enla información,continúancon la explicaciónde similitudesy El procesotienelugaren el marcode una acividad deaprendizaje

diferencias,y luego con la formulación de hipótesisacercade altamenteestructurada.

resultadosquevaríansegúnlascondiciones. Porultimo seresume
El modelo de enseñanzadirecta rranscurreen cuarro
y generaliza.El análisisestáguiadopor preguntasdel docente,
etapas.En la introduccitín,el docenterevisacon los estudiantes
quesedirigentanto a la comprensiónde contenidoscomo a los
lo aprendidopreviamente,compartelasmerasdel aprendizaje
pensamientos críticoyde nivelsuperior.
y proveerazonessobreel valor de aprenderel nuevocantenido.
Durante la etapadepresentación, el docenteexplicael nuevo
1.4 EtMoDELo o¡ ¡NsEñRNZADIREcTA conceptoo proveeun modeloparala habilidad.Enlapráctica
El modelode enseñanzadirectaes una estrategiaampliamente guiada el docentebrinda a los alumnos oporrunidadespara
aplicableporquepuedeserusadatanto paraenseñarconceptos practicar esta destrezao categorizarejemplos del nuevo
comohabilidada. Basadoen la investigación sobrela eficaciadel concepto.Finalmente,durantelaprácticaindependiente,seles
docente,estemodelo lo ubica como centro de la enseianza. pide a losestudiantes
quepractiquenla habilidado el concepro
Cuandoseaplicaestemodelo,el docenteasunela responsabilidad por sí mismos,lo queestimulaa la transferencia.
de estructurarel contenidoo Ia habilidad,explicándoselo a los
alumnos,dándolesoportunidadesparapracticary brindando
retroalimentación.La enseñanza directaderiva de cientosde
estudiosque han intentado identificar conexionesentre las
accionesdel docentey el aprendizaje del alumno (Brophyy
Good, 1986;Rosenshine y Stevens,I 986).

1.4.1 Visióngeneral
El modelode enseñanza directaesuna estrategiacentradaen el
docente.Utiliz¿ k explicaciónyk modtliución, y erceñaconcePtos
y habilidadzscombinandola prácticay retroalimentación.F,stá
cenüadaenel docenteen tantoésteasumela responsabilidad de
identificarlasmetasde la clasey luegodesempeírar un rol adivo
en explicarcontenidosu habilidadesa los alumnos.Entonces,
ofrecenumerosas oportunidadesparapracticarel conceptoo la
habilidadqueseestáenseírando, proveyendo retroalimentación.

4a
1.4.2 Etapas
Cuadro 3. Etapas en el modelo de enseñanzadirecta
E t apa Propósito
Introducción Promovet una visión genenral
del contenido nuevo, explota las
conexiones con los conocirmen-
tos previos del alumno y aluda a
los alumnos a comptender el va-
lor del nuevo contenido
Presentación Un nuevo conteoido es explica-
do y modelizado por el docente
en forma interactiva.
Práctica guiada Se proporciona a los alumnos
o p o r tu n id a d e s p a r a a p lica r e l
nuevo contenido.
Se promueve la retcnción y la
Práctica
indcpcndicnte transfcrencia, hacicndo que los
estudiantes practiquen solos el
conccpro o la hrbi.lidad.
El modelo de enseñanzadirecta es una estrategiade
enseñanzabasadaen la información, que tiene amplia
aplicabilidaden un buennúmerode áreascurriculares. Una de
quelosdistinguenesel patrónde interacción
lascaracterlsticas
entreel docentey losestudiantes.
L4.3 Estructura socialdel modelo
centradoen el docente,lo
E[ modelode enseñanzadirectaestá
quequieredecirqueel docentedesempeñaun rolprimordialen
E i empl o
Karen revisó los conceptos de
gimnospetmas y angiospetmas.
Explicó que las monocoriledóneas
y las dicotiledóneas eran impor-
tantes fuentes de aümentación.
Karen presentó un cuadro que
explica las relaciones de mono-
coti l edóneas y di cori l edóncas
con otfos conceP tos y con etem-
plos de cada una.
Karen pidió a los alumnos que
clasifiquen ejemplos de mono-
coti l edóneas en forma oral y
escdta.
Karen pidió a los alumnos que
buscasens eicmplos dadicionales
y los aportaran a lr siguicntc clase
la estructuracióndel contenido,en la explicacióndel mismo y
en el usodeejemplosparaincrementarla comprensiónpor parte
de losalumnos.
Sin embargo,queremosenfatizarque "centrado en el
docente"no implica que los estudiantesseanpasivos.Lasclases
de enseñanzadkecta eftcazcomprometen activamentea los
alumnos medianteel uso de las preguntas,los ejemplos,Ia
prácticayla retroalimentaciónque Proveael docente.
Una ideacenffalque guíalos patronesde interacciónen el
modelo de enseñanzadirecta, es la transferenciade la
responsabilidad.En la primera Partede la clase,el docente
asumela responsabilidadde explicary describirel contenido.A
medida que la claseprogresay los alumnoscomienzana
comprender el contenido o la habilidad, asumen mayor
responsabilidadpara resolverproblemasy P^fa analizar
ejemplos.
Lospatronesde interacciónentreel docenteyelestudiante
cor r espondena es ta tr ans fer enc i ade r es pons abi l i dad.
Inicialmente,sonlos docenteslosque máshablany asumenla
responsabilidaddepresentar el contenido.Paulatinamente' a lo
largo de la clase,el docentehabla menosy se usan más las
preguntasquelasexplicaciones. Cuandolosalumnossevuelven
más hábilesy confiados,hablan más, asumiendomayor
responsabilidaden la explicacióny descripcióndesusrcsPuestas.
EstastrursicionesgradualCI,tantoen términosderesponsabilidad
como de discurso,son caracterfsticas de clasesexirosasde
enseñanza directa.Observemosahora la investigaciónque
fundamentaelmodelo.

La enseñanza directa: Perspectiaasteóricas
basadaen
La estructuradel modelo de enseñanzadirectaestá
observan
treslíneasde investigación.En una,los investigadores
clasescon docenteseficacesy tratabande descubrirqué hacían
estosdocentesparaPromoverel aprendizaje.
El modelo de enseñanzadirectatambién sebasaen una
segundalínea de investigaciónque enfatiza el rol de la
observaciónen el aprendizaiede conductasy habilidades
complejas.Basadaenel trabajodeAlben Bandura( 1986, I 989),
estainvestigacióndemuestraque la modelizaciónque elabora
un rol fundamentalen el
el docentesobreun temadesempeña
aprendizajede nuevashabilidades.Un tercer fundamento
provisto por la investigaciónpara el desarrolloposteriordel
directaconsiderael aprendizajecomo un
modelode enseñanza
procesosocial.Basadaen el trabajode LevVygotsky (1978),
esta lfnea de investigaciónexplora cómo las interacciones
socialesentrelaspersonasfacilitanel aprendizaje.
La enseñanzadirecta incorpora seisfuncionesque son
eficacesen los diferentesnivelesy en un amplio espectrode
áreasde contenido:
. Revisióndel trabajodel día anterior.
a Presentación de materialnuevoen Pasosclarosy lógicos.
a Suministrode prácticaguiada.
a Retroalimentación con correcciones.
a Suministrodeprácticaindependiente.
. Revisiónpara consolidarel aprendizaje(Rosenshine y importanciaal rol que desempeña estainteracciónverbalen el
Stevens,1986).
Estasfuncionesson las que organizanla estructura del
modelode enseñanza directa.
1.4.4 Modelización
Un segundopilar conceptualdel modelo de enseñanzadirecra
esel trabajosobre aprendizalepor la observación,hechopor
Albert Bandura(1986, 1989).El principio sobreel cualsebasa
estemodo de aprendizajedicequelaspersonastiendena imitar
conductasque observanen otros.No sólo hemosvisto niños
pequeñosimitar el peinadoy el estilode lasestrellasde rock o
de cine (basede la multimillonariaindustriade la moda).
Los estudiantes
tambiénaprendenen la clasemediantela
observacióny este aprendizalea menudo tiene lugar a través
de modelos. El aprendizajepor obseraación
incluyecambiosen
la conducta,el pensamientoo las emocionesqu€ resuhande
obseruark conducta¿e otrapersona(un rnodelo);por lo tanto,
modelizaresexponeraquellasconductasqueconstitultenla meta
de aprendizaje.En la enseñanzadirecta, la modelización
proporcionaun caminoimporcanreparaayudara losestud,iantes
a aprenderhabilidadescomplejas.
1.4.5 Vygotsky:el aprendizajede habilidades
El modelo de enseñanzadirectaenfatizala función del docenre
en la estructuraciónde los contenido,.n .l ofrecimienrode
estainformacióna losalumnos.Sin embargo,partede la eficacia
del modelo radicaen su capacidadde proveeroportunidades,
tanto paralos docentescomo paralos alumnos,de interactuar
cuandoun nuevo contenidoespresenrado. La investigación
acercade los aspectossocialesdel aprendízajeda especial
aprendizajede losalumnos(\Verrsch,1991).

44
 Gran parte de estetrabajosebasaen los escritosde Lev
Vygotslq¡Q978), un psicólogoruso que vivió en la primera
parte del siglo )C( Desafurtunadamente'Vygotsky murió
cuandoteníatreinta y ocho añosy la mayorpafte de su trabajo
no fue traducida hasta hace poco. Vygotsky centraba su
investigaciónprincipalmente en los aspecrossocialesdel
aprendizajey creíaquela mayor partedel aptendizalehumano
tanto entreadulto
resultabade la interacciónentrelaspersonas,
yniño comoentrelosniñosmismos.
Hay dos conceptosdel trabajo de Vygotsky que son
Uno esla noción
relevantesparael modelodeenseñanzadirecta.
de andamiaje.El andamiajeseref.ereal apoyoquepermite que
los alumnos realicen una habilidad. Los docentes proveen
andamiajeen la enseñanzade manerasdiferentes:entre ellas
descomponiendo lashabilidadescomplejasensubcomPonentes;
ajustandola dificultad de las pregunta,dando ejemplosy
ofreciendoconsignas de apuntalamientoy pistas.Losdocentes
eficacesayudana los alumnosa conseguiraltosnivelesde logro
y el andamiajedemuestrala maneraen quelosdocentesajustan
io q.r" enseñanparaayudara los al,tmnos aalcanzarla^smetas.
Un segundoconceptoimportantedel trabajodeVygotslqy
sedenominazonade desarrollopróximo. La zonadedesarrollo
próximo es la etapa del procesode aprendizajeen h cual el
ah¿mnotod¿ulano puede resoluerttn problema o realizat und
habilidadsolo,peropuedt hacerlobien conk ayudadel docente.
Lazonadedesarrollopróximo puedePensarse como un hallazgo
enla enseñan7a;esdentrodeesazonadondelosdocentespueden
sermáseficaces y ayudara los alumno a aprender.Fuerade la
zona,losalumnos no necesitanayuda(ya manejanla nueva
habilidad) o carecende las habilidadesrequeridaso de los
conocimientospreviosparabeneficiarsecon la enseñanza.
Cuandoseusael modelode enseñan'zadirecta,intentamos
implementarclasesen laszonasde desarrollopróximo de los
alumnos.
En resumen,tres líneas de investigaciónproveen el
fundamentoconceptualdel modelode enseíranza
directa.
Prácticaguiadaseproporcionaa losalumnosopoffunidades
paraaplicarel nuevocontenido.Karenpidió a losalumnos
queclasifiquenejemplosde mono- cotiledóneas en forma
oral y escrita.La investigaciónde la eficaciaanalizalas
accionesde los docentesmás efectivosy resumeesros
métodosen términos de estrategiasque promueven el
aprendizaje.
. El trabajo de Bandura acercadel aprendizajepor
observaciónsecentraen la importancia de los modelos
paraaprenderconductascomplejas.
. El trabajo de Vygotsky acentúa la importancia del
conocimientode losotrosen el aprendizale,pero
secenrra
másen lasinteracciones verbalesenrrelos adultosy los
niños.
Juntas,estastresFuentespinran la tareade la enseñanza
como unaactividaden la que el docenteasumeel rol cenrralen
el aprendizaje,
guiandoactivamenrea los estudiantes en la
comprensióndel nuevocontenido.
Resurnen
frrertemente
El modelo d,eenseñanzadirectaesuna estrategia
enseñar
dirigida por el docenteque puede-emplearse , P^r^
;;":.pd y habilidades.Ei modelo, derivadode 1ainvestigación
pot
¿. u .nc"cia del docenre,de la teorfa del aprendíz{e
de una serie
obrervacióny del trabajo de LevVygotsky' consta
guiaday
de cuatro etaPas:introiucción, presentación'práctica
bien
ptn"ii* independiente.El uso de ejemplosy problemas
éxito de lasactividadesde aprendizaje
i.rrodo, esla clavedel
en todoslosmodelos.
del
Aunque muy dirigido por el docente'el uso eficaz
niveles de
modelo de enseñanr" di"t'a requiere de altos
Los patronesen
interacciónenrreel docentey losestudiantes.
la clase'
estainteraccióncambiana medida que sedesarrolla
y guía
Inicialmente, el docente Presentainformación
cuidadosamente a losestudiantescuandotrabajancon ejemplos
vez más
y problemas.Luego, los estudiantestrabajancada
'ini.p.ndi.rr,.rrr.Ii.,
hasta que logran analizarejemplosy
resolverproblemassin ayudadel docente'
Si bien .l está diseñadoespeclficamentepara
-oid.lo modificado
enseñarhabilidadL, y .o"teptos' puede ser
y reglas
fácilmentepara enseñarprincipios, generalizaciones
académicas.

48