Plan de Acción acompañamiento Docentes Noveles

Siempre he pensado que a la escuela la hacen, en

primer lugar, los profesores.
Daniel Pennac

Convenio marco Nº:

Fecha de presentación: junio de 2019

Instituto de Educación Superior “Simón Bolívar”

Dirección: Av. Agustín Garzón 1225. San Vicente Localidad: Córdoba.

Correo electrónico: ifdsimonbolivar@yahoo.com

Nombre de los responsables del IFD:

Directora: María Ester Mónica Francettic

Vicedirector: Rafael Alejandro Herrera

Docentes acompañantes:

Cacciamano Sandra Leonor

Juncos, Nancy Elizabeth

Nieto Patricia Adriana

Peralta Sandra del V.

Docentes noveles:

Albornoz, Maricel. Tello, Mariela

Farías María Juana Torrez, Víctor Fabián

Gigena Lucia Raquel Urdininea, Claudio

Luna, Noemí del Milagro Villarreal, Dahyana

 Justificación

Situándonos en los fundamentos del marco referencial de los documentos curriculares

vigentes, entendemos que la función de las instituciones formadoras no se circunscribe a la
formación inicial, sino que precisa proyectarse en las problemáticas que se despliegan cuando
los docentes, recientemente graduados, acceden a su primer puesto de trabajo.
Numerosas investigaciones plantean que se torna sustantivo el acompañamiento
sistemático a los docentes noveles, no solo para fortalecer sus prácticas de enseñanza; sino
para promover instancias de reflexiones críticas respecto de un oficio sobredemandado por una
multiplicidad de exigencias culturales, económicas, políticas y sociales que lo tensionan entre
viejas y nuevas formas de concebir el aprendizaje y la enseñanza. En este sentido y, dados los
desafíos que presenta la escuela secundaria actual, creemos que resulta imprescindible contar
con un espacio que habilite compartir la experiencia áulica para analizarla, interpretarla y
discutirla en un encuentro donde los docentes noveles puedan plantear dudas, intercambiar
ideas, discutir decisiones, entre otras acciones formativas.
De esta manera, pensamos el acompañamiento a partir de un trabajo de tipo colaborativo
-en tanto dispositivo didáctico- que no solo estimula el diálogo, sino que exige que ambos,
acompañante y novel, se impliquen co-responsablemente en la tarea de enseñar.

Objetivos Generales:

• Acompañar y orientar al docente novel en su inserción institucional en aras de fortalecer

su labor profesional.

• Fortalecer la integración a la comunidad educativa en que realiza sus primeras tareas a

través de un análisis de corte meta-analítico sobre sus prácticas pedagógicas.

• Participar en líneas de acción interinstitucional pensadas como instancia de Formación

Docente Continua, que le permitan avanzar en su desarrollo profesional, atendiendo a
las demandas particulares.

Objetivos Específicos

• Identificar las distintas problemáticas pedagógicas que acontecen en las prácticas de

enseñanza para un posterior análisis crítico conjunto.
• Intercambiar modos de abordajes didácticos de procesos vinculares asumiendo la necesidad
de pensar la transmisión en un contexto áulico diverso.
• Trabajar colaborativamente para afrontar las problemáticas más frecuentes de los profesores
principiantes: la desagregación de los saberes disciplinares a las necesidades y condicionamiento
de su aula y el diseño de intervenciones didácticas situadas cuya especificación curricular
contemple las singularidades contextuales.
• Promover el enfoque de profesor-investigador como instrumento de análisis de las prácticas de
enseñanza para favorecer el trabajo metarreflexivo de la práctica in situ.
• Contemplar los aportes de la Socioantropología para interpretar la alteridad cultural que se
manifiesta en el escenario escolar y las problemáticas que caracterizan las trayectorias escolares
de los jóvenes: sobreedad, repitencia, abandono escolar, aulas diversas, etc.
• Trabajar con elementos de la nueva agenda didáctica respondiendo a las demandas solicitadas
por la escuela asociada, de acuerdo a la Resolución Consejo Federal N° 30/07 en su Anexo II.

Cronograma de Actividades Mes

 Jornadas presentación del programa e identificación y delimitación de

demandas de los noveles y definición de modalidades de abordaje.

 Jornadas para trabajar problemáticas de convivencia áulica tales

como: Violencia, discriminación, respecto entre pares, trabajo
colaborativo, etc.

 Observación dialogada de clases y registros in situ y a posteriori. Primero

 Construcción de categorías explicativas e interpretativas.

 Propuestas de diversas estrategias de registro: cuadernos de campo,

bitácoras de aprendizaje, fotografía, audiovisual, audio, como
herramientas de reflexión y análisis sobre las prácticas de áulicas.

 En cuanto a la bitácora será personal y se constituirá en un

instrumento personal de procesos metacognición

 Instancias de reflexión como motivadores de registro y escritura

personal

 Transformaciones actuales de la escuela secundaria según las

resoluciones vigentes por ejemplo la 2030.

 Organización de Tertulias y Ateneos de análisis relacionados a la

problemática de la construcción metodológica y de las configuraciones
didácticas

Segundo

 Implementación del enfoque Profesor-investigador para trabajar en

la producción de diferentes textos relacionados al desempeño áulico:
 Estimular la práctica de la observación y el registro, formular preguntas, Tercero
promover contrastación de saberes (teóricos, prácticos y
experienciales), debatir ideas, analizar errores, proponer acciones, etc.
 Encuentros donde se compartan con los docentes acompañantes
aquellas narrativas personales.

 Reunión para el intercambio de experiencias y la construcción de

evaluación de manera colaborativa.

 Exposición y lectura de narrativas entre colegas dando cuenta del Cuarto

proceso personal y grupal.

 Entrega de portafolios y revisión de escritos para la publicación

institucional.

 Instancia de socialización de las experiencias en las escuelas donde se

 Desempeñan los docentes noveles, así como en el Instituto Superior. Quinto

Seguimiento y Monitoreo

Se prevé llevar a cabo el seguimiento y monitoreo del desarrollo del Plan de acción a través de
las siguientes instancias y medios:
 Planificación y desarrollo de Talleres que respondan a las demandas.
 Elaboración de cuaderno de campo, redacción de los escritos, que serán insumos para la
evaluación.
 Diseño de secuencias didácticas, revisión, implementación y evaluación metarreflexiva.
 Construcción de Portafolio
 Grabación de un video

Para el seguimiento y monitoreo de las acciones se consideran como criterios:

 La pertinencia
 La coherencia de las acciones en función de las necesidades manifestadas.
 La calidad de las acciones
 La reflexión crítica de los noveles docentes
 Actividad Característica Destinatarios Recursos
de la
actividad

 audio
Jornadas/encuentros En cada Docentes  video
presenciales/ propuesta se noveles inscriptos  proyector
seguimiento virtual y tomará el formato a la propuesta  pizarrón
por APP taller como eje de  marcadores
las la misma.  cartulinas
 computadoras
 papel, etc.

Evaluación del Proyecto1

Objetivos específicos Resultados esperados Estrategia de evaluación a

aplicar

Análisis crítico Que el docente novel Revisión de la propuesta de

del proceso de pueda visualizar la intervención didáctica, tanto
transposición necesidad de la anual
didáctica intervención en como diaria, del docente
decisiones curriculares. novel.

Cada docente novel deberá presentar un portafolio donde incluya todas las narrativas que
fue desarrollando a lo largo del recorrido de acompañamiento.

Además de lo expresado se solicitará la elaboración de un video como cierre de lo

realizado.

Fecha de exposición: 30 de noviembre de 2019

1
(Ver consigna adjunta)
 Evaluación:

En la etapa de monitoreo se observó la necesidad de los docentes noveles de

acompañamiento en sus prácticas, en la mayoría de los casos los unía un factor en
común cual era el de inseguridad a la hora de posicionarse como docentes frente al
curso que les había sido asignado para trabajar.
También se evidenció la necesidad de trabajar en lo curricular, sobre todo en los
recortes de algunas temáticas que hicieran foco en lo situado.
Esto nos llevó a trabajar con los docentes noveles de manera personalizada y
con un seguimiento casi constante como parte del acompañamiento de sus prácticas
áulicas diarias.
Los participantes al curso evidenciaron una buena recepción de la propuesta y
se crearon lazos entre colegas que ayudaron a sus prácticas diarias, (transmisión de
conocimientos, ideas, propuestas, proyectos, actividades que habían sido provechosas
para algunos, otras que tenían debilidades a la hora de ponerlas en práctica, etc).
En la actividad de cierre hubo un común denominador, la elección de transitar
por este espacio se debió a que:
 se sentían solos e inseguros frente a los estudiantes
 dudaban en su decisión de ser docentes
 no sabían qué hacer
 miedos e incertidumbre propias de un novel

Sugerencias para el próximo año:

 trabajar una sola temática

 dividirlos en grupo (pueden ser grupos donde se integren distintos saberes) y
trabajar varias temáticas grupales (cada grupo con una temática en particular y
luego es socializada en grupo total)
 hacer foco en algún aspecto del nuevo régimen académico
 enfatizar en la necesidad de tener en cuenta lo situado, el uso de las Tics/Tacs,
APP, modo de presentar una temática, etc.
 culminar con una jornada de socialización entre institutos o intra instituto a modo de
conversatorio y/o ateneo, donde los noveles no solo puedan presentar sus
producciones, sino también practicar la exposición más allá del aula.
 ver la posibilidad de incluir aquellos noveles que están nombrados por art. 43 que
aún no poseen el título pero que está en trámite por haber cumplimentado su
trayectoria académica.
 Bibliografía
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oficio. Bs As, Paidós: "La vieja disputa entre la teoría y la práctica. Se vislumbra una
tercera vía: los saberes de oficio”, “Ahondar en los saberes de oficio”, “¿Cómo se
transmite?: Capacidades + Compromiso + Confianza”.
Barbero, Claudio, Ferreyra Horacio (2017) “Formatos curriculares en la educación secundaria.
En Novedades educativas. Año 23 Nº 249. Bs. As.
Bernard Charlot. (2007). “La relación con el saber”. Editorial Libros del Zorzal. Buenos
Aires.
Biancchi Claudia, Gabbai, María (2013) “Subjetividades juveniles y trayectorias educativas:
tensiones y desafíos para la escuela secundaria” en Kaplan Karina (2013) Culturas
estudiantiles. Sociología de los vínculos en la escuela. Bs As
Corso, Silvana (2012) “Aprendizaje colaborativo” en Novedades educativa. Año 22, Nº231. BsAs.
Documentos curriculares de la provincia de Córdoba.
Litwin, Edith (2008) El oficio de enseñar. Condiciones y contextos. Bs As, Paidós.
Malet, Ana María (2016) “Reflexiones acerca del concepto de transposición didáctica y su
tratamiento en la formación docente” En Malet, Ana y Monetti, Elda (comps) (2014)
Debates universitarios acerca de lo didáctico y la formación docente. Noveduc. Bs. As.
Narodowski Mariano (2016). “Un mundo sin adultos” Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=28CdqJOQTxQ

Obiols, Silvia (2013) “La gran orfandad del siglo XX” en Di Segni Obiols, Silvia (2015) Adultos en
crisis, jóvenes a la deriva. Noveduc. Bs. As.
Resolución Consejo Federal N° 30/07 Anexo II
Zygmunt Bauman “Educación líquida”. Disponible en: https://youtu.be/PSWQEiDBqWw