Evaluación del comportamiento y

actitudes
Disposición anímica del ser humano
expresada de algún modo en particular.
Se define desde la psicología como aquella
motivación social de las personas que
predisponen su accionar hacia
determinadas metas u objetivos.
Existen actitudes personales que sólo
guardan relación con si mismo, mientras que
existen ciertas actitudes sociales que
inciden en las conductas de un grupo o
colectivo.
 COMPONENTES DE LA ACTITUD

Comportamental

Afectivo

Cognitivo
 NATURALEZA Y FORMACIÓN DE
ACTITUDES
•Las actitudes se aprenden: interviene
la cognición.
•Las actitudes predicen la conducta.
•La influencia social de otros afecta a las
actitudes.
•Las actitudes son una disposición para
responder.
•Las actitudes son evaluativas:
interviene la emoción
El Desarrollo de las Actitudes

Condicionamiento
instrumental

Condicionamiento Clásico
Enfoque Socializador
El Desarrollo de Actitudes
 EVALUACIÓN DE ACTITUDES Y
COMPORTAMIENTO
•Proceso que brinda información que permite realizar los ajustes
necesarios para que se dé un efectivo proceso de enseñanza-
aprendizaje.
•“Es un compromiso por revisar colegiadamente la práctica educativa,
compartiendo valores y actitudes que se convierten en referente de la
acción educativa y de la propia evaluación del progreso en los alumnos y
alumnas.(…)
•Implica juzgar en qué medida están siendo incorporados los valores y
actitudes que se promueve…la institución

ALDEA LÓPEZ, Eliana “La evaluación en educación en valores”

“Aprender un valor significa que se es capaz de regular el
propio comportamiento de acuerdo con el principio
normativo que dicho valor estipula .Aprender una
norma significa que se es capaz de comportarse de
acuerdo con la misma. Aprender una actitud significa
mostrar una tendencia consistente y persistente a
comportarse de una manera situaciones objetos y
personas”
Cesar Coll (1987)
 Dimensiones

La técnico-
La ética, la del porqué
metodológica, técnicas, i
evaluar, para qué, con qué
legitimidad, dar una información o
nstrumentos, formas de
no, a quién, etc. obtener información, etc.

La dimensión técnico-metodológica se subordina a la ética

moral: solo después de tener claro el sentido de la
evaluación o el para qué evaluar, podríamos entrar en qué
métodos o técnicas podrían ser útiles para lo que queremos
 Como Planificar El Desarrollo y Evaluación De
Actitudes En Nuestra Institución

1. Identificación de logros y necesidades: Elaborar

matriz de Demanda pedagógica

2. Contextualizar el Currículo oficial :

Determinación de temas transversales

3. Elaborar Plan de Acción: Inclusión en el PCI

 1.Elaboración de la matriz Conocimientos,
capacidades,
de Demanda Educativa actitudes

PROBLEMAS/ CAUSAS/ TEMAS VALORES DEMANDA

OPORTUNIDADES FACTORES TRANSVERSALES EDUCATIVA
ASOCIADOS (*)

l
Se toma La
Se toma del Se toma en identidad del PEI
Diagnóstico cuenta el y los propuestos
del PEI DCN por el DCN
 1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA
PROBLEMAS /
OPORTUNIDADES
Los jóvenes tienen
dificultades para conseguir
trabajo
PROBLEMAS DEL CONTEXTO
Contaminación ambiental
Bajo nivel de calidad de vida
de los pobladores.
Los jóvenes no valoran los
aportes de otras culturas
DEMANDA EDUCATIVA
DEMANDA EDUCATIVA
TEMA
CAUSAS / FACTORES ASOCIADOS
TRANSVERSAL CONOCIMIENTOS VALORES.
- Actividades productivas de Llamellín
- Desconocimiento de las
y la región: artesanía textil, tallados en
oportunidades empleo que generan
madera, tallados en piedra, etc.
los recursos naturales y culturales de Educación para la
- El comercio en Llamellín. - Laboriosidad.
la región – comunidad. cultura productiva
- Ferias agropecuarias. - Responsabilidad
- No han desarrollado capacidades y emprendedora.
- Planes de negocios.
emprendedoras para generar su
- Mercado Laboral en el entorno
autoempleo.
regional y local.
- Falta de tecnificación de la agricultura. - La contaminación ambiental.
- Contaminación del agua y el aire por Educación para la - Uso racional del agua
las operaciones mineras sin gestión de riesgos - Técnicas de riego por aspersión, - Responsabilidad.
responsabilidad social. y la conciencia goteo, etc Respeto.
- Uso indiscriminado de abonos ambiental. - Fertilización natural de suelos.
químicos – sintéticos. - Técnicas de producción agrícola.
- Malos habilitos alimenticios. - Alimentación y nutrición.
- Inadecuado saneamiento básico y - Hábitos alimenticios.
ambiental. - Hábitos de higiene.
Educación para la - Responsabilidad.
- Jóvenes y niños bajos niveles - Uso adecuado del tiempo libre.
salud y calidad de - Respeto
nutricionales. - Alimentos nativos (valores proteicos)
vida - Solidaridad
- Uso inadecuado del tiempo libre. - Medicina tradicional.
- Desconocimiento de la riqueza
proteica de los alimentos nativos.
- Aspectos históricos y geográficos de
las provincias aledañas a Llamellín.
- Tradiciones y costumbres de los
- Desconocimiento de la influencia de
Educación para la inmigrantes de Llamellín.
otras culturas en el desarrollo local. - Responsabilidad.
identidad local y - Actividades productivas de los
- Presencia de prejuicios respecto a la - Respeto.
regional. inmigrantes de Llamellín.
valoración de otras culturas.
- Festividades, costumbres y faenas de
los pobladores de la región Ancash.
 MATRIZ DE VALORES DE LA
INSTITUCIÓN
VALORES
INSTITUCIONALES Docentes/ Estudiantes Padres de familia
personal
RESPETO Respeta las Respeta los bienes
Es………………. instancias de sus compañeros

HONESTIDAD Actúa con Es verás en todo

Es………………….. coherencia en momento
todo momento

REPONSABILIDAD Es puntual en el Entrega las tareas

Es……………………. ingreso al en la fecha
colegio y al aula indicada
Usa el uniforme
con orden y
limpieza
La evaluación de actitudes según el DCN 2009

Inicial Indicador
Instrumento
Integrada a
las áreas.

Valores Primaria
institucionales Instrumento
Indicador

Actitudes Instrumento
Indicador
ante el área

Secundaria

Indicador
Actitudes Instrumento
referidas a las
normas Indicador
(comportamiento)
 MATRIZ DE VALORES
(ESTUDIANTES)
VALORES ACTITUDES ANTE EL COMPORTAMIENTO
AREA

 Cumple con las tareas  Se esmera en realizar sus tareas.

oportunamente.
 Planifica sus tareas para la
RESPONSABILIDAD consecución de los aprendizajes
esperados.
 Trae y utiliza el material didáctico
requerido por el área
 Se esfuerza por superar errores
en la ejecución de tareas.
 Dedica el tiempo necesario a las
tareas con las que se compromete.
 Llega puntual al aula y a las
reuniones.
 Cumple con los compromisos con el
maestro y sus compañeros.

 Escucha atentamente las  Trata con amabilidad y cortesía a sus

opiniones contrarias a las de él.
 Sigue las indicaciones
RESPETO establecidas en el trabajo en
equipo al realizar actividades de
aprendizaje.
 Pide la palabra para expresar sus
ideas.
compañeros, maestros, padres y
demás personas.
 Cuida la limpieza del aula, del medio
ambiente de su institución y
comunidad.
 Emplea vocabulario adecuado en
sus conversaciones.
 EVALUACIÓN DEL COMPORTAMIENTO

Todos los Observan el

profesores comportamiento
evalúan el Brindan orientaciones
comportamiento
Sugieren formas para
mejorar
INFORMAN

El tutor evalúa Brinda orientaciones

y valora el Sugiere formas para
comportamien mejorar
to con el apoyo
del auxiliar Coloca calificaciones
Registra los calificativos
INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL
ÁREA

 Muestra empeño al realizar sus tareas.

 Toma la iniciativa en las actividades.
 Participa permanentemente.
 Presenta sus tareas.
 Consulta frecuentemente.
 Se esfuerza por superar sus errores.
 Hace más de lo que se le pide.
 Planifica sus tareas.
 Asume los errores con naturalidad.
 Organiza y lidera el equipo
 Luis

Jorge
Mario
Andrés
ESTUDIANTES
INDICADORES

Se esfuerza por





conseguir el
logro
Consulta


frecuentemente
Muestra empeño




al realizar la
tarea
Toma la iniciativa



en las actividades
 Participa en


forma
permanente
Presenta sus




tareas
Se esfuerza por



superar sus errores

Hace más de lo




que se le pide
Planifica sus




tareas
Organiza y



lidera el equipo
14
10

20
06

VALORACIÓN
INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL ÁREA
 Comunicación de resultados: LIBRETA DE INFORMACIÓN

CALIF.
ÁREA
CRITERIOS P1 P2 P3 P4 FINAL DE
CURRICULAR
ÁREA
Expresión y 13 11 13
comprensión oral
Comprensión lectora 12 12 12

Producción de textos 13 13 13
COMUNICACIÓN escritos
Actitudes 12 13 13

CALIFICATIVO DE 13 12 13
PERÍODO DE ÁREA 13

COMPORTAMIENTO C B A A
 INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR
COMPORTAMIENTO
• Llega a la hora indicada.
• Cuida el patrimonio institucional
• Respeta la propiedad ajena
• Ayuda a sus compañeros
• Respeta a sus docentes
• Emplea vocabulario adecuado
• Respeta el orden
• Respeta las diferencias
• Permanece en la institución educativa
• Demuestra aseo personal
Jorge
Mario
Andrés

Segundo
indicada

ESTUDIANTES
Llega a la hora
INDICADORES





Cuida el
patrimonio
institucional
Respeta la


 

propiedad ajena
Ayuda a sus



compañeros
Es cortés con sus


 docentes
Emplea




vocabulario
adecuado
Mantiene el orden
Respeta las

 
 

diferencias
Permanece en la
INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL COMPORTAMIENTO

Institución




Educ.
Demuestra aseo



personal
VALORACIÓN
B

C
A
AD
Valoración del comportamiento según el DCN

Comportamiento muy bueno( el

AD estudiante desarrolla significativamente
todos los indicadores previstos)
Comportamiento bueno (el estudiante
A desarrolla significativamente la mayoría de
los indicadores previstos)
Comportamiento regular (el estudiante
desarrolla significativamente la mitad o
B menos de la mitad de los indicadores
previstos)
Comportamiento deficiente( el
C estudiante desarrolla solo algunos de los
indicadores previstos)
 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Metodologías Observacionales y narrativas

• Registro anecdótico:
• Escalas de observación:.
• Listas de control:
• Pautas de observación:
• Diario de clase:
Metodologías No Observacionales
•Entrevistas
•Debates
•Asambleas