, presuntuosa,
engreída.
4. Nombre común de diversas
6 7 plantas de la familia vitáceas,
vivaces y trepadoras, con ho-
8 jas palmeadas, flores de color
9
verde y cuyo fruto es la uva.
11 7. Es el río más largo de la Pe-
10
nínsula Ibérica.
13
12 8. Blando, esponjoso.
,
9. Mamífero parecido al camello
pero con una sola jor oba , y
que se emplea como medio de
transporte o animal de carga.
10. Acoger, alojar, pasar un
14
15
tiempo con alguien.
13. La muerte.
16
La misma palabra, pero distintas funciones

Las palabras, con modificaciones en su forma, cumplen distintas funciones:
sustantivos (nombran), adjetivos (modifican al sustantivo en especial); ver-
bos (indican acción, pasión, estado, existencia).
Algunas de las siguientes palabras sufren transformaciones según la fun-

ción que realizan. Escríbanlas con las modificaciones que necesiten.
Sustantivos Adjetivos Verbos
delgadez
———— tenue
flaquear
menudez
sutil ————
Lección 10 61
as
abras sinónimas, pero entre ést
Han trabajado y encontrado pal en
en que sea más propio usarlas
existen ciertos matices que hac Com pleten los
lugar de en otras.
determinadas oraciones, en
o adecuado.
siguientes textos con el vocabl
i os
c Debemos _______________ ese
desorden rebelde.
r ci aplacar enojo de mi padre.
j e de n to dominar Yo quisiera _______________ el
E e
a mi l Estoy justificadamente ______
_________ de tu acti-
z on rba orgulloso
tud, hijo.
ra ve petulante
Es muy ______________ porque
sólo habla de sus
propios méritos.
en la _____________ .
fuerza Su ______________ no se basa
autoridad
en su cargo porque le
continuar Sé que va a _______________
o lo que hace.
perseverar gusta _______________ en tod
_________ le permitió
firmeza Una gran capacidad de ______
puso sobrellevar con
resistencia soportar el castigo, que se pro
_______________ sin quejarse.
Completen las siguientes analogías. Observen el tipo de palabras que se

relacionan. Compartan y comenten sus resultados con otros equipos:
Analogías • _________________ es a flor como guitarra es a instrumento musical.

pétalo rosa ramas hojas
• Araña es a _____________________ como murciélago es a mamífero.
tarántula molusco arácnido telaraña
• Centinela es a ______________________ como alumno es a aprendiz.
soldado guardián maestro policía
•_______________________ es a rugidos como lobo es a aullidos.
elefante borrego perro león
• Cañaveral es a_______________________como maizal es a maíz.
caña elote maíz calavera
• Juvenil es a adolescente como senil es a _______________________.
maduro anciano hombre mujer
• Colérico es a_______________________como contento es a feliz.
cólera alegre enojado triste
• Camello es a_______________________como chango es a selva.
dromedario bosque desierto ciudad
• Empleado es a oficina como pastor es a _______________________.
ciudad pastar campo escritorio
• Olmo es a_______________________como Tajo es a río.
árbol planta animal auto
62 Lección 10
Lección 11
El procedimiento
de las tres
macrorreglas para
resumir un texto
Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara, coherente
y creativa.
En esta lección enriquecerán la competencia adquirida en la lección nueve. Descripción

El resumen que ahí elaboraron fue muy breve, pues sólo les proporcionó de
una rápida idea del contenido del texto. Para adquirir esta nueva compe-
actividades
tencia, tomarán ese conocimiento previo, a partir del cual aprenderán la
forma de escribir resúmenes más amplios, que incluyan las ideas globales
de cada párrafo.
Recuerden de nuevo la importancia del trabajo cooperativo en equipos,

estrategia cuya riqueza está condicionada al cambio de integrantes des-
pués de cada lección, o cuando el(la) profesor(a) lo decida. Reúnanse con
compañeros con quienes no han trabajado.
La elaboración del resumen con las macrorreglas
Leerán un texto de historia de la época prehispánica, “Los astros y los cielos

entre los aztecas”, en el cual repetirán las actividades puestas en práctica
con el artículo de la seda de las arañas y las enriquecerán con otras que los
llevarán a escribir un resumen. Para ello empezarán su tarea con la lectura de Conocimiento
que adquirirán:
la totalidad del fragmento proporcionado para formarse una idea general
de su contenido; posteriormente, la harán párrafo por párrafo y obtendrán — Conocerán el procedi-
así el tema, para que a partir de allí identifiquen la idea global. miento de resumir
valiéndose de las
Regresen al texto sobre la seda producida por las arañas. Allí hicieron un macrorreglas.
ejercicio para descubrir cómo identificar el tema del párrafo. Se pregun- Habilidad que
taron: ¿de qué trata este párrafo? La respuesta fue el tema. La actividad desarrollarán:
que llevarán a cabo va más allá de la identificación del tema, buscarán
reconocer la idea global del párrafo. Entonces se preguntarán: ¿qué es lo — Aplicarán las tres ma-
más importante que se dice de... (el tema identificado)? El resultado será crorreglas para resumir
un texto.
la idea global del párrafo.
Lección 11 63
Actividad previa
Reflexionen acerca del título del texto que leerán: “Los astros y los cielos entre los aztecas”
y en su equipo comenten las preguntas siguientes:
• Según el título, ¿de qué tratará este texto?

• ¿Qué saben acerca del contenido del texto?, ¿qué contenidos afines poseen que puedan
ayudarlos o que sean útiles? ¿Conocen algo de este asunto, de este tipo de texto?
Antes de iniciar su lectura, comenten sobre el tema y apóyense en las siguientes preguntas:
• ¿Conocen el nombre de algún dios azteca?, ¿de cuál o cuáles?
• ¿Qué saben de ellos?
• ¿Han observado la Luna?, ¿qué parece estar representado en ésta?
• ¿Les parecen interesantes el tema del pueblo azteca y de sus dioses?, ¿por qué sí o por qué no?
• ¿Han visto imágenes, esculturas o pinturas de los dioses aztecas?, ¿cómo se les representa?
Los astros y los cielos [entre los aztecas]

PÁRRAFO 1
El Sol, la Luna y el planeta Venus son los tres astros que más han llamado la atención de los antiguos
mexicanos y provocado el más abundante florecimiento de creencias y mitos. Las fases de la Luna,
su desaparición y su reaparición han llamado notablemente la atención de los pueblos de México.
Véase en este fenómeno el prototipo de todo lo que muere y renace periódicamente: la vegetación que
se adormece y cobra una vida nueva según las estaciones; el hombre ebrio que duerme pesadamente y
se despierta después de haberlo olvidado todo, la sangre menstrual de las mujeres.
Ejemplo:
• ¿De qué trata este párrafo? Habla sobre el simbolismo que la aparición
y desaparición de la luna tenía para los aztecas.
• Tema del párrafo. El simbolismo de la Luna entre los aztecas.
• Idea global del párrafo (¿qué es lo más importante que se dice del “simbo-
lismo de la luna entre los aztecas”?) Los aztecas ven en la aparición-desapari-
ción de la luna el ejemplo de todo lo que nace y muere periódicamente.
¿Qué considerar al formularse la pregunta que dará la idea global del párra-
fo? Al contestarla, se optará por elegir lo principal y omitir lo secundario. A
esta etapa se le llama selección/supresión. Algunas veces, el texto tiene, en algu-
na de sus partes, la respuesta a la pregunta que se contesta con la idea global; pero, en otros, se
requiere construirla. Esto sucede en el párrafo leído.
Observen cómo, en el texto, los tres ejemplos que ejemplifican la idea del morir y renacer perió-
dicamente se sustituyó con todo lo que... A esta forma de resumir, englobando con una palabra
una serie de hechos, se le da el nombre de generalización. Éste es otro recurso para resumir.
64 Lección 11
Después de usar la selección/supresión y la generalización, se pasa a la integración, que es reunir lo
ya trabajado para darle coherencia y progresión al asunto que se trata. Éstas son las macrorreglas
que permitirán elaborar un resumen con una interpretación y una forma personales. Así se logra que
el nuevo texto sea significativo para su autor, y al elaborarlo de esa manera ayuda a la memoria.
PÁRRAFO 2
La Luna representa el lado femenino de la naturaleza, la fecundidad, la vegetación y también la embriaguez. Cuando
se producía un eclipse, pensábase que la luna moría; si una mujer encinta salía de su casa durante un eclipse
lunar, debía llevar en la cintura una hoja de obsidiana, sin la cual su hijo nacería con labio leporino, pues su rostro
se parecería al del conejo lunar. Todavía hoy en el campo, los indígenas dicen que “la Luna ha muerto” cuando se
produce un eclipse, y las mujeres encinta sólo salen de su casa llevando un cuchillo o unas tijeras a la cintura.
• ¿De qué trata este párrafo?: _____________________________________________________________

• Tema del párrafo: _______________________________________________________________________
• Idea global del párrafo: _________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
PÁRRAFO 3
Aunque la Luna pasara por un dios sacrificado, no cabe duda de que se la representa a menudo como una diosa
en oposición al Sol, astro masculino. Según una tradición antigua, en Teotihuacan se sacrificaban hombres al Sol
y mujeres a la Luna. Hay toda una serie de diosas que presiden la Tierra y la vegetación; por ello están estrechamente
ligadas a la luna y todas llevan un atributo lunar: el yacametztli, “luna de nariz”, ornamento en forma de media
luna suspendido del tabique nasal encima de la boca.
• ¿De qué trata este párrafo?: _____________________________________________________________

• Tema del párrafo: _______________________________________________________________________
• Idea global del párrafo: _________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Jacques Soustelle, “Los astros y los cielos”, en El universo de los aztecas, México, FCE, 1992, pp. 113-115.
Redacción del resumen

Reúnan todas las ideas globales y anótenlas. Al hacerlo, cuiden que exista
coherencia y una progresión en las ideas de un párrafo a otro. Éste es el
resumen del texto.
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Lección 11 65
Uso de las macrorreglas para escribir un resumen
Primera etapa: Lectura del párrafo para preguntarse: ¿de qué trata éste? La respuesta es el
identificación del tema tema que puede convertirse en el título de esa parte del escrito.
del párrafo
Segunda etapa: Se retoma el tema ya identificado y se pregunta: ¿qué es lo más importante
1ª macrorregla: que se dice del tema? La respuesta es la idea global, en la que se ha incluido la
selección/supresión idea principal y las secundarias, indispensables para darle sentido.
2ª macrorregla: La generalización se utiliza cuando se engloban en una voz nueva varias pala-
generalización bras cuyo sentido es semejante.
3ª macrorregla: Se reúne la idea global, con los elementos que se necesiten para darle coheren-
integración cia al texto.
respon-
o. Anoten en el diagrama cor
Este ejercicio es de vocabulari stas.
ezcan a las definiciones propue
diente las palabras que perten
astros y el cielo”.
Todas están tomadas de “Los
s a a intervalos determinados.
c io 1. Que se repite con frecuenci figura
molde en que se fabrica una
r ci 2. Ejemplar original o primer
j e de n to u otra cosa.
E e o parcial de un astro por otro.
a mi l 3. Ocultación transitoria total
agada por bebidas alcohólica
s.
on rba 4. Dicho de una persona embri sonaje s de car ácter
z 5. Narración maravillosa protag
onizada por per
ra ve
divino o heroico.
nuestro sistema planetario.
6. Estrella luminosa, centro de
ro o verde.
7. Roca volcánica de color neg
8. Abundancia, fertilidad.
9. Adorno.
7 9 10. Que se repite cada mes.
una
12
11. Labio superior que por alg
4 8
malformación con gén ita est á
11 13
hendido en la forma en que
5 6
10 normalmente lo tiene la liebre.
.
12. Satélite natural de la Tierra
2 3
sistem a
1
13. Segundo planeta del
solar.
66 Lección 11
rín, un
son en cuanto a concepto. Azo
1. Los antónimos del texto lo lo peq ue-
que lo valioso se halla en
escritor español, consideraba que
ndioso. Éstas son las dos ideas
ño, en lo sencillo y no en lo gra res-
columnas las palabras que cor
contrapone. Anoten en dos
s ponden a cada sentido.
c io
i majestuoso, altisonante: su arte se
e rc n s En Azorín no hay nada solemne,
de nuestro ánimo donde habitan
Ej co imo insinúa hasta aquel estrato profundo
ladas. No le interesan las grande
s
estas menudas emociones tornaso
n tón líneas que, mirada la trayectoria
del hombre en sintética visi ón, se
a níficas como el perfil de una serra-
desarrollan serenas, simples y mag
de la perspectiva, lo minúsculo, lo
nía [...]. Por una genial inversión
su panorama, y lo grande, lo mo-
atómico ocupa el primer rango en
ve ornamento.
numental, queda reducido a un bre JoséOrtega y Gasset
Lo pequeño, lo sencillo Lo grande, lo ornamentado
_______________________________ _______________________________
_______________________________ _______________________________
_______________________________ _______________________________
_______________________________ _______________________________
_______________________________ _______________________________
_______________________________ _______________________________
_______________________________ _______________________________
_______________________________ _______________________________
cinco palabras escritas abajo. Están

2. Escriban los antónimos de las
tomadas del fragmento leído:
do
_________________________ mu
xpresivo
_________________________ ine
rte
_________________________ ine
ple
_________________________ sim
eno
_________________________ ser
Lección 11 67
Escriban en la línea correspondiente la palabra que corresponde a cada
analogía. Identifiquen los elementos que las constituyen para hacer
la asociación.
Analogías
• Sol es a luna como día es a _______________________.
noche tarde mañana tierra
• Venus es a planeta como luna es a _______________________.

planetario astro satélite estrella
• Antiguo es a arcaico como nuevo es a _______________________.

viejo reciente ausente novedad
• Barco es a agua como automóvil es a _______________________.

carretera tierra bosque vías férreas
• Comprar es a _______________________ como tirar es a recoger.

subastar regalar vender tirar
• Conductor es a volante como marinero es a _____________________.

timón motor cursor máquina
• Verde es a hierba como amarillo es a _______________________.

papel plátano árbol libro
• Cuadrado es a cuatro como triángulo es a _______________________.

uno dos tres cinco
• León es a selva como delfín es a _______________________.

tierra aire mar selva
• Hojas es a libro como teclas es a _______________________.

cuaderno revista teclado piano
68 Lección 11
Lección 12
Titular
textos breves
Localiza y selecciona información relevante para responder al objetivo
de la lectura, a partir del contenido, las características formales y la fuente
Leerán varios relatos breves y los comentarán en su equipo; también se pre- Descripción
guntarán: ¿de qué trata este cuento? En trabajo colaborativo lo titularán, de
fundamentando por qué lo llamaron así. Opcionalmente, propongan dos
actividades
nombres.
Titular textos es algo relacionado con la interpretación del contenido.

Habrá diversidad de propuestas que serán acertadas, siempre y cuando estén
fundamentadas. Para compartir sus puntos de vista, harán la lectura y ex-
plicarán sus títulos con otros equipos, de manera que ejerciten, como una
actividad extra, su capacidad de argumentación.
En equipo resolverán los ejercicios de razonamiento verbal incluidos en

esta lección, tal como se ha hecho en las anteriores.
Lectura, comentario y titulación de textos
En grupo, den lectura a los textos que se ofrecen. Coméntenlos y titúlen-

los. Anoten el nombre en la línea correspondiente.
Conocimiento
que adquirirán:
— Sabrán cómo identificar

Título: _________________________________________________________ lo esencial de un texto
para resumirlo en un
Desperté con un apetito atroz e inaplazable; me dirigí a la cocina: el refrigera- título.
dor estaba vacío; de una alacena* obtuve un libro con docenas y docenas de
Habilidad que
sabrosísimas recetas; de inmediato lo herví en la olla de presión y luego puse
desarrollarán:
la mesa dispuesto a darme un suculento banquete con sus páginas.
— Identificarán lo esencial
René Avilés Fabila, El cuento. Revista de la imaginación, núm. 93, año XX, tomo XIV (mayo-junio de de un texto y lo resu-
1985), p. 685.
mirán en un título.
Glosario de los relatos

Alacena: especie de armario, consistente en una cavidad hecha en la pared con puertas y estantes.
Lección 12 69
Título: _________________________________________________________
Después de practicar la autopsia, la doctora exhaló un grave suspiro al tiempo
que decía al enfermero: —Una víctima más de la ciudad.
Sobre el quirófano,* el cadáver escondía un gran hueco en el pecho, justa-
mente en el sitio donde había formado su nido la soledad.
Leticia Herrera, El cuento. Revista de la imaginación, núm. 92, año XX, tomo XIV (abril de 1984), p. 548.
Título: _________________________________________________________
Toño Salazar volvió a París tras larga ausencia. Los viejos poetas que había
admirado en su juventud ya no existían. Las calles recordaban sus nombres. Lo
mismo le pasó en México, de donde también faltó muchos años. Y me dijo: —Mis
amigos se han convertido en calles.
Alfonso Reyes, El cuento. Revista de la imaginación, núm. 117, año XXVIII, tomo XX (enero-marzo de
1991): p. 97.
Título: _________________________________________________________
Cuando desperté estaba dentro del tubo. Al primer movimiento sentí en mi
cuerpo la opresión de las amarras que se sujetaban al asiento. No estaba solo,
éramos tal vez cien los que ocupábamos un lugar, en los dos grupos que se for-
maban a cada lado del estrecho pasillo donde caminaban los uniformados.
En mis compañeros había una resignación de galeotes,* prisioneros en
extraño navío. En la inmovilidad y la impotencia, mi mente exploraba las posi-
bilidades de una fuga.
Una voz sin entonación dijo: —“En breve aterrizaremos en el aeropuerto de
la ciudad de Chihuahua...”.
Constanza Hernández de Cedillo, El cuento. Revista de la imaginación, núm. 117, año XXVIII, tomo XX
(enero-marzo de 1991), p. 105.
Título: _________________________________________________________
Cuenta la leyenda que al salir volando del laberinto, Ícaro* se acercó tanto al
sol que la cera que sostenía sus alas se derritió y él cayó al mar, ahogándose. Lo
que en realidad pasó fue que, hechizado por el fulgor* del astro, Ícaro decidió
fundirse con él.
Ahora, convertido en un rayo solar, llega hasta el sitio más recóndito del
laberinto para guiar a los que se han perdido y, algunas veces, hasta les presta
sus alas para que puedan salir.
Bernardo Esquinca Azcárate, El cuento. Revista de la imaginación, núm. 117, año XXVIII, tomo XX (enero-
marzo de 1991), p. 71.

Fulgor: resplandor, brillantez. Ícaro: en la mitología griega, hijo del arquitecto Dédalo, constructor del laberinto
Galeotes: esclavos forzados a remar en las galeras de los barcos. de Creta, en donde fueron encerrados ambos.
Quirófano: local acondicionado para realizar operaciones quirúrgicas.
70 Lección 12
Título: _________________________________________________________
Aquella mujer se dejó llevar por el deseo compulsivo* de comer yeso.
Falta de calcio, pensaba. Hasta que un día empezó a crecer alto, muy alto y
en medio del pecho le apareció, abierta, una ventana.
Leticia Herrera, El cuento. Revista de la imaginación, núm. 92, año XX, tomo XIV (abril de 1984), p. 531.
Título: _________________________________________________________
Desde pequeño he querido ser como la noche. Todos los días, después del cre-
púsculo, cenaba y salía hacia las rejas del corral, quedándome hasta bien entra-
da la madrugada. Buscaba los mil y un métodos para ser como ella, para entrar
en ella, pero siempre regresaba frustrado. Ayer agoté todas las fórmulas posi-
bles y simplemente me extasié contemplándola mientras oía el ruido de los
becerros. Hoy amanecí con la piel oscura y llena de estrellas.
Antonio López Ortega, El cuento. Revista de la imaginación, núm. 91, año XX, tomo XIV (número espe-
cial, 1984), p. 430.
Título: _________________________________________________________
Yo le conocía tanto por las deformaciones imitativas, como por el libro que en
forma de novela ocultaba su verdadera biografía. Me dio pena verlo con el traje
raído* y manchado de grasa, hurgando* desesperadamente con su viejo bastón
entre los montones de basura. Mostrando extrañeza osé acercarme para tener el
honor de cruzar unas palabras con él.
—¡Conde Drácula! ¿Qué hace usted en esta barriada donde abundan los
maleantes? Me miró larga y tristemente, ultrajado* —creo— por haber sido
reconocido en tan deplorables circunstancias.
—Qué quiere usted, gentil doctor: los reveses de la fortuna y la vejez han
destruido mi antigua grandeza, pero no mi antiguo mal.
Carente de dinero y fascinación, recurro a este abominable menester de bus-
car gasas y lienzos ensangrentados con los que preparo infusiones* para sere-
nar el torbellino de mi espíritu.
Saqué de mi maletín un frasco de plasma y se lo regalé. Los ojos del Conde
se abrillantaron con unas lágrimas inevitables; luego, con voz que la emoción
quebraba, musitó la palabra gracias y se alejó con prisa.
Roberto Bañuelas, El cuento. Revista de la imaginación, núm. 91, año XX, tomo XIV (número especial,
1984), p. 381.

Compulsivo: que tiene impulsos irresistibles. Raído: dicho de una tela o de un vestido muy gastado por el uso, aunque no roto.
Hurgar: revolver o menear cosas en el interior de algo. Ultrajar: violar, ajar o injuriar; despreciar.
Infusiones: bebida que se obtiene de diversos frutos o hierbas aromáticas, introdu-
ciéndolos en agua hirviendo.
Lección 12 71
Actividades
Para titular los relatos, comentaron sobre su contenido, los interpretaron y llegaron a un
acuerdo, fundamentado a partir del nombre que les asignarían. Ahora compartirán sus
puntos de vista con compañeros de otros equipos. Para ello participarán en una reja o reji-
lla que les permitirá formar nuevos equipos, integrados por un compañero de cada uno de
los pequeños grupos de trabajo.
Al finalizar la actividad, regresarán a sus equipos originales y comentarán sobre esta

actividad.
Una sopa de letras

s de
a de letras las palabras tomada
Encuentren en la siguiente sop pulsivo ,
ografía: alacena, hurgar, com
los textos leídos. Observen su ort
s hizar, brillantez, exhalar.
c io infusión, ultraje, heredad, hec
r ci
j e de n to Z H E C H I Z A R Z
E e
a mi l C E A K D T B G D N
z on rba G X T L F N H P Q O
ra ve M H S N A P R G C I
R A D H A C L X R S
E L N E R L E Z P U
J A F R A H L N G F
A R T E G K W I A N
R P L D R D X D R I
T F J A U C P B Y B
L S K D H R K N S L Z
U G O V I S L U P M O C
Uso de sinónimos
en letras
resiones sinónimas lo escrito
Sustituyan por palabras o exp d a tu casa
mente; Entré por casualida
cursivas. Ejemplo: Entré casual
_______
vo ___________________________
Intentemos comenzar de nue ____
______________________________
Actúa con gran facilidad ______ ____
que se trata de un asu nto confidencial __________________
Yo sé ______
preguntaron por ti? _________
¿Estabas ya de regreso cuando ______
leza ________________________
Tu salud es un don de la natura ______
de ese informe _______________
Necesito verificar la exactitud
72 Lección 12
ica
Un ejercicio de precisión léx
sacar por otros más precisos.
Sustituyan los verbos hacer y
Sacar
Hacer
una muela
___ ___ un vestido ___________________________
______ ___ ___ ___ ___ ___
calificación
___ ___ una nov ela _________________ una mala
_______________ ___ ___
_______________ la lotería
___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ un cuadro al óleo ____________
______
deseado
___ ___ un delito _________________ a alguien no
_______________ ___ ___
ivamente
___ ___ el pan _________ de la escuela definit
______ ___ ___ ___ ___ ___
un premio
___ ___ un problema ___________________________
_______________ ___ ___
Enseguida observarán que en las analogías existe una relación de seme-

janza entre ciertas palabras. Léanlas con atención y luego seleccionen
la opción que las complemente mejor.
Analogías
• Tranquilidad es a silencio como fiesta es a _______________________.
cumpleaños antro reventón ruido
• San Blas es a puerto como Nayarit es a _______________________.

estado carretera país México
• Palas Atenea es a la inteligencia como Afrodita es a _____________.

dios amistad cielo amor
• Cuaderno es a estudiante como piano es a ______________________.

músico instrumento música pianola
• Popocatépetl es a volcán como Vallarta es a _____________________.

océano Alaska playa Jalisco
• Lluvia es a agua como granizo es a _______________________.

grano granizada hielo blanco
• Noticia es a periódico como cartel es a _______________________.

cartelera público publicidad mensaje
• Balones es a plural como canasta es a _______________________.

simple singular impar especial
• Aprender es a estudiar como holgazanear es a ___________________.

olvidar ignorante desconocer ignorar
• Inglés es a idioma como maya es a _______________________.

civilización lengua persona Yucatán
Lección 12 73
Lección 13
Elaboración
y uso de la red
semántica
Aplica en distintos tipos de escritos los conocimientos que posee

sobre redacción de textos.
Descripción En lecciones anteriores revisaron lo relativo al proceso de escritura, cómo

de organizar los contenidos del texto en párrafos y cómo redactar un resu-
actividades men con el apoyo de las macrorreglas. La primera actividad que se lleva
a cabo para realizar un trabajo escrito es la planeación, etapa en la que se
preguntan ¿sobre qué voy a escribir?, ¿con qué propósito lo haré?, ¿poseo
suficiente material o tengo que conseguir más datos? Para ejecutar las
acciones prescritas y contestar las preguntas, recurran a la red semántica.
Las informaciones que obtendrán acerca de la escritura tienen como propó-

sito convertirlos en redactores expertos. Es por eso que adquieren y ejercitan
conocimientos y destrezas que, además de ser valiosos por sí mismos, ad-
quieren relevancia cuando se convierten en un apoyo para otras tareas
más complejas, con las que resolverán problemas de distinta naturaleza.
Éste es el caso de la red semántica, destreza que ejercitarán cuando deban
recopilar materiales durante una investigación; cuando deseen entender
globalmente el contenido de un escrito o bien si desean resumir un texto,
Conocimiento entre otros casos.
que adquirirán:
Recuerden que el trabajo grupal, el intercambio de ideas y conocimientos
— Conocerán la manera de son factores que ayudan al aprendizaje. Para este ejercicio agrúpense de
elaborar una red semán-
nuevo en equipos formados al azar y trabajen en forma colaborativa.
tica y los casos en que se
utiliza.
Habilidad que Cómo recabar información
desarrollarán:
La red semántica es un procedimiento útil para recabar información
— Utilizarán la red semántica sobre un tema y después volcarla en un resumen, así como para
para recabar información. extraer lo fundamental de un texto y repetir la operación anterior.
74 Lección 13
Lean y analicen la red semántica sobre los delfines. Más adelante encon- Con información tomada de
Estudiantes.info Portal joven.
trarán los datos recabados en torno a estos mamíferos, datos que sirvieron Educación secundaria 2004, en
para elaborarla. Éste es el tipo de trabajo que harán más adelante en torno <http://www.estudiantes.info/
a las ballenas. Con los elementos proporcionados por la investigación que ciencias-naturales/delfín.htm>;
Cristhian Jorge Gutiérrez
realizarán sobre estos animales marinos redactarán un resumen. Revisen Osorio,. “El delfín”, en
la parte informativa de la lección dos, “El proceso de escritura”, para apli- <http://cj_gtz.mx.tripod.com/>,
consultadas el 24 de septiem-
car en estos textos lo que allí se propone. bre de 2008.
Tamaño
de 2.5
a 3.7 m Peso
Cuerpo de 190
liso, aerodinámico a 450 Kg
y fusiforme
Cabeza
pequeña y hocico
Estuarios
alargado
Bahías
Golfos 365 días
Características
Lagunas físicas
1 cría
Puertos Hábitat Gestación
Contaminación
Migración
Destrucción Principales estacional
de su hábitat amenazas Costumbres
Delfines Límite
Captura territorial
Sonidos Longevidad
Agotamiento de recur- 30 a 50
sos pesqueros años
Comunicación Clasificación Alimentación
y caza
32 especies Pescados, crustáceos
y calamares
Una investigación sobre los delfines
Delfines
De todos los animales acuáticos que habitan en los acuarios de zoológicos, safaris y demás, el que sin duda mejor
se ha adaptado a la vida en cautiverio es el delfín. Animal fuerte y ágil, dotado de gran inteligencia que conquista
las simpatías de los espectadores con sus fantásticas piruetas y su carácter simpático y juguetón. El delfín hace uso
de la ecolocalización, es decir, emite sonidos que le permiten comunicarse y localizar un objeto, saber de éste el
tamaño, velocidad y dirección, y de esta manera cazarlo.
Hábitat
Los delfines habitan la zona pelágica, así como en puertos, bahías, lagunas, golfos y
estuarios. Se encuentran alrededor del mundo en las aguas templadas y tropicales, es-
tando ausentes de los polos sólo a partir de 45 grados en cualquier hemisferio.
Lección 13 75
Migración
Las variaciones en la temperatura del agua, los movimien-

tos de los peces que le sirven de alimento y sus hábitos
alimenticios explican los movimientos estacionales de al-
gunos delfines desde y hacia ciertas áreas.
Algunos delfines de costa, en latitudes más altas, mues-

tran una clara tendencia a la migración estacional, via-
jando hacia el sur durante el invierno. Los de aguas más
calientes muestran movimientos estacionales menos ex-
tensos, sin salir de su límite territorial.
Longevidad
Pueden vivir más de treinta años y algunos estudios muestran que al morir algunos
individuos alcanzaron los cincuenta años de edad.
Tamaño y peso
Los delfines tienen un promedio de 2.5 a 2.7 metros y un peso entre 190 y 260 kilo-
gramos. Pueden llegar hasta 3.7 metros y pesar 454 kilogramos. En el Mediterráneo,
pueden crecer hasta 3.7 metros o más. Los machos maduros son ligeramente más largos
que las hembras, y considerablemente más pesados.
Forma del cuerpo
Un delfín tiene un cuerpo liso, aerodinámico, fusiforme,

adaptado para la vida en el ambiente acuático. Las
extremidades delanteras de los delfines son las aletas pec-
torales. Un delfín tiene un rostro bien definido. Puede
parecer que siempre están sonriendo, no obstante, no es
una muestra de felicidad, pues su cara está fijada en esa
expresión incluso cuando sienten dolor o peligro. Su
cara es pequeña, el hocico alargado en forma de pico de
pato.
Clasificación
Están clasificados en el orden cetáceo, de la familia delphinidae y del género-especie:

Tursiops truncatus. Mencionamos diez de las especies más comunes de las aproxima-
damente 32 existentes: calderón, delfín austral, delfín común, delfín cruzado, delfín
de Fraser, delfín listado, delfín moteado, delfín nariz de botella, delfín de Risso, orca.
76 Lección 13
espacio
definiciones escribiendo en el
Relacionen las palabras con sus
el número correspondiente.
1 P E L G I C A
Z A R
c io 2 A M E N A
i M E
rc e 3 F U S I F O R
e
Ej d lario 4 D E S T R U C C I N
u
ab D I N M I C O
5 A E R O
c
vo
-
tiene forma adecuada para dis
Dicho de un cuerpo móvil; que
minuir la resistencia del aire.
ún
abras que se quiere hacer alg
Dar a entender con actos o pal
mal a alguien.
nde y casi irreparable.
Ruina, asolamiento, pérdida gra
to.
recho. Ser muy derecho o rec
De forma de huso. Largo y est
as
etal marino que viven en zon
Dicho de un animal o de un veg
alejadas de la costa.
Generalidades sobre la redacción del resumen
Investiguen lo relativo a las ballenas y recopilen los datos en una red se-
mántica semejante a la que, sobre los delfines, se ofreció como ejemplo.
A partir de allí elaborarán un resumen.
• Recuerden las preguntas que deben formularse en la etapa de planeación y

reflexión. Revisen el cuestionario y observen cómo la última pregunta va liga-
da con la función de la red semántica.
¿Sobre qué escribiré?, ¿con qué propósito lo haré?, ¿de qué manera lo daré a
conocer?, ¿cuáles son las características del destinatario y qué relación guarda
conmigo?, ¿poseo suficiente material para iniciar la escritura o debo recabar
más datos?
• Pasen a la segunda etapa: construcción del texto. Aquí escribirán lo consignado
en la red semántica y en el material que se consultó para elaborarla. Regresen
a las lecciones en las que se trabajó el párrafo para que organicen ese material.
• Aunque al enumerar las etapas del proceso de escritura se nombra en tercer
lugar la revisión y corrección del escrito, esta actividad se ejecuta simultánea-
mente a la construcción del texto. Revisen el proceso recursivo que se trabajó
igualmente en la lección tres. Esto significa que a lo largo de la escritura del
texto redactarán varios borradores, revisarán el contenido y la forma, busca-
rán la coherencia del texto...
Lección 13 77
¿Cómo realizar el acopio de datos de una red semántica?
Como su nombre lo indica, la red semántica es una representación en red en la que el concepto
central, en este caso el tema sobre el que se escribirá, se anota en un nodo y se va vinculando,
por medio de líneas, con todas las ideas que surjan.
Primera etapa
• Escribir el nombre del tema del trabajo escrito.
• Reflexionar sobre todas las ideas que surjan de ese tema.
• Jerarquizar las ideas y subordinar las que sean secundarias.
Segunda etapa
• Poner en el centro, en un nodo, el asunto sobre el que se redactará.
• Trazar líneas hacia distintos lados y poner al final de cada una un óvalo o elipse.
• Anotar en éstos las ideas secundarias.
• De las ideas secundarias surgirán otras que se escribirán en otros óvalos, relacionados tam-
bién por medio de líneas.
• Transformar las líneas en flechas.
Una red semántica sobre las ballenas

Revisen la red semántica que se ofreció sobre los delfines y elaboren una
semejante sobre las ballenas. Anoten en ésta lo investigado sobre esos
mamíferos.
78 Lección 13
Redacción del resumen sobre las ballenas
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
s y, de
delfines las palabras siguiente
1. Localicen en el texto de los óni-
que aparecen, escriban dos sin
acuerdo con el contexto en
mos para cada cual.
__
______________________________
Acuático: __________________
i os Hábitat: _____________________
______________________________
c ic ______________________________
_
er de to Migración: __________________ __
Ej e n ______________________________
Longevidad: _______________
a mi l ______________________________
_
n Gestación: __________________
a zo erba Depredador: _______________
______________________________
__
r v re los
oraciones tomadas del texto sob
2. A continuación hay cuatro as, cuy o si-
rayada una o dos palabr
delfines. Cada oración tiene sub ree s-
sopa de letras. Localícenlos y
nónimo aparece en la siguiente
criban las oraciones.
ágica, así como en
Los delfines habitan la zona pel
p t a m c h c o p o e puertos, bahías…
_____________
p z a i r o s o r d s ______________________________
_____________
y u q u e o t r c a a ______________________________
e a n a v e r s e d d odinámico, fusiforme.
Un delfín tiene cuerpo liso, aer
s m i t x z a e a i o _____________
______________________________
t e d a i n e c n m x _____________
e n r m a a r e i i c ______________________________
incremento de la
i o n m c h g s d t h El delfín es amenazado por el
contaminación.
a k a a b h n u a n a _____________
v h r a ñ a u q d i t ______________________________
_____________
o c i n a e c o s o h ______________________________
destrucción del hábitat.
d e v a s t a c i o n El delfín es amenazado por la
_____________
______________________________
_____________
______________________________
Lección 13 79
Identifiquen la relación analógica presente en el primer par de pala-
bras. Después, busquen esa misma relación para la palabra propues-
ta en las posibles opciones.
Analogías
• Vaca es a leche como abeja es a _______________________.
flor polen insecto miel
• Perro es a terrestre como delfín es a _______________________.

inteligente acuático fuerte ágil
• Oso panda es a tierno como delfín es a _______________________.

gigante simpático tímido mamífero
• Gallina es a ovíparo como ballena es a _______________________.

marino cetáceo mamífero grande
• Mujer es a humano como ballena es a _______________________.

orca peluche pez animal
• Trepar es a destreza como nadar es a _______________________.

aventura habilidad felicidad saludable
• Macro es a grande como micro es a _______________________.

pequeño mediano extenso largo
• Nubes es a lluvia como tornado es a _______________________.

agua tierra viento sol
• Farmacia es a medicinas como licorería es a ______________________.

libros dulces ropa licores
• Selva es a vegetación como desierto es a _______________________.

agua arena animales anaconda
• Hielo es a fuego como sencillo es a _______________________.

fácil rojo difícil amargo
80 Lección 13
Lección 14
Interpretación
del contenido
de los textos
Interpreta distintos textos a partir de su contenido, sus características
formales y el contexto histórico y cultural en que se produjeron.
En esta lección leerán, comentarán e interpretarán varios textos breves. Descripción

En algunos inferirán: de
actividades
• Por qué surgen determinados pensamientos en los personajes.
• Por qué se realizan determinadas acciones.
• Qué es lo que los hace comportarse de determinada manera.
• Qué habría sucedido si...
Este tipo de actividad tiene mayor riqueza si existe un cambio de ideas y

opiniones entre los miembros de su equipo. Por eso, una vez más, se
sugiere que se integren en un pequeño grupo de trabajo con compañe-
ros con los que no se reúnen habitualmente. La actividad final será un Conocimiento
que adquirirán:
foro o una lluvia de ideas para compartir las ideas de los equipos.
— Sabrán inferir y recons-
truir las motivaciones
que determinan con-
Actividad previa ductas y pensamientos
en los personajes de
una anécdota o relato.
Hasta esta lección, han trabajado ya en trece anteriores. Por ello Habilidad que
poseen conocimientos sobre formas de practicar la lectura. No se desarrollarán:
acerquen a los materiales como si fuera la primera vez que trabajan
con textos. Utilicen las preguntas que se formularon en las secciones — Identificarán las moti-
anteriores: ¿por qué vamos a leer estos textos ¿con qué propósito vaciones que determi-
nan conductas y
lo haremos?, ¿qué esperamos encontrar en éstos?, ¿cuál será la mejor
pensamientos en los
forma de realizar la lectura?, ¿qué nos sugieren los nombres de personajes de una
cada uno? anécdota o un relato.
Lección 14 81
Lectura de textos
Acérquense a los textos, léanlos y coméntenlos en su equipo. Posterior-
mente resuelvan los cuestionarios que se ofrecen.
El bandido
Cuando subí al autobús, el hombre ya estaba Lo vi aproximarse, luego se inclinó
ahí sentado, aparentemente aguardándome. hasta enseñarme lo que guardaba
Afuera ya había obscurecido y un estre- en el interior de su maloliente
mecimiento me recorrió la espalda. Me chamarra. Ahí había un pequeño
senté lo más lejos posible de aquel indi- gato blanco, tan sucio y erizado
viduo, quien vestía una chamarra azul como su dueño.
muy desvaído. Él me dirigió una son- — Acabo de encontrarlo en
risa torcida, mientras se llevaba la la calle, me dijo: —¿Verdad
diestra al pecho, bajo la chamarra. que está bonito?
—Va a asaltarme —me dije—, Yo murmuré un “sí”, apa-
y con disimulo, introduje mi dine- gado por la presencia de mi
ro en el zapato derecho, me qui- anillo dentro de la boca.
té el anillo y lo oculté en mi boca.
De cuando en cuando, el hombre me
Ríos Alcocer, “El bandido”, El cuento.
miraba y yo temblaba. Al fin se levantó y se Revista de la imaginación, núm. 133
acercó a mí. Yo traté de aparentar indiferencia. (abril-diciembre de 1996), p. 3.
Actividades
El vocabulario del relato es cotidiano, quizá la única voz no usual sea “desvaído”, que signifi-
ca muy claro, decolorado. Coméntenlo y anoten las respuestas a las preguntas que se
formulan.
• ¿Por qué el personaje cree que el hombre estaba sentado en el autobús aguardándolo?
____________________________________________________________________________________
• ¿Qué lo hace pensar que sería asaltado?
____________________________________________________________________________________
• ¿Qué supone el personaje que el hombre guarda debajo de su chamarra?
____________________________________________________________________________________
• ¿Por qué el hombre del autobús le enseñó el gato al protagonista?
____________________________________________________________________________________
• ¿Qué hubiera sucedido si al acercarse el hombre el personaje lo hubiera atacado para con-
trarrestar el asalto del que suponía que sería víctima?
____________________________________________________________________________________
82 Lección 14
La carta
A nadie aguardaba, pero en medio de aquella callada, dentro de sí, su error, la verdadera dirección era: Calle
controlada angustia, tan parecida a la espera, Rímini 215.
casi no le sorprendió escuchar el timbre. La antes controlada angustia estalló en
Fue hacia la puerta, el cartero le un grito inaudible. Al otro día el perió-
tendió un sobre alargado. De dico, El Observador Romano, publi-
una manera automática lo abrió có las dos siguientes noticias:
y una luz cegadora le invadió, fue Pese a las amenazas contra su
como si entrara a una vida, el Primer Ministro tomó po-
niebla espesa hecha de sesión de su cargo, sin incidentes
fino polvo argentado. que lamentar.
Entonces comprendió: Y en otra sección:
Se dio cuenta de que había Akbar Hadid, el conocido terro-
visto en el sobre el sello con la fi- rista que amenazara de muerte al
gura de una mano que señalaba la Primer Ministro, pereció en una ex-
dirección: Calle de Rímini 251. Ha- plosión, en una casa de las afueras de
bía una inscripción dentro del con- Roma.
torno de la mano: Dirección inexis- Ríos Alcocer, “La carta”, El cuento. Revista de la
tente, favor de devolver al remitente. Luego vio imaginación, núm. 133 (abril-diciembre de 1996), p. 63.
Actividades
Pocas son las palabras ajenas a la lengua cotidiana: argentado significa del color de la plata;
inaudible quiere decir que no puede ser escuchado. Lean y comenten el relato y contes-
ten después los porqué, los qué y los si... que se ofrecen.
• ¿Por qué el personaje tiene una “callada, controlada angustia, tan parecida
a la espera...”?
____________________________________________________________________________________
• ¿Qué lo hizo abrir el sobre?
____________________________________________________________________________________
• ¿Por qué al abrir el sobre lo invadió una luz cegadora?
____________________________________________________________________________________
• ¿Por qué fue trascendente el error de la dirección?
____________________________________________________________________________________
• ¿Qué importancia tuvieron las noticias periodísticas para entender el relato?
____________________________________________________________________________________
• ¿Qué habría sucedido si el personaje no hubiese abierto la carta?
____________________________________________________________________________________
Lección 14 83
El reloj
Esa mañana, desde que se levantó de la cama —o quizá pero había algo así como un ritmo más lento y una impresión
desde antes aún, cuando no encontró la pálida lumi- como de no encajar en el ambiente.
nosidad que diariamente se filtraba a la recámara a Su desazón aumentó cuando, al bajarse del autobús, ca-
través de las cortinas—, Juan notó la clara sensa- minó la corta distancia para entrar al edificio: la escuela pri-
ción de que ese día no sería igual a todos los de maria de la esquina —que normalmente a esas horas estaba
su monótona existencia. No era, por supues- inmersa en el caos cotidiano constituido por la llegada de los
to, una sensación definible; era sólo la vaga niños— tenía sus enormes puertas cerradas. —Será un día
impresión de que algo —imposible saber si festivo que no recuerdo o los maestros habrán tenido alguna
bueno o malo— habría de trastocar su infa- junta —pensó, tratando de tranquilizarse, pero era inútil: su
lible rutina, celosamente construida y cul- inquietud se incrementaba más y más.
tivada a través de los años. Cruzó las puertas del edificio, sintiendo las miradas de extra-
—Debe ser el clima— se dijo, mientras ñeza de los porteros clavadas en su espalda, mientras se dirigía
consumía el frugal desayuno de todos los hacia el reloj checador. Estaba cada vez más nervioso. De pronto,
días de trabajo: café con leche y pan tostado cuando se disponía a tomar su tarjeta de asistencia, el corazón le
con mantequilla. En efecto, los nubarro- dio un vuelco: el tarjetero estaba vacío. Entonces, al levantar
nes que ahora podía atisbar por la estrecha lentamente la vista hacia el reloj, lo comprendió todo; la carátula
ventana de su estancia, presagiaban el inmi- marcaba las 9:14, casi una hora más de su hora de entrada…
nente inicio de la temporada de lluvias. Y, Y mientras se retiraba abatido, avergonzado, derrotado en
aunque no le había ocurrido antes, Juan sabía el único e ínfimo orgullo de su burocrática vida —la carencia
que los cambios en la presión atmosférica suelen de una sola falta en sus más de veinte años de servicio—, lle-
ser resentidos por muchas personas sensibles. vaba grabada la imagen irónica del reloj checador que con
Pese a sus autotranquilizadores razonamientos, sus dos agujas casi horizontales parecía esbozar una burlona
el desasosiego no lo abandonó durante el aburrido tra- y magnífica sonrisa.
yecto a la oficina. Notaba menos gente en las calles, me-
nos prisa en los transeúntes, menos congestionamiento en el Luis Gutiérrez Negrín, “El reloj”, El cuento. Revista de la imaginación, núm. 102
tránsito matutino; por supuesto, las calles no estaban desiertas, año XXIII, tomo XVI (abril-junio de 1987), p. 144.
Comentarios
Lean el relato y busquen la razón por la que el protagonista presiente,
desde el momento de levantarse, que algo raro flota en el ambiente de
ese día.
• ¿Por qué al levantarse no se encontró con la clara luminosidad que

diariamente se filtraba a la recámara a través de la cortina?
_________________________________________________________________
• ¿Por qué las circunstancias que rodean el trayecto a la oficina son
diferentes de las que cotidianamente observa?
_________________________________________________________________
• ¿Por qué se imagina que el reloj checador, con sus dos manecillas,
parecía esbozar una burlona y magnífica sonrisa?
_________________________________________________________________
• ¿Por qué se siente abatido y avergonzado?
_________________________________________________________________
84 Lección 14
Oficio
¿Por qué no escribir un cuento? —pensó Matiano—
después de todo ahí están miles de palabras en el dic-
cionario, basta con mezclarlas.
Tomó el volumen y en las primeras páginas le sal-
tó la palabra “ambages”. Leyó la definición.
No, no, nada que sonara a circunloquios podría ser-
vir, fuera ambages. En la B la palabra “banda” lo ins-
piró. ¡Claro, ahí estaba ya! “Había una vez una banda
en un pueblo… el resto viene fácil. La C de calami-
dad, la D de desastre y la E de engañarse le hicieron
perder el optimismo y pensar en la F de fatalidad.
No llegó más adelante y volvió obsesivo a la letra
A, pensando en lo absurdo de su afán. Rápidamente
recorrió el diccionario hasta llegar a la Z de “zapatero
a tus zapatos” y feliz del hallazgo tomó su banquito,
se sentó a la puerta donde había mucha luz, colocó
tres o cuatro clavitos en su boca y martillo en mano
continuó su interrumpida labor, clavando rítmica-
mente, sobre una horma frente a él, la suela abierta de
una bota de minero que le sonreía sarcásticamente.
Yolanda Zamora, “Oficio”, El cuento. Revista de la imaginación, núm.

118, tomo XX, año XXVIII (abril-junio de 1991), p. 181.
Comentarios
Reflexionen sobre el contenido del relato. Resuelvan el cuestionario.
Trabajen con sus compañeros(as) de equipo.
• ¿Por qué este relato se titula “Oficio”?
_________________________________________________________________
• ¿Por qué pensó el protagonista que escribir un cuento era muy fácil?
_________________________________________________________________
• ¿Por qué el autor manda al protagonista primero a la letra A del dic-
cionario y posteriormente a la Z?
_________________________________________________________________
• ¿Qué hubiera sucedido con la bota de minero si Matiano se hubiera con-
vertido en cuentista?
_________________________________________________________________
Lección 14 85
ulario
Un crucigrama para el vocab
ece.
la lista de palabras que se ofr
Identifiquen el significado de anlas en el
tos que leyeron. Escríb
Todas están tomadas de los tex
i os lugar del crucigrama que cor
responda: ambages, circunloqu
io,
ado.
c ado, inaudible, desvaído, eriz
r ci frugal, atisbar, presagio, argent
e d e nnttoo
Ej ee Rodeo de palabras para dar
mmii
aa a entender algo que hubie-
z
z oonn bbaall ra podido expresarse más
rraa vveerr Cubierto de brevemente.
púas o espinas
como el espín. 5 Circunloquio para no
expresar con claridad
3 lo que se quiere decir.
De color semejante
6
al de la plata.
4
7
Mirar, Parco
observar en
con cuidado, comer.
recatadamente.
2
1
Que no se
puede oír.
8
Descolorido
Señal que o de color
9
anuncia apagado.
un suceso.
ociones o sentimientos
Palabras vinculadas con em
re-
a respectiva a qué emoción se
1. Localicen y anoten en la líne mo apa rta-
términos de un mis
fiere cada grupo y ordenen los n los
nifiestan esa emoción. Anote
do, según el grado en que ma
números progresivamente.
te
o, desolado, melancólico, tris
___________________ Deprimid ( ) ( )
( ) ( )
,
entusiasmado, feliz, ilusionado
___________________ Contento, ) ( ) ( )
( ) (
satisfecho
( )
86 Lección 14
e-
ansioso, conmocionado, desesp
___________________ Alterado, ( ) ( )
( ) ( )
rado, inquieto
( )
o,
o, enfadado, furioso, iracund
___________________ Disgustad ) ( ) ( )
( ) (
molesto, resentido
( ) ( )
er-
línea correspondiente y de acu
2. Clasifiquen y escriban, en la
os sugeridos.
do con su significado, los adjetiv
érico,
irritado, molesto, plácido, col
Sereno, gozoso, nostálgico, do, eno jado,
o, tranquilo, horroriza
turbado, descompuesto, abatid o, pa-
ionado, calmado, malhumorad
iracundo, aterrorizado, impres
entusiasmado
ciente, espantado, asustado,
______
___________________________
Miedo _____________________
______
___________________________
Tranquilidad _______________
____
___________________________
Intranquilidad _______________
_____
___________________________
Enfado _____________________
_____
___________________________
Tristeza _____________________
_____
___________________________
Alegría _____________________
Identifiquen la relación analógica presente en el primer par de pala-

bras. Después, busquen esa misma relación para la palabra propuesta
en las posibles opciones.
Analogías
• Encender es a apagar como entrar es a _______________________.
salir subir bajar caminar
• Bruja es a _______________________ como diablo es a tridente.
gorro negro escoba guadaña
• Breve es a corto como _______________________ es a largo.
pequeño extenso delgado grueso
• Pre es a antes como _______________________ es a después.
post ex des in
• _______________________ es a debajo como super es a encima.
en in sub extra
• Sexenio es a _______________________ como trienio es a tres.
nueve once seis dos
• Fotografía es a imágenes como fonografía es a __________________.
sabores sonidos colores pensamientos
• Sólido es a hielo como _______________________ es a agua.
líquido vino leche jugo
• Carta es a correo como _______________________ es a computadora.
libro mail cuento periódico
• Soldado es a cuartel como doctor es a _______________________.
escuela oficina edificio hospital
Lección 14 87
Lección 15
La paráfrasis
Aplica, en distintos tipos de textos, los conocimientos que posee sobre

redacción.
Descripción Las actividades de esta lección inician con la lectura y comentario del con-
de cepto de paráfrasis. Se trata de lograr que sean capaces de expresar con pa-
actividades labras propias las ideas de otras personas. Para lo cual se ofrece un ejemplo
y su correspondiente paráfrasis. Leerán y comentarán los relatos inclui-
dos, de acuerdo con el modelo propuesto.
Este trabajo se organiza en equipos, reuniendo a sus integrantes en parejas.

Al finalizar esta actividad, intercambiarán los trabajos y los comentarán.
Una información previa

Lean tres historias breves para elaborar la paráfrasis. Ésta es una ope-
ración textual en la que, con palabras propias, reproducen el conte-
Conocimiento
que adquirirán: nido de la historia, con la idea de brindar una nueva versión que se
amplificará o explicará, de tal modo que su interpretación sea más
— Conocerán las caracterís- clara.
ticas de una paráfrasis.
Si se expresa lo anterior en forma diferente, se dice que la paráfrasis
Habilidad que o parafraseo es la transformación de la forma de un mensaje o texto,
desarrollarán:
sin alterar en lo más mínimo su esencia, contenido o significado. Es
— Escribirán paráfrasis imitar el texto original, con el fin de mostrar que se ha comprendido
de textos literarios. el contenido, volviéndolo más claro, inteligible, sencillo y preciso.
88 Lección 15
Historias para parafrasear
Lean el relato y la paráfrasis que se ofrece como ejemplo:
Un hombre de ingenio
Todas las noches lo agarraban de las mechas y le des-
tapaban los pies violentamente. Pero él era valiente y
no pensaba abandonar su casa por algunas triquiñuelas
de fantasmas. Estaba decidido a resistir, costara lo que
le costara.
Así llegó una noche en que los mismos fantasmas
se aburrieron y decidieron enfrentársele. —Oye tú, le
dijeron, cómo es que no nos temes, si somos horribles
y espantosos y más de un resfrío te hemos ya causado.
Él se quedó mirándolos y se echó a reír a carcajadas.
—Lo que pasa —les respondió—, es que ustedes en vez
de darme miedo me dan pena. Si yo me voy, ¿a quién
asustarían? Además, las mechas que ustedes cogen son
de una peluca que hace tiempo me compré. Y los pies
que ustedes destapan no son más que dos piezas orto-
pédicas.
No hace falta decir que, después de esa noche, los
fantasmas se mudaron.
Antonio Langer Moreno, tomado de <http://www.escritores.cl/elanger/

cuentos/Ingenio.htm>, consultada el 19 de noviembre de 2008.
me-
enio” las siguientes palabras:
Localicen en “Un hombre de ing ni-
dica y mudaron. Infieran su sig
chas, triquiñuelas, pena, ortopé puesta
Encierren en un círculo la res
ficado a partir del contexto.
s correcta.
c io
i a. pabilos de una vela.
e rc e MECHAS:
c. rellenar.
Ej d iieennttoo b. cabellos.
ñas para conseguir algo.
m
m TRIQUIÑUELAS: a. tretas o artima
aa b. castañuelas. c. asuntos.
z
z oonn bbaall
rraa vveerr PENA: a. muy mal, muy malo.
b. vergüenza, timidez.
c. aflicción, tristeza.
ción de algo.
ORTOPÉDICA: a. prótesis, sustitu
b. zapatos. c. relativo a la medicina.
MUDARON: a. cambiaron de actitud.
b. viajaron.
itaba.
c. desocupar la casa que se hab
Lección 15 89
Paráfrasis de Un hombre de ingenio
Esta historia es de fantasmas. Un hombre sumamente ingenioso, se en-

cuentra con que la casa donde vive también la habitan unos horrendos
fantasmas que desean que la abandone. Todas las noches le jalan el cabello
y le destapan los pies, pero estos hechos no dan los resultados esperados.
Cansados de no lograr su propósito, una noche se enfrentan con el hombre

y le preguntan cómo es que, a pesar de las molestias que le ocasionan, no
se ha ido. A lo que aquél responde, en medio de carcajadas, que en realidad
los compadece, porque si se va, a quién asustarán. Además, les dice que los
cabellos que jalan son de una peluca y que los supuestos pies que destapan
son en realidad dos piezas ortopédicas.
Desilusionados, los fantasmas abandonan la casa.
Recuperación de informaciones sobre la redacción
Han reunido una serie de informaciones y realizado ejercicios que les

mostraron algunas estrategias para redactar. Recuerden los pasos que
siguen las personas que escriben bien:
• Tienen un objetivo, saben qué tipo de texto desean escribir, para qué y
para quién.
• Planifican, tienen una idea del contenido del texto que escribirán, asi-
mismo reúnen y organizan sus ideas.
• Redactan releyendo lo escrito, corrigiendo forma y contenido, recuer-
den: la escritura es recursiva.
Agruparán en párrafos el contenido de las paráfrasis que elaboren y dentro

de éstos organizarán y separarán las ideas con signos de puntuación:
punto y seguido, coma, punto y coma, según el caso. Revisen los ejercicios
similares que han practicado en otras lecciones.
Para redactar las paráfrasis, utilicen la técnica ELER, en la que un ejercicio

de expresión oral sirve para escribirlas. Lean y comenten las etapas de
este procedimiento para trasladarlas a la escritura del texto planeado.
Las etapas de la técnica ELER

EXAMINEN. Revisen el texto de manera general. Observen su extensión y el
número de párrafos que contiene.
LEAN. A medida que lean, centren su atención en lo que les parezca más im-
portante y, si lo desean, señálenlo. Aclaren el significado de las palabras
desconocidas. Relean los párrafos difíciles. ¡Se están preparando para
repetir el contenido oralmente frente a sus compañeros de equipo!
REPITAN. Expresen verbalmente, frente a sus compañeros de equipo, con
sus propias palabras, lo leído para que estén seguros de que realmente
90 Lección 15
entendieron. Esta actividad la realizarán varios miembros del equipo
para obtener una versión con lo más importante.
REDACTEN. ¡Ahora a escribir! Trasladen sobre el papel, utilizando sus formas
personales de expresión, todo lo que han repetido frente a sus condis-
cípulos. Si lo desean, enriquezcan su versión con comentarios. ¡Ya tienen
su paráfrasis!
¡Apliquen la técnica ELER en el relato “El suicidio del poeta”!
Primera etapa: examinen
¿Se han dado cuenta que es más fácil aprender algún juego cuando se sabe
algo sobre éste? También será más fácil apropiarse del contenido de un
texto si ustedes le “echan un vistazo” antes de entrar a la lectura formal.
Esta primera etapa de examen global les permitirá tener una idea gene-
ral del material.
Segunda etapa: lean
Es momento de leer; identifiquen lo más relevante. Si es necesario, señá-

lenlo. Asegúrense de conocer el significado de todas las palabras. ¡Recuerden
que repetirán oralmente el contenido del texto en su equipo!
El suicidio del poeta
El pobre poeta, pobre como una rata, pero enamorado

de su oficio, no sabía ya si vivir o suicidarse. Tenía ham-
bre y estaba cansado de tanta incomprensión y de los
sordos de siempre. No había nada claro en el horizonte.
Además, como todo el mundo lo sabe, estos tiempos
no son nada propicios para un artista.
Así es que miró el río desde el puente y dejó que por
su cabeza pasaran muchas cosas. Pasaron unos asados
exquisitos, pasaron unos viajes increíbles y pasaron
también unas mujeres hermosísimas. —No lo soporto
más —se dijo, temblando—, no lo soporto. Yo me sui-
cido ahora mismo. Estoy harto. Mañana aceptaré el
ofrecimiento de mis amigos y me convertiré en un em-
pleado de una tienda de comercio.
Acto seguido, arrojó sus poemas a las oscuras aguas
turbulentas.
Antonio Langer Moreno, tomado de <http://www.escritores.cl/elanger/

cuentos/Ingenio.htm>, consultada el 19 de noviembre de 2008.
Lección 15 91
Tercera etapa: repitan
Llegó el momento de repetir lo que leyeron. Formúlense las siguientes

preguntas:
• ¿Puedo expresar las ideas principales con mis propias palabras?

• ¿De qué manera se conectan las ideas del texto que leí?
• ¿Conozco el significado de todas las palabras?
El mayor número de integrantes de su equipo repetirá el texto leído. Ad-

viertan cómo cada uno ofrece una versión personal y diferente del mismo
relato. Al practicar este ejercicio oral, corríjanse unos a otros, señalen
carencias o errores, enriquezcan las exposiciones de sus compañeros.
Cuarta etapa: redacten la paráfrasis de “El suicidio del poeta”
¡Y ahora a escribir la paráfrasis! Recuerden las recomendaciones sobre la

escritura recursiva.
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Comentarios
Contesten el siguiente cuestionario. Escriban en la columna derecha las respues-
tas correspondientes a las preguntas de la izquierda. Posteriormente, repetirán
este ejercicio con otro relato.
• ¿Qué opinan del cuento? ¿Les gustó o no?

¿Por qué?
• ¿Qué sentimiento les despertó la lectura?
• Anoten el tema del relato.
• ¿Cuál es el tipo de asunto del relato: cómico,
de terror, absurdo, misterioso, inverosímil,
triste...?
• ¿Consideran que esta historia podría suce-
der en la realidad?
• ¿Cómo calificarían el desenlace: previsible,
sorpresivo, inverosímil, absurdo...?
• Sugieran otro desenlace para esta historia.
• ¿Recomendarían esta lectura a otra perso-
na? Sustenten su respuesta.
92 Lección 15
Susto en la noche
En una noche muy oscura y muy lluviosa estaba un hombre
en medio de un solitario camino pidiendo que alguien lo lle-
vara. Llovía tan torrencialmente que no se veía nada a más
de dos metros. De pronto, lentamente y sin mayores ruidos,
apareció un auto, como aparecido de la nada, y se detuvo
ante él. El hombre, sin pensarlo, abrió la puerta y se subió,
y el auto se puso lentamente en movimiento...
Grande fue su sorpresa y susto, ya que al mirar hacia el
asiento del conductor se dio cuenta que no había nadie.
Mayor fue su angustia cuando vio que en el camino venía
una curva... Se afirmó lo mejor que pudo, esperando lo
peor, cuando de pronto al enfrentar la curva se abrió la
puerta, entró una mano que tomó el volante y guió el
auto a través de la curva. Esto mismo se repitió cada vez
que había una curva, y el pobre hombre, con un miedo
indescriptible, de pronto abrió su puerta, saltó al camino y
corrió lo más rápido que pudo hasta el próximo pueblo.
Cuando llegó —aún muy asustado— entró a un bar a calmar sus ner-
vios y a relatar lo que le había sucedido. Al cabo de media hora de entrar
en calor, secarse, contar su odisea y tomar unos tragos, entran dos hombres
al bar, mojados hasta los huesos y cansados a más no poder, y al ver a nues-
tro héroe uno le comenta al otro:
—Mira, Juan... ahí está el malnacido que se subió al auto mientras nosotros empu-
jábamos.
Tomado de <http://www.todohistorietas.com.ar/cuentos6.htm#SUS>, consultada el 19 de noviembre de 2008.
Relato oral y paráfrasis de “Susto en la noche”
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___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Lección 15 93
en
la lista siguiente, primero descifr
Para encontrar los antónimos de te.
tral y después escríbelos enfren
las palabras de la columna cen
dtrqiliaunda ___________________________
i os • Angustia
___________________________
c cuorso
r ci • Claro
___________________________
e d e nnttoo osomrhe
Ej ee • Horrible
___________________________
mmii
aa • Malnacido noebu
z
z oonn bbaall rolav ___________________________
rraa vveerr • Miedo
bledesrafavo ___________________________
• Propicio
arconfi ___________________________
• Temer
quitranlas ___________________________
• Turbulentas
barcode ___________________________
• Valiente
____________
• Violentamente tepamencífica _______________
Escriban sobre la línea la palabra que complete la idea de cada analogía.
• Esmeralda es a verde como zafiro es a _______________________.

Analogías rojo blanco azul amarillo
• Guantes es a manos como _______________________ es a pies.

camisas calcetines pantalones botas
• _______________________ es a tierra como coral es a mar.

turquesa roca hierba madera
• Uva es a _______________________ como hierbabuena es a té.

café leche vino refresco
• Leñador es a leña como _______________________ es a hierro.

cazador bombero carpintero herrero
• _______________________ es a pelo como cepillo es a dientes.

peine cuchara lápiz pasador
• Azul es a _______________________ como verde es a selva.

bosque luna mar diamante
• Biblioteca es a libros como jardín es a _______________________.

cuadernos pasto árboles flores
• Pulsera es a brazo como _______________________ es a cuello.

collar arete diadema anillo
• _______________________ es a delgado como ancho es a grueso.

grueso largo corto fino
94 Lección 15
Lección 16
Interpretación
del contenido
de los textos
Interpreta distintos textos a partir de su contenido, sus características
formales y el contexto histórico y cultural en que se produjeron.
Aquí leerán textos completos o fragmentos, de diferentes asuntos, para que Descripción
distingan los hechos de las opiniones. En esta lección, la lectura estará acom- de
pañada de cuestionarios que les permitirán obtener un contenido signifi-
actividades
cativo, de tal manera que interpreten e identifiquen lo que se solicita en
cada caso.
Esta tarea se realiza mejor en equipo, con la participación de todos sus miem-
bros. Cada alumno(a) dará su versión; del intercambio de opiniones surgirá
una respuesta acertada. Recuerden que el trabajo es más productivo si lo
ponen en práctica con compañeros(as) con los que no han trabajado antes.
Actividad previa
Primeramente conviene aclarar qué se entiende por hecho y opinión,

cuál es la diferencia, qué los distingue. Opinen verbalmente con todo
el grupo y el apoyo de su maestro(a). Anoten en el pizarrón sus ideas,
hasta que clarifiquen los conceptos. Apóyense en ejemplos:
Conocimiento
• ¿Qué es un hecho?, ¿qué características posee?, ¿cómo se comprue- que adquirirán:
ba que es un hecho y no una opinión?
______________________________________________________________ — Distinguirán entre
hechos y opiniones.
______________________________________________________________
Habilidad que
• ¿Qué es una opinión?, ¿qué características tiene? Señalen las dife- desarrollarán:
rencias entre un hecho y una opinión.
______________________________________________________________ — Identificarán los hechos
y los diferenciarán de
______________________________________________________________ las opiniones.
Lección 16 95
Textos que incluyen hechos y opiniones
El siguiente es un texto periodístico titulado “Instituciones endebles”, en

el que encerrarán en un recuadro los hechos y subrayarán las opiniones.
El mundo se está quedando sin fron- La porosidad de las fronteras y el

teras. Garitas,* alambradas, muros y descubrimiento de nuevas áreas de ac-
patrullas no bastan para contener el ción del crimen organizado hacen
flujo histórico de las masas hambrien- imposible no percibir que las severas
tas y oprimidas que cruzan mares y acciones policiales y militares sólo
desiertos en busca de pan y libertad. contienen un problema cuyo origen
Los delitos que de lo anterior se está en la debilidad de nuestras insti-
derivan tampoco se detendrán con ac- tuciones que permiten y esconden
ciones policiales. Pateras en el Medi- desde el narcotráfico hasta la trata de
terráneo, balseros en el Golfo de Mé- personas.
xico e indocumentados en Estados
Unidos son huellas de la incontenible Tomado de <http://www.eluniversal.com.mx/edi-
toriales/40766.html>, El Universal 18 de junio de
marea demográfica, una fuente de lu-
2008.
cro para la trata de personas [...].
* Garitas: casetas donde se resguardan vigilantes
o centinelas.
Comentarios
Resuelvan este cuestionario:
• ¿Qué asunto se desarrolla en los fragmentos?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
• ¿A qué tipo de instituciones se refieren?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
• ¿A qué se debe la migración proveniente de África con rumbo
a Europa, y de México y Centroamérica hacia Estados Unidos?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Lean un segundo texto en el cual se mezclan informaciones con opiniones.

Trabajen en éste como lo hicieron con el anterior: encerrar en recua-
dros las informaciones y los hechos, además de subrayar las opiniones.
96 Lección 16
El desprecio a nosotros mismos
Formalmente abolida por la diciones de extrema pobreza, des-
Constitución Política y las leyes nutrición, insalubridad y margi-
secundarias, la discriminación en nación educativa, y la política
México es una realidad exaspe- e institucional, que se expresa de
rante, extendida y profunda, que manera nítida por la negativa de la
distorsiona en forma grave la con- clase política a aceptar los Acuer-
vivencia, la paz social y las posi- dos de San Andrés como fueron
bilidades de desarrollo político pactados y recogidos por la Co-
y económico del país. Amparados misión de Concordia y Pacifica-
en la formalidad institucional que ción hace una década.
oficialmente la condena, el Para finalizar, debe señalarse
gobierno y la sociedad ignoran también que la discriminación
en general la persistencia de la contra los indios representa un
discriminación por causas de agravio del país contra sí mismo
género, religión, edad, origen ét- por partida doble, porque no sólo
nico, posición social, orientación demerita y devalúa su componen-
sexual, nacionalidad, situación le- te indígena —pasado y presente,
gal, enfermedad o capacidades raíz y circunstancia—, sino por-
diferentes [...]. que ofende y niega la porción “El desprecio a nosotros mismos”, sec.
A esta discriminación social humanista y tolerante de su Editorial, La Jornada, en <http://www.jornada.
debe agregarse la desigualdad eco- herencia occidental. unam.mx/2005/05/17/edito.php>, 17 mayo
de 2005.
nómica, que se traduce en con-
Comentarios
Resuelvan este cuestionario:
• ¿Qué asunto se desarrolla en los fragmentos?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
• Las informaciones incluidas, ¿están fundamentadas?, ¿las conside-
ran válidas?, ¿por qué sí o por qué no?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
• ¿Qué orientación tienen las opiniones expuestas?, ¿son sólo críticas
a una situación?, ¿ofrecen alternativas de solución al problema?,
¿cuál es la postura del editorialista?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Lean un tercer texto, en el que se mezclan informaciones con opinio-
nes. Trabajen en éste como lo hicieron con los anteriores: encerrar en
recuadros las informaciones, los hechos, además de subrayar las
opiniones.
Lección 16 97
Cañón del Usumacinta
El 22 de septiembre, el presiden- tendencias crecientes de cambio
te de la República dio a conocer de uso de suelo que amenazan la
el decreto de una nueva ANP, Área integridad natural de la región.
de Protección de Flora y Fauna Ello implica cambiar inercias y
Cañón del Usumacinta, en el mu- obliga a fortalecer la coordinación
nicipio de Tenosique, Tabasco, de las instituciones gubernamen-
con una superficie de 46 mil tales en sus distintos órdenes de
128 hectáreas [...]. Este anuncio gobierno, con los actores locales,
es buena noticia para la conser- para diseñar e implementar* una
vación de la región. Falta ahora política común de largo plazo de
reforzar las acciones de uso sus- desarrollo rural sustentable.**
tentable de la riqueza natural de
esa zona para lograr mejorar las
condiciones de vida de las múl-
tiples poblaciones que en ella ha- Julia Carabias, “Cañón del Usumacinta”
bitan, muchas de las cuales se (fragmento), Reforma, sec. Nacional, Opi-
nión, 16 de octubre de 2008.
encuentran en condiciones de ex-
trema pobreza, además de forta- El conjunto de estas acciones * Implementar: poner en funcionamiento,
de conservación, uso sustentable aplicar los métodos y medidas necesarios
lecer las acciones de restauración para llevar algo a cabo.
ambiental en áreas críticamente y restauración en la cuenca del río ** Sustentable: defendible, razonable,
deterioradas. Usumacinta, permitirá detener las sostenible.
Elementos que conectan pensamientos

de tiempo, de causa y de modo
cuando, mientras, apenas, ya que, porque, pues, dado como, según, como
si, siempre que, ahora que, que, puesto que, supuesto, después que,
desde que, que.
Concesivos, adversativos, copulativos

aunque, si bien, pero, sin embargo y (e), o (u).
Combinen en todas las formas posibles los pensamientos de cada texto.

Observen de qué manera cambia su sentido con el uso de diferentes co-
nectores, por ejemplo:
Se fue sin decir nada. No lo perdonaron.

Se fue sin decir nada y no lo perdonaron.
No lo perdonaron, aunque se fue sin decir nada.
No lo perdonaron, pero se fue sin decir nada.
Como se fue sin decir nada, no lo perdonaron.
Puesto que no lo perdonaron, se fue sin decir nada.
y muchas formas más.
98 Lección 16
Al igual que en el ejemplo anterior trabajen estos dos textos. Usen tres nexos.
• Pegó un golpe en la mesa. Se retiró airado. Empezamos a temblar.

___________________________________________________________________________________________
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___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
• Llegó tarde. La maestra lo regañó. Había hecho la tarea completa.
___________________________________________________________________________________________
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___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
minos
ejercicio de vocabulario propuesto está elaborado con tér
El la co-
res. Relacionen las palabras de
tomados de las lecturas anterio la colum na
mo correspondiente de
lumna izquierda con el sinóni
en la línea proporcionada.
o derecha y escriban el número
i ci 1. Desprecio
e rc e oo ______ Casetas, cabinas, casilla
s
E j d iieenntt ______ Esclavizado, humillado,
avasallado 2. Garitas
aam
m mía, liberación 3. Conservación
z oo
nn aall ______ Independencia, autono
rraa z vveerrbb ______ Beneficio, provecho, gan
ancia 4. Libertad
, contratiempo 5. Abolida
______ Dificultad, preocupación
aire, desdén 6. Agravio
______ Desconsideración, des
hibida 7. Lucro
______ Eliminada, anulada, pro
exclusión 8. Oprimido
______ Distinción, segregación,
9. Problema
______ Injuria, afrenta, ofensa
n, defensa 10. Discriminación
______ Preservación, protecció
Lección 16 99
En los siguientes ejercicios se omite el complemento para la analogía.
Escriban la palabra que consideren que la completaría, en razón del
tipo de relación que establece.
Analogías
• Abeja es a miel como seda es a _______________________.
oveja araña tela
• Conejo es a zanahoria como ardilla es a _______________________.

diente nuez árbol
• Elefante es a trompa como cresta es a _______________________.

pato volcán gallo
• Huevo es a gallina como leche es a _______________________.

cabra queso crema
• Mariposa es a volar como silbar es a _______________________.

silbato árbitro serpiente
• Lobo es a Caperucita como pato es a _______________________.

lago Donald ave
• Toro es a España como Australia es a _______________________.

hormiga canguro delfín
• Ala es a ave como escama es a _______________________.

piel mar pez
• Zorro es a listo como cucaracha es a _______________________.

insecto negro sucio
• Nieve es a blanco como negro es a _______________________.

perro carbón guajolote
100 Lección 16
Un ejercicio de reflexión y recapitulación
Fecha Grupo
Nombre del alumno
Éste es el segundo ejercicio de revisión, el cual versa sobre las competencias adquiridas en las lecciones
nueve a la quince. Aquí, respecto de la lectura, trabajaron en la interpretación de textos de distinto con-
tenido; y, por lo que se refiere a la redacción, escribieron resúmenes a partir del conocimiento de los
párrafos, elemento fundamental del texto, revisado en lecciones precedentes. Resuelvan los ejercicios pro-
puestos para recapitular lo estudiado y reflexionar sobre la medida en que alcanzaron los aprendizajes
deseados.
Resuelvan individualmente los ejercicios proporcionados. Si lo consideran necesario, consulten las lec-
ciones resueltas. Al concluir, realicen una lluvia de ideas para revisarla.
Recuerden cómo, a partir de la identificación del tema de cada párrafo, se titula e identifica la idea global.
1. Lean el texto siguiente y contesten lo solicitado de cada párrafo.
El cambio más común que han introducido los científicos en los cultivos por medio de la ingeniería
genética es dotar a las plantas de genes que las hacen producir insecticidas naturales.
El bioinsecticida es una proteína absolutamente inocua para el ser humano, pero mata a los insectos
cuando la ingieren. Lo produce una bacteria llamada Bacillus thuringiensis, motivo por el cual recibe el
nombre de BT, y es tan segura para las personas que desde hace varias décadas se usa en la agricultura, par-
ticularmente la orgánica. Las plantas en que se ha introducido cierto gen de esta bacteria producen BT.
Agustín López Munguía, “Contra los insectos resistentes a los insecticidas biológicos”, ¿Cómo ves?, año 10, núm. 110 (enero de
2008), p. 6.
Primer párrafo
• ¿De qué trata este párrafo?: ___________________________________________________________

• Tema del párrafo: ____________________________________________________________________
• Idea global del párrafo: _______________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Segundo párrafo
• ¿De qué trata este párrafo?: ___________________________________________________________

• Tema del párrafo: ____________________________________________________________________
• Idea global del párrafo: _______________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Un ejercicio de reflexión y recapitulación 101

2. Lean los textos siguientes, interpreten su contenido y realicen la actividad solicitada.
a) Identifiquen lo esencial del contenido y resúmanlo en un título.
Título: _________________________________________________________________________________
Ha pasado mucho tiempo, pero ella conserva los mismos ojos negros —incluso más negros—, la misma
melena morena y lisa, la misma nariz respingona, idéntica y perfecta dentadura.
Veinte, quizá veintidós años que no la veía, pero la he reconocido de inmediato: Ana Clara Rodrí-
guez Sanz, antiguo amor de instituto. Qué linda era, qué linda es.
Mas la ciencia forense no admite sentimentalismos ni identificaciones visuales de antiquísimos amores.
He de extraerle sangre, tomar sus huellas dactilares. Analizar, comparar, colocar una etiqueta en el pul-
gar de su pie izquierdo y muerto.
Choan C. Gálvez, en <http://mundodu.net/relatos/que-linda-era>, consultado el 5 de octubre de 2008.
Título: _________________________________________________________________________________
Surgió súbitamente en el solitario sendero del parque. Tenía un aspecto feroz y venía armado. El primer
impulso de ella fue salir corriendo. Pero lo pensó mejor y decidió darle la cara: “Si la iban a matar que
lo hicieran de frente”. Entonces, en un instante mágico, eléctrico, los ojos de ambos se encontraron y en
vez de quitarle la vida él le entregó la suya ya para siempre.
Carlos Enrique, en <http://mundodu.net/relatos/encuentro-i>, consultado el 5 de octubre de 2008.
b) Distingan lo real de lo fantástico y subrayen esto último.
El genio de las matemáticas cavó el hoyo en el jardín e introdujo dentro el arbolito. Durante años lo regó
y abonó con cariño para que creciera alto y robusto, el magnífico cerezo le proporcionaba exquisitos fru-
tos, pero... el genio de las matemáticas no era feliz, su árbol no lo amaba, su raíz no era cuadrada.
Vicente Pérez, <http://mundodu.net/node?pag=5>, consultado el 5 de octubre de 2008.
c) Identifiquen el propósito con que se escribió el relato, den a conocer el asunto, qué tipo de lenguaje usó
el autor y en dónde podría haber sido publicado, además de aparecer en la Internet
Ojos, recuerdos
—¿Las canicas? No, no son canicas. Lo que ves en ese tarro, sobre la cómoda, junto a la cajita labrada,
son recuerdos.
Verás, del primer amor me quedaron un par: el de su lengua, húmeda, juguetona en mi boca, el de sus
ojos mirándome dulces, claros, callados.
De aquellas otras, vaya, cómo las quise, me quedó el recuerdo de sus ojos negros, valencianos, de miel,
azules, grises, maños.
Descubrí que cada amor me dejaba un vacío y un recuerdo, y el recuerdo era siempre el de sus ojos.
No, no te asustes. En el tarro no hay ojos, sólo recuerdos.
Choan C. Gálvez, en <http://mundodu.net/relatos/ojos-recuerdos>, consultada el 5 de octubre de 2008.
Asunto Propósito Lenguaje Fuente
102 Un ejercicio de reflexión y recapitulación

Bibliografía
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Herrera, Leticia. “Cuento urbano”, El cuento. Revista de la imaginación,
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92, año XX, tomo XIV (abril de 1984).
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Pérez Esteve, Pilar y Felipe Zayas Hernando. Competencia en comunica-
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Reyes, Alfonso. “Toño Salazar”, El cuento. Revista de la imaginación,
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Zabala, Antoni y Laia Arnau. 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar
competencias, 3ª reimp. Barcelona, Graó, 2008 (Ideas clave, 4).
Bibliografía 103
Otras obras de Lucero Lozano
A) MATERIAL PARA SECUNDARIAS MATERIAL PARA BACHILLERATO
NUEVO ESPAÑOL ACTIVO 1 E) ANÁLISIS Y COMENTARIOS DE TEXTOS LITERARIOS

NUEVO ESPAÑOL ACTIVO 2 ANÁLISIS Y COMENTARIOS DE TEXTOS LITERARIOS 1
NUEVO ESPAÑOL ACTIVO 3 ANÁLISIS Y COMENTARIOS DE TEXTOS LITERARIOS 2
ESPAÑOL 1 F) TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN

ESPAÑOL 2 TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 1, Ed. 2007
ESPAÑOL 3 TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2, Ed. 2007
B) MATERIALES DE APOYO (CUADERNOS DE TRABAJO) TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 1, Ed. 2004

CUADERNO DE TRABAJO ESPAÑOL 1, Ed 2007 TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2, Ed. 2004
CUADERNO DE TRABAJO ESPAÑOL 2, Ed 2008
CUADERNO DE TRABAJO ESPAÑOL 3, Ed 2008 TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2 (Prog. Edo. de México)
C) MATERIALES DE APOYO (ORTOGRAFÍA) TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN PARA BACHILLERES 1

NUEVA ORTOGRAFÍA ACTIVA 1 TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN PARA BACHILLERES 2
NUEVA ORTOGRAFÍA ACTIVA 2
NUEVA ORTOGRAFÍA ACTIVA 3 G) LITERATURA
LITERATURA 1 (Programa Bach. Gral.), Ed. 2007
TODO LO DE ORTOGRAFÍA EN DIAGRAMAS LITERATURA 2 (Programa Bach. Gral.), Ed. 2008
REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA 1 LITERATURA 1 (Programa Edo. de México), Ed 2008

REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA 2 LITERATURA 2 (Programa Edo. de México), Ed 2007
REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA 3
LITERATURA 1 (Programa U.A.G.), Ed. 2008
EJERCICIOS ORTOGRÁFICOS DEL D.F. LITERATURA 2 (Programa U.A.G.), Ed. 2008
EJERCICIOS ORTOGRÁFICOS DEL EDO. DE MÉXICO
EJERCICIOS ORTOGRÁFICOS JALISCO H) LENGUA ESPAÑOLA
COMPLEMENTOS REGIONALES DE VERACRUZ LENGUA ESPAÑOLA 1, Ed. 2008
PRÁCTICAS ORTOGRÁFICAS DE MORELOS LENGUA ESPAÑOLA 2, Ed. 2008
COMPLEMENTOS REGIONALES DE NUEVO LEÓN LENGUA ESPAÑOLA 3, Ed. 2008
D) MATERIALES DE APOYO (LECTURAS) I) ORTOGRAFÍA PARA BACHILLERATO

LECTURAS PARA ADOLESCENTES 1 ORTOGRAFÍA ACTIVA
NUEVAS LECTURAS PARA ADOLESCENTES 2
LECTURAS PARA ADOLESCENTES 3 MATERIAL PARA EL DOCENTE:
LECTURAS PARA ADOLESCENTES 4
LECTURAS PARA ADOLESCENTES 5 TÉCNICAS DINÁMICAS PARA UN APRENDIZAJE GRUPAL
LECTURAS PARA ADOLESCENTES 6 DIDÁCTICA DE LA LENGUA ESPAÑOLA Y LA LITERATURA
JUEGO DE 6 LÁMINAS ORTOGRÁFICAS

Nota: no se venden sueltas
DVD: COMPRENSIÓN LECTORA (90 mins.)
104 Otras obras de Lucero Lozano

Compet 1

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La presentación y la disposición en conjunto de Competencias en

Lectura y Redacción 1, son propiedad del editor. Ninguna parte de

NUEVA EDITORIAL LUCERO S.A. DE C.V.

Primera edición 2009.

Esta obra se terminó de imprimir en el mes de octubre de 2009, en los

Visítenos en Internet: www.lucerolozano.com.mx

Las competencias disciplinares que se desarrollan

2. Localiza y selecciona información relevante para responder al objetivo de la lectura (a partir

3. Expresa ideas y conceptos en forma escrita, de manera clara, coherente y creativa

4. Realiza la escritura de distintos tipos de escritos, en función de la situación de comunicación,

Para ti, querido(a) alumno(a)

Lección 1 Pruebas diagnósticas sobre los hábitos

Lección 3 El proceso de escritura

Lección 4 La lectura según el propósito que se persiga

Lección 6 Cuestionario, una estrategia de comprensión lectora

Lección 8 Distintos tipos de textos I

Lección 9 El párrafo III

Lección 10 Distintos tipos de textos II

Lección 13 Elaboración y uso de la red semántica

Prueba diagnóstica sobre los hábitos lectores

Antes de revisar el proceso de lectura, llevarán a cabo una pequeña inves-

Traten de relajarse, no escuchen lo que pasa a su alrededor, dejen a un

Remóntense a su infancia: ¿qué cuentos les leyeron o relataron?,

Actualmente: ¿cuál fue la última lectura que eligieron por su voluntad?,

Realicen dos actividades: la primera, en equipo; la segunda, con todo su grupo.

Perfil del lector y del equipo en que trabaja

Cuestionario Respuesta individual Situación del equipo

¿Tengo (tenemos) el hábito de

¿Por qué soy (somos) lector(es)

¿Qué es para mí (para nosotros)

¿Qué me (nos) gusta leer?

¿Qué sugiero (sugerimos) para

Debilidades que se superarán como lectores

Vuelvan a experimentar la actitud de sosiego y concen-

2. El objetivo de este cuestionario fue descubrir cómo son como escri-

Estas reflexiones pueden llevarlas a cabo primero en equipo; luego plan-

3. Anoten las necesidades que tuvieron sobre redacción. Posteriormen-

Lee y comprende, de forma eficaz y crítica, todo tipo de escritos.

Etapas del proceso de lectura

Cuando el lector se acerca a un texto, lee el título y reflexiona en torno

El texto que leerán, como ya se dijo, se titula “Obesidad: ¿de quién es

Obesidad: ¿de quién es la culpa?

El tema de la obesidad, ¿es motivante?, ¿nos interesa de alguna ma-

Antes de leer el texto, revisen las informaciones abajo propuestas.

Los autores de algunos escritos suponen que su lector posee información

Los autores, al encontrarse frente a un determinado contenido, lo orga-

Agustín López Munguía parte de este artículo para hacer consideraciones

Después de todas estas consideraciones, inicien la “etapa de la lectura”.

Obesidad: ¿de quién es la culpa?

Al terminar la lectura, se llevan a cabo acciones relativas al comentario

• ¿Qué importancia tuvieron en la comprensión del texto las preguntas

Resuelvan las siguientes analogías escribiendo sobre la línea la pala-

Analogías • Desierto es a arena como mar es a __________________________.

• Pelícanos es a vuelo como caracoles es a _____________________.

• Tierra es a musgo como mar es a __________________________.

• Galileo es a Italia como Newton es a _________________________.

• Árbol es a manzana como palmera es a ______________________.

• Leguas es a tierra como litros es a __________________________.

• Relámpago es a luminoso como trueno es a __________________.

• Texto es a párrafos como estrofa es a ________________________.

• Otoño es a naranja como invierno es a _______________________.

• Primero es a introducción como último es a _________________.

Esta lección es la primera destinada a superar sus carencias en redacción. Es Descripción

El propósito de los ejercicios de esta lección es proporcionar elementos