La lectoescritura.

Aprendizaje, dificultades,
evaluación e implicaciones
educativas

Módulo 4
La escritura y la identificación
de dificultades en su aprendizaje

1. PROCESOS COGNITIVOS DE LA ESCRITURA

1.1. Procesos de planificiación del mensaje
1.2. Procesos de construcción de la estructura sintáctica
1.3. Procesos de selección de elementos léxicos
1.4. Procesos motores

2. ETAPAS EN LA ADQUISICIÓN DEL APRENDIZAJE

DE LA ESCRITURA

3. DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE
DE LA ESCRITURA: DISGRAFÍAS
3.1. Clasificación de las dificultades de la escritura
3.2. Rasgos más significativos de este trastorno
del aprendizaje
3.3. Factores que pueden explicar las dificultades
de la escritura
 1. PROCESOS COGNITIVOS DE LA ESCRITURA

Tradicionalmente la escritura ha sido considerada un proceso estático, consistente en la transcripción del

lenguaje oral, por lo que sería únicamente un producto de la reproducción de la lengua oral. No obstante,
en los últimos tiempos, este tipo de orientación está cambiando hacia una más dinámica, que conceptua-
liza la escritura como un proceso que permite ordenar y plasmar los pensamientos, y es, en definitiva, una
herramienta que nos permite construir el conocimiento.
De este modo, la mayoría de las investigaciones llevadas a cabo al respecto coinciden en señalar que exis-
ten cuatro procesos cognitivos que nos permiten plasmar nuestros pensamientos en lenguaje escrito, sin
olvidar que, además de estas habilidades lingüístico-cognitivas, es necesario un desarrollo motor adecuado.
Estos procesos cognitivos son:
1. Planificación del mensaje.
2. Construcción de las estructuras sintácticas.
3. Selección de palabras.
4. Procesos motores.
Además de conocer los procesos mentales que intervienen en la tarea escritora, es necesario tener en cuen-
ta que estos procesos se verán influidos en función de la temática del escrito, la audiencia a la que se dirige,
la intención que se tenga al escribir y el tipo de texto.
Por otro lado, al igual que ocurría en el estudio de los procesos mentales referentes a la lectura, las propues-
tas de seriación de este tipo de procesos no están claras, por lo que surgen las mismas hipótesis que en el
caso de la lectura, esto es, procesos seriales y procesos en paralelo.
Una vez que se han expuesto algunas consideraciones previas, vamos a presentar cada uno de los procesos
cognitivos mencionados.

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 1.1. Procesos de planificiación del mensaje
Cuando una persona se enfrenta a la tarea de redactar un texto, se está enfrentando, a su vez, a la toma de
un gran número de decisiones. Así, tiene que determinar las ideas principales, qué es lo que quiere escribir,
a quién va dirigido, cuál es su objetivo al redactar el texto, etc., para que, de este modo, se tenga como resul-
tado un texto con sentido, bien estructurado, coherente, con intención comunicativa y que responda a las
reglas sociocomunicativas. Por tanto, se trata del proceso de mayor complejidad cognitiva de la escritura.
Así, según Hayes y Flower (1980, 1996), existen tres mecanismos implicados en el proceso de planificación:
„„ Generaciónde información sobre el tema del que se va escribir. En función de la temática, activamos y
rescatamos de nuestra memoria información relacionada con el mismo.
„„ Organización de las ideas. Una vez que tenemos toda la información relacionada, se seleccionan las ideas
principales y se organizan en un plan de escritura en función de la estructura textual elegida.
„„ Revisión de las ideas. Es en este punto cuando el autor se pregunta si el trabajo realizado cumple sus obje-
tivos iniciales. Para ello pueden realizarse preguntas del tipo: ¿es apropiado para los lectores a los que va
dirigido?, ¿consigue transmitir el mensaje?, etc.
Para fomentar el proceso de planificación en el aula es necesario que los alumnos realicen actividades re-
lacionadas con la producción de textos, para lo cual deben enseñarse técnicas que fomenten este tipo de
procesos, como son: la tormenta de ideas, los mapas conceptuales, hojas de pensamiento, etc.

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 1.2. Procesos de construcción de la estructura sintáctica
En este sentido, se deben crear estructuras gramaticales del texto que permitan expresar el mensaje. Estas
estructuras, como su propio nombre indica, se encuentran vacías de contenido, ya que, aunque nos dicen
cómo debemos expresarnos, no determinan las palabras concretas con las que elaboraremos nuestro men-
saje. Esto es, se deben determinar los factores componenciales (el tipo de oración que se quiere construir:
activa, pasiva, subordinada…) y los funcionales (cuáles van a ser los elementos de enlace, el orden de las
palabras funcionales y de contenido, etc.). Todo esto debe hacerse teniendo en cuenta el tipo de texto que
estamos escribiendo, ya que no es lo mismo redactar poesía que ensayo, y el público al que este va dirigido,
niños, profesionales de un medio, etc.

Mensaje
La oración
En el sentido más general, es el objeto de la
comunicación. Está definido como la información Es el constituyente sintáctico
que el emisor envía al receptor a través de un más pequeño posible, capaz de
canal determinado o medio de comunicación realizar un enunciado o expresar
(como el habla, la escritura, etc.), aunque el el contenido de una proposición
término también se aplica, dependiendo del lógica, un mandato, una petición,
contexto, a la presentación de dicha información; una pregunta o, en general, un
es decir, a los símbolos utilizados para transmitir acto ilocutivo que incluya algún
el mensaje. Cualquiera que sea el caso, el mensaje tipo de predicación.
es una parte fundamental en el proceso de
intercambio de información.

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 1.3. Procesos de selección de elementos léxicos
Este proceso consiste en rellenar el armazón sintáctico elaborado previamente. Para ello se tiene en cuenta
el significado de lo que queremos expresar y el concepto, que se encuentra en forma abstracta, ya que el
significado y la forma lingüística (ya sea fonológica u ortográfica) se encuentran en almacenes distintos. Este
hecho lo demuestra el fenómeno de «la punta de la lengua», es decir, cuando sabemos lo que queremos
expresar pero no accedemos a la palabra en concreto (Cuetos, 2000). Por tanto, una vez que tenemos el con-
cepto, se analizan en el almacén las distintas palabras que lo expresan y se selecciona aquella que es más
adecuada para el contexto de la escritura. Este proceso se realiza de forma casi automática. De este modo,
una vez seleccionada la palabra, esta tendrá una forma lin-
güística determinada, ya sea ciertos sonidos si se trata de
lenguaje oral, o ciertos grafemas en caso de lenguaje escrito.
Así, cuando estamos redactando un texto y seleccionamos
una determinada palabra, existen diferentes rutas que nos
permiten obtener la forma ortográfica de la palabra o los gra-
femas que la conforman.
Estas son:
„„ Ruta fonológica.

„„ Ruta léxica.

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 XX Ruta fonológica
Consiste en obtener la forma ortográfica de la palabra por la aplicación de las reglas de conversión fone-
ma-grafema. El proceso sería el siguiente: en primer lugar, y partiendo del concepto que se quiere trans-
mitir, se activa el significado que se encuentra en el sistema semántico. A continuación se busca la forma
fonológica de ese significado en el almacén del léxico fonológico. Por último, se transforman los fonemas
en grafemas y la información resultante se deposita en una memoria
operativa o almacén grafémico dispuesta a ser emitida.
A través de esta ruta se pueden escribir aquellas palabras en las que la
relación grafema-fonema sea directa.

XX Ruta léxica
En la ruta léxica se encuentran representadas las formas ortográficas
de las palabras. El proceso sería el siguiente: al igual que en la ruta fo-
nológica, lo primero que se activa es el sistema semántico. A continua-
ción se activa la representación ortográfica de la palabra en el léxico
ortográfico, en el que se encuentran las formas ortográficas de todas las
palabras que nos son familiares (por lo que desde esta ruta no sería posible escribir palabras desconocidas
o pseudopalabras). Para finalizar, la representación ortográfica se depositaría en una memoria operativa
desde donde se ejecutarían los movimientos destinados a formar los signos gráficos.

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 1.4. Procesos motores
Una vez que conocemos la secuencia de letras que constituyen la palabra, deben ejecutarse los movimien-
tos adecuados para realizar su escritura de forma correcta. Para ello son necesarios dos procesos:
„„ Selección de alógrafos: hace referencia a la selección del tipo de letra que vamos a utilizar (mayúscula/mi-
núscula, cursiva, script, etc.). Estas representaciones se encuentran en el almacén alográfico a largo plazo.
„„ Recuperación de los patrones motores: a continuación es necesario recuperar el patrón motor del alógrafo
que se pretende escribir. Estos patrones se encuentran en el almacén de patrones motores gráficos. En estos
patrones motores se encuentran especificados la secuencia, dirección y tamaño proporcional de los rasgos.
Sin embargo, estos procesos son distintos para las tareas de escritura del dictado y de la copia.

Dictado
Copia
Consiste en transformar los sonidos en palabras y, para ello, se pueden emplear tres vías:
Consiste en un proceso de lectura-escritura. Esto
„„ Ruta léxica: en primer lugar, se realiza un análisis acústico de los sonidos para identi-
es, en primer lugar se lee el texto, para luego
ficar los fonemas. A continuación se produce el reconocimiento en el léxico auditivo, escribir una reproducción. Al igual que en el caso
seguido de la identificación del significado en el sistema semántico. anterior, para copiar un texto se puede usar la ruta
Posteriormente, se recupera la forma ortográfica de la palabra del léxico ortográfico léxica y la ruta fonológica. Otra de las versiones
y se deposita en el almacén grafémico. Por último, se ponen en marcha los procesos de copia es la copia como dibujo, en la que los
motores adecuados. procesos lingüísticos no intervienen, ya que se
„„ Ruta fonológica: en este caso se escriben palabras que no nos son familiares o son copian las palabras como si de dibujos se tratase.
pseudopalabras. Para ello se comienza por un análisis acústico y se recupera la pronun-
ciación de los sonidos captados, que se almacenará en el almacén de pronunciación.
Desde este almacén se pone en marcha el mecanismo de conversión fonema-grafema,
por lo que se establecen las letras que deben ser escritas. En esta ruta son habituales las
faltas de ortografía del tipo: confusión b/v, g/j, ll/y, etc.
„„ La tercera ruta hace referencia al dictado que pueden realizar determinados pacientes
que sufren ciertos tipos de afasias (Cuetos, 2000). En primer lugar, se realiza un análisis
acústico, seguido del léxico auditivo, desde el cual, en lugar de activarse el sistema se-
mántico, se activan las representaciones del léxico fonológico. Para terminar, la repre-
sentación fonológica activa el léxico ortográfico, y de aquí se pasa al almacén grafémico.

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 ETAPAS EN LA ADQUISICIÓN DEL APRENDIZAJE
2. DE LA ESCRITURA

Para escribir, al igual que para leer, se requiere del conocimiento del abecedario (código arbitrario) y de la
asociación con su correspondiente sonoro, que son los fonemas (Conciencia Fonológica).
Al igual que la lectura, la escritura verdadera es la que posee componentes fonológicos. Así, que los niños
escriban correctamente su nombre no indica que entiendan y hayan interiorizado el principio alfabético.
Es posteriormente, cuando automatizan la escritura alfabética, cuando los niños estarán en condiciones de
fijarse en el aspecto ortográfico y de poner toda su atención en el cuidado del grafismo.
De este modo, según Emilia Ferreiro, se pueden distinguir las siguientes etapas en el desarrollo de la es-
critura:

XX Etapa prefonética
„„ Etapa presilábica: aún no hay comprensión del principio alfabético,
por lo que, no hay correspondencia grafema-fonema.

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 XX Etapa fonética
„„ Silábica: el niño puede detectar al menos un sonido de la sílaba, generalmente vocales o consonantes
continuas.
„„ Silábica-alfabética: el niño empieza a detectar y representar algunas sílabas en forma completa.
„„ Alfabética: el niño puede detectar todos los sonidos y representarlos adecuadamente con su letra.

Al igual que en la lectura, el paso del niño por estas etapas es lineal y está asociado al desarrollo evolutivo
del mismo. Así, vamos a presentar en el siguienteEtapa
cuadro unas indicaciones orientativas al respecto:
Edad
Edad (año
Etapa Presi (años) s)
lábic
a
Presilábica 3-4 3-4
Siláb
ica
Silábica 4-5

Alf 4-5
Alfabética abé tica 5-6-7

O
Ortográfica 8 5-6-7
rtogr
áfica
8

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 DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA:
3. DISGRAFÍAS

Además de las dificultades en la lectura, nos podemos encontrar en el aula a niños que presenten
problemas en la escritura que se conocen de manera genérica como disgrafías. Una primera clasificación
distingue entre disgrafías adquiridas, como consecuencia de una lesión neurológica, después de haber ad-
quirido esa habilidad, y evolutivas, que se caracterizan por una dificultad en el aprendizaje inicial de la
escritura sin que exista una razón objetiva ni aparente que lo justifique. Es decir, normalmente los niños
han tenido una escolarización adecuada, tienen una capacidad intelectual normal, un ambiente familiar sin
problemas, un desarrollo emocional sin bloqueos y unos procesos perceptivos y motores concretos.

Criterios para el diagnóstico de los trastornos de la expresión escrita.

DSM- IV-R (2000)

Las habilidades para escribir, evaluadas mediante pruebas normalizadas administradas

individualmente (o evaluaciones funcionales de las habilidades para escribir), se sitúan
a) sustancialmente por debajo de las esperadas, dada la edad cronológica del sujeto, su CI,
y la escolaridad propia de la edad.

El trastorno del criterio A interfiere significativamente en el rendimiento académico o

b) en las actividades de la vida cotidiana que requieren la utilización de textos escritos
(por ejemplo: escribir frases gramaticalmente correctas y párrafos organizados).

Si hay un déficit sensorial, las dificultades en la capacidad para escribir exceden de las
c) asociadas habitualmente a él.

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 El trastorno de la expresión escrita se caracteriza, pues, por destrezas de escritura claramente inferiores
al nivel que cabría esperar por la edad, capacidad intelectual y nivel educativo de la persona, determina-
dos mediante la aplicación de los test normalizados correspondientes. Este problema afecta a la actividad
académica y a las actividades diarias, y no se debe a ninguna deficiencia neurológica o sensorial. Entre sus
componentes están la mala ortografía, los errores gramaticales y de puntuación y la mala escritura.
Se trata de un trastorno constituido o en vías de constitución que no empieza a tomar cuerpo hasta después
del periodo de aprendizaje de la escritura. A partir de dicha edad comienzan a manifestarse los errores ca-
racterísticos.
Se cree que afecta a entre un 3 y un 10% de los niños de edad escolar. Existen indicios de que los niños que
sufren este trastorno pertenecen con frecuencia a familias con antecedentes del mismo.

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 3.1. Clasificación de las dificultades de la escritura
Existe otra clasificación de las dificultades del aprendizaje de la escritura que diferencia entre:
„„ Disgrafía: dificultades en el trazado correcto de las letras, en el paralelismo de las líneas, en el tamaño de
las letras, en la presión de la escritura...
„„ Disortografía: dificultades para el uso correcto de las reglas de ortografía, desde las que se llaman de or-
tografía natural a las de nivel más complejo.

Dificultades de la escritura
Presentan mayores problemas en el desarrollo de la vía fonológica y el
Disgrafías dominio de las reglas de conversión fonema-grafema, lo que se traduce en
fonológicas una dificultad mayor en la escritura de pseudopalabras que en la de palabras.
Se caracteriza por la llamada escritura en espejo.

Tienen problemas para instaurar la ruta ortográfica y, por tanto, cometen

En función menor número de errores en las palabras irregulares o no familiares que en
de la ruta Disgrafías
las regulares o conocidas.
alterada superficiales
Las dificultades en el almacenamiento y recuerdo de las formas ortográficas
les llevan a cometer muchas faltas de ortografía.

Lo más frecuente es que los niños presenten dificultades en ambas rutas

Dislexias o vías, ya que, al tratarse de un sistema en proceso de adquisición, el
mixtas
inadecuado desarrollo de una ruta dificulta también la otra.

Indican una falta de consolidación del aprendizaje de los patrones motores

de las letras en sus diversas formas, que les lleva a mezclar mayúsculas y
Dificultades
minúsculas, confundir letras semejantes, trazo o tamaño inadecuados por
motoras
Otras ser muy grandes o pequeños, a torcer las líneas horizontales, etc.
dificultades Son poco frecuentes.
de escritura
Retraso A diferencia de las disgrafías, existe alguna razón (absentismo escolar,
de ambiente sociocultural desfavorecido o baja inteligencia) que podría
escritura explicar este retraso.

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 3.2. Rasgos más significativos de este trastorno del aprendizaje
El profesor debe tener conocimiento de las características de la escritura de un alumno con dificultades para
poder detectarlas a tiempo en el contexto del aula. A continuación presentamos los rasgos más significati-
vos de este trastorno del aprendizaje.

XX Escritura de palabras
„„ Fallos en el trazo de las letras. Irreconocibles.
„„ Grafismos que permiten la confusión de letras.
„„ Grafemas trazados en una dirección inadecuada.
„„ Letras sobreimpresadas.
„„ Letras en varios trazos.
„„ Tamaño excesivamente grande o pequeño de las letras.
„„ Letras abiertas.
„„ Grafismo tembloroso.
„„ Desproporción de las dimensiones.
„„ Espacio irregular entre renglones.
„„ Ausencia de márgenes.
„„ Uniones y fragmentaciones inadecuadas.

XX Escritura de textos
„„ Pobremente organizados.
„„ Parcos en ideas.
„„ Problemas en la generación de contenidos.
„„ Falta
de estrategias metacognitivas implicadas en la
composición de textos.

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 3.3. Factores que pueden explicar las dificultades de la escritura
„„ Problemas en la producción del texto por falta de automatización de los procedimientos de escritura
de palabras.
„„ Las estrategias empleadas respecto a los diferentes procesos son inmaduras o ineficaces.
„„ Falta de conocimiento sobre los procesos o subprocesos implicados en la escritura o dificultad para
acceder a ellos (capacidades metacognitivas).
„„ Dificultades grafomotoras.

La escritura
Es un sistema de representación gráfica de
una lengua, por medio de signos grabados o
dibujados sobre un soporte plano.
Como medio de representación, la escritura
se diferencia de los pictogramas en que es
una codificación sistemática que permite
registrar con toda precisión el lenguaje
hablado por medio de signos visuales
regularmente dispuestos. Además, los
pictogramas no tienen generalmente una
estructura secuencial lineal, como sí tienen el
habla o la escritura.

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 AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS
Lectura complementaria:
Procesos cognitivos de la lectura
http://morcu.wordpress.com/procesos-que-intervienen-en-la-escritura/

Etapas en la adquisición de la escritura

http://blog.jel-aprendizaje.com/extractos-de-lenguaje-y-dislexias-enfoque-cognitivo-de-la-dificultad-lectora.php

28 Módulo 4 La escritura y la identificación... 29