Directora de grupo: Luisa Fernanda Cedeño Vinasco

Grado: 8º

Pregunta Problema:

¿Cómo incide el proyecto de la huerta escolar en la forma de comprensión y solución de

problemas que involucran medida de longitud y peso en los estudiantes de 8º?

Objetivos generales:

 Fortalecer competencias en diferentes ciencias.

 Describir como incide el proyecto de la huerta escolar en la forma de
comprender y solucionar problemas que involucran medida de longitud y peso.
 Promover el espíritu investigador del estudiante.

Objetivos específicos:

 Identificar el nivel de comprensión y solución de problemas, relacionados con la

medida de longitud y el peso.
 Diseñar e implementar la huerta escolar como estrategia didáctica para el
desarrollo de competencias en diversas ciencias.
 Evaluar la incidencia de la huerta escolar como estrategia didáctica en la
comprensión y solución de problemas matemáticos.

Fundamentación:

La comprensión y solución de problemas, son aspectos en los cuales enfatiza las

matemáticas sin embargo, se presenta dificultad puesto que intervienen diversos
factores como la falta de un contexto conocido por

los estudiantes e implica conocer términos y acciones que se desarrollan de forma

constante en ese espacio y teniendo en cuenta la adquisición de unos conocimientos
previos que ayuden en la comprensión de la situación problema. Por esta razón, la
propuesta a desarrollar es el Proyecto TITA (la huerta escolar), como estrategia
didáctica, en la cual los estudiantes puedan desarrollar competencias matemáticas por
medio del aprendizaje basado en proyectos, en especial al estimar, comparar y usar
diferentes unidades de medidas en elementos que constituyen la huerta escolar. Esto
visto desde un enfoque de investigación de tipo cualitativo; con un estudio, que hace
referencia a la investigación-acción.

La actividad de resolver problemas ha sido considerada como un elemento importante

en el desarrollo de las matemáticas y en el estudio del conocimiento matemático, pues
en diferentes propuestas curriculares recientes, (método Mansón)1 se afirma que la
resolución de problemas debe ser eje central del currículo de matemáticas, y como tal,
debe ser un objetivo primario de la enseñanza y parte integral de la actividad
matemática.

Por tanto, el propósito principal de este estudio fue describir como incide el proyecto
tita en la forma de comprender y solucionar problemas que involucran medida de
longitud y peso en los estudiantes.

Las investigaciones que han reconocido la resolución de problemas como una actividad
muy importante para aprender matemáticas, proponen considerar en el currículo escolar
de matemáticas aspectos como los siguientes:

 Formulación de problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las

matemáticas.
 Desarrollo y aplicación de diversas estrategias para resolver problemas.
 Generalización de soluciones y estrategias para nuevas situaciones de
problemas.

1
El método Mason: Este método que se a las necesidades de los estudiantes.; en la
fase de abordaje, invita a la comprensión del problema; en la fase de ataque, se
establecen y validan conjeturas, y en la fase de revisión, se retoman aspectos de
las fases anteriores; pero, es válido aclarar que en todo momento se puede hacer
revisión y retomar cualquier aspecto. Es un método que asume el error de forma
positiva; el sentirse atascado, lo refiere como algo normal, y retoma los
conocimientos previos para generar confianza en el estudiante.
 El proyecto TITA, como estrategia didáctica en la resolución de problemas
matemáticos, se recopila la información y se analiza en cuatro categorías: la primera
hace referencia al aprendizaje basado en proyectos (ABP); la segunda, establece los
aspectos relevantes que se presentan en el aprendizaje y uso del concepto de medida, en
especial al de longitud y la del peso y la tercera categoría, se enfoca en la concepción de
planes o estrategias de los estudiantes para comprender y solucionar un problema
matemático. Con respecto a la primera categoría, el puente entre el estudiante y el
aprendizaje matemático debe ser lúdico, usar estrategias metodológicas que les permiten
a los docentes dinamizar el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas, para
cambiar la percepción de aburridas y difíciles, por el interés que pueden proporcionar
los proyectos matemáticos y su utilidad en la vida diaria. De igual manera, trabajar de la
mano con las TICS debido a que hay estudiantes con matricula exclusivamente virtual y
no los podemos excluir solo porque no pueden asistir, pues la implementación de
entornos virtuales de aprendizaje son una herramienta valiosa para ser competente en el
área de matemáticas y favorece la interactividad, motivación, creatividad, movilidad del
aprendizaje, la formación inclusiva y el acceso fácil, libre y compartido del
conocimiento, se hace referencia al uso de las unidades de medida: concepto y forma
correcta de aplicación en contextos virtuales que imitan la realidad del estudiante, la
debilidad en este proceso virtual es que las actividades al tener un enfoque virtual no
enfatizan la exploración de manera concreta las unidades de medida en contextos
reales, solo los simula.

PLANIFICACIÓN:

PRACTIC ACTIVIDADES
A
1 Presentación y socialización de los objetivos del proyecto TITA en relación al área.
“RECONOCIENDO MI ENTORNO”
Para esta primera etapa del proyecto, lo primero que se realizará es el
reconocimiento de la Huerta del Colegio Nuestra Señora de la Esperanza.
Con el fin de que los estudiantes se hagan una idea y puedan plantearse múltiples
respuestas ante la pregunta problema.
¿Cómo incide el proyecto de la huerta escolar en la comprensión y solución de
 problemas que involucran medida de longitud y peso en los estudiantes de 8º?

Creación de carpeta denominada: Momento No. 1 - I PERIODO

Carpeta Acción 1: Fotografía y videos
Actividad:
1. Presentación del estudiante.

2. Protocolo de observación del espacio huertero con el objetivo de hallar en

el entorno situaciones problema y situaciones en donde deba usarse las
unidades de medida anteriormente mencionadas.
2
En esta actividad, el estudiante debe de detectar situaciones problema y
debe de escribir lo que está observando.

3. En el video contestar la siguiente pregunta:

“¿Cómo cree usted que el proyecto de la huerta escolar incide en la comprensión y

solución de problemas que involucran medida de longitud y peso?
3 Carpeta acción 2. Soporte y registro.

Actividad:
1. De la práctica 2, actividad 1, realizar un bosquejo en donde se evidencie la
situación problema para idealizar la posible solución a dicho problema,
teniendo en cuenta el método Manson.
2. Basado en la pregunta problema, deben hacer un archivo en Word, en
donde responda la pregunta desde su punto de vista, teniendo en cuenta el
recorrido por la huerta. (máximo 10 renglones).
3. Responder las siguientes preguntas:
A. ¿Qué relación tiene las magnitudes físicas con el entorno huertero
(masa, tiempo, posición o distancia, peso)?
B. ¿Por qué intervienen en el proceso de la siembra?
¿Qué elementos se usa para medir estos?
C. ¿Qué otros elementos puede usarse en caso de no contar con alguno
de ellos?
D. Investiga sobre el compostaje y en qué se relaciona con el Proyecto
TITA.
4. Investigar qué países usan diferentes unidades de medidas del Sistema
Internacional, hallar sus respectivas equivalencias y realizar las
conversiones de los datos que tienen de los puntos anteriores.