Comprension PDF

comprensin
lectora y redaccin
Pedro Teobaldo Chves Gonsles Bachillerato
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Comprensin lectora y redaccin 1
ST Distribucin, S.A. de C.V. Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial, registro nmero 3342. Derechos reservados 2009 Primera edicin: Estado de Mxico, agosto de 2009 2009, Pedro Teobaldo Chves Gonsles ISBN: 978 607 7529 33 0
Presidente: Alonso Trejos Director general: Joaqun Trejos Publisher: Giorgos Katsavavakis Directora editorial: urea Camacho Coordinacin editorial: Lilia Villanueva Edicin externa: Enrique Caldern Edicin: Demetrio Garmendia Asistentes externos: Alejandro Suberza, Ana Hernndez, Roberto Negrete yGuadalupe Escalante Asistente editorial: Liliana Ortega Director de arte: Ernesto Bolaos Diagramacin: Daniela Hernndez, Jeffrey Torres Portada: Milagro Trejos Ilustraciones: Miguel Cabrera Asistente de produccin: Raquel Fernndez Fotografas: Stockxchange, archivo ST Editorial Prohibida la reproduccin total o parcial de este libro en cualquier medio sin permiso escrito de la editorial. Impreso en Mxico. Printed in Mexico. Comprensin lectora y redaccin 1, de Pedro Teobaldo Chves Gonsles, se termin de imprimir en agosto de 2009 en los talleres de Reproducciones Fotomecnicas S. A. de C. V., con domicilio en Democracias #116, col. San Miguel Amantla, Delegacin Azcapotzalco, C.P. 02700 Mxico, D. F.
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presentacin
El libro Comprensin lectora y redaccin 1 es un auxiliar didctico que abarca en su totalidad los contenidos programticos de la asignatura, correspondiente al primer semestre de bachillerato estatal. Est estructurado de acuerdo con los planes y programas del Modelo Educativo de Transformacin Acadmica (meta) del Estado de Mxico. La propuesta metodolgica del libro est orientada a que los alumnos desarrollen tanto las competencias genricas como las competencias disciplinares mediante la observacin, el anlisis, la emisin de juicios de valor argumentados y la vinculacin de los temas de la asignatura con su vida personal, social, escolar y laboral. Asimismo, est estructurado en tres unidades integradas por proyectos de trabajo, es decir, por secuencias de actividades, las cuales estn acorde al tema tratado y adems guardan relacin con la experiencia personal y el contexto del alumno. Los unidades que integran este texto son: 1. Motivacin para la comprensin lectora. 2. Anlisis de textos. 3. Argumentacin y redaccin. Cada proyecto est dividido en etapas claramente identificadas como inicio, desarrollo y final. Su contenido proporciona oportunidades para la reflexin y la autoevaluacin, adems de que busca vincularse con los intereses del estudiante. Al concluir cada proyecto se obtendrn productos tangibles, que relacionan lo acadmico con la experiencia cotidiana y las competencias que el alumno requerir ms adelante, en su desempeo profesional y laboral. La seleccin de obras y autores incluidos en el presente libro permitirn al docente abordar el programa de la asignatura atendiendo, entre otros, al contexto en que se desarrollan sus alumnos y los ejes bsicos establecidos por el programa vigente. Adems, la obra brinda tanto a los docentes como a los alumnos herramientas de evaluacin que permiten valorar de manera objetiva el grado de avance en el desarrollo de las competencias correspondientes a la asignatura. Naturalmente, para el logro de dichas competencias es indispensable el trabajo insustituible, creativo y crtico del docente, que esperamos encuentre en este libro de trabajo el auxiliar perfecto para el desarrollo de su labor. De antemano, se agradece cualquier comentario o sugerencia por parte de los lectores que sirva para mejorar esta obra; se puede enviar al autor a la siguiente direccin electrnica: comentarios@st-editorial.com
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CONTENIDO
Presentacin 3 Conoce tu libro 6 Reconoce tus competencias 8 Cmo implementar en el aula el desarrollo de proyectos? 10 Cmo evaluar bajo el enfoque de competencias? 11 Construccin e integracin del significado de las frases que permitan un primer acercamiento a la comprensin del texto Proyecto 2: Construccin del significado parcial de un texto Construccin de proposiciones bsicas en relacin con las partes del texto y sus propuestas Activacin de ideas asociadas (ideas principales, ideas secundarias) Inferencias elaboradas a partir del conocimiento Inferencias puente Inferencias sntesis Estrategias de lectura Proyecto 3: Construccin del significado global del texto Representacin proposicional del texto Estrategias para simplificar la informacin Proyecto 4: Construccin de un modelo cognitivo Mapas conceptuales Usos del mapa conceptual Cmo construir un mapa conceptual Diferencias del mapa cognitivo respecto al mapa mental Elementos a incluir en modelos cognitivos Cuadro sinptico Diagramas Mapas semnticos Cuadro comparativo
64 72 73 75 76 76 76 77 87 88 93 96 97 97 97 99 99 101 102 102 103
unidad 1
Motivacin para la comprensin lectora Proyecto 1: Importancia de la comprensin lectora Definicin de lectura Estrategias de comprensin lectora Por qu realizar una lectura comprensiva? El conocimiento previo del lector Proyecto 2: El entorno como factor de motivacin en la comprensin lectora Creacin del entorno de la lectura partiendo de tu vida cotidiana Tipos de lectura Establecimiento de metas y propsitos de la lectura Activacin de los conocimientos previos en la lectura de diversos textos y diversos contextos Proyecto3: Entrenamiento de la comprensin lectora Importancia de la comprensin lectora Caractersticas de los textos descriptivos Caractersticas de los textos narrativos Caractersticas de textos expositivos Reporte de lectura Elaboracin de reportes de lectura 15 16 18 20 22 28 29 29 31 35 41 42 43 44 45 47 47
unidad 3
Argumentacin y redaccin Proyecto 1: Argumentacin Caractersticas de la argumentacin Elementos de la argumentacin Defender una idea Clases de argumentacin Tcnicas de argumentacin Condiciones de validez Argumentos formales Argumentos lgicos 109 110 114 115 116 117 117 118 118
unidad 2
Anlisis de textos Proyecto 1: Componentes del proceso lector Identificacin de patrones grficos que permiten determinar el tipo de texto 59 60
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Argumentos convincentes Proyecto 2: Refutacin Definicin de refutacin Cmo argumentar un punto de vista? Caractersticas de la refutacin Recursos de la refutacin Recopilacin de informacin para el debate Proyecto 3: Comprender para redactar Caractersticas del prrafo Elementos de transicin del prrafo
119 122 123 124 126 129 129 132 133 134
Funciones del prrafo Tipologa Produccin de textos argumentativos
135 140 141
Seccin final
Retratos Evaluacin final Para terminar. Autoevala tus competencias Fuentes consultadas Estudio eficaz 146 149 154 155 156
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CONOCE TU LIBRO
Encontrars, a lo largo de los proyectos, secciones especiales que te ayudarn oportunamente a complementar y ampliar tus conocimientos. stas son:
RECONOCE TUS COMPETENCIAS

Las competencias son capacidades que una persona desarrolla en forma gradual durante el proceso educativo, que incluyen conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en forma integrada, para dar satisfaccin a las necesidades individuales, acadmicas, laborales y profesionales. Existen principalmente tres tipos de competencias: genricas, disciplinares y laborales. Las competencias genricas le permiten al individuo comprender el mundo, aprender a vivir en l y aportar lo propio para transformarlo en niveles superiores. Por su parte, las competencias disciplinares se dividen en bsicas y extendidas. Engloban conocimientos, habilidades, actitudes y valores que los estudiantes necesitan en cada campo disciplinar, para que puedan aplicarlos en diferentes contextos y situaciones en su vida. Estas competencias se podrn entretejer ms adelante con las competencias laborales, para conformar un todo armnico que le da pleno sentido al proceso educativo.
u1/p. 40 (Productos del proyecto, ejercicios 3, 5 y 6) u1/p. 42 (actividad grupal, ejercicios 1 al 4) u3/p. 116 (actividad individual 2) u1/p. 50 (Productos del proyecto, ejercicio 1)
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
A continuacin se muestran las competencias disciplinares extendidas del campo de la comunicacin y lenguaje que deben manejarse en esta materia, tal y como lo seala el programa de estudios.
COMPETENCIAS GENRICAS
A continuacin se muestran algunos ejemplos de este libro donde se aplican las once competencias genricas.
Te expresas mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Te haces consciente de lo trascendente que es la lectura para tu desarrollo personal.
Reconoces los propios prejuicios, Adquieres de tu contexto los elementos modificas tus puntos de vista al conocer que te sirvan como punto de partida nuevas evidencias e integras nuevos para llegar a un anlisis crtico. conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuentas.
U2/p. 77 (actividad individual, ejercicios 3 y 4)
U2/p. 67(actividad individual, ejercicio 4)
U1/p. 25 (actividad individual, ejercicio 5)
U2/p. 100 (actividad grupal, ejercicio 4)
u1/p.27 (productos del proyecto 1, 2 y 3)
u1/p. 45 (actividad individual, ejercicios 2 al 5)
u2/p. 70 (productos del proyecto, 4)
u2/p.91 (actividad grupal 3)
Conocerse, valorarse y abordar los problemas y retos a partir de objetivos.
Ser sensible al arte, apreciarlo e interpretarlo en todas sus expresiones.
Elegir y practicar estilos de vida saludables.
Escuchar, interpretar y emitir mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilizacin de herramientas y medios apropiados.
Aplicas distintas estrategias comunicativas segn quienes sean tus interlocutores, el contexto en el que te encuentras y los objetivos que persigues.
Identificas las ideas clave en un texto o discurso e infieres conclusiones a partir de ellas.
Identificas e interrelacionas los elementos que intervienen en los procesos de lectura.
Eliges las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discriminas entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad para generar significados globales.
La unidad comienza con un texto breve, donde se describe lo esencial que el estudiante debe aprender.
U2/p. 86 (productos del proyecto)
Desarrollar innovaciones y proponer soluciones a problemas a partir de un mtodo seleccionado.
U3/p. 127 (actividad grupal, ejercicios 3 al 6)
u3/p. 126 (actividad grupal 2 a 6)
u2/p. 104 (productos del proyecto 3)
u3/p. 115 (actividad individual 4)
u3/p. 113 (actividad grupal 6)
Mantener una postura personal sobre temas de inters y considerar otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Aprender por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
A partir de los argumentos de otros, reconstruyes los propios para generar una postura contraria.
Identificas las actividades que te resultan de mayor y menor inters y dificultad reconociendo y controlando tus reacciones frente a retos y obstculos.
Conoces y practicas las caractersticas Articulas conocimientos de diversos de la argumentacin en los diferentes campos y estableces relaciones entre tipos de sta. ellos y su vida cotidiana.
Unidad2
Anlisis de textos
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Esta unidad tiene la finalidad de comprender, simplificar y construir la informacin de diversos textos, a travs del anlisis de los mismos, con apoyo de las habilidades cognitivas y de las competencias genricas.
Participar y colaborar de manera efectiva en trabajos de equipo.
Participar con una conciencia cvica y tica en la vida de la comunidad, de la regin, de Mxico y el mundo.
U3/p. 120 (productos del proyecto, ejercicios 1 al 5)
10
11
u2/p. 100 (actividad grupal 4 y 6)
u3/p.133 (actividad individual 2)
u1/p. 36 (actividad individual, ejercicio 2)
u3/p. 143 (productos del proyecto 1)
u3/p. 123 (actividad individual 1)
Mantener una actitud respetuosa hacia la diversidad de culturas, creencias, valores, ideas y prcticas sociales de otras personas.
Contribuir al desarrollo sustentable del medio ambiente, de manera crtica y con acciones responsables.
Deduces significados a partir de simbologas en los textos.
Estructuras ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Desarrollas la curiosidad por experimentar y aprender a travs de los textos.
Defines metas y das seguimiento a tus procesos de construccin de conocimiento.
Evalas argumentos y opiniones e identificas prejuicios y falacias.
Unidad1
Unidad2
Anlisis de textos
Unidad2
Reconoce tus competencias

Se explica de forma resumida el significado de las competencias y se muestran algunos ejemplos de este libro donde se aplican las once competencias genricas y las competencias disciplinares extendidas respectivas.
Motivacin para la comprensin lectora
Argumentacin y redaccin
Introduccin a la unidad y mapa conceptual

Se incluyen un texto introductorio con una breve explicacin de lo que se estudiar y un mapa conceptual con los temas ms importantes de la unidad.
Secuencia de las unidades

Se incluyen todas las unidades del libro y se destaca grficamente la que se estudiar.
Competencias genricas y competencias disciplinares extendidas

Se muestran en cada unidad las competencias genricas y las disciplinares extendidas que los estudiantes desarrollarn a lo largo de su estudio.
Unidad 2
Introduccin
para que puedas interactuar adecuadamente en los mbitos familiar, social y laboral; una de esas habilidades es la comprensin lectora. Ya viste en la unidad anterior que esta competencia no slo consiste en el desciframiento mecnico de smbolos, sino que involucra el manejo de los componentes bsicos del proceso lector, el dominio de la capacidad de construir los significados parciales y globales de un texto, y tambin la destreza para construir diversos modelos cognitivos. Los cuatro proyectos que esta unidad te presenta, te brindan la oportunidad de conocer, practicar y perfeccionar el uso de estos elementos indispensables, tal como ves en el siguiente mapa conceptual.
Competencias genricas
Escuchas, interpretas y emites mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Sustentas una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Aprendes por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
n el mundo contemporneo resulta imprescindible que desarrolles ciertas habilidades
Proyecto1
Componentes del proceso lector
Proyecto2 Construccin del significado parcial de un texto
Proyecto3 Construccin del significado global del texto
Proyecto4 Construccin de un modelo cognitivo
Anlisis de textos
Con este proyecto, que llevars a cabo en aproximadamente dos semanas, se busca que ejecutes el pensamiento crtico a travs de los textos, y que identifiques e interrelaciones los elementos que intervienen en los procesos de lectura.
Obtendrs los siguientes productos

Redacciones de acciones y recomendaciones diversas. Resmenes de textos ledos. Cuestionarios de comprensin lectora. Cuadros comparativos. Comentarios escritos acerca de textos ledos. Cuadro de habilidades utilizadas en la lectura de textos.
Competencias disciplinares extendidas

Identificas e interrelacionas los elementos presentes en los procesos de lectura. Eliges las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discriminas entre ellas, de acuerdo con su relevancia y confiabilidad para generar significados globales. Deduces significados a partir de simbologas en los textos. Identificas las actividades que te resultan de mayor y menor inters y dificultad, reconociendo y controlando tus reacciones frente a retos y obstculos.
Lo que sabes
Proyecto 1. Componentes del proceso lector Proyecto 2. Construccin del significado parcial de un texto Proyecto 3. Construccin del significado global de un texto Proyecto 4. Construccin de modelo cognitivo
Lo que sabes
Es una exploracin diagnstica que te ayudar a situarte en el inicio del proyecto. Tiene como propsito la recuperacin de tus aprendizajes previos.
identificacin de patrones grficos que permiten determinar el tipo de texto construccin e integracin del significado de las frases que permiten un primer acercamiento a la comprensin del texto
construccin de proposiciones en relacin con las partes del texto y sus propuestas activacin de ideas asociadas (ideas principales, ideas secundarias) inferencias elaboradas a partir del conocimiento inferencias puente inferencias sntesis
representacin proposicional del texto estrategias para simplificar informacin (seleccin, generalizacin, construccin)
mapas conceptuales cuadro sinptico diagramas mapas semnticos cuadro comparativo
A lo largo de esta unidad analizars diversas cualidades y caractersticas de diferentes tipos de textos. Especficamente, en este proyecto identificars los componentes del proceso lector y reflexionars acerca de la funcin que stos desempean. Para comenzar, recuerda lo que sabes sobre las partes del libro y la forma como se estructuran los textos; para ello, revisa tu libro de texto y responde a las siguientes preguntas. Comparte las respuestas con tus compaeros del grupo y complementa tus conocimientos previos.
1. Qu informacin contiene la portada, contraportada y lomo de tu libro?
2. Cmo se presenta esa informacin y cul consideras que es su utilidad?
3. Cmo est estructurado el ndice y para qu sirve?
4. Qu informacin proporciona la introduccin?
5. Cul es la utilidad del glosario y de la bibliografa?
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Lo sabas?
Cpsulas con datos interesantes relacionados con los temas tratados. Te sern de gran utilidad para la elaboracin de tus proyectos y productos.
Unidad 1
Motivacin para la coMprensin lectora
Lo sabas?
El modelo interactivo de comprensin lectora que vimos al inicio del proyecto es el ms consistente y completo, pues ejercita tanto la percepcin como la memoria a corto y largo plazo mediante el desarrollo de un proceso lector que tiene objetivos, y mediante la cual el lector formula hiptesis y desarrolla macrohabilidades como la lectura rpida y algunas caractersticas de las estrategias de lectura (muestreo, prediccin, inferencia, etc.). Con esto el lector puede tomar control del texto y formar una representacin mental de su significado. La suma de todas estas macrohabilidades permite una lectura creativa e interactiva.
Figura 6. El acto de leer nos posibilita conocer, estar informados, comprender y aprender de la experiencia comn del gnero humano.
Al final del camino

Tiene el propsito de revisar y aplicar los conocimientos adquiridos; adems de brindarte un momento de reflexin sobre tus logros. Incluye Productos de nuestro proyecto que corresponde a la fase de aplicacin de lo aprendido mediante un producto tangible que puede ser, por ejemplo, un escrito de tu autora, una exposicin o lo que tu creatividad proponga.
3
desarrolla competencias
actividad grupal
1. Reunidos en equipos, analicen las siguientes vietas de la tira cmica Chichotes.
Al final del camino

I. Anota en el cuadro S o No, segn consideres que cumples con los aspectos sealados. Si no cumpliste
algn aspecto, analiza si requieres repasar los contenidos de este libro o solicitar asesora a tu maestro para lograrlos. S No
Aspectos 1. Explico la importancia de la comprensin lectora. 2. Conozco y aplico modelos de comprensin lectora. 3. Distingo la funcin comunicativa de los diferentes textos que leo. 4. Relaciono los propsitos y objetivos de la lectura de textos con mi vida diaria. 5. Selecciono y clasifico lecturas de acuerdo con mis necesidades de estudio y esparcimiento.
II. Anota la opcin que corresponda en cada caso.

En cuanto a mis producciones escritas 1. Genero borradores antes de redactar el texto final. 2. Leo y corrijo en mis borradores la ortografa y los signos de puntuacin. 3. Comunico en mis escritos lo que deseo dar a conocer. 4. Intercambio con mis compaeros escritos que manifiesten mis deseos y necesidades. 5. Cuido y reviso la redaccin, coherencia y limpieza de mis producciones escritas. S No
desarrolla competencias
actividad individual
Desarrolla competencias
Actividades individuales o grupales con las que se pretende que desarrolles tus competencias de forma integral.
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1. Lee las siguientes oraciones y seala en el crculo con una C las que sean coherentes y con una I, las
incoherentes.
a. b. c. d. e. f. g. h.
Comi una manzana porque tard. Antes de salir, pidieron permiso. La nia corre en el campo todo el da, pero las zanahorias son escasas en el mercado. Estudi mucho para aprobar el examen. Las ovejas comen el pasto ya que no van al cine. Mi padre viaja al extranjero por cuestiones de trabajo. Mi primo me llam desde el aeropuerto, su avin acaba de aterrizar. La mesa es de madera porque est comiendo.
Productos del proyecto
Para finalizar este proyecto, te invitamos a elaborar los productos finales. Trabaja en tu cuaderno. Debes basarte en los textos En el observatorio astronmico de Avu , de H. G. Wells, y En el cementerio , de Antn Chjov.
1. Describe cmo te imaginas el lugar en que se encuentra el observatorio astronmico de Avu. 2. De acuerdo con los datos del relato, haz una descripcin escrita de la bestia que atac a Woodhouse. 3. Redacta la interpretacin que le das al ltimo prrafo del relato de H. G. Wells. 4. Segn el cuento de Chjov, que semejanzas tiene un funcionario con un actor? Estas semejanzas tienen 5. Redacta un final distinto para el cuento de Chjov. 6. Redacta una parfrasis del contenido de uno de los relatos anteriores. Recuerda que una parfrasis es un
alguna relacin con tu contexto?, cul?
2. Explica qu es un prrafo.
7 . Finalmente, no olvides anexar tus producciones escritas a tu antologa.

st-editorial.com st-editorial.com
escrito que se realiza con base en un texto original, del cual se da una explicacin o interpretacin; es decir, se dice lo mismo, pero con palabras distintas, segn tu visin. Utiliza tus propias palabras, verificando as lo que comprendiste del texto. Recuerda, por ejemplo, qu sucede en el texto?, en qu momento sucede?, cul es el problema del personaje?, etc.
Motivacin para la coMprensin lectora
G enios en accin
Para continuar con el proyecto es necesario reflexionar acerca de por qu es importante realizar una lectura comprensiva. La respuesta la obtendrs a medida que avances en la realizacin de este proyecto.
Genios en accin
Impulsa, mediante el trabajo colaborativo, el desarrollo de las competencias que te permitirn llevar a buen trmino tu proyecto.
Retratos
Datos relevantes sobre la vida y obra de autores de las lecturas que se incluyen en cada proyecto.
Evaluacin
Serie de ejercicios que evalan conocimientos y habilidades que el estudiante adquiri o reforz al finalizar el estudio de la unidad y del curso (evaluacin final).
Estrategias de comprensin lectora
por ejemplo, cmo lees un poema, una carta, un instructivo o un artculo de divulgacin cientfica. Lees de la misma manera una revista de espectculos, un libro de texto o una novela? Claro que no. Por ello, la estrategia general de lectura debe adaptarse a cada tipo de texto, como veremos a continuacin. Para leer un diario o peridico. Un diario es una publicacin peridica en la que se recogen, analizan y transmiten noticias. Su funcin no es slo informativa, ya que compara, comenta y contrapone hechos, adems de que agrega argumentos y opiniones que influyen en los lectores. Para localizar en estas publicaciones la informacin que buscamos debemos: Elegir aquellos peridicos que nos resulten interesantes. Reconocer cules son las partes que lo constituyen, es decir, su estructura, que regularmente se organiza en secciones. Revisar las secciones que atraigan nuestra atencin y seleccionar las notas que consideremos relevantes. Esta seleccin puede hacerse mediante la lectura de los encabezados, cintillos y las entradas de cada nota periodstica, reportaje, artculo o editorial. Leer las notas de nuestro inters considerando que en stas la informacin suele organizarse, segn su importancia, en forma de pirmide invertida; es decir, lo ms importante se ubica al inicio de la nota y los datos complementarios o de menor relevancia se sitan al final. De lo anterior puede deducirse que saber leer es descubrir el mensaje de un texto y, al mismo Para leer un texto cientfico. Este tipo de textos se tiempo, disfrutarlo, valorarlo y analizarlo. Sin em- caracterizan por la objetividad en el tratamiento bargo, no todos los textos se leen de igual mane- de los temas y por el uso de lenguaje especializara, ya que hay diferentes tipos de texto. Piensa, do (trminos propios de cada disciplina cientfica, En toda actividad debe tenerse una estrategia que permita llevarla a cabo de la manera ms eficiente. La lectura no puede ser la excepcin. De modo que hoy en da contamos con una estrategia que se ha depurado a lo largo de muchos aos. En consecuencia, puede afirmarse que la estrategia que a continuacin se presenta es vlida para los efectos de leer y comprender un texto: Revisar el texto de manera superficial para obtener una idea general del tema tratado; es decir, conocer la extensin y estructura del texto, saber de qu tipo de texto se trata (literario, informativo, cientfico, etc.), identificar los temas y subtemas mediante los ttulos, subttulos e ilustraciones y diagramas, cuando los haya. Realizar una lectura atenta para identificar las ideas principales, los conceptos o expresiones que condensan lo ms importante del texto. Investigar o inferir el significado de las palabras que desconocemos o de aquellas que tengamos duda. Reflexionar acerca del mensaje expresado en el texto, para lo cual se recomienda elaborar un resumen, tomar apuntes o sintetizar lo ms relevante en un cuadro sinptico. En ocasiones es necesario releer el texto dos o ms veces a fin de entenderlo, disfrutarlo y comprobar que se ha comprendido sin modificar la idea que el autor quiso expresar.
RetRatos
evaluacin final
Como vimos al inicio del libro, es importante tomar en cuenta el contexto de produccin de las obras literarias, tanto el que tiene que ver con la poca y el entorno histrico, como el de la vida del autor. Con estos retratos podrs conocer un poco ms de algunos de los autores ms sobresalientes que lemos en este libro. Michael Ende (Garmisch-Partenkirchen, 1929 - Roma, 1995)
I. Relaciona las columnas escribiendo la letra correspondiente dentro del crculo. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7 .
Se incluyen verbos como decir, opinar, creer, etc. Acta como puente integrador entre la informacin conocida y la informacin por conocer. Es una comparacin entre dos cosas o acciones diferentes con el fin de establecer una explicacin. En ste pueden distinguirse el planteamiento, el nudo y el desenlace. Argumento que va de lo general a lo deductivo particular, en el cual la conclusin necesariamente parte de las premisas. Es aqulla que se hace en grupo o en equipo y brinda la oportunidad de aprender a cuestionar el texto. Interpretar, buscar significados, descubrir las relaciones entre lo que leemos, lo que sabemos, y lo que aprendemos o descubrimos en el texto nos hace comparar situaciones, sucesos, hechos vividos o imaginados y nos formulamos hiptesis de lo que an no terminamos de conocer; producimos imgenes visuales, tctiles, gustativas, olfativas y nos formamos opiniones que aceptan o contradicen los puntos de vista del autor. Escogen solamente las partes del texto que contienen informacin interesante segn los objetivos del lector. Utilizan estrategias complementarias de comprensin global y bsqueda de informacin especfica. Tericos, ascendentes, descendentes e interactivos. Tericos, ascendentes, descendentes e interactivos.
En la web
Te brinda direcciones y sitios de Internet donde encontrars ms informacin sobre los temas abordados en cada proyecto.
Este narrador alemn empez a escribir desde muy joven, pero encontr su adecuada forma expresiva en la literatura juvenil. El gran xito le lleg con Momo (1972), novela-fbula que narra la historia de una nia que se enfrenta a del escritor se consolid con La historia interminable (1979), en la que Ende dio vida a un complejo mundo fantstico, rico en referencias e implicaciones filosficas y literarias.
a. Textos narrativos. b. Textos argumentativos. c. Analogas. d. Razonamiento deductivo. e. Transicin. f. Lectura interactiva creativa. g. Estrategias de lectura. h. Modelos de comprensin lectora. i. Lectura selectiva. j. Lectura comparativa.
E n la web
Para saber ms sobre tipos de textos y ejemplos de ellos, consulta: http://formacion-docente.idoneos.com/index.php/Didctica_de_la_ Lengua/Tipos_de_Textos/Ejemplos_de_textos www.tinglado.net/tic/manuel/textosargumentativos/ textosargumentativos.html
Famoso escritor britnico, conocido como H. G. Wells , autor de conocidas novelas de ciencia ficcin, y considerado junto a Julio Verne como uno de los precursores del gnero. Wells critic tambin en su obra la hipocresa de la poca Victoriana y el imperialismo britnico. Sus novelas La mquina del tiempo (1895) y La Guerra de los mundos (1898) son consideradas entre las mejores obras de ciencia ficcin, incluso un siglo despus de su publicacin.
Herbert George Wells (Reino Unido, 1866-1946)
st-editorial.com
Antn Chjov
Nace el 29 de enero de 1860 en Taganrog, Ucrania. Fallece en Badweiler, Alemania en 1904. Estudi medicina en la Universidad de Mosc. Public relatos y escenas humorsticas en revistas en su poca de estudiante. Destacan su coleccin de escritos humorsticos, Relatos de Motley(1886), su obra de teatro Ivanov (1887), La isla de Sajaln (1891-1893) y muchas ms.
8.
Manuel Mujica Lainez
9. 10.
Escritor argentino nacido en Buenos Aires en 1910 y muerto en Crdoba, Argentina en 1984. Se desempe como escritor, periodista, crtico de arte y bigrafo. Fue miembro de la Academia Argentina de Letras desde 1956. Su extensa obra que le vali importantes premios y reconocimientos tanto en su pas (Gran Premio de Honor de la Sociedad Argentina de Escritores, 1955) como en Francia (Legin de Honor, 1982).
II. Lee el siguiente texto y contesta lo que se te solicita despus.
El soldado que viaj por la cuarta dimensin

El 24 de octubre de 1593 cay en domingo en el continente americano ocupado por los espaoles. Exactamente a la medianoche, un soldado apareci de pronto en la Plaza Mayor de la ciudad de Mxico, capital de la Nueva Espaa. No supo explicar su presencia en aquel lugar, ni por qu vesta el uniforme militar de la guarnicin de Manila, capital de las islas Filipinas. Slo pudo decir que ignoraba cmo realiz en tan breve lapso el viaje de una ciudad a otra. El historiador Luis Gonzlez Obregn, que descubri este asombroso caso en los viejos archivos de la Colonia, explicaba que la Inquisicin se apoder del soldado, acusndolo de loco o de estar embrujado. No era para menos, porque aquel hombre deca que acababa de asesinar al gobernador espaol de las Filipinas. Este punto, y todos los descritos por el soldado, vendran a confirmarse unos meses ms tarde. Pero jams pudo averiguarse cmo logr el soldado desaparecer, trasladarse de un punto a otro a travs de quin sabe qu dimensin, y aparecer a 15 000 kilmetros de distancia. tomado de: Grandes temas de lo oculto y lo inslito.
Julio Cortzar
Para terminar. Autoevala tus competencias

Con este cuadro podrs autoevaluar las competencias genricas adquiridas al finalizar el curso.
Para Terminar. AutoevAlA tus competenciAs
el ahora que has terminado este curso, es conveniente que hagas un alto para reflexionar sobre las competencias genricas que has adquirido. en el siguiente cuadro, seala el nivel que consideres que has logrado en cada aspecto. Contesta con honestidad.
4
Es el escritor argentino de mayor trascendencia durante la dcada de los sesenta dentro del llamado boom latinoamericano, y an muy ledo por las nuevas generaciones. Escribi cuentos, pequeas prosas y una novela: Rayuela. En sus textos desaparezcan las fronteras entre la realidad y la ficcin, los finales suelen tener giros sorprendentes. Algunos escritores, como Vicente Quirarte, han afirmado que la mirada del lector cambia despus de pasar por los textos de Cortzar.
estimado/a docente, para ampliar esta evaluacin final visite: bachillerato.st-editorial.com
Fernando Savater
Filsofo espaol que nace en San Sebastin en 1947. Ha escrito cerca de cincuenta libros, principalmente sobre filosofa, aunque tambin obras literarias y reflexiones en torno a diversos problemas sociales. Adems, colabora constantemente en revistas y peridicos. Su produccin se caracteriza por ser vitalista, liberal, poco acadmica y cercana al gran pblico.
1. Cules son las ideas principales?
Mario Benedetti
Escritor uruguayo que nace en Paso de los Toros, en 1920 y muere en Montevideo, Uruguay en 2009. A lo largo de su vida desarroll de manera prolfica todos los gneros literarios: poesa, novela, cuento, teatro y ensayo; adems de participar en diversas grabaciones de audio e influir decisivamente la obra de mltiples artistas latinoamericanos. Ha sido traducido a ms de veinte idiomas y su obra sigue gozando de gran aceptacin entre los pblicos ms diversos debido a la sencillez, la claridad y emotividad que definieron su estilo.
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FuenTes consultAdAs
Acta sociolgica. Mxico: unam, mayo-agosto de 2001, No 32. Barker, Paul. Las ciencias sociales de hoy. Mxico: fce, 1979.
Estudio eficaz
Sistemas de representacin
Existen diferentes canales para obtener y procesar la informacin: visual, auditivo y kinestsico. Cada quien tiene uno preferente, pero es importante desarrollar los tres porque cada canal tiene sus propios beneficios.
Visual. Lo que llega a travs de la vista y las imgenes que creas en tu cerebro. Las personas visuales aprenden mejor cuando leen o ven la informacin. Cuando piensan en imgenes pueden traer a la mente mucha informacin a la vez.
Estudio eficaz
Barudio, Grnter. La poca del absolutismo y la Ilustracin. 1648-1779. Mxico: Siglo xxi, 1992. Bell, Daniel. Las ciencias sociales desde la Segunda Guerra Mundial. Madrid: Alianza, 1984.
siempre
Frecuentemente poco
cAsi nuncA
nuncA
1
te conoces, te valoras y abordas los problemas y retos a partir de objetivos.
Bengoechea, Sonia. El mundo moderno: una aproximacin desde la ciencia poltica, la economa y la sociologa: introduccin a las ciencias sociales. Rosario, Argentina: Homo Sapiens, 2000. Benko, Franois. La ciencia de la sociedad global: ensayo sobre el diagnstico macrosocial. Caracas: Monte vila, 1970.
2
eres sensible al arte y lo aprecias e interpretas en todas sus expresiones.
Bourdieu, Pierre. El oficio de cientfico: ciencia de la ciencia y reflexividad: curso Collge de France 2000-2001. Barcelona: Anagrama, c2003. Campos, Ricardo. El Fondo Monetario Internacional y la deuda externa mexicana, estabilizacin y crisis. Mxico: uaem, 1995.
3
eliges y practicas estilos de vida saludables.
Dogan, Matei. Las nuevas ciencias sociales: La marginalidad creadora. Trad.: Argelia Castillo. Mxico: Grijalbo, 1993.
4
escuchas, interpretas y emites mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilizacin de herramientas y medios apropiados.
Durkheim, mile. La divisin del trabajo social. Mxico: Colofn, 1980.
Duverger, Maurice. Mtodos de las ciencias sociales. Barcelona: Ariel, 1981. Dussel, Enrique. La tica de la liberacin en la edad de la globalizacin y la exclusin. Espaa: Trotta, 1994. Elster, Jon. Tuercas y tornillos: una introduccin a los conceptos. Barcelona: Gedisa, 1990.
Recomendaciones concisas y tiles acerca de cmo estudiar y prepararse para los exmenes. Incluye una descripcin de mapa mental y mapa conceptual, para que puedas crear los tuyos.
Len, Jos L. El nuevo sistema internacional. Una visin desde Mxico. Mxico: fce, 1999. Macionis, Jhon J. y Ken Plumier. Sociologa. Espaa: PearsonPrentice Hall, 2006. Lpez, Antonio. Ciencias sociales. Madrid: Cultural, 1998. Marcuse, Herbert. 1898-1979. El final de la utopa. Barcelona: Ariel, 1981. Marx, Karl. Obras escogidas. Mosc: Progreso, 1973. Mc Carthy, Thomas. La teora crtica de Jrgen Habermas. Madrid: Tecnos, 1992. Merino, Mauricio. Cambio poltico y gobernabilidad. Mxico: Colegio Nacional de Ciencia Poltica y Administracin Pblica, 1992. Moreno, Roberto. La administracin estatal y municipal en el estado de Mxico en los procesos de globalizacin, apertura e intercambio. Mxico: iapem, 1996. Morin, Edgar. Tierra Patria. Barcelona: Kairs, 1993. Muoz, Jacobo (ed.). Marx. Barcelona: Pennsula, 1988. Ovejero Lucas, Flix. De la naturaleza a la sociedad: la unidad del mtodo en la historia de las ciencias sociales. Barcelona: Pennsula, 1987. Pez, Daz de Len, Laura (ed.). La escuela de Frankfurt. Teora crtica de la sociedad. Ensayos y textos. Mxico: enepAcatln, 2001. Ramonet, Ignacio. Un mundo sin rumbo. Espaa: Debate, 1997. Romano, Ruggiero. Los fundamentos del mundo moderno. Mxico: Siglo xxi, 1992. Rudner, Richard S. Filosofa de la ciencia social. Madrid: Alianza, 1973. Piettre, Ander. Marx y marxismo. Madrid: Ediciones Rialp, 1974.
Tcnicas y estrategias
Cada vez que vas a aplicar una tcnica debes hacer conciencia de cmo, cundo y por qu la ests utilizando, y si con ella vas a lograr el objetivo que quieres. No slo es importante que tengas en cuenta las tcnicas de estudio, tambin debes tener un buen manejo emocional para hacer del estudio un momento ameno y eficiente.
Auditivo. Lo que llega a travs de los odos. Las personas auditivas aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa informacin a otra persona. El proceso es ms lento que el visual. Kinestsico. Lo que llega a travs de los movimientos del cuerpo (memoria muscular). Las personas kinestsicas aprenden cuando hacen cosas, como experimentos de laboratorio o proyectos. Aprender utilizando el sistema kinestsico es mucho ms lento que los otros dos sistemas, pero es muy difcil olvidarse de lo aprendido.
para estudiar y aprender con mayor eficacia
5
desarrollas innovaciones y propones soluciones a problemas a partir de un mtodo seleccionado.
6
mantienes una postura personal sobre temas de inters y consideras otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Furet, Franois. La revolucin a debate. Madrid: Encuentro, 2000. Giner, Salvador. Historia del pensamiento social. Barcelona: Ariel, 1978.
Estay, J.; A. Girn y O. Martnez (coord.). La globalizacin de la economa mundial. Mxico: unam-Porra, 1999.
7
Aprendes por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
_________. Teora sociolgica moderna. Barcelona: Ariel, 2003. Gonzlez Casanova, Pablo. Ciencias sociales: algunos conceptos bsicos. Mxico: Siglo xxi-unam, Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en Ciencias y Humanidades, 1999. Guimelli, Christian. El pensamiento social. Mxico: unamCoyoacn, 2004.
Simpson, George. El hombre en la sociedad. Introduccin a la sociologa y a las ciencias sociales. Buenos Aires: Paids, 1961. Stavenhagen, Rodolfo. Las ciencias sociales. Mxico: unam, 1976. Surez Iiguez, Enrique. Viejos y nuevos problemas de las ciencias sociales. Mxico: unam, El caballito, c1994.
8
participas y colaboras de manera efectiva en trabajos de equipo.
9
participas con una conciencia cvica y tica en la vida de tu comunidad, la regin, mxico y el mundo.
Habermas, Jrgen. Conciencia moral y accin comunicativa, Barcelona: Pennsula, 1998. Herrera, Carmen. Derechos humanos laborales. Fundamentacin terico-jurdica y propuestas de accin. Mxico: Cereal, 1996. Herrera Gmez, Manuel y Manuel Jaime Castillo. Sociedades complejas. Barcelona: Ariel, 2004.
Tierno Galvn, Enrique. Conocimiento y ciencias sociales. Madrid: Tecnos, c1966. Tyrtania, Leonardo. Termodinmica de la supervivencia para las ciencias sociales. Mxico: uam, Unidad Iztapalapa, 1999.
10
mantienes una actitud respetuosa hacia la diversidad de culturas, creencias, valores, ideas y prcticas sociales de otras personas.
Hobsbawm, Eric J. En torno a los orgenes de la revolucin industrial. Mxico: Siglo xxi, 1979.
Ursua, Nicanor y Juan Jess Gonzlez (coaut.). Introduccin a la filosofa de las ciencias humanas y sociales. Mxico: Coyoacn, 2006.
11
contribuyes al desarrollo sustentable del medio ambiente, de manera crtica y con acciones responsables. 242 st-editorial.com
Lamo de Espinosa, Emilio y otros. La sociologa del conocimiento y de la ciencia, Madrid: Alianza, 1994.
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_________. Historia del siglo xx. 5 ed., Buenos Aires: Crtica, 2001.
Von Martin, Alfred. Sociologa del Renacimiento. Mxico: fce, 1998.
Velazco, Juan Carlos. Para leer a Habermas. Espaa: Alianza, 2003.
Las tcnicas y estrategias de estudio son un conjunto de herramientas que debes automatizar luego de practicarlas. Estudiar de una manera eficaz te permitir desarrollar competencias, como aprender de manera autnoma a lo largo de tu vida. Antes de aplicar las tcnicas y estrategias de estudio es necesario que identifiques qu habilidad cognitiva est en juego. Las habilidades cognitivas son un proceso mental a travs del cual maduras la informacin para darle un significado. Entre ellas estn: Observar: buscar-encontrar, concentrarse, identificar. Analizar: comparar, subrayar, distinguir, resaltar. Ordenar: reunir, agrupar, seriar, calendarizar. Clasificar: jerarquizar, sintetizar, esquematizar. Representar: dibujar, simular, reproducir. Memorizar: conservar, archivar, evocar, recordar. Interpretar: razonar, argumentar, deducir, explicar, anticipar. Evaluar: examinar, criticar, estimar, juzgar.
Estado de nimo
1. El estado de nimo afecta tu aprendizaje. 2. Busca alguna motivacin para leer un libro, para tener ms conocimientos, para demostrarte que puedes hacerlo, para mejorar tus notas. 3. Generalmente los temas nuevos generan ansiedad al principio; no te preocupes, conforme te familiarices con ellos te sentirs mejor. 4. Fjate si te ests diciendo frases negativas como No puedo, Es muy difcil, Qu flojera; stas no te ayudan a estudiar, te desconcentran; cmbialas por: Puedo hacer el esfuerzo, Puedo sacarle algo interesante a este material o alguna frase que te ayude a mejorar tu estado de nimo. 5. Recuerda: tu estado de nimo es un factor muy importante para el aprendizaje.
Camino al aprendizaje
1
Antes de leer un libro
Antes de hacer el resumen
Para estudiar
Hojalo para que te familiarices con l. Siempre lee antes los ttulos y subttulos; te pueden dar una buena idea sobre el tema que vas a leer. Fjate en las ilustraciones y hazte una hiptesis de lo que trata el captulo. Hazte preguntas acerca del tema a partir de los ttulos y subttulos.
Haz dibujos de lo que hayas ledo; las imgenes son muy potentes para el aprendizaje. Explica en voz alta lo que leste; es importante que te escuches. Tambin te puedes grabar y luego escucharte. Reconstruye el texto con las frases que subrayaste respetando el orden que tenan. Revisa que se hayan respondido las preguntas que te hiciste en un principio.
Repasa los esquemas o dibujos que hayas hecho. Escribe los conceptos que ms trabajo te cuesten; lo que se escribe se recuerda con ms facilidad. El tiempo ideal para concentrarte son 20 minutos; luego descansa 5, durante este lapso puedes pensar acerca de lo que estudiaste y luego vuelve a empezar. Repasa nuevamente los esquemas o dibujos que hayas hecho. Graba tu voz y escchate.
Mientras ests leyendo
Resumen
Para el examen
Si el vocabulario o el tema no te es familiar, no te desesperes, sigue leyendo; poco a poco te vas a ir familiarizando al respecto. Subraya las ideas que respondan a las preguntas que te hiciste al principio. Resalta las ideas que te parezcan importantes. Si el texto es muy largo, divdelo en partes y reconstruye en tu mente lo que leste; esto es para que se te haga menos pesada la tarea. Asocia lo que ests leyendo con algn conocimiento que ya tengas. Si tu mente se va a otro lado mientras ests leyendo, regrsala, t tienes el control sobre tus pensamientos.
Revisa lo subrayado. Une con tus propias palabras las ideas que consideres ms importantes. Haz mapas mentales o conceptuales segn te acomode; son muy tiles para estudiar. En las prximas dos pginas te mostramos ejemplos de ambos mapas.
Lo ms importante es que ests relajado y confiado de lo que sabes. Si ests nervioso respira lenta y profundamente para que te relajes. Checa tus pensamientos; si te ests diciendo cosas negativas, eso te altera ms. Contesta primero las preguntas ms fciles y deja para el final las ms difciles. Al final revisa con calma tus respuestas.
Estilo de aprendizaje
La programacin neurolingstica constituye una valiosa herramienta para que conozcas tu estilo de aprendizaje. En la siguiente pgina web podrs encontrar varios tests que te sern muy tiles: www.monografias.com/trabajos36/inteligencia-telematica/inteligencia-telematica3.shtml
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RECONOCE TUS COMPETENCIAS

Las competencias son capacidades que una persona desarrolla en forma gradual durante el proceso educativo, que incluyen conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en forma integrada, para dar satisfaccin a las necesidades individuales, acadmicas, laborales y profesionales. Existen principalmente tres tipos de competencias: genricas, disciplinares y laborales. Las competencias genricas le permiten al individuo comprender el mundo, aprender a vivir en l y aportar lo propio para transformarlo en niveles superiores. Por su parte, las competencias disciplinares se dividen en bsicas y extendidas. Engloban conocimientos, habilidades, actitudes y valores que los estudiantes necesitan en cada campo disciplinar, para que puedan aplicarlos en diferentes contextos y situaciones en su vida. Estas competencias se podrn entretejer ms adelante con las competencias laborales, para conformar un todo armnico que le da pleno sentido al proceso educativo.
COMPETENCIAS GENRICAS
A continuacin se muestran algunos ejemplos de este libro donde se aplican las once competencias genricas.
U2 / p. 77 (actividad individual, ejercicios 3 y 4)
U2 / p. 67 (actividad individual, ejercicio 4)
U2 / p. 100 (actividad grupal, ejercicio 4)
Conocerse, valorarse y abordar los problemas y retos a partir de objetivos.
Ser sensible al arte, apreciarlo e interpretarlo en todas sus expresiones.
Elegir y practicar estilos de vida saludables.
Escuchar, interpretar y emitir mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilizacin de herramientas y medios apropiados.
U2 / p. 86 (productos del proyecto)
Desarrollar innovaciones y proponer soluciones a problemas a partir de un mtodo seleccionado.
U3 / p. 127 (actividad grupal, ejercicios 3 al 6)
Mantener una postura personal sobre temas de inters y considerar otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Aprender por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
U3 / p. 141 (actividad grupal, ejercicios 1 al 3)
U3 / p. 123 (actividad grupal)
Participar y colaborar de manera efectiva en trabajos de equipo.
Participar con una conciencia cvica y tica en la vida de la comunidad, de la regin, de Mxico y el mundo.
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Mantener una actitud respetuosa hacia la diversidad de culturas, creencias, valores, ideas y prcticas sociales de otras personas.
Contribuir al desarrollo sustentable del medio ambiente, de manera crtica y con acciones responsables.
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COMPETENCIAS DISCIPLINARES
A continuacin se muestran las competencias disciplinares extendidas del campo de la comunicacin y lenguaje que deben manejarse en esta materia, tal y como lo seala el programa de estudios.
U1 / p. 40 (productos del proyecto, ejercicios 3, 5 y 6)
U1 / p. 50 (productos del proyecto, ejercicio 1)
Te expresas mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Te haces consciente de lo trascendente que es la lectura para tu desarrollo personal.
Reconoces los propios prejuicios, modificas tus puntos de vista al conocer nuevas evidencias e integras nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuentas.
Adquieres de tu contexto los elementos que te sirvan como punto de partida para llegar a un anlisis crtico.
U1 / p.27 (productos del proyecto)
U1 / p. 45 (actividad individual, ejercicios 2 al 5)
U2 / p. 70 (productos del proyecto, ejercicio 4)
U2 / p.91 (actividad grupal, ejercicio 3)
Aplicas distintas estrategias comunicativas segn quienes sean tus interlocutores, el contexto en el que te encuentras y los objetivos que persigues.
Identificas las ideas clave en un texto o discurso e infieres conclusiones a partir de ellas.
Identificas e interrelacionas los elementos que intervienen en los procesos de lectura.
Eliges las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discriminas entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad para generar significados globales.
A partir de los argumentos de otros, reconstruyes los propios para generar una postura contraria.
Identificas las actividades que te resultan de mayor y menor inters y dificultad reconociendo y controlando tus reacciones frente a retos y obstculos.
Conoces y practicas las caractersticas Articulas conocimientos de diversos campos y estableces relaciones entre de la argumentacin en los diferentes ellos y su vida cotidiana. tipos de sta.
U3 / p.133 (actividad individual, ejercicio 2)
U3 / p. 123 (actividad individual)
Deduces significados a partir de simbologas en los textos.
Estructuras ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Desarrollas la curiosidad por experimentar y aprender a travs de los textos.
Defines metas y das seguimiento a tus procesos de construccin de conocimiento.
Evalas argumentos y opiniones e identificas prejuicios y falacias.
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CMO IMPLEMENTAR EN EL AULA EL DESARROLLO DE PROYECTOS?

QU SON LOS PROYECTOS? QU FAVORECEN? QU SE REQUIERE?
Estrategias didcticas para organizar el trabajo escolar.
La aplicacin integrada de los aprendizajes.
Gran participacin de los estudiantes en el planteamiento, diseo, investigacin y seguimiento de todas las actividades.
QU VENTAJAS TIENEN?
QU OFRECEN?
QU PROPPOSITOS TIENEN?
Permiten reconocer y aprovechar el conocimiento, las experiencias y los intereses de los estudiantes.
Oportunidades para que los estudiantes se pregunten acerca del mundo en que viven y reflexionen sobre su realidad.
QU MANIFIESTAN?
Orientar a los alumnos para que encuentren espacios flexibles de accin.
A QU RESPONDEN?
QU DEMANDAN A LOS DOCENTES?
A las inquietudes de los estudiantes: Establecen reglas para el trabajo en equipo. Conducen sus procesos de aprendizaje. Permiten una relacin autnoma con la cultura y el mundo actual.
La creatividad y curiosidad de los alumnos en el desarrollo de sus respuestas. El trabajo de los alumnos en primer plano. La orientacin del proceso de aprendizaje y que se perfilen los temas de investigacin. El cumplimiento de los propsitos del proyecto.
Verificar el cumplimiento de las actividades. Ayudar a los alumnos a consultar bibliografa. Orientar las bsquedas adicionales de informacin. Ofrecer sugerencias de trabajo. Alentar la comunicacin de resultados. Crear un clima de apoyo, aliento y reconocimiento.
QU DEMANDAN A LOS ALUMNOS?
QU ETAPAS TIENEN?
QU FORTALECEN?
Responder a sus preguntas, necesidades y su propia accin social. Fortalecer sus habilidades y actitudes.
QU IMPLICAN?
Primera etapa: la planeacin. Segunda etapa: el desarrollo. Tercera etapa: la comunicacin.
El desarrollo de las competencias transversales. La aplicacin de competencias a lo largo de la vida.
Desarrollar diferentes temas desde las perspectivas particulares de las asignaturas. Plantear retos de aprendizaje en los aspectos comunicativos, econmicos, afectivos, ticos, funcionales, estticos, legales y culturales. Abordar distintos temas desde las perspectivas particulares de las asignaturas. Plantear retos de aprendizaje en los aspectos comunicativo, econmico, afectivo, tico, esttico, legal y cultural.
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CMO EVALUAR BAJO EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS?

Qu es un portafolio de evidencias?
Es una forma de aproximarse al proceso de evaluacin constructivista del aprendizaje. En este sentido, el portafolio acta como un depositario del conocimiento alcanzado por el estudiante, y permite acumular diversos elementos o productos, considerados evidencias de lo aprendido, construidos durante el proceso educativo. Los productos as almacenados en el portafolio pueden evidenciar lo que el alumno ha aprendido, y permiten ser usados para motivar discusiones productivas entre los estudiantes con su profesor.
Qu ventajas ofrece el portafolios de evidencias?
Que el estudiante pueda decidir cules productos de aprendizaje desea colocar en el portafolios, describir lo que representan estos productos y cmo se relacionan con los conocimientos adquiridos. Que los estudiantes y el profesor puedan establecer conversaciones interesantes acerca de cmo se alcanza el conocimiento y cmo el aprendizaje se va construyendo progresivamente en el tiempo. Que si un producto pierde relevancia para el estudiante a lo largo del proceso, puede ser removido del portafolio o bien, ser usado como una muestra de cmo el aprendizaje va cambiando. Que el profesor pueda obtener informacin valiosa con relacin a sus estudiantes, analizando los productos que ellos eligen poner en su portafolios. Que el profesor pueda analizar los diferentes sentidos que adquiere el conocimiento con el tiempo para los estudiantes. Que los portafolios puedan ser construidos ntegramente por el estudiante y que su evaluacin parcial y final pueda negociarse entre profesor y estudiante, para que este ltimo tenga certeza de que est construyendo un camino vlido hacia el conocimiento.
Cmo desarrollar esta estrategia de aprendizaje y evaluacin?
1. Las evidencias de aprendizaje que el estudiante aporte tomarn la forma de un producto. Cada producto deber ser etiquetado con un nombre que lo describa e identifique. 2. Debe ser entregada una pequea referencia escrita junto con el producto, para dar a conocer qu representa ste en el portafolios. Los productos debern ser utilizados para convencer al lector del portafolios (el profesor, otro estudiante, una autoridad) de que el aprendizaje se ha realizado. 3. Cada seccin del portafolios debe contener un ndice con los productos que van en esa seccin. Cada seccin debe tener una tabla con el puntaje, que puede ser usado para cuantificar el aprendizaje alcanzado. Por ejemplo, se puede usar una escala de 5 puntos, donde se establece un criterio de evaluacin para un 1, otro criterio para asignar un 2 y as sucesivamente. 4. El portafolios puede incluir una seccin de evaluacin, donde el estudiante muestre sus propias evaluaciones acerca de su aprendizaje. Tambin se pueden considerar evaluaciones de sus compaeros de grupo. 5. El protafolios debe estar en poder del propio estudiante, pues es l quien debe decidir qu cosas colocar y cundo colocarlas. Sin embargo, el profesor debe mirar el portafolios al menos una vez al mes, para orientar el proceso y negociar la evaluacin con el estudiante.
A travs de los trabajos realizados por el estudiante y presentados en cada seccin del portafolios, adecuadamente identificados de conformidad a las categoras elegidas por l, se deber evidenciar con claridad el avance del aprendizaje. Al mismo tiempo, mediante un anlisis conjunto profesor-estudiante, deber quedar claro dnde existen mayores dificultades y cules temas domina mejor. Es fundamental recordar que tanto las categoras del portafolios como sus productos y descripciones correspondientes, deben ser generadas por los propios estudiantes.
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Unidad1
Esta unidad tiene como finalidad generar en ti la sensibilidad necesaria para abrir tus canales de percepcin. Adems le permitir al profesor desglosar un diagnstico a travs del cual pueda estimular en ti las competencias comunicativas con mayor efectividad para que puedas relacionarlas con tu vida cotidiana.
Unidad1
Unidad2
Unidad3
Anlisis de textos
Argumentacin y redaccin
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Unidad 1
Introduccin
Competencias genricas
Escuchas, interpretas y emites mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Sustentas una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Aprendes por iniciativa e inters propio a lo largo de tu vida.
en un requisito bsico para la sobrevivencia de cualquier persona. En este sentido, la adquisicin de esta capacidad es motivo de profunda reflexin. En esta unidad aprenders que leer es comprender, lo cual te ayuda a adquirir competencias que te sern tiles toda la vida, como la reflexin y el espritu crtico, entre otras. Leer no es solamente saber descifrar smbolos, sino poner en juego las ms preciadas facultades del ser humano. En el siguiente mapa conceptual observars cmo se organizan los temas ms importantes de la presente unidad.
incluye
n el mundo actual, con su sistema omnipresente y globalizado de informacin, la comprensin lectora se ha convertido no slo en una necesidad sino
Competencias disciplinares extendidas

Te expresas mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Te haces consciente de lo trascendente que es la lectura para tu desarrollo personal. Desarrollas la curiosidad por experimentar y aprender a travs de los textos. Adquieres de tu contexto los elementos que te sirvan como punto de partida para llegar a un anlisis crtico. Aplicas distintas estrategias comunicativas segn quienes sean tus interlocutores, el contexto en el que te encuentras y los objetivos que persigues. Identificas las ideas clave en un texto o discurso e infieres conclusiones a partir de ellas.
proyecto 1: importancia de la comprensin lectora
proyecto 2: el entorno como factor de motivacin en la comprensin lectora
proyecto 3: entrenamiento de la comprensin lectora
explica
analiza
por qu realizar una lectura comprensiva?
creacin del entorno de la lectura partiendo de tu vida establecimiento de metas y propsitos de la lectura activacin de los conocimientos previos en la lectura de diversos textos y diversos contextos
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Proyecto1
Importancia de la comprensin lectora
Proyecto2 El entorno como factor de motivacin en la comprensin lectora
Proyecto3 Entrenamiento de la comprensin lectora
Con este proyecto, que llevars a cabo en aproximadamente dos semanas, se busca que escuches y emitas mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Adems, que tomes conciencia de lo trascendente que es la lectura para tu desarrollo personal y que desarrolles la curiosidad por experimentar y aprender a travs de los textos.

Esquemas de conclusiones y comentarios de experiencias lectoras. Resmenes de textos ledos. Cuestionarios de comprensin lectora. Cuadros comparativos. Comentarios escritos acerca de textos ledos.
Lo que sabes
Uno de los principales propsitos del curso que ahora inicias es ayudarte a desarrollar tus habilidades para comprender los textos que lees. Sin duda, sta ha sido una actividad constante a lo largo de tu trayectoria escolar y, seguramente, estar presente en los diversos mbitos de tu vida; de ah que, para iniciar este proyecto, sea necesario reflexionar acerca de la importancia que tiene la lectura. Recuerda lo que sabes acerca de la comprensin lectora y contesta las siguientes preguntas; despus, y con la coordinacin de tu maestro, comparte con tus compaeros de grupo las respuestas.
1. Somos lo que leemos? Por qu?
2. Qu te comunica la frase: Dime qu lees y te dir quin eres?
3. Qu te gusta leer y por qu?
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Unidad 1
Lo sabas?
4. Qu material no te gusta leer y por qu?
5. Siempre comprendes lo que lees? A qu crees que se deba esto?

La comprensin lectora es el esfuerzo del lector en busca del significado de un texto. Consiste en descifrar la informacin contenida en un texto y relacionarla con los conocimientos previamente adquiridos.
Definicin de lectura
La lectura puede definirse como un proceso constructivo mediante el cual el lector reconoce el significado del texto y le otorga sentido. Kenneth S. Goodman seala que existe un nico proceso de lectura en el que se establece una relacin entre el texto y el lector, quien al procesarlo como lenguaje, construye el significado. Podemos comparar la lectura con el manejo de un automvil o un camin. Hay automviles pequeos, grandes, viejos, nuevos; tambin hay camiones, autobuses y puede haber trfico pesado o fluido. Ante todas esas condiciones, se requiere flexibilidad por parte del conductor; no obstante, slo hay una manera de conducir. Se puede conducir bien o mal, pero no sin utilizar el acelerador, los frenos y el volante; es decir, de alguna manera hay que hacer que el automvil avance, se detenga y vaya donde queremos. De la misma manera, aunque se necesita flexibilidad en la lectura, el proceso tiene caractersticas esenciales que no varan. Debe comenzar con un texto, con alguna forma grfica; el texto debe ser procesado como lenguaje, y el proceso debe terminar con la construccin de significado. Sin significado no habra lectura y los lectores no podran lograr significado sin utilizar el proceso.
Figura 1. Las tcnicas de lectura se parecen en cierto sentido a las de conduccin de un vehculo, pues no importa el tipo de vehculo que se conduzca, siempre y cuando dominemos lo bsico. Del mismo modo, no importa el tipo de texto que leamos, siempre y cuando apliquemos las tcnicas de lectura bsicas.
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G enios en accin
Para continuar con el proyecto es necesario reflexionar acerca de por qu es importante realizar una lectura comprensiva. La respuesta la obtendrs a medida que avances en la realizacin de este proyecto.
En este proceso de construccin del significado, Margarita Gmez-Palacio concuerda con Goodman en que se identifican cuatro ciclos: ptico, perceptual, gramatical o sintctico y semntico o de significado. Ciclo ptico. Los movimientos de los ojos localizan la informacin grfica ms til ubicada en una pequea parte del texto. Ciclo perceptual. El lector gua su trabajo en conformidad con sus expectativas, en la medida en que lo que ve es coherente con sus predicciones lingsticas, y con la contribucin que stas hacen en la obtencin del significado del texto. Ciclo gramatical o sintctico. Procesa la informacin contenida en el texto mediante estrategias de prediccin e inferencia. Con ellas, usa los elementos clave de las estructuras sintcticas que conforman las diferentes proposiciones del texto. Ciclo semntico. Es el ms importante, pues articula los tres anteriores. A medida que el lector procesa la informacin e incorpora esquemas, reconstruye el significado. Aun despus de la lectura, el lector contina evaluando el significado y reconstruyndolo, consolidando el producto de su comprensin lectora. El proceso de la lectura es interno, inconsciente, del que no tenemos prueba hasta que nuestras predicciones no se cumplen; es decir, hasta que comprobamos que en el texto no aparece lo que esperamos leer. Este proceso debe asegurar que el lector comprenda el texto y pueda ir construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de l lo que le interesa. Esto solamente puede hacerlo a travs de una lectura individual, precisa, que le permita avanzar y retroceder, que le permita detenerse, pensar, recapitular, relacionar la informacin nueva con el conocimiento previo que ya posee. Adems deber tener la oportunidad de plantearse preguntas, decidir qu es lo importante y qu es secundario. De lo anterior desprendemos la importancia que tiene la comprensin lectora: no se lee por leer, sino para construir una interpretacin acerca del texto. Es por esto que la comprensin lectora es tan importante en tu formacin porque, entre otras cosas, se lee para aprender y, por otra parte, para aprender, recrearse o simplemente informarse, es indispensable entender lo que se lee.
actividad grupal
Realicen en equipos las siguientes actividades.
1. Relacionen el contenido del texto que acaban de leer con las respuestas que dieron a 2. En esos equipos analicen primero al interior cules son las caractersticas esenciales 3. E squematicen en pliegos de papel bond o manila sus comentarios y conclusiones 4. Cada grupo proporcione un ejemplo de cmo la comprensin lectora les ayudar en 5. Coordinados por su maestro expongan su trabajo a los dems equipos y compartan
su desempeo escolar, justificando su respuesta. las experiencias de lectura exitosas o difciles que han tenido en su desempeo escolar.
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las preguntas de la seccin Lo que sabes .
del proceso lector y luego expongan a todo el grupo sus conclusiones. anteriores.
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Unidad 1
Estrategias de comprensin lectora

En toda actividad debe tenerse una estrategia que permita llevarla a cabo de la manera ms eficiente. La lectura no puede ser la excepcin. De modo que hoy en da contamos con una estrategia que se ha depurado a lo largo de muchos aos. En consecuencia, puede afirmarse que la estrategia que a continuacin se presenta es vlida para los efectos de leer y comprender un texto: Revisar el texto de manera superficial para obtener una idea general del tema tratado; es decir, conocer la extensin y estructura del texto, saber de qu tipo de texto se trata (literario, informativo, cientfico, etc.), identificar los temas y subtemas mediante los ttulos, subttulos e ilustraciones y diagramas, cuando los haya. Realizar una lectura atenta para identificar las ideas principales, los conceptos o expresiones que condensan lo ms importante del texto. Investigar o inferir el significado de las palabras que desconocemos o de aquellas que tengamos duda. Reflexionar acerca del mensaje expresado en el texto, para lo cual se recomienda elaborar un resumen, tomar apuntes o sintetizar lo ms relevante en un cuadro sinptico. En ocasiones es necesario releer el texto dos o ms veces a fin de entenderlo, disfrutarlo y comprobar que se ha comprendido sin modificar la idea que el autor quiso expresar. De lo anterior puede deducirse que saber leer es descubrir el mensaje de un texto y, al mismo tiempo, disfrutarlo, valorarlo y analizarlo. Sin embargo, no todos los textos se leen de igual manera, ya que hay diferentes tipos de texto. Piensa, por ejemplo, cmo lees un poema, una carta, un instructivo o un artculo de divulgacin cientfica. Lees de la misma manera una revista de espectculos, un libro de texto o una novela? Claro que no. Por ello, la estrategia general de lectura debe adaptarse a cada tipo de texto, como veremos a continuacin. Para leer un diario o peridico. Un diario es una publicacin peridica en la que se recogen, analizan y transmiten noticias. Su funcin no es slo informativa, ya que compara, comenta y contrapone hechos, adems de que agrega argumentos y opiniones que influyen en los lectores. Para localizar en estas publicaciones la informacin que buscamos debemos: Elegir aquellos peridicos que nos resulten interesantes. Reconocer cules son las partes que lo constituyen, es decir, su estructura, que regularmente se organiza en secciones.
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Revisar las secciones que atraigan nuestra atencin y seleccionar las notas que consideremos relevantes. Esta seleccin puede hacerse mediante la lectura de los encabezados, cintillos y las entradas de cada nota periodstica, reportaje, artculo o editorial. Leer las notas de nuestro inters considerando que en stas la informacin suele organizarse, segn su importancia, en forma de pirmide invertida; es decir, lo ms importante se ubica al inicio de la nota y los datos complementarios o de menor relevancia se sitan al final. Para leer un texto cientfico. Este tipo de textos se caracterizan por la objetividad en el tratamiento de los temas y por el uso de lenguaje especializado (trminos propios de cada disciplina cientfica, nombres de procesos u objetos de estudio, conceptos y tecnicismos, etc.). En ellos el contenido suele describir el resultado de investigaciones, experimentos u observaciones y, con frecuencia, hace referencia al trabajo de otros cientficos e investigadores. Por lo anterior, al leer un texto cientfico debemos: Hacer una revisin general para identificar la estructura del texto mediante los ttulos y subttulos. Leer detenidamente e identificar los conceptos y procesos descritos, adems de sealar las palabras que no entendemos. Buscar el significado de dichos vocablos en un diccionario u obra de consulta especializada. Leer el texto en una segunda ocasin hasta comprenderlo en su totalidad e identificar las ideas principales. Elaborar esquemas, resmenes, fichas o cualquier otro instrumento que nos permita conservar las ideas relevantes. Para leer un texto literario. Existen diversos tipos de textos literarios: poemas, cuentos, novelas, obras de teatro, ensayos. Cada uno tiene particularidades en su lectura (la lectura de la obra de teatro, por ejemplo, quiz implique la dramatizacin de los dilogos), pero en todos los casos es preciso tener presente que su propsito es el goce esttico y que participamos de la visin personal y subjetiva del autor. Por ello, al leer textos literarios debemos: Disfrutar el texto. Estar atentos a los posibles significados de cada palabra o frase y a la manera en que se enlazan stas dentro del texto, de acuerdo con cierto ritmo o determinada forma de puntuacin. Captar el mensaje que nos brinda el autor y reflexionar acerca de ste. Formar nuestra propia opinin acerca de lo expuesto por el autor.
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Motivacin para la comprensin lectora actividad grupal
1. Lean atentamente los siguientes textos y realicen las actividades que se indican a continuacin.
Texto 1
Las alteraciones producidas en la Tierra han obligado a los seres vivos a responder adecuadamente a esos cambios con el fin de superar los factores adversos del ambiente y aprovechar sus recursos para sobrevivir. Al proceso de transformacin ocurrido en los seres vivos se le llama evolucin. Tomado de: Margarita Beltrn Martnez de Castro. El mundo vivo 1.
Texto 2 Hallan a una serpiente en calles de la Gustavo A. Madero

Elementos de la Brigada de Vigilancia Animal recuperaron a una vbora de la especie Cincuate cuando pretenda entrar por una ventana a un inmueble en la colonia Esmeralda, delegacin Gustavo A. Madero Mxico, 1 julio (Notimex).- Elementos de la Brigada de Vigilancia Animal recuperaron a una vbora de la especie Cincuate cuando pretenda entrar por una ventana a un inmueble en la colonia Esmeralda, delegacin Gustavo A. Madero. La Secretara de Seguridad Pblica del Distrito Federal (sspdf) inform en un comunicado que los elementos de la brigada arribaron a la casa ubicada en el cruce de Oriente 169 y Oriente 171 de la colonia Esmeralda, de la citada demarcacin. El propietario de dicho inmueble, Gonzalo Hernndez Becerril, de 60 aos, dio aviso al Centro de Atencin Cuidadana al no poder ingresar a su vivienda, por lo que arribaron al lugar expertos en el cuidado de especies de este tipo, quienes capturaron al Cincuate y lo colocaron en un contenedor especial. El reptil fue trasladado a las instalaciones de la Brigada de Vigilancia Animal, donde el zootecnista Eduardo Vern hizo la revisin correspondiente e inform que se trata de un Cincuate de 90 centmetros de largo, en buenas condiciones. Posteriormente, dicha especie fue canalizada al Centro de Investigacin de Vida Silvestre de la Secretara del Medio Ambiente y Recursos Naturales, ubicado en el municipio de Los Reyes La Paz, Estado de Mxico.
Adaptado de: http://noticias.prodigy.msn.com/landing.aspx?cp-documentid=20615658
2. Comenten con sus compaeros y maestro las respuestas a las siguientes preguntas: a. Qu diferencias encuentras entre los textos 1 y 2? b. Cul es el mensaje de cada texto? c. Cules son las caractersticas de los textos periodsticos? d. Cmo se presenta la informacin en los textos cientficos? e. A partir de la lectura del ltimo texto, qu acciones sugeriras para que el hombre no destruya el
hbitat de los dems seres vivos?
3. Anoten en su cuaderno los comentarios y guarden una copia de dicho texto en su antologa, donde
adjuntarn una copia de los escritos y productos de cada proyecto que desarrollen en el transcurso de la materia.
Figura 2. El propsito de la lectura de un texto literario es el goce esttico; en particular, la lectura de una obra de teatro podra implicar la dramatizacin de los dilogos.
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3/8/09 10:12:35
Unidad 1
Lo sabas?
Los textos cientficos presentan hechos de manera objetiva. Por su parte, los textos noticiosos brindan informacin, pero menos rigurosa que los anteriores.
Cuando nos enfrentamos a un texto lo hacemos con diversos propsitos, pero cualquiera que sea el propsito es importante comprender lo que leemos. Bajo este principio, en el acto de leer iniciamos el proceso de la lectura comprensiva; esto lo haces a diario con el proceso de formacin como bachiller. Te sugerimos a continuacin un procedimiento para la lectura de libros, textos e informaciones referentes o relacionados con las materias o asignaturas de tu semestre. Para leer libros de texto referentes a las asignaturas que forman parte de los programas de estudio del bachillerato, se recomienda el siguiente procedimiento: 1. Realizar una lectura general de la parte, captulo o tema que vas a estudiar. Por grupo de palabras: para ello, pon mucha atencin a los signos de puntuacin que indican las pausas en la lectura y la estructura de las frases, oraciones, prrafos y textos. De principio a fin, sin regresiones: leer de corrido y, si no se comprendi el texto, volver a leerlo desde el principio hasta el fin, de esa manera se captar mejor la informacin. Respetar la velocidad adecuada al texto: no todos los textos se leen a la misma velocidad; por ejemplo, los libros cientficos, tcnicos o de poesa se leen lentamente, para captar el mensaje y la informacin. Los textos escolares, enciclopedias, diccionarios y libros de consulta se leen a una velocidad media. Por ltimo, la velocidad rpida se utiliza para leer peridicos, revistas, anuncios, letreros, etc. Cuando se lee un texto a la velocidad adecuada se obtienen algunas ventajas, como comprender mejor lo que se lee, aprovechar en forma eficaz el tiempo y aprender a disfrutar de la lectura, que se convierte en un placer y no en una obligacin. 2. Destacar las palabras o los trminos cuyo significado desconozcas. 3. Revisar el intertexto, es decir, los pies de pgina y los mensajes destacados que te remiten a otros textos. 4. Encontrar cul es el mensaje del texto, pues al hacerlo encontrars el tema o asunto tratado. 5. Efectuar una segunda lectura, ahora por prrafos o apartados, y subrayar las ideas ms importantes. 6. Interpretar las ideas subrayadas, relacionarlas y transcribirlas para elaborar un resumen.
Por qu realizar una lectura comprensiva?
Figura 3. En tu actividad estudiantil la lectura comprensiva te ser muy til para mejorar tu desempeo en todas las materias.
Glosario
Regresin. Accin de volver hacia atrs. Intertexto. Es un texto o un grupo de stos que aparecen nombrados en el texto inicial; otras obras a las que se hace referencia porque guardan relacin con lo que se est tratando.
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3/8/09 10:12:46
Motivacin para la comprensin lectora actividad individual
1. Lee lo siguiente y observa posteriormente los pasos que se sugieren para realizar la
lectura comprensiva.
Texto 1 Constitucin y estructura de la Tierra

La Tierra est formada por una serie de capas concntricas de densidad variable en las que sta aumenta desde la ms externa hacia el interior. La ms extensa de ellas es la atmsfera, que est formada por gases, y en la que los modernos estudios meteorolgicos distinguen diversas capas de constitucin diferente, que explican la complicada dinmica atmosfrica (vase Atmsfera). La segundo capa es la hidrosfera, que descansa sobre la litosfera o capa slida rocosa. Como esta ltima est desnivelada y tiene grandes elevaciones o cordilleras y enormes depresiones, la hidrosfera, constituida principalmente por los mares, ocupa las partes ms hondas, y en cambio, quedan emergidas las ms elevadas. La enorme masa lquida del mar est formada por agua salada y ocupa aproximadamente las tres cuartas partes de la superficie terrestre. Siendo sta aproximadamente de 510 millones de kilmetros cuadrados, corresponden slo 141 a la tierra firme, y los 369 millones restantes, a los mares. Se ha calculado que si se pudiese nivelar el globo terrestre y rellenar las fosas ocenicas con la masa de rocas de las grandes cordilleras y de los continentes emergidos, las aguas de los mares formaran una capa lquida de ms de 2 kilmetros de espesor, situada entre la litosfera y la atmsfera (vase Mar y Oceanografa). La parte slida de la Tierra es la litosfera o corteza terrestre. Las tres citadas son las capas terrestres que el ser humano puede observar directamente. Respecto al interior del globo o endosfera, como se la ha llamado en conjunto, no ha sido posible estudiarla directamente, por lo que las ideas respecto a su constitucin han variado con los distintos tiempos y de unos investigadores a otros. Hasta pocas relativamente recientes, se crey que toda la parte interna de la Tierra estaba ocupada por una ingente masa de materiales fundidos, incandescentes, a una temperatura elevadsima. Esta concepcin fue la que dio origen a las designaciones de pirosfera o fuego central, con que se la conoca. Ya Lord Kelvin demostr, mediante clculos matemticos muy precisos, que la Tierra no poda tener su interior en estado fluido.
Adaptado de: Enciclopedia Cultural uteha.
2. Despus de leer el texto una segunda vez, seala las palabras e ideas ms importantes.
Aquellas que no entendiste, las buscas en el diccionario. Por ejemplo, concntricas, que significa con el mismo centro . Esto quiere decir que las capas de la Tierra tienen el mismo centro; son parecidas a las ondas que se forman alrededor de una piedra cuando la arrojamos al agua, o como las capas de una cebolla. 3. Detecta las ideas principales, que en este caso son las siguientes:
La Tierra est formada por capas. La ms externa es la atmsfera, formada por gases. La segunda capa es la hidrosfera, constituida por los mares. La litosfera es la capa slida o corteza terrestre. La endosfera es la capa interna.
4. T omando las ideas principales, el resumen quedara as:
La Tierra est formada por capas, de las cuales el ser humano puede observar slo tres: atmsfera, formada de gases; hidrosfera, formada por agua, y la litosfera o corteza terrestre. El estudio de la endosfera o interior del planeta no ha sido sencillo, por lo que difieren las ideas que se tienen de su composicin.
5. S iguiendo la estrategia sugerida para leer escritos de otras materias, realiza prcticas
con textos acordes con las asignaturas de tu primer semestre de bachillerato.
a. Realiza primero una lectura general, despus una lectura por prrafos, subraya ideas b. Presenta el trabajo a tu maestro y atiende sus correcciones y sugerencias para c. G uarda la versin final de tu texto en la antologa.
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principales y en tu cuaderno de notas redacta un resumen de cada texto ledo. mejorarlo.
3/8/09 10:12:50
Unidad 1
Lo sabas?
El conocimiento previo del lector

El conocimiento previo del lector es el conjunto de aprendizajes que durante sus experiencias anteriores ha construido. Durante la lectura, el lector utiliza su conocimiento previo a partir de la informacin del texto y sta se relaciona con un esquema preexistente, de lo que resulta una ampliacin de tal esquema o la creacin de uno nuevo. En lo que se refiere a la lectura, cuya funcin social es la comunicacin, se establece una relacin entre el autor del texto, el lector y el texto mismo. El texto es una unidad lingstica que tiene como fin la comunicacin. Existe una estricta relacin entre el conocimiento previo y la comprensin. En consecuencia, cuanto mayor sea el conocimiento previo del lector respecto del texto que va a leer, mejor ser su comprensin acerca de ste. Goodman plantea la necesidad de conocer las caractersticas del texto para reconocer lo que el lector comprende en su transaccin con el texto que lee. Margarita Gmez-Palacio comparte esta propuesta y analiza las caractersticas de los textos en funcin de los siguientes elementos: Por su forma grfica. El texto posee las caractersticas de direccionalidad todas las lenguas se escriben en un sentido determinado, en el espaol, es de izquierda a derecha y de extensin no todos los textos poseen la misma extensin, lo que implica diferentes niveles de esfuerzo. Por su relacin con el sistema de la lengua. Se caracteriza por tener un sistema ortogrfico y un plano sintctico adecuado, lo cual garantiza que el texto se construya en forma cohesiva y coherente a la vez. Los recursos de cohesin se dan mediante enlaces o conectores para coordinar o subordinar las oraciones y por medio de relaciones de sinonimia entre palabras y/o frases. La coherencia textual corresponde al significado global del texto y a la forma en que se representa el contenido, tema o asunto. Si tomamos en cuenta la funcin social del texto y la situacin comunicativa, es necesario considerar los siguientes aspectos: Eficiencia: entendida como la facilidad con que se cumple una tarea en este caso la lectura. El texto ser eficiente en la medida en que promueva en el lector un procesamiento tal que posibilite el uso de la menor cantidad de informacin, la menor energa, la menor cantidad de esfuerzo y le permita seguir siendo efectivo. El texto debe propiciar que la intencin del autor sea detectada fcilmente por el lector. Eficacia: habilidad para obtener el sentido; depende de la intensidad de su impacto en el lector. En cuanto a los aspectos referidos a las estructuras semnticas y sintcticas de los que el autor echa mano para destacar alguna informacin, pueden utilizar muy diversos recursos de la estructura, como ttulos, subttulos, letras o palabras destacadas por el color o tipo de edicin (cursivas, negritas, versales, etc.), y las sugerencias dirigidas al lector. Propiedad: se relaciona con el cumplimiento de las demandas de la situacin comunicativa. Para lograrla, el escritor considera al lector y se forma una idea de ste con el fin de proporcionarle los datos en una lengua, vocabulario y estructura apropiados. Por su estructura. Los textos se tipifican en diferentes estilos, como expositivos, narrativos, argumentativos, informativos, periodsticos, instruccionales, epistolares y otros. Se diferencian entre s por sus formas de construccin superestructura y su funcin comunicativa o social.
Se concibe la lectura como la relacin que se establece entre el lector y el texto, una relacin de significado; por otra parte, la comprensin lectora es la construccin del significado particular que realiza el lector, y que de este modo constituye una nueva adquisicin cognoscitiva.
Glosario
Plano sintctico. Referente al orden de las palabras dentro de una oracin. Cohesivo. Cualquier fenmeno o cosa que produzca la unin o el enlace entre dos objetos o ideas. Coherente. Conexin o relacin de una cosa con otra. Que muestra una actitud lgica y consecuente con una posicin u opinin anterior.
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3/8/09 10:12:55
Figura 4. El texto es una unidad lingstica que tiene como fin la comunicacin entre autor, lector y texto.
1. Lee el siguiente texto y, con base en la informacin anterior, comenta su contenido con
tus compaeros y maestro.
El zumbido de los insectos

Por qu zumban los insectos? En la mayora de los casos, los insectos no tienen rganos especiales para zumbar. El zumbido, que suele orse cuando vuelan, se debe a que los insectos dan varios cientos de aletadas por segundo. El ala es de por s una lmina vibrante, y, como sabemos, toda lmina que oscila con suficiente frecuencia (ms de 16 veces por segundo) engendra sonidos de una altura determinada. Ahora comprender el lector, de qu modo se consigui saber la cantidad de aletadas por segundo que da cualquier insecto cuando vuela. Para ello basta con determinar a odo la altura del sonido que emiten los insectos, puesto que a cada tono le corresponde una frecuencia de vibracin determinada. Con ayuda de la cmara lenta se consigui precisar que cada insecto mueve las alas con una frecuencia casi invariable; para regular su vuelo, los insectos varan nicamente la amplitud de las aletadas y la inclinacin de sus alas. El nmero de aletadas por segundo aumenta exclusivamente en los insectos cuando vuelan y stas permanecen invariables. Se ha hallado, por ejemplo, que la mosca vulgar (que cuando vuela emite sonidos de tono F) da 352 aletadas por segundo. El abejorro hace 220 movimientos de ala en este mismo tiempo. La abeja, que produce sonidos de tono A, da 440 aletadas por segundo cuando vuela libremente, y 330 aletadas (tono B) cuando lo hace cargada de miel. Los escarabajos, que emiten al volar sonidos ms bajos, mueven sus alas con menos agilidad. Los mosquitos, por el contrario, comunican a sus alas 500-600 oscilaciones por segundo. Para que sirva de trmino de comparacin, diremos que la hlice de los aviones suele dar unas 25 revoluciones por segundo.
Tomado de: Yacov Perelman. En: Libros maravillosos (www.librosmaravillosos.com/fisicarecreativa1/capitulo10.html#seis).
2. Comenta y contesta. a. Por qu zumban los insectos? b. Cmo se puede calcular los aletazos que dan los diferentes insectos que se menc. Cundo vuelan ms lento las abejas y por qu? 3. Lee los siguientes textos y realiza lo que se te pide despus.
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cionan en el texto?
3/8/09 10:13:02
Unidad 1
Texto 1 El enigma
El gran mago plante esta cuestin: Cul es, de todas las cosas del mundo, la ms larga y la ms corta, la ms rpida y la ms lenta, la ms divisible y la ms extensa, la ms abandonada y la ms aorada, sin la cual nada se puede hacer, devora todo lo que es pequeo y vivifica todo lo que es grande? Le tocaba hablar a Itobad. Contest que un hombre como l no entenda nada de enigmas y que era suficiente con haber vencido a golpe de lanza. Unos dijeron que la solucin del enigma era la fortuna, otros la tierra, otros la luz. Zadig consider que era el tiempo. Nada es ms largo, agreg, ya que es la medida de la eternidad; nada es ms breve ya que nunca alcanza para dar fin a nuestros proyectos; nada es ms lento para el que espera; nada es ms rpido para el que goza; se extiende hasta lo infinito, y hasta lo infinito se subdivide; todos los hombres le descuidan y lamentan su prdida; nada se hace sin l; hace olvidar todo lo que es indigno de la posteridad e inmortaliza las grandes cosas.
Tomado de: Voltaire. En: Edmundo Valads (comp.). El libro de la imaginacin.
Texto 2 La Justicia y la Verdad

Vinieron la Verdad y la Justicia a la Tierra a buscar con quin estar: la una no hall comodidad por desnuda, ni la otra por rigurosa. Anduvieron mucho tiempo as, hasta que la Verdad, de puro necesitada, asent con un mudo. La Justicia, desacomodada, anduvo por la Tierra rogando a todos; y, viendo que no hacan caso de ella y que le usurpaban su nombre para honrar tiranas, determin volverse, huyendo, al cielo. Salise de las grandes ciudades y cortes, y fuese a las aldeas de villanos, donde por algunos das, escondida en su pobreza, fue hospedada de la Simplicidad, hasta que envi con ella requisitorias la Malicia. Huy entonces de todo punto, y fue de casa en casa pidiendo que la recogiesen. Preguntaban todos quin era, y ella, que no sabe mentir, deca que la Justicia. Respondanle todos: Justicia, y no por mi casa; vaya por otra, y as, no entraba en ninguna; subise al cielo, y apenas dej ac pisadas. Los hombres que esto vieron, bautizaron con su nombre algunas varas que, fuera de las cruces, arden muy bien all y ac slo tienen nombre de Justicia ellas y los que las traen...
Tomado de: Francisco de Quevedo y Villegas. En: Renacimiento, Barroco y Neoclasicismo.
Texto 3 Confirman 40 casos de influenza porcina en EU

Atlanta, 27 abril (Notimex).- Autoridades de salud de Estados Unidos confirmaron hoy 40 casos detectados de influenza porcina en el pas, con 20 nuevos registrados en Nueva York, y advirtieron que el nmero podra aumentar. Richard Besser, director del Centro de Prevencin y Control de Enfermedades (cdc), dijo en rueda de prensa que los 20 nuevos casos se confirmaron tras exmenes en una escuela secundaria de Queens, Nueva York, donde el domingo se haban reportado ocho. Hasta el momento los casos confirmados se encuentran adems en California, Texas, Kansas y Ohio. Slo una persona en el pas ha requerido hospitalizacin por la influenza porcina, mientras que el resto de los pacientes se ha recuperado. Besser sostuvo que hasta el momento el brote de la enfermedad en Estados Unidos parece ser menos severo que en Mxico, pero dijo que no estara muy confiado por ello, pues no descart que mientras avanza la investigacin se detecten ms casos en el pas. El funcionario dijo, por otro lado, que el gobierno recomendar a sus ciudadanos evitar viajes a Mxico que no sean necesarios, debido al brote de la influenza porcina. Es una medida de precaucin y vamos a recomendar que los viajes que no sean esenciales a Mxico sean evitados, asegur. Advirti que a medida que conocemos ms de la enfermedad nuestras recomendaciones de viajes van a reflejarlo. Besser aadi que 11 millones de vacunas antivirales se encuentran en camino a los estados afectados y que el cdc entregar unas tarjetas amarillas en los puertos de entrada al pas con informacin sobre la enfermedad y cmo evitar y lidiar con la misma. El Tamiflu y Relenza son los antivirales disponibles, pero el domingo un funcionario del cdc dijo que las pruebas con esas vacunas contra la gripe no han mostrado ningn beneficio con esta nueva cepa de influenza porcina. Autoridades de salud en Irlanda del Norte y cientficos en Canad consideran que podra tardar hasta seis meses la elaboracin de una nueva vacuna contra la cepa, que contiene adn (cido desoxirribonucleico) tpico de virus de aves, cerdos y humanos. El domingo el gobierno de Estados Unidos declar una emergencia de salud en respuesta al brote para liberar fondos federales, estatales y locales para combatir la enfermedad. Por su parte el presidente Barack Obama dijo esta maana que esa es una accin de precaucin orientada a disponer de los recursos necesarios ante esta situacin y sostuvo que la medida no debe ser una causa de alarma.
Adaptado de: http://noticias.prodigy.msn.com/Fotogalerias/brote_influenza.aspx?cp-documentid=19423320

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3/8/09 10:13:06
4. Menciona, respecto a los textos 1 y 3, cmo es la informacin que se presenta, qu te gust de la lectura y 5. Contesta las siguientes preguntas referentes al texto 2. a. Quines son los personajes principales?
de qu manera puedes asociar lo que se cuenta en el relato con lo que te sucede en tu vida cotidiana.
b. Qu lugares se mencionan en la obra?
c. Qu se menciona en el inicio?
d. Qu se comenta en el desarrollo?
e. Cul es el comentario final?
f. Respecto al texto 3, qu medidas sanitarias tomaras para evitar que te contagies?
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3/8/09 10:13:10
Unidad 1
E n la web
6. C ompara los tres textos anteriores y, despus de reflexionar respecto a la intencin de

cada uno, completa el siguiente cuadro comparativo. Intencin del texto Ttulo del texto
Para saber ms sobre tipos de textos y ejemplos de ellos, consulta: h ttp://formacion-docente. idoneos.com/index.php/ Didctica_de_la_Lengua/Tipos_ de_Textos/Ejemplos_de_textos www.tinglado.net/tic/manuel/ textosargumentativos/ textosargumentativos.html
7. Analiza lo que se te pide en cada caso. a. Cul de los textos, a tu parecer, fue ms eficiente y por qu? b. Qu texto consideras ms eficaz y por qu? c. En cuanto a su vocabulario o lxico, qu texto te pareci ms sencillo y por qu? 8. P or cada texto, escribe en tu cuaderno un comentario que abarque todos los aspectos 9. Presenta tus productos a tu maestro y atiende sus correcciones y sugerencias. 10. E xpn ante el grupo los anlisis de los textos ledos; despus, coordinados por tu
antes solicitados.
maestro, debate con tus compaeros las ideas de los autores y la relacin de los asuntos tratados en ellos con tu vida cotidiana. 11. Anexa a tu antologa tus productos corregidos. 12. C on ayuda de tu maestro, elabora una escala estimativa para evaluar los productos de tu proyecto, como la que se muestra a continuacin: Clave : I = Insuficiente Tipo de texto S = Suficiente Informacin brindada B = Buena De qu manera cumple Qu tan til te resulta su funcin comunicativa en tu vida diaria?
Al final del camino

Anota en el cuadro S o No, segn consideres que cumples con los aspectos sealados. Si no cumpliste con algn aspecto, analiza si requieres repasar los contenidos de este libro o solicitar asesora a tu maestro para lograrlos. Aspectos 1. Valoro la importancia y pertinencia de la comprensin lectora. 2. Identifico la comprensin lectora como herramienta indispensable en todas mis materias de estudio. 3. Distingo las diferentes estrategias de lectura acorde con el tipo de textos que leo.
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No
3/8/09 10:13:22
Para concluir este primer proyecto y complementar tus apreciaciones sobre la importancia de la lectura comprensiva, elabora algunas evidencias de tus saberes sobre el tema. A continuacin te sugerimos una serie de actividades que tienen como finalidad la elaboracin de los productos finales del proyecto. No olvides guardar todas tus evidencias para conformar, al final del semestre, una antologa de producciones personales.
1. Tomando en cuenta la estrategia para leer un diario, elige una noticia de un peridico y elabora un 2. Elige un texto cientfico en una revista especializada y elabora un esquema o una ficha que contenga las 3. L ee el siguiente fragmento potico y utilizando la estrategia para leer un texto literario, expresa por
escrito el mensaje que te brinda el autor y la reflexin personal sobre el mismo. ideas relevantes del texto ledo. comentario escrito acerca del impacto que caus en ti su lectura.
Espinelas (fragmento)
Que como el perro que lame la mano de su seor, el miedo ablande el rigor como el llanto que derrame; que la ignorancia reclame al cielo el bien que le falta. Yo, con la frente muy alta, cual retando el rayo a herirme soportar sin rendirme la tempestad que me asalta. No esperes en tu piedad que lo inflexible se tuerza; yo ser esclavo por fuerza pero no por voluntad! Mi indomable vanidad no se aviene a ruin papel. Humillarme? Ni ante Aqul que enciende y apaga el da. Si yo fuera ngel, sera el sobrebio ngel Luzbel. El hombre de corazn nunca sede a la malicia. No hay ms Dios que la justicia ni ms ley que la razn! Sujetarme a la prisin del levita o del escriba? Doblegar la frente altiva ante torpes soberanos? Yo no acepto a los tiranos, ni aqu abajo ni all arriba! Tomado de: Salvador Daz Mirn. En: Poesas completas de Salvador Daz Mirn.
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3/8/09 10:13:26
Proyecto1 Importancia de la comprensin lectora
Proyecto2
El entorno como factor de motivacin en la comprensin lectora
Proyecto3 Entrenamiento de la comprensin lectora

Interpretacin de un mapa conceptual sobre el modelo de comprensin lectora. Narraciones e interpretaciones de textos ledos. Cuestionarios de comprensin lectora. Textos descriptivos. Comentarios de opinin. Cuadros comparativos. Redaccin modificada del final de un cuento ledo.
Con este proyecto, que llevars a cabo en aproximadamente dos semanas, se busca que escuches y emitas mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Adems, se espera que adquieras de tu contexto los elementos que te sirvan como punto de partida para llegar a un anlisis crtico.
Lo que sabes
Para qu leemos y escribimos? Leer y escribir son dos procesos comunicativos ntimamente relacionados que, adems, tienen propsitos complementarios: comunicar y expresar ideas, sentimientos, deseos, informaciones, necesidades, etc.
1. Para recordar lo que sabes acerca de la lectura, su entorno, sus propsitos y metas, te
invitamos a comentar e interpretar el siguiente esquema.
Modelo de comprensin lectora

texto
percepcin: lectura rpida lectura atenta memoria a corto plazo
objetivos de lectura
formulacin de hiptesis
microhabilidades
proceso lector verificacin de hiptesis percepcin memoria prediccin anticipacin lectura rpida lectura atenta inferencia ideas principales estructura y forma lectura entre lneas autoevaluacin
memoria a largo plazo esquemas de conocimiento sistema de la lengua
control representacin mental del significado del texto

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3/8/09 10:13:29
2. Realiza las actividades que se piden a continuacin. a. Redacta un texto breve acerca de su interpretacin del esquema.
G enios en accin
En este proyecto descubrirs cmo construir un entorno adecuado para obtener el mayor beneficio de las lecturas que realices en actividades escolares; para ello, poco a poco irs descubriendo la manera de establecer metas y propsitos claramente definidos.
b. C oordinados por su maestro, compartan y comparen en grupo sus interpretacioc. Anexen a su antologa la versin final de su interpretacin.
nes; si es necesario, corrjanla o compltenla. Pueden incluir algunos ejemplos.
Creacin del entorno de la lectura partiendo de tu vida cotidiana
Seguramente muchas veces has escuchado el trmino ambiente relacionado con aspectos fsicos y climticos de un lugar determinado; no obstante, las personas desarrollamos nuestras actividades en gran variedad de ambientes: familiar, escolar, profesional, laboral, etc. La lectura y comprensin de textos tambin tienen un ambiente, el cual depende de nuestras vivencias, experiencias y conocimientos previos, y es por medio de estos factores que formamos un entorno favorable para aprovechar lo que leemos. Para lograrlo, es pertinente establecer metas y propsitos de la lectura, es decir, saber para qu leemos, con qu objetivo, qu deseamos obtener de nuestra lectura y para qu nos sirve realizar una lectura de comprensin. A lo largo de tu experiencia escolar has ejercitado algunas de las microhabilidades del proceso lector: percibir informacin, anticipar la significacin de los conceptos expresados, ejercitar la memoria al recordar conocimientos previos del proceso lector, hacer una lectura atenta de la informacin, entre otras. Algunos autores, entre ellos Daniel Cassany, opinan que la lectura no es una capacidad homognea o nica, sino un conjunto de destrezas que utilizamos de una forma u otra segn la situacin. Desde este punto de vista, puede haber varios tipos de lectura, como veremos a continuacin. Literatura interactiva creativa. Interpretar los textos ledos, buscar significados, descubrir las relaciones entre lo que leemos, lo que sabemos y lo que aprendemos o descubrimos en el texto, nos hace comparar situaciones, sucesos, hechos vividos o imaginados. A partir de ello, formulamos hiptesis de lo que an no conocemos totalmente; experimentamos diversas sensaciones y nos formamos opiniones que aceptan o contradicen los puntos de vista del autor. Para obtener conclusiones recordamos, restablecemos la secuencia de lo ledo; asociamos los conocimientos recin adquiridos con los previos, es decir, con nuestra experiencia del mundo, de las emociones, del conocimiento, de la informacin, o de lo que en general trate el texto que leemos. Todos estos aspectos y algunos ms que reconocers al leer de manera interactiva conforman la lectura creativa, que implica leer de manera dinmica, entusiasta y con la mayor eficiencia posible, para lograr nuestra interaccin con el texto. Lectura en progresin. El lector, para sacar provecho de lo ledo, debe tener una serie de condiciones y realizar ciertas acciones como las que se mencionan a continuacin.
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Tipos de lectura
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tipo, observando palabra por palabra sin confundir las frases, las oraciones, o cambiarlas, pues al hacerlo se modificara el sentido de la lectura. La imaginacin debe recrear y seguir lo que se lee. Comprensin. Extraer de la lectura las ideas principales, individualizando las expresiones que utiliza el autor y la forma en que stas se emplean. La comprensin es el requisito primordial para la eficiencia en la lectura; y para comprender se requiere por igual de la atencin, la observacin, la imaginacin y la memoria. Memoria. Ejercitar la memoria contribuye a que, al finalizar la lectura, se recuerde lo ms importante o lo que despert nuestro inters. Pasos para la lectura eficiente
atencin concentracin
Atencin. Tener la mente completamente inmersa en lo que se est leyendo, sin distracciones de ningn
lectura eficiente
comprensin
observacin
imaginacin
memoria
Extensiva: su propsito es disfrutar de la lectura; por ejemplo, cuando se lee una novela, un ensayo, una carta, un cuento, etc. Intensiva: su finalidad es obtener informacin, y corresponde a la lectura de libros informativos, tratados cientficos, manuales y dems materiales de consulta. Rpida y superficial: se realiza para tener una idea general de un texto; por ejemplo, cuando se echa un vistazo al peridico o se hojea un libro. Involuntaria: se produce cuando no es nuestra intencin leer, como sucede con los anuncios y carteles que encontramos a nuestro paso. Lectura eficaz. Mtodos de lectura rpida o de lectura en diagonal porque ensean a recorrer la pgina en zig zag. Definen la eficacia lectora a partir de la velocidad y de la comprensin de lo ledo. Estos mtodos establecen varios tipos de lectura: Lectura integral: ocurre cuando se lee todo el texto. Puede ser reflexiva es ms lenta porque implica una comprensin exhaustiva y un anlisis minucioso del texto; alcanza un nivel de comprensin de 80%, o mediana es la ms habitual; alcanza una comprensin de 50-70% del texto. Lectura selectiva: se escogen solamente las partes del texto que contienen informacin interesante segn los objetivos del lector. Utilizan estrategias complementarias de comprensin global y bsqueda de informacin especfica. El ejemplo clsico es el peridico: primero lo hojeamos de arriba abajo, dando un vistazo gil y rpido, y despus leemos las noticias que nos motivan ms, con una lectura ms atenta y exhaustiva. Vistazo: sirve para formarse una primera idea global, que permite, ms tarde, dirigir la atencin. Responde las preguntas: de qu trata el texto?, es largo?, es denso? Este tipo de lectura utiliza la estrategia skim, del ingls skimming, que significa mirar superficialmente, separar la nata de la leche, el grano de la paja. Lectura atenta o estrategia scan: su nombre proviene de la palabra inglesa scanning (examinar con detalle, repasar). Se utiliza para buscar datos concretos y detalles que nos interesan. Responde a las preguntas: en qu ao sucedi?, dnde ha puesto los ejemplos el autor?, cul es la definicin de x cosa? Lectura compartida: se hace en grupo y brinda la oportunidad de aprender a cuestionar el texto. Por lo general, un integrante del equipo gua la lectura de los dems y aplica preguntas referentes al contenido. El equipo comenta la informacin y verifica si las preguntas y respuestas corresponden al tema tratado.
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Lectura silenciosa. Se opone a la prctica tradicional de la oralidad. Se clasifica en:
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Lo sabas?
El modelo interactivo de comprensin lectora que vimos al inicio del proyecto es el ms consistente y completo, pues ejercita tanto la percepcin como la memoria a corto y largo plazo mediante el desarrollo de un proceso lector que tiene objetivos, y mediante la cual el lector formula hiptesis y desarrolla macrohabilidades como la lectura rpida y algunas caractersticas de las estrategias de lectura (muestreo, prediccin, inferencia, etc.). Con esto el lector puede tomar control del texto y formar una representacin mental de su significado. La suma de todas estas macrohabilidades permite una lectura creativa e interactiva.
La lectura puede tener muchos objetivos. Puede leerse por placer, por necesidad, por motivos laborales, para obtener informacin, etc. Podemos mencionar las siguientes funciones de la lectura: Placer. Corresponde a la funcin recreativa de la lectura y nos proporciona descanso, esparcimiento y, obviamente, placer. Esto sucede cuando leemos alguna novela, un cuento, un chiste o hasta una frase graciosa. Funcin formativa. Adoctrina en cuanto a deberes y valores ticos. Esta funcin se produce cuando el asunto tratado provoca cambios en nuestra manera de pensar, de sentir o querer y, por ende, en nuestro actuar. Aplicacin prctica. Se refiere a la funcin informativa, que ofrece al lector conocimientos acerca de un asunto. Informacin especfica. Corresponde a la lectura de investigacin, que sirve para elaborar un trabajo o preparar una exposicin. En ella se busca informacin especfica con un propsito determinado, ya sea meramente informativo, o de un conocimiento especfico de tal o cual fenmeno, suceso, evento, teora, etc. Ideas generales. Cuando hacemos una lectura para examinar un libro, formular preguntas o repasar algn tema, buscamos en la lectura las ideas generales del tema. Evaluacin crtica. Su finalidad es formular una opinin acerca del contenido del texto, los aciertos y desaciertos en el tratamiento del tema, la calidad de la exposicin, los planteamientos y conclusiones, los ejemplos, etc.
Establecimiento de metas y propsitos de la lectura
1. Lee lo siguiente y responde lo que se te pide despus.
El libro y la lectura
Qu es el libro? O, mejor dicho, qu es un libro? Puesto que, despus de ms de dos milenios de que el ser humano escribe libros y luego de quinientos aos de produccin sistemtica de libros impresos, no parece lcita una respuesta que hable de la especie libro como de algo fijo y esencial. Mquina para leer, lo ha llamado Paul Valry, pero aadiendo el matiz de que no puede usrsele mecnicamente. ste es, pues, un punto de referencia bsico: el libro es lo que se puede leer, es lo que el ser humano puede leer a travs de un intercambio ms o menos creativo entre el texto y la lectura. Pero acaso leer es solamente leer un texto? Si tratamos de ampliar un poco la nocin de lectura, veremos que engloba tambin la posibilidad de descifrar otros sistemas de signos y no exclusivamente las cifras y letras del alfabeto. Leemos tambin las seales del trnsito y los sistemas herldicos. Podr decirse que estamos ensanchando exageradamente nuestro campo de accin, y que slo en trminos muy generales puede trasladarse la lectura del libro-objeto a la lectura de estos otros repertorios de signos. Sin embargo, si ponemos el nfasis en la lectura misma, en el proceso de aprehensin y no en el objeto aprehendido,
Herldico. Perteneciente o relativo a los escudos de armas de un linaje, una ciudad o una persona.
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veremos que la lectura de un semforo se parece ms a la lectura de un texto escolar que lo que ambas puedan parecerse a la lectura de una novela. Por otra parte, aun si nos limitamos a la idea de texto escrito (o pronunciado), fcilmente llegaremos a la conclusin de que es imposible una definicin unitaria. Indudablemente los peridicos, revistas, diarios del mundo, estn formados por textos, que tambin, a su manera, son mquinas de leer. Del mismo modo, los avisos publicitarios, las historietas y los edictos policiales combinan de manera peculiar el texto y la imagen, y la lectura imprescindible para su comprensin. Las cartas que mandamos a nuestros parientes y amigos, y las que recibimos de ellos, constituyen asimismo textos con todas sus prerrogativas. El cine y la televisin, sin hablar del teatro, son, podramos decir, textos en accin, despliegues de una totalidad en la que el texto es el punto de articulacin aunque se apoye en la imagen y, en cierta forma, en la lectura en voz alta. Aunque los guiones de cine y televisin y las obras de teatro pueden reducirse a libros en el sentido tradicional, es evidente que su lectura es, en el fondo, funcional, pues
debe relacionrsela en todo momento con el conjunto del espectculo de que forma parte y que, a su vez, merecer la lectura definitiva por parte de quienes asistan a l. Cmo definir, en consecuencia, un libro? Ya hemos visto que resulta difcil hacerlo desde la perspectiva de la lectura, as como se presentan arduos obstculos cuando queremos circunscribirlo como texto. En realidad, lo que se quiere plantear aqu es que ni la nica lectura posible es la de los libros, ni stos son los nicos depositarios de los textos escritos u orales que produce el ser humano. No conseguiremos definir nunca el libro por su condicin especfica y privilegiada. La valoracin fetichista del libro comn a muchas culturas, es a menudo una herramienta de opresin que limita su uso a nfimas minoras y lo convierte en un vehculo de un saber secreto que no debe trascender a la masa popular. El libro no es sino cierta interseccin afortunada de texto y lectura, que adems se caracteriza por determinada extensin y por un uso de materiales ms o menos resistentes al tiempo (pergamino, papel), y que ha desempeado una funcin importante en la historia moderna de la
humanidad, sobre todo por su amplsimo poder de difusin. Ya es mucho decir, para que pretendamos pedirle ms. Es un instrumento del ser humano y para el ser humano, y la destruccin de la biblioteca de Alejandra resulta infinitamente menos conmovedora que una sola de las muertes de las cmaras de gas, de Hiroshima o de Vietnam. En realidad, los autos de fe que en distintas pocas se han improvisado con los libros no nos impresionan porque veamos arder laboriosos montoncitos de papel, sino porque adivinamos la intencin de quemar, en efigie, a las personas que los han escrito, en una transparente regresin simblica. En una poca en que el estallido de las comunicaciones de masas cruza la Tierra de un extremo a otro, instaurando nuevas formas de relacin entre los individuos y proponiendo nuevas estrategias de difusin del saber y de la cultura, el libro ha perdido su arrogancia del pasado y procura cumplir modestamente con su tarea, al mismo tiempo que no se asusta de caer en manos iletradas ni de multiplicarse para llegar a todos los rincones. Esta imagen del libro es la que querramos ver reflejada en un trabajo donde no necesariamente se encuentren otras declaraciones de principios.
Adaptado de: Luis Gregorich. La lectura de Moiss Ladrn de Guevara.
2. Contesta el siguiente cuestionario de comprensin lectora: a. Qu es un libro?
b. Por qu Paul Valry llama a los libros mquinas para leer?
c. Aparte de los textos, qu otras cosas leemos?
d. Cul crees que es el futuro del libro?
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3. Investiga sobre la historia del libro y responde: a. Cundo apareci el primer libro como lo conocemos hoy? Cul fue?
b. A quin se le atribuye la invencin de la imprenta?
c. E scribe un comentario en tu cuaderno sobre los aportes y cambios que consideras trajo la imprenta
al mundo.
actividad grupal
1. Reunidos en equipos, analicen las siguientes vietas de la tira cmica Chichotes.
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Vieta. Dibujo o escena impresa en un libro, peridico, etc., que suele tener carcter humorstico, y que a veces va acompaado de un texto o comentario.
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2. Comenten lo siguiente y anoten sus conclusiones: a. De cuntas vietas est formada esta serie?
b. E n cuanto al lenguaje de las tiras cmicas se articulan dos cdigos: el icnico o pictogrfico (imgenes) y el lingstico (dilogos, narracin). De cada una de las vietas, qu elementos corresponden al cdigo icnico y cules al lingstico?
c. Cmo se representan los dilogos de los personajes y cmo las intervenciones del narrador?
d. Qu temtica aborda esta tira cmica?
e. Qu son las onomatopeyas y para qu se utilizan en las tiras cmicas?
f. Por qu las tiras cmicas son una forma del arte de masas?
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Figura 5. La lectura es un proceso constructivo de cuestionamiento del texto y de la formacin del significado con base en experiencias previas.
Activacin de los conocimientos previos en la lectura de diversos textos y diversos contextos
En el concepto actual el acto de leer es interrogar activamente un texto, construir su significado y basarlo en las experiencias previas, esquemas cognitivos y los propsitos del lector. Por lo anterior, cuando te enfrentas a un texto para leerlo, pones en prctica todo lo que sabes acerca del tema que trata el texto, recuerdas tambin todo lo que has aprendido, pero adems es muy importante definir el motivo o propsito por el que te interesa leer tal o cual texto. La activacin y desarrollo de los conocimientos previos es importante cuando: Se lee un texto que requiere del conocimiento de determinados conceptos para entenderlo. Ciertas personas necesitan ms conocimientos previos para entender mejor lo que se est leyendo. Desconoces un texto literario, pero a travs de su lectura lo vas relacionando con aspectos de tu vida cotidiana y al interpretarlo lo pones en tu campo de accin, esto es que lo haces propio al relacionarlo con tus intereses, expectativas, sueos o anhelos. En la ltima seccin de este proyecto activars tus conocimientos previos al leer y comprender textos propuestos y los trasladars a un contexto propio, es decir, los comparars con experiencias vividas o imaginadas.
1. Lee el siguiente texto y luego contesta las preguntas.
Leer y aprender
La lectura es un instrumento de aprendizaje que implica comprender. As, podemos decir que leer es comprender y comprender es un proceso de construccin de significados acerca del texto que pretendemos entender. Este proceso implica activamente al lector, quien
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debe encontrar un sentido cognitivo a partir de sus conocimientos previos para interpretar lo que dice el texto. El acto de leer nos sirve para informarnos, conocer, interpretar, comprender, aprender, etc. Siempre que leemos
aprendemos, pero este aprendizaje depender de la intencin con que se lee el texto as como del propsito del autor. Es necesario convertirnos en lectores activos, es decir que en el acto de leer
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no slo se descifren signos, sino que se construyan significados; de esta manera se comprender lo que se lee y podremos utilizar la lectura para diversos fines, que van desde el estudio, el entretenimiento, la bsqueda de informacin, la gua, la investigacin, la transmisin de rdenes y mandatos, etc. Aprender es un proceso en el que revisamos lo que ya sabemos sobre el tema o sobre otros que nos parecen relacionados, despus decodificamos y
buscamos estrategias cognitivas, que son el conjunto de actividades mentales que ponemos en marcha durante el aprendizaje con el propsito de alcanzar una meta. Al leer para aprender, realizamos los siguientes procesos: Revisar conocimientos previos. Integrar la informacin nueva y/o contradictoria. Introducir nuevas variables o cambiar radicalmente las existentes.
Establecer nuevos conceptos.

Cuando el texto que leemos nos aporta nuevos conceptos y/o corrige los ya existentes, podemos decir entonces que leemos para aprender. No aprendemos cuando el texto no nos aporta nada nuevo y lo que dice ya lo sabemos. Pero tampoco aprendemos cuando no nos interesa el contenido, al considerarlo poco relacionado o lejano a nuestras necesidades reales.
Adaptado de: Isabel Sol. Estrategias de lectura.
2. De acuerdo con el texto anterior, responde en tu cuaderno: a. Qu es leer? b. Qu es aprender? c. Qu proceso seguimos para aprender? d. Cundo decimos que leemos para aprender? e. Cundo no aprendemos con la lectura? 3. L ee los siguientes textos con mucho cuidado, aplicando las estrategias de lectura que vimos al inicio de
la unidad. Estas lecturas te servirn para elaborar los productos finales de este proyecto.
Texto 1 En el observatorio astronmico de Avu

El observatorio de Avu, en Borneo, se alza sobre el espoln de la montaa. Al norte se eleva el viejo crter, negra silueta nocturna contra el insondable azul del cielo. Desde el pequeo edificio circular con su cpula bulbosa, las laderas descienden abruptamente internndose en los negros misterios del bosque tropical que est debajo. La casita en la que viven el astrnomo y su ayudante est a unas cincuenta yardas del observatorio, y ms all estn las chozas de los sirvientes nativos. Taddy, el astrnomo jefe, estaba indispuesto con una ligera fiebre. Su ayudante, Woodhouse, se detuvo un momento contemplando en silencio la noche tropical antes de comenzar la solitaria vigilia. Era una noche muy serena. De vez en cuando llegaban voces y risas desde las chozas de los nativos, o se oa, procedente del misterioso interior del bosque, el grito de algn animal extrao. Insectos nocturnos aparecan saliendo de la oscuridad de forma fantasmal y revoloteaban en torno a su luz. Pens, quiz, en todas las posibilidades de descubrimientos que an existan all abajo en la negra espesura, pues para el naturalista los bosques vrgenes de Borneo son todava
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una tierra sorprendente llena de extraos problemas y medio sospechadas verdades. Woodhouse llevaba en la mano una pequea linterna cuyo resplandor amarillo contrastaba vivamente con la infinita serie de matices entre el azul lavanda y el negro con los que estaba pintado el paisaje. Tena las manos y la cara embadurnadas de crema antimosquitos. Incluso en estos das de fotografa celeste, los trabajos que se llevan a cabo de forma puramente temporal, y nicamente con los ms primitivos instrumentos adems del telescopio, implican todava una gran cantidad de observacin en posturas inmviles e incmodas. Suspir al pensar en las fatigas que lo esperaban, se estir y entr en el observatorio. El lector probablemente est familiarizado con la estructura de un observatorio astronmico corriente. El edificio es generalmente de forma cilndrica, con una cubierta semiesfrica y muy ligera que permite girarla desde el interior. El telescopio se apoya sobre un pilar de piedra en el centro, y un artilugio mecnico compensa el movimiento de rotacin de la Tierra lo que posibilita la observacin continua de una estrella
una vez encontrada. Adems de esto hay un compacto entramado de ruedas y tornillos en torno a su punto de apoyo, mediante el cual el astrnomo ajusta el aparato. Hay, por supuesto, una ranura en la cubierta mvil, que es la que sigue el ojo del telescopio en su inspeccin de la bveda celeste. El observador se sienta o yace sobre un dispositivo inclinado de madera que puede dirigir, mediante ruedas, a cualquier parte del observatorio segn lo requiera la posicin del telescopio. En el interior es recomendable que el observatorio est lo ms oscuro posible a fin de realzar el brillo de las estrellas observadas. La linterna brill cuando Woodhouse se meti en su garito circular y la oscuridad general retrocedi hasta las negras sombras de detrs de la gran mquina, desde donde pareci apoderarse sigilosamente de nuevo de todo el local cuando la luz disminuy. La ranura mostraba un azul transparente y profundo en el que seis estrellas brillaban con resplandor tropical, y su luz se extenda cual plido fulgor por el negro tubo del instrumento. Woodhouse movi la cubierta y luego, ponindose al telescopio, gir primero una rueda y despus otra, cambiando lentamente el gran
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cilindro a una nueva posicin. A continuacin mir por el rastreador, el pequeo telescopio auxiliar, movi la cubierta un poco ms, hizo algunos otros ajustes y puso en marcha el mecanismo. Se quit la chaqueta, pues la noche era muy calurosa, y puso en posicin el incmodo asiento al que estaba condenado durante las cuatro horas siguientes. Luego, con un suspiro, se resign a la observacin de los misterios del espacio. No haba ya ningn ruido en el observatorio, y la linterna se apagaba de forma constante. Fuera se oa el grito ocasional de algn animal asustado, dolorido o que llamaba a su pareja, y los sonidos intermitentes de los sirvientes malayos y Dick. Pronto uno de los hombres inici una extraa salmodia en la que los otros participaban a intervalos. Despus de esto se dira que se retiraron a dormir, pues no llegaron ms ruidos en esa direccin, y la susurrante quietud se hizo ms y ms profunda. El mecanismo haca un tic-tac constante. El agudo zumbido de un mosquito exploraba el lugar, y se hizo an ms agudo de indignacin ante la crema de Woodhouse. Luego la linterna se apag y todo el observatorio qued a oscuras. Woodhouse cambi pronto su posicin cuando el lento movimiento del telescopio lo hubo llevado ms all de los lmites de la comodidad. Observaba un grupito de estrellas de la Va Lctea, en una de las cuales su jefe haba visto o credo ver una notable variacin cromtica. No formaba parte del trabajo ordinario para el que se haba creado el establecimiento y por esa razn quiz Woodhouse estaba especialmente interesado. Debi olvidarse de todas las cosas terrenas. Tena toda la atencin concentrada en el gran crculo azul del campo telescpico, un crculo potenciado, al parecer, con una multitud innumerable de estrellas, y pleno de luminosidad frente a la negrura del entorno. Mientras miraba le pareci que se volva incorpreo, como si tambin l flotara en el ter del espacio. Qu infinitamente remota estaba la dbil mancha roja que observaba! De repente las estrellas desaparecieron. Hubo un destello de negrura y de nuevo volvan a ser visibles. Qu raro dijo Woodhouse. Debe haber sido un pjaro.
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Sucedi lo mismo otra vez, e inmediatamente despus el gran tubo vibr como si lo hubieran golpeado. A continuacin la cpula del observatorio reson con una serie de golpes atronadores. Pareci que las estrellas se retiraban, al tiempo que el telescopio, que haba quedado sin sujecin, viraba alejndose de la ranura de la cubierta. Santo Cielo! grit Woodhouse. Qu pasa? Una forma negra, vaga y enorme, con algo que bata como un ala, pareca estar forcejeando en la abertura de la cubierta. Al momento la ranura estaba de nuevo despejada y la luminosa bruma de la Va Lctea reluca clida y brillante. El interior de la cubierta estaba completamente negro y slo el ruido de roces indicaba el paradero de la desconocida criatura. Woodhouse haba cado del asiento en total confusin. Estaba temblando violentamente y sudando con lo repentino del suceso. Aquella cosa, fuera lo que fuese, estaba dentro o fuera? Desde luego era grande, aparte de las dems caractersticas que pudiera tener. Algo cruz como un disparo de luz del cielo y el telescopio se balance. l se sobresalt y levant el brazo. Estaba, por tanto, en el observatorio como l. Aparentemente se agarraba a la cubierta. Qu demonios era? Poda verlo a l? Qued estupefacto durante quizs un minuto. La bestia, fuera lo que fuera, ara el interior de al cpula, y luego algo le alete casi en la cara y vio la luz de las estrellas brillar momentneamente sobre una piel como de cuero aceitado. La botella de agua cay de la mesita con estrpito. La presencia de un extrao pjaro cernindose a pocas yardas de su rostro en la oscuridad le produca a Woordhouse una indescriptible sensacin de desagrado. Cuando recobr el pensamiento decidi que deba ser algn pjaro nocturno o un murcilago grande. Afrontara cualquier riesgo para ver de qu se trataba. Sacando una cerilla del bolsillo, intent encenderla sobre el asiento del telescopio. Hubo un humeante destello de luz fosforescente, la cerilla ilumin un instante y vio una gran ala lanzarse hacia l, un brillo de pelaje color marrn
grisceo y despus recibi un golpe en la cara y la cerilla se le cay de la mano. El golpe iba dirigido a la sien y una garra le hizo un rasguo lateral hasta le mejilla. Se tambale y cay y oy cmo se haca pedazos la apagada linterna. Recibi otro golpe segn caa. Medio aturdido, sinti cmo le brotaba la sangre caliente por la cara. Instintivamente percibi que le atacaban los ojos y, volviendo la cara para protegerlos, intent meterse a gatas bajo la proteccin del telescopio. Recibi otro golpe en la espalda y oy el rasgarse de la chaqueta, luego la cosa golpe la cubierta del observatorio. Woodhouse se escurri como pudo entre el asiento de madera y el ocular del instrumento, y gir el cuerpo de forma que fueran principalmente sus pies los que quedaran expuestos. Con ellos al menos poda dar de patadas. Se encontraba todava en un estado de perplejidad. La extraa bestia andaba dando golpes en la oscuridad, pero en seguida se agarr al telescopio haciendo que se balanceara y que crujiera el engranaje. Una vez alete junto a l y Woodhouse dio patadas como loco y sinti un cuerpo suave con los pies. Entonces estaba terriblemente asustado. Tena que ser algo realmente grande para balancear el telescopio de esa manera. Durante un momento vio la silueta de una cabeza negra contra la luz de las estrellas, con unas orejas muy afiladas y erectas y una cresta entre ellas. Le pareci tan grande como un mastn. Luego empez a dar gritos lo ms alto que pudo pidiendo ayuda. A los gritos, el animal respondi bajando de nuevo contra l. Al hacerlo, la mano de Woodhouse toc algo que estaba junto a l en el suelo. Dio una patada y al instante siguiente su pierna era cogida y sujetada por una fila de aplicados dientes. Grit de nuevo y trat de liberar la pierna dando patadas con la otra. Entonces se dio cuenta de que tena a mano la botella de agua rota y, cogindola rpidamente, forceje hasta lograr una postura sedente; despus, palpando en la oscuridad en direccin al pie, agarr una oreja aterciopelada, como la de un gato grande. Haba cogido la botella rota por el cuello y con ella asest un tembloroso golpe contra la cabella de la extraa bestia. Repiti el golpe y luego la emple como cuchillo lanzando, en la oscuridad, la parte rota del cristal contra el sitio en que juzg que poda encontrarse la cara.
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Unidad 1
Los pequeos dientes relajaron su presin e inmediatamente Woodhouse liber la pierna y dio fuertes patadas. Sinti la nauseabunda sensacin del pelaje y el hueso cediendo bajo su bota. El animal lanz un mordisco desgarrador al brazo y l lo golpe de nuevo en la cara, segn crea, y dio contra un pela hmedo. Hubo una pausa. Luego oy el ruido de garras y el arrastrarse de un cuerpo pesado alejndose de l por el suelo del observatorio. Sigui un silencio roto slo por su propia respiracin sollozante y un ruido como de lamer. Todo estaba negro salvo el paralelogramo del luz de cielo azul con el luminoso polvo de estrellas contra el que se dibujaba ahora la silueta del telescopio. Esper, al parecer, un tiempo interminable. Iba a volver de nuevo aquella bestia? Busc cerillas en el bolsillo del pantaln y encontr una que le quedaba. Intent encenderla, pero el suelo estaba hmedo y chisporrote y se apag. Profiri una maldicin. No pudo ver dnde estaba situada la puerta. Con el forcejeo haba perdido completamente la idea de su posicin. La extraa bestia, perturbada por el chisporroteo de la cerilla, comenz a moverse de nuevo. Ya es hora! grit Woodhouse con un repentino destello de jovialidad, pero la bestia ya no vena a acosarlo de nuevo. Pens que deba haberla herido con la botella rota. Not un dolor sordo en el tobillo. Probablemente estaba sangrando. Se pregunt si la sostendra si trataba de ponerse en pie. Fuera, la noche estaba muy serena. No se oa un ruido de nada que se moviera. Los estpidos durmientes no haba odo aquellas alas aporreando la cpula, ni sus gritos. No serva de nada gastar energas en gritar. La bestia agit las alas y l, con un sobresalto, se pudo en actitud defensiva. Se dio con el codo contra el asiento, y ste cay haciendo mucho ruido. Maldijo primero el asiento y despus a la oscuridad. De repente la zona rectangular de luz de las estrellas pareci balancearse de un lado a otro. Iba a desmayarse? No le hara ningn bien. Cerr los puos y apret los dientes para darse fuerzas. Dnde se haba metido la puerta? Se le ocurri que poda saber su posicin por medio de las estrellas visibles con la luz del cielo. La banda de estrellas que
vea estaba en Sagitario y en direccin Sureste; la puerta estaba al Norte, o era el Noroeste? Trat de pensar. Si consegua abrir la puerta podra huir. Quiz el animal estuviera herido. La incertidumbre era terrible. Atiende dijo, si no vienes t, ir yo. Entonces el animal empez a trepar por la lateral del observatorio y l vio cmo su negra silueta tapaba gradualmente la luz del cielo. Estaba huyendo? Olvid la puerta y observ cmo se mova y cruja la bveda. Senta en su interior una curiosa sensacin de hundimiento. La zona de luz, perfectamente limitada, pareca disminuir cada vez ms con la forma negra cruzndola. Era curioso. Comenz a sentir mucha sed, pero no senta inclinacin por conseguir algo de beber. Pareca como si se deslizara por un largusimo embudo. Tuvo una sensacin ardiente en la garganta y luego se dio cuenta de que estaba a plena luz del da y que uno de los sirvientes Dyak lo miraba con expresin curiosa. Despus vio la parte superior del rostro de Taddy al revs. Un tipo divertido, Taddy, ir por ah de esa manera! Entonces capt mejor la situacin y percibi que tena la cabeza en la rodilla de Taddy, que le estaba dando brandy. A continuacin vio el ocular del telescopio, que tena muchas manchas rojas. Empez a recordar. Has convertido el observatorio en una verdadera maraa dijo Taddy. El sirviente Dyak estaba batiendo un huevo en brandy. Woodhouse lo tom y se incorpor. Sinti una aguda punzada de dolor. Tena vendado el tobillo y tambin el brazo y un lado de la cara. Los trozos de cristales rotos manchados de sangre yacan por el suelo, el asiento del telescopio estaba patas arriba, y junto a la pared de enfrente haba un charco oscuro. La puerta estaba abierta y vio la cumbre gris de la montaa destacarse contra un brillante trasfondo de cielo azul. Puaf! exclam Woodhouse. Quin ha estado matando terneros? Sacadme de aqu. Entonces record la bestia y la lucha que haba tenido con ella.
Qu era pregunt a Taddy esa cosa con la que luch? T eres el que mejor lo sabe respondi Taddy. Pero, de todas formas, no te preocupes por eso ahora. Bebe algo ms. No obstante, Taddy tena bastante curiosidad y tuvo que soportar una dura lucha entre el deber y la inclinacin para mantener a Woodhouse tranquilo hasta que le pusieron decentemente en la cama y hubo dormido con la copiosa dosis de extracto de carne que l consider aconsejable. Despus los dos juntos abordaron el asunto. Era dijo Woodhouse ms parecido a un gran murcilago que a ninguna otra cosa. Tena orejas pequeas y afiladas, y un pelaje suave y las alas curtidas. Sus dientes era pequeos, pero diablicamente afilados, y su mandbula no poda ser muy fuerte o de lo contrario me habra destrozado el tobillo. Ha estado muy cerca intervino Taddy. Me pareci que golpeaba muy a su gusto con las garras. Eso es prcticamente todo lo que s de la bestia. Nuestra conversacin fue ntima, por decirlo as, pero sin llegar a la confidencialidad. Los sirvientes Dyak hablan de un Gran Colugo, un Klangutang, se lo que sea. No ataca a menudo al hombre, pero supongo que le puse nervioso. Dicen que hay Gran Colugo, Pequeo Colugo, y algo distinto que suena como zampar. Todos vuelan de noche. Por mi parte s que por aqu hay zorros y lmures voladores, pero ninguno de ellos es muy grande. Hay bestias en el cielo y en la tierra dijo Woodhouse, y Taddy gru a la cita bblica, y ms especialmente en los bosques de Borneo, de las que somos capaces de soar en nuestras filosofas. En general, si la fauna de Borneo va a desparramar ante m alguna ms de sus novedades preferira que lo hiciera cuando no estuviera ocupado en el observatorio por la noche y solo.
Tomado de: Herbert George Wells. En: Relatos breves de H. G. Wells.

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Texto 2 En el cementerio
A dnde fueron sus equvocos y sutilezas, sus litigios, sus interpretaciones, sus embrollos? Shakespeare (Hamlet) Seores, se ha levantado viento y empieza a oscurecer! No sera mejor que nos marchramos a tiempo...? Por entre las hojas amarillas de los viejos abedules pase el viento, y sobre nosotros cay un chaparrn de gruesas gotas. Al resbalar alguien en la tierra arcillosa y al asirse, para no caer, a una gran cruz, ley sobre sta lo siguiente: El caballero y consejero titular EgorGriasnorukov..., etc... Conoc a este seor dijo. Fue un hombre que am a su mujer..., que tena la Stanislav... No lea nunca nada... Su estmago funcionaba regularmente... Qu buena vida la suya! No tena por qu haberse muerto! Pero..., ay!... El Destino le acechaba! Le perdi su afn de observar!... Estaba escuchando un da detrs de una puerta y le pegaron con ella tan fuerte golpetazo que sufri una conmocin en la sesera (hay que decir que tena sesos) y se muri!... Bajo este otro monumento yace otro hombre que desde que estaba en paales aborreca los versos y los epigramas... Ahora su monumento, como por burla, est todo lleno de versos!... Pero... Alguien viene. Un hombre de rostro afeitado, tez a la vez rojiza y azulada y cubierto con un rado abrigo se acercaba a nosotros. Debajo del brazo llevaba una botella de vodka y por un bolsillo del pantaln le asomaba un pequeo envoltorio que contena una salchicha. Mientras le conducamos a la tumba del actor Muschkin, fallecido dos aos antes, le preguntamos: Es usted, por casualidad, funcionario? No. Soy actor. Claro que hoy en da es difcil distinguir a un actor de un funcionario consistorial!... Seguramente lo han observado. Es algo caracterstico, aunque para el funcionario no suponga ningn elogio... Por fin dimos con la tumba del actor Muschkin. Presentaba sta un aspecto lamentable. Hierbas silvestres le cubran y haba perdido hasta la forma de tumba. Su pequea y pobre cruz, torcida y cubierta de musgo, pareca contemplarnos con la triste mirada de un viejo o un enfermo. Al... olvidable amigo Muschkin, lemos. El tiempo haba borrado la partcula in, corrigiendo de este modo la mentira humana. Actores y periodistas hicieron una colecta para este monumento y despus los palomitos se la bebieron!... suspir el actor, haciendo un saludo hasta el suelo. Sus rodillas y su gorro tocaron la tierra mojada. Cmo que se la bebieron! Muy sencillo!... Hicieron una colecta, la researon en los peridicos y se bebieron su producto!... No lo digo por censurarles!... Lo digo, as porque s! Por hablar!... Que les aproveche! A la salud, angelitos!... La salud para ellos, y para l, el recuerdo eterno! Beber no da ciertamente la salud!... Y en cuanto a eso del recuerdo eterno!... Qu tristeza!... Que Dios nos conceda el recuerdo temporal, que el eterno...! Habla usted con razn... Muschkin era sumamente popular... Detrs de su fretro llevaba unas diez coronas y, sin embargo, ya le han olvidado!... Los que le quisieron le olvidaron, y ya slo le recuerdan aquellos a los que caus algn dao!... Yo, por ejemplo, en la vida le olvidar, pues nunca vi ms que mal en l!... No quise al difunto! Qu dao le hizo? Un grave dao! suspir el actor sobre cuyo rostro, con el recuerdo de la ofensa, se extenda una expresin de amargura. Considero que era un bandido y un malvado!... Que en paz descanse!... Escuchndole y contemplndole me hice actor!... Su arte me atrajo fuera de la casa paterna! Fue mi tentacin, despertando en m la vanidad artstica! Me prometi mucho y slo me dio lgrimas y pesares!... Cun amargo es el destino del actor!... Perd la juventud, la sobriedad y la hechura de criatura de Dios!... Ahora voy por el mundo sin un gosch, con un tablero de ajedrez y flecos en los pantalones y la cara como mordida por los perros!... En la cabeza llevo el libre pensamiento y la insensatez!... Aquel mi malhechor me quit la fe!... Y si quiera hubiera tenido talento!... Pero me perd, as por que s!... Por nada!... Hace fro, respetables seores!... Gustan ustedes?... Para todos habr!... Brrrrrr... Beberemos a su descanso eterno!... Aunque no le quiera y aunque se haya muerto, no tengo a nadie ms que a l en el mundo!... Estoy solo como un hongo!... Hoy vengo a verle por ltima vez... Los mdicos me han anunciado ya que, a causa de mis borracheras, he de morirme pronto y vengo a despedirme de l... Hay que perdonar a los enemigos!... Dejamos al actor conversando con Muschkin, el muerto, y proseguimos nuestro camino. Empezaba a caer una fra llovizna. Al torcer por la alameda principal, cubierta de grava, tropezamos con un cortejo funerario. Cuatro mozos de las pompas fnebres, con blancos cinturones de percal y sucias botas a las que se adheran las hojas, conducan un atad color marrn. Como empezaba a oscurecer, entre tropezones y balanceos aceleraron la marcha... Slo dos horas llevamos dando vueltas por aqu y ya hemos visto pasar el tercero!... Nos vamos a casa, seores?...
Tomado de: Antn Chjov. En: Cuentos completos de Antn Chjov.

Stanislav. Se refiere a una condecoracin. Gosch. Media kopeika, que es una moneda rusa.
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Unidad 1
Figura 6. El acto de leer nos posibilita conocer, estar informados, comprender y aprender de la experiencia comn del gnero humano.
Al final del camino

I. Anota en el cuadro S o No, segn consideres que cumples con los aspectos sealados. Si no cumpliste
algn aspecto, analiza si requieres repasar los contenidos de este libro o solicitar asesora a tu maestro para lograrlos. S No
Aspectos 1. Explico la importancia de la comprensin lectora. 2. Conozco y aplico modelos de comprensin lectora. 3. Distingo la funcin comunicativa de los diferentes textos que leo. 4. Relaciono los propsitos y objetivos de la lectura de textos con mi vida diaria. 5. Selecciono y clasifico lecturas de acuerdo con mis necesidades de estudio y esparcimiento.
II. Anota la opcin que corresponda en cada caso.

En cuanto a mis producciones escritas 1. Genero borradores antes de redactar el texto final. 2. Leo y corrijo en mis borradores la ortografa y los signos de puntuacin. 3. Comunico en mis escritos lo que deseo dar a conocer. 4. Intercambio con mis compaeros escritos que manifiesten mis deseos y necesidades. 5. Cuido y reviso la redaccin, coherencia y limpieza de mis producciones escritas. S No
Para finalizar este proyecto, te invitamos a elaborar los productos finales. Trabaja en tu cuaderno. Debes basarte en los textos En el observatorio astronmico de Avu , de H. G. Wells, y En el cementerio , de Antn Chjov.
1. Describe cmo te imaginas el lugar en que se encuentra el observatorio astronmico de Avu. 2. De acuerdo con los datos del relato, haz una descripcin escrita de la bestia que atac a Woodhouse. 3. Redacta la interpretacin que le das al ltimo prrafo del relato de H. G. Wells. 4. Segn el cuento de Chjov, que semejanzas tiene un funcionario con un actor? Estas semejanzas tienen 5. Redacta un final distinto para el cuento de Chjov. 6. Redacta una parfrasis del contenido de uno de los relatos anteriores. Recuerda que una parfrasis es un
alguna relacin con tu contexto?, cul?
escrito que se realiza con base en un texto original, del cual se da una explicacin o interpretacin; es decir, se dice lo mismo, pero con palabras distintas, segn tu visin. Utiliza tus propias palabras, verificando as lo que comprendiste del texto. Recuerda, por ejemplo, qu sucede en el texto?, en qu momento sucede?, cul es el problema del personaje?, etc. 7. Finalmente, no olvides anexar tus producciones escritas a tu antologa.
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Proyecto1 Importancia de la comprensin lectora
Proyecto2 El entorno como factor de motivacin en la comprensin lectora
Proyecto3
Entrenamiento de la comprensin lectora
Mediante la realizacin de este proyecto, que llevars a cabo en aproximadamente dos semanas, se busca que escuches y emitas mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Adems, se espera que identifiques las ideas clave en un texto o discurso e infieras conclusiones a partir de ellas.

Comentarios escritos sobre textos ledos. Cuestionarios de comprensin lectora. Reportes de lectura. Reportes de lectura (anlisis). Cuadros comparativos.
Lo que sabes
El proceso de lectura y de escritura estn estrechamente relacionados. Ambos forman parte de un proceso comunicativo mediante el cual reflexionamos acerca de ciertos temas y expresamos nuestras opiniones y puntos de vista. A lo largo de tu desempeo escolar has recurrido a la lectura y la escritura con diversos propsitos. Ahora, es momento de que recuerdes tu experiencia lectora. Para ello, te invitamos a que respondas a las siguientes preguntas y compartas tus respuestas con los compaeros de grupo.
1. Cul es, desde tu punto de vista, la utilidad de la lectura?
2. Cmo ha sido tu experiencia como lector?
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Unidad 1
3. Qu tipos de textos te gusta leer o te resultan ms accesibles, y cules han representado un reto de comprensin?
4. Cmo crees que se puede desarrollar la capacidad para comprender los textos ledos?
Intercambia tu libro con un compaero y, coordinados por el maestro, revisen y comenten las respuestas dadas a cada cuestionamiento.
Importancia de la comprensin lectora
Leer en la escuela nos sirve para desarrollar nuestras competencias lingsticas, es decir, para mejorar nuestro desempeo como participantes en diversos actos de comunicacin (desde una charla entre amigos hasta un debate, una exposicin o una conferencia, entre otras situaciones). Las competencias lingsticas implican el perfeccionamiento de las siguientes habilidades: Saber leer y escribir. Ser capaz de comunicarse. Pensar crticamente. Razonar en forma lgica. Utilizar los avances tecnolgicos del mundo actual. A lo largo de este curso, descubrirs que al leer se pone en marcha un complejo trabajo intelectual que consiste en: leer el texto, comprender el mensaje que transmite, analizarlo, interpretarlo, relacionarlo con nuestros conocimientos previos y formarnos una opinin que compartiremos con otras personas, ya sea oralmente o por escrito. Mientras ms leemos, ms nos formamos como lectores competentes, es decir, nos volvemos ms hbiles para comprender, interpretar y analizar todo cuanto nos rodea. Por ejemplo, si leemos acerca de astronoma, podremos comprender el movimiento de los astros en el cielo, o si leemos acerca de los conflictos sociales, estaremos en posibilidad de analizar e interpretar los acontecimientos que se viven da con da en nuestra comunidad.
actividad grupal
Por medio de una lluvia de ideas, compartan con el grupo su opinin acerca de los siguientes temas:
1. Qu significa leer? 2. Para qu nos sirve leer en la escuela? 3. Qu utilidad tiene leer en tus actividades extraescolares? 4. Qu experiencia recuerdas en la que leer te haya ayudado a comprender, analizar o
interpretar algn problema de la vida cotidiana?
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G enios en accin
En este proyecto ejercitars tu comprensin lectora leyendo, comentando y analizado textos narrativos, expositivos y descriptivos. La comprensin lectora est determinada por muchos factores, como nuestros conocimientos previos, la complejidad del tema tratado, el lenguaje utilizado por el autor, etc. Adems, la lectura que hagamos depende del propsito que hayamos establecido de antemano.
Para ejercitar tus habilidades de comprensin lectora, revisaremos primero qu tipos de textos hay y qu caractersticas tienen, con el objeto de que al enfrentarte con ellos puedas tener ms herramientas para comprender cabalmente el mensaje que buscan transmitir. Comenzaremos por los textos descriptivos. Tienen como propsito mencionar las cualidades de una persona u objeto. Ejemplo: Los reptiles poseen escamas y tienen sangre fra. Hacen uso de adjetivos calificativos (bonito, feo, rojo, nuevo, viejo). Utilizan adverbios de lugar (aqu, all, cerca, lejos). Se nota en ellos preferencia por oraciones con predicado nominal. Ejemplos: Sus zapatos son azules; La msica de ese grupo es electrizante. Su estructura sigue un orden de lo general a lo concreto. Ejemplos: Tena un rostro muy bello. Sus ojos eran grandes y brillantes; La biblioteca estaba ordenada, cada libro estaba clasificado. Utilizan, en la mayora de los casos, el tiempo presente o el copretrito. Ejemplos: El paisaje es impactante; La ciudad estaba sobrepoblada.
Caractersticas de los textos descriptivos
1. Lee el texto siguiente y realiza las actividades que se indican a continuacin.
Don Galaz de Buenos Aires (fragmento)

Doa Uzeada de Ribera Maldonado de Bracamonte y Anaya era baja, rechoncha, abigotada. Ya no exista razn para llamar talle al suyo. Sus colores vivos, sanos, podan ms que el albayalde y el solimn del afeite, con que se blanqueaba por simular melancolas. Gastaba dos parches oscuros, adheridos a las sienes y que fingan medicamentos. Tena los ojitos ratoniles, maliciosos. Saba dilatarlos duramente o desmayarlos con recato o levantarlos con disimulo. Caminaba contoneando las imposibles caderas y era difcil, al verla, no asociar su estampa achaparrada con la de ciertos palmpedos domsticos. Sortijas celestes y azules le ahorcaban las falanges. Tomado de: Manuel Mujica Linez. Don Galaz de Buenos Aires.
2. De acuerdo con lo que vimos sobre las caractersticas de los textos descriptivos, identifi3. Cita algunas frases u oraciones del texto para ejemplificar las caractersticas iden4. Anota algunos ejemplos de textos descriptivos no literarios, como descripciones de animales, objetos, fenmenos naturales o lugares, y comprtelos con tus compaeros. tificadas. ca cules aparecen en este texto y escribe en tu cuaderno un texto breve acerca ellas.
Albayalde. Carbonato bsico de plomo. Es slido de color blanco y se emplea en la pintura. Solimn. Cosmtico hecho a base de preparados de mercurio.
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Unidad 1
Caractersticas de los textos narrativos
Ahora nos ocuparemos de otro tipo de textos con los que seguramente has tenido contacto a lo largo de tu desempeo escolar: se trata de los textos narrativos. stos suelen relacionarse con la narrativa literaria, aunque tambin se pueden considerar como textos narrativos los relatos histricos y las crnicas periodsticas. Veamos algunas cualidades que los distinguen. Su principal propsito es relatar una serie de sucesos, que pueden ser reales o ficticios. Ejemplo: Voy a contarles la historia de cmo sobrevivimos a la tormenta. Generalmente se estructuran en un orden cronolgico de los hechos, el cual puede presentarse en el pasado, el presente, el futuro o ir y venir entre un tiempo y otro. Ejemplo: Por la maana llegamos a la cima de la montaa, al medioda se nubl el cielo y por la noche comenz el aguacero.
Se mantiene la concordancia entre los tiempos verbales. Ejemplo: Julio no durmi en toda la noche. Estuvo pensando en la solucin del problema, pero la situacin era ms complicada de lo que pensaba. Hay adverbios de tiempo (ahora, ayer, antes, constantemente, maana, todava). Los conectores son de orden temporal (mientras, despus, luego). Pueden distinguirse el planteamiento, el nudo y el desenlace. Ejemplo: Decan que en el pueblo haba un fantasma. Una noche se oyeron ruidos, como pasos muy fuertes, en el tejado de las casas. Descubrieron que el viento era el causante del ruido. Se pueden identificar personajes. Ejemplo: Laura, Juan, Mariana y Elas decidieron aceptar el reto y de inmediato comenzaron a prepararse para viajar a Per.
1. Identifica las caractersticas de los textos narrativos en el cuento siguiente.
Continuidad de los parques

Haba empezado a leer la novela unos das antes. La abandon por negocios urgentes, volvi a abrirla cuando regresaba en tren a la finca; se dejaba interesar lentamente por la trama, por el dibujo de los personajes. Esa tarde, despus de escribir una carta a su apoderado y discutir con el mayordomo una cuestin de aparceras, volvi al libro en la tranquilidad del estudio que miraba hacia el parque de los robles. Arrellanado en su silln favorito, de espaldas a la puerta que lo hubiera molestado como una irritante posibilidad de intrusiones, dej que su mano izquierda acariciara una y otra vez el terciopelo verde y se puso a leer los ltimos captulos. Su memoria retena sin esfuerzo los nombres y las imgenes de los protagonistas; la ilusin novelesca lo gan casi en seguida. Gozaba del placer casi perverso de irse desgajando lnea a lnea de lo que lo rodeaba, y sentir a la vez que su cabeza descansaba cmodamente en el terciopelo del alto respaldo, que los cigarrillos seguan al alcance de la mano, que ms all de los ventanales danzaba el aire del atardecer bajo los robles. Palabra a palabra, absorbido por la srdida disyuntiva de los hroes, dejndose ir hacia las imgenes que se concertaban y adquiran color y movimiento, fue testigo del ltimo encuentro en la cabaa del monte. Primero entraba la mujer, recelosa; ahora llegaba el amante, lastimada la cara por el chicotazo de una rama. Admirablemente restaaba ella la sangre con sus besos, pero l rechazaba las caricias, no haba venido para repetir las ceremonias de una pasin secreta, protegida por un mundo de hojas secas y senderos furtivos. El pual se entibiaba contra su pecho, y debajo lata la libertad agazapada. Un dilogo anhelante corra por las pginas como un arroyo de serpientes, y se senta que todo estaba decidido desde siempre. Hasta esas caricias que enredaban el cuerpo del amante como queriendo retenerlo y disuadirlo, dibujaban abominablemente la figura de otro cuerpo que era necesario destruir. Nada haba sido olvidado: coartadas, azares, posibles errores. A partir de esa hora cada instante tena su empleo minuciosamente atribuido. El doble repaso despiadado se interrumpa apenas para que una mano acariciara una mejilla. Empezaba a anochecer. Sin mirarse ya, atados rgidamente a la tarea que los esperaba, se separaron en la puerta de la cabaa. Ella deba seguir por la senda que iba al norte. Desde la senda opuesta l se volvi un instante para verla correr con el pelo suelto. Corri a su vez, parapetndose en los rboles y los setos, hasta distinguir en la bruma malva del crepsculo la alameda que llevaba a la casa. Los perros no deban ladrar, y no ladraron. El mayordomo no estara a esa hora, y no estaba. Subi los tres peldaos del porche y entr. Desde la sangre galopando en sus odos
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Aparcera. Contrato o convenio de arrendamiento de granjeras o fincas rsticas. Disyuntiva. Desacuerdo, desunin, necesidad de decidir entre dos opciones que se contraponen. Coartada. Explicacin o argumento para demostrarse inocente en un juicio.
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le llegaban las palabras de la mujer: primero una sala azul, despus una galera, una escalera alfombrada. En lo alto, dos
puertas. Nadie en la primera habitacin, nadie en la segunda. La puerta del saln, y entonces el pual en la mano, la luz
de los ventanales, el alto respaldo de un silln de terciopelo verde, la cabeza del hombre en el silln leyendo una novela.
Tomado de: Julio Cortzar. En: Ciudad Seva (www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/cortazar/continui.htm).
2. Subraya con amarillo las oraciones que expresen el planteamiento, con rojo las que 3. Redacta un texto breve en tu cuaderno donde sintetices el relato y seales las caracte4. Comenta con tu maestro y el grupo el contenido del relato anterior y el resultado de 5. Busca en libros, revistas o peridicos impresos o digitales un ejemplo de texto narrativo
no literario y, bajo la coordinacin de tu maestro, comprtelo con el grupo. las actividades que realizaste. rsticas del texto narrativo en el cuento de Julio Cortzar. sealen el conflicto o nudo y con azul las que refieran el desenlace del relato.
Caractersticas de textos expositivos

Ahora, para continuar con el proyecto, leers otro tipo de texto: el expositivo, cuyo propsito es presentar informacin acerca de un tema, pero tambin comprende la observacin, el anlisis o la reflexin. Este tipo de texto se emplea principalmente en los tratados cientficos y en las obras de disciplinas como la filosofa, la psicologa, la antropologa o la sociologa, entre otras. Dentro de los gneros literarios, el ensayo y la crtica guardan relacin con este tipo de texto. A continuacin te presentamos algunas de sus principales caractersticas. Se observa el uso de oraciones subordinadas. Ejemplo: La libertad es un derecho, que implica obligaciones. Los conectores que se utilizan son de causa y de consecuencia. Ejemplo: Si hay oxgeno, entonces se produce la combustin. Hay informacin que se ordena de manera lgica. Ejemplo: La ballena es un cetceo. Los cetceos son mamferos. Por lo tanto, la ballena es un mamfero. Las ideas se jerarquizan, es decir, se organizan en temas y subtemas segn su importancia (idea principal, ideas secundarias). Puede recurrir a grficas, esquemas o dibujos para mostrar, explicar, complementar o ejemplificar la informacin contenida en el texto.
Figura 7. Los textos expositivos se caracterizan por presentar la informacin ordenada y bien estructurada de un tema.
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Unidad 1 actividad individual
1. Lee los textos siguientes y realiza las actividades que se indican a continuacin.
Date la buena vida (fragmento)

Quieres darte la buena vida: estupendo. Pero tambin quieres que esa buena vida no sea la buena vida de una coliflor o de un escarabajo, con todo mi respeto para ambas especies, sino una buena vida Humana. Esto es lo que te corresponde, creo yo. Y estoy seguro de que a ello no renunciaras por nada del mundo. Ser humano, ya lo hemos indicado antes, consiste principalmente en tener relaciones con los otros seres humanos. Si pudieras tener muchsimo dinero, una casa ms suntuosa que un palacio de las Mil y Una Noches, las mejores ropas, los ms exquisitos alimentos (muchsimas lentejas!), los ms sofisticados aparatos, etc., pero todo ello a costa de no volver a ver ni a ser visto por ningn ser humano jams, estaras contento? Cunto tiempo podras vivir as sin volverte loco? No es la mayor de las locuras querer las cosas a costa de la relacin con las personas? Pero si precisamente la gracia de todas las cosas estriba en que te permiten o parecen permitirte relacionarte ms favorablemente con los dems! Por medio del dinero se espera poder deslumbrar o comprar a los otros; las ropas son para gustarles o para que nos envidien; y lo mismo la buena casa, los mejores vinos, etctera. Y no digamos los aparatos: el video y la tele son para verles mejor, el compact para orles mejor y as sucesivamente. Muy pocas cosas conservan su gracia en la soledad; y si la soledad es completa y definitiva, todas las cosas se amargan irremediablemente. La buena vida humana es buena vida entre seres humanos o de lo contrario puede que sea vida, pero no sera ni buena ni humana. Empiezas a ver por dnde voy? Las cosas pueden ser bonitas y tiles, los animales (por lo menos algunos) resultan simpticos, pero los hombres lo que queremos ser es humanos, no herramientas ni bichos. Y queremos tambin ser tratados como humanos, por eso de la humanidad depende en buena medida de lo que los unos hacemos con los otros. Me explico: el melocotn nace melocotn, el leopardo viene ya al mundo como leopardo, pero el hombre no nace ya hombre del todo ni nunca llega a serlo si los dems no le ayudan. Por qu? Porque el hombre no es solamente una realidad biolgica, natural (como los melocotones o los leopardos), sino tambin una realidad cultural. No hay humanidad sin aprendizaje cultural y para empezar sin la base de toda cultura (y fundamento por tanto de nuestra humanidad): el lenguaje. El mundo en que vivimos los humanos es un mundo lingstico, una realidad de smbolos y leyes sin la cual no slo seramos incapaces de comunicarnos entre nosotros sino tambin de captar la significacin de lo que nos rodea. Pero nadie puede aprender a hablar por s solo (como podra aprender a comer por s solo), porque el lenguaje no es una funcin natural y biolgica del hombre (aunque tenga su base en nuestra condicin biolgica, claro est) sino una creacin cultural que heredamos y aprendemos de otros hombres. Por eso hablar a alguien y escucharle es tratarle como a una persona, por lo menos empezar a darle un trato humano. Es slo un primer paso, desde luego, porque la cultura dentro de la cual nos humanizamos unos a otros parte del lenguaje pero no es simplemente lenguaje. Hay otras formas de demostrar que nos reconocemos como humanos, es decir, estilos de respeto y de miramientos humanizadores que tenemos unos para con otros. Todos queremos que se nos trate as y si no, protestamos. Por eso las chicas se quejan de que se les trate como mujeres objeto, es decir, simples adornos o herramientas; y por eso cuando insultamos a alguien le llamamos animal!, como advirtndole que est rompiendo el trato debido entre hombres y como siga as podemos pagarle con la misma moneda. Lo ms importante de todo esto me parece lo siguiente: que la humanizacin (es decir, lo que nos convierte en humanos, en lo que queremos ser) es un proceso recproco (como el propio lenguaje, te das cuenta?). Para que los dems puedan hacerme humano, tengo yo que hacerles humanos a ellos; si para m todos son como cosas o como bestias, yo no ser mejor que una cosa o una bestia tampoco. Por eso darse la buena vida no puede ser algo muy distinto a fin de cuentas de dar la buena vida. Pinsalo un poco, por favor.
Tomado de: Fernando Savater. tica para Amador.
2. Escribe un texto donde indiques qu caractersticas de los textos expositivos encuentras en el fragmento 3. En el texto Date la buena vida , se mencionan conceptos como: lenguaje, lo que significa ser humano y comunicacin. Reflexiona sobre estos conceptos y completa el siguiente cuadro comparativo en tu cuaderno. Qu significan para ti estos conceptos? Lenguaje: Ser humano: Comunicacin: Cmo los explica el autor? Lenguaje: Ser humano: Comunicacin: con tus compaeros de grupo. anterior.
4. Busca un ejemplo de texto expositivo en libros, revistas, peridicos o pginas de Internet y comprtelo
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Recproco. Igualdad entre lo que uno da y recibe del otro.

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Reporte de lectura
El acto de leer es muy importante en el aprendizaje. Se dice que la mayor parte de lo que aprendemos lo hacemos por medio de la lectura. Siempre que queremos aprender algo o simplemente estudiar, lo primero que hacemos es leer: leemos los instructivos para aprender a manejar aparatos; leemos el ndice de un libro para buscar un tema; leemos los letreros en las calles, en los autobuses, en fin, leemos siempre y para todo. Cuando leemos un texto con fines de estudio, utilizamos una tcnica diferente que cuando leemos por entretenimiento, digamos un cuento, una novela, etc. En la primera tcnica subrayamos, resumimos, separamos ideas principales, formulamos cuestionarios, es decir, desbaratamos el texto. En la segunda, analizamos y correlacionamos hechos y situaciones, disfrutamos los acontecimientos, recreamos el espritu y gozamos el texto. Cmo podemos precisar si comprendimos el texto? Cmo podemos cuantificar nuestro aprendizaje en relacin con lo ledo? De la manera ms sencilla: redactando un reporte de lectura. Y, qu es un reporte de lectura? Es un informe escrito acerca del texto que lemos; este informe contendr los siguientes datos: Ttulo del libro y nombre del autor. Mencin del tema o asunto que trata. Principales ideas de la lectura. Resumen, sntesis o resea del texto. Opinin personal del contenido de la lectura. Conclusiones de la lectura. Un reporte de lectura depender del tipo de texto que se trabaje. Mencionaremos algunos para que los conozcas y sepas cul es el ms adecuado para cada caso. Reporte de comentario. Cuando se trata de la lectura de un texto literario, un cuento, un poema o una obra dramtica, adems de contener los tres aspectos esenciales de un reporte de lectura, sealados en el apartado Reporte de lectura, se anexar una sntesis del argumento, si es una narracin o una obra dramtica. Si es un poema, se indicar la intencin del autor o el mensaje del texto. Se referir la impresin causada en el nimo del lector (opinin personal) y se concluir mencionando y resumiendo en oraciones simples la utilidad del texto ledo (conclusiones). Reporte de anlisis. Si el texto que leemos nos habla de un tema actual o de controversia, referente a un suceso social, digamos una informacin poltica, el reportaje o comentario de una noticia, etc., entonces adems de los aspectos necesarios de un reporte, se redactar un anlisis del tema ledo, donde se manifiesten reflexiones sobre la lectura; finalmente, externaremos nuestra opinin y redactaremos las conclusiones. Reporte de lectura general o informativa. Es el ms sencillo y prctico, por lo que seguramente te servir como tcnica para estudiar un texto de cualquier materia.
Algunas tcnicas de elaboracin de reportes de lectura
Elaboracin del reporte de lectura
El procedimiento para hacer un reporte de lectura es muy sencillo y se resume en cuatro pasos: 1. Lectura atenta y global del texto. 2. Localizacin de los trminos desconocidos e investigacin de su significado en el diccionario. 3. Localizacin y subrayado de las ideas principales del texto. 4. Redaccin de esas ideas elaborando un resumen. Los datos que deber llevar tu reporte son: Nombre, grado y materia. Ttulo del texto. Autor. Tema. Resumen del contenido.
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Unidad 1
Figura 8. El reporte de lectura constituye una herramienta bsica para los estudiantes de cualquier nivel.
1. Lee los siguientes textos y realiza las actividades sugeridas.
Texto 1 El otro yo
Se trataba de un muchacho corriente: en los pantalones se le formaban rodilleras, lea historietas, haca ruido cuando coma, se meta los dedos a la nariz, roncaba en la siesta, se llamaba Armando Corriente en todo menos en una cosa: tena Otro Yo. El Otro Yo usaba cierta poesa en la mirada, se enamoraba de las actrices, menta cautelosamente, se emocionaba en los atardeceres. Al muchacho le preocupaba mucho su Otro Yo y le haca sentirse incmodo frente a sus amigos. Por otra parte el Otro Yo era melanclico, y debido a ello, Armando no poda ser tan vulgar como era su deseo. Una tarde Armando lleg cansado del trabajo, se quit los zapatos, movi lentamente los dedos de los pies y encendi la radio. En la radio estaba Mozart, pero el muchacho se durmi. Cuando despert el Otro Yo lloraba con desconsuelo. En el primer momento, el muchacho no supo que hacer, pero despus se rehizo e insult concienzudamente al Otro Yo. Este no dijo nada, pero a la maana siguiente se haba suicidado. Al principio la muerte del Otro Yo fue un rudo golpe para el pobre Armando, pero enseguida pens que ahora s podra ser ntegramente vulgar. Ese pensamiento lo reconfort. Slo llevaba cinco das de luto, cuando sali la calle con el propsito de lucir su nueva y completa vulgaridad. Desde lejos vio que se acercaban sus amigos. Eso le lleno de felicidad e inmediatamente estall en risotadas. Sin embargo, cuando pasaron junto a l, ellos no notaron su presencia. Para peor de males, el muchacho alcanz a escuchar que comentaban: Pobre Armando. Y pensar que pareca tan fuerte, tan saludable. El muchacho no tuvo ms remedio que dejar de rer y, al mismo tiempo, sinti a la altura del esternn un ahogo que se pareca bastante a la nostalgia. Pero no pudo sentir autntica melancola, porque toda la melancola se la haba llevado el Otro Yo.
Tomado de: Mario Benedetti. En sololiteratura (www.sololiteratura.com/ben/selecciondecuentos.html).
Texto 2 Zapato
Otto tiene un closet que cuando se cierra muestra un espejo en el que Otto se saluda de cuerpo entero todas las maanas. Frente a ese espejo, Otto se pone dos zapatos exactamente iguales, los dos negros, los dos izquierdos. Los pies de Otto, tan ignorantes de la derecha, lo hacen avanzar en crculos, siempre encerrado en lo mismo y Otto tuvo que aprender a ser cuidadoso para no andar en malos pasos. Desde nio, en todas las zapateras la misma historia: Seorita, sera usted tan amable de mostrarme ese modelo de la derecha?, el izquierdo si me hace usted el favor. Ya que comprobaban que le quedaban bien empezaba
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Melanclico. Que continuamente se siente triste sin motivo aparente. Esternn. Hueso plano al centro del pecho, en el cual se articulan las costillas.
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su mam con que: Ay, seorita, no podra usted nada ms venderme los izquierdos?, ndele, no sea as, mire que es mucho gastar y luego para nada, no sea mala. Jams, sin embargo, lograron convencer a ninguna dependienta y salan de la zapatera con dos pares de zapatos del mismo modelo, y los zapatos derechos se acumulan nuevos en el closet. Otto, asimismo, es obsesivamente ordenado: los sbados abre el closet, saca todos los zapatos y los acomoda en una fila. Luego extiende los peridicos del viernes en el piso, va por su cajn de bolero y saca latitas de grasa de colores, cepillos chicos y grandes, trapitos. Otto, silba El Bolero de Ravel mientras bolea uno a uno todos sus zapatos izquierdos. Al terminar, los acomoda en su caja con el derecho que les corresponde. Pero un sbado, al guardar el primer zapato, Otto ve que el zapato derecho
est gastado. Cmo va a ser. Abre otra caja y lo mismo, el zapato derecho tiene un raspn. Otro ms tiene incluso una gota reseca de salsa roja. El silbido se le revuelve en la garganta. Desesperado, revisa todas las cajas: no hay duda, alguien est usando sus zapatos. Una mujer, se dice. As es Otto. Una mujer con dos pies derechos, sera maravilloso; se llamara Ana, y juntos, tomados de las manos, iran a todas las zapateras y compartiran gastos y gustos en lo que a calzado se refiere. Pero los zapatos estn en su closet, dentro de su cuarto, recluidos en su casa, inaccesibles. Entonces no, Ana no. Meditando la situacin Otto circuncamina a la derecha en su cuarto, el mentn recargado en su mano, dndole vueltas a la izquierda al asunto. Piensa en ladrones que usufructan en lugar de robar, en fantasmas cojos y en los efectos alucingenos de la lmpara de
su cuarto. Nada. Sus reflexiones no son ms que crculos viciosos que vuelven al mismo punto: los zapatos derechos estn usados. Cuando lo encuentre, murmura cerrando los puos, no quisiera estar en sus zapatos. En su paranoia, se pone cada vez ms nervioso y hasta le parece escuchar pisadas siniestras. Son las suyas, desde luego. Pensar lo marea, pero no se puede estar quieto. Para apaciguarse toma el yo-yo al que le delega la tarea de girar, que para eso est. Es peor, al rato ya anda con que: Yo-yo, yo-yo mo, dime t quin usa mis zapatos, rale yoyito, no te andes con rodeos y ya dime s? Yo-yo? Como un cicln corre al espejo; su imagen lo mira directamente a los ojos. Es Otto quin habla primero: quin te crees que eres para usar sin permiso mis zapatos? Soy Otto.
Tomado de: Cecilia Lpez Ridaura. En: Ficticia (www.ficticia.com/cuentos/zapato.html).
2. Realiza las siguientes actividades. a. Elabora un reporte de lectura de anlisis del texto 1. b. Presenta ante tus compaeros tu anlisis y comenta su contenido. c. Atiende a las sugerencias que sobre tu trabajo te haga tu maestro. d. E labora un reporte de lectura de comentario del texto 2 y comprtelo con tus come. Por medio de una lluvia de ideas destaquen en los textos las caractersticas que los
definen como textos narrativos. paeros de clase.
Al final del camino

Anota en el cuadro S o No, segn consideres que cumples con los aspectos sealados. Aspectos 1. Me expreso mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 2. Soy consciente de lo importante que es la lectura para mi desarrollo personal. 3. Experimento y aprendo mediante la lectura de textos. 4. Analizo crticamente los textos ledos. 5. Identifico las ideas clave en un texto o discurso e infiero conclusiones a partir de ellas. S No
Circuncamina. Que camina en crculo.

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Unidad 1
E n la web

Para finalizar nuestro proyecto, te invitamos a elaborar los productos finales. Para ello realiza las siguientes actividades.
1. Lee con cuidado los textos siguientes y realiza las actividades que encontrars a contia. Anota en tu cuaderno si cada texto es principalmente descriptivo, narrativo o expositivo. b. Subraya las partes donde identifiques las caractersticas del tipo de texto al que c. Redacta en tu cuaderno un breve reporte de lectura con tus observaciones (mximo
media cuartilla). pertenece. nuacin. Para cada uno de estos textos:
Para saber ms sobre la funcin comunicativa del texto, consulta: w ww.educarchile.cl/Portal. Base/Web/VerContenido. aspx?ID=99657 w ww.lengua.laguia2000. com/tipos-de-texto/el-textodescriptivo w ww.serviciosva.itesm.mx/cvr/ redaccion/categorias.htm
Texto 1 Aviso
i.m. Julio Torri La isla prodigiosa surgi en el horizonte como una crtera colmada de lirios y de rosas. Hacia el medio da comenc a escuchar las notas inquietantes de aquel canto mgico. Haba desodo los prudentes consejos de la diosa y deseaba con toda mi alma descender all. No sell con panal los laberintos de mis orejas ni dej que mis esforzados compaeros me amarraran al mstil. Hice virar hacia la isla y pronto pude distinguir sus voces con toda claridad. No decan nada; solamente cantaban. Sus cuerpos relucientes se nos mostraban como una presa magnfica. Entonces decid saltar sobre la borda y nadar hasta la playa. Y yo, oh dioses!, que he bajado a las cavernas de Hades y que he cruzado el campo de asfdelos dos veces, me vi deparado a este destino de un viaje lleno de peligros. Cuando despert en brazos de aquellos seres que el deseo haba hecho aparecer tantas veces de este lado de mis prpados durante las largas vigas del asedio, era presa del ms agudo espanto. Lanc un grito afilado como una jabalina. Oh dioses!, yo que iba dispuesto a naufragar en un jardn de delicias, cambi libertad y patria por el prestigio de la isla infame y legendaria. Sabedlo, navegantes: el canto de las sirenas es estpido y montono, su conversacin aburrida e incesante; sus cuerpos estn cubiertos de escamas, erizados de algas y sargazo. Su carne huele a pescado.
Tomado de: Salvador Elizondo. En: Edmundo Valads (comp.). El libro de la imaginacin.
Texto 2 Penlope
Descendi la escalera sin alumbrar los escalones ni menos contarlos. Durante largos aos los haba bajado subrepticiamente todas las noches. En el gineceo, el sueo de Ulises no fue perturbado por su ausencia. l an no recuperaba sus hbitos cotidianos: Circe y las sirenas poblaban sus sueos. Penlope se acerc por ltima vez a la tela. El rostro barbudo del tapiz ya no se pareca al de Ulises, si alguna vez se haba parecido. La sensacin de prdida fue lacerante. Empez a destejer la trama, pero de pronto interrumpi su tarea. El ladrido de un perro, la grava del patio crujiendo bajo unas pisadas, eran indicio de que alguien se acercaba. Penlope se incorpor con un sobresalto de esperanzada alegra: Ser, acaso, que vuelven los pretendientes? Tomado de: Olga Harmony. Penlope.
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Crtera. En Grecia y Roma, vasija grande y ancha donde se mezclaba el vino con agua antes de servirlo. Hades. En Grecia, reino de los muertos. Asfdelos. Hierba con flores que, en la antigua Grecia, se colocaba en las tumbas. Sargazo. Alga marina que se mantiene a flote en las aguas y tiene forma enmaraada. Gineceo. Departamento retirado que en sus casas destinaban los griegos para habitacin de las mujeres.
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Texto 3 Para qu sirve soar?

A lo largo de su vida, el ser humano emplea una cuarta parte del tiempo en dormir y, por lo tanto, numerosos aos en soar. Esto despierta la curiosidad de los onirlogos, siempre a la bsqueda de la clave de los sueos. Durante largo tiempo se han considerado los sueos como manifestaciones de los dioses o como presagios. La Biblia est llena de esas profecas: el sueo de Jacob, el del Faran, el de Jos, el de los Reyes Magos. Y aunque en el siglo i a. C. el gran orador romano Cicern, muy adelantado en su tiempo, rechaza la idea de que los sueos pueden ser mensajes divinos, esta creencia subsistir muchos aos ms. Hasta el siglo xvii, es cuando en Europa se empieza a considerar que los sueos son un reflejo del psiquismo y de la personalidad. Algunos, como Hervey de Saint-Denys, profesor del Colegio de Francia a finales del siglo xix, creen que hasta es posible dirigirlos. Ms tarde tambin se unen a ellos los filsofos; para Henri Bergson, se trata de imgenes internas de la retina; para otros, son reflejos de sensaciones fsicas. Desde hace cuarenta aos, aproximadamente, se ha formado una disciplina, la onirologa, que se dedica a estudiar los mecanismos del sueo. Esas investigaciones han permitido precisar en qu momento del dormir aparece el sueo. Gracias al electroencefalograma (eeg) y a otras observaciones fisiolgicas, los onirlogos distinguen tres tipos de sueo: el lento ligero, el lento profundo y el paradjico, en el curso del cual los registros del cerebro son prcticamente los mismos que en la vigilia. El adormecimiento se caracteriza por una disminucin progresiva de las ondas cerebrales. Se habla entonces del dormir lento. Fundamentalmente ligero el durmiente es sensible a los ruidos, ese primer estado apacigua el organismo, que luego se une en un dormir lento profundo: los ojos estn inmviles, pero se conserva el tono muscular. Finalmente, en el sueo paradjico, el cerebro deja su torpeza y emite un flujo de ondas rpidas. Los globos oculares se mueven bajo los prpados cerrados, pero los msculos no responden: el sujeto est como paralizado y es difcil de despertar. Es el momento de los sueos, ms importante al final de la noche que al principio. Que se reproduce alrededor de cada cien minutos y que dura de diez a veinte. En el adulto, una noche de sueo se compone aproximadamente de 75 a 80% de dormir lento y el 20 al 25% restante de dormir paradjico el periodo de los sueos. En el feto, por el contrario, el sueo paradjico ocupa cerca del 80% del tiempo nocturno. Algunos han deducido de ello que el sueo participa de la organizacin del cerebro durante los primeros meses de vida. Los nios, en efecto, manifiestan desde el nacimiento las seis mmicas fundamentales caractersticas de la especie humana; la alegra, el miedo, la sorpresa, la clera, la tristeza y el disgusto. Esos gestos no han podido aprenderlos de su madre, ya que todava no la han visto, o apenas. Todo ocurre como si el beb, antes y despus de nacer, se entrenara durante sus sueos a practicar un cierto nmero de conductas instintivas y almacenarlas.
Los animales tambin suean
El sueo es un privilegio de los mamferos y de las aves. Las curvas caractersticas de las ondas cerebrales en el transcurso de esta actividad nocturna no existen en los dems animales, en particular entre los otros vertebrados: peces, reptiles y anfibios. El sueo paradjico, o verdadero sueo, habra aparecido en el mundo animal hace ms de 130 millones de aos, con los vertebrados superiores. Es quiz gracias a esta particularidad por lo que esas especies tienen una mayor capacidad de aprendizaje? En todo caso, los bilogos han observado que la mayor duracin del sueo se encuentra entre las especies cuyas cras tienen una juventud prolongada. El ser humano, por ejemplo, es un gran soador, que consagra alrededor de cien minutos cada noche a la actividad onrica, mientras que se cuentan veinticinco minutos en la gallina y la vaca, noventa minutos en el chimpanc y doscientos minutos en el gato. El pjaro, en cambio, tiene muy poco sueo paradjico: apenas unas cuantas cabezadas de quince segundos de un tirn.
Hay que esperar hasta el siglo xix y principios del xx para que inicie, con Sigmund Freud y Carl Jung, la investigacin sistemtica del sentido de los sueos. Para el fundador del psicoanlisis, la actividad onrica es el guardin del dormir y el sueo existe para permitir la realizacin de un deseo. Y, si las imgenes y las historias nocturnas son a menudo absurdas, es porque el inconsciente se ha cuidado de invertir, desplazar o condensar ciertos elementos para hacerlos ms irreconocibles, y por lo tanto, ms aceptables. Para Jung, el sueo da acceso a arquetipos primordiales comunes a todas las civilizaciones.
Psicoanlisis, modo de empleo
Volar, como en un sueo
Los sueos en los que se vuela como un pjaro, y se lucha contra la gravedad planeando o moviendo el aire con los miembros, dejan por lo general el recuerdo de una sensacin agradable... Por esa razn, durante largo tiempo, los psicoanalistas los interpretaron como la expresin de impulsos sexuales. Los bilogos, en cambio, proponen otra explicacin: la parlisis del cuerpo durante el sueo le dara la impresin a la persona que duerme de que se ha liberado de algunos impedimentos fsicos y la inducira a creer que puede elevarse por el aire casi sin esfuerzo. A no ser que se tratara simplemente de un gen arcaico, legado por un ancestro volador lejano.
Las tres fases del sueo
A los enfoques psicoanalticos se aade actualmente el conocimiento neurobiolgico.
Adaptado de: Readers Digest. Los ltimos misterios del mundo.

Onirlogo. Quien se dedica a estudiar, analizar e interpretar los sueos. Arcaico. Muy antiguo o anticuado.
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Unidad 1
Texto 4 Los ladrones

Personajes: Protagonista-Narrador. Criada. Chebakov (amigo). Sergei (ladrn). Grischa (ladrn). Narrador. Encontrndome de visita en casa de Krasavin, y entregado a los goces de una amena charla, entr la criada y me dijo: Criada. Le llaman a usted por telfono. Narrador. La mir asombrado. Protagonista. A m? !No es posible! No le he dicho a nadie que vena aqu... Criada. Sin embargo, le llaman a usted. Narrador. Me encog de hombros y segu a la criada al recibidor donde estaba instalado el telfono. Me apoder del auricular, y lleno de curiosidad apliqu el odo. Protagonista. Con quin hablo? Chebakov. Aqu Chebakov. Oye, estamos en el cabaret Alhambra. Slo faltas t. Ven en seguida. Protagonista. No puedo. Tengo que terminar un trabajo urgente. Cmo es que, no habiendo nadie en mi casa, pues la criada se ha ido a pasar el da con sus padres, sabes que estoy en casa de Krasavin? Quin te lo ha dicho? Chebakov. Vamos, no bromees! Acabo de telefonear a tu casa y me han contestado que estabas ah. Protagonista. O yo me he vuelto loco, o quien bromea eres t. Mi piso est cerrado con llave, y la llave la tengo en el bolsillo. Quin puede haberte contestado? Chebakov. No s. Una voz masculina desconocida me ha dicho: Debe estar en casa de Krasavin. El que me ha hablado no pareca muy dispuesto a continuar la conversacin, porque se ha apresurado a colgar el auricular. Yo he supuesto que sera algn pariente tuyo. Protagonista. Chico, me dejas turulato! Me voy en seguida a casa. Dentro de veinte minutos sabr de qu se trata. Chebakov. Pero, para qu esperar tanto? Telefonea a tu casa, y saldrs de dudas inmediatamente. Protagonista. Tienes razn! Narrador. Colgu el auricular y volv a descolgarlo. Mis manos temblaban de impaciencia. Protagonista. Central...? 223-20. Sergei. Otra vez? Quin es? (Con voz desapacible.) Protagonista. Es el 223-20? Sergei. S, s, s! Qu quiere usted? Protagonista. Y usted quin es? Sergei. (Con voz insegura.) El amo de la casa... ha salido. Protagonista. Vaya una noticia! Ya s que HE salido! Porque el amo de la casa soy yo...! Quin es usted y qu hace ah? Sergei. Espere un momento... No estoy solo. Voy a llamar a mi compaero... Grischa, ven; a ver si te entiendes con este seor. Grischa. Qu pesadez, Dios mo! No lo dejan a uno trabajar...! Quin es? No hacen ms que llamar! Qu quiere usted? Protagonista. (Enojado). Qu hace usted en mi casa? Grischa. Ah! Es usted el amo de la casa? No sabe usted lo que me alegro! Tendr usted la bondad de decirnos dnde estn las llaves de su escritorio, verdad? Llevamos un gran rato buscndolas... Protagonista. Pero qu dice usted? Grischa. Que estamos volvindonos locos buscando las llaves de su escritorio! Protagonista. Para qu? Grischa. Para no vernos obligados a descerrajar los once cajones; lo cual adems de ser muy molesto, sera una lstima, pues el escritorio es magnfico. Lo menos le habr costado a usted doscientos rublos. Qu necesidad hay de destrozar un mueble as? Protagonista. (Fuera de s.) Ah, canallas! Han penetrado ustedes en mi piso para robarme? Esprense! All voy! No tardar en caer sobre ustedes el peso de la ley! Grischa. Sus amenazas, caballero, no nos asustan. Antes de que llegase usted tendramos el tiempo de sobra para huir. No conseguira usted nada viniendo. Lo mejor sera que nos dijese dnde estn las llaves del escritorio. Protagonista. Ladrones! Bandidos! Bergantes! Granujas! Deban ustedes estar ahorcados hace tiempo. Pero no tardarn en tener su merecido, canallas!
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Turulato. Alelado, estupefacto, pasmado.

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3/8/09 10:15:46
Grischa. Qu tontera, caballero! No se ponga as! Sea razonable! Nosotros le hablamos tranquilamente sin arrebatarnos. En vez de estropear el escritorio, descerrajando los cajones, le preguntamos a usted dnde estn las llaves. Deba usted agradecrnoslo y no emplear esas expresiones groseras. Protagonista. No puedo hablar de otra manera con sinvergenzas como ustedes... Grischa. Mida usted sus palabras! No contestaremos a sus injurias; pero las castigaremos, si no se reporta, destrozando con un cortaplumas la tapicera de los sillones y del sof, y dejaremos en un estado lamentable el escritorio y la biblioteca. Figrese usted qu bonito quedar su despacho! Nada de esto le suceder si nos trata con cortesa. Protagonista. (En tono conciliador.) Tiene gracia! Pngase usted en mi lugar. Penetran ustedes en mi piso, me arruinan y an pretenden que les trate como a unos hidalgos! Grischa. Pero si nadie le arruina a usted! Aunque nos llevemos algo, qu importancia tiene eso para usted? A nosotros, en cambio, no nos sacar de pobres, pero nos ayudar a vivir. Protagonista. (Con voz alterada por la emocin.) Me hago cargo. Lo que no acierto a comprender es el provecho que les reportar a ustedes estropearme los muebles. Grischa. Ninguno; pero no podemos tolerar sus insultos. Protagonista. Bueno, no les insultar ms. Veo que son ustedes hombres inteligentes, razonables. Incluso reconozco que tienen derecho a cierta indemnizacin por el trabajo que, sin duda, les habr costado entrar en mi casa. Habrn ustedes invertido algunos das en los preparativos; habrn tenido que estudiar mis costumbres, vigilar mis salidas, etctera. Grischa. Ya lo creo! No es tan sencillo como se figura la gente... Protagonista. Lo comprendo amigos mos, lo comprendo. Lo que no me explico es para qu necesitan ustedes las llaves del escritorio.
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Grischa. Poda usted suponerlo. Protagonista. Pues nada, confieso... Grischa. Para buscar el dinero, caramba! Protagonista. Ah, ustedes se figuran que est en uno de los cajones! Pues estn ustedes en el mayor de los errores. Grischa. Se burla usted? Protagonista. No; les habl con el corazn en la mano. Grischa. Entonces, dnde est el dinero? Protagonista. Debo advertirle que tengo muy poco y que, adems, est muy bien escondido... Dgame francamente cules son sus aspiraciones. Grischa. Cmo? Protagonista. Qu piensan llevarse ustedes consigo... de lo que me pertenece? No tendrn ustedes queja de mi lenguaje, verdad? Grischa. No, seor, no. En otros trminos: usted quiere saber lo que pensamos robar, no es eso? Protagonista. Ha formulado usted muy bien mi pensamiento. Grischa. Pues bien, tranquilcese usted; no pensamos robarle gran cosa. Como comprender usted no podemos llevarnos objetos muy voluminosos, pues nos expondramos a despertar sospechas del portero. He aqu lo que hemos elegido: un poco de plata labrada, un gabn, una qorra de pieles, un despertador, un pisapapeles de plata... Protagonista. (Amistosamente.) No es de plata... Grischa. Entonces lo dejaremos. En su lugar nos llevaremos la cigarrera. Es una verdadera obra de arte... Protagonista. Oigan amigos mos: comprendo su situacin y me pongo en su lugar. Han tenido ustedes la suerte de poder penetrar en mi casa. Supongamos que su empresa termina felizmente como ha comenzado, y que el portero no les ve, o si les ve, no recela nada de ustedes. Y despus? Naturalmente
llevarn ustedes los efectos elegidos a casa de cualquier indecente comprador de objetos robados, que les dar por ellos una miseria. Conozco a esa gentuza! Ustedes arriesgan su libertad y, no pocas veces, su vida, mientras que esos seores no arriesgan nada y participan del botn, siendo siempre su parte la parte del len. Grischa. (Suspirando.) Es verdad! Protagonista. Vaya si es verdad! Siempre ocurre esto bajo el rgimen capitalista: el capital explota al trabajo. En realidad, quienes roban no son ustedes, sino ellos. Acaso son ustedes peligrosos para la sociedad? Nada de eso! Quienes los son, son esos explotadores, esos vampiros, que constituyen el principal azote de la vida contempornea. Compaero, querido amigo, le hablo con entera sinceridad: yo por varias razones que no es del caso enumerar, aprecio mucho esos objetos, mientras que ustedes los vendern y, qu sacarn de ellos? Casi nada! No creo que les den ni cincuenta rublos... Grischa. Cincuenta? Si nos dieran veinticinco podramos decir que hemos hecho una gran venta. Protagonista. Ve usted? Acabaremos por entendernos, queridos amigos. Tengo dinero en el despacho, no lo niego. Poca cosa, como les he dicho: ciento quince rublos. Sin mis indicaciones no los encontrarn ustedes. Si nos ponemos de acuerdo les dir dnde estn. Podrn ustedes llevarse cien; los quince restantes me los dejarn para los gastos urgentes. Una vez en su poder los cien rublos, se retirarn, sin llevarse los efectos. Les doy mi palabra de honor de no denunciarles a la polica. Considerar todo esto como un negocio puramente privado, un negocio entre camaradas, que a nadie, fuera de nosotros, le interesa. Aceptan ustedes? Grischa. S; pero... (Titubeando). Protagonista. Pero, qu? Grischa. La plata labrada la hemos empaquetado ya. Protagonista. No importa; djenla empaquetada.
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Unidad 1
Grischa. Y... no teme usted que nos llevemos el dinero y los efectos? Tanta confianza le inspiramos? Protagonista. Ah, queridos amigos! Estoy seguro de que no harn ustedes eso. No son ustedes unas bestias. Y tengo la conviccin de que, en el fondo, hasta son unas buenas personas. Grischa. S, pero... la maldita vida que llevamos, este pcaro oficio... Comprende usted? Protagonista. No he de comprender? Y les compadezco a ustedes de todo corazn. Si yo pudiera hacer algo por ustedes... Pero volvamos a nuestro asunto. Tengo plena confianza en su honradez. Si me dan su palabra de honor de no llevarse los efectos, les dir dnde est el dinero, pero a condicin, ya lo saben, de que me dejen quince rublos: los necesito. De acuerdo? Grischa. (Esforzndose en contener la risa.) De acuerdo. Le prometemos dejarle los quince rublos. Protagonista. Y no llevarse los efectos? Grischa. Tambin se lo prometemos.
Protagonista. Palabra de honor? Grischa. Palabra de honor. Protagonista. Muy bien; gracias. Ahora escuche usted: encima del escritorio hay una caja azul con sobres. En el fondo de esa caja, debajo de los sobres, est el dinero. Cuatro billetes de veinticinco rublos y tres de cinco. Confiese usted que nunca se les hubiera ocurrido buscar el dinero ah. Grischa. Lo confieso. Protagonista. Al irse tenga la bondad de apagar la luz. Grischa. Descuide usted. Protagonista. Han entrado ustedes por la escalera de servicio? Grischa. S, seor. Protagonista. Muy bien. Pues al salir hagan el favor de cerrar con llave, para que no puedan entrar ladrones. Grischa. Descuide usted. Protagonista. Ah, otra cosa! Si se encuentran
con el portero, dganle que han ido a llevarme unas pruebas de imprenta. Como me las llevan con frecuencia, el portero no se escamar. Adis y buena suerte! Grischa. Gracias. Dnde dejamos el llavn? Protagonista. Debajo del felpudo. No se ha parado el despertador? Grischa. No, seor. Protagonista. Muy bien. Buenas noches amigos mos! Narrador. Cuando volv a casa, encontr sobre la mesa del comedor un envoltorio, tres billetes de cinco rublos y una cartita concebida en los siguientes trminos: El despertador est en la alcoba. Dgale a la criada que cuide mejor la ropa: el cuello del gabn est apolillado. No olvide usted que nos ha prometido no denunciarnos. Grischa y Sergei. Al or esta historia, mis amigos declararon unnimemente que yo s arreglrmelas muy bien en las circunstancias ms difciles. Quiz tengan razn.
Tomado de: Arcady Averchenko. Los ladrones.
Texto 5 bolo
Moneda con la que hay que pagar al barquero Caronte para poder cruzar el ro Aqueronte, de camino al Hades. El viejo y sombro Caronte no tiene compasin de las almas que hacen su viaje final, y si un alma no puede pagar el pasaje, se niega a pasarla al otro lado del ro. El alma queda entonces vagando por la orilla eternamente, incapaz de cruzar al otro lado. Para pagar al barquero, las almas de los muertos deben llevar el bolo en la boca. Un amigo o pariente tiene que encargarse de este ltimo deber para con los muertos. Algunos colocan tambin junto al cadver pastelillos de miel, pues se dice que Cerbero, el perro de tres cabezas que guarda la entrada al Hades, es muy aficionado a los pasteles y puede permitir a quien se los ofrezca intentar el regreso al mundo de los vivos.
Tomado de: Michael Page y Robert Ingpen. Enciclopedia de las cosas que nunca existieron.
Texto 6 Del bestiario mexicano

El chivo padre va a beber y, al verse reflejado en un charco: Qu presencia de animal! exclama. Qu barbas venerables! Qu cornamenta ms ornamental! Qu continente tan respetable y grave! Y todava pretenden que el Len es el Rey de los Animales!... Un gruido a su espalda, y una voz que dice: Qu ests ah murmurando, hermano chivito? Disimulando su pavor, el chivo replica: No hagas caso, hermano leoncito: ya sabes que los chivos somos muy habladores.
Tomado de: Alfonso Reyes. Mitologa del ao que acaba.

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2. C omenta con el grupo la clasificacin que hiciste de los textos anteriores (expositivos
o narrativos), menciona sus caractersticas y, en caso de que existan diferentes opiniones, argumenta tu respuesta. 3. C opia el siguiente cuadro en tu cuaderno, registra lo que se te pide y expresa a qu valores hacen referencia. Texto Aviso Clasificacin De qu trata? Cules son las ideas principales? Qu valores refiere?
Penlope
Para qu sirve soar?
Los ladrones
bolo
Del bestiario mexicano
4. Comenta con el grupo lo que registraste en el cuadro, escucha las participaciones de

tus compaeros y, de ser necesario, complementa la informacin que incluiste.
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3/8/09 10:16:01

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comprensin

Comprensin lectora y redaccin 1

64 72 73 75 76 76 76 77 87 88 93 96 97 97 97 99 99 101 102 102 103

Funciones del prrafo Tipologa Produccin de textos argumentativos

135 140 141

RECONOCE TUS COMPETENCIAS

Te expresas mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.

Te haces consciente de lo trascendente que es la lectura para tu desarrollo personal.

U2/p. 77 (actividad individual, ejercicios 3 y 4)

U2/p. 67(actividad individual, ejercicio 4)

U1/p. 25 (actividad individual, ejercicio 5)

U2/p. 100 (actividad grupal, ejercicio 4)

u1/p.27 (productos del proyecto 1, 2 y 3)

u1/p. 45 (actividad individual, ejercicios 2 al 5)

u2/p. 70 (productos del proyecto, 4)

u2/p.91 (actividad grupal 3)

Conocerse, valorarse y abordar los problemas y retos a partir de objetivos.

Ser sensible al arte, apreciarlo e interpretarlo en todas sus expresiones.

Elegir y practicar estilos de vida saludables.

Identificas e interrelacionas los elementos que intervienen en los procesos de lectura.

U2/p. 86 (productos del proyecto)

Desarrollar innovaciones y proponer soluciones a problemas a partir de un mtodo seleccionado.

U3/p. 127 (actividad grupal, ejercicios 3 al 6)

U1/p. 42 (actividad grupal, ejercicio 4)

u3/p. 126 (actividad grupal 2 a 6)

u2/p. 104 (productos del proyecto 3)

u3/p. 115 (actividad individual 4)

u3/p. 113 (actividad grupal 6)

Aprender por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Participar y colaborar de manera efectiva en trabajos de equipo.

U3/p. 120 (productos del proyecto, ejercicios 1 al 5)

U1/p. 19 (actividad grupal, ejercicio 1)

u2/p. 100 (actividad grupal 4 y 6)

u3/p.133 (actividad individual 2)

u1/p. 36 (actividad individual, ejercicio 2)

u3/p. 143 (productos del proyecto 1)

u3/p. 123 (actividad individual 1)

Deduces significados a partir de simbologas en los textos.

Estructuras ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

Desarrollas la curiosidad por experimentar y aprender a travs de los textos.

Defines metas y das seguimiento a tus procesos de construccin de conocimiento.

Evalas argumentos y opiniones e identificas prejuicios y falacias.

Reconoce tus competencias

Motivacin para la comprensin lectora

Introduccin a la unidad y mapa conceptual

Secuencia de las unidades

Competencias genricas y competencias disciplinares extendidas

n el mundo contemporneo resulta imprescindible que desarrolles ciertas habilidades

Proyecto2 Construccin del significado parcial de un texto

Proyecto3 Construccin del significado global del texto

Proyecto4 Construccin de un modelo cognitivo

Obtendrs los siguientes productos

Competencias disciplinares extendidas

mapas conceptuales cuadro sinptico diagramas mapas semnticos cuadro comparativo

1. Qu informacin contiene la portada, contraportada y lomo de tu libro?

2. Cmo se presenta esa informacin y cul consideras que es su utilidad?

3. Cmo est estructurado el ndice y para qu sirve?

4. Qu informacin proporciona la introduccin?

5. Cul es la utilidad del glosario y de la bibliografa?

Motivacin para la coMprensin lectora

Al final del camino

1. Reunidos en equipos, analicen las siguientes vietas de la tira cmica Chichotes.

Al final del camino

QU DEMANDAN A LOS DOCENTES?

QU DEMANDAN A LOS ALUMNOS?