LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN EL

CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA EN LA I.E.I: N °

794. ILLKIRO

FACULDAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA

PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

INTERCULTURAL BILINGÜE

Rossy Sotomayor Huashuayo

Flor Erika Chuyma Vargas
Mayli Daniela Chaves Taipe
Isabel Lopinta Herhuay

Marzo 2021.
UNAMBA
Apurímac
Metodología de la Enseñanza de L2
 DEDICATORIA

Con mucho cariño para nuestros padres y

hermanos, y un especial agradecimiento al

profesor del curso.

 ÍNDICE
RESUMEN.................................................................................................................... 4

INTRODUCCIÓN ....................................................................................................... 5

CAPÍTULO I ................................................................................................................ 6

Identificación del Problema ....................................................................................... 6

Árbol del Problema .................................................................................................... 7

Objetivo General ........................................................................................................ 8

Justificación ............................................................................................................... 8

CAPITULO II .............................................................................................................. 9

Marco Teórico ............................................................................................................ 9

Antecedentes .............................................................................................................. 9

Bases Teóricas ......................................................................................................... 11

Competencia lingüística o gramatical. ................................................................. 11

Competencia sociolingüística. ............................................................................. 11

Competencias interpersonales o discursiva. ........................................................ 11

Competencia comunicativa o estratégico............................................................. 12

Competencias ....................................................................................................... 14

Causas y Consecuencias .......................................................................................... 15

Análisis de la población ........................................................................................... 15

Presupuesto (Recursos) ............................................................................................ 16

Conclusiones ............................................................................................................ 17

Alternativas de Solución .......................................................................................... 17

Recomendaciones ........................................................................................................ 18

Bibliografía .................................................................................................................. 19
 RESUMEN

Este presente trabajo de investigación tiene como objetivo determinar las competencias
comunicativas en el castellano como segunda lengua. En ese sentido, esta investigación
profundiza en un conjunto de teorías, objetivos, causas y consecuencias con la finalidad de
analizar y comprender la importancia e influencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
las competencias comunicativas, la investigación es realizada con el fin de diseñar una
propuesta didáctica que permita dar solución a la situación problemática encontrada; para
llevarla de una situación real a una situación ideal.

Esta investigación se sitúa en el contexto de la asignatura de L2, brinda analizar,

profundizar y evaluar el objeto de estudio para, después, diseñar una estrategia didáctica sobre
la base de un conjunto conocimientos teóricos y metodológicos utilizados durante el proceso
de investigación de manera que se logró alcanzar el objetivo general y los objetivos específicos
del estudio; siendo posible, además, mostrar la viabilidad y sostenibilidad para su ejecución,
por último se presupuesta los recursos financieros para la realización de las competencias
comunicativas en el castellano como segunda lengua .

Palabras claves: competencia comunicativa, competencia lingüística,

competencia socio lingüística.
 INTRODUCCIÓN

El presente trabajo realizado aborda la situación de estudiantes EIB en el que tienen

como segunda lengua el castellano, en el aprendizaje de una l2 los docentes tienen la necesidad
de desarrollar competencias comunicativas con el fin de que los estudiantes puedan adquirir
una l2 de manera plena y eficiente.
El interés de este trabajo viene siendo que dentro de las I.E.B encontramos estudiantes
con conocimiento de otras lenguas fuera de la que es su lengua materna y por ello las aulas
cuentan con una serie de diversidad lingüística por lo que es conveniente que al momento de
que se les enseñe una l2 que en nuestro caso sería el castellano, este desafío viene siendo para
los docentes un gran reto ya que esto implicaría “enseñar el castellano y no en castellano” con
el propósito de desarrollar las competencias comunicativas en los estudiantes con lengua madre
distinta al del castellano.
Asimismo, este trabajo persigue analizar el grado de influencia que va a tener el
desarrollo de las competencias comunicativas en el castellano como l2 en estudiantes de zonas
rurales, los cuales los docentes van a desarrollar en sus estudiantes acompañado de materiales
pertinentes al contexto en el que se encuentren.
Por último, dentro de este presente trabajo en el capítulo uno se abordará la
problemática encontrada respecto al desarrollo de las competencias comunicativas en el
castellano como l2 y para ello se requirió ver cuales fueron las causas y que es lo que se generó
respecto a ello, también se planteó el objetivo general y la justificación del trabajo realizado.
Dentro del capitulo dos encontramos los antecedentes con relación al tema del trabajo
realizado con el fin de tener un panorama más amplio respecto al tema. Asimismo, las bases
teóricas que lo sustentan, brindándonos así un mayor conocimiento para poder establecer cuales
serian las posibles alternativas de solución respecto a las conclusiones finales del trabajo y en
algún modo que este trabajo pueda servir de apoyo para nuestros demás colegas que enseñan
en I.E EIB.
 CAPÍTULO I

Identificación del Problema

A lo largo del tiempo y alrededor de todo el mundo, encontramos países con una gran
diversidad de culturas, costumbre y tradiciones las cuales les caracterizan como países
multiculturales y pluriculturales las cuales se generaron por la migración, en busca de un
desarrollo y progreso y muchos otros como la colonización las cuales dieron como fruto esta
gran diversidad en cada lugar y territorio de nuestro planeta. Asimismo, al presenciar esta gran
diversidad en un mismo espacio territorial a generado que la educación preste atención a
nuevos rubros como es el de la educación bilingüe, donde estudiantes de distintas lenguas
puedan desenvolverse y sobre todo el de comunicarse de manera eficiente en su propia lengua
al interactuar con otras culturas y lenguas.
Nuestro país el Perú es uno de ellos, ya que tiene una gran diversidad en cuanto a
culturas y lenguas por lo cual se ha visto en estas últimas décadas la necesidad de reformar la
educación que anteriormente se brindaba, una educación en donde el quechua hablante y
estudiantes de otras lenguas no tenían la oportunidad de ser enseñados en su propia lengua al
estar en un entorno urbano o incluso en su propia comunidad, sin embargo no todos se
presenciaba este mismo caso, hubo muchos docente y padres de familia de distintas
comunidades quienes lucharon para que sus hijos recibiesen una educación bilingüe de calidad.
Asimismo, se logró aprobar la ley N ° 27818 aprobada en agosto del 2002 “ley para la
educación bilingüe intercultural” donde el Estado reconoce la diversidad cultural peruana como
un valor y fomenta la educación bilingüe intercultural en las regiones donde habitan los pueblos
indígenas. Para tal efecto, el Ministerio de Educación diseño el plan nacional de educación
bilingüe intercultural para todos los niveles y modalidades de la educación nacional, con la
participación efectiva de los pueblos indígenas.
De la ley para la educación bilingüe intercultural se elaboró en el 2005 un manual para
docentes en la enseñanza del castellano como segunda lengua en las escuelas EIB de nuestro
país, en donde se implementó con metodologías, estrategias y competencias comunicativas en
el castellano como l2 con la finalidad de poder brindar a nuestros estudiantes mejores
oportunidades de aprender primeramente en su lengua y luego en una segunda lengua que en
nuestro caso sería el del castellano.
Las competencias comunicativas en el castellano como l2 van a permitir que los
estudiantes con una lengua distinta al del castellano puedan lograr tener competencia
comunicativa en el que deben de tener la habilidad de utilizar una l2 al interactuar, interpretar
información y actuar de modo adecuado.
Dentro de nuestro departamento de Apurímac en la provincia de Grau se encuentra I.E
bilingües en donde en muchas de ellas se habla el castellano como l2 por lo que al realizar
nuestras practicas ha sido necesario y conveniente el de abordar y poner en practica estas
competencias comunicativas en el castellano como l2. Asimismo, como lo indicó Canale y
Swain (1980) en el que sostienen que la competencia comunicativa aplicada a la enseñanza de
una segunda lengua consta de cuatro componentes: gramatical, sociolingüístico, discursivo
y estratégico.
Por último, estas competencias comunicativas al emplearlas van a permitir que los
estudiantes de la I.E.I: 794. ILLKIRO y de los distintos ciclos de la EBR puedan aprender de
mejor manera de una segunda lengua si hacen uso de estas competencias en los distintos
momentos de actividad pedagógica.

Árbol del Problema

 Objetivo General

Determinar en qué medida las competencias comunicativas influyen en el logro del

desarrollo del aprendizaje del castellano como L2.

Justificación

El presente estudio realizado tiene como propósito principal el de explicar cada una
de las competencias comunicativas en el castellano como segunda lengua, ya que como bien
sabemos en muchas I.E rurales andinas y amazónicas encontramos niños con diferentes
lenguas y grados de bilingüismo, en muchas de ellas, ya sea el quechua, aimara, shipibo y
otros, se enseña el castellano como l2, enseñada como una necesidad para incorporarse al
resto de la sociedad y al mundo.
Muchos de los docentes egresados no están lo suficientemente preparados para
ejercer su docencia en zonas bilingües y el de enseñar en castellano como l2, por lo que a la
hora de ejercer su docencia cometen graves errores los cuales son difícilmente de corregir,
ya que enseñan según les parezca conveniente, muchos de estos docentes enseñan en
castellano antes de enseñar el castellano lo cual no permitiría al estudiante desarrollarse de
manera eficiente en su contexto.
Asimismo, este trabajo tiene como finalidad el de poder contribuir a la enseñanza del
castellano como l2 de manera eficaz, ya que al trabajar las distintas competencias
comunicativas en el castellano como segunda lengua van a permitir que los estudiantes
puedan desenvolverse, interactuar y comunicarse de manera positiva y eficiente en aspectos
de producción oral, comprensión auditiva y la actitud en el proceso de adquisición de una
l2, este es uno de los retos de la enseñanza del castellano como segunda lengua, el de
desarrollar estas competencias en contextos rurales, pero el más importante es que los
estudiantes desarrollen una competencia intercultural, donde sean capaces de relacionarse
con personas de su comunidad y fuera de ella, respetando la forma de ser y de ver las cosas
que puedan tener cada una de ellas.
 CAPITULO II

Marco Teórico

Antecedentes

Los niños al aprender el castellano como segunda lengua deben lograr tener

competencia comunicativa, es decir, tener la habilidad de utilizar la lengua para negociar,

intercambiar e interpretar significados, con un modo de actuación adecuado. Canale y Swain

(1980) sostienen que la competencia comunicativa aplicada a la enseñanza de una segunda

lengua consta de cuatro componentes: gramatical, sociolingüístico, discursivo y estratégico

(Swain, 1980).

En estos últimos tiempos gracias a los avances de la ciencia y a trabajos realizados hasta

el momento enmarcando al desarrollo de las competencias comunicativas.

Prado, B. (2013) en la tesis TÉCNICAS DE ARTICULACIÓN FONOLÓGICA PARA

EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE LA UNIDAD

EDUCATIVA “LICEO CRISTIANO PENINSULAR” DEL CANTÓN LA LIBERTAD,

PROVINCIA DE SANTA ELENA DURANTE EL AÑO LECTIVO 2012-2013 (Ecuador),

presenta una investigación en donde sintetiza los resultados obtenidos mediante un estudio

realizado en la Unidad Educativa “Liceo Cristiano Peninsular “donde se pudo detectar

problemas en el lenguaje oral en los niños y niñas específicamente al pronunciar ciertas

palabras o fonemas. Esta investigación permitió llegar a las siguientes conclusiones: los

resultados que se obtuvieron en las encuestas permitieron elaborar la propuesta que es la técnica

de articulación fonológica para el desarrollo del lenguaje en niños de 5 años. El estudio

investigativo fue factible pues contó con los recursos asequibles e idóneos para elaborar cada

uno de los procesos investigativos que están plasmados en un cronograma de trabajo, por lo

que es de gran apoyo pedagógico para los padres de familia, para saber y conocer como poder

enseñar y ejecutar cada técnica. (B, 2013)

 (Caceda, 2016) en su tesis: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y LA COMPETENCIA

COMUNICATIVA EN LOS ESTUDIANTES DEL INTERMEDIO 12 DEL ICPNA. LIMA, 2016.

Tuvo como objetivo determinar la relación entre el uso de estrategias de aprendizaje y el

desarrollo de la competencia comunicativa. La metodología fue de enfoque cuantitativo, de

tipo descriptivo, la muestra fue de 45 estudiantes a quienes se les el cuestionario de estrategias

de aprendizaje y el cuestionario de la competencia comunicativa. Se concluyó, que el uso de

las estrategias de aprendizaje se relaciona de manera directa y significativa a un nivel alto (ρ =

0.860) con el desarrollo de la competencia comunicativa.

Alvear (2017), en la tesis ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA DESARROLLAR LA

COMPETENCIA COMUNICATIVA EN ESTUDIANTES DE INGLÉS DE LA ESCUELA DE

TRADUCCIÓN E INTERPRETACIÓN DE UNA UNIVERSIDAD PRIVADA menciona que: en

la Pontificia Universidad Católica de Ecuador, realizó una investigación para proponer

estrategias con el propósito de mejorar la competencia lingüística de los estudiantes tomando

en cuenta los factores individuales que afectan el aprendizaje de una segunda lengua. Este fue

un estudio de campo, no experimental, con un método mixto, de tipo explicativo, basado en

observaciones directas, entrevistas y conversaciones. Los instrumentos usados fueron la

encuesta, la prueba, la entrevista y la observación participante. La muestra se basó en dos

grupos cada uno de 17 estudiantes y diez docentes. (Alvear, 2017)

Las conclusiones demostraron que las estrategias motivacionales y basadas en los

métodos y enfoques de enseñanza de lenguas ayudan a fortalecer el aprendizaje de L2, si están

basados en los factores individuales y en los objetivos y necesidades de los estudiantes.

(Cervantes, 2019)en la tesis ENSEÑANZA DE LA EXPRESIÓN ORAL DEL

CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA EN UNA ESCUELA EIB – CUSCO, la autora

presentó una investigación, de enfoque cualitativo que se realizó con el objetivo de describir la

enseñanza de la expresión oral del castellano como segunda lengua en una escuela EIB en la
región de Cusco. los resultados de la investigación se muestra la intervención de medios y

agentes que intervienen en la enseñanza de la expresión del castellano como segunda lengua.

Asimismo, la profesora usa diversas estrategias y materiales para la enseñanza de la expresión

oral del castellano como segunda lengua, por ejemplo: la respiración, juego de memoria,

papelotes, fabulas con el fin de que los estudiantes que presentan dificultades en expresarse en

castellano puedan estar más familiarizados y puedan adquirirlo de manera más eficiente.

Bases Teóricas

Competencia lingüística o gramatical.

Birchenall & Müller (2014) indicaron que. “La competencia lingüística corresponde a

la capacidad que tiene un hablante oyente idealizado para asociar sonidos y significados

conforme a reglas inconscientes y automáticas”. Ante ello, el interés del lingüista es la

competencia, la cual se refiere a un terreno puramente lingüístico, no se centra sobre el

estudiante, sino sobre la descripción del sistema de normas de la lengua, por lo cual, hace

referencia a la capacidad subyacente que hace posible que los estudiantes formulen juicios de

gramaticalidad en situaciones ideales. (Muller, 2014)

Competencia sociolingüística.

la competencia sociolingüística son el conjunto de conocimientos y destrezas

necesarias para abordar la dimensión social del uso de la lengua, es la adecuación de los

enunciados tanto al significado como a la forma. Se refiere a la relación entre los signos

lingüísticos y sus significados en cada situación de comunicación. Se ocupa de factores

fundamentales, puesto que, las expresiones son producidas y entendidas adecuadamente en

diferentes contextos sociolingüísticos.

Competencias interpersonales o discursiva.

Freire, Teijeiro & País (2011) expusieron que: Las competencias interpersonales son

las habilidades que el individuo desarrolla para logra relación con su medio social y su
integración a los distintos grupos o colectivos. Las principales capacidades que involucran este

grupo son la de crítica y autocrítica, trabajo en equipo y habilidades interpersonales. (Freire,

2011)

En este sentido; Wagenaar & González (2003) mencionaron que. “Las competencias

interpersonales son relativas a las capacidades y habilidades sociales, se destacan: en el control

emocional, el manejo de las relaciones sociales, la capacidad de valoración de la

multiculturalidad y la capacidad crítica o el compromiso ético profesional”. Para el autor, las

competencias interpersonales se relacionan con las habilidades sociales, ya que estas

interactúan en un mismo campo social que posibilita un cambio de cultura. (Gonzalez, 2003)

A su vez, Zegarra (2018) estableció que. “Las competencias interpersonales es un

conjunto de las habilidades, sentimientos y percepciones de cada individuo, este conjunto

propio de cada persona ayudara al mejor desenvolvimiento” (p.13). Al respecto, las

competencias interpersonales son aquellas que contribuyen a comprender a los demás, a poder

entender sus emociones, sus estados de ánimo y también nos permite desarrollar nuestra

comunicación con asertividad y claridad ante los demás.

Competencia comunicativa o estratégico.

Zebadúa & García (2011) afirmaron que. “La competencia comunicativa es la

capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos

presenta cada día” (p.20). Por ello, la competencia comunicativa son los sistemas subyacentes

de conocimiento y habilidades superiores requeridos para la comunicación, fortaleciéndose la

formación integral en el uso persistente de la lengua, bajo la guía de un maestro. (Garcia, 2011)

A su vez, Chomsky (1957) sostuvo que: La competencia comunicativa son como la

competencia de actuación entendiéndolo como el dominio de los principios que rigen el

lenguaje en el uso concreto de una situación comunicativa. Por tanto, competencia

comunicativa es la ejecución concreta de un idioma en un acto comunicativo. En ese contexto,

la competencia comunicativa son las capacidades fundamentales para el crecimiento personal

y social; están vinculadas a la experiencia, necesidades, motivaciones y acciones que estudian

los comportamientos sociales, destacando su importancia y beneficio para los estudiantes en

todos los ámbitos comunicativos. Se requiere la experiencia del manejo de una lengua, y

además asentarse en el contexto comunicativo que involucra el adquirir un nuevo contexto

sociocultural.

En ese aspecto, en el Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado José Carlos

Mariátegui de Lima, se observa que es necesario impulsar la competencia comunicativa, que

les permita a los estudiantes a interactuar efectivamente con su entorno. Por ello, es que se debe

desarrollar en forma adecuada métodos operativos en las aulas para satisfacer necesidades de

aprendizaje, fortalecer una buena conversación referente a temas en común que beneficien a

toda la comunidad estudiantil, también dentro de estas competencias nos ayuda a la

investigación para realizar comparación de datos y dar conclusiones para solucionar un

problema, que es lo que hoy en día necesitamos para demostrar que existen profesionales

eficientes, la competencia genérica son necesarias desarrollarlas a través de conocimientos,

habilidades y actitudes adaptadas al contexto, las cuales permiten un buen desempeño laboral

de sus futuros egresados.

Cabe mencionar, que estas competencias intervienen en el desenvolvimiento de los

estudiantes en forma eficiente. He ahí la gran responsabilidad de las gestiones directorales y

docentes, futuros formadores de las nuevas generaciones, es indispensable elaborar actividades

pedagógicas y culturales que motive a aumentar la competencia comunicativa y genérica; en

beneficio de la educación y así desarrollar un trabajo pedagógico con eficiencia en las aulas.
 Competencias

Es el aprendizaje integral, que involucra aspectos cognitivos, valorativos y práxicos,

que se expresa en multiplicidad de situaciones y contextos; debido a ello, transforman la

estructura previa del sujeto.

Competencia comunicativa. -Comprende el conjunto de conocimientos y capacidades

que permiten producir y entender los mensajes de manera contextual y apropiada. Es ahí que

las competencias comunicativas contribuyen al fortalecimiento del conocimiento léxico, el

aprendizaje e interacción social.

Competencia lingüística. - Es el desarrollo de la capacidad para comunicarnos, aquello

que nos permite entender los diferentes enunciados y signos lingüísticos, y expresarnos

correctamente haciendo uso efectivo de las reglas léxicas, fonéticas, morfológicas y sintácticas

de una lengua.

Competencia sociolingüística. - Es la capacidad de una persona para producir y

entender adecuadamente expresiones lingüísticas en diferentes contextos de uso, en los que se

dan factores variables, tales como, la situación de los participantes y la relación que hay entre

ellos.

Estrategias de aprendizaje metacognitivo. - Constituyen un grupo de estrategias de

aprendizaje basadas en el conocimiento que cada uno posee sobre su propio proceso de

aprender.
 Causas y Consecuencias

Causas
• Diversificación curricular.
• Falta de metodología docente en EIB.
Deficiencia en la pronunciación del
vocabulario.
• Inclusión de aspectos socioculturales.
• Diversidad de culturas en un mismo
espacio.
Consecuencias
• Logro de las competencias
• Estudiantes con pensamiento crítico,
analítico y reflexivo.
• Necesidades de los estudiantes.
• Actividades contextualizadas.
• Competencias contextualizadas.

Análisis de la población
Población
La población de estudio de la presente investigación está constituida por los niños
matriculados de3,4 y 5 años de la Institución Educativa Inicial N ° 794 ILLKIRO Provincia de
Grau Departamento de Apurímac. Donde los estudiantes tienen una lengua originaria la lengua
materna bien fortalecido y también están aprendiendo el dominio del idioma castellano. El
mismo que se muestra en el siguiente cuadro.

edad niñas niños total

3 años 3 3 6
4 años 3 1 4
5 años 3 1 4
Total 14 estudiantes.

Análisis
Las competencias comunicativas en el castellano como l2 van a permitir que los
estudiantes se desarrollen lenguas distintas entre ellos va ser primero la lengua materna Y
después el castellano para lograr tener competencia comunicativa es importante destacar las
habilidades, métodos, estrategias para utilizar una l2 al interactuar, interpretar información y
actuar de modo adecuado, esta competencia mejorara la expresión oral con pensamientos
críticos, analíticos y reflexivos, también se logra una comunicación afectiva y asertiva siempre
con la valoración de las distintas culturas del niño.
 Viabilidad de ejecución
El trabajo realizado es factible y viable debido a que se consigue identificar el problema
de la investigación, ¿De qué manera influye en los niños la competencia comunicativa en el
castellano como segunda lengua en la Institución Educativa inicial N°794 ILLKIRO?
Esta investigación cuenta con el tiempo y los recursos necesarios para que se pueda
ejecutar en la dicha Institución Educativa de la provincia de Grau.

Sostenibilidad
Este trabajo realizado es totalmente sostenible ya que se realizó con el fin de poder
construir en aquellas deficiencias que pueden presentar los estudiantes en la problemática
inicialmente mencionada y gracias ellos se toma las medidas correspondientes para buscar una
solución satisfactorios en la competencia comunicativa en el castellano como segunda lengua.

Presupuesto (Recursos)
 Conclusiones

• Para que la niña o el niño aprenda el castellano se tiene que partir desde sus
conocimientos propios. La mejor manera para que los niños se expresen es una su
lengua materna y el L2, se tiene que aprovechar su dominio y su expresión en su lengua
para que así aprenda a comunicarse libremente
• Para que la participación sea activa de parte de los estudiantes tiene que haber una buena
comunicación entre docentes y estudiantes, en donde se promueve el uso de los dos
idiomas L1 y L2.
Para que sea un ambiente de convivencia, en la cual el docente juega un papel muy
importante en orientar a los estudiantes en escuchar, respetar lo que expresan sus
compañeros para el desarrollo de las destrezas en el idioma español.
• Según Galdames, V, Walqui A. & Gustafson B. (2008:16). Un niño que aprende a
comunicarse oralmente, a leer, y a escribir bien en su lengua materna, está mejor
equipado para aprender rápida y eficazmente una segunda lengua.

Alternativas de Solución

TALLERES SOBRE • Taller con los padres de familia

COMPETENCIAS • Taller con los alumnos y la docente
COMUNICATIVAS

• Capacitaciones con la docente

CAPACITACIONES • capacitaciones con los padres de
SOBRE L2 familia

FORTALECIMIENTO DE • Con los padres de familia

LA IDENTIDAD • con los alumnos
CULTURAL (L1)
 Recomendaciones

• Los docentes de las instituciones educativas deben promover la práctica de

competencias comunicativas para mejorar el desarrollo y el aprendizaje de la segunda
lengua L2. Como docentes debemos participar en las capacitaciones y cursos que ofrece
el MINEDU constantemente es nuestra responsabilidad.
• Es importante conocer nuestra comunidad educativa (los alumnos, padres de familia,
autoridades), mediante la contextualización, la FODA. Para conocer el espacio, las
personas, y el ambiente en el que vamos a educar a nuestros alumnos.
• Los padres y madres de familia deben fomentar en sus hijos e hijas las buenas prácticas
que la docente le brindara y que también pueden aprender en capacitaciones y talleres.
 Bibliografía

• Alvear. (2017). Estrategia didactica - competencias comunicativas.

• B, P. (2013). Tecnicas de articulacion fonologica. Ecuador- .

• Cervantes. (2019). Lima.

• Freire, T. P. (2011).

• Garcia, Z. (2011). Competencai comunicativa.

• Gonzalez, W. (2003). Las competencias interpersonales.

• Muller, B. (2014). La competencia linguistica.

• Swain, C. y. (1980). competencia comunicativa.

• Edition: 3 Publisher: Perú. Ministerio de Educación. Dirección General de Educación

Intercultural, Bilingüe y Rural Editor: Perú. Ministerio de Educación. Dirección

General de Educación Intercultural, Bilingüe y Rural