Doc. Recep. Sebastian 15-06-21 Revisado 1

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

AUTORIDAD EDUCATIVA FEDERAL EN LA CIUDAD DE MÉXICO
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN NORMAL Y
ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MÉXICO
DOCUMENTO RECEPCIONAL
LOS OBSTÁCULOS QUE ENFRENTAN LOS ALUMNOS EN LA ENTREGA DE TRABAJOS

ASIGNADOS COMO TAREA EXTRAESCOLAR
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA,

CON ESPECIALIDAD EN: FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
GENERACIÓN: 2017-2021
PRESENTA
JULIO SEBASTIÁN GURROLA ARELLANO
ASESOR: DRA. ELIZABETH CORTES LECHUGA

ASESOR DE APOYO: MTRA. NADIA MINU MENDOZA CABALLERO
CIUDAD DE MÉXICO JULIO 2021

1
I
CONTENIDOÍNDICE
INTRODUCCIÓN....................................................................................................................1
CAPÍTULO 1............................................................................................................................4
CAPÍTULO 2............................................................................................................................9
MARCO TEÓRICO................................................................................................................9
CAPÍTULO 3..........................................................................................................................19
CONTEXTO ESCOLAR......................................................................................................19
DIAGNÓSTICO...................................................................................................................25
CAPÍTULO 4..........................................................................................................................36
ESTRATEGIA DIDÁCTICA...............................................................................................36
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES...............................................................................41
RECURSOS Y EVALUACIÓN:..........................................................................................42
CAPÍTULO 5..........................................................................................................................43
DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA................................................43
CONCLUSIONES................................................................................................................88
BIBLIOGRAFÍA..................................................................................................................92
CAPÍTULO 1............................................................................................................................3
INTRODUCCIÓN..................................................................................................................3
CAPÍTULO 2............................................................................................................................6
CAPÍTULO 3..........................................................................................................................11
MARCO TEÓRICO..............................................................................................................11
CAPÍTULO 4..........................................................................................................................21
CONTEXTO ESCOLAR......................................................................................................21
Ubicación: (Google Maps, 2005)......................................................................................21
Instituciones y organizaciones cerca de la escuela secundaria.........................................22
El centro escolar................................................................................................................24
CAPÍTULO 5..........................................................................................................................27
DIAGNÓSTICO...................................................................................................................27
Actividades de indagación que se realizaron....................................................................27
¿Qué rol tienen las tareas en el proceso de la enseñanza/aprendizaje?.............................31
¿Cómo realizan las tareas los estudiantes?.......................................................................31
II
¿Qué importancia les dan tanto estudiantes, maestros y padres de familia a la tarea?.....32
¿Cuáles podrían ser las soluciones a los obstáculos identificados?..................................36
CAPÍTULO 6..........................................................................................................................38
ESTRATEGIA DIDÁCTICA...............................................................................................38
CAPÍTULO 7..........................................................................................................................43
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES...............................................................................43
CAPÍTULO 8..........................................................................................................................44
RECURSOS Y EVALUACIÓN:..........................................................................................44
Uso programas digitales:...................................................................................................44
Evaluación.........................................................................................................................44
CAPÍTULO 9..........................................................................................................................45
DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA................................................45
Desarrollo de propuesta....................................................................................................45
Análisis de respuestas.......................................................................................................52
Actividades........................................................................................................................53
Ejecución de propuesta de Trabajos Extraescolares.........................................................54
Análisis de propuesta........................................................................................................59
Evaluación de la propuesta...............................................................................................62
Análisis de resultados de los instrumentos.......................................................................63
Alcance y logro de los propósitos.....................................................................................83
Propuesta de mejora..........................................................................................................86
CAPÍTULO 10........................................................................................................................89
CONCLUSIONES................................................................................................................89
CAPÍTULO 11........................................................................................................................93
BIBLIOGRAFÍA..................................................................................................................93
ANEXOS..............................................................................................................................95
1
LOS OSBTÁCULOS QUE ENFRENTAN LOS ALUMNOS EN LA ENTREGA DE TAREAS
CAPÍTULO 1
INTRODUCCIÓN
Uno de los motivos principales por el que elegí el presente tema, surge a partir de mis
experiencias como estudiante en la escuela secundaria, experimentando situaciones en donde no
lograba comprender las tareas extraescolares, algunas eran demasiado complejas o simplemente
las instrucciones que los profesores manifestaban carecían de explicación suficiente para una
compresión total. Cuando expresaba las dudas que me surgían, hubo negación por parte de los
profesores en escucharme y atender éstas, intentaba comprender el trabajo indagando con
compañeros sobre lo que teníamos que hacer para poder desarrollar un producto eficiente y poder
cumplir con las tareas
y con las expectativas que los docentes tenían acerca de ella.
Uno de los factores que me afectó en el proceso del desarrollo de las tareas extraescolares, era
la inseguridad que sentía al expresar mis dudas, esta situación no es tan lejana a los contextos del
mundo actual y a lugar donde acudo a realizar mis prácticas. Decenas de jóvenes pasan por
situaciones similares o peores en cuestión no pueden compartir y expresar sus dudas y como
consecuencia, en muchas ocasiones no entregan los productos solicitados por la falta de claridad
en las indicaciones del desarrollo de las tareas extraescolares, por la inseguridad misma de
muchos alumnos y aún más una comunicación y relación deficiente entre alumno-profesor.
Otros de las razones, quizá la más importante, por el que elegí el tema que me ocupa es el
aprendizaje de los jóvenes y la falta de interés que tienen en hacer productos marcados como
“Tareas extraescolares”. Los alumnos no perciben las tareas como un trabajo que ayude a la
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consolidación de los conocimientos durante el proceso del dominio de un tema; por lo mismo;
algunos estudiantes no consideran necesario cumplir y realizar este tipo de tareas extraescolares.
El poco “Interés” que los alumnos manifiestan relacionado con tareas extraescolares es que
para ellos no son atractivas o interesantes, sin reconocer que, de alguna manera, toda tarea puede
aportar mucho en su formación, sin embargo, no las realizan porque la Tarea Extraescolar es
considerada como tediosa o aburrida y que incluso les quita mucho de su tiempo fuera de la
escuela, lo que repercute en su desarrollo y cumplimiento. Un ejemplo es la realización de
extensas lecturas en las que el alumno no percibe algún beneficio alguno de este tipo de Tarea
Extraescolar, no le encuentran atractiva por el contrario les es anticuada y cree que no hay nada
interesante pues es de “simplemente leer”.
Un motivo más que me llevó a la elección del tema, fue el rol del docente, durante mi tiempo
de
prácticas profesionales tuve la oportunidad de vivir y experimentar la labor docente, lo cual
me ha permitido tener mayor comprensión en dos situaciones: La primera es lograr comprender
la perspectiva del alumno respecto a las tareas extraescolares y la segunda es el rol del docente
en el proceso del diseño, la elección y asignación de tareas, así como los indicadores de
evaluación que establece. Por ello, puedo señalar que como docente en formación se deben de
considerar ciertos factores en el proceso de diseñar, elegir, asignar y evaluar las tareas
extraescolares. No sólo es la Tarea Extraescolar, la que debe ser evaluada, sino al alumno en su
conjunto y en muchas situaciones se atribuye un alto porcentaje a la tarea misma dejando de lado
el aprendizaje obtenido en su conjunto.
El propósito de estudio y revisión del tema es lograr identificar las diversas causas y factor es
por los que los alumnos de nivel de educación secundaria del tercer grado, específicamente en
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los grupos de Tercero A, Tercero B y Tercero C no desarrollan las tareas extraescolares
asignadas
Se tiene como meta presentar algunas propuestas para la mejora en la implementación y uso
de tareas extraescolares desde el rol docente. Dichas propuestas tendrán como característica
mitigar y reducir en los alumnos las causas y la falta de interés en cumplir en tiempo y forma con
las tareas extraescolares. Asimismo, puedan ellos identificar el impacto que éstas tienen en su
crecimiento y las aportaciones para el dominio del tema; en conclusión, el beneficio personal
cuando se cumple con la tarea encomendada.

LOS OSBTÁCULOS QUE ENFRENTAN LOS ALUMNOS EN LA ENTREGA DE TAREAS 4
CAPÍTULO 12
La línea temática que he seleccionado es la que por título lleva “Análisis de experiencias de
enseñanza”. (2002). (Orientaciones Académicas para la elaboración del Documento
Recepcional) y esto es debido a que mi experiencia durante el último año de la carrera ha sido
completamente diferente; al experimentar una pandemia mundial, que obligó a los individuos a
tomar resguardo en sus hogares. Por lo que tuve que cumplir con los últimos dos semestres de la
carrera en una pandemia, me ha permitido ser sensible a lo que ocurre en relación con las
necesidades que tengo en mi formación docente y en los retos y áreas de crecimiento que debo
atender en mi persona ante el desempeño de mi práctica cómo docente.
Por otra parte he experimentado directamente el sentir del personal docente de la Escuela
Secundaria General #67 John F. Kennedy al verse obligados de un día para otro a adaptarse a una
nueva realidad, se tuvo que restructurar el estilo de enseñanza, donde los profesores que tienen
40 años o más de servicio trabajando, son forzados a romper la forma tradicional de dar clases,
para innovar sus habilidades de enseñanza, incorporando el uso de herramientas tecnologías
como base para el nuevo proceso de enseñanza con los alumnos. También pude experimentar
cómo el papel y rol docente se convirtió en un sujeto de apoyo, obligado a aceptar a la cápsula
televisiva como el protagonista y directriz de la enseñanza en el presente tiempo de resguardo en
nuestros hogares.
La pandemia me orilló a cumplir las jornadas de práctica docente por medio del trabajo virtual,
dándome la oportunidad de experimentar distintas modalidades de trabajo. Al contemplar la
presente realidad, considero que puedo compartir mi experiencia adquirida durante el proceso de
los últimos dos semestres de la carrera y también comunicar una de las necesidades de la escuela
donde ejerzo mis jornadas de prácticas

Con mi experiencia obtenida en mi práctica docente desarrollé este documento Recepcional,
en el transcurso de la pandemia, encontrándome con dificultades como el hecho de que el
distanciamiento social me impide recibir asesoría por parte de mis asesores de manera recurrente,
optando llevar estas con el uso de videollamadas donde las fallas de internet se hicieron
presentes, nulo contacto con alumnos de manera presencial y física dentro de un salón de clases
en el desarrollo de mi práctica, no contar con el acceso a documentos en su formato físico que
me apoyen y guíen en el desarrollo de mi documento. Sin dejar de lado el hecho de la forma en
la que afecta la comunicación personal tanto con mis alumnos como con mis asesores, siendo dos
aspectos que contribuyen de manera importante en la elaboración de este.
El tema elegido a analizar en el proceso de mi práctica es respecto a los obstáculos y
dificultades que tienen los alumnos para cumplir con las tareas extraescolares que los profesores
asignamos. Estos obstáculos pueden variar por diversas causas. Desde la falla o falta de internet,
que no se cuenta con los materiales de trabajo para el cumplimiento de tareas o incluso con la
incapacidad de trabajar por motivos familiares o personales. La falta de comprensión en las
instrucciones e indicaciones, la falta de interés de parte de los alumnos, la percepción de las
tareas como actividades que no impactan o complementan el aprendizaje, entre otros.
Pero la realidad es que la falta del cumplimiento en la entrega de tareas extraescolares es una
situación que nos ha afectado desde mucho antes que apareciera esta pandemia, ya que no surge
como consecuencia de esta. Lo que si ha dejado esta situación se centra en afectar principalmente
en la nula o poca socialización de los alumnos, la desigualdad de los conocimientos por la falta
de recursos como el acceso al internet, a una computadora, a un espacio adecuado, hasta las
dificultades de habilidades que se requieren para el desempeño de esta modalidad de trabajo.

Al identificar esta realidad, considero que es importante que logremos comprender ¿cuáles
son los motivos por el que los alumnos tienen obstáculos para el cumplimiento de sus tareas
extraescolares?
Para lo que es necesario revisar el concepto, origen y propósito de la “Tarea Extraescolar” en
el proceso de enseñanza/aprendizaje, un análisis de la forma en la que realizan las tareas
extraescolares los alumnos, esto incluye desde aspectos físicos, psicológicos e incluso
cognitivos. Desde sus actitudes, percepción acerca de las tareas extraescolares, capacidades para
interpretar, comprender, analizar e incluso aspectos de interés y motivación que tienen que
enfrentar estos mismos para lograr cumplir con sus tareas, determinar si cuentan con apoyo
externo o familiar es otro aspecto a considerarotro aspecto para considerar. Estos puntos, aunque
no parezcan de gran importancia, en realidad son aspectos que determinan que los jóvenes
atienden o no las tareas fuera de clase.
Como docente en formación tengo la oportunidad de comprender las dos perspectivas en el
proceso de enseñanza, desde el nivel de exigencia que el docente implementa con los alumnos
con cada tarea asignada, el tiempo que se dedica para la preparación de clase y actividades
dentro y fuera del horario de asignatura. Como también puedo empatizar con los alumnos
respecto a sus deberes académicos, desde la falta de comprensión de una tarea, no contar con los
materiales adecuados para el desarrollo de esta, hasta no contar con el tiempo para atender ciertas
tareas por completar el producto de otra materia.
Las responsabilidades en cada rol son completamente diferentes, se puede considerar que el
del profesor es “compartir, dirigir, reconocer conocimiento” y el del alumno es “Obtener
conocimientos” o “Cumplir con las indicaciones”. Dentro de la enseñanza, estos roles son
ignorados, pues en ocasiones el alumno no tiene la mínima consideración de todos los

preparativos que el profesor requiere para llevar a cabo una clase exitosa, como también los
preparativos para las tareas que se asignan con el propósito de reforzar el aprendizaje del
alumno.
Pero la realidad es que los docentes olvidan también a los alumnos, estamos tan ocupados en
identificar “Eficiencia” o “Productividad” con nuestros alumnos, que cuando ellos no cumplen
con lo que se asigna ejercemos un rol autoritario que no es edificante para ellos ni para nosotros.
Es importante comprender a los alumnos, tener conocimiento por lo que están pasando
emocional y situacionalmente en su casa, en su entorno, que los lleva a no cumplir con las tareas
o en caso de que las desarrollen, el motivo por el que no las entregan.
En la entrega e incumplimiento de tareas por parte de los estudiantes, existen situaciones en
donde los padres de familia en ocasiones son los que atienden las tareas por los alumnos, el
motivo se debe a la falta de interés que tiene el alumno por cumplir la tarea, o por apoyar a su
hijo en no ser afectado por su incumplimiento. Aunque la intención sea buena y con el deseo de
dar un apoyo a su hijo, de evitar una calificación baja o incluso la posibilidad de presentar
exámenes extraordinarios; los padres están tomando una responsabilidad que en realidad suele
volverse contraproducente en la formación del alumno. Ya que en parte esta actividad tiene el
propósito de concluir el proceso de aprendizaje del tema de clase, y tal situación repercute en
poder alcanzar dicho propósito.
El apoyo familiar no es incorrecto en el proceso de desarrollo de las Tareas Extraescolares,
por lo contrario, mientras los padres se involucren y apoyen en las dudas, refuercen el
conocimiento en casa; es mucho mejor el desempeño que los alumnos alcanzan. Sin embargo, es
importante comprender que no es lo mismo dar un acompañamiento en el proceso de

aprendizaje, que resolver hacer la tarea en lugar del estudiante, negando la oportunidad de
continuar o concluir el dominio de contenido.
Es importante conocer a los alumnos, con la finalidad de que sean apoyados tras nuestra
comprensión al conocer los obstáculos o circunstancias que los limitan en atender las tareas
extraescolares que asignamos.
En el siguiente apartado revisaremos aspectos fundamentales desde diferentes puntos de vista,
así como algunos estudios relacionados con el tema expuesto con anterioridad, conceptos que
nos proporcionan una directriz y comprensión del tema.

CAPÍTULO 23
MARCO TEÓRICO
Comenzar a conocer origen de la herramienta conocida como “Tarea”, así como el lograr
comprender su propósito inicial y la forma en la que se ha utilizado hasta la actualidad, es sin
duda, un aspecto importante que nos ayude a entender el tema expuso con anterioridad.
El origen de la tarea fue señalado por primera vez por un profesor de secundaria italiano,
llamado Roberto Nevilis. A finales del siglo XI, el profesor establece un listado de actividades
nombradas “Tareas”. Esta herramienta fue implementada con el propósito que fuese un castigo
para los alumnos por la falta de atención y dedicación a sus responsabilidades académicas.
Entender que aun cuando han pasado ocho siglos del origen de la tarea, se puede intuir que
existe todavía un gran porcentaje de profesores que implementan tal instrumento con la finalidad
de “castigar” a los alumnos. Esto ha creado desacuerdo sobre la concepción que se le ha dado a
la tarea a un nivel mundial, donde existen países que tienen prohibido asignar trabajos fuera del
horario escolar, por ejemplo: Francia, Finlandia. Bélgica, etc. Existen otros países que
consideran que la tarea es una herramienta clave para el proceso de la enseñanza, y con ello
alcanzar un buen dominio de aprendizaje.
El rol de la tarea en la actualidad ha sido modificado a comparación de sus orígenes. Lo que
los profesores usaban para castigar a los alumnos se convirtió después en una herramienta para el
proceso de aprendizaje de un contenido y en la actualidad se intenta erradicar en su totalidad el
uso de la tarea, por los desacuerdos que han generado.
En el proceso para la entrega de tareas, se reconoce que no todos los alumnos son los que
atienden esa responsabilidad y que cada uno de los alumnos es diferente en este mismo sentido.
Contamos con alumnos que son puntuales en la entrega de trabajos, generalmente son evaluados
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con calificaciones altas, hay situaciones donde los productos son entregados a tiempo, aunque la
calidad del trabajo es baja, de forma que la tarea pierde su valor por la falta de contenido
establecido.
Alumnos que entregan de forma puntual, con excelente calidad y desarrollo de trabajo, pero
en ocasiones estos mismos jóvenes con excelentes tareas lamentablemente en cuestión de tiempo
comienzan a disminuir en calidad.
Asimismo, debemos considerar las acciones que tienen los profesores al ejecutar la tarea en
distintas formas. Profesores que utilizan la tarea con el objetivo de tener a los alumnos haciendo
una profunda investigación del tema, con el fin de que estos sean los que desarrollen el tema
durante la clase, en donde el profesor evalúa las habilidades para explicar, comprender,
desarrollar, etc. que tienen los alumnos y también el dominio del tema alcanzado al exponer.
Por otro lado, profesores que utilizan la tarea para ayudar a los alumnos a tener una evidencia
de trabajo en clase y así poder contar con una evaluación. Y, existen también otro tipo de
profesores que utilizan distintas herramientas visuales o auditivas de manera que los alumnos
puedan recibir sugerencias de sitios web o ver ciertas películas que les permitan comprender o
que complementen en cierto grado el tema.
“En concreto se entiende Se ha defendido que la realización de TPC (Trabajo Para Casa)
mejora las habilidades de estudio de los alumnos, sus actitudes hacia el trabajo y les enseña que
el aprendizaje no sólo se produce dentro de las paredes del colegio” (Trautwein, Lüdtke,
Schnyder, & Niggli, 2006 citado en Suárez, y otros, 2014, p. 418). Aunque la opinión de las
tareas extraescolares no sea la deseada, me parece importante tomar en cuenta la utilidad que
tienen como herramienta para optimizar el aprendizaje, pues permite que el alumno desarrolle
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habilidades de investigación, habilidades de solución de problemas de forma individual, así
como favorece al alumno en dominar cierto porcentaje del aprendizaje no abordado en clase.
En el momento que se trabaja con las tareas extraescolares, es notorio muchas veces que el
alumno desarrolle o perfeccione sus habilidades de aprendizaje autodidacta; esta es considerada
por diversos autores el objetivo y meta alcanzar para las tareas extraescolares, pero debemos
tener en cuenta, que no todos los alumnos tienen las mismas capacidades para cumplir con sus
tareas, y mucho menos podemos tener el mismo nivel de expectativas en resultados con alumnos
con oportunidades diversas, por citar, aquellos que no cuentan con ingresos suficientes para
material didáctico, o acceso a internet para investigar a comparación de alumnos que cuentan con
herramientas electrónicas, impresoras y tienen acceso constante a material didáctico; Los
alumnos son distintos, no solo en estilos de aprendizaje y en su personalidad misma, sino
también son distintos en los obstáculos que tienen que enfrentar para completar las tareas
extraescolares.
Vázquez refiere “Si queremos trabajar con tareas tenemos que aceptar que es el alumno el que
dirige el curso, y que es el profesor el que va detrás de él, proporcionándole los elementos
necesarios para que el alumno pueda cumplir sus objetivos.” (2009, p. 15239)
Los docentes en formación y los que tienen experiencia debemos de comprender que nuestro
rol con los alumnos en ocasiones es dar apoyo para reafirmar las concepciones que él alumno va
desarrollando. No podemos manipular sus formas de percepción y comprensión y mucho menos
el estilo de aprendizaje que le funcione más a cada uno al adquirir estos. Por ello, es importante
comprender cómo aprenden los alumnos y también saber usar la herramienta de la tarea de una
manera positiva y edificante, de forma que ésta sea un escalón para lograr dominar un contenido
y poder continuar con los futuros temas.

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El proceso de desarrollo y entrega de productos asignados como “Tarea Extraescolar” ha sido
un tema donde diversos autores han aportado su punto de vista para lograr comprender los
diferentes factores por el que pueden emerger distintos obstáculos, no obstante, aun cuando los
escritos de tales autores argumentan las fallas que tienen las tareas extraescolares, ellos pueden
reconocer los beneficios que se obtienen con tal herramienta de trabajo; y otros abordan el tema
por su simple aportación, al proceso cognitivo del alumnado. Al tener en mente el tema y la meta
que tengo para el desarrollo del presente documento, me es necesario contar con apoyo de otros
autores.
Como anteriormente lo dije, el uso de los documentos elaborados por otros escritores
experimentados que se especializaron en temas relacionados al presente escrito permite aportar
perspectivas y argumentos que se vuelven apoyo para la reflexión inicial y para lograr explicar
tal opinión en una comparativa e incluso complementar a la reflexión inicial.
Los alumnos suelen tener una percepción de que las tareas son tediosas y aburridas, que
carecen de interés y que quizá no tienen ningún objetivo o aportación la realización de éstas,
generalmente nosotros como maestros nos enfocamos en un solo diseño de tarea, dejando de lado
la implementación de tareas que requieran implementar el juego y otros espacios recreativos.
Para Portilla “Desde una perspectiva denominada “constructivista” hubo intentos de los
profesores para que las tareas fueran un medio de provocar aprendizajes, que fueran diseñadas
de forma creativa y divertida, que tuvieran un carácter lúdico y de recreación, lo cual no
siempre es posible” (2017, p. 1).
La tarea, ha sido usada de distintas maneras de parte de los profesores, pues esta misma, para
algunos de nosotros es útil para inspirar a los alumnos, pero debemos de usar tal herramienta de
forma que logremos que estén dispuestos a cumplir con sus tareas extraescolares. Tener en
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cuenta que no siempre las tareas son eficientes en lograr impactar al alumno y ser de utilidad
para que se desarrolle un interés para realizarla, eh ahí cuando recibimos la excusa de “Se me
olvidó”; lo que considerábamos como una herramienta de trabajo para apoyar a los alumnos,
inmediatamente se convirtió en un obstáculo para lograr inspirar a los alumnos en trabajar en la
asignatura, al no lograr inspirarlos con la tarea y así generar un incumplimiento.
“Normalmente, a la hora de intentar llevar a cabo cualquier tipo de actividad, después de
conocer en qué consiste, considerar que poseemos los recursos básicos que tal actividad requiere,
estar lo suficientemente interesados o motivados para realizarlo, etc.” (Vázquez López, 2009, p.
238). “Es que no tenía los materiales profesor y no tengo dinero para comprar todo el material
que nos encargó”. Estos son uno de los comentarios que los alumnos manifiestan en el
incumplimiento de sus tareas extraescolares cuando es tiempo de entregar en el aula.
Es importante que comprendamos que los trabajos extraescolares deben de ser implementados
teniendo el conocimiento del nivel socioeconómico de los alumnos; con el propósito que no se
soliciten trabajos extraescolares con el uso de ciertas herramientas que requieran una inversión
monetaria y que por lo tanto puedan convertirse en obstáculos para el desarrollo por no tener
acceso a ellas. Tener en mente el nivel socioeconómico de los alumnos, del contexto que rodea al
centro escolar y en el que habitan los alumnos que asisten a este, permite que se pueda
comprender las posibilidades y accesibilidad que tienen para contar con cierto material de trabajo
en casa; esto puede ser desde el acceso a una computadora, impresora, internet, pero también
debemos de tener en mente el material didáctico: cartulinas, plumones, colores, tijeras,
pegamento, reglas, revistas recicladas, etc.
Todas estas son herramientas que los alumnos necesitan en ocasiones para desarrollar sus
tareas, y sería lamentable que no logren realizar por no tener acceso a tal material pedido para el
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trabajo. Por ello, no podemos atribuirle solamente la falta de interés o motivación al
incumplimiento de estas, sino también es necesario tener en mente los obstáculos a partir de su
situación económica.
“El apoyo e involucramiento familiar es fundamental y se entiende como: todas aquellas
actividades que se realizan con miras a propiciar el desarrollo académico del niño o de la niña,
para apoyar los esfuerzos de la escuela en pro del aprendizaje y el dominio de tareas” (Méndez
Puga, Contreras Pérez, & Valdez Mejía, 2012, p. 66).
La influencia de la familia en el proceso de aprendizaje del alumno es más grande de lo que
podríamos imaginar, es totalmente cierto, la familia es una herramienta que beneficia y motiva al
alumno para el desarrollo de una Tarea Extraescolar y así como también alcanzar el dominio de
un tema al brindar acompañamiento. Pero también es cierto que la familia se convierte en un
obstáculo para cumplir los trabajos extraescolares, cuando no les dan acceso a las herramientas
de trabajo; en ocasiones se les niega la compra de material, evitan acompañar el aprendizaje de
sus hijos y no muestran interés, un obstáculo más recurrente por parte de la familia es la falta de
valor o importancia que le ponen los padres al hecho de realizar tareas, y deciden llevarlos a
hacer otras actividades fuera de la casa, que no favorece precisamente su formación y
aprendizaje de contenidos, en donde hay expresiones negativas hacia la labor del profesor
manifestando que son actividades que deberían realizarse en la escuela.
“Las tareas escolares son un repaso en casa, en la cual los estudiantes reafirman sus
conocimientos, pero también dependen de la orientación y colaboración de los padres de
familia, puesto que ello son de tal manera los encargados directos del avance académico de sus
hijos” (De León Castillo, 2015, p. 12). El profesor frente a los alumnos tiene la responsabilidad
de ser precursor de conocimientos y dominio de contenidos, por ello, el docente debe de

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prepararse previamente con una secuencia didáctica o planificación para ejecutar el tema de
manera que el alumno pueda desarrollar un nivel de comprensión eficiente en el proceso. No
obstante, para lograr el proceso de enseñanza/aprendizaje, ciertos profesores consideramos que la
tarea es una herramienta que permite atender ciertas áreas de aprendizaje para el alumno pueda
obtener un conocimiento más completo. Pero dentro del proceso del uso de la tarea, es necesario
que los padres o tutores del estudiante le den continuidad y evaluar el dominio de conocimiento y
apoyo cuando se atiende la tarea en casa, esto permite que los conocimientos que se enseñaron
en la escuela puedan seguir trabajándose en casa y así asimilarlos de una forma más concreta
para aquellos alumnos que todavía no contaban con un nivel de comprensión suficiente.
Es considerado todavía que el uso de la Tarea Extraescolar es “primitivo” o innecesario, pero
debemos de comprender que cada alumno obtiene conocimientos de una forma distinta, y a
consideración de eso, se debe de apoyar de forma que todos puedan ir al mismo ritmo de avance.
El uso de la tarea a diferencia de su origen se ha convertido en una herramienta de trabajo que
permite darle continuidad al aprendizaje individual. Pero para lograr que este incesante proceso
pueda continuar de forma exitosa, se necesita apoyo de parte de dos núcleos, influencias
importantes para los jóvenes estudiantes.
La primera influencia es el apoyo del docente en llevar a cabo clases que sean entendibles
para el grupo de jóvenes e inclusivas a cada estilo de aprendizaje. Y el apoyo del grupo familiar,
este siendo el núcleo más íntimo, y que cuenta con la oportunidad de influir en aprendizaje, al
asistir con el desarrollo de la tarea. Atendiendo las posibles dudas e incluso en dar sugerencias
para el cumplimiento de tal actividad.
La tarea no es solamente encargar un simple trabajo para mantener a los alumnos activos y
tener evidencias de evaluación. Por lo contrario, el uso de la tarea es importante para el

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desarrollo de productos que le permitan al alumno completar el proceso de aprendizaje que se
inició en clase y poder concluirlo con el apoyo de la familia.
“Sin embargo, en la realización de las TPC (Trabajos para casa) los alumnos deben
autorregular sus comportamientos de manera que pongan en práctica sus recursos
comportamentales y motivacionales.” (Suárez, y otros, 2012, p. 375). El cumplimiento exitoso de
TPC (Trabajos Para Casa como lo marca la autora) consiste en cierto grado en la posibilidad de
que el alumno muestre conductas de satisfacción y motivación que generen una autoestima sana
y la idea de sentirse con la posibilidad de obtener nuevos logros y metas. Por otro lado, está el
hecho de sentirse desmotivado por sentirse incapaz de lograr alcanzar sus metas, lo que repercute
en la imagen de sí mismo y en la forma de conducirse en la escuela y sobre todo en su
desempeño escolar.
En la actualidad hablamos de familias con dinámicas diferentes donde ambos padres tienen
que salir a trabajar, situación que ha afectado en el apoyo que los padres ofrecen a sus hijos con
respecto a sus tareas extraescolares.
“La mayoría de las madres de familia creen que las tareas les sirven a sus hijos e hijas, pero
se les dificulta un poco apoyarlos. Están a favor de que los profesores les informen sobre los
días que dejarán tarea, así como lo que van a revisar en ellas, reconocen que esto fortalecerá
los hábitos que tienen sus hijos; además, las madres no saben las reglas y castigos que los
docentes aplican en el salón de clase, aunque las imaginan, les gustaría llegar a un acuerdo con
los profesores al respecto y mejorar la comunicación.” (Méndez Puga, Contreras Pérez, &
Valdez Mejía, 2012, p. 69).
Por otro lado hablamos de padres donde su participación en la educación de sus hijos es
constante, fomentando una comunicación eficiente con los profesores, con el propósito de
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comprender y lograr desarrollar una idea de cómo se trabaja con sus hijos, como también, buscan
asimilar las diversas alternativas que se tienen para asistir e incluso valorar el nivel de calidad del
producto que se va desarrollando y dar las observaciones o sugerencias oportunas para lograr
generar un trabajo que cumpla con las expectativas que el profesor ha establecido para este
mismo.
AunAun cuando los padres de familia no pueden ser activos en la asistencia del desarrollo de
tareas extraescolares, tienen expectativas altas sobre la responsabilidad que tiene el docente en
informar al grupo de alumnos lo que construye la tarea como tal; con esto, se logra que los
tutores tengan la seguridad que los deberes que tiene el alumno han sido clarificados con
exactitud en cada asignatura. Estas clarificaciones involucran la explicación del motivo de la
Tarea Extraescolar, el objetivo y también las expectativas que se tienen respecto al desempeño
del estudiante con el producto a desarrollar. Cuando un padre tiene una concepción y
comprensión del trabajo y todo lo que lo construye, esto puede permitir que se logre apoyar al
alumno cuando este no tenga el suficiente dominio para desarrollar el producto por la falta de
comprensión.
Los padres y madres de familia pueden ser esa herramienta de seguimiento en su hogar, para
que los alumnos puedan cumplir con los productos. El tipo de apoyo que necesitan puede ser
distinto para cada estudiante, algunos solo necesitan que les pregunten ocasionalmente su sentir y
proceder con el trabajo, otros pueden tener la necesidad de tener un acompañamiento continuo,
donde el padre o madre debe de estar con el alumno durante el proceso de elaboración del
producto, para toda duda que se pueda generar, tenemos a los alumnos que necesitan un apoyo
más intensivo de parte de los familiares al recibir incluso una explicación o intervención
mínimapequeña para lograr comprender el trabajo asignado y cumplirlo. Estos son algunos
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ejemplos de el acompañamiento que puede dar la familia en el proceso del cumplimiento de una
Tarea Extraescolar, en decremento de la posibilidad de un riesgo de incumplimiento académico
en su deber como estudiante.
Al compartir y comprender algunos de los obstáculos que los alumnos tienen para cumplir
con los trabajos extraescolares, considero que si se lleva a cabo la aplicación de tal herramienta,
se deben de tener en cuenta los obstáculos que pueden tener los alumnos; de manera que el
apoyo que se desea dar con tal herramienta pueda ser exitoso y permita ser una oportunidad de
dominio de aprendizaje para el alumno y así continuar el proceso de aprendizaje con trabajos
extraescolares que sean apoyo para ellos.
El centro escolar donde tuve la oportunidad de ejercer mis practicas docentes en el transcurso
del séptimo y octavo semestre fue la Escuela Secundaria General 67º “John F. Kennedy”. Las
clases que fueron dadas a los grupos que se me asignaron , por motivos de la pandemia tuvieron
que ser por medio de plataformas electrónicas, donde mi interacción con los estudiantes del
centro escolar sería limitada por motivos de sanidad y cuidado a los estudiantes y a mi persona.
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CAPÍTULO 3 4
CONTEXTO ESCOLAR COLAR
Ubicación: [CITATION GOO21 \l 2058 CITATION GOO21 \l 2058 ]
Tuve la oportunidad de llevar a cabo mis prácticas docentes con el uso de herramientas
electrónicas durante el tiempo de distanciamiento social, las cuales facilitaron el proceso, al
lograr tener contacto con los directivos, profesores, y alumnado de la Escuela Secundaria
General 67# “John F Kennedy”. El centro escolar está ubicado en la alcaldía Azcapotzalco. En la
Calle Francita 143, Colonia Petrolera, Código postal 02480, Ciudad de México, (CDMX)
Con el apoyo de la base de datos electrónica del INEGI (Instituto Nacional de Estadística y
Geografía) tuve la oportunidad de conocer el contexto que rodea a la Escuela Secundaria General
67# “John F. Kennedy”, accediendo al conteo de habitantes que tiene la zona de Azcapotzalco, el
nivel socioeconómico, el nivel de estudios de la comunidad, así como el tipo de vivienda que
tienen los habitantes del sector correspondiente.

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La población del territorio que abarca la alcaldía nombrada “Azcapotzalco” es de 432,205
habitantes, acorde al censo de población del año 2020. El registro del censo de población
reconoce las siguientes estadísticas en cantidad de ciudadanos que habitan en el territorio
alrededor del centro escolar, del registro de 432,205 habitantes, 204 950 son hombres y 227 255
son mujeres. (INEGI, Censo de población y vivienda, 2020)
La mayor concentración de la población en nivel de estudios completados pertenece a
Educación Superior con una cantidad de 141 415, de esta cantidad 68 014 son hombres y 73 401
son mujeres, a su continuación el segundo lugar de nivel de estudios académicos completados
corresponde a la educación Media superior, con un total de 102 415 egresados de los cuales, 48
891 corresponden al sexo masculino y 52 148 son mujeres. (INEGI, Censo de población y
vivienda, 2020).
Continuando con el apoyo de la información obtenida de la página del INEGI, el nivel
socioeconómico de la zona de Azcapotzalco se encuentra en un nivel medio. La cantidad de
población sin actividad económica o ingresos es de 137 554, de esta 47 758 corresponde a los
hombres y 89 796 corresponde a las mujeres. La población con un empleo y que recibe un salario
quincenal es de 232 719 habitantes con 124 780, correspondiendo a los hombres empleados y
107 939 con las mujeres contratadas o emprendiendo en un empleo. (INEGI, Censo de población
y vivienda, 2020)
Instituciones y organizaciones cerca de la escuela secundaria.
La escuela está ubicada en una parte de la ciudad donde tiene acceso a diversos centros
educativos y servicios públicos. Podemos identificar escuelas de nivel de primaria, preescolar,
secundarias y preparatorias, también encontramos escuelas universitarias.
De las escuelas primarias se identifican las siguientes:

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Esc. Primaria “Mártires Del Agrarismo”.
Esc. Primaria “Mi Patria Es Primero”.
Esc. Primaria “Pablo Neruda”
Esc. Primaria “El Niño Agrarista”
Esc. Primaria “República De Ghana”
De escuelas secundarias se identifican las siguientes:
Esc. Secundaria No. 50 Lázaro Cárdenas.
Esc. Técnica No.78 Enrique Arteaga Luna.
Esc. Secundaria. No. 27
Esc. No.108 Bertrand Russell.
Esc. Secundaria No. 143 “Ermilo Abreu Gómez.”
De escuelas preparatorias o bachillerato se identifican las siguientes:
Bachillerato Universitario "Plantel Azcapotzalco.
Colegio de Ciencias y Humanidades Plantel Azcapotzalco UNAM.
De escuelas universitarias se identifican las siguientes:
Universidad Latinoamericana El Rosario.
Escuela Normal Superior de México.
El centro escolar
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[CITATION GOO05 \l 2058 CITATION GOO05 \l 2058 ]
Historia
El centro escolar comenzó la construcción del
inmueble para tener salones y oficinas en 1962, pero fue
inaugurado en mayo de 1963 al momento que la SEP
(Secretaría de Educación Pública) realizó el
nombramiento de directivos y personal administrativo,
cuando esto ocurre, también se pide que se iniciara el
proceso de inscripciones, aun cuando las aulas no habían
sido completadas. No obstante, se atendieron las
indicaciones de las autoridades, en ese momento se
inauguró la primera generación 1963-1965 de la Escuela General Secundaria #67 John F.
Kennedy, dando una declaración del inicio oficial a atender a jóvenes alumnos de doce a quince
años. Las primeras inscripciones fueron un caso singular, pues los alumnos eran jóvenes que no
habían tenido la oportunidad de ingresar a otra escuela secundaria, así que los padres se
acercaron a la presente institución para lograr apoyar a sus hijos en ejercer su derecho a recibir
educación básica de calidad e inclusiva.
Desde 1963, la escuela secundaria ha recibido a decenas de jóvenes adolescentes cursando la
etapa de secundaria, La Escuela General Secundaria #67 “John F. Kennedy” el día de hoy cuenta
con un personal de un director, un subdirector académico, una subdirectora académica, 38
profesores y 7 Administrativos. Cada una de estas autoridades ha sido puesta a cargo de 535
alumnos que conforman 18 grupos caracterizados en 6 grupos de Primer grado, 6 grupos de

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segundo, en los tres grados de secundaria. El nivel académico en el que son ubicados en posición
estatal es 477 de 1,342. En eficiencia de calificaciones, los alumnos pasan las asignaturas con
una muy ligera ventaja al pasar con la calificación mínima para no ser reprobado.
La institución cuenta con una filosofía institucional que se muestra en su:
Misión
Somos una institución educativa que planifica, colabora y aplica estrategias en lo cotidiano
optimizando esfuerzos y tiempos; fortaleciendo las competencias de los diferentes miembros de
la comunidad escolar; realizando un seguimiento de los avances y de las áreas de mejora;
evaluando sistemáticamente nuestras acciones para la "Superación Constante" del ser Humano.
Ofreciendo a quienes nos distinguen: conocimiento, capacidades, dedicación, entusiasmo y
tecnología a nuestro alcance para ser mejores día a día. Anhelando ofrecer lo mejor de nosotros
mismos para concretar el producto que la sociedad espera: alumnos y egresados autónomos,
demócratas, eficaces, eficientes y dedicados a ser los artífices de su propia realidad social y el rol
que están ocupando.
Visión
La Secundaria Diurna No. 67 “John F. Kennedy” es una escuela comprometida con la
eficiencia, con la mejora en el aprovechamiento escolar, competitiva, capaz de enfrentar retos y
atender las necesidades educativas con un equipo docente integrado y vigoroso. Procuramos ser
la mejor escuela en la zona geográfica en que nos hallamos al ofrecer calidad en la enseñanza.
Hemos constituido una comunidad educativa baluarte pedagógico de "Superación Constante".

24
CAPÍTULO 5
DIAGNÓSTICO
Actividades de indagación que se realizaron.
En el inicio del ciclo escolar, se aplicaron cuestionarios y encuestas en las que tuve la
oportunidad de obtener información clave respecto a los alumnos. Los cuestionarios abordaban
desde estilos de aprendizaje a herramientas de trabajo con las que se cuentan para el
cumplimiento de tareas extraescolares y trabajo en clase.
En el transcurso de la pandemia, la Escuela General Secundaria 67# “John F Kennedy” y
como muchas otras escuelas, se enfrentan a grandes retos en donde los alumnos cada vez se van
desapegando de sus responsabilidades académicas, al sentir ellos que no son funcionales o aptos
para esta modalidad de trabajo. Los directivos en cada reunión de Consejo Técnico escolar nos
piden que seamos empáticos a los alumnos cuando encargamos tareas. Invitándonos a que
fomentemos una relación de confianza para las dudas o preguntas que ellos tengan.
Efectivamente nosotros nos acercamos a los alumnos con el propósito de que puedan sentirse
escuchados y acompañados en esta nueva modalidad.
También se les especificó que se aclararan situaciones especiales donde los alumnos
necesitaran apoyo de un miembro de la familia para poder cumplir con las tareas extraescolares.
En este caso, específicamente en los grupos con los que se trabajó, fue una selección mínima de
aquellos que necesitaran un trato o consideraciones “especiales” para su cumplimiento de
deberes escolares.
Por ello, ha sido necesario que nos adaptemos a la realidad sobre los obstáculos que ellos
enfrentan. Cada uno de los alumnos es diferente, eso también significa que tienen diferentes
25
oportunidades para trabajar con ciertas herramientas. Al tener esto en mente, quise comenzar el
trabajo con los jóvenes ejecutando un cuestionario, con el propósito de lograr identificar los
aspectos que debo considerar con los alumnos para lograr trabajar y evaluarlos de forma exitosa.
Las preguntas que se hacen en tal cuestionario abordan lo siguiente:
¿Cuentas con internet en tu hogar?
¿Tienes acceso a una computadora?
¿Cuentas con impresora?
¿Existe algún familiar cercano que cuente con internet y computadora que te apoye prestando
tales herramientas?
¿Utilizo una Tablet o celular para ingresar a la plataforma de Classroom?
¿Hay alguna situación que no se mencionó o que se deba de tomar a consideración y te
parezca importante aclarar? Informa de tal situación por favor.
Hubo alumnos que no respondieron el cuestionario. No se sabe exactamente el motivo por el
que los alumnos no lo respondieron. Pero la realidad respecto a los alumnos es que no todos
cuentan con las mismas herramientas de trabajo. Cuando los alumnos enviaron las respuestas del
cuestionario, logre conocer algunas de las limitaciones que tienen para cumplir con los trabajos
extraescolares. Estas limitaciones están relacionadas con que son que los alumnos no tienen
acceso a el uso de herramientas electrónicas con tanta facilidad quecomo otros, de estos alumnos
tienen que compartir los dispositivos electrónicos con otros familiares y esto reduce el margen de
tiempo para trabajar con tales herramientas, otros alumnos dieron mención que no cuentan con
internet lo suficientemente eficiente para encontrar la información que ocasionalmente se pide
que investigue; estos son algunos ejemplos de la larga lista de limitaciones que los alumnos
pueden presentar para tener en cumplir con sus Trabajos Extraescolares, pero con gran esmero y
26
esfuerzo continúan trabajando con lo que tienen a su disposición, por ejemplo con el cuestionario
anterior, algunos hicieron el trabajo en la libreta y enviaron una imagen, otros reestructuraron el
documento, le agregaron imágenes y fondo de colores en un formato de PDF.
Tener la oportunidad de ver la forma en la que trabajan individualmente, desde el inicio, con
un cuestionario sencillo, me demostró lo que posiblemente puedo recibir de ellos en el transcurso
del ciclo escolar dónde yo los acompañaría. Pero también eso me mostró las cosas que no
atienden. Por ejemplo: Redacción, Ortografía, Puntuación, Acentos o simple limpieza en el
trabajo desarrollado en libreta. Cada uno de estos elementos son factores que casi todos los
alumnos tienen, pero mi meta era que desarrollaran la habilidad para redactar, aunque fuera una
cuartilla, para que de tal forma ellos pudieran aprender a desarrollar textos compartiendo su
opinión y obtener una mejor calificación.
Los grupos con los que estoy trabajando son de 3º grado de secundaria, considero que es
razonable que sus habilidades para redactar textos o escritos de una o dos cuartillas debería ser
por lo menos algo que no les fuese complicado realizar. Lamentablemente, muchos de los
alumnos demostraron que sus habilidades de redacción eran muy limitadas. Por ello, cada Tarea
Extraescolar que se asignó como tarea se trató de abordar de diferente forma, pero con el mismo
objetivo de redacción. Sin embargo, en el proceso de la entrega de tareas los alumnos no
cumplieron con las expectativas.
Así que establecí una rúbrica, donde cada tarea fuese descrita lo más claro posible, lo que se
pretendía alcanzar con esta. Pero aun cuando se aclaraba en clases y se presentaba la rúbrica en
la plataforma para que todos los alumnos la revisaran, aun así, había alumnos que hacían omisión
completa. Esto me llevó a preguntarme a mí mismo que posiblemente el problema no son las
expectativas o la forma de evaluación, sino la tarea como tal. Por lo que comencé a desarrollar
27
tareas sencillas, donde los alumnos lograsen ver la utilidad de esta y que también pudieran
cumplirla con gusto, de manera que su atención y dedicación sea la necesaria para que sean ellos
los que desarrollen el producto que les es asignado.
Por ello, el uso de la “Tarea Extraescolar” debe de usarse como un acompañamiento adicional
que fortalezca concepciones o que incluso permita cerrar el ciclo de aprendizaje para el alumno.
Y dentro de esa meta, debemos de comprender las limitaciones mismas con las que pueden
contar los alumnos. Como anteriormente mencioné, los alumnos tienen diversos motivos por el
que no completan o entregan sus tareas. Por ello, debemos adaptarnos a las capacidades o
posibilidades que ellos tengan, para de esta forma evitar el incumplimiento de productos y que el
aprendizaje y la calificación del alumno no sea afectada.

28
¿Qué rol tienen las tareas en el proceso de la enseñanza/aprendizaje?
¿Qué rol tienen las tareas en el proceso de la enseñanza/aprendizaje?
Mi experiencia en el transcurso de mis prácticas, tuve la oportunidad de observar cómo los
alumnos responden a la palabra “Tarea Extraescolar”, cuando escuchan tal término, todos a
unísono exhalan pesado, y se puede ver una gran desilusión en sus rostros entre ellos, hay
alumnos que no suspiran y por el contrario, aceptan la tarea asignada y se mantienen atentos a lo
que se diga, situación que llama mi atención, ya que todavía no tienen conocimiento de la tarea
por asignar y ya están reaccionando con una actitud pesimista. Por otra parte, aquellos que
responden con un cierto grado de optimismo por cumplir con sus tareas.
El uso de esta herramienta debe considerarse como una oportunidad para apoyar a los
alumnos, en atender áreas de aprendizaje que pueden ser obstáculos para ellos, y en ese proceso
de cuidar su comprensión del tema, poder asistirlos con desarrollar habilidades de investigación,
comprensión lectora, redacción, etc. El uso de la “Tarea Extraescolar” como herramienta de
trabajo, es importante que lo logremos tener en cuenta, pues esta misma puede atender las
necesidades de él alumno de forma personalizada. Con el apoyo de los padres de familia,
tenemos mayor posibilidad de asistir e impulsar el dominio del tema e incorporación conceptual
del aprendizaje a los conocimientos que necesita el Alumno desarrollar para tener éxito.
¿Cómo realizan las tareas los estudiantes?
En la “Nueva Normalidad” con el Programa de Educación Pública “Aprende en Casa II”,
implementado en el transcurso la pandemia por la SEP (Secretaría de Educación Pública); la
forma en la que los alumnos desarrollan los Trabajos Extraescolares, está mayor mente
compuesta con el uso de las herramientas electrónicas a las que ellos tienen acceso; estas puede
ser una Computadora, Celular, Tablet u otros dispositivos electrónicos; pero también tenemos a
29
aquellos alumnos que no cuentan en su hogar con una de las herramientas anteriores, por lo que
los alumnos tienen que encontrar la forma de solucionar y realizar el trabajo asignado por los
profesores; esto los lleva a desarrollar el trabajo en la libreta y enviar fotografías como evidencia
de trabajo y esperan recibir una calificación, aun cuando el profesor de la asignatura
especificoespecificó que el trabajo debería de ser realizado en formato digital o con el uso de
herramientas tecnológicas.
Los alumnos cuando se les es asignada una Tarea Extraescolar demuestran una gran molestia
o inconformidad, y debemos de comprender el motivo por el que ellos asumen esta actitud,
dentro de los diversos factores, que involucran por el motivo por el que se siente de esta forma el
estudiante, uno de esos factores es la frustración. Muchos de los alumnos están frustrados en
hacer este tipo de trabajos porque consideran que no son lo suficientemente atractivos para ellos,
creando una gran molestia sobre lo que se les es asignado.
También tenemos a aquellos alumnos que les parece atractivo realizar Trabajos
Extraescolares, e incluso preguntan al terminar la clase si habrá trabajo adicional y elaboran de
gran calidad el trabajo. Es vital que logremos comprender, estos dos tipos de alumnos pertenecen
a grupos donde trabajan con compañeros que tienen las mismas preferencias en estilos de
Trabajos Extraescolares, por lo contrario; conviven en un grupo que es construido por una gran
diversidad de los dos tipos de estudiantes mencionados.
Por ellos, es importante comprender qué tipo de Tareas Extraescolares son los que permiten
que el alumno despierte interés por desarrollar sus productos y que de la misma forma en la que
se desarrolla con entusiasmo puedan también ser completados con calidad y acorde a las
expectativas que se tienen de parte del profesor que asignó la Tarea Extraescolar.
30
¿Qué importancia les dan tanto estudiantes, maestros y padres de familia a
la tarea?
Algo que debemos de comprender es que el nivel de importancia que se le atribuye es muy
distinto para cada uno de los integrantes, en el del proceso de desarrollo de la Tarea
Extraescolar.
Como docente en formación considero que los Trabajos Extraescolares tiene un gran rol en el
proceso del aprendizaje de un tema para el alumno, esta herramienta me parece que le puede
permitir al estudiante lograr usar las habilidades cognitivas como también fortalecer y enriquecer
el estilo de aprendizaje que tiene el alumno. La Tarea Extraescolar puede ser adaptadao a las
formas en las que aprende el alumno, puede ser incluso modificadao de manera que no sea un
obstáculo la dependencia de una computadora o tableta electrónica.
Los trabajos extraescolares en mi punto de vista me permiten saber cómo están entendiendo el
aprendizaje los alumnos, si el producto es muy limitado en sus argumentos es probable que el
alumno no haya logrado dominar el tema de forma eficaz y posiblemente necesite reforzamiento
para que se logre dominar apropiadamente. Considero que los trabajos extraescolares aun que
pueden tener un rol muy importante en el proceso de la evaluación, y calificación de los
alumnos, creo que debemos de tener en mente que no todos los estudiantes toman los trabajos
extraescolares de forma seria. Por ende, como docente debo de tener en cuenta el nivel de
importancia que los estudiantes le dan a los trabajos extraescolares.
El nivel de importancia que los alumnos le dan a los trabajos extraescolares no es el
convencional para lograr desarrollar los productos, y justo ese es uno de los obstáculos que
pueden surgir para el cumplimiento de estos deberes. La falta de interés o la poca importancia
31
que le dan los alumnos afecta, estas herramientas que les pueden ser útiles para aprender o
dominar un tema en específicoespecífico, son percibidas como algo con poca aportación. Los
estudiantes en ocasiones le dan prioridad a los trabajos extraescolares cuando su calificación
final está de por medio y justo cuando saben que su falta de cumplimiento en la escuela, en las
clases, les afecta. La importancia que le dan a los Trabajos Extraescolares influye mucho en su
calificación y aún más durante el tiempo de pandemia pues estos trabajos o actividades fuera del
tiempo de clase permiten tener evidencias o registro de trabajo con el que los docentes tenemos
la oportunidad de desarrollar una medida de evaluación o registro de participación.
Por ello, los alumnos deben aprender que aun cuando pueden ser tediosos los trabajos
extraescolares, tienen una gran influencia sobre ellos, ya sea en la calificación final del ciclo
escolar, como también la forma en la que ellos aprenden, desarrollan habilidades y capacidades,
con los trabajos extraescolares, también pueden aprender a desarrollar habilidades
socioemocionales más profundas cuando se les asignan trabajos en equipo.
Pero sería erróneo el generalizar a todos los estudiantes con los que tenemos interacción. Pues
tenemos a aquellos alumnos que desarrollan trabajos extraescolares que son de gran calidad, que
cumplen con las expectativas y con la rúbrica que como profesores asignamos; estos alumnos no
deben de ser dados por alto, se puede considerar que ellos logran identificar los trabajos
extraescolares como una oportunidad de aprendizaje y esto les permite que puedan dominar los
temas que se abordan en clase y en su tiempo fuera de la escuela pueden fortalecer, ampliar o
concluir el aprendizaje y desarrollar el dominio del tema. .
A continuación, presentoo la importancia que le dan los miembros de la familia. Justo este
grupo es quien tiene mayor influencia en el alumno en cuestiones de el nivel de prioridad que
estos le den a los trabajos extraescolares, considero que la familia es quien les enseña en
32
desarrollar hábitos de estudiomantenerse atentos y mantenerse activos en las responsabilidades
académicas que el estudiante tenga, como también les inculca la actitud con la que pueden o
deban asumir cuando escuchan la palabra “tarea” o “Tarea Extraescolar”.
Podemos reconocer que la familia tiene una gran influencia en el nivel de valoración que le
tenga el alumno a los trabajos extraescolares; pero justamente también tenemos que recordar que
no todas las familias son iguales en cuestión de priorización de los deberes que tienen los
alumnos. Como docentes tenemos en ocasiones que trabajar con familias que son de un origen
muy humilde y su posición económica exige que todos los miembros de la familia sean
participes del “negocio familiar” u otras formas de ingreso económico. Esto llevando a los
familiares en enseñarles a los hijos en que no tiene gran importancia cumplir con los trabajos
extraescolares, por lo contrario, en casos los padres o tutores desvalorizan el rol de la tarea y la
forma en la que puede ayudar a los estudiantes.
Pero no solamente son este tipo de familias que influyen sobre sus hijos de forma negativa
ensobre los alumnos en el cumplimiento de los trabajos extraescolares, porque tenemos también
padres y familias donde la posición económica familiar es mediano es baja y que incluso tienen
los estudiantes toda la capacidad y posibilidad de invertir tiempo en cumplir con los trabajos
asignados, pero los padres en ocasiones asumen una actitud de “empoderamiento” y sienten que
no deben de cumplir los trabajos extraescolares sus hijos, porque ya se hace cierto apoyo a la
escuela, o creen que no hay ningún beneficio a tales deberes.
Al igual que nuestros alumnos, los grupos s miembrosde familiares no pueden ser
generalizados por tener cierto porcentaje que se comporta de cierta forma. Tenemos padres de
familia que apoyan a los alumnos en cumplir con sus deberes académicos fuera del tiempo
escolar, aun cuando son de origen muy humildes, la familia se mantiene atenta y dan amparo a
33
las necesidades que tiene el estudiante, para así lograr cumplir con sus deberes. Con las familias
de nivel socioeconómico más elevado, los padres o tutores se hacen cargo de conseguir todas las
herramientas adecuadas para el alumno, de forma que no tenga obstáculo o excusa para no
cumplir la Tarea Extraescolar, el apoyo de los familiares puede ser una inspiración a seguiruna
inspiración por seguir perseverante en el proceso del desarrollo de una Tarea Extraescolar.
Podemos abordar los distintos niveles de importancia que le damos a los Trabajos
Extraescolares, no obstante, la decisión final la terminatermina tomando el educando pues es a
quien se le asigna el trabajo y quien tiene la responsabilidad académica para terminar el ciclo
escolar con una calificación satisfactoria, como también es su responsabilidad tomar las
oportunidades de incrementar el dominio de los temas de clase, como también así como el
desarrollo de sus habilidades intelectuales.
¿Cuáles podrían ser las soluciones a los obstáculos identificados?
Las soluciones más conocidas para “lidiar” con los obstáculos que se presentan con los
Trabajos Extraescolares son el limitar a ciertas actividades simples, incluso que los alumnos
generen el material de trabajo para que se haga el trabajo en clase. Otra posible solución puede
ser asignar el análisis de videos o películas que sean accesibles para los alumnos de forma que
puedan cumplir con ellas. Como también tenemos la más conocida, que es simplemente no
asignar trabajos extraescolares.
Esta es una opción que muchos han decidido tomar, y para ellos es una muy buena opción, no
se tiene que lidiar con el incumplimiento de los trabajos de los alumnos. No obstante, reitero en
que considero que los trabajos extraescolares son una gran herramienta para ambos: alumnos y
profesores, por ello, creo que una posible solución para trabajar con los alumnos es asignar
trabajos donde los trabajos extraescolares donde se sean ttomen omados a consideración los
34
obstáculos de falta de interés, el de no contar con las herramientas correctas o suficientes para
cumplir el trabajo, el de no tener ingresos económicos suficientes para comprar ciertos materiales
didácticos, etc. Esta solución es conocer a los alumnos, sus preferencias en los estilos de trabajos
extraescolares, también saber cuáles son las limitaciones que tienen en su hogar para cumplir con
los trabajos, si cuentan con todas las herramientas o si no cuentan con todo lo necesario, que es
con lo que tienen accesible para usar en el desarrollo de las tareas asignadas. Es decir, reconocer
la realidad de los alumnos.

35
CAPÍTULO 46
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
La presente propuesta acorde a la experiencia obtenida en la Escuela Secundaria General
“John F. Kennedy” en el transcurso de la pandemia ocasionada por el virus COVID-19, quien ha
inmovilizado diversos procesos en distintos contextos incluyendo el educativo; tras la presente
contingencia sanitaria a nivel nacional, por el bien y salud de la población se ha negado la
posibilidad de trabajar con los directivos, profesores y alumnado de forma presencial en el centro
escolar; teniendo como reto adaptarnos a una nueva normalidad en el trabajo a distancia desde
nuestros hogares, lo que nos hizo utilizar herramientas tecnológicas que antes no se conocían o
no las usaban frecuentemente y esto nos ha llevado a desarrollar habilidades, conocimientos y
técnicas de exposición de clases que no habíamos utilizado anteriormente para el proceso de
enseñanza.
En el presente documento se expone una justificación, en la que se clarifica lo experimentado
y observado en las pasadas jornadas de práctica con los grupos de 3º grado de secundaria, se
plantea la situación que se tiene como objetivo para buscar una solución de manera eficaz y que
pueda dar el apoyo eficiente a los alumnos.
A continuación, presentó el plan de trabajo que propongo para la atención de la situación que
se ha tomado como objeto de intervención y concluiré con un análisis de los resultados obtenidos
de los grupos y alumnos con los que se ejecutó la propuesta didáctica.
La propuesta como estructura está divida en tres puntos:
 Adquisición de información: (diagnóstico)
Conocer a los alumnos, sus antecedentes escolares, su estado socioeconómico y contexto en el
que habitan, las herramientas de trabajo accesibles para ellos, las consideraciones que se deben
36
de tomar en cuestión del cumplimiento de trabajos. Saber cuáles son las razones de parte de los
alumnos para cumplir o no con los trabajos extraescolares.
 Aplicación:
Realizar un cuestionario para confirmar la información obtenida.
Implementar una estrategia con acciones donde los estudiantes puedan resolver y cumplir con
los trabajos, considerando la información obtenida.
 Análisis de resultados:
Se ejecutará un censo de resultados obtenidos de los cuestionarios llevados a cabo con los
alumnos.
Se analizarán los resultados de la estrategia que se llevó a cabo con los grupos.
Para concluir con el proceso de la propuesta, se una recapitulación y análisis de la
información obtenida, (resultados), como también, la inclusión de los puntos positivos y áreas de
oportunidad a mejorar.
 Justificación:
Las habilidades y técnicas para la realización de presentación de temas para los alumnos en la
modalidad de “Escuela en casa”, se apoyarán de herramientas electrónicas y plataformas
nombradas “Gmail, Classroom, Zoom y WhatsApp”. Las anteriores plataformas serán útiles para
trabajar de manera eficaz con los alumnos, dándome la oportunidad de dar clases y abordar
directamente a los alumnos e interactuar con ellos a un nivel más eficiente, logrando
acompañarlos en el proceso de enseñanza y dominio de aprendizajes.
Existen muchos factores que se necesitan conocer para lograr dar el apoyo eficiente y
completo que los alumnos necesitan en este tiempo de pandemia. Debemos comprender que la
labor del docente en la presente situación es ser un apoyo, un acompañamiento “opcional” ¿?;
37
aun cuando la Secretaría de Educación Pública estableció a la “Educación Televisiva, como un
recurso; estableciendo nuestra labor como un apoyo superficial que el alumno debe de recibir,
pero no de forma que sean clases completas, sino que sean actividades pequeñas y sencillas que
sólo “reafirman” la comprensión del aprendizaje por parte de los alumnos; como docentes
estamos obligados a dar la mejor calidad de educación que los alumnos necesitan.
Esto involucra atender todas las necesidades que puedan tener los alumnos para el dominio
del tema, pueden ser grandes dudas o concepciones erróneas que presentan los alumnos, éstas
son las que deben ser atendidas con nuestra intervención, abordar el tema de forma que
reafirmemos los conocimientos, y justo aquí es donde es útil el uso de los “trabajos
extraescolares”, también conocidos como tarea, esta herramienta es provechosa para que cuando
las explicaciones que se realicen durante la clase no sean totalmente comprendidas, la tarea
puede ser una herramienta que les permitirá cumplir con esas áreas que requieren reforzamiento.
En el proceso de la enseñanza, se implementará los trabajos conocidos como “Tareas
extraescolares”, con el propósito de apoyar a los alumnos en el proceso de alcanzar y dominar un
aprendizaje esperado, no obstante, que no todos los alumnos cumplen en su totalidad los trabajos
que les son asignados. Algunos de los alumnos que no entregan los trabajos extraescolares
demuestran un nivel de incumplimiento e incluso desinterés en entregar los productos. Reto que
se asume para lograr su cumplimiento con las tareas asignadas
 Propósitos:
 Lograr identificar los obstáculos que se presentan delante del alumno en el proceso del
desarrollo del producto.
 Reconocer las áreas de mejora en el proceso de aprendizaje que sus hijos tienen.
38
 Asistir al estudiante en el proceso del producto, creando una dinámica familiar donde el
alumno se sienta apoyado e inspirado por sus padres o tutores.
 Comprender la situación en la que los alumnos están trabajando, esto incluye conocer las
herramientas a las que tienen acceso los alumnos, la capacidad de disponer de su tiempo con
libertad para cumplir con los trabajos extraescolares sin que invadan otras actividades
importantes.
 Conocer también las actividades que les son atractivas o que generan un interés por ser
cumplidas por los alumnos y que sean entregados en tiempo y forma.
 Conocer qué tipo de tareas no generan interés a los alumnos, de forma que estas sean
evitadas y se obtenga el conocimiento de que tipos de trabajos se reconocen con un menor
porcentaje de éxito.
 Identificar el tipo de actividades que permiten a los alumnos desarrollar un bajo, media y alto
nivel de comprensión del aprendizaje esperado.
 Lograr desarrollar evidencias que se puedan utilizar como herramientas para evaluar
asistencia y trabajo en clase.
 Estrategia
Como anteriormente he mencionado el objetivo es implementar Trabajos extraescolares de
forma que los alumnos desarrollen tales productos en tiempo y forma para lograr ser evidencias
de haber asistido y trabajado en clase.
La ejecución de la estrategia será en la semana del 22 de marzo del 2021 al 4 de junio, con los
grupos de 3º grado de secundaria, específicamente 3ro A, 3ro B y 3ro E.
Se aplicará un trabajo donde los alumnos reciban el apoyo de los padres de familia, la función
de los padres es darles un acompañamiento a los estudiantes con el desarrollo de los productos.
39
 Actividades:
Se iniciará con un pequeño cuestionario, donde se preguntarán los siguientes puntos:
¿Te gustan los trabajos “Extracurriculares”? ¿Por qué?
¿Qué tipo de actividades “Extracurriculares no te gustan”?
¿Cuáles si te gustan? ¿Por qué?
¿Cuáles son los motivos por el que no cumples o cumplirías un “Tarea Extraescolar”?
(Menciona todos los posibles casos)
¿Qué opinión tienes sobre tus padres al apoyarte o acompañarte en el desarrollo de los
productos?
40
CAPÍTULO 7
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
 22 de marzo del 2021:
 Aplicación de cuestionario para conocer y definir los Trabajos Extraescolares.
 12 de abril del 2021 al 16 de abril del 2021:
 Asignación de Tarea Extraescolar.
 3ro A: tríptico.
 3ro B: Investigación y Presentación en Clase.
 3ro E: Investigación de tema para debate.
 Ejecución de propuesta de Trabajos Extraescolares.
 Evaluación de propuesta:
 Por alumnos.
 Profesora.
 Análisis de propuesta.
 Registro de resultados.
 24 de mayo del 2021 al 28 de mayo del 2021: 4 junio
 Conclusión de propuesta.

41
CAPÍTULO 8
RECURSOS Y EVALUACIÓN:
Uso programas digitales:
o Microsoft Excel.
o Microsoft Power Point.
o Microsoft Word.
o Zoom.
o Google Chrome.
o Classroom.
Evaluación
Se aplicarán al término del desarrollo de la intervención dos instrumentos, uno a la
profesora tutora para conocer su valoración acerca del desarrollo de la propuesta y el
segundo a los alumnos para ver si lograron los propósitos establecidos. (Anexo núm. 1 y
2)
CAPÍTULO 95
DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA
Desarrollo de propuesta
MUESTRA
34
33
30
20 20
17
14
13 13
Tercero A Tercero B Tercero E
La propuesta se realizó y lo primero fue la aplicación del cuestionario a los alumnos con el
propósito de conocer la opinión que tienen sobre los Trabajos extraescolares; el cuestionario fue
contestado por 50 de un total de 97 alumnos. Se recabó la información y se registró en gráficas
comparativas donde se mostrarán la cantidad de alumnos que cumplieron y aquellos que no
cumplieron con él.
Aquellos que no respondieron el cuestionario para la fecha limite no compartieron el motivo por
el que no cumplieron con lo requerido, como tampoco hicieron entrega del producto aun cuando
había terminado el tiempo límite.

43
Para la primera pregunta ¿Te gustan los trabajos extraescolares?; el grupo de Tercero A fue el
grupo con la mayor cantidad de respuestas registradas, de los 20 alumnos que respondieron, 17
de ellos compartieron que, si les gustan los Trabajos Extraescolares, los restantes respondieron
que no. A comparación del grupo de Tercero B, de los 13 alumnos que respondieron, 11 de ellos
respondieron que, si les gustaban los Trabajos Extraescolares, los restantes dos alumnos que
respondieron compartieron que no le gustaban tales actividades. Y concluimos la tabla con el
grupo de Tercero E, en este caso los alumnos compartieron respuestas que demostraron un
incremento en la apatía por los Trabajos Extraescolares, aún con mayor ventaja de los 16
alumnos, 9 fueron para la elección de los alumnos en que, si les gustan los trabajos, mientras los
restantes 7 compartieron su desagrado a tales actividades. Véase la siguiente gráfica
¿Te gustan los trabajos extraescolares?

18
16
14
12
ALUMNOS
10
8
6
4
2
0
En la tercer pregunta ¿Le ves provecho a los trabajos extraescolares?; los alumnos del
grupo de Tercero A se mantienen con la mayor votación respecto a las preferencias que tienen
conrespecto l favoritismo a laos Trabajos Tareas Extraescolares, de 19 alumnos que
respondieron 18 de ellos están de acuerdo que pueden identificar un beneficio de los trabajos
44
extraescolares, mientras el alumno restante responde no de forma negativa, sino comparte una
postura no completamente concreta pues la sección nombrada como “Otra” por qué el alumno
está de acuerdo y en desacuerdo de los Trabajos Extraescolares.
En el grupo de Tercero B, los estudiantes tuvieron un cambio en la elección de respuestas de
los 13 que respondieron las preguntas, 4 compartieron que estaban de acuerdo con la pregunta, y
los restante 9 restantes compartieron una postura no definida, en la anterior pregunta estaban de
acuerdo casi todos en que estaban a favor de los trabajos Extraescolares, pero la presente cambia
la concepción que se tiene, gran parte de los alumnos comparte una indecisión respecto a la
opinión que tienen sobre las actividades conocidas por ellos como “Tarea”.
El grupo de Tercero E aun cuando la mayoría de los alumnos están de acuerdo que pueden ver
un beneficio de los Trabajos Extraescolares, registrando 12 alumnos, 2 de ellos en desacuerdo y
los restantes 2 estaban en la incertidumbre de compartir su postura al no saber si estaban
completamente de acuerdo o no con la pregunta.
¿Le ves provecho a los trabajos extraescolares?
18
16
14
12
ALUMNOS
10
8
6
4
2
0
45
En la cuarta pregunta ¿Qué tipo de trabajos extraescolares te gustan hacer? Los
estudiantes del grupo de 3ro A demostraron un gran interés por el desarrollo de trabajos donde
sus habilidades artísticas logran ser desarrolladas, a su continuación el cumplimiento de
investigaciones en segundo lugar como Tarea Extraescolar, y en su tercera preferencia se
reconoce a los trabajos en equipo. Con el grupo de Tercero B de los 13 que respondieron 9 de
ellos optaron con mayor elección en divididas elecciones entre los trabajos en equipo,
manualidades y la algunos de ellos compartieron que tienen una preferencia con el desarrollo de
todo tipo de Trabajos extraescolares. Por los restantes alumnos restantes, ellos eligieron de forma
muy aislada la elección entre investigación, otro alumno de forma individual tuvo la elección en
compartir que no le gustan los Trabajos Extraescolares y los 2 alumnos restantes dos alumnos
hicieron la aclaración que sus preferencias eran otras a las opciones presentadas.
En el grupo de Tercero E de los 15 que respondieron 7 tuvieron un voto fuera de las opciones
que se presentaron, el segundo lugar con mayor elección fue el desarrollo de Trabajos
Extraescolares como manualidades, y en su tercer lugar los alumnos comparten su disgusto con
los Trabajos Extraescolares que son asignados en su totalidad.

46
¿Que tipo de trabajos extraescolares te gustan hacer ?

9
8
7
6
5
4
ALUMNOS
3
2
1
0
n s es s :
ció io po da na ra
ga nar qui il d
ad To in
gu Ot
ti tio e N
ve
s
es
n ua
In Cu se an
a jo M
ab
Tr
En la Cuarta pregunta ¿Qué opinas sobre el apoyo de tus padres o familiares para el
desarrollo de un Trabajo Extra-Escolar? Los alumnos que compartieron una opinión a favor
respecto a la pregunta fue el grupo de Tercero A, de los 19 alumnos, 17 fueron los que
argumentan que les gusta que sus padres apoyen en el proceso de desarrollo de una Tarea
Extraescolar, los restantes dos2 restantes respondieronque respondieron que no estaban a favor
del apoyo familiar en el desarrollo de tales trabajos compartieron que su motivo era por que se
irritaban, porque sentían que eran supervisados y cuestionados en cada paso que daban en el
cumplimiento.
El grupo de Tercero B de los 13 alumnos que respondieron la pregunta 12 estuvieron en
acuerdo que estaban a favor de recibir apoyo de sus padres en el desarrollo de los trabajos Extra-
Escolares, pero la alumna que estuvo en contra de ese apoyo mencionó que no estaba de acuerdo
porque sentía que solo le estorbaban e incluso la distraían y sentía que su tiempo no era
eficientemente utilizado para la realización del trabajo.

47
El grupo de Tercero E al igual que sus compañeros de otros grupos la mayoría están de
acuerdo a favor del apoyo que reciben de sus familiares con los Trabajos Extraescolares, de los
16 que respondieron la pregunta, 15 compartieron que estaban a favor, mientras el estudiante que
estaba en contra simplemente remarcó que no le parece correcto que los padres ayuden en el
proceso del cumplimiento de los deberes que tienen los alumnos.
Los tres grupos en esta gráfica compartieron una similitud en sus respuestas, estando a favor
del apoyo familiar; su argumento era que su familia les permite trabajar en otros trabajos cuando
ellos realizaban los trabajos de otras asignaturas o productos que todavía no se entregaban y de
esa forma se lograban reducir la cantidad de Trabajos Extraescolares y terminaban a tiempo con
sus deberes.
¿Que opinas sobre el apoyo de tus padres o familiares

para el desarrollo de un trabajo extraescolar ?
18
16
14
12
ESTUDIANTES
10
0
En la Quinta pregunta ¿Qué tipo de Trabajo Extraescolar no te gusta? En el grupo de
Tercero A; de los 19 alumnos que respondieron la pregunta, 6 de ellos compartieron que no

48
tienen objeción a los trabajos Extraescolares, esto significando que les gustan tales actividades,
para los restantes 13 alumnos, 3 estaban de acuerdo que no les gusta ningún tipo de Tarea
Extraescolar, 3 no le agradan las investigaciones, a 2 estudiantes no les agradan los trabajos de
exposición, otros dos no les agrada el desarrollo de Trabajos Extraescolares en equipo; los
restantes 3 estudiantes compartieron que no les gustaban los trabajos en general pero era
dependiendo a la situación, pues en ocasiones se sentían abrumados por la alta cantidad de
Trabajos Extraescolares que los profesores en ocasiones asignan.
En grupo de Tercero B; de 13 estudiantes que respondieron el cuestionario, hubo una
similitud en la cantidad de alumnos que tienen desagrado para todos los tipos de Trabajos
Extraescolares de exposición. Los alumnos que registraron que no les gustan los trabajos en
equipo, compartieron que no les agrada la idea de trabajar con otros por que ocasionalmente se
demoraban en la entrega del producto, la falta de compromiso de sus compañeros con los que se
colaboraba en el producto. Un alumno compartió que no le gustaba realizar investigaciones
porque sentía que perdía mucho tiempo en encontrar la información y revisar si era información
fiable o lo contrario, hubo 3 alumnos que compartieron su preferencia por los Trabajos
Extraescolares, argumentando que ellos no tienen molestia en tales actividades por que sentían
que eran edificados intelectualmente. Y concluimos con un alumno que eligió que la opción de
“Otra” puesto que todavía no elegía otras opciones por que aun cuando le molestaban los
trabajos Extraescolares, en ocasiones si le gustaban si se presentaban como le gustaban al
educando.
En el grupo de Tercero E los alumnos tuvieron mayor elección en la opción de “otra”, el
motivo era porque muchos de ellos mencionaban que dependía si había mucha tarea de otros
profesores o no, por lo cual su respuesta estaba determinada a la circunstancia en la que ellos
49
estuvieran, si los otros profesores asignaban una gran cantidad de Trabajos Extraescolares. Los
estudiantes expresaron los trabajos de exposición, como los trabajos con mayor desagrado pues
ellos argumentaron que no era de su preferencia, por que sufrían de pánico escénico cuando se
trataba de hablar frente a un grupo de personas. Después los alumnos demostraron desagrado a
los trabajos en equipo, ellos coincidiendo con sus compañeros de Tercero B, les genera mucha
molestia por que se atrasan por la. Falta de compromiso que sus compañeros en ocasiones no
tienen para terminar los trabajos. Concluimos con el alumno que compartió su disgusto con los
Trabajos Extraescolares que demandan investigación y su justificación fue por qué le parecen
inútiles y por qué no le gusta leer.
¿Que ti po de trabajo extraescolar no te gusta?

6
4
ALUMNOS
0
Todos Trabajos de Trabajos en Investigaciones Ninguna Otra:
exponer equipo
Análisis de respuestas
50
Cuando analicé las respuestas que mis alumnos compartieron al responder el cuestionario, fue
entonces cuando llevé a cabo la propuesta de asignar los trabajos acordes a las preferencias que
los alumnos tienen. Por ello, a cada grupo asigné un tipo de Tarea Extraescolar donde las
habilidades, interés e incluso posibilidades de desarrollo pudiesen ser las efectivas
adicionalmente con el apoyo de sus padres para las atenciones que pudieran tener los alumnos.
La propuesta surgió de la idea de asignar los trabajos para aquellos alumnos que no ingresan a
la clase; el origen de esta surge en la reunión de Consejo Técnico Escolar que ocurrió en el mes
de febrero del 2021, en esta se acordó que los alumnos debían generar evidencias de
participación en las asignaturas, ya fuese asistiendo a las clases, como también con el desarrollo
de productos extraescolares, todo ello a través de la plataforma de Classroom. Por ello; para no
dejar que los alumnos sean afectados en su calificación al no lograr ingresar a la clase, se solicita
a estos que desarrollen productos donde demuestren un nivel de conocimiento y comprensión del
tema, con el material que se les comparte en cada Tarea Extraescolar.
Actividades
A Partir de los resultados del cuestionario, realice las siguientes actividades con los grupos de
3ºA, 3ºB y 3ºE.
 3º. A
La actividad que se realizó con el grupo es el desarrollo de trípticos.
El motivo por el que se asignará esta actividad es porque los alumnos demostraron en las
encuestas un gran interés en el desarrollo de productos que fomentan el uso de habilidades
artísticas. Al identificar la actividad, se pedirá que el Tarea Extraescolar sea desarrollado con el
apoyo de padres de familia. Los alumnos posteriormente compartirán su sentir al recibir apoyo
en una actividad que es de su agrado.

51
 3º. B
Se pedirá a los alumnos que realizaron una investigación y presentación en equipo.
El motivo por el que apliqué este estilo es basado en la inclinación que tiene los alumnos por
el desarrollo de trabajos en equipos, de manera que ellos presenten un tema en clase. El apoyo
que espero que recibieron de parte de los padres es menor al ser más personas en el proceso del
desarrollo del producto. No obstante, si tuve a consideración que los padres estén al tanto de las
actividades que continúan haciendo sus hijos.
 3º. E
La Tarea Extraescolar para el presente grupo fue el uso de investigación de información para
la ejecución de debate o mesa redonda en el tiempo de clase.
El motivo por el que elegí la presente actividad es basado en los resultados de la encuesta
aplicada. Los estudiantes compartieron un gran desagrado y poco deseo de cumplir con trabajos
Extra-Escolares y en clase son un grupo que no es eficiente en participación, por ello, para lograr
trabajar con los alumnos en temas respectivos, durante la clase, fue a partir de la información que
han investigado en casa con el apoyo de sus padres.
Ejecución de propuesta de Trabajos Extraescolares
En el proceso de la ejecución de la propuesta didáctica tuve una variedad de respuestas de los
alumnos; había respuestas a él plan de trabajo con los alumnos donde ellos se resistieron a
desarrollar Trabajos Extraescolares, otros accedieron con mucho gusto y cumplieron con cada
uno de los deberes que les asigné en el transcurso de la ejecución de las practicas.
Durante laEn el transcurso de aplicación de la propuesta aAlgunos compartieron sus quejas
dando mención que sentían que era mucho trabajo, otros no hacían ningún comentario, pero
desarrollaban el trabajo de forma muy limitada, algunos alumnos aun cuando se quejaron mucho
52
sobre el trabajo o hacen comentarios de la Tarea Extraescolar asignado, aun así desarrollaban el
producto y cumplieronr con el nivel de expectativas que se tienen en su cumplimiento.
 Tercero A: Tríptico
En el grupo solamente la mitad de los estudiantes que realizaron el trabajo, justamente fueron los
alumnos que han sido activos en el transcurso de la clase y también en previos trabajos
extraescolares, no obstante, los alumnos a quien estaba intencionado el uso de las Tareas
Extraescolares no demostraron un gran cambio en su cumplimiento, estos alumnos se
mantuvieron resistentes a responder a la propuesta con el objetivo de que los estudiantes
generaran un producto de evidencia de trabajo en clase con lo que se lograse registrar una
calificación.
Los alumnos que cumplieron con el trabajo tenían productos que podría clasificarlos entre una
calidad media de desarrollo y otros alumnos que desarrollaron el producto de una forma
excedente a mis expectativas. Los alumnos que trabajaron las Tareas Extraescolares demostraron
un gran esmero y dedicación en el producto.
De los alumnos que no cumplían con los Trabajos Extraescolares solo uno de ellos respondió a la
actividad asignada., la alumna presentó el trabajo con la calidad que se esperaba como también la
entregó a tiempo.
La alumna del grupo 3ºA de llamada Camila Michelle Castro presentó el siguiente tríptico:
El Tema del tríptico es “Nuevo sistema de Justicia Penal en México.

55
El grupo presentó la siguiente Tarea Extraescolar:
El tema que se abordó en la presentación es: Conflicto y tipos de resolución.
El resto de la presentación está registrada en los anexos.
Anexo 1
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

z
III
Pro fe s o r: Julio Sebastian Gurrola
3ºB
Grupo
Avila Sanches Regina
Cruz Gonzales Ulises
De Luna Rojo Ludvika
Moya Ordaz Angel Gabriel
 Tercero E: Investigación para debate.
El grupo cuando escuchó que tendrían que iniciar una investigación demostró una gran
inconformidad, su rostro demostró disgusto; en el momento que indique que el objetivo de la
investigación era para un debate, la actitud que los alumnos manifestaron había cambiado
drásticamente e incluso demostraron mucha vitalidad. Se dio la elección del tema por abordar, se
asignaron los grupos y se dio mención de las expectativas que se tenían en la investigación y
argumentos que se esperaban compartir en el transcurso del debate.

56
El grupo cuando fue el tiempo de entregar la investigación que realizaron demostraron todos
gran dedicación a la Tarea Extraescolar hubo una gran cantidad de alumnos que realizaron la
investigación y la entregaron. Cuando fue el momento de utilizar la información que habían
obtenido para el debate demostraron gran dominio de tema y se mantuvieron seguros en sus
argumentos en el transcurso de la actividad.
El debate que se llevó acabo tenía como tema era: “Las tres generaciones de los Derechos
humanos.” Se dividió el grupo en dos donde una parte del grupo argumentaba en contra de los
derechos humanos y la utilidad que tenían en la vida cotidiana, mientras el otro grupo estaba
dedicado en defender los derechos humanos.
Las siguientes imágenes se presentará la investigación de un alumno que participó en el debate.
El resto de la investigación está registrada en los anexos.
Anexo 2
Análisis de propuesta.
57
Con relación a los resultados se analizaron los diversos factores que se notaron en el grupo
durante proceso de la aplicación y cierre de la propuesta didáctica. Los aspectos que se
analizaron son los cambios que se identificaron en los alumnos, la forma en la que recibieron la
propuesta didáctica, lo que se logró en los alumnos y también las características de área de
crecimiento que surgieron en el proceso de la ejecución de la propuesta.
 3º. A
Los alumnos en el transcurso del desarrollo de la propuesta, los alumnos del grupo demostraron
un mayor interés en el transcurso de las clases e incluso aquellos alumnos que desarrollaban los
Trabajos Extraescolares de forma habitual incrementaron la calidad en los productos enviados
por la plataforma de Classroom, también en las clases se logró que se tuvieran una dinámica con
mayor participación de los alumnos que no eran activos en las sesiones de zoom cuando era el
día de clase; no obstante, percibí poco el avance con los alumnos que no cumplían con los
Trabajos Extraescolares en su totalidad. El grupo me parece que respondió asertivamente de
forma general, pero aún había alumnos que se resistieron o que no demostraron un cierto interés
para hacer un cambio en su productividad dentro y fuera de clases.
A excepción de la alumna Camila Castro, aun cuando hizo entrega de la Tarea Extraescolar en
tiempo demorado, este siendo un factor que influyó en su calificación, la alumna demostró un
cambio muy notorio en la forma de su dedicación a la escuela. Participó activamente en las
clases y demostraba seguridad cuando daba comentarios al momento que se le otorgaba la
palabra y la calidad de los trabajos que entregó fue incrementando.
 3º. B
Los cambios que se presentaron en el grupo de Tercero B fueron muy superficiales,
lamentablemente el grupo no respondió a la propuesta didáctica como esperado, considero que

58
uno de los factores que provoca tal consecuencia es por la forma en la que los alumnos han
sufrido el tiempo de pandemia y resguardo en sus hogares. Los alumnos se comportaron en clase
de una forma muy cortante a sus participaciones y pocos de ellos no tenían la iniciativa para
participar.
Hubo solamente un alumno llamado Ulises Cruz que demostró un ligero cambio en el proceso
y conclusión de la propuesta. Al inicio se mantenía resistente a participar en clase, como también
no demostraba ningún interés para el desarrollo y entrega de Trabajos Extraescolares que le eran
asignados. Cuando se empezó a llevar a cabo la propuesta y asignación los Trabajos
Extraescolares, el alumno lentamente fue demostrando mayor interés en las clases y en las
participaciones que tenía durante la sesión. En cuestión de los trabajos todavía se resistía, pero
justo en el trabajo de la propuesta, su actitud fue más positiva e incluso parecía como si estuviese
emocionado cuando recibía la oportunidad de participar o hablar del trabajo que desarrollo con
sus compañeros.
 3º. E
El grupo ha sido muy constante en el proceso del cumplimiento con asistir en las clases,
participar e incluso es el que recibió el mayor porcentaje de cumplimiento de trabajos entregados
de los tres grupos con los que se trabaja. No obstante, hubo alumnos que no desarrollaban
trabajos y ocasionalmente ingresaban a las sesiones de clase. A excepción de uno en particular,
un alumno que a pesar de no demostrar el mínimo interés en trabajar en el desarrollo de Trabajos
Extraescolares y mucho menos el ingresar a la sesiones clase, se mantuvo apático a sus deberes
académicos por casi los tres trimestres, cuando se inició el desarrollo de la propuesta didáctica el
estudiante comenzó a conectarse a la plataforma de Zoom e ingresar a las clases, cuando fue el
momento del debate después de entregarme su investigación el alumno se presentó muy

59
orgulloso de saber que tenía el conocimiento y habilidades adecuadas para compartir su postura
delante de sus compañeros el estudiante es Aldo Mercado Roldan.

Evaluación de la propuesta
Se aplicó una evaluación para los alumnos y la profesora titular de la secundaria, donde se
llevaron a cabo las prácticas en los últimos dos semestres. El objetivo del instrumento de
evaluación es conocer la opinión que se tieneenga por parte de que tienen los alumnos de tercer
grado y la profesora titular Tonantzin López sobre la forma en la que se abordó la propuesta
didáctica. De las respuestas que se recibieron, se utilizó tales resultados para identificar áreas de
oportunidad de crecimiento, como también fortalezas y desarrollar un plan de trabajo para
atender tales áreas de necesidad a mejorar.
Las evaluaciones aplicadas fueron distintas para profesoras y alumnos, la evaluación de la
Profesora Titular a comparación de la evaluación que los alumnos respondieron. La razón de esta
diversidad es porque la perspectivas, observaciones, puntos importantes o áreas de oportunidad
de crecimientos son distintas si comparamos los conocimientos y expectativas que pueden tener
cada uno de los alumnos a comparación de los factores que puede priorizar la profesora Titular.
La siguiente tabla fue la evaluación de las clases que se llevaron a cabo en las jornadas de
prácticas. Esta será respondida por la profesora titular de la asignatura de Formación Cívica y
Ética; la profesora Tonantzin López López. Anexo 3
La siguiente tabla fue la herramienta de evaluación que será respondida por los alumnos de los
grupos de 3ro A, 3ro B y 3ro C; fundamentándose en los trabajos Extraescolares que se aplicaron
acorde la propuesta didáctica del presente documento. Anexo 4

61
Análisis de resultados de los instrumentos
En el proceso del análisis de las respuestas que recibí por parte de los alumnos, tuve la
oportunidad de conocer la forma en la que ellos se sintieron en el transcurso del trabajo que se
tuvo en el ciclo escolar de agosto del 2020 a junio del 2021.
Los estudiantes antes de responder el cuestionario preguntaron por el motivo del cuestionario,
en el momento que les hice la aclaración respecto a el motivo por el que se utilizó el instrumento,
los estudiantes demostraron dos emociones particularmente y una de ellas fue emoción, uno de
los alumnos compartió que estaba emocionado por que no es algo habitual el que se les pidiera
su opinión en la escuela en cuestión de la forma en la que se trabaja durante y fuera de clase. La
segunda emoción fue ligeramente preocupante pues muchos de ellos demostraron un cierto
miedo o timidez, parecía que no querían compartir su opinión sincera respecto al trabajo que se
tuvo en las clases y las Tareas Extraescolares que fueron asignadas durante la Propuesta. En ese
momento les pedí que compartieran su sentir y experiencia conson completa sinceridad, ese
siendo un factor vital para responder el instrumento. Al escuchar eso, los alumnos asumieron una
mejor actitud y accedieron a responder el cuestionarioa con gran entusiasmo. Cabe mencionar
que de los 96 alumnos con los que trabajé en los últimos dos semestres dando clases y e
interactuando, 62 de ellos respondieron la evaluación presentada.
A continuación, compartiré una gráfica de pastel donde se registra el porcentaje de las
respuestas que compartieron los alumnos.

62
¿El profesor explica con claridad?
1.
a. En la primera gráfica, se logra identificar que 56.9% de los alumnos compartieron
que estaban “totalmente de acuerdo” con la pregunta, dando una un nivel de
conciencia respecto a la claridad con la que los alumnos comprenden las clases y
las explicaciones que se dan cuando se está abordando un tema de cierta
complejidad.
b. También se puede identificar que una ligera menor cantidad de alumnos
demostraron que estaban “De acuerdo” con la pregunta sobre la claridad que
había cuando se daba la explicación de los temas que se abordaron en clase. Aun
cuando estos alumnos no están “Totalmente de acuerdo”, esto me permite saber
que debo de mejorar en la forma de explicar el tema.
c. Y concluimos la gráfica con el restante 9.1% de los alumnos que respondieron
que estaban “Totalmente en desacuerdo” de la claridad que tenían las
explicaciones que se daban en clase con los grupos. Me parece muy interesante
este argumento pues en el momento que estábamos en clase estaba

63
constantemente preguntando si había dudas o si había quedado clara la
explicación del tema. No obstante, los alumnos respondían que comprendían el
tema a perfección y que no había problema sobre el tema. No obstante, aAl
parecer si hubo alumnos que no comprendieron las dudas que tenían y quedaron
con una concepción errónea del tema al no ser clarificado eficazmente.
Tras analizar la gráfica y las respuestas que los alumnos tuvieron, puedo comprender que la
forma en la que explico los temas en el transcurso de la clase es eficiente, pero que todavía hay
factores donde debo de atender mis habilidades de comunicación, de forma que los alumnos
logren recibir el apoyo correcto con las explicaciones que se plantean en los temas de clase y así
dominar el aprendizaje esperado.
¿El profesor es ordenado y

sistemático en sus exposiciones?
2.
a. En la presente gráfica, 59.7% de los alumnos al responder el cuestionario
estuvieron “Totalmente de acuerdo” en que consideraban como docente en
formación, las clases eran presentadas de forma ordenada y que tenían un orden
eficiente y concatenado en cada punto que se aborda en clase.

64
b. A continuación, tenemos un 25% de alumnos que consideraban que están “De
acuerdo” con que identifican el orden sistemático de la clase y que existe un
control sobre la clase y el material que se usa para estas mismas.
c. Enseguida, un 11.1% de los alumnos compartieron que no están “De acuerdo ni
en desacuerdo” sobre si me consideran como un profesor que tiene control y
orden sistemático del material que utilizo en el transcurso de las clases que fueron
ejecutadas.
d. Concluimos la gráfica con el 4.8% que se ubica entre “Totalmente en
Desacuerdo” y “Desacuerdo”. Estos alumnos son quienes consideraban que no
tenía control sobre las herramientas que estuve aplicando en el desarrollo de las
clases. Por ende, no les pareció que había un dominio de las presentaciones que se
fueron dando por las sesiones.
Tras analizar la gráfica y la respuesta que los alumnos tuvieron en la pregunta, puedo
comprender que los alumnos sintieron que las clases fueron de utilidad por la forma en la que
estaban organizadas y continuas para el dominioemonio del tema en clase. No obstante, hubo
alumnos que les pareció que no había un orden concreto de mi parte sobre el material de trabajo
que se utilizó en las clases. Esta reacción que tuvieron los alumnos está fundamentada en que
hubo momentos donde las diapositivas se cambiaban accidentalmente en el transcurso de la
clase, al comprender tal situación puedo identificar el motivo por el que los alumnos
consideraban que no había control sobre el material. Por ello, considero que debo de tener mayor
control sobre el material de trabajo que utilizoutilizó en las clases y ser cuidadoso con las
diapositivas y que no se repitan los cambios de diapositivas fuera de tiempo.

65
¿El orden en que el profesor da la

clase me facilita su seguimiento?
3.
a. En la presente gráfica, tenemos un 50% de los alumnos quienes compartieron que
están “Totalmente de acuerdo” respecto la facilidad que les es seguir el orden de
la clase y el seguimiento. Esto dándome un gran confort sobre la forma en la que
doy la clase y conecto los conceptos con el tema.
b. A continuación
c. n, tenemos un 36.1% de los alumnos que estaban “De acuerdo” con el orden que
tiene la clase y lo fácil que es mantener el ritmo de trabajo durante esta misma.
d. Adicionalmente, tenemos un 8% que considera compartió que “No están de
acuerdo ni en desacuerdo” respecto a la facilidad del seguimiento del orden de la
clase.
e. Y concluimos la gráfica con el restante 5.9% de alumnos quienes
contestaronvotaron que estaban en “Desacuerdo” y “Totalmente en desacuerdo”,
quienes no consideraban que había un orden en la clase para que se lograse
desarrollar el seguimiento sobre las explicaciones que fueron dadas en clase.

66
La presente graficagráfica me permite reconocer que tuve clases donde el seguimiento de la
clase y el ritmo de trabajo fue el óptimo, peorro en aquellas en las que no fue de esa forma
considero que fue por nervios e inseguridad en el tiempo de clase. Por ello, creo que debo de
aprovechar esta oportunidad de crecimiento para lograr desarrollar las clases con mayor orden y
así los alumnos puedan sentir que el ritmo de trabajo es el óptimo para el desarrollo del
aprendizaje.
¿Es fácil tomar apuntes con este

profesor?
4.
a. Iniciamos con la gráfica de pastel con el 45.8% de los alumnos, quienes
compartieron que estaban “Totalmente de acuerdo” respecto a la facilidad que se
tenía en las clases para hacer registro de apuntes.
b. Continuamos con el 40.3% de los alumnos que compartieron que estaban “De
acuerdo” con el la facilidad que había en la clase para las anotaciones que fuesen
pertinentes.
c. Seguimos con el 11.1% de los alumnos que compartieron en su respuesta que no
estaban “Ni de acuerdo ni en desacuerdo” respecto la facilidad que tenía en el
transcurso de clase para la toma de notas.

67
d. Concluimos la gráfica con el restante 2.8% de alumnos quienes compartieron que
estaban “Totalmente en desacuerdo” y “En desacuerdo” ello considerando que no
les fue fácil tomar notas en el transcurso de la clase.
Al concluir de analizar la gráfica de pastel, considero que un gran porcentaje de los
alumnos que respondieron tuvieron la oportunidad de compartir lo fácil que fue tomar
apuntes durante la clase.
Al concluir de analizar la gráfica de pastel, considero que gran porcentaje de los alumnos que
respondieron la pregunta, tuvieron la oportunidad de compartir sobre lo fácil que les fue tomar
apuntes durante la clase, no obstante, para aquellos alumnos que compartieron que estaban en
desacuerdo considero que justamente debo de tomar la oportunidad de crecimiento para
desarrollar más control del tiempo de forma que pueda tener la oportunidad de darles tiempo
suficiente para que se desarrollen el registro de apuntes en la libreta sin sentirse apresurados.
¿El profesor mantiene un ritmo de

exposición correcto?
5.
a. Iniciamos la gráfica 5 con un 45.8% de alumnos quienes estaban “Totalmente de
acuerdo” con el ritmo que se tenía en el transcurso de la exposición de tema en
clase.
68
b. Enseguida tenemos un 38.9% de alumnos que compartieron que estaban “De
acuerdo” con el tipo de ritmo que se tiene en el proceso de la clase y en las
explicaciones que se dan en el tiempo de clase.
c. A continuación, tenemos un 11.1% de alumnos quienes comunicaron que “Ni de
acuerdo ni desacuerdo” con el ritmo de la clase y la presentación del tema de
sesión.
d. Concluimos la gráfica con el restante 4.2% de estudiantes quienes compartieron
que estaban en “Desacuerdo” o “Totalmente en desacuerdo” respecto al ritmo que
se tuvo en el transcurso de la enseñanza en el tiempo de clase y trabajo de temas
en las sesiones de Zoom.
Al concluir de analizar la gráfica, puedo comprender que el tipo de ritmo de trabajo que
tengo en clase con los alumnos de secundaria es el correcto para mantener la clase
interesante, activa e incluso mantener a los alumnos enganchados y sin permitir que haya un
margen de distracción en el tiempo de clase. Pero debo de seguir atento en lograr establecer
un ritmo del trabajo en la clase y de la misma forma en la que se estableció, desarrollar las
habilidades correctas para que se pueda mantener ese ritmo eficaz de trabajo con los alumnos
en clase.
69
¿El profesor demuestra, con sus explicaciones,

que se ha preparado las clases?
6.
a. Iniciamos la gráfica con un 59.7% de los alumnos quienes compartieron como su
respuesta que estaban “Totalmente de acuerdo” de acuerdo a con la forma en la
que demostré la preparación de mi clase, con las explicaciones del tema en el
transcurso de la sesión.
b. A continuación, se tiene un porcentaje de 31.9% de alumnos que hicieron saber su
postura con la que están “De acuerdo” respecto la forma en la que mis
explicaciones de los temas que fuimos abordando en clase fueron una evidencia
de preparación de clase adecuada.
c. Enseguida tenemos a un 4.2% de alumnos que respondieron que “Ni de acuerdo
ni en desacuerdo” sobre la evidencia de preparación adecuada de clase con la
forma en la que se fueron desarrollando las explicaciones en el transcurso de la
sesión.
d. Concluimos el cuestionario con el restante 4.2% de alumnos que compartieron
que están “Totalmente en desacuerdo” sobre la forma en la que se evidenció en

70
las explicaciones del tema en el transcurso de la clase la preparación de la
clasemisma.
Al concluir de analizar la presente gráfica y resultados, considero que los alumnos lograron
identificar que la preparación de la clase fue desarrollada de manera eficiente al tener un dominio
del material de trabajo y las explicaciones del mismo tema. No obstante, es importante tener en
mente a aquellos alumnos que consideran que no se hizo la preparación de clase de forma
eficiente, pues esto es una muestra de la seriedad e importancia que tienen respecto a la sesión, el
tema y de mi persona al estar en desacuerdo por la forma en la que abordó el tema con las
expolicaciones y herramientas que se usan.
¿El profesor demuestra un buen

dominio de la materia que explica?
7.
a. Iniciamos la gráfica número 7 con un gran porcentaje de 63.9% de alumnos que
están “Totalmente de acuerdo” respecto a la demostración de dominio de la
materia y tema que se desarrolla en el proceso de la clase.
b. Enseguida, se tiene un porcentaje de 29.2% de los alumnos que estaestán “ “De
acuerdo” con que se demostró un buen dominio de la materia que se explica en
cada sesión en la que tuve oportunidad de interactuar con los alumnos.

71
c. A continuación, se tiene a un 4% de alumnos quienes compartieron que “Ni de
acuerdo ni en desacuerdo” a la forma en la que se demostró el dominio de la
materia en el transcurso de las clases.
d. Concluimos la gráfica con el restante 2% de alumnos quienes respondieron que
estaban “Totalmente en desacuerdo” sobre la demostración desobre un eficiente
dominio de la materia y las explicaciones que se dan en las clases de Zoom.
Al concluir de analizar la gráfica y resultados, me llena de alegría que los alumnos se
sintieron apoyados por un profesor que prepara sus clases con anticipación y que tenía un
dominio apropiado del tema y materia que se abordaba en la clase. No obstante, hubo alumnos
que estaban en total desacuerdo respecto al dominio que se tiene de la materia y los temas que
fueron dados en clase; esto me confronta como docente en formación a que debo seguir
mejorando el dominio de los temas que abordo durante las clases, de manera que pueda asistir a
los estudiantes de forma eficaz y que su conocimiento sea construido en información coherente y
de fiar.
¿Cambió tu opinión con los trabajos extraescolares

(tarea) con la forma que aplicaron desde marzo?
8.
72
a. Iniciamos la gráfica con un porcentaje de 26.4% de alumnos que estaban
“Totalmente de acuerdo” con que cambio la concepción que ellos tenían sobre las
tareas extraescolares.
b. A continuación, tenemos un 40.3% de alumnos que están “De acuerdo” en que
hubo un cambio en la forma en la que ellos interpretaban los Trabajos
Extraescolares, también conocidos como “Tarea”.
c. Adicionalmente, tenemos un gran porcentaje de 26.4% de alumnos quienes “Ni de
acuerdo ni en desacuerdo” respecto a un cambio de mentalidad o concepción
respecto a las Tareas Extraescolares que son asignadas para el dominio de
aprendizaje de temas.
d. Concluimos la gráfica con el restante 6.9% de alumnos quienes compartieron que
estaban “Totalmente en desacuerdo” sobre una posibilidad de que hubiese un
cambio en la opinión que tienen los alumnos respecto a las Tareas Extraescolares.
Al concluir de analizar la gráfica, las respuestas de los alumnos me hicieron notar que, aunque
no fuese un 100% de los alumnos quienes lograron cambiar la forma de interpretar el uso de las
Tareas Extraescolares, ese 66.4% me permite considerar que la propuesta tuvo un mayor impacto
del que se hubiera esperado. No obstante, el restante 26.4 que no estaba decisivo a si hubo un
cambio en su forma de tomar las Tareas Extraescolares son una señal en que hubiera sido bueno
el haber tenido más tiempo trabajando la propuesta con los alumnos y bajo distintas
circunstancias se habría logrado una respuesta distinta, ya fuese positiva o negativa. Respecto al
restante 6.9% de alumnos que estaban en completo desacuerdo, creo que el motivo por el que no
se sintieron radicalmente influidos por la propuesta, como para cambiar su opinión sobre los
trabajos extraescolares, fue porque no hubo suficiente la oportunidad de tener acercamiento

73
eficiente con tales alumnos y comprender cual es el motivo por el que su opinión no demostró
ningún cambio a pesar de la propuesta.
¿Viste utilidad en los trabajos extraescolares

que se aplicaron de marzo al presente?
9.
a. Iniciamos el análisis de la gráfica con un porcentaje de 34.7% de alumnos que
compartieron que estaban “Totalmente de acuerdo” con que identificaban una
utilidad respecto a las Tareas extraescolares que se llevaron a cabo desde el inicio
de la propuesta en el mes de marzo.
b. A continuación, tenemos un 41.7% de alumnos quienes respondieron que estaban
“De acuerdo” con que lograron ver cierta utilidad respecto a las Tareas
Extraescolares que fueron asignados
c. Enseguida tenemos un porcentaje de 16.7% que corresponde a los alumnos
quienes su postura fue “Ni de acuerdo ni en desacuerdo” respecto a identificar
utilidad en las Tareas extraescolares que fueron asignadas para su apoyo en
dominio de aprendizaje.
74
d. Concluimos con el restante 6.9% de alumnos que respondió que estaban
“Totalmente en desacuerdo” o en “Desacuerdo” respecto a reconocer la utilidad
que tenían las Tareas Extraescolares con las que se desarrolló la propuesta.
Al concluir de analizar la presente gráfica, me alaga el que muchos de los alumnos tuvieron la
oportunidad de identificar la utilidad que tenían las Tareas Extraescolares que fueron asignadas.
No obstante, hubieron alumnos que no sabían si habían identificado utilidad en los trabajos
asignados, como también se tiene a los alumnos que compartieron que no le vieron eficiencia o
utilidad mínima a las tareas extraescolares; justo en estos alumnos y como los que no supieron
decidir si estaban a de acuerdo o no, creo que debió haber más tiempo de trabajo de la propuesta
e incluso un tiempo asignado para escuchar su opinión y tratar de apoyarlos, por ende, creo que
debo aprender a escuchar a los estudiantes con los que trabajo, de manera que pueda comprender
la forma en la que los pueda apoyar de forma eficaz.
Las respuestas que los alumnos compartieron fueron una muestra de las fortalezas que
tengoidentificaron endurante el proceso de la enseñanza, así comopero también la forma en la
que mis conocimientos y habilidades tienen impacto en los grupos donde impartídi clases. Aun
cuandocuando no fueron loslos 96, en tota l los que respondieron, los 62 estudiantes que sí lo
hicieron me permiten saber cómo ellos interpretan las clases y también si mi forma de trabajar
tiene un efecto en ellos.
En el cuestionario se puede ver que los alumnos están contentos con la forma en la que se
atendieron los trabajos. No obstante, al igual como hubo comentarios buenos como también hubo
comentarios que inspiran a trabajar en las oportunidades de crecimiento en la labor docente.

75
En las preguntas de relacionadas a la propuesta de trabajo, muchos de los alumnos
demostraron una inclinación a estar de acuerdo conen el impacto positivo que recibieron en el
proceso de la ejecución de la propuesta.
En la evaluación respondida por la Profesora Titular Tonantzin López López, las medidas de
evaluación son distintas, pues el nivel de conocimientos en relación con la estructura y ejecución
que debe de tener una claseclase, así como también el tipo de perfil que debe de tener el docente
en formación, son unos de los factores que ella domina al ser ella experimentada en el campo
profesional como maestra ya egresada de la Normal Superior de México.
La evaluación respondida por la profesora titular se ubica en la sección de Anexos. Anexo 5
La evaluación estaestá dividida en cinco dimensiones, cada una de estas abordan un aspecto
diferente respecto a la labor docente y la forma en la que se trabaja dentro y fuera del salón y
fuer. a. A continuación, se realizará un análisis de la evaluación respondida por la profesora
titular Tonantzin López.
1. Dimensión: Planeación y dominio de contenidos
En la presente dimensión, la profesora titular calificó como “competente” cuatro de los siete
aspectos que se especifican en el presente apartado, aquellas que consideró que apliqué como
competente son:
o Enuncia claramente los contenidos y están incluidos en las actividades.
o Gestiona los tiempos distribuyéndolos apropiadamente en los tres momentos de la
planeación.
o Las actividades planteadas responden a las demandas del contexto en el que se
aplica.
o Las estrategias y/o métodos están acordes a los enfoques de las asignaturas.
76
Los restantes tres aspectos de la dimensión calificaron para la evaluación de “satisfactorio”
son:
o Las actividades están organizadas y son atractivas para los educandos.
o Considera la atención en alumnos NEE y presenta acciones que los incluyan en el
desarrollo de los aprendizajes.
o Domina el contenido o aprendizaje esperado de la clase.
Los aspectos anteriores aun que califican como “satisfactorios”, considero que deben de ser
tomados como observaciones para atender áreas especificasespecíficas de crecimiento como
docente en formación y futuro profesionista.
o Las actividades que fueron implementadas en los grupos aun queaunque hubo
respuestas efectivas por los alumnos, es importante que se deben de implementar
diversas actividades para el proceso de la enseñanza, donde los alumnos cada vez se
sientan más interesados por el aprendizaje, como también como docente logre tener la
capacidad de ejecutar diversas formas de abordar el tema y sea funcional para el
apoyo para los educandos.
o El tener en cuenta las NEE (Necesidades Educativas Especiales) para el desarrollo de
las clases, esto es por queporque se recibe una gran variedad de alumnos y entre ellos
se pueden ocasionalmente tener estudiantes que necesitan una atención especial. Por
ello, es oportuno desarrollar actividades y planificaciones que sean inclusivas para los
alumnos con NEE (Necesidades Educativas Especiales) de forma que ellos puedan
lograr tener el apoyo adecuado para el dominio del aprendizaje.
o El dominio del tema es de gran importancia para el desarrollo de una clase efectiva
con el objetivo de apoyar a los alumnos en dominar el aprendizaje esperado de la

77
clase. Por ende, es necesario que desarrolle habilidades de investigación, aprendizaje
y dominio de tema eficientes para tener éxito en las clases al momento de abordar el
contenido respectivo de la sesión y así lograr asistir ha los estudiantes en desarrollar
un nivel de comprensión adecuado.
2. Dimensión: Utilización de los medios de enseñanza
De los cinco aspectos que se ubican en la presente dimensión, la profesora titular, evaluó
los cinco como “competente”.
Los cinco aspectos evaluados de tal forma son los siguientes:
o Responde a los contenidos y/o aprendizajes esperados de la clase.
o Están adaptados al desarrollo de todo el grupo.
o Utiliza adecuadamente el pizarrón y los libros de texto.
o Usa las TIC como mínimo una vez por semana (Proyectores, bocinas,
Computadora, Tablet, Grabadora etc.) como herramienta de enseñanza y
aprendizaje.
o Emplea debidamente los medios informáticos disponibles en la escuela para la
enseñanza de los contenidos (proyectores, sala de medios, biblioteca, etc.).
Es un gran honor saber que la profesora calificó todos los aspectos en “Competente” y esto
me permite tener conciencia de lo que voy haciendo bien y al mismo tiempo aprovecho para
lograr establecer una meta personal de no bajar el ritmo de calidad de trabajo y exigencia para
continuar dando resultados positivos y apoyando eficazmente a mis alumnos.

78
3. Dimensión: Clima de trabajo/ Convivencia escolar.
En la presente dimensión, la profesora Titular evaluó cuatro de cinco aspectos como
“Competente”. Los aspectos seleccionados de tal forma son los siguientes:
o Crea un clima agradable, favoreciendo un ambiente para el aprendizaje.
o Aprovecha las potencialidades del tema para contribuir en el desarrollo de los
valores de los educandos.
o Manifiesta actitudes afectivas y correctivas con todos los educandos.
o Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar (padres, autoridades
y docentes) para buscar alternativas a los problemas socioeducativos.
En la evaluación de la presente dimensión, el siguiente aspecto fue el único elemento que fue
calificado como “Satisfactorio”:
o Propicia a la participación de padres de familia como mínimo una vez por
semana.
Me parece que el motivo por el que no calificó como “competente” el aspecto anterior, es por
queporque no hubo una oportunidad de interactuar con los padres de los estudiantes de forma
presencial. Aún cuando se interactuó por los medios de comunicación electrónicos con los
padres cuando fueron asignadas las Tareas Extraescolares, hubo solamente una ocasión donde se
hablohabló con una madre de los alumnos, preguntando sobre la fecha de entrega de
calificaciones del segundo trimestre. Me hubiera gustado haber interactuado aún más con los
padres de familia para lograr desarrollar esa habilidad de trabajo y comunicación eficiente con
ellos y de esa forma lograr ser evaluado como “competente”.

79
4. Dimensión: Evaluación como proceso de intervención educativa.
La profesora Tonantzin en la evaluación de la presente dimensión asignó la calificación de
“Competente” a los cinco aspectos que están en el recuadro. Los aspectos que fueron calificados
de tal forma son los siguientes:
o Lleva el seguimiento y registro de las evaluaciones de las actividades realizadas
por los educandos.
o Momentos de la tarea educativa (inicio, desarrollo y cierre de la clase).
o Analiza con los alumnos sus resultados a partir de las evaluaciones realizadas.
o Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos (Escuela, aula,
entre docentes, entre otros).
El resultado de la evaluación de esta dimensión me permite comprender que las habilidades
con las que cuento para la ejecución de la evaluación de los trabajos de los alumnos, son
suficientes para lograr ejercer una forma de trabajo y asignación de calificaciones apropiadas
para los alumnos. No obstante, es de vital importancia el mantener el mismo ritmo de eficiencia
en esta dimensión de manera que se pueda continuar trabajando con resultados positivos
teniendo el mismo nivel de exigencia hacia mi persona en mi labor como docente.
5. Dimensión: Ética y Diversidad.
En la presente dimensión, al igual que la anterior, la profesora asigno la calificación de
“competente” a los cuatro aspectos de evaluación de labor docente durante las practicas
ejecutadas en el transcurso de los últimos dos semestres de la licenciatura.
Los aspectos que calificaron como “competente” son los siguientes:

80
o Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la
práctica profesional.
o Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con
el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación.
o Estimula la participación de todos los alumnos.
o Toma en cuenta las características de todos los educandos.
La evaluación de la presente dimensión me da la oportunidad de reconocer que el tipo de
trabajo que ejerzo en el momento de interactuar con los alumnos y lograr mantener una relación
Maestro-Estudiante sana, donde se fomenta un tiempo de aprendizaje y confianza para trabajar.
A continuación, se analizarán las respuestas de las preguntas abiertas de la profesora
Tonantzin López.
 ¿Qué le pareció la propuesta en relación con las Tareas extraescolares?
Me parece una propuesta interesante, sin embargo,
por el momento de trabajo a distancia no era conveniente, puesto que muchos de los
alumnos no se conectaban a clases en línea y debían tener actividades.
 ¿Observo cambios en algunos de los alumnos en relación con las tareas?
Hubo mayor interés por acceder a clases en línea.
 ¿Cuál es el logro que considera usted que se cumplió?
Tener mayor confianza con los alumnos y además de ser participativos en clase.
 ¿Considera viable la propuesta que realizó el Docente en Formación?
Sí, definitivamente es viable al tener otras condiciones. (presencial)
 ¿Qué sugerencias recomendaría para mejorarla?
Ninguna, el profesor la llevo de manera satisfactoria.

81
Las respuestas que la profesora Titular TonatzinTonantzin LopezLópez dio a compartir en la
evaluación, permiten reconocer que se estaba a favor de la propuesta, logró identificar una
respuesta positivas por los alumnos; adicionalmente comparte que la propuesta es viable aun en
condiciones de clases presenciales.
La evaluación respondida por la profesora Tonantzin López me demostró que tengo diversas
fortalezas para el proceso de la preparación de la clase, la ejecución, evaluación y las
herramientas que se usan para la misma. Pero también tuve la oportunidad de reconocer las áreas
de oportunidad de crecimiento que están por atenderse; cada una de estas necesidades por
atender son aspectos importantes que incluyen en mi labor como docente, por ello, es de gran
importancia que sean aprovechadas las oportunidades de crecimiento para mejorar en la
dirección de clases y apoyo a los alumnos.
Alcance y logro de los propósitos APARTIR DE AAQUI SON LAS
CORRECCIONES
Los propósitos que se asignaron para la propuesta presentada en el presente documento son:
Después de analizar los resultados obtenidos de la propuesta, a partir de adicionalmente
ambos instrumentos de evaluación aplicados en los grupos de 3ºA, 3ºB y 3ºE como también el
que respondió con la profesora Tutoraitular Tonantzin López, . mMe parece que de los 7
objetivos establecidos, logré cumplir con 6 de ellos, a continuación, argumentaré cada uno de los
objetivos alcanzados como también el objetivo que no fue exitosamente cumplido en su
totalidad.
1. Lograr identificar los obstáculos que se presentan delante del alumno en el proceso
del desarrollo del producto.
Después de analizar la experiencia obtenida, me parece que cumplí este objetivo al
comunicarme asertivamente con los estudiantes de cada grupo, adicionalmente en el inicio del
82
ciclo escolar se realizó el cuestionario donde se preguntó distintos factores que podrían influir
como obstáculo o adversidad en el cumplimiento de la asistencia en las clases de Zoom, como
también en el desarrollo de las Tareas Extraescolares que fuesen asignadas en el transcurso del
ciclo escolar en el tiempo de pandemia.
Me acerqué a los alumnos por medio de las herramientas de comunicación disponibles para
mantenerme atento a toda necesidad que pudiesen tener los alumnos en el proceso del desarrollo
de la propuesta y las tareas que fueron asignadas.
Los obstáculos que logré identificar de parte de los alumnos como factores que impedían el
cumplimiento del desarrollo y entrega de las Tareas Extraescolares en tiempo y forma fueron:
o Fallas de acceso a internet consecutivo o en lapsos prolongados (problemas de

conexión en momentos inconvenientes).
o No se cuenta con las herramientas suficientes para desarrollar el producto.
o No se sabe utilizar las herramientas electrónicas para el cumplimiento de la tarea
extraescolar.
o El alumno no tiene interés por desarrollar el producto al no identificar un
beneficio del mismo trabajo.
o El alumno no cuenta con el tiempo suficiente para desarrollar la Tarea
Extraescolar por estar desarrollando el producto de una signatura que también
hizo el encargo de una Tarea Extraescolar.
o No se comprendieron las instrucciones de la Tarea Extraescolar.
Estos son los obstáculos que logré identificar de los alumnos cuando se desarrolló la
propuesta.
2. Asistir al estudiante en el proceso del producto, creando una dinámica familiar
donde el alumno se sienta apoyado e inspirado por sus padres o tutores.
Este me parece que fue el objetivo que no logre cumplir, el motivo por el que tengo esto a
consideración es porque no tuve la oportunidad de tener una interacción más directa concreta con
los padres de familia en el tiempo de las prácticas. Adicionalmente de los trabajos que se habían
83
pedido que se desarrollaran con sus padres solo uno o dos de los estudiantes habían logrado
integrar a sus padres en el proceso del cumplimiento de la Tarea Extraescolar.
Por ende, considero que los padres de familia no fueron participantes asertivos para apoyar a
los alumnos por la falta de comunicación y el no contar con la oportunidad de interactuar con los
padres de familia de forma presencial. Afectó en demasía
1. Comprender la situación en la que los alumnos están trabajando, esto incluye
conocer las herramientas a las que tienen acceso los alumnos, la capacidad de
disponer de su tiempo con libertad para cumplir con los trabajos extraescolares sin
que invadan otras actividades importantes.
En el proceso del desarrollo y ejecución de la propuesta didáctica, pocos de los alumnos con
los que estuve dando clases tuvieron la iniciativa de compartir las situaciones que se presentaban
y que estas mismas generaban un obstáculo en el cumplimiento de las Tareas Extraescolares e
incluso el tener la asistencia en clase era limitada por dichas situaciones.
Entre las situaciones que los alumnos me compartieron, me di cuenta quede que los
estudiantes aunaún tenían más deberes fuera del tiempo asignado para la escuela y justo por eso
mismo se sentían abrumados por sus deberes.
2. Conocer también las actividades que les son atractivas o que generan un interés por
ser cumplidas por los alumnos y que sean entregados en tiempo y forma.
En el inicio del desarrollo de la propuesta se aplicó un cuestionario donde se pidió que los
alumnos compartieran el tipo de Tareas Extraescolares que les parecen atractivos o que les
permitan tener provecho de sus habilidades y dominar el tema de la clase de forma eficaz.
Cuando se llevó el cuestionario conocí los intereses de cada grupo y el tipo de trabajo que con
el que los alumnos se sentirían inspirados por cumplir, se inició el proceso de la preparación de
84
las Tareas Extraescolares que permitieron que los alumnos dedicaran más energía, y calidad en
los productos asignados.
3. Conocer qué tipo de tareas no generan interés a los alumnos, de forma que estas sean
evitadas y se obtenga el conocimiento de que tipos de trabajos se reconocen con un
menor porcentaje de éxito.
Al conocer el tipo de trabajos que los alumnos les parece atractivos, también tuve la
oportunidad de saber quequé tiopotipo de conocer los trabajostrabajos que son de su desagrado
con el cuestionario que se implementó en el inicio de la propuesta.
Los alumnos libremente compartieron los trabajos que le parecieron tediosos e incluso algunos
de ellos justificaron el motivo por el que no tenían el interés de cumplir con los trabajos
descritos. Al conocer tales trabajos fue entonces cuando se desarrolló el plan de trabajo donde se
evadieran tales tipos de trabajos de forma que los estudiantes lograran desarrollar las Tareas
Extraescolares correctas y que lograran cumplir con el desarrollo de evidencias de trabajo.
4. Lograr desarrollar evidencias que se puedan utilizar como herramientas para

evaluar asistencia y trabajo en clase
Este objetivo me parece que fue exitosamente logrado por que aquellos alumnos que no
asistieron a las clases de forma puntual comenzaron a desarrollar las Tareas Extraescolares con
mayor calidad al saber que tendría impacto en su calificación y registro de asistencia en clases al
desarrollar el producto asignado.
Muchos de los alumnos que llevaron a cabo los trabajos para el registro de evidencia
demostraron que tenían las habilidades y conocimientos para elaborardesarrollar trabajos de
calidad. Me pareció que solo necesitaban una o inspiración o que ellos lograsen identificar el
beneficio del cumplimiento de la Tarea Extraescolar asignada.
Propuesta de mejora
85
Tras analizar el desarrollo de la propuesta de inicio a fin, me parece que me quedo con una
cierta insatisfacción, porque me parece que si no hubiéramos experimentado una pPandemia por
el ciclo escolar entero en el que fuimos forzados a tomar resguardo en nuestros hogares; esto no
eliminó la oportunidad de interactuar con los alumnos como tradicionalmente es conocido.
Considero que también me siento satisfecho por la forma en la que se fueron desenvolviendo
los estudiantes con la propuesta y los resultados finales por aquellos que incrementaron la
calidad de sus Tareas Extraescolares. Sin embargoembargo, siempre hay algo que hacer
mejormejorar.
 ¿Qué reforzaría?
Considero que el factor necesario en reforzar sería la asignación de diversas Tareas
Extraescolares que fuesen atractivas, a los alumnos de manera que los alumnos no generen una
apatía al tipo de trabajo por desarrollar por lo que deben ser más diversificadas y de esa forma
los alumnos no se limiten a desarrollar productos que eventualmente se pueden volver tediosos y
retomen la actitud apática con la que normalmente se reciben las Tareas Extraescolares.
Me gustaría reforzar el que se comunicara con mayor frecuencia sobre la importancia que
tenía el que se cumpliera con las Tareas Extraescolares en cuestión de su desarrollo cognitivo y
el uso de las habilidades intelectuales que tienen los alumnos para el dominio del
aprendizaje.yaprendizaje y no por sólo obtener una calificación o un beneficio para su
evaluación.
 ¿Qué cambiaría?
El sentido y significado de las tareas .tareas. El factor que cambiaría sería el concepto de las
Tareas Extraescolares, refiriendo a el uso que se tiene para simplemente generar evidencias de
trabajo para recibir una calificación. La concepción que se tiene de las Tareas Extraescolares
86
considero que es un gran obstáculo de la educación y si no es modificada esa opinión, se puede
estar desaprovechando una gran herramienta de trabajo que asiste a los alumnos en el dominio de
un nuevo aprendizaje.
Es necesario que los alumnos y profesores comprendamos que las tTareas extraescolares son
utilútiles,idades para que se pueda desarrollar un nivel de aprendizaje personalizado por los
alumnos, adicionalmente, los alumnos pueden elaborar desarrollar el trabajo de manera que ellos
lo entienden y se sienten atraídos por cumplir con el producto, adicionalmente, con el
cumplimiento de la tTarea extraescolar los alumnos están desarrollando habilidades de trabajo
diversas, esto permitiéndoles que tengan la habilidad de adaptarse a todo tipo de consignas que
se les asignen.
Para lograr lo anterior tendría que trabajar de manera más individual llevando a cabo un
acompañamiento más cercano sobre todo con los alumnos que no cumplen con éstas a través de
acciones y actividades en donde ellos reconozcan la valía de sus tareas que impacten y logren
aprendizajes significativos para los alumnos.
 ¿Que quitaría?
Me parece que el factor que yo eliminaría sería la participación en cuestión del apoyo de los
padres o tutores cuando ellos son los que en el desarrollarono de las Tareas Extraescolares. El
motivo por el que lo eliminaríaeliminaría es porque aun cuando eran alumnos que cumplían
cabalmente con las Tareas Extraescolares, ocasionalmente había una variación en el tipo de
redacción que tenían los trabajos, adicionalmente la letra cambiaba y la limpieza del trabajo, era
evidente que era uno de los padres o tutores quienes desarrollaban los trabajos por los alumnos.
Considero por ello que es importante que el padre no debe de realizarestar en el proceso del
desarrollo del producto, esto siendo que la Tarea Extraescolar asignada, ya que es
87
exclusivamenteespecíficamente para el estudiante, con el motiobjetivo de que logre aprovechar
la herramienta de trabajo para para lograr alcanzar el dominio del aprendizaje. En caso que el
padre fuese un miembro activo del cumplimiento de las Tareas Extraescolares, se podría realizar
un acuerdo donde los padres o tutores tengan el rol de acompañamiento y /o seguimiento ser
mediadores con del cumplimiento del trabajo, de manera que ellos sean quienes confirmen que
se realizó el trabajo y que son consientesconscientes de cada Tarea Extraescolar que se ha
asignado en clase con el objetivo de ayudar al alumno en lograr los saberes y llegar a dominar
el tema de clase.
 ¿Qué me parece falto?
Creo que me faltó tener más interacciones con los alumnos con los que no se demostraban
interesados en las Tareas Extraescolares. De forma que se logrelogre conocer los motivos por los
el que no cumplían con el trabajo asignado. Lograr conocer cuáles son los obstáculos personales
que no permitían que se desarrollara el producto puntualmente y que se hiciera entrega en el
tiempo asignado.
Faltó Lograr conocer también cuales eran las tareas que son de su interés de manera más
puntual y que se pudieran implementar y así lograr que todos los alumnos cumplieran con el
desarrollo de productos extraescolares y también que se dé puedan dar un buen uso de una
herramienta que les permita adquirir conocimientos y saberes que les permitan dominar el tema
de clase y lograr el aprendizaje esperado.

CAPÍTULO 4
CONCLUSIONES
Los últimos dos semestres fueron de alto rendimiento, tuve que invertir mucha energía,
noches de trabajo preparando y evaluando las Tareas Extraescolares que mis estudiantes hicieron
y entregaron en su debido momento. Fueron dos semestres donde la pandemia tuvo un gran
impacto en mi experiencia como docente en formación, por esta misma no tuve la oportunidad de
conocer personalmente y de forma más cercana a mis alumnos, a las autoridades escolares con
las que se trabajó en el transcurso del ciclo escolar, como tampoco logré conocer a mi profesora
Titular y compañera de licenciatura que realizó su trabajo docente en la misma escuela debido a
que su el traslado justofuejusto, fue al inicio de la pandemia.
Indudablemente la pandemia tuvo un gran impacto ya que no se tuvo la oportunidad durante
este ciclo escolar de llevar a cabo en el que no se logró experimentar mis prácticas de forma
presencial, como también fue limitada la oportunidad de trabajar de forma presencial y
convencional con mi asesora y asesora de apoyo para el desarrollo y redacción del presente
documento.
Pero de la manera en la que se cerraron ciertas oportunidades, también vinieron momentos
donde mi preparación fue confrontada y fue necesario que desarrolladas habilidades tecnológicas
que no tenía dominadas, como también tuve que usar herramientas de trabajo de las que jamás
había escuchado antes y que mucho menos había usado para el desarrollo de una clase y su
ejecución.
Entre esas adversidades también encontré momentos difíciles donde mis alumnos no se
mostraban interesados en la propuesta, en las clases o en cualquier cosa que fuese relacionada a
la escuela. La pandemia me confrontóo en aprender a valorar mi trabajo como docente en

89
formación a pesar quea pesar de que los alumnos no respondieran asertivamente o
inmediatamenteasertiva o inmediatamente a las Tareas Extraescolares o sencillamente en las
clases que se tenían cada semana.
Me hubiera gustado haber tenido la oportunidad de conocer a cada uno de mis alumnos en las
instalaciones de la Secundaria General “John F. Kennedy” #67, conocer las aulas, trabajar con la
Profesora Tonantzin López en persona y recibir las retroalimentaciones de forma presencial. La
pandemia no permitió que tuviera ese tiempo de experiencia de convivir con mis asesores
trabajando en las oficinas de la Escuela Normal Superior de México redactando el presente
documento, recibiendo dirección, observaciones, sabiduría de parte de ellos de forma presencial.
Ciertamente la pandemia y resguardo en casa negó obtener ciertas experiencias, pero también
tuve la oportunidad de tener nuevas e inigualables oportunidades de aprender y crecer en el
tiempo de resguardo, y por ello estoy profundamente agradecido.
Y repito que Estoy profundamente agradecido porque qué a pesar de la adversidad que se
había presentado en los últimos dos semestres de la licenciatura, recibí una gran cantidad de
apoyo, no solo de mis asesores, también de la profesora titular Tonantzin López de la Escuela
Secundaria General #67 “John F. Kennedy”, también de otros compañeros de la escuela que nos
apoyábamos con la preparación de las clases al pedir consejo. Recibí también apoyo de mi
familia, amigos de muchos años, como también recibí apoyo de nuevos que me inspiraron a
continuar trabajando en la redacción del presente documento.
Si se pudiera describir en una palabra mi preparación docente, mi experiencia en los 8
semestres de la licenciatura, la palabra sería “Inigualable”. Tuve la oportunidad de trabajar con
profesores que son eminencias en el campo educativo, también fui instruido por profesores que
tienen vasta experiencia en diferentes grados de educación desde preescolar a posgrado.

90
Cada uno de ellos me fue otorgando conocimientos, habilidades, consejos para el proceso de
la enseñanza cuando fuese el momento que yo desarrollara mis secuencias didácticas para las
prácticas. La preparación docente que recibí en el transcurso de la licenciatura me permitió
reconocer lo importante que es el rol del docente como menciona Prieto, “Los maestros no sólo
instruyen, sino que representan y comunican una filo- Sofía educativa particular, que incluye
pautas mediante las cuales los estudiantes serán evaluados. No sólo proporcionan
retroalimentación referente al desempeño académico de los estudiantes, sino que tienen un
efecto considerable en la motivación de estos para el aprendizaje. No sólo proporcionan
aprobación o desaprobación especifica ante el logro de los alumnos, sino que los maestros
también comunican su aprobación o desaprobación general del niño como persona.” (2008,
págs. 327,328).
La labor del docente trasciende el simple proceso de la enseñanza, es justo el lograr inspirar,
asistir, dirigir o guiar a los alumnos que logren ser ciudadanos capaces de salir adelante con la
preparación académica que tienen y con el uso de sus habilidades intelectuales. En el transcurso
de la pandemia y el dar clases a distancia me permitió reconocer que el rol del docente no debe
de ser menospreciado, pues tenemos contacto con tantos alumnos y de ellos tienen diversas
necesidades y formas de recibir la información y no importa cuánto se vayan actualizando los
programas de computación, las páginas de enseñanza, y herramientas electrónicas adicionales. El
rol del docente jamás podrá ser remplazable por que se necesita un ser humano para lograr asistir
a otro de forma que se pueda crecer, madurar y avanzar.
El concepto con el que inicié la licenciatura en el 2017 era “Cualquier persona con una voz
fuerte y presencia en el salón puede dar clases”; ahora que tengo la oportunidad de analizar la
91
trayectoria que tuve en el proceso de mi preparación como futuro Licenciado en Educación
Secundaria con Especialidad en Formación Cívica y Ética me demostró cuan equivocado estaba
al pensar que sería sencillo el dar clases. Tuve la oportunidad de conocer dos contextos de
preparación docente; En Durango conocí lo que significa ser docente, logré adueñarme de la
identidad de ser un docente en formación, que necesitaba continuar mi preparación durante la
licenciatura, que aun cuando me gradúe debo de seguir aprendiendo, dominando nuevas
herramientas, adoptando nuevas estrategias de trabajo para ser cada vez un mejor docente para
los alumnos con los que fuese a trabajar cuando egresara.
En la Ciudad de México en la Escuela Normal Superior de México logre comprender a lo que
se refiere la frase de que me compartió un profesor “El diamante más grande y bello tienen más
valor por el dolor y presión que tuvo que soportar cuando todavía estaba en bruto”. Cuando cursé
el restante año y medio de mi licenciatura en la Ciudad de México, tuve que pasar por grandes
retos, grandes adversidades, donde por fin comprendí y reafirmé mi amor por la docencia y mi
carrera. Cada reto, cada obstáculo, cada error que cometí me di cuenta de que era un aprendizaje
nuevo y tuve que desarrollar la humildad y perseverancia para seguir adelante.
Mi formación como docente todavía no ha terminado, por lo contrario, tengo un largo camino
por cumplir, es apenas el inicio de una gran carrera profesional y me siento muy agradecido con
todos los que fueron acompañándome en el transcurso de la licenciatura.

CAPÍTULO 11
BIBLIOGRAFÍA
De León Castillo, W. E. (2015). Tareas escolares y la intervención de los padres de familia
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+CDMX/@19.4857819,-99.2171044,13z/data=!3m1!4b1!4m5!3m4!
1s0x85d1f9d323b419cd:0x24ff9620507ab571!8m2!3d19.4846606!4d-99.1886749
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https://www.google.com/maps/@19.4844522,-99.2002779,3a,75y,70.41h,94.08t/data=!
3m6!1e1!3m4!1svBgjuoSQi3mjCMT09eLDrw!2e0!7i16384!8i8192
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Méndez Puga, A. M., Contreras Pérez, N. K., & Valdez Méjia, D. E. (2012). La relevancia de las
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formato-editable-word/
93
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México: DGMyME,SEP.
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https://core.ac.uk/download/pdf/71849378.pdf
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psicología.
Vázquez López, M. (2009). Aplicaciones prácticas del enfoque por tareas. Monograficos
marcoELE.
ANEXOS LOS ANEXOS YA NO VAN NUMERADAS LAS PAGINAS
Anexo 1
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

z
III
Pro fe s o r: Julio Sebastian Gurrola
3ºB
Grupo
Avila Sanches Regina
Cruz Gonzales Ulises
De Luna Rojo Ludvika
Moya Ordaz Angel Gabriel
§ ¿Qué es un conflicto?
§ Un confrontamiento entre uno o más personas.
z
Tipos de conflictos
§ Conflictos interpersonales:
§ Se dan entre dos o más personas, los participantes tienen prejuicios entre sí y
suelen estar unidos por lazos más estrechos, muchas veces el origen de estos
conflictos tiene relación con factores emocionales.
§ Conflictos intrapersonales:
§ Se dan en el interior de una persona consigo misma. Generalmente, ocurren por la

disonancia entre el sentir, el pensar y el hacer.
§ Conflictos religiosos:
§ Se enfrentan diferentes sectores dentro de un mismo culto o miembros de diferentes

cultos que se oponen entre sí.
z
Tipos de Conflictos
§ Conflictos politicos:
§ Se enfrentan bandos o sectores que intentan obtener el poder político,
económico y territorial de un Estado. En algunas ocasiones, los conflictos
políticos desencadenan guerras civiles o conflictos armados entre países
§ Conflictos filosoficos:
§ Se enfrentan personas o grupos con diferentes interpretaciones sobre un tema,
una escuela o un problema y muchas veces cada visión excluye a las demás
§ Conflictos armados
§ Se enfrentan grupos que suelen ser militares o paramilitares que pretenden
obtener el poder, territorio o recurso disputado a la fuerza.
z
Pasos para la solución de un conflicto
1. Reconoce la situación:
1. Conocer a las partes implicadas y la raíz del conflicto. Determinar qué es aquello que genera disputa, cuáles son sus causas.
2. Busca Alternativas:
1. Una vez entendido el conflicto y sus partes, es importante analizar qué se puede hacer para intentar llegar a un acuerdo. Este punto
generalmente implica alguna renuncia o aceptación de las opiniones diferentes.
3. Proponer una solución:

1. Entablar y proponer la comunicación con las partes involucradas para debatir acerca de las posibles opciones o resoluciones. En
algunos ámbitos, esta instancia es conocida como de negociación y se puede contar con un mediador que oficie de intermediario entre
las partes
4. Escuchar a la otra persona:

1. Es recomendable adoptar una actitud de escucha y recepción para conocer el punto de vista del otro y las posibles alternativas de
acción que pueda proponer
5. Llegar a un consenso.
1. El objetivo final de este proceso es que entre ambas partes encuentren aquella alternativa que beneficie y perjudique en igual o similar
medida a ambas
z
Gracias por su atención
Anexo 2
Anexo 3
Evaluación del Maestro en Formación: Julio Sebastián Gurrola Arellano

Asignatura: Formación Cívica y Ética
1: Totalmente en desacuerdo; 2: En desacuerdo; 3: Ni de acuerdo ni en desacuerdo; 4: De
acuerdo; 5: Totalmente de acuerdo.
Tarea del profesor 1 2 3 4 5
El profesor explica con claridad.
El profesor es ordenado y sistemático en sus
exposiciones.
El orden en que el profesor da la clase me
facilita su seguimiento.
Es fácil tomar apuntes con este profesor.
El profesor mantiene un ritmo de exposición
correcto.
El profesor demuestra, con sus explicaciones,
que se ha preparado las clases.
¿Cambió tu opinión con los Trabajos
Extraescolares (tarea) con la forma que se
aplicaron desde marzo?
¿Los Trabajos Extraescolares que se
aplicaron fueron de tu agrado?

que se aplicaron de marzo al presente?
Comentarios que le parezcan importantes compartir
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Instrumento de evaluación del Docente en Formación #1

Escuela: Escuela Secundaria General #76 John F. Kennedy.
Nombre de Practicante: Julio Sebastián Gurrola Arellano.
Dimensión: Planeación didáctica y dominio de contenidos
Aspectos Competente Satisfactorio Insuficiente
Enuncia claramente los
contenidos y están
incluidos en las
actividades.
Las actividades están
organizadas y son
atractivas para los
educandos.
Considera la atención en
alumnos NEE y presenta
acciones que los incluyan en
el desarrollo de los
aprendizajes.
Gestiona los tiempos
distribuyéndolos
apropiadamente en los tres
momentos de la planeación.
Las actividades planteadas
responden a las demandas del
contexto en el que se aplica.
Domina el contenido o
aprendizaje esperado de la
clase
Las estrategias y/o
métodos están acordes a los
enfoques de las asignaturas.
Dimensión: Utilización de los medios de enseñanza

Responde a los
contenidos y/o aprendizajes
esperados de la clase.
Están adaptados al
desarrollo de todo el
grupo.
Utiliza adecuadamente
el pizarrón y los libros de
texto.
Usa las TIC como
mínimo una vez por
semana (Proyectores,

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Evaluación retomada y adaptada.
Anexo 4
Evaluación del Maestro en Formación: Julio Sebastián Gurrola Arellano

Asignatura: Formación Cívica y Ética
1: Totalmente en desacuerdo; 2: En desacuerdo; 3: Ni de acuerdo ni en desacuerdo; 4: De
acuerdo; 5: Totalmente de acuerdo.
Tarea del profesor 1 2 3 4 5
El profesor explica con claridad.
El profesor es ordenado y sistemático en sus
exposiciones.
El orden en que el profesor da la clase me
facilita su seguimiento.
Es fácil tomar apuntes con este profesor.
El profesor mantiene un ritmo de exposición
correcto.
El profesor demuestra, con sus explicaciones,
que se ha preparado las clases.
¿Cambió tu opinión con los Trabajos
Extraescolares (tarea) con la forma que se
aplicaron desde marzo?
¿Los Trabajos Extraescolares que se
aplicaron fueron de tu agrado?

que se aplicaron de Marzo al presente?
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Anexo 45
105
Instrumento de evaluación del Docente en Formación #1

Escuela: Escuela Secundaria General #76 John F. Kennedy.
Nombre de Practicante: Julio Sebastián Gurrola Arellano.
Dimensión: Planeación didáctica y dominio de contenidos
Enuncia claramente los
contenidos y están
incluidos en las X
actividades.
Las actividades están
organizadas y son
X
atractivas para los
educandos.
Considera la atención
en alumnos NEE y
presenta acciones que los X
incluyan en el desarrollo
de los aprendizajes.
Gestiona los tiempos
distribuyéndolos
apropiadamente en los tres X
momentos de la
planeación.
Las actividades
planteadas responden a las
X
demandas del contexto en
el que se aplica.
Domina el contenido o
aprendizaje esperado de la X
clase
Las estrategias y/o
métodos están acordes a
X
los enfoques de las
asignaturas.
Dimensión: Utilización de los medios de enseñanza
Responde a los
contenidos y/o aprendizajes X
esperados de la clase.
Están adaptados al
desarrollo de todo el X
grupo.
Utiliza adecuadamente
el pizarrón y los libros de X
texto.
108
 ¿Cuál es el logro que considera usted que se cumplió?

Tener mayor confianza con los alumnos y además de ser participativos en clase.
 ¿Considera viable la propuesta que realizó el Docente en Formación?

Sí, definitivamente es viable al tener otras condiciones. (presencial)
 ¿Qué sugerencias recomendaría para mejorarla?

Ninguna, el profesor la llevo de manera satisfactoria.

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Evaluación retomada y adaptada.

Doc. Recep. Sebastian 15-06-21 Revisado 1

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2

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MÉXICO

LOS OBSTÁCULOS QUE ENFRENTAN LOS ALUMNOS EN LA ENTREGA DE TRABAJOS

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE

LICENCIADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA,

JULIO SEBASTIÁN GURROLA ARELLANO

ASESOR: DRA. ELIZABETH CORTES LECHUGA

CIUDAD DE MÉXICO JULIO 2021

experiencias como estudiante en la escuela secundaria, experimentando situaciones en donde no

profesores en escucharme y atender éstas, intentaba comprender el trabajo indagando con

cumplir con las tareas

y con las expectativas que los docentes tenían acerca de ella.

escuela, lo que repercute en su desarrollo y cumplimiento. Un ejemplo es la realización de

interesante pues es de “simplemente leer”.

prácticas profesionales tuve la oportunidad de vivir y experimentar la labor docente, lo cual

me ha permitido tener mayor comprensión en dos situaciones: La primera es lograr comprender

el aprendizaje obtenido en su conjunto.

los grupos de Tercero A, Tercero B y Tercero C no desarrollan las tareas extraescolares

cuando se cumple con la tarea encomendada.

enseñanza”. (2002). (Orientaciones Académicas para la elaboración del Documento

atender en mi persona ante el desempeño de mi práctica cómo docente.

para innovar sus habilidades de enseñanza, incorporando el uso de herramientas tecnologías

televisiva como el protagonista y directriz de la enseñanza en el presente tiempo de resguardo en

dándome la oportunidad de experimentar distintas modalidades de trabajo. Al contemplar la

donde ejerzo mis jornadas de prácticas

Con mi experiencia obtenida en mi práctica docente desarrollé este documento Recepcional,

en el transcurso de la pandemia, encontrándome con dificultades como el hecho de que el

en el desarrollo de mi práctica, no contar con el acceso a documentos en su formato físico que

me apoyen y guíen en el desarrollo de mi documento. Sin dejar de lado el hecho de la forma en

aspectos que contribuyen de manera importante en la elaboración de este.

El tema elegido a analizar en el proceso de mi práctica es respecto a los obstáculos y

incapacidad de trabajar por motivos familiares o personales. La falta de comprensión en las

instrucciones e indicaciones, la falta de interés de parte de los alumnos, la percepción de las

tareas como actividades que no impactan o complementan el aprendizaje, entre otros.

dificultades de habilidades que se requieren para el desempeño de esta modalidad de trabajo.

Para lo que es necesario revisar el concepto, origen y propósito de la “Tarea Extraescolar” en

el proceso de enseñanza/aprendizaje, un análisis de la forma en la que realizan las tareas

atienden o no las tareas fuera de clase.

Como docente en formación tengo la oportunidad de comprender las dos perspectivas en el

tareas por completar el producto de otra materia.

del profesor es “compartir, dirigir, reconocer conocimiento” y el del alumno es “Obtener

ignorados, pues en ocasiones el alumno no tiene la mínima consideración de todos los

o en caso de que las desarrollen, el motivo por el que no las entregan.

En la entrega e incumplimiento de tareas por parte de los estudiantes, existen situaciones en

poder alcanzar dicho propósito.

El apoyo familiar no es incorrecto en el proceso de desarrollo de las Tareas Extraescolares,

importante comprender que no es lo mismo dar un acompañamiento en el proceso de

continuar o concluir el dominio de contenido.

extraescolares que asignamos.

En el siguiente apartado revisaremos aspectos fundamentales desde diferentes puntos de vista,

nos proporcionan una directriz y comprensión del tema.

comprender su propósito inicial y la forma en la que se ha utilizado hasta la actualidad, es sin

alcanzar un buen dominio de aprendizaje.

El rol de la tarea en la actualidad ha sido modificado a comparación de sus orígenes. Lo que

proceso de aprendizaje de un contenido y en la actualidad se intenta erradicar en su totalidad el

uso de la tarea, por los desacuerdos que han generado.

comienzan a disminuir en calidad.

que complementen en cierto grado el tema.

habilidades de investigación, habilidades de solución de problemas de forma individual, así

alumno desarrolle o perfeccione sus habilidades de aprendizaje autodidacta; esta es considerada

herramientas electrónicas, impresoras y tienen acceso constante a material didáctico; Los

alumnos son distintos, no solo en estilos de aprendizaje y en su personalidad misma, sino