Planeación 5

SEPTIEMBRE
ASIGNATURA Semana 1. Del 3 al Semana 2. Del 10 Semana 3. Del 17 Semana 4. Del 24

7 de septiembre. al 14 de al 21 de al 27 de
septiembre. septiembre. septiembre.
Español Reescribir relatos Reescribir relatos Analizar fábulas y Analizar fábulas y
históricos para históricos para refranes. refranes.
publicarlos. publicarlos. L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1.
L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1.
Matemáticas Problemas aditivos Problemas Problemas Contenidos de Repaso.
• Resolución de multiplicativos multiplicativos
problemas que impliquen • Anticipación del número • Conocimiento y uso de
sumar o restar fracciones de cifras del cociente de las relaciones entre los
cuyos denominadores son una división con números elementos de la división
múltiplos uno de otro. naturales. de números naturales.
L.T. Desafíos 1 y 2. L.T. Desafíos 3 y 4. L.T. Desafíos 5 y 6.
Ciencias ¿Me alimento de manera ¿Me alimento de manera ¿Por qué debo evitar las ¿Por qué debo evitar las
correcta? correcta? adicciones? adicciones?
Naturales L.T. Bloque 1. Tema 1. L.T. Bloque 1. Tema 1. L.T. Bloque 1. Tema 2. L.T. Bloque 1. Tema 2.
Geografía Localización en mapas de Delimitación de los Tipos de fronteras: Localización en mapas de
los continentes de la continentes a partir de naturales y artificiales. países representativos por
Tierra: África, Antártida, criterios físicos, culturales División política de los continentes.
América, Asia, Europa y y políticos. continentes. L.T. Páginas 32 y 33.
Oceanía. Con apoyo del Atlas.
Diferencias en la
extensión y en los límites
territoriales de los
continentes.
Con apoyo del Atlas.
Historia Panorama del periodo Temas para Temas para Temas para
Ubicación temporal y comprender el periodo comprender el periodo comprender el periodo
espacial de los procesos ¿Cuáles fueron las causas Luchas internas y los Los intereses extranjeros
del México independiente que limitaron el desarrollo primeros gobiernos: y el reconocimiento de
en la primera mitad del de México en las primeras Federalista y centralista. México.
siglo XIX. décadas de vida L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1.
L.T. Bloque 1. independiente?
México al término de la
guerra de Independencia.
L.T. Bloque 1.
Formación Cívica Cambios en nuestro Cambios en nuestro Cómo quiero ser de Cómo quiero ser de
cuerpo y en nuestra cuerpo y en nuestra grande. grande.
y Ética imagen. imagen. L.T. Bloque 1. Lección L.T. Bloque 1. Lección
L.T. Bloque 1. Lección L.T. Bloque 1. Lección 2. 2.
1. 1.
Artes Práctica Artística. Práctica Artística. Proyecto Práctica Artística. Proyecto Práctica Artística. Proyecto
Proyecto Artístico Artístico Artístico Artístico
Educación Autoconocimiento. Autoconocimiento. Autoconocimiento. Autoconocimiento.
Conciencia de las propias Conciencia de las propias Autoestima. Autoestima.
Socioemocional emociones. emociones.
Educación Física Desarrollo de la Desarrollo de la Desarrollo de la Desarrollo de la
motricidad. motricidad. motricidad. motricidad.
Integra sus habilidades Integra sus habilidades Integra sus habilidades Integra sus habilidades
motrices en retos y motrices en retos y motrices en retos y motrices en retos y
situaciones de juego e situaciones de juego e situaciones de juego e situaciones de juego e
iniciación deportiva, con la iniciación deportiva, con la iniciación deportiva, con la iniciación deportiva, con la
intención de reconocer intención de reconocer intención de reconocer intención de reconocer
sus límites, posibilidades y sus límites, posibilidades y sus límites, posibilidades y sus límites, posibilidades y
potencialidades. potencialidades. potencialidades. potencialidades.
Inglés Ambiente: Ambiente: Ambiente: Ambiente:
Familiar y comunitario. Familiar y comunitario. Familiar y comunitario. Familiar y comunitario.
Práctica social del Práctica social del Práctica social del Práctica social del
lenguaje: lenguaje: lenguaje: lenguaje:
Practicar en transacciones Practicar en transacciones Practicar en transacciones Practicar en transacciones
comerciales. comerciales. comerciales. comerciales.
GRADO y Semana 1. Del 3 al 7
ASIGNATURA Español GRUPO 5° TIEMPO
de septiembre.
TIPO DE
ÁMBITO Estudio
TEXTO
Narrativo BLOQUE 1
PRACTICA SOCIAL DE
Reescribir relatos históricos para publicarlos.
LENGUAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica información Comprensión e interpretación
complementaria en dos textos • Sucesión y simultaneidad en los relatos históricos.
que relatan sucesos • Relaciones antecedente-consecuente en los sucesos
relacionados. relatados.
• Registra, en notas, los Búsqueda y manejo de información
aspectos centrales de una • Información complementaria de dos textos que relatan
exposición oral. sucesos relacionados.
• Organiza un texto en párrafos • Formas de recuperar información sin perder el significado
con oración tópico y oraciones original.
de apoyo, empleando Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
puntuación y ortografía • Ortografía y puntuación convencionales en la escritura de
convencionales. párrafos.
• Usa palabras y frases que Aspectos sintácticos y semánticos
indican sucesión y • Identidad de las referencias (persona, lugar, tiempo) en el
simultaneidad, así como texto para establecer relaciones cohesivas.
relación antecedente- • Palabras que indican tiempo para establecer el orden de los
consecuente al redactar un sucesos.
texto histórico. • Palabras y frases que indican relación antecedente-
consecuente.
• Signos de puntuación para organizar las unidades
textuales: puntos para separar oraciones, y comas para
separar unidades gramaticales equivalentes, para insertar
acotaciones o explicaciones y proposiciones causales lógicas.
• Puntuación convencional al usar nexos (cuando, en
consecuencia, por lo tanto, debido a).
• Organización de párrafos con oración tópico y oraciones de
apoyo.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información
y conocimiento.
Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de
tipos textuales.
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos,
a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa; y adapta su lectura a las
características de los escritos.
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información
provista por dos o tres fuentes.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera
convencional.
3.7. Toma notas de una exposición oral.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en
los textos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
 Comentar en forma grupal qué relatos históricos han leído, ¿cómo se
distinguen de un cuento, de una novela, leyenda, noticia, etc.? ¿qué
características diferentes tienen? ¿dónde podemos encontrar relatos
históricos?, etc.
DESARROLLO:
 Solicitar a uno de los alumnos lea en voz alta el texto sobre Agustín de Iturbide
mientras que el resto del grupo sigue la lectura en su libro subrayando aquellas
palabras que desconozcan su significado. Página 9.
 Lectura en voz alta por parte del docente el texto "La coronación del emperador
Iturbide". Solicitar a los alumnos sigan la lectura en su libro. Página 10.
 Comentar en grupo a partir de una lluvia de ideas el contenido de cada texto.
 De manera individual, registrar en su cuaderno las palabras desconocidas
incluidas en los textos leídos.
 Investigar el significado en su diccionario. Apoyar a los alumnos que presenten
dificultad para buscar las palabras.
 Reflexionar junto con los alumnos la forma en cómo aparecen las palabras en
el diccionario (los sustantivos en ¿singular o plural?, los verbos en ¿infinitivo o
conjugados?)
CIERRE:
 Una vez que se hayan analizado el significado de las palabras desconocidas,
leer nuevamente los dos textos anteriores en forma individual.
En grupo, comentar lo leído con apoyo de algunas preguntas.
Sesión 2 INICIO:
 Mostrar a los alumnos un video sobre Iturbide. Pedir que vayan tomando
nota acerca del contenido que consideren más relevante.
http://www.youtube.com/watch?v=wst9JBih8mc (6 minutos aproximados)
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos que de manera individual expongan brevemente
sus notas ante el grupo.
 Leer individualmente el texto "Agustín de Iturbide ¿Cuál fue su delito?.
Página 12 de su libro de texto.
 Posteriormente analizar en grupo las relaciones antecedente-consecuente
plasmadas en el texto con apoyo de las siguientes preguntas: ¿por qué causas
fracasó el Imperio de Iturbide?, ¿qué consecuencias trajo la reducción o
eliminación de impuestos para el gobierno de Iturbide?, etc.
 Leer en voz alta para el grupo, otro texto relacionado al mismo tema
"Movimiento a favor del Imperio". Página 13 del libro de texto. Pedir a los
alumnos sigan la lectura en silencio. Comentar sobre lo leído procurando
establecer la sucesión y simultaneidad en el relato histórico.
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos se reúnan en equipos de 4 o 5 integrantes para que
escriban en su cuaderno preguntas y respuestas que establezcan
relaciones antecedente-consecuente de los dos textos analizados.
Sesión 3 INICIO:
 Previamente solicitar a los alumnos que de manera individual investiguen y
lleven al salón de clases un texto relacionado al tema de Agustín de Iturbide.
 Formar equipos pequeños para compartir sus textos.
DESARROLLO:
 Solicitar que en equipos, identifiquen en los textos las palabras que indican
el tiempo o el momento en que ocurrieron los hechos narrados (adverbios de
tiempo o nexos temporales).
 En grupo, escribir en el pizarrón adverbios de tiempo que conozcan.
 Comentar que tienen en común los adverbios escritos en el pizarrón y los
contenidos en los relatos históricos analizados.
 En forma grupal, elaborar una definición que incluya ejemplos.
 Hacer mención que las fechas también indican temporalidad y sirven para
saber el orden y el tiempo en que acontecieron los hechos.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos que de forma individual redacten oraciones o párrafos
breves donde se utilicen los nexos temporales. Pueden extraerlos de los
relatos históricos analizados previamente.
Sesión 4 INICIO:
 En equipos, utilizar los textos de Iturbide y los que trajeron para seleccionar
un suceso. Verificar que cada equipo tenga un suceso diferente.
DESARROLLO:
 Una vez seleccionado el suceso, discutir las preguntas ¿qué hecho ocurrió?,
¿cuándo?, ¿dónde?, ¿quiénes participaron?, ¿por qué ocurrió?, ¿qué
consecuencias trajo?, etc. Las cuales servirán para preparar un breve texto
que dé cuenta del hecho histórico y que sirva de base para exponerlo en forma
oral al resto de sus compañeros de grupo.
 En equipo, elaborar el texto breve sobre el suceso elegido.
CIERRE:
 En equipos, repartirse comisiones para la preparación de la exposición oral.
Ensayar la exposición.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto de Español. Páginas 8-14.
Textos históricos. Libros de la biblioteca del aula.
Video sugerido. Internet.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Discusión y lectura de textos sobre algún periodo histórico revisado en la asignatura de
Historia.
• Lista del orden de los acontecimientos relatados que señale las relaciones antecedente-
consecuentes.
• Definición de nexos temporales. Redacción de ejemplos.
• Notas con la información referente a un suceso particular del relato:
--Personajes involucrados.
--Periodo que abarca dicho suceso.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y Semana 2. Del 10 al
14 de septiembre.
TIPO DE
ÁMBITO Estudio
TEXTO
Narrativo BLOQUE 1
PRACTICA SOCIAL DE
Reescribir relatos históricos para publicarlos.
LENGUAJE
• Identifica información Comprensión e interpretación
complementaria en dos textos que • Sucesión y simultaneidad en los relatos históricos.
relatan sucesos relacionados. • Relaciones antecedente-consecuente en los sucesos
• Registra, en notas, los aspectos relatados.
centrales de una exposición oral. Búsqueda y manejo de información
• Organiza un texto en párrafos • Información complementaria de dos textos que relatan
con oración tópico y oraciones de sucesos relacionados.
apoyo, empleando puntuación y • Formas de recuperar información sin perder el
ortografía convencionales. significado original.
• Usa palabras y frases que Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
indican sucesión y simultaneidad, • Ortografía y puntuación convencionales en la escritura
así como relación antecedente- de párrafos.
consecuente al redactar un texto Aspectos sintácticos y semánticos
histórico. • Identidad de las referencias (persona, lugar, tiempo) en
el texto para establecer relaciones cohesivas.
• Palabras que indican tiempo para establecer el orden de
los sucesos.
• Palabras y frases que indican relación antecedente-
consecuente.
• Signos de puntuación para organizar las unidades
textuales: puntos para separar oraciones, y comas para
separar unidades gramaticales equivalentes, para insertar
acotaciones o explicaciones y proposiciones causales
lógicas.
• Puntuación convencional al usar nexos (cuando, en
consecuencia, por lo tanto, debido a).
• Organización de párrafos con oración tópico y oraciones
de apoyo.
Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información
y conocimiento.
Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de
tipos textuales.
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y
explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa; y adapta su lectura a
las características de los escritos.
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información
provista por dos o tres fuentes.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera
convencional.
3.7. Toma notas de una exposición oral.
los textos.
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Sesión 1 INICIO:
 En grupo, recordar los sucesos históricos que se relataron en la clase
anterior. Elaborar un listado de los sucesos en orden cronológico.
 De cada suceso, encontrar sus causas y consecuencias. Ejemplo:
CAUSA- Se rumoraba que el Congreso pretendía disminuir el número de
militares.
CONSECUENCIA- Los militares organizaron un motín para proclamar a
Iturbide emperador, pues les había prometido conservarlos en sus puestos.
DESARROLLO:
 En parejas, localizar en el libro de historia, el tema “luchas internas y
primeros gobiernos”.
 Identificar en el texto causas y consecuencias. Organizarlas en una tabla.
CIERRE.
 Compartir ante el resto del grupo las causas y consecuencias en el texto
leído.
 En grupo, releer el tema "Luchas internas y primeros gobiernos" e identificar
las palabras que indican cuando ocurrieron los hechos que se relatan.
Sesión 2 INICIO:
 Indicar a los equipos que vuelvan a narrar el suceso histórico que habían
presentado la clase anterior. Comentar en grupo si en la narración se
relacionan las causas y consecuencias, si está ordenada cronológicamente, etc.
 Dar sugerencias.
DESARROLLO:
 En equipos, retomar el episodio que narraron ante el grupo y escribirlo.
 Una vez redactado, revisar si el texto es claro, si se relacionan las causas-
consecuencias, si está ordenada cronológica y temporalmente, es decir, si
utilizaron nexos y adverbios causales y temporales.
CIERRE:
 Pedir a algunos equipos compartan al resto del grupo sus textos.
 Solicitar a los equipos transcriban el texto de suceso a una cartulina o pliego
de papel bond, puesto que se necesitará para la siguiente clase.
Sesión 3 INICIO:
 Pedir a los alumnos que peguen en el pizarrón y en las paredes del salón sus
textos escritos en los pliegos de papel bond.
 Entre todo el grupo, discutir y ordenar por orden cronológico los sucesos.
DESARROLLO:
 Formar un sólo relato histórico de la época. Cuidar que los párrafos se enlacen
entre sí. Evitar repeticiones y revisar el uso de los nexos temporales y causales.
 Redactar en grupo una breve introducción en la que se presente de manera
general el relato.
CIERRE:
 Al final del texto, escribir algunas conclusiones que expresen la importancia del
suceso histórico.
 Solicitar a algunos alumnos se encarguen de transcribir el relato histórico en
una hoja blanca, a mano o a computadora. Reproducir el texto para cada
alumno. (Entregar en la siguiente clase).
Sesión 4 INICIO:
 Entregar a cada alumno, una copia del relato escrito de forma grupal.
DESARROLLO:
 En grupo, corregir cuantas veces sea necesario. Pedir a los alumnos, den ideas
para mejorarlo y/o corregirlo.
 Hacer una pequeña pausa para analizar algunos de los usos de la coma:
separar cosas, cualidades características en listas o enumeraciones. Poner
frases en el pizarrón con ausencia de la coma, para que los alumnos descubran
dónde van: “ Mi tío compró el día de ayer tamales atole pozole enchiladas
sopes y barbacoa para la cena de Aniversario de mis padres”.
 Revisar la ortografía y la puntuación en el texto del relato histórico.
CIERRE:
 En grupo, realizar el producto final después de haberlo revisado.
 Publicar el relato en el periódico escolar.
Libro de texto. Páginas 15 y 16.
Libro de texto de historia.
Textos expositivos.
Pliegos de papel bond, marcadores y cinta.
Hojas blancas.
Computadora.
Periódico escolar.
• Exposición oral del suceso.
• Lista de acontecimientos relatados que establezca las relaciones antecedente-consecuentes
del suceso particular, como apoyo para la redacción del relato histórico.
• Borradores del relato histórico que cumplan con las siguientes características:
--Descripción cronológica de los hechos.
--Relaciones antecedente-consecuente entre los sucesos descritos.
--Redacción coherente.
--Ortografía y puntuación convencionales, tomando como modelo los textos fuente.
--Referencias bibliográficas de las fuentes consultadas.
Producto final
• Relato histórico para publicar en el periódico escolar.
21 de septiembre.
TIPO DE
ÁMBITO Literatura
TEXTO
Narrativo. BLOQUE 1
PRACTICA SOCIAL DE
Analizar fábulas y refranes.
LENGUAJE
• Identifica las características de Comprensión e interpretación
las fábulas, y sus semejanzas y • Significado implícito de fábulas y refranes.
diferencias con los refranes. • Significado de las moralejas.
• Comprende la función de fábulas • Recursos literarios empleados en fábulas y refranes.
y refranes. • Diferencias y similitudes entre fábulas y refranes.
• Interpreta el significado de • Expresiones coloquiales en refranes y fábulas.
fábulas y refranes. Propiedades y tipos de textos
• Características y función de las fábulas.
• Características y función de los refranes.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía convencional a partir del uso de modelos.
Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar
contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento,
novela, teatro y poesía.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
los textos.
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al
respecto.
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Sesión 1 INICIO:
 Escribir en el pizarrón el siguiente refrán: "Zapatero a tus zapatos".
 Comentar en grupo cuál es el significado de esa frase. Propiciar la participación
de todos los alumnos. Escribir en el pizarrón o en un pliego de papel bond
todas sus ideas.
DESARROLLO:
 Cuestionar si conocen a qué tipo de texto pertenece la frase anterior. Solicitar
que mencionen qué otros refranes conocen. Escribirlos en el pizarrón.
 Formar equipos pequeños e indicarles que escriban los refranes en su
cuaderno. Redactar una pequeña explicación de su significado. Pueden dar
ejemplo de situaciones de la vida en que se utilizan.
CIERRE:
 Mediante una lluvia de ideas, seleccionar uno de los refranes escritos para que
los equipos intenten dar a conocer el significado al resto de sus compañeros.
 Pedir a los alumnos que en casa, pregunten a sus familiares, amigos, vecinos
o conocidos si saben refranes y en qué situaciones los utilizan. Anotarlos en
el cuaderno para compartirlos la siguiente clase. Pueden consultar también
páginas de internet.
Sesión 2 INICIO:
 Escribir en el pizarrón algunos refranes incompletos para que los alumnos
intenten completarlos. Después comentar en grupo su significado. Ejemplos:
Camarón que se duerme...
Ojos que no ven...
Más vale pájaro en mano...
DESARROLLO:
 Proponer a los alumnos elaborar un memorama de refranes. Dividir al grupo
en equipos pequeños y entregarles tarjetas blancas, para que usando los
refranes investigados con sus familiares y los que ellos conocen, elaboren su
memorama. En una tarjeta escribirán la primera parte de un refrán y en una
segunda tarjeta el resto del mismo. Ejemplo: "El que a buen árbol se arrima..."
"...buena sombra le cobija."
CIERRE:
Una vez terminado el memorama, jugar en el interior de cada equipo.
Sesión 3 INICIO:
 En grupo, comentar con los alumnos que al igual que los refranes, las fábulas también
expresan la sabiduría popular. Cuestionar si han escuchado y leído algunas fábulas.
Invitarlos a que mencionen los títulos.
DESARROLLO:
 Pedirle a los alumnos se pongan cómodos para escuchar la narración de una fábula.
Narrar la fábula de "El perro del hortelano". Link http://fabulasanimadas.com/el-
perro-del-hortelano/
 Después de la lectura, solicitar a los alumnos intenten identificar la moraleja
(enseñanza) de la fábula. Preguntar ¿cuál de los refranes que hemos compartido tiene
la misma enseñanza? Se espera que los alumnos identifiquen que el refrán de "agua
que no has de beber, déjala correr" presenta la misma enseñanza que la fábula.
 Solicitar que de manera individual lean la fábula "El cuervo y el zorro". Página 21 de
su libro de texto. Subrayar las palabras cuyo significado sea desconocido y buscar su
significado en el diccionario. Leer nuevamente la fábula para comprender mejor el
texto.
 Al finalizar, discutir en grupo el contenido de la fábula y su enseñanza.
CIERRE:
 Reconstruir con sus propias palabras lo que ocurrió en la fábula (al principio, luego y
al final). Escribirla en su cuaderno acompañada de la enseñanza o moraleja.
Sesión 4 INICIO:
 Leer en voz alta para los alumnos una fábula previamente seleccionada.
Solicitar la escuchen con atención.
 Mediante una lluvia de ideas, identificar en ella su enseñanza (moraleja).
DESARROLLO:
 Dividir al grupo en equipos pequeños y entregarles una fábula para que la
lean en el interior del equipo. Comentar su significado.
Posteriormente compartir su fábula con el resto de grupo. Propiciar que los
demás equipos identifiquen la moraleja de las fábulas analizadas.
 Apoyar a los alumnos para que identifiquen qué situaciones de la vida
coinciden con el contenido y enseñanza de las fábulas analizadas.
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos que de manera individual expliquen el significado de
"fábula" y "moraleja". Escribir sus conceptos en el cuaderno.
 Escuchar los demás conceptos de sus compañeros. Enriquecer en caso de ser
necesario.
 De tarea, pedir a los alumnos, utilizando Internet, lean algunas fábulas con
su respectiva moraleja. Llevar al salón de clases un ejemplo.
Libro de texto de Español. Páginas 18 a la 23.
Refranes y fábulas.
Pliego de papel.
Libros de la Biblioteca de Aula y Escuela.
Enlaces de Internet sugeridos.
Tarjetas para escribir refranes (memorama).
Diccionario.
Recopilación de refranes para su lectura en voz alta.
Discusión acerca del uso y significado de los refranes.
Memorama de refranes.
Concepto de la palabra "refrán".
Lectura en voz alta de fábulas y discusión de sus características (función de la moraleja).
21 de septiembre.
TIPO DE
ÁMBITO Literatura
TEXTO
Narrativo. BLOQUE 1
PRACTICA SOCIAL DE
Analizar fábulas y refranes.
LENGUAJE
• Identifica las características de Comprensión e interpretación
las fábulas, y sus semejanzas y • Significado implícito de fábulas y refranes.
diferencias con los refranes. • Significado de las moralejas.
• Comprende la función de fábulas • Recursos literarios empleados en fábulas y refranes.
y refranes. • Diferencias y similitudes entre fábulas y refranes.
• Interpreta el significado de • Expresiones coloquiales en refranes y fábulas.
fábulas y refranes. Propiedades y tipos de textos
• Características y función de las fábulas.
• Características y función de los refranes.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía convencional a partir del uso de modelos.
Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar
contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento,
novela, teatro y poesía.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
los textos.
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al
respecto.
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Sesión 1 INICIO:
 Solicitar a un alumno comparta la fábula seleccionada (previamente
encargada de casa).
 Mediante una lluvia de ideas, identificar en ella su enseñanza (moraleja).
DESARROLLO:
 Formar equipos pequeños para compartir y leer las fábulas de la página 23 y
las llevadas al salón de clases
 Relacionar las fábulas con experiencias cotidianas de la vida. Comentar si les
ha sucedido algo semejante.
 Solicitar a los alumnos, que en pareja, elaboren en su cuaderno una tabla
comparativa con las semejanzas y diferencias entre las fábulas y refranes.
FÁBULAS Y REFRÁNES
SEMEJANZAS DIFERENCIAS
CIERRE:
 Pedir a los alumnos que, mediante una lluvia de ideas mencionen las
características, semejanzas y diferencias entre fábulas y refranes. Apoyarse
con los enunciados guías de la página 24 de su libro de texto.
Sesión 2 INICIO:
 Pedir a los alumnos, mediante una lluvia de ideas, mencionen refranes
escuchados y leídos durante el desarrollo de las clases anteriores.
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos los refranes y su significado.
 Seleccionar de manera individual un refrán que les haya gustado.
 Elaborar entre todo el grupo un compendio utilizando hojas blancas, el cual
se puede ilustrar con dibujos o recortes.
CIERRE:
 Realizar el compendio de los refranes con su significado e imágenes y
ponerlo a disposición de todo el grupo.
Sesión 3 INICIO:
 Indicar que a partir del refrán elegido deberán de inventar una fábula que
tenga como propósito reflexionar sobre las virtudes o defectos de los seres
humanos.
DESARROLLO:
 En su cuaderno escribir su plan de escritura de la fábula (qué pasó primero,
qué después y qué al final). Agregar al final el refrán en lugar de la moraleja.
 Brindar tiempo suficiente para que los alumnos continúen con la elaboración
del borrador de su texto.
 Intercambiar su borrador con un compañero para recibir sugerencias sobre la
ortografía, signos de puntuación y el uso de mayúsculas.
CIERRE:
 Realizar las correcciones necesarias al texto para posteriormente pasarlo en
limpio en una hoja blanca. Se puede terminar en casa y agregar ilustraciones
a las fábulas inventadas.
Sesión 4 INICIO:
 Pedir a varios alumnos compartan sus fábulas terminadas con el resto del
grupo.
DESARROLLO:
 Entre todos, analizar la relación que existe entre el contenido del texto y el
refrán que se utilizó como moraleja.
 En grupo, organizarse para la elaboración de una antología e ilustrarla a su
gusto.
 De manera individual contestar la autoevalución de la pág. 25
CIERRE:
 Seleccionar algunas fábulas para ser leídas en el interior del resto de los
grupos de la escuela.
Libro de texto. Página 23, 24 y 25.
Refranes y fábulas.
Material diverso para elaborar la antología.
Libros de la Biblioteca de Aula y Escuela.
Enlaces sugeridos en Internet.
Hojas blancas.
• Lectura en voz alta de fábulas y discusión de sus características (función de la moraleja).
• Cuadro comparativo con las características de fábulas y refranes.
• Sustitución de las moralejas de las fábulas leídas, por refranes que las ejemplifiquen.
• Argumentos que justifiquen la asociación entre la fábula y el refrán comentados.
• Compendio de refranes con su significado.
• Conceptos de fábula y refrán.
• Argumentos que justifiquen la asociación entre la fábula y el refrán comentados.
Producto final
• Fábulas acompañadas de un refrán para su publicación.
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 5° TIEMPO
de septiembre.
DESAFÍOS
1. ¿Cuánto es en total?
2. ¿Sumar o restar?
BLOQUE 1
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Problemas aditivos Que los alumnos:
pensamiento algebraico
• Resolución de problemas que Resuelvan problemas que implican sumar

Sentido numérico y
impliquen sumar o restar fracciones con diferentes denominadores,

fracciones cuyos denominadores distinguiendo cuando los denominadores son
son múltiplos uno de otro. múltiplos o divisores entre sí, para así utilizar
fracciones equivalentes.
Resuelvan problemas que impliquen sumar y
restar fracciones con distintos denominadores
(donde uno es múltiplo de otro), utilizando
fracciones equivalentes.
Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los
algoritmos convencionales.
 Resolver problemas de manera autónoma.
 Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
Sesión 1 INICIO:
 Con la finalidad de recuperar conocimientos previos, plantear al grupo el
siguiente problema para que de manera individual intenten resolverlo con sus
propios procedimientos:
Doña Lucía para preparar una deliciosa birria utiliza 1/2 kg de carne de res, 4/6
kg de carne de cerdo y 1/3 kg de pollo. ¿Qué cantidad de carne necesita para
cocinar la birria?
 Socializar los resultados en forma grupal. Invitar a varios alumnos para que
compartan su procedimiento ante el resto del grupo. Procurar que se analicen
varias formas de solución para que los alumnos determinen cuál se les hace
más apropiada.
DESARROLLO:
 Formar equipos pequeños y entregarles una hoja con 5 problemas que
impliquen suma de fracciones. Ejemplo: Si van a la tienda y compran ¼ de
azúcar, ½ de frijol, ¾ de crema. Si pesan todo lo que compraron, ¿cuál es el
resultado en peso?
 Se espera que los alumnos determinen cuál es el denominador al que les
conviene convertir las fracciones.
 Monitorear el trabajo en equipo, poniendo mayor atención en aquellos que
presentan dificultad para llevar a cabo la actividad.
CIERRE:
 Pedir a que cada equipo exponga sus procedimientos de resolución ante el
resto del grupo.
 Solicitar que comparen sus procedimientos con el resto de los equipos y
determinen en el interior de los mismos, cuáles son aquellas formas de
solución más cortas y sencillas de poner en práctica.
Sesión 2 INICIO:
 Reunir al grupo en parejas y plantearles el siguiente problema para que lo
resuelvan con sus propios procedimientos.
Valentina, Camila y Hania cumplen años el mismo día. Al momento de partir
el pastel a Valentina le tocó , a Camila y a Hania partes del pastel.

¿Quién comió más pastel?
¿Qué fracción de pastel comieron entre las tres?
¿Qué fracción de pastel sobró?
 Compartir con el resto del grupo sus respuestas y formas de solución.
DESARROLLO:
 Resolver en parejas el desafío # 1, donde deben resolver problemas de suma
de fracciones con diferente denominador, siendo múltiplos o divisores entre sí.
Libro Desafíos Matemáticos. Páginas 10 y 11.
 Monitorear el trabajo, poniendo mayor atención en aquellos que presentan
dificultad para llevar a cabo la actividad.
 Socializar respuestas y procedimientos.
CIERRE:
 Dictar dos problemas que requieran suma de fracciones con diversos objetos:
listón, fruta, arroz, azúcar, tortilla, etc. Para que de manera individual den
respuesta a las interrogantes. Socializar procedimientos.
Sesión 3 INICIO:
 Plantear el siguiente problema para que de forma individual los alumnos lo
resuelvan con sus propios procedimientos.
En una sala de cine hay 78 personas. son hombres, son mujeres

y el resto son niños menores de 12 años.
¿Cuántos hombres hay en la sala?
¿Cuántas mujeres?
¿Cuántos niños?
¿Qué fracción representa la cantidad de niños?
¿Qué hay más en la sala de cine? ¿Hombres, mujeres o niños menores
de 12 años?
DESARROLLO:
 Resolver en equipos de tres integrantes el desafío # 2, donde los alumnos
deben resolver problemas de suma y resta de fracciones con distinto
denominador pero que sean equivalentes. Libro Desafíos Matemáticos. Página
12.
 Monitorear el trabajo en equipo, poniendo mayor atención en aquellos que
presentan dificultad para llevar a cabo la actividad.
CIERRE:
 Socializar procedimientos y resultados con el resto del grupo.
 Realizar otros problemas de manera grupal para practicar la suma y resta de
fracciones.
Sesión 4 INICIO:
 Plantear el siguiente problema: Luis tenía una barra de chocolate, si le dio 1/6
de la barra a su hermana y 1/3 a su primo, ¿con cuánto chocolate se quedó?
 Pedir que lo resuelvan de manera individual. Se espera que los alumnos realicen
sumas y restas para encontrar el valor faltante que complete la unidad.
DESARROLLO:
 Dividir al grupo en equipos pequeños de 4 o 5 integrantes. Solicitarles que en
su cuaderno inventen y resuelvan 2 problemas que impliquen sumas y restas
de fracciones.
 Posteriormente entregarles a cada equipo una hoja blanca para que en ella
escriban los dos problemas inventados pero sin la solución.
 Solicitar que intercambien sus problemas inventados con los integrantes de
otros equipos para intentar darle solución a los problemas.
 Monitorear el trabajo en equipo, poniendo más atención en aquellos que
presentan mayor dificultad para llevar a cabo la actividad.
CIERRE:
 Socializar procedimientos y resultados con el resto del grupo.

Libro de texto. Páginas 10-12.
Problemas de suma y resta de fracciones.
Hojas Blancas.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Resolución de problemas de suma y resta de fracciones en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice
para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
07 de septiembre.
DESAFÍOS
3. ¿Cuántas cifras tiene el resultado?
4. Anticipo el resultado.
BLOQUE 1
Problemas multiplicativos Que los alumnos:
• Anticipación del número de Determinen el número de cifras del cociente de números naturales y que estimen
pensamiento
numérico y
algebraico
cifras del cociente de una división su valor sin utilizar el algoritmo convencional.
Sentido
con números naturales. Seleccionen el resultado exacto de divisiones de

naturales, haciendo uso de diversos procedimientos, sin realizar el
algoritmo.

Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y
resta con números fraccionarios y decimales para resolver
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los algoritmos convencionales.
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que
existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.


Sesión 1 INICIO:
 Con la finalidad de recuperar los conocimientos previos de los alumnos, plantear la siguiente situación
problemática: si quiero repartir 260 chocolates entre 25 alumnos, ¿aproximadamente de cuántos chocolates le
toca a cada alumno?
 Solicitar que de manera individual lo resuelvan mentalmente lo más rápido posible. Argumentar sus resultados.
DESARROLLO:
 Escribir en el pizarrón la siguiente división: 34567 ÷ 15. Solicitar a los alumnos que de manera mental estimen
cuántas cifras tendrá el resultado (cociente). Propiciar que expongan sus procedimientos.
 Formar equipos pequeños. Entregarles a cada equipo, cinco tarjetas con divisiones. Pedirles que sin hacer
operaciones determinen de cuántas cifras se compone el resultado. Ejemplo de divisiones: 8603 ÷ 6, 54722 ÷
35, 13958
÷ 10, 27341 ÷ 42 y 635563 ÷ 250.
 Inventar un procedimiento para obtener de forma rápida la cantidad de cifras que componen el cociente de una
división.
CIERRE:
 Exponer ante el resto de sus compañeros los procedimientos inventados.
Sesión 2 INICIO:
 Plantear el siguiente cuestionamiento: ¿Cuántas cifras tendrá el resultado de dividir 429560 pesos entre 30
trabajadores? ¿Aproximadamente de cuánto dinero le toca a cada trabajador?
 Solicitar que de manera individual lo resuelven mentalmente lo más rápido posible. Argumentar sus
resultados.
DESARROLLO:
 Resolver en equipos el desafío # 3 el cual consiste en que los alumnos determinen el número de cifras del
cociente y al mismo tiempo estimar el resultado sin elaborar la operación. Libro desafíos matemáticos.
Página 13.
CIERRE:
 Preguntar a los alumnos, ¿cómo es que logran estimar la respuesta? Dejar
que todos opinen y lleguen a una conclusión. Explicar que existe una forma donde se puede estimar el
resultado multiplicando por potencias de 10.
Sesión 3 INICIO:
 Dividir al grupo en parejas. Plantear para todo el grupo un problema donde sea necesario realizar una
división. Ejemplo: Doña Carlota compró un televisor con valor $9744. Para pagarlo debe dar 12 abonos
iguales cada mes.
¿Cuánto debe de abonar mensualmente para terminar de pagar el televisor?
DESARROLLO:
 Dictar 3 problemas que impliquen divisiones hasta el orden de las decenas de millar como dividendo y hasta
centenas como divisor.
 En parejas resolver de manera mental utilizando cualquiera de las estrategias y/ o procedimientos expuestos
en clases anteriores. Una vez que hayan terminado, solicitar que los resuelvan utilizando el algoritmo
convencional para verificar y comprobar sus resultados.
CIERRE:
 En grupo, elegir uno de los problemas y mediante una lluvia de ideas compartir sus
procedimientos.
Sesión 4 INICIO:
 Dividir al grupo en dos. Plantear un problema que implique aplicar la división hasta el orden de las decenas
de millar como dividendo y hasta centenas como divisor. Una mitad del grupo intentará resolver de manera
individual el problema en forma mental. Mientras que la otra parte, podrá resolverlo utilizando el algoritmo
convencional.
 En grupo, socializar procedimientos y resultados. DESARROLLO:
 Resolver en parejas el desafío #4, en el cual los alumnos determinaran el resultado exacto de una división
de números naturales de manera anticipada, usando diversos procedimientos. Libro desafíos matemáticos.
Páginas 14 y 15.
CIERRE:
 Socializar en grupo los procedimientos y resultados.
Libro de texto. Páginas 13 a la 15. Problemas que impliquen
divisiones.
Tarjetas con divisiones.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos
pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
21 de septiembre.
DESAFÍOS
5. Bolsitas de chocolate.
6. Salón de fiestas.
BLOQUE 1
Problemas multiplicativos Que los alumnos:
Sentido numérico y
• Conocimiento y uso de las A partir de la resolución de problemas, adviertan

relaciones entre los elementos de que el dividendo es igual al producto del divisor
pensamiento
algebraico
la división de números naturales. por el cociente más el residuo y que el residuo

debe ser menor que el divisor.
Utilicen la relación "dividendo es igual al
producto del divisor por el cociente más el
residuo, siendo éste menor que el divisor" en la
resolución de problemas.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los
problemas particulares.
Sesión 1 INICIO:
 Acomodar a los alumnos en equipos de 3. Entregarles una bolsita con 36
semillas u objetos pequeños para repartirlos de modo que cada integrante
tenga la misma cantidad. Enseguida cuestionarlos al respecto: ¿les tocaron
igual?, ¿cuántas faltaron?
DESARROLLO:
 Con las mismas semillas hacer la repartición en 7 montones ¿cuántas
sobraron?, ¿faltaron?, ¿cómo se podrá repartir y que no sobre ni falte?, etc.
Encontrar las diferentes formas de dividir las 36 semillas sin que sobren o
falten.
 Dictar tres problemas de reparto y permitir que los alumnos usen sus
procedimientos. Resolver los problemas en equipo.
CIERRE:
En grupo, socializar procedimientos y resultados.
Sesión 2 INICIO:
 Presentar el siguiente problema a los alumnos.
En el mercado, Doña Cuca compró un racimo de uvas para sus 6 nietos. Si
el racimo tiene 52 uvas. ¿De cuántas uvas le tocan a cada nieto? ¿Cuántas
uvas le quedarán a Doña Cuca?
 Resolverlo de manera individual y socializar sus procedimientos y resultados
con el resto del grupo.
DESARROLLO:
 Resolver en parejas el desafío # 5, el cual trata de la resolución de problemas
donde encuentren la relación entre el cociente y el residuo para obtener el
dividendo. D= C x d + r (Dividendo es igual al cociente por el divisor más el
residuo). Este desafío se apoya en tablas donde presenta los datos necesarios
para encontrar las faltantes. Libro desafíos matemáticos. Páginas 16 y 17.
 Si el alumno no recuerda las partes de una división, será necesario recordarlas
en el pizarrón para que ubique el lugar y el nombre de cada una de las partes.
CIERRE:
 En grupo, socializar procedimientos y resultados.
Sesión 3 INICIO:
 Plantear a los alumnos el siguiente problema para que lo resuelvan de forma
individual con sus propios procedimientos.
El profesor Juan tiene en su grupo 42 alumnos y quiere formar equipos en
donde haya la misma cantidad de alumnos sin que quede ningún niño sin
equipo. Escribe todas las maneras en las que el profesor Juan puede formar
los equipos.
 En grupo, socializar respuestas y procedimientos.
DESARROLLO:
 Dividir al grupo en parejas y plantearles más problemas donde empleen la
relación de las partes de una división. Ejemplo:
Miguel ayuda a su mamá a recoger huevos en la granja. Para eso utiliza una
canasta que le caben 7 huevos. El día de hoy llenó 8 veces la canasta y le
faltaron 3 huevos para completar otra canasta. ¿Cuántos huevos recogió en
total?
CIERRE:
 Socializar procedimientos y resultados.
Sesión 4 INICIO:
 Plantear el siguiente problema al grupo.
Héctor siempre les da domingo a sus 7 sobrinos; divide su dinero de manera
que les toque la misma cantidad de dinero a todos. Ese día le dio a cada
uno $24.00 y le sobraron $3.00, ¿cuánto dinero tenía Héctor en total?
 Compartir con el resto del grupo sus respuestas y el procedimiento que
siguieron para resolver el problema.
DESARROLLO:
 Organizar los alumnos en parejas para que contesten el desafío # 6, donde
deberán utilizar la relación de las partes de una división: “Dividendo es igual
al producto del divisor por el cociente más el residuo, siendo éste menor que
el divisor”. Permitir que los alumnos usen diversos procedimientos y dejarlos
que manifiesten lo que hicieron ante el grupo. Libro desafíos matemáticos.
Página 18.
CIERRE:
 Dictar el siguiente problema para que los alumnos lo intenten resolver de
manera individual.
Los maestros y alumnos de la escuela Ricardo Flores Magón efectuaron una
excursión al Museo de Antropología. Para ello se contrataron 8 autobuses con
capacidad para 42 pasajeros. En uno de los autobuses quedaron vacíos 17
asientos. ¿Cuántas personas en total fueron a visitar el museo?
 Verificar y apoyar a aquellos alumnos que presentan dificultad para
resolverlo.
 Socializar con el resto del grupo sus procedimientos y resultados.
Libro de texto. Páginas 16 a la 18.
Bolsitas con semillas.
Problemas de reparto.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
21 de septiembre.
DESAFÍOS SEMANA DE REPASO BLOQUE 1
• Resolución de problemas que Que los alumnos:
impliquen sumar o restar Resuelvan problemas que implican sumar
fracciones cuyos denominadores fracciones con diferentes denominadores,
son múltiplos uno de otro. distinguiendo cuando los denominadores son
Sentido numérico y pensamiento algebraico
• Anticipación del número de múltiplos o divisores entre sí, para así utilizar
cifras del cociente de una división fracciones equivalentes.
con números naturales. Resuelvan problemas que impliquen sumar y
• Conocimiento y uso de las restar fracciones con distintos denominadores
relaciones entre los elementos de (donde uno es múltiplo de otro), utilizando
la división de números naturales. fracciones equivalentes.
A partir de la resolución de problemas, adviertan
que el dividendo es igual al producto del divisor
por el cociente más el residuo y que el residuo
debe ser menor que el divisor.
Utilicen la
relación "dividendo es igual al producto del

divisor por el cociente más el
residuo, siendo éste menor que el divisor" en la
resolución de problemas.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los
algoritmos convencionales
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los
problemas particulares.
Sesión 1 INICIO:
 Plantear el siguiente problema.
-María fue a la ferretería a comprar diferentes tipos de materiales, pidió ¼kg
de clavos, ½ kg de yeso, 4/6 kg de alambre y 1/3 kg de tornillos. ¿Cuánto es
lo que pesa el total de los materiales que compró?
DESARROLLO:
 Dar tiempo para que los alumnos valoren el planteamiento y construyan sus
procedimientos. Posteriormente comparar los resultados.
 Plantear otros problemas que impliquen la suma y resta de fracciones como
los siguientes:
-Don Javier se dedica a vender huevo, el lunes por la mañana vendió 5/9 kg,
por la tarde vendió 2/3 kg y por la noche vendió 4/6 kg. El martes vendió
exactamente lo mismo. ¿Cuántos kilos vendió en total el lunes?, ¿Cuántos
kilos vendió entre los dos días?
-Sofia traía en su bolsa del mercado 8/12 kg de jamón, pero en el camino se
le cayó 1/4 kg. ¿Cuánto jamón le quedó en la bolsa?
CIERRE:
 Reflexionar los procedimientos y compartir los resultados.
Sesión 2 INICIO:
 Con la finalidad de que los alumnos anticipen mentalmente el resultado del
cociente se planteará el siguiente problema
-Se quieren repartir 4 bolsas de paletas con 50 piezas c/u en una fiesta donde
acudieron 24 niños. ¿Cuántas paletas le tocarán a cada uno?
 Preguntar a los alumnos de cuántas cifras será el cociente.
DESARROLLO:
 Escribir en el pizarrón la siguiente división: 4567 ÷ 35. Solicitar a los alumnos
que de manera mental estimen cuántas cifras tendrá el resultado (cociente).
Propiciar que expongan sus procedimientos.
 Escribir más ejemplos de división para que los alumnos pongan en práctica la
estimación de resultados del cociente.
6574÷50 54433÷100 631÷9 7585÷40
CIERRE:
Sesión 3 INICIO:
 Plantear a los alumnos el siguiente problema para que lo resuelvan de forma
individual con sus propios procedimientos.
En una empresa Omar tiene a su cargo 66 trabajadores y quiere formar
equipos en donde haya la misma cantidad de personas sin que quede
ningún niño sin equipo. Escribe todas las maneras en las que se pueden
formar los equipos.
DESARROLLO:
 Reunir al grupo en binas.
 Dictar dos problemas de reparto y permitir que los alumnos usen sus
procedimientos. Resolver los problemas en equipo.
CIERRE:
Sesión 4 INICIO:
 Plantear el siguiente problema al grupo.
Héctor siempre les da domingo a sus 7 sobrinos; divide su dinero de manera
que les toque la misma cantidad de dinero a todos. Ese día le dio a cada
uno $24.00 y le sobraron $3.00, ¿cuánto dinero tenía Héctor en
total?
 Jairo llevó al cine a sus tres hijos, se gastó $68 en cada uno de ellos y le
sobraron $59. ¿Cuánto dinero llevaba Jairo en total?
 Compartir con el resto del grupo sus respuestas y el procedimiento que
siguieron para resolver el problema.
DESARROLLO:
 Dictar el siguiente problema para que los alumnos lo intenten resolver de
manera individual.
 A dos aviones de la línea Aeroméxico le caben hasta 235 pasajeros a cada
uno, si cada avión viaja 4 veces a la semana, pero a un avión en uno de sus
viajes le faltaron 23 asientos por llenar. ¿Cuántos pasajeros viajaron en total
esa semana en los dos aviones?
CIERRE:
Cuaderno.
Problemas que implican sumas y restas de fracciones.
Problemas de reparto.
Resolución de problemas de suma y resta de fracciones, así como los ejercicios planteados en el
cuaderno.
ASIGNATURA Geografía GRUPO 5° TIEMPO
de septiembre.
BLOQUE 1 Los continentes
EJE
Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN Apoyada en el Atlas.
TEMÁTICO
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
 Localización en mapas de los continentes
 Reconoce en mapas la extensión y los de la Tierra: África, Antártida, América,
límites territoriales de los continentes de la Asia, Europa y Oceanía.
Tierra.  Diferencias en la extensión y en los límites
territoriales de los continentes.
Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas
local, estatal, nacional, continental y mundial.
Manejo de la información geográfica.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿alguna vez han utilizado un mapa y con qué propósito?, ¿cómo
podemos localizar un punto?, ¿para qué nos sirven?, ¿en qué situaciones los podemos
utilizar?, etc.
 Después de lo anterior, se sugiere ver el siguiente enlace acerca de los elementos de los
mapas: http://www.youtube.com/watch?v=1ItvmNTIHx8 (6:43 min)
 De manera individual, observar el mapa de "División política mundial" en las páginas 72 y
73 del Atlas de Geografía del Mundo. Realizar comentarios al respecto.
DESARROLLO:
 Preguntar a los alumnos ¿cómo es la división política del mundo?, ¿cuántos continentes
hay?, ¿cuáles son los elementos o factores por los cuales los separan?, ¿solo hay una
forma de separarlos o existen otras maneras?, etc.
 De manera grupal, ver el siguiente enlace, donde se muestran los continentes mediante
una canción: http://www.youtube.com/watch?v=qKAwpoU_C6M (2:32 min)
 Después de ver el video, utilizar el Atlas de Geografía del Mundo y analizar las páginas 72
a la 79 donde se muestran la división política de los continentes y sus subdivisiones.
 Observar en qué se diferencian sus límites y su extensión, ¿cuál continente será más
grande y cuál será más pequeño?, ¿a qué se deben eso límites?, ¿cuáles son los elementos
comunes que tienen los países que viven en el mismo continente?, etc.
CIERRE:
 En grupo, hacer una lluvia de ideas con estas preguntas o anotarlas y contestarlas en el
cuaderno.

Atlas de Geografía del Mundo. Páginas 72-79.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Notas en el cuaderno.
14 de septiembre.
EJE
Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN Apoyada en el Atlas.
TEMÁTICO
 Reconoce en mapas la extensión y los
 Delimitación de los continentes a partir de
límites territoriales de los continentes de la
criterios físicos, culturales y políticos.
Tierra.
INICIO:
 Recuperar lo visto en la clase anterior con relación al nombre y número de continentes.
 Preguntar ¿cuál será el idioma que más se habla en el mundo? Solicitar a los alumnos
indiquen los idiomas que conocen y los lugares donde se hablan. Escribir sus aportaciones
en el pizarrón.
 Comentar en grupo ¿además del idioma, cuáles otros aspectos se tomarán en cuenta para
delimitar los continentes?
DESARROLLO:
 En forma grupal, hacer una listado en su cuaderno acerca de los criterios que se toman en
cuenta para delimitar los continentes: culturales, políticos, físicos. ¿Cuáles elementos se
toman en cuenta en cada uno de los anteriores?
 Reunir al grupo en parejas para observar los mapas del Atlas de Geografía del Mundo pág.
87 y 88 como un ejemplo de división de los mapas de acuerdo a elementos culturales
como la religión y la lengua. Así como el mapa de la pág. 49 de acuerdo a un elemento
físico: el clima.
CIERRE:
 Organizar al grupo en equipos de 3 o 4 integrantes para que cada uno reproduzca la
división de continentes a partir del el clima, idioma, religión, bloques económicos, etc.
 Compartir sus mapas con el resto del grupo. Realizar comparaciones.
Atlas de Geografía del Mundo. Páginas 72-79.
Mapas mundi.
Listado en su cuaderno acerca de los criterios que se toman en cuenta para delimitar los
continentes: culturales, políticos, físicos.
Reproducción de mapas a partir del el clima, idioma, religión, bloques económicos, etc.
21 de septiembre.
EJE Es un contenido que marca el
TEMÁTICO programa de estudio, pero que
Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN
no viene incluido en el libro de
texto.
 Reconoce la división política de los  Tipos de fronteras: naturales y artificiales.

continentes.  División política de los continentes.

INICIO:
 En grupo, platicar con los alumnos acerca de los límites de los continentes: ¿son visibles?,
¿cómo son?, ¿cómo los representan?, ¿son unas líneas en la tierra?, ¿son muros? Escuchar
todas las opiniones posibles que apoyen al tema.
 Revisar el siguiente enlace para leer algo acerca de las fronteras y los tipos que existen,
se puede extraer de ahí la información más importante y darla al alumno en una hoja
blanca: http://es.wikipedia.org/wiki/Frontera
“…la frontera es la zona territorial de tránsito social entre dos culturas, o en sentido general y amplio,
es el límite o linde de una parcela o un predio… Las fronteras al contrario de lo que muchas veces se
cree, no se demarcan únicamente cuando hay tierra de por medio, pues existen diferentes tipos de
fronteras: aéreas, territoriales, fluviales, marítimas y lacustres...”
DESARROLLO:
 Solicitar que de forma individual hagan un mapa conceptual con la información dada.
Apoyar a los alumnos que presentan dificultad para realizarlo.
 Dar un mapa del continente americano para que los alumnos coloreen las fronteras o
límites entre los países. Se pueden apoyar con el Atlas de geografía del mundo.
 Mediante una lluvia de ideas, conversar con los alumnos las concepciones que tienen sobre
la división entre los continentes.
 Se recomienda ver el siguiente enlace sobre los continentes y sus
características. http://www.youtube.com/watch?v=HQnvym_ibyU (5 minutos)
CIERRE:
 Con apoyo del video anterior, en grupo, hacer una tabla de información en el cuaderno
registrando los datos importantes de cada continente, respecto a su extensión y número
de habitantes.
CONTINENTE HABITANTES EXTENSIÓN
AMÉRICA
ASIA
EUROPA
ÁFRICA
OCEANÍA
LA ANTÁRTIDA
TAREA EXTRACLASE:
 Entregar un planisferio a cada alumno donde va a colorear cada continente con un color
distinto.
 Solicitar que lean un resumen del libro “la vuelta al mundo en 80 días” de Julio Verne.
Enlace:
http://www.diarioinca.com/2008/12/resumen-la-vuelta-al-mundo-en-80-dias.html
 Se sugiere descargar en el celular o Tablet la aplicación “Mapa del mundo-Quiz” de

los desarrolladores Qbis Studio, la cual es una aplicación divertida e interactiva para el
estudio y aprendizaje de los países del mundo.
Mapas.
Aplicación sugerida “Mapa del mundo-Quiz”
Mapa conceptual sobre los diferentes tipos de fronteras.
Delimitación de las fronteras en los continentes.
Tabla que muestre los habitantes y la extensión territorial de cada continente.
Representación con colores distintos los continentes en un planisferio.
27 de septiembre.
EJE
Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN L4. LT. Páginas 32 y 33.
TEMÁTICO
 Reconoce la división política de los  Localización en mapas de países

continentes. representativos por continentes.

INICIO:
 De manera grupal, comentar el contenido de la obra “la vuelta al mundo en 80 días”.
¿Por qué se fue a dar la vuelta al mundo?, ¿con quién confundían al protagonista?, ¿era
rico o pobre?, ¿cómo se llamaba su criado?, ¿quién lo seguía en su viaje y por qué?,
¿cómo conoció a la mujer que después se convirtió en su esposa?, etc.
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos nombren los cinco continentes. Escribirlos en el pizarrón en forma de
tabla. Después solicitarles que mencionen países y ubicarlos en qué continente se
encuentran.
 Leer en grupo la página 33 del libro de texto geografía quinto grado e imaginar que son
Fogg, el protagonista de la vuelta al mundo en 80 días. ¿Qué países visitarían?
 Individualmente, con ayuda de un planisferio, describir la ruta y las coordenadas de los
países que se visitarían. Elaborar un relato similar a la obra de Julio Verne.
CIERRE:
 Mostrar los relatos a los compañeros para socializar los trabajos, así como el mapa con la
ruta trazada y coloreada.
TAREA EXTRACLASE:
 Leer la página 32 del libro de texto geografía quinto grado con relación a la división política
mundial. Dividir a los alumnos en 5 equipos, cada equipo elige un continente e investiga
cosas importantes que sucedieron en algún país del continente que les tocó. Compartir la
información reunida con el resto del grupo. En un planisferio localizar la ubicación de esos
países para mostrarlo a los compañeros.
 Pueden apoyarse en la aplicación sugerida “Mapa del mundo-Quiz” para reforzar la
ubicación de países.

Libro de texto de Geografía. Páginas 32 y 33.
Planisferios.
Investigación de sucesos importantes en los países elegidos por cada alumno.
Localización de países en un planisferio.
Elegir países a visitar y trazar la ruta en un planisferio.
Relato similar al de la obra de Julio Verne. La vuelta al mundo en 80 días.
ASIGNATURA Historia GRUPO 5° TIEMPO
de septiembre.
BLOQUE 1 Los primeros años de la vida independiente.
TEMA Ubicación temporal y espacial de los procesos del México independiente en la
primera mitad del siglo XIX.
Panorama del periodo
• Ubica procesos de la primera mitad del siglo
Ubicación temporal y espacial de los procesos
XIX aplicando los términos década y siglo, y
del México independiente en la primera mitad
localiza cambios en la división territorial.
del siglo XIX.
Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del
mundo.
 Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
 Manejo de información histórica.
 Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
INICIO:
 En grupo, mediante una lluvia de ideas, preguntar a los alumnos acerca de lo que saben
sobre la independencia, ¿cómo terminó?, ¿quiénes participaban?, ¿cuánto tiempo duró la
lucha?, ¿quién la inició? y ¿con quién terminó?
 Observar la imagen de las páginas 10 y 11 de inicio del bloque y responder en el cuaderno:
¿De qué se trata la imagen?, ¿por qué crees que están reunidas las personas?,
¿cómo crees que se sienten las personas que están ahí y por qué?, ¿qué crees que
festejan?, etc. Las preguntas deben ser enfocadas sobre la entrada del Ejército Trigarante.
DESARROLLO:
 Después de contestar, de manera individual escribir en el cuaderno un párrafo en el que
puedan describir cómo creen que sería la vida de las personas de la imagen.
 Leer en voz alta para los alumnos el texto de la página 12 de su libro de texto con relación
al estudio de los acontecimientos más sobresalientes del bloque. Mientras se realiza la
lectura, pedir a los alumnos vayan comparando la lectura con lo plasmado en la línea del
tiempo y en el mapa histórico de las páginas 14 y 15.
 Organizados en parejas, analizar la línea del tiempo y el mapa histórico apoyados por las
siguientes preguntas: ¿en qué siglo inició la vida independiente de México?, ¿qué formas
de gobierno hubo en este periodo?, ¿qué países invadieron México y en qué años?, ¿qué
extensión tenía México al inicio de su vida independiente?, ¿qué cambio y qué
permaneció?, etc.
CIERRE:
 De manera individual responder en el cuaderno las preguntas de acuerdo a la línea del
tiempo y al mapa histórico. Compartir sus ideas con el resto del grupo y el profesor.
Línea del tiempo y mapa histórico del periodo de los primeros años de la vida independiente de
México.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Párrafo en el que describan cómo creen que era la vida de las personas en los primeros años de
vida independiente de México.
Preguntas y respuestas escritas en su cuaderno con relación al tema.
07 de septiembre.
TEMA ¿Cuáles fueron las causas que limitaron el desarrollo de México en las primeras décadas de vida
independiente?
México al término de la guerra de Independencia.
Temas para comprender el periodo
• Describe la situación económica y las ¿Cuáles fueron las causas que limitaron el desarrollo de México en las primeras
diferentes formas de gobierno que se proponían décadas de vida independiente?
para la nación mexicana en las primeras México al término de la guerra de Independencia.
décadas de vida independiente.

Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y
procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.

INICIO:
 Plantear a los alumnos la siguiente pregunta, para que escriban en su cuaderno lo que saben acerca del tema: ¿cuáles
fueron las causas que limitaron el desarrollo de México
en las primeras décadas de vida independiente?
 En grupo, comentar con los alumnos cómo creen que era la situación del país después de la guerra de Independencia.
DESARROLLO:
 Mediante una lectura comentada y de análisis, profundizar en el tema de "México al término de la guerra de
Independencia". L.T. Págs. 18-20.
 Después de leer el texto, comentar la situación en la que se encontraba el país después de la Independencia era como
ellos la habían comentado.
CIERRE:
 En equipos pequeños, mediante una tabla o esquema, recuperar en su cuaderno las características de la economía, la
política, la opinión de la gente y la vida cotidiana de México al término de la guerra de Independencia.
 Compartir sus producciones con otros equipos.

Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Notas en el cuaderno.
Tabla o esquema con las características de la economía, la política, la opinión de la gente y la vida cotidiana de México al
término de la guerra de Independencia.
21 de septiembre.
TEMA Luchas internas y los primeros gobiernos: Federalista y centralista.
• Describe la situación económica y las ¿Cuáles fueron las causas que limitaron el
diferentes formas de gobierno que se proponían desarrollo de México en las primeras décadas
para la nación mexicana en las primeras de vida independiente?
décadas de vida independiente. Luchas internas y los primeros gobiernos:
Federalista y centralista.
mundo.
Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su
identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
INICIO:
 Con el fin de recuperar conocimientos previos, plantear a los alumnos las siguientes
preguntas: ¿qué es una monarquía? y ¿qué es una república?
DESARROLLO:
 Formar pequeños equipos, e indicarles que leerán las páginas 21 a la 24 de su libro de
texto.
 Elaborar dos textos, en uno describirán las características de los federalistas y en otro las
características de los centralistas. Poner mayor atención en las diferencias entre ambos en
relación a sus poderes, la organización del territorio, la representación y quiénes iban a
elegir a los representantes.
 Comentar la importancia de la Constitución. Para profundizar en el tema, consultar el libro
Conoce nuestra Constitución.
CIERRE:
 En parejas realizar un mapa conceptual o cuadro sinóptico para organizar la información
sobre las diferencias entre federalistas y centralistas.

Libro Conoce nuestra Constitución.
Textos con las características de centralistas y federalistas.
27 de septiembre.
TEMA Los intereses extranjeros y el reconocimiento de México.
¿Cuáles fueron las causas que limitaron el
• Explica los intereses de Estados Unidos, desarrollo de México en las primeras décadas
Francia, España e Inglaterra en México. de vida independiente?
Los intereses extranjeros y el reconocimiento
de México.
mundo.
Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su
identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
INICIO:
 Comentar con los alumnos si han visto en las noticias como el presidente de México visita
otros países para entablar negocios o reuniones. Así mismo qué presidentes y de qué
países han visitado nuestro país.
 Mencionar que en la actualidad, México cuenta con el respeto y la amistad de muchos
países. Cuestionar si piensan que esta amistad ha sido siempre o no era así en el pasado.
Propiciar la participación de los alumnos.
 Comentar con los alumnos ¿qué países además de España, han invadido México?
DESARROLLO:
 Mediante una lectura comentada y de análisis, profundizar en el tema de "Los intereses
extranjeros y el reconocimiento de México". L.T. Págs. 25-27.
 Realizar la ubicación espacial y temporal de los sucesos con apoyo de la línea del tiempo
y el mapa de las páginas 14 y 15.
CIERRE:
 En parejas, responder las siguientes preguntas en su cuaderno: ¿Qué acontecimiento
favoreció que España reconociera la independencia de nuestro país? ¿Por qué Francia
estaba interesada en restablecer un gobierno monárquico en México? ¿Qué razones
hicieron que algunos colonos de Estados Unidos se establecieran en Texas? Comentar
con el resto del grupo sus respuestas.
Libro de texto. Páginas 25 a la 27.
Ciencias GRADO y Semana 1. Del 3 al 7
ASIGNATURA
GRUPO 5° TIEMPO
de septiembre.
Naturales
¿Cómo mantener la salud? Prevengo el sobrepeso, la obesidad, las
BLOQUE 1
adicciones y los embarazos.
TEMA Tema 1. La dieta correcta y su importancia.
¿Me alimento de manera correcta?
• Analiza sus necesidades nutrimentales en • Características de la dieta correcta: suficiente,
relación con las características de la dieta correcta equilibrada, inocua, variada, completa y adecuada.
y las costumbres alimentarias de su comunidad • Toma de decisiones conscientes para mejorar su
para propiciar la toma de decisiones que impliquen alimentación respecto a los beneficios del consumo
mejorar su alimentación. de una dieta correcta.
• Describe causas y consecuencias del sobrepeso • Causas y consecuencias del sobrepeso y de la
y de la obesidad, y su prevención mediante una obesidad.
dieta correcta, el consumo de agua simple potable • Valoración del consumo de alimentos nutritivos, de
y la actividad física. agua simple potable y la actividad física para
prevenir el sobrepeso y la obesidad.
Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir
del conocimiento de su cuerpo.
1.3. Identifica las características de una dieta correcta y su relación con el funcionamiento del cuerpo
humano.
2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de
desarrollar estilos de vida saludables.
 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud
orientadas a la cultura de la prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en
diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
 Platicar en grupo acerca de lo que comen en casa. ¿Es sano?, ¿qué significa
sano para ellos?, ¿qué es balanceado?, ¿cuál será la dieta correcta?, etc.
 Leer en voz alta la página 11 de su libro de texto sobre la alimentación.
Comentar sobre lo leído.
Observar imágenes de comidas ofertadas en publicidad impresa. Página 12 de libro
de texto. Socializar mediante el apoyo de las siguientes preguntas: ¿qué te sugiere
cada imagen?, ¿qué diferencias encuentras en ellas?, ¿cuál es la más atractiva?,
¿consideras que se promueve el consumo de comida nutritiva?, etc.
DESARROLLO:
 Reunir al grupo en parejas para que lean las páginas 12 a la 16acerca de la
nutrición. Elaborar un mapa conceptual en la libreta. Guiar a los alumnos en
su elaboración.
 Observar imágenes de alimentos (plátano, aguacate, elote, frijoles con cebolla
y jitomate) y pensar sobre qué tipo de nutrimento contiene cada uno.
 En parejas, elaborar una lista de alimentos que contenga: una de proteínas,
otra de carbohidratos, otra de grasas y lípidos, otra de vitaminas y minerales.
Comparar las listas con otro compañero en su cuaderno.
CIERRE:
De manera individual realizar un listado en la libreta con las características de
una dieta correcta. Socializar con el resto del grupo
Sesión 2 INICIO:
 Pedir a los alumnos que de manera individual escriban el menú de lo que
comieron el día anterior: desayuno, comida y cena.
 Comparar su menú con el plato del buen comer. Página 17 del libro de texto.
Realizar reflexiones en forma grupal.
DESARROLLO:
 Organizados en equipos, investigar cuáles son las tradiciones alimentarias
de su región. (Se puede dejar de tarea para optimizar tiempos)
 Reunir el trabajo en una tabla como la siguiente. Comparar la información.
Tradición Bebidas Alimentos Ingredientes
relacionados utilizados
(platillos)
 Utilizar la información de la actividad anterior para planear una dieta correcta

con esos alimentos y bebidas.
 Discutir entre equipos qué puede aportar cada alimento incluido en los
platillos.
CIERRE:
 Presentar sus propuestas en una cartulina o pliego de papel bond. Colocarlo
en su salón de clases o en un lugar visible en la escuela.
Libro de texto de Ciencias Naturales. Páginas 11 a la 18.
Imágenes de comidas ofertadas en publicidad impresa.
Investigación de las tradiciones alimentarias de su comunidad o región.
Plato del buen comer. Colores y marcadores. Cinta. Cartulina o pliego de papel bond.
Mapa conceptual sobre la nutrición.
Lista de alimentos que contengan cada nutriente.
Producción de textos sobre las características de una dieta correcta.
Investigación de las tradiciones alimentarias de su comunidad o región.
Ejemplo de una dieta correcta.
Ciencias GRADO y Semana 2. Del 03 al
ASIGNATURA
GRUPO 5° TIEMPO
07 de septiembre.
Naturales
BLOQUE 1 adicciones y los embarazos.
TEMA Tema 1. La dieta correcta y su importancia.
¿Me alimento de manera correcta?
• Analiza sus necesidades nutrimentales en • Características de la dieta correcta: suficiente, equilibrada, inocua, variada,
relación con las características de la dieta completa y adecuada.
correcta y las costumbres alimentarias de su • Toma de decisiones conscientes para mejorar su alimentación respecto a los
comunidad para propiciar la toma de beneficios del consumo de una dieta correcta.
decisiones que impliquen mejorar su • Causas y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad.
alimentación. • Valoración del consumo de alimentos nutritivos, de agua simple potable y la
• Describe causas y consecuencias del actividad física para prevenir el sobrepeso y la obesidad.
sobrepeso y de la obesidad, y su prevención
mediante una dieta correcta, el consumo de
agua simple potable y la actividad física.

Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a
partir del conocimiento de su cuerpo.
1.3. Identifica las características de una dieta correcta y su relación con el funcionamiento del cuerpo humano.
2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida
saludables.

 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la
prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
 Observar y leer de manera individual la historieta sobre los hábitos alimenticios de unos amigos. Página 19 del
libro de texto.
 Comentar en grupo el contenido de la historieta. Apoyarse con las siguientes preguntas ¿qué problemas
identificas en los personajes? ¿qué hábitos de alimentación provocan problemas de obesidad?, etc.
DESARROLLO:
 De manera grupal, realizar una lectura comentada de las páginas 20 y 21, acerca del tema sobrepeso y
obesidad.
 Ver el siguiente enlace acerca de la obesidad y expresar sus comentarios y conclusiones.
http://www.youtube.com/watch?v=t6TUEBMdTyw (5 minutos)
 Organizar al grupo en parejas para que hagan una lista de todas las consecuencias de ser obeso o tener
sobrepeso. Hacer también una listado de
las cosas que se deben hacer para evitar lo anterior.
CIERRRE:
 Pedir que en parejas elaboren un recurso gráfico (cuadro sinóptico, mapa conceptual o tabla) para organizar la
información de las páginas 22 y 23 con relación a los trastornos de la conducta alimentaria.
Destacar las cosas importantes, causas, consecuencias y prevención.
Sesión 2 INICIO:
 Comentar en grupo si conocen su peso y talla. Pedir que escriban en su cuaderno el peso de lo que ellos creen
que pesan y miden.
DESARROLLO:
 Con una cintra médica y una báscula, organizar al grupo para medirse y pesarse. Seguir las instrucciones del libro
para obtener la masa corporal y saber si están dentro del peso correcto, por ejemplo:
Si tu peso es de 35 kg y tu estatura 1.35, se realiza el cálculo siguiente, 35/(1.35)2, es decir: multiplican 1.35x1.35=
1.82 m2, y dividen 35 entre 1.82, el resultado es 19.2 (masa corporal).
 Comparar los datos con los de la tabla del libro. Página 24. CIERRE:
 Organizar al grupo en equipos, para que de tarea extraescolar busquen anuncios de desnutrición, obesidad,
anorexia y bulimia en los niños y jóvenes mexicanos. Analizar la información para ver cómo afectan estos trastornos
y reflexionar sobre ello.
En un cartel, plantear sugerencias para solucionar el problema.

Libro de texto. Páginas 19 a la 25. Sitios sugeridos en internet.
Cinta métrica y báscula.
Anuncios de desnutrición, obesidad, anorexia y bulimia en los niños y jóvenes mexicanos. Cartulinas.
Lista de todas las consecuencias de ser obeso o tener sobrepeso. Listado de las cosas que se deben hacer para evitar lo anterior.
Clasificación y características de los trastornos alimenticios.
Cartel que plantee sugerencias para solucionar los trastornos alimenticios.
ASIGNATURA
GRUPO 5° TIEMPO
21 de septiembre.
Naturales
TEMA Tema 2. Situaciones de riesgo en la adolescencia.
 Explica los daños en los sistemas ¿Por qué debo evitar las adicciones?
respiratorio, nervioso y circulatorio • Relación entre el consumo de sustancias
generados por el consumo de sustancias adictivas y los trastornos eventuales y permanentes
adictivas, como tabaco, inhalables y bebidas en el funcionamiento de los sistemas respiratorio,
alcohólicas. nervioso y circulatorio.
 Argumenta la importancia de prevenir • Toma de decisiones respecto a evitar el
situaciones de riesgo asociadas a las consumo de sustancias adictivas.
adicciones: accidentes, violencia de género y • Situaciones de riesgo en la adolescencia
abuso sexual. asociadas a las adicciones: accidentes, violencia de
género y abuso sexual.
• Prevención de situaciones de riesgo en la
adolescencia.
1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelación de los
sistemas que lo conforman e identifica causas que afectan la salud.
2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de
desarrollar estilos de vida saludables.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
 Platicar con los alumnos acerca de ¿qué es una situación de riesgo?, ¿qué tipo
de riesgos corren en la etapa de la adolescencia?, ¿cuáles son los riesgos en
las calles o lugares públicos?, ¿qué tan importante son las amistades que se
tienen a esa edad?, ¿cómo se puede evitar un vicio como las drogas, el alcohol
o el tabaco? Comentar al respecto.
DESARROLLO:
 En grupo, realizar una lectura comentada de las páginas 27 y 28 de su libro
de texto con relación a las situaciones de riesgo y los daños físicos y
psicológicos que pueden ocasionar.
 Reunirse en parejas para responder en el cuaderno las siguientes
preguntas: ¿cómo pueden prevenir las situaciones de riesgo?, ¿qué
consecuencias pueden tener para su integridad si no están preparadas?, ¿qué
partes del cuerpo se pueden afectar si no se toman las medidas adecuadas?
 Hacer una lista de enfermedades asociadas al alcohol y el tabaco.
CIERRE:
 Ver el siguiente enlace sobre el alcohol:
http://www.youtube.com/watch?v=Ha-yDS2_Vh8 (2:30 minutos)
 Ver el siguiente enlace sobre el tabaquismo:
http://www.youtube.com/watch?v=G-29IvSUK6c (2:30 minutos)
 Comentar en grupo el contenido de los videos y de lo visto en clase.
Sesión 2 INICIO:
 Comentar en grupo si tienen familiares que fumen o consuman alcohol.
 Pedir que de manera individual hagan un texto breve en el que le digan a
ese familiar las consecuencias de beber o fumar.
 Propiciar que algunos alumnos lean sus textos.
DESARROLLO:
 Reunir material como revistas, periódicos, cartulina, tijeras, pegamento y
marcadores.
 Dividir al grupo en dos equipos, uno revisará los anuncios de las revistas
o periódicos que hable sobre tabaco y alcohol, y el otro equipo sobre los
anuncios de prevención de adicciones.
 Al analizar, deben destacar lugar donde se exhiben, a quiénes va dirigido y
cómo pueden influir en las decisiones de consumo de la comunidad.
 Pegar en cartulinas los anuncios encontrados y análisis solicitado sobre los
anuncios.
CIERRE:
 Montar una exposición ante el grupo para mostrar los resultados.
 En grupo, redactar una conclusión acerca de la influencia de la publicidad en
el consumo del alcohol y el tabaco.
Libro de texto de Ciencias Naturales. Páginas 27-31.
Revistas, periódicos, cartulina, tijeras, pegamento y marcadores.
Listado de enfermedades asociadas al consumo del alcohol y el tabaco.
Notas en el cuaderno sobre el tema.
Análisis y conclusiones sobre la publicidad que habla del tabaco, alcohol y adicciones en
general.
Exposición sobre la influencia de la publicidad en el consumo del alcohol y el tabaco.
ASIGNATURA
GRUPO 5° TIEMPO
21 de septiembre.
Naturales
TEMA Tema 2. Situaciones de riesgo en la adolescencia.
 Explica los daños en los sistemas ¿Por qué debo evitar las adicciones?
respiratorio, nervioso y circulatorio • Relación entre el consumo de sustancias
generados por el consumo de sustancias adictivas y los trastornos eventuales y
adictivas, como tabaco, inhalables y bebidas permanentes en el funcionamiento de los
alcohólicas. sistemas respiratorio, nervioso y circulatorio.
 Argumenta la importancia de prevenir • Toma de decisiones respecto a evitar el
situaciones de riesgo asociadas a las consumo de sustancias adictivas.
adicciones: accidentes, violencia de género • Situaciones de riesgo en la adolescencia
y abuso sexual. asociadas a las adicciones: accidentes, violencia
de género y abuso sexual.
• Prevención de situaciones de riesgo en la
adolescencia.
1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelación de los
sistemas que lo conforman e identifica causas que afectan la salud.
2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia
de desarrollar estilos de vida saludables.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
 Comentar en grupo ¿qué enfermedades conocen asociadas al consumo del
alcohol y el tabaco? ¿conocen alguna consecuencia social que ocurre por
consumir alcohol y tabaco? Propiciar la participación de la mayoría del grupo.
DESARROLLO:
 En grupo, analizar el cuadro de consecuencias médicas y sociales del abuso
en el consumo de alcohol y tabaco. Página 29.
 Pedir que de manera individual lean las páginas 30 a la 32 acerca de las
consecuencias en el organismo a causa del alcohol y el tabaco. Al finalizar
compartir lo que leyeron con el resto del grupo.
Ver el siguiente anuncio publicitario antidrogas:
http://www.youtube.com/watch?v=EU8NhioCp6c&feature=related (1 min)
 En parejas, elaborar un listado de acciones que se pueden realizar para
prevenir el consumo de drogas.
CIERRE:
En grupo, reflexionar sobre los factores que inciden en el consumo de drogas.
Concluir entre todos cómo pueden prevenir el consumo de drogas.
Sesión 2 INICIO:
 Pedir a un alumno lea en voz alta para el grupoel texto que habla sobre
una competencia entre Pepe y Luis por demostrar su superioridad. Página 33.
 Comentar ¿qué sucedió en la historia?¿es necesario correr riesgos para
demostrar superioridad ante los demás? ¿crees necesario aceptar cualquier
reto? ¿qué retos consideras que si se pueden aceptar?, etc.
DESARROLLO:
 Ver el siguiente enlace sobre situaciones de riesgo vehiculares en la
adolescencia:
http://www.youtube.com/watch?v=yZTv0vWM5TA (3:30 minutos)
 Al término del video, de manera individual hacer una lista de cosas que no
se deben hacer al ir conduciendo.
 Platicar también con los alumnos sobre los riesgos en internet y el abuso
sexual. Mediante una lluvia de ideas elaborar un listado sobre los riesgos.
 Ver el siguiente enlace sobre el tema: riesgos en internet y abuso sexual:
http://www.youtube.com/watch?v=JWppRMfmILI (2:45 minutos)
 Comentar sobre las decisiones que se deben tomar para evitar lo planteado en
el video.
CIERRE:
En parejas, elaborar láminas expositivas o trípticos con el tema que más les haya
llamado la atención.

Libro de texto de Ciencias Naturales. Páginas 31-33.
Pliegos de papel, colores y marcadores.
Listado de acciones que se pueden realizar para prevenir el consumo de drogas.
Notas en el cuaderno sobre el tema.
Láminas, carteles o trípticos sobre la prevención de adicciones.
Formación GRADO y Semana 2. Del 3 al 7 de septiembre.
ASIGNATURA
GRUPO 5° TIEMPO
CyE
BLOQUE 1 Niños y niñas que construyen su identidad y previenen riesgos.
LECCIÓN L1. Cambios en nuestro cuerpo y en
ÁMBITO Aula
nuestra imagen.
Cambios en nuestro cuerpo y en nuestra imagen
Qué cambios son propios de la adolescencia y qué cambios son producto de mis
experiencias personales. Por qué no todos crecemos al mismo tiempo y de la
misma forma. Cómo ha cambiado mi imagen personal.
• Valora los cambios en su desarrollo y respeta Cómo debemos manifestar nuestro respeto ante la diversidad en los ritmos de
las diferencias físicas y emocionales. crecimiento.

Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la
construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el
desarrollo de entornos
saludables.
 Conocimiento de sí mismo.
 Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
INICIO:
 En forma grupal, platicar con los alumnos sobre los cambios que va teniendo su cuerpo a esta edad. Hacer lluvia de ideas
para que todos opinen algo al respecto.
 Solicitar a los alumnos que de manera individual escriban en su libro de texto cómo eran y cómo son ahora física y
emocionalmente. Página 14. Compartir con sus compañeros.
DESARROLLO:
 De manera individual, anotar en su cuaderno tres cambios físicos que hayan tenido desde que eran bebés hasta hoy.
Explicar cómo se relacionan con sus emociones y la manera de expresarlas en su pasado y presente.
 Escribir tres cambios emocionales y físicos que piensen que tendrán en el futuro. Compartir con el resto del grupo.
 Reunir en equipos pequeños para que comenten su experiencia sobre un problema que hayan tenido en su vida y expliquen
lo que hicieron para superarlo y quienes les apoyaron a lograrlo.
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos que individualmente escriban un listado de las personas que les han ayudado o acompañado en su
crecimiento. Explicar por qué han sido importantes para ellos.
 Compartir sus reflexiones con el resto del grupo.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Notas en el cuaderno sobre los
cambios físicos y emocionales que han sufrido.
Notas en el cuaderno sobre un problema que hayan enfrentado en su vida y cómo fue superado.
_______________________________________ ________________________________________
DOCENTE DE GRUPO VO. BO. DIRECTOR
Formación GRADO y Semana 2. Del 10 al
ASIGNATURA
GRUPO 5° TIEMPO
14 de septiembre.
CyE
LECCIÓN L1. Cambios en nuestro cuerpo y en
ÁMBITO Aula
nuestra imagen.
Cambios en nuestro cuerpo y en nuestra
imagen
Qué cambios son propios de la adolescencia y
qué cambios son producto de mis experiencias
• Valora los cambios en su desarrollo y respeta personales. Por qué no todos crecemos al
las diferencias físicas y emocionales. mismo tiempo y de la misma forma. Cómo ha
cambiado mi imagen personal.
Cómo debemos manifestar nuestro respeto
ante la diversidad en los ritmos de crecimiento.

Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de
violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos
saludables.
INICIO:
 Previamente solicitar a los alumnos lleven al salón de clases fotografías que plasmen lo
que han vivido, lo que viven y cuáles son sus proyectos a futuro, así como las personas
que los han acompañado en su crecimiento a lo largo de su vida.
 Reunir en equipos pequeños para que en forma breve (no más de 5 minutos) muestren a
sus compañeros las fotografías y expliquen quiénes forman parte de su vida y qué
situaciones han vivido. Analicen tanto los cambios físicos y emocionales que logran
identificar en varias etapas de su vida.
DESARROLLO:
 Reflexionar sobre todo lo escrito en la clase anterior con relación a su vida. Elaborar en
forma individual un camino de su vida mediante un collage, dibujos o cualquier otra
manera de expresión que más les agrade.
 En parejas, compartir el trabajo del camino de la vida.
CIERRE:
 Compartir el trabajo también con el resto de los compañeros. Colocar en una pared del
salón todos los collages para apreciar la diversidad de formas de expresar el camino de la
vida.
 En grupo, comentar y reflexionar ¿por qué no todos crecen al mismo tiempo y de la misma
forma?, ¿cómo ha cambiado su imagen personal?, etc. Promover el respeto por las
diferencias físicas y emocionales.
Fotografías, cartulinas o papel bond, y cualquier otro material para expresar de forma artística
su camino de vida.
Collage "El camino de vida".
ASIGNATURA
GRUPO 5° TIEMPO
21 de septiembre.
CyE
LECCIÓN L2. ¿Cómo soy y cómo quiero llegar a ser? ÁMBITO Aula
Cómo quiero ser de grande
Qué asuntos sobre mi persona tienen que ver
con mi futuro y sobre cuáles debo
responsabilizarme. Qué capacidad tengo de
• Define acciones que contribuyen a un elegir mis actividades cotidianas. Cuáles de mis
proyecto de vida sano y seguro. actividades diarias definen mi forma de ser. De
qué manera mis decisiones actuales repercuten
en el futuro. Con qué decisiones puedo crearme
un proyecto de vida saludable
y seguro.
saludables.
INICIO:
 En grupo, comentar con los alumnos ¿qué alimentos consumieron hoy antes de entrar a
la escuela? ¿qué cenaron ayer? ¿cuál es la comida que más les gusta? ¿qué alimentos
preparan con mayor frecuencia en su casa? etc.
 Individualmente, anotar en el cuadro de la página 20 de su libro de texto lo que
desayunaron, comieron y cenaron. Ver el ejemplo y registrar sus alimentos consumidos
durante la última semana.
DESARROLLO:
 En equipos, de acuerdo en los alimentos que registraron, comentar ¿cuáles alimentos
consideran que tienen nutrientes y cuáles no? ¿quién elige lo que comen? ¿quién prepara
sus alimentos? ¿en dónde comen regularmente?, etc.
 De manera individual, realizar dos dibujos: cómo se ven actualmente y cómo se quieren
ver. Compartir con un compañero sus dibujos. Página 22 del libro de texto.
CIERRE
 En forma individual, dibujar en el cuaderno un árbol que ocupe todo el espacio de la hoja
con todo lo necesario, follaje, raíces, tronco, flores y frutos. En las raíces escribir los
recursos con los que cuentan en su comunidad y familia para tener buena salud y
prevenir riesgos o enfermedades. En el tronco, redactar lo que hacen y lo que evitan
para mantenerse saludables. En las flores y frutos, escribir sus metas para tener una vida
saludable en un futuro próximo. Observar el ejemplo de la página 23 de su libro de
texto.
su camino de vida.
ASIGNATURA
GRUPO 5° TIEMPO
21 de septiembre.
CyE
LECCIÓN L2. ¿Cómo soy y cómo quiero llegar a ser? ÁMBITO Aula
Cómo quiero ser de grande
Qué asuntos sobre mi persona tienen que ver
con mi futuro y sobre cuáles debo
responsabilizarme. Qué capacidad tengo de
• Define acciones que contribuyen a un elegir mis actividades cotidianas. Cuáles de mis
proyecto de vida sano y seguro. actividades diarias definen mi forma de ser. De
qué manera mis decisiones actuales repercuten
en el futuro. Con qué decisiones puedo crearme
un proyecto de vida saludable
y seguro.
saludables.
INICIO:
 Colocar los dibujos de los árboles en un muro del salón de clase. Dar un breve tiempo
para que los alumnos observen las producciones de sus compañeros.
DESARROLLO:
 Observar las semejanzas y diferencias entre lo expuesto en cada árbol.
En grupo, mediante una lluvia de ideas realizar comentarios al respecto.
 Comentar si las acciones escritas en los árboles son suficientes para lograr las metas.
Proponer otras acciones que contribuyan a un proyecto de vida sana.
CIERRE:
 Escribir en el libro o en su cuaderno: ¿qué puedes hacer para mejorar tu alimentación?,
¿qué otras acciones puedes hacer para estar saludable?, ¿por qué es importante hacer
un proyecto de vida?
 Con apoyo de lo plasmado en su dibujo, individualmente redactar brevemente su proyecto
de vida. Orientar su elaboración con los siguientes cuestionamientos ¿qué va a estudiar?,
¿en qué quiere trabajar?, ¿cómo será su pareja?, ¿será soltero(a)?, ¿cuántos hijos tendrá?,
etc.

su camino de vida.
__________________________________
__________________________
DOCENTE DE GRUPO VO. BO. DIRECTOR
Semana 1. Del 3
Educación GRADO y
ÁREA
GRUPO 5° TIEMPO al 7 de
Socioemocional septiembre.
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
DIMENSIÓN INDICADORES DE LOGRO
ASOCIADA
Analiza episodios emocionales que ha vivido
Conciencia de las
Autoconocimiento recientemente, considerando elementos como:
propias emociones.
causas, experiencia, acción y consecuencias.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Solicitar a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida,
espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados).
 Sentados todos en la postura de montaña, el docente tocará un instrumento o reproducirá
una pieza musical durante dos minutos y les pedirá que cuando el sonido pare levanten
una de sus manos.
 Para retomar el aprendizaje previo, preguntar al grupo: ¿se acuerdan de la mente de
chango?, ¿alguien notó durante la semana que tenía mente de chango?, ¿qué hiciste al
darte cuenta?
 Solicitar que completen la frase “Siento enojo cuando…”, “siento alegría cuando…”
DESARROLLO:
 Retomar el ejercicio de la respiración, comentando que todo el día respiramos, pero no nos
damos cuenta porque pocas veces ponemos atención a ese aspecto.
 Indicar que se va a hacer nuevamente el ejercicio para tomar conciencia de como
respiramos.
 El docente les pide que pongan sus manos en el abdomen y respiren unas tres o cuatro
veces.
 Alentar a los niños poner toda su atención en la respiración.
 Pedir que dejen que su cuerpo respire a su propio ritmo; no tienen que controlar o cambiar
la forma en que respiran, sino simplemente notarla.
 Exhortarlos a poner atención un momento más en como sienten su respiración. Indicarles
que si surgen pensamientos, los deje pasar; que no siga su argumento ni se lamente por
estar pensando, solo debe dejarlos pasar.
 Pedir que coloquen las manos en el pecho, y vean si pueden sentir como están respirando.
 Al terminar, el docente tocará un instrumento musical y pedirá que respiren tres veces de
manera prolongada, abran los ojos lentamente, muevan el cuerpo y se estiren si es
necesario.
 Pedir a los alumnos que respondan en su cuaderno las preguntas: ¿quién pudo notar las
sensaciones de la respiración?, ¿alguien se dio cuenta que tenía mente “de chango”, que
de repente su atención ya estaba en otro pensamiento o imagen?, ¿qué hicieron al darse
cuenta?
CIERRE:
 Comentar que uno de los propósitos de la sesión es lograr mayor habilidad para percatarse
cuando tenemos mente de chango y podamos volver a centrar la atención en lo que se
necesite.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Xilófono, campana, triángulo, barra de tono o tambor, flauta, guitarra u otro instrumento
musical.
Hojas de papel y lápiz.
Logra mayor habilidad para percatarse cuando tiene mente de chango y puede volver a centrar
la atención en lo que se necesite.
Expresa en una frase cuando se siente enojado o cuando se siente alegre.
Semana 2. Del 10
Educación GRADO y
ÁREA
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Analiza episodios emocionales que ha vivido
Conciencia de las
Autoconocimiento recientemente, considerando elementos como:
propias emociones.
causas, experiencia, acción y consecuencias.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es una emoción?
DESARROLLO:
 Luego de escuchar algunas respuestas, explicar que la emoción se siente cuando algo
importante nos está sucediendo, por ejemplo: “Yo quiero ir a una fiesta y no me pueden llevar
¿qué pasa entonces?, surge una emoción. ¿Qué emoción podría surgir en un momento como
este?, ¿enojo?, ¿cómo sabemos que estamos enojados?”. La emoción se experimenta en el
cuerpo, se desencadena una serie de pensamientos y luego se hace o se dice algo. Un ejemplo
de cómo se hace evidente la emoción es: “Comienzo a sentir el enojo en cara y manos, empiezo
a pensar que mis papás a mí nunca me dejan hacer nada, me voy y azoto la puerta”.
 Explicar que cuando sentimos enojo, miedo, frustración y no sabemos controlar las emociones,
todo lo vemos a partir de lo que estamos sintiendo, como si trajéramos unos lentes especiales
que sólo nos permiten visualizar las cosas bajo ese sentir. En ese momento es difícil entender
las explicaciones de alguien que mira las cosas desde otra perspectiva. Si se actúa en ese
momento, lo que se dice o hace está controlado por la emoción y muchas veces se hacen o se
dicen cosas que lastiman.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos que piensen en un momento en el que sintieron una emoción de enojo o
frustración y que recuerden: ¿qué causó la emoción?, ¿cómo actuaron mientras tenías puestos
los lentes de la emoción?, ¿cómo podría haber cambiado lo que hiciste o dijiste?, ¿en
qué momentos nos sirve respirar como lo hemos venido practicando?

Cuaderno de trabajo.
Lápiz.
Define lo que es una emoción.
Reflexiona en qué momentos se ha dejado llevar por las emociones.
Compara situaciones que implican emociones y se conoce así mismo como una persona que
puede orientar a sentir ciertas emociones.
Semana 3. Del 17
Educación GRADO y
ÁREA
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Examina y aprecia su historia personal, contexto
Autoconocimiento Autoestima
cultural y social.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Solicitar a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda
derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados).
 Sentados todos en la postura de montaña, el docente tocará un instrumento o reproducirá una
pieza musical durante dos minutos y les pedirá que cuando el sonido pare levanten una de sus
manos.
 Pedir a los alumnos que completen a frase “Estoy agradecido de…” cediendo turnos.
 Para retomar el aprendizaje previo, pregunte al grupo: ¿alguien notó durante la semana que
emoción los dominó?, ¿se acordaron de que en ese momento podían traer el lente de la emoción?,
¿alguien se acordó de respirar a propósito?
DESARROLLO:
 Retomar el ejercicio de respiración de la sesión anterior y llevarlo a práctica pero ahora aumentando
el tiempo a 30 segundos (colocando las manos en el pecho).
 Preguntar al grupo ¿cuánto tiempo creen que podemos hacer la práctica de respirar a propósito,
con nuestros cuerpos tranquilos y en silencio? Y establecer un reto de tiempo.
 Al terminar, el docente tocará un instrumento musical o reproducirá una pieza musical y pedirá que
respiren tres veces de manera prolongada.
 Solicitar que abran los ojos lentamente, muevan el cuerpo y se estiren si es necesario.
 Al terminar, comentar con el grupo si cumplieron el reto de permanecer más tiempo respirando
como lo marca la práctica de respiración a propósito.
CIERRE:
 Pedir que escriban en su cuaderno lo que entienden por autoestima y lean su definición al resto de
sus compañeros y cómo es que es importante como personas tener un autoestima alta.
 Concluir con el siguiente análisis: Si se tiene una autoestima alta, la persona puede controlar su
vida; en cambio, si tiene una autoestima baja, lo que rige el comportamiento es la incertidumbre,
estar a la defensiva, el miedo y la falta de seguridad y confianza.
musical.
Pista musical.
Reconoce que la autoestima se define como el concepto que tiene uno de sí mismo.
Trabaja en la consolidación de un autoestima alta.
Semana 4. Del 24
Educación GRADO y
ÁREA
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Examina y aprecia su historia personal, contexto
Autoconocimiento Autoestima
cultural y social.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Solicitar a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida,
espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados).
 Sentados todos en la postura de montaña, el docente tocará un instrumento o reproducirá
una pieza musical durante dos minutos y les pedirá que cuando el sonido pare levanten
una de sus manos.
DESARROLLO:
 El docente cuenta a los alumnos algunos detalles de su vida, por ejemplo, el lugar en el
que nació, creció, las cualidades de su familia, la escuela donde estudió la primaria y alguna
anécdota con amigos.
 Solicitar que escribir su historia personal, en la que destaquen las características y
fortalezas de su familia, escuela, amigos, comunidad y cultura.
 Puede retomar esta guía para que elaboren sus textos:
• Este soy yo…
• Vengo de una familia en la que…
• En mi escuela, mis maestros me enseñaron…
• En mi colonia…
• Mis amigos…
CIERRE:
 Incitar a que los alumnos lean sus textos al resto del grupo.
 Realizar un valoración de las cosas positivas que nos aportan las personas que nos rodean
y que nos hacen sentir cómodos, felices, alegres.
musical.
Pista musical.
Reconoce a las personas que lo hacen sentir bien.
Realiza un texto con las características de familiares, amigos, comunidad y cultura.
Trabaja en la consolidación de un autoestima alta.
ÁREA Artes GRUPO 5° TIEMPO
7 de septiembre.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
 Selecciona una obra infantil (autores mexicanos), para
Proyecto presentarla ante público, como resultado de una
Práctica
artístico investigación y debate colectivo sobre las
artística
características artísticas y expresivas de, al menos,
tres escritores mexicanos.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Cuestionar a los alumnos ¿han acudido alguna vez a ver una obra de teatro?, ¿de qué trataba?,
¿Quiénes eran los personajes?, ¿qué hacían?, ¿conocen algún autor que se dedique a crear
obras de teatro para que alguien más las ejecute?, ¿les gustaría presentar una obra teatral con
sus compañeros?
 Promover la participación de los alumnos.
DESARROLLO:
 Comentar que se trabajará en equipos para la puesta en escena de una obra de teatro, lo cual
implica que se reunirán en equipos.
 Establecer el cronograma de actividades: en el mes de septiembre se elegirá la obra de teatro
a presentar, en el mes de octubre se ensayará y se comenzarán a presentar algunas obras, y
en el mes de noviembre se presentarán el resto de las obras teatrales.
 Cuestionar ¿cuáles son los elementos que se deben considerar para una obra de teatro? y
anotarlas en el pintarrón (personajes, escenario, escenografía, número de actos, vestuario,
música).
 Mostrar cualquiera de las siguientes obras de teatro del autor (dramaturgo) ElmanTrevizo
Higuera “Nuestros dobles son cirqueros”
https://escritorelmantrevizo.files.wordpress.com/2017/01/nuestros-dobles-son-cirqueros-de-
elman-trevizo.pdf
“No puedo dormir mientras me ves”
https://escritorelmantrevizo.files.wordpress.com/2017/01/no-puedo-dormir-mientras-me-ves-
elman-trevizo.pdf
CIERRE:
 Una vez leída la obra, preguntar cuáles elementos lograron identificar y escribirlas en su
cuaderno.
TAREA. Solicitar que indaguen y busquen en internet o en libros de la biblioteca del aula obras
teatrales de autores mexicanos para traerlos la próxima sesión y leerlas.
Enlaces sugeridos.
Participación activa en el intercambio de experiencias.
Análisis de los elementos de una obra de teatro.
Semana 2. Del 10
GRADO y
ÁREA Artes GRUPO 5° TIEMPO al 14 de
septiembre.
APRENDIZAJES CLAVE
 Selecciona una obra infantil (autores mexicanos), para
Proyecto presentarla ante público, como resultado de una
Práctica
artístico investigación y debate colectivo sobre las características
artística
artísticas y expresivas de, al menos, tres escritores
mexicanos.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Solicitar que saquen sus obras de teatro investigadas.

 Preguntar ¿cuáles dificultades presentaron al investigar las obras de teatro?, ¿cuántos
autores mexicanos encontraron?
DESARROLLO:
 Reunir al grupo en 4 equipos de 6 a 10 integrantes para leer las obras teatrales llevadas.
 Se les dará el tiempo suficiente para que lean y comparen las obras.
 Solicitar que identifiquen los elementos de una obra de teatro (personajes, escenarios,
número de actos, vestuario, música).
 Si no les fue posible encontrar obras de teatro, se les puede orientar a buscar cuentos o
narraciones cortas para adaptarlas como guión teatral, de preferencia de autores
mexicanos.
 Mencionar que hay autores mexicanos de literatura infantil como: Norma Muñoz Ledo,
Jaime Alfonso Sandoval, Francisco Hinojosa, Antonio Malpica, Juan Carlos Quezadas,
Armando Salgado, entre otros.
 Se sugiere visitar este enlace donde se proponen cuentos de Gianni
Rodarihttp://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/secundaria/files/2011/12
/veinte-cuentos-de-Gianni-Rodari-con-tres-finales-.pdf
CIERRE:
 Por equipos, determinar cuál obra de teatro es la que más les llama la atención.
Obra de teatro.
Cuentos infantiles de autores mexicanos.
Enlace sugerido.
Participa en la lectura de obras teatrales.
Identifica las diferencias entre obra teatral y cuentos o narraciones cortas.
21 de septiembre.
APRENDIZAJES CLAVE
 Selecciona una obra infantil (autores mexicanos),
para presentarla ante público, como resultado de
Práctica Proyecto artístico una investigación y debate colectivo sobre las
artística
ACTIVIDADES
INICIO:
 Reunidos en equipos leer nuevamente la obra teatral.

 Comentar la importancia de establecer los elementos que integran su obra para tener una
mejor distribución de guiones y la participación de cada uno de los integrantes.
DESARROLLO:
 Si el equipo optó por adaptar un cuento o una narración corta, se les brindará el tiempo
necesario para establecer los guiones y definir el número de actos, escenografía,
vestuarios, y sonido si es que lo requiere (si hay alumnos que no quieren participar
interpretando un personaje, se les puede comisionar a realizar otro tipo de apoyo, la
intención es que todos participen).
 Una vez definida, todos los integrantes se encargarán de revisar el texto y hacer las
adaptaciones necesarias.
CIERRE:
 Determinar quiénes serán los actores, quiénes serán los encargados de elaborar el
escenario y de la musicalización.
Cuentos y narraciones cortas.
Adaptación de un texto a una obra de teatro.
Participación activa y colectiva.
27 de septiembre.
APRENDIZAJES CLAVE
 Selecciona una obra infantil (autores mexicanos),
para presentarla ante público, como resultado de
Práctica Proyecto artístico una investigación y debate colectivo sobre las
artística
ACTIVIDADES
INICIO:
 Reunidos en equipos promover la lectura de la obra de teatro ante sus compañeros.

 Preguntar al equipo qué dificultades y retos han enfrentado, apoyar a los equipos que lo
requieran para aclarar sus dudas.
DESARROLLO:
 Por equipos se revisarán los diálogos de los personajes, cuidando que no haya faltas de
ortografía y que el texto y la obra tengan coherencia.
 También se encargarán de definir hasta donde se termina una escena y comienza la otra.
 El docente hará el seguimiento pertinente a cada uno de los equipos.
CIERRE:
 Ya que se ha revisado y adaptado la obra de teatro, se reproducirán los juegos de copias

para cada uno de los integrantes para que una vez distribuidos los personajes y definidas
las participaciones sea leídas en casa.

Copias de la obra teatral.
Participación y trabajo colectivo en la revisión del texto.
Organiza y define su participación en la obra teatral.
ÁREA Educación Física GRADO 5º TIEMPO SEPTIEMBRE
APRENDIZAJES CLAVE
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz Desarrollo de la motricidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Integra sus habilidades motrices en retos y situaciones de juego e iniciación deportiva, con la
intención de reconocer sus límites, posibilidades y potencialidades.
UNIDAD DIDÁCTICA PROPÓSITO
Que los alumnos identifiquen, reconozcan y valoren lo que son
Descubre y supera tu reto. capaces de hacer y lo que les representa una mayor dificultad al
participar en situaciones de recreo e iniciación deportiva.
INTRODUCCIÓN
Mediante situaciones de recreo y actividades de iniciación deportiva los alumnos solucionarán
tareas que requieran del intercambio de distintas maneras de solucionarse, ajustarán su
desempeño a las distintas situaciones que se les presenten.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
 Juegos modificados.  Mando directo.
 Deportes alternativos.  Resolución de problemas.
 Ferias de motricidad.  Asignación de tareas.
 Yincanas.  Descubrimiento guiado.
ACTIVIDADES
Pelota Purépecha
 Se forman equipos de igual número de integrantes.

 El profesor organiza a cada equipo en cada extremo de la cancha o patio.
Apliquen sus habilidades en situaciones de recreo e iniciación
 El juego consiste en golpear la pelota (zapandukua) con un bastón (Uarhukua)

y llevarlo a la meta del equipo contrario y regresar al punto de origen.
 El equipo que logre más puntos (Jatsíraku) o avance más en el terreno del
equipo contrario durante la duración del juego será el ganador.
REGLAS:
deportiva en los que reconozcan su potencial.
1. La línea de saque divide el terreno en dos en cada terreno se ubica cada equipo.
2. Antes de iniciar los Capitanes ubican a su equipo en el terreno, dependiendo de
(50 minutos)
su estrategia.
Sesión 1
3. Para iniciar, los Capitanes se colocan de frente en la línea de saque; dan tres
toques con la parte baja de sus bastones sobre la línea lateral, y ligeramente por
encima de la pelota, con esto, la bola está en juego.
4. El bastón no debe levantarse arriba de la cintura.
INTENCIÓN DIDÁCTICA
5. No se batea la pelota.
6. No se patea o pisa la pelota.
7. No se detiene intencionalmente la pelota con el cuerpo.
8. Se considera obstrucción cuando se cubre la pelota con el cuerpo.
9. Se empuja a otro jugador con el cuerpo o alguna extremidad.
10. Hay falta cuando un jugador lanza intencionalmente su Uarhukua, se llega por la
espalda del jugador que trae la bola o si un jugador detiene el bastón (Uarhukua)
del contrario.
VARIANTE: Las que los alumnos propongan.
Minibalonmano (Handball)
 Se organizan en equipo de igual número de integrantes.
Apliquen sus habilidades en situaciones de recreo e iniciación deportiva en los que reconozcan su potencial.
 En este juego sólo pueden ser utilizadas las manos, con excepción del
portero que puede usar cualquier parte de su cuerpo.
 Cada equipo tendrá un solo portero, que se ubicará en la portería dentro
del área de 5.5 metros.
 Para iniciar el juego dos jugadores disputarán el balón que será lanzado
por el profesor hacia arriba.
 El balón se debe botar o pasar a otro compañero para ser trasladado.
 El equipo que logre más anotaciones gana.
REGLAS:
1. El área del porteros debe medir 5.5 metros, la línea marcada representa
un obstáculo y sólo el portero puede estar ahí.
2. Si otro jugador ingresa al área de portero se sanciona con la pérdida del
balón, sí él jugador que entra a dicha área es del mismo equipo se sanciona
con un tiro penal.
3. También se marca penal cuando un jugador defensivo agarra, empuja,
(50 minutos)
jala, hace tropezar o golpea a un jugador ofensivo con oportunidad clara

Sesión 2
de gol o el jugador defensivo entre el área del portero.

4. El tiro penal se efectúa a una distancia de 6.5 metros.
5. Si la falta del jugador defensivo ocurre fuera del área del portero o no hay
oportunidad clara de gol, se sanciona con un tiro franco que se efectúa a
una distancia de 7.5 metros.
6. También se cobra tiro franco si un jugador regresa el balón al portero y
este aún se encuentra dentro de su área.
7. Pases, Bote y Traslado con Balón.
8. Con el balón el jugador puede:
a. Dar 3 pasos, con el balón en la mano, los pasos se pueden realizar
en cualquier dirección. Dar 3 pasos, un bote y 3 pasos más o pasar,
así también los pasos pueden ser en cualquier dirección.
b. Botar sólo con una mano, de manera plana de arriba hacia abajo sin
cucharear.
c. Puedes tirar, pasar, golpear el balón en cualquier forma con todas
las partes del cuerpo, menos con los pies y las piernas de rodilla
para abajo.
d. Puedes botar una o varias veces con una mano, pero al agarrar el
balón, ya no puedes volver a botarlo, tienes que pasar a un
compañero o tirar a gol.
VARIANTE: Las que los alumnos propongan.
Feria de motricidad
Intercambien propuestas con sus compañeros con el fin de poner a prueba su potencial
 El profesor formará estaciones previo al inicio de la sesión.
 Todo el grupo participará de manera libre.
 Se le darán las instrucciones a los niños de las diferentes estaciones en
las que ellos podrán jugar.
 Cada alumno podrá decidir si se queda en un solo juego o recorre todos.
 Disponen de sólo la sesión de educación física.
ESTACIONES:
1. La pesca con la ayuda de una tina de agua, se ponen diferentes objetos

que floten y con una caña de pescar que puede ser un palo de escoba con
un clip amarrado con pabilo.
(50 minutos)
2. Boliche con conos y pelotas de tenis.

Sesión 3
3. Carrera de siameses, un circuito hecho con conos que los niños deberán
cruzar amarrados de los pies.
motor en ejercicios individuales y colectivos.
4. Golfito, usando cajas de zapatos que tendrán la función de hoyos, pelota

de tenis y palos de escoba.
5. Twister, en una sábana o en el piso habrá unos círculos dibujados de
diferente color, el objetivo es colocar la mano y/o el pie en el color indicado
sin dejar que tu cuerpo toque el piso.
6. Dardos, con ayuda de aros con cinta adhesiva que cubra el hueco del aro,
el objetivo lanzar pelotitas de plástico para que se queden pegadas en la

cinta del aro.
7. Los aros, se colocan botellas con un poco de agua o arena, a cierta
distancia se marca una línea de donde los niños deberán lanzar su aro para
atinarle a la botella.
8. Carrera de zancos, los niños subirán a los sancos y recorrerán un
pequeño circuito de obstáculos. Se necesitan latas de pintura y pabilo.
VARIANTE: Se puede solicitar a los niños que ellos preparen las actividades.
Yincana
Intercambien propuestas con sus compañeros con el fin de poner a prueba

 El profesor formará estaciones previo al inicio de la sesión.
 Todo el grupo participará como un solo equipo.
 Se le darán las instrucciones a los niños para colocarse en la primera
estación y superar los diferentes retos.
 Cada reto debe cumplirse con la participación de todo el grupo, no podrán
su potencial motor en ejercicios individuales y colectivos.
avanzar de reto hasta que se cumpla el primero.

 Disponen de sólo la sesión de educación física para concluir la yincana.
RETOS:
1. Realizar un cuestionario con preguntas relacionadas a la escuela y cultura
(50 minutos)
general: como nombres de los distintos profesores, héroes de la

Sesión 4
independencia de México, ¿Qué se celebra el 20 de noviembre?, ¿Cómo se

llama el presidente de la república?, ¿Cuáles son los estados de la
república?, lugar donde se llevó a cabo la última copa del mundo de fútbol,
nombre de 5 deportes que se realizan con las manos, etc.
2. Se forma un pasillo estrecho con globos en los dos lados y los niños deben
atravesarlo con los ojos vendados, sin tocar los globos, si alguien toca los
globos deberán volver a pasar.
3. Cruzar al otro lado; se coloca una soga amarrada de los postes de una
portería a una altura de un metro, los niños deberán cruzarla sin tocar la
soga, podrán ayudarse a pasar, si uno toca la soga todos regresan.
4. La carrera con cuchara; en una cuchara se coloca una pelota de ping- pong
o un huevo y los integrantes del equipo deberán realizar un recorrido sin
que la pelota o el huevo caigan al suelo.
VARIANTE: realizar diferentes actividades.

MATERIALES Y/O RECURSOS DIDÁCTICOS
Sesión 1: Bastones (palos de escoba) y pelota.
Sesión 2: Balón de balonmano.
Sesión 3: Tina, bastones o palos de escoba, clips, pabilo, conos, pelotas de tenis, cajas de
zapatos, twister o sábana, cinta adhesiva, aros, pelotitas de plástico, botellas de plástico y latas o
botes de pintura.
Sesión 4: Cuestionario, globos, pabilo, soga, cuchara y pelota de ping-pong.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
 Registro de observación.
 Lista de cotejo.
 Instrumentos de autoevaluación de los argumentos y aspectos que tiene en cuenta al
manipular diversos objetos: lanzándolos, atrapándolos y golpeándolos.
OBSERVACIONES
EVALUACIÓN MENSUAL DE SEPTIEMBRE
5to GRADO
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz Desarrollo de la motricidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Integra sus habilidades motrices en retos y situaciones de juego e iniciación deportiva, con la
intención de reconocer sus límites, posibilidades y potencialidades.
INDICADORES
Aplica sus habilidades en situaciones Intercambia propuestas con sus
NOMBRE DEL (DE LA) de recreo e iniciación deportiva en los compañeros con el fin de poner a
ALUMNO(A) que reconoce su potencial. prueba su potencial motor en
ejercicios individuales y colectivos.
L EP MD L EP MD
L = Logrado EP= En proceso MD= Muestra Dificultad

ASIGNATURA Inglés GRUPO 5 TIEMPO
7 de septiembre.
Reconocer e interpretar
AMBIENTE SOCIAL Familiar y COMPETENCIA expresiones relacionadas con la
DE APRENDIZAJE comunitario. ESPECÍFICA compra y venta de productos en
anuncios clasificados.
PRACTICA SOCIAL Participar en transacciones comerciales.
DE LENGUAJE
Identifica función, propósito y Explora anuncios clasificados de productos para
destinatario. niños.
Distingue componentes gráficos y
textuales.  Identificar función, propósito y destinatario.
Lee en voz alta precios, números de  Distinguir las características de los recursos
teléfono y direcciones electrónicas y/o gráficos.
postales.  Examinar la distribución gráfica y textual.
VOCABULARIO
Ítems: bicycle, toys, pool, skateboard, tent, etc.
Adjectives: big, small, beautiful, ugly, cheap, expensive, new, old, colorful, attractive, etc.
Opinion, size, shape, age, etc.
Sesión 1 INICIO:
50’  Mostrar a los alumnos una imagen de un artículo para niños (por ejemplo una
bicicleta). Pedir que levanten la mano cuántos de ellos tiene el artículo
mostrado y preguntar si les gusta el que ven en la foto.
 De manera individual, describir el artículo mostrado en su lengua materna.
Ejemplo: Es grande, nuevo, amarillo, etc.
 Anotar los adjetivos mencionados en el pizarrón y preguntar si conocen su
traducción al inglés.
DESARROLLO:
 Agregar de ser necesario más adjetivos a la lista y anotar el nuevo glosario en

su libreta.
 Mostrar los adjetivos a través de flashcardshttps://www.mes-
english.com/flashcards/files/adjectives1_flash.pdfy repasar su pronunciación.
CIERRE:
 Con la ayuda del maestro, escribir la descripción del artículo que les mostró
previamente en el pizarrón. Ejemplo: The bicycle is big. The bycicle is beautiful.
The bycicle is red.
 Siguiendo de guía los ejemplos del maestro, describir otro artículo.
Sesión 2 INICIO:
 Repasar los adjetivos con la ayuda de las flashcards. Pegar las imágenes y sus
50’ nombres en el pizarrón. De manera voluntaria, pasar a unir las imágenes con
sus nombres.
DESARROLLO:
 Mostrar descripciones de diferentes artículos. Ejemplo: It is a beautiful big red

ball.
 Cuestionar a los alumnos qué características se pueden describir de un
artículo. Ejemplo: color, textura, tamaño, forma, material, etc.
https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/descri
bing_objects/adjectives-elementary-a1/40370
 Explicar el orden en el que se deben de escribir los adjetivos para una
descripción
https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/the_or
der_of_adjectives/adjectives--order/74140
CIERRE:
 Completar una tabla sobre descripciones de distintos artículos. Ejemplo:
Item Opinion Size Age Shape Color material

Soda Good Small Cylindrical Black Plastic
bottle
Pencil Small New Cylindrical Yellow Wood
Computer
 Usar el diccionario para el nuevo vocabulario.

Sesión 3 INICIO:
50’  Mostrar la tabla que completaron la clase anterior, pero sin los títulos. Pedir a
los alumnos que mencionen el orden en que se deben escribir los adjetivos
para llenar la tabla.
DESARROLLO:
 Llenar la tabla con más adjetivos en cada una de las categorías con la ayuda
de su diccionario. Ejemplo: Opinion – big, small, expensive, cheap, good,
bad, etc. Size– big, small, huge, tiny, enormous, etc.
CIERRE:
 Ordenar oraciones sobre descripciones de artículos. Ejemplo: a / brown /

leather / light / small / old / bracelet.
 Intercambiar libretas para revisar las oraciones de acuerdo a las respuestas
del pizarrón.
Sitio: www.mes-english.com
Sitio: www.en.islcollective.com
Flashcards.
EVALUACIÓN PRODUCTO
Participación individual. Anuncio clasificado.
Elaboración de las actividades en clases.
Identificación del orden de los adjetivos.  Seleccionar un producto de interés para
los alumnos y determinar las
características generales, el precio y los
datos para obtenerlo.
 Determinar la tipografía, los colores y las
imágenes del anuncio en función del
propósito, el destinatario y el mensaje, a
partir de un modelo.
 Establecer el orden y la proporción de los
componentes gráficos y textuales.
 Elaborar el anuncio incorporando todos
sus componentes.
 Revisar que la información textual y
gráfica del anuncio esté completa, sea
confiable y creíble.
 Colocar los anuncios en un espacio visible
dentro del aula.
Entregar una hoja con los adjetivos ilustrados https://www.mes-
english.com/flashcards/files/adjectives1.pdf
Semana 2. Del 10
GRADO y
ASIGNATURA Inglés GRUPO 5 TIEMPO al 14 de
septiembre.
Reconocer e interpretar
expresiones relacionadas con
AMBIENTE SOCIAL Familiar y COMPETENCIA
la compra y venta de
DE APRENDIZAJE comunitario. ESPECÍFICA
productos en anuncios
clasificados.
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES CONTENIDOS
ESPERADOS
Identifica función, Explora anuncios clasificados de productos para niños.
propósito y
destinatario.  Identificar función, propósito y destinatario.
Distingue componentes  Distinguir las características de los recursos gráficos.
gráficos y textuales.  Examinar la distribución gráfica y textual.
Lee en voz alta precios, Leer en voz alta.
números de teléfono y  Identificar productos anunciados.
direcciones electrónicas Escribir información.
y/o
postales.  Dictar y enlistar nombres y características de productos.
 Escribir precios, números telefónicos y direcciones electrónicas
y/o postales.
VOCABULARIO
Buy, sell, product, e-mail address, telephone number, price, contact, picture, description.
Sesión 1
INICIO:
50’
 Completar nombres de adjetivos. Ejemplo: be_utif_l, _gly, _ld, n_w, ch_ap,
_xpens_ve, etc. Repasar su significado con la ayuda de flashcards.
DESARROLLO:
 Presentar anuncios clasificados de revistas y periódicos. Hacer preguntas como,

¿en dónde puedes encontrar anuncios clasificados?, ¿qué tipos de artículos se
venden en los anuncios clasificados?, ¿qué información se encuentra en los
anuncios clasificados?
 Clasificar anuncios de acuerdo con el producto que venden.
CIERRE:
 Escribir en su libreta la información que debe de contener un anuncio

clasificado. Ejemplo: Price, telephone number, address, e-mail address,
description of the product, name of product, etc.
 Solicitar a los estudiantes que lleven un artículo de su elección para la
siguiente clase (una muñeca, un reloj, una pelota, etc.)
Sesión 2 INICIO:
50’  Jugar memorama de adjetivos y sus opuestos. Ejemplo:
Beautiful Ugly
New Old
DESARROLLO:
 Mostrar un producto real y describirlo a los alumnos. Ejemplo: Un celular. It is

an expensive small new rectangular White cellphone.
 Escribir la oración de ejemplo en el pizarrón y subrayar los adjetivos. Recordar
el orden de los adjetivos poniendo el nombre de cada una de sus categorías.
CIERRE:
 Formar una oración para describir el artículo que trajeron de casa.

 Pasar al frente y describir el producto a sus compañeros.
Sesión 3 INICIO:
50’  Activar conocimiento previo de números para leer precios. De manera

individual, los alumnos escriben los números del 1 al 20 y de diez en diez hasta
el 100 y finalmente el 1,000.
DESARROLLO:
 Mostrar un ejemplo de un anuncio clasificado de un producto para niños.

Contestar las siguiente preguntas: What is the name of the product?, what is
the phone number?, what is the price of the product?, what is the address?,
who is selling the product?
 Identificar la descripción del producto en el anuncio. Leer en voz alta su
descripción.
CIERRE:
 Practicar los precios, escribiendo con letra o con dígitos la cantidad. Ejemplo:
$399.99 – three hundred ninety nine dollars and ninety nine cents.
Five hundred and fifty cents - $500.50

Sitio: www.mes-english.com
Sitio: www.en.islcollective.com
Flashcards.
Periódicos y revistas.
Los números para dar precios.  Seleccionar un producto de interés para
sus componentes.
dentro del aula.
Semana 3. Del 17
GRADO y
ASIGNATURA Inglés GRUPO 5 TIEMPO al 21 de
septiembre.
Reconocer e
interpretar
expresiones
AMBIENTE SOCIAL COMPETENCIA relacionadas con la
Familiar y comunitario.
DE APRENDIZAJE ESPECÍFICA compra y venta de
productos en
anuncios
clasificados.
DE LENGUAJE
ESPERADOS
propósito y
destinatario.  Examinar la distribución gráfica y textual.
Distingue componentes Leer en voz alta.
gráficos y textuales.  Identificar productos anunciados.
Lee en voz alta precios,  Leer en voz alta, precios, números de teléfono y direcciones
números de teléfono y electrónicas y/o postales.
y/o
y/o postales.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
50’  Leer en voz alta diferentes precios.
DESARROLLO:
 Etiquetar las partes de un anuncio en diferentes anuncios reales.

 Pegar los anuncios en su libreta y contestar las siguientes preguntas: What is
the name of the product?, what is the phone number?, what is the price of the
product?, what is the address?, who is selling the product?
CIERRE:
 Formar equipos de 4 integrantes.

 Reorganizar anuncios clasificados previamente desarticulados. Ejemplo: Pegar
las partes del anuncio en una hoja blanca.
Nameofproduct
$
Description
Telephone
Sesión 2 INICIO:
50’  Contestar una sopa de letras del vocabulario visto en clase

http://www.discoveryeducation.com/free-puzzlemaker/
DESARROLLO:
 Revisar la información de contacto de los anuncios vistos en clase, como el

teléfono, dirección de correo y postal.
 Explicar cómo se leen los números de teléfono.
 Identificar el orden de las palabras y números en la dirección de correo.
 Explicar cómo se leen los correos electrónicos. Ejemplo @ - at, _ -underscore,
/ - slash, etc.
CIERRE:
 Practicar la lectura de teléfono, correo electrónico y postal usando

información personal.
Sesión 3 INICIO:
50’  Escribir varios ejemplos de números de teléfono, direcciones electrónicas y

postales en el pizarrón. Pedir que los alumnos los lean en voz alta.
DESARROLLO:
 Escuchar un anuncio clasificado.

 Identificar el producto que se vende, el teléfono, el nombre del vendedor, y la
dirección.
 Identificar los adjetivos que describen el producto.
CIERRE:
 Contestar las preguntas: What is the name of the product?, what is the phone
number?, what is the price of the product?, what is the address?, who is selling
the product? de acuerdo al anuncio que escuchó.

Recortes.
Audios.
Sitio: http://www.discoveryeducation.com/free-puzzlemaker/ para hacer sopas de letras.
Identificación de las partes de un 
Seleccionar un producto de interés para los
anuncio. alumnos y determinar las características
generales, el precio y los datos para
obtenerlo.
 Elaborar el anuncio incorporando todos sus
componentes.
 Revisar que la información textual y gráfica
del anuncio esté completa, sea confiable y
creíble.
dentro del aula.
5 TIEMPO Semana 4. Del 24
GRADO y al 27 de
ASIGNATURA Inglés GRUPO septiembre.
Reconocer e
interpretar
COMPETENCIA expresiones
AMBIENTE SOCIAL ESPECÍFICA relacionadas con la
Familiar y comunitario.
DE APRENDIZAJE compra y venta de
productos en
anuncios
clasificados.
DE LENGUAJE
ESPERADOS
propósito y
destinatario.  Examinar la distribución gráfica y textual.
Distingue componentes Leer en voz alta.
gráficos y textuales.  Identificar productos anunciados.
Lee en voz alta precios,  Leer en voz alta, precios, números de teléfono y direcciones
números de teléfono y electrónicas y/o postales.
y/o
y/o postales.
 Completar enunciados para formar el contenido de anuncios.
 Elegir información gráfica para elaborar un anuncio.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
50’  Dividir el grupo en dos equipos para jugar tic-tac-toe (el gato) del vocabulario
de los adjetivos, con la finalidad de hacer un repaso del glosario. Escribir el
significado de la palabra en español debajo de aquella que el alumno escoja, si
es correcto trazar la “O” o la “X”.
new wood heavy
light small expensive
old ugly big

DESARROLLO:
 Completar oraciones para formar el contenido de enunciados. Ejemplo:

address: # Lincoln . Description: big bicycle, etc.
 Dictar y enlistar nombres de productos.
 Relacionar los productos con sus características.
CIERRE:
 Intercambiar libretas para revisar la relación de los productos con su

descripción.
Sesión 2 INICIO:
50’  Formar equipos de 4.

 Elegir un producto, establecer el orden de los componentes que tendrá su
cartel, reunir las imágenes que contendrá el cartel.
DESARROLLO:
 Escribir la descripción del producto escogido en equipo.

 Elegir un número de teléfono, dirección de correo y postal.
 Seleccionar el nombre del vendedor.
 Establecer un precio.
CIERRE:
 Revisar la a ortografía y puntuación con ayuda del profesor.
Sesión 3 INICIO:
50’  Plasmar la información de su anuncio en una cartulina.
DESARROLLO:
 Por equipos, presentar el anuncio a sus compañeros.
CIERRE:
 Colocar el anuncio en un lugar visible dentro del salón.
Recortes.
Cartulina.
Elaboración del anuncio.  Seleccionar un producto de interés para
sus componentes.
dentro del aula.
Date:
Score:
English Assessment 5th Grade

September
Name:
1. Look at the ad and complete the information.
FOR SALE
Brand new bicycle!
Red
Blue
Pink
Orange
Quick light Bike
Product: Price:
Phone number: Age:
Brand: Color:
2. Read the sentences and put a check if the order of the adjectives are correct.
a. A beautiful new blue dress.
b. Small black plastic bags.
c. A yellow new wooden pencil.
d. An expensive big car green.
3. Write the prices in letters and in numbers.
$299.99
$35.50
$827.60
Two hundred thirty-six dollars and thirty cents $
Four dollar fifty-nine cents $
4. Match the pictures to the correct word.
Ugly
Old
Heavy
Wood
Small
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SEPTIEMBRE

ASIGNATURA Semana 1. Del 3 al Semana 2. Del 10 Semana 3. Del 17 Semana 4. Del 24

• Resolución de problemas que Resuelvan problemas que implican sumar

impliquen sumar o restar fracciones con diferentes denominadores,

el pastel a Valentina le tocó , a Camila y a Hania partes del pastel.

En una sala de cine hay 78 personas. son hombres, son mujeres

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

con números naturales. Seleccionen el resultado exacto de divisiones de

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

• Conocimiento y uso de las A partir de la resolución de problemas, adviertan

la división de números naturales. por el cociente más el residuo y que el residuo

relación "dividendo es igual al producto del

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

 Reconoce la división política de los  Tipos de fronteras: naturales y artificiales.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

 Se sugiere descargar en el celular o Tablet la aplicación “Mapa del mundo-Quiz” de

 Reconoce la división política de los  Localización en mapas de países

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

 Utilizar la información de la actividad anterior para planear una dieta correcta

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

 Solicitar que saquen sus obras de teatro investigadas.

 Reunidos en equipos leer nuevamente la obra teatral.

 Reunidos en equipos promover la lectura de la obra de teatro ante sus compañeros.

 Ya que se ha revisado y adaptado la obra de teatro, se reproducirán los juegos de copias

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

 Se forman equipos de igual número de integrantes.

 El juego consiste en golpear la pelota (zapandukua) con un bastón (Uarhukua)

 Se organizan en equipo de igual número de integrantes.

jala, hace tropezar o golpea a un jugador ofensivo con oportunidad clara

de gol o el jugador defensivo entre el área del portero.

1. La pesca con la ayuda de una tina de agua, se ponen diferentes objetos

2. Boliche con conos y pelotas de tenis.

4. Golfito, usando cajas de zapatos que tendrán la función de hoyos, pelota

el objetivo lanzar pelotitas de plástico para que se queden pegadas en la

Intercambien propuestas con sus compañeros con el fin de poner a prueba

avanzar de reto hasta que se cumpla el primero.

general: como nombres de los distintos profesores, héroes de la

independencia de México, ¿Qué se celebra el 20 de noviembre?, ¿Cómo se

VARIANTE: realizar diferentes actividades.

L = Logrado EP= En proceso MD= Muestra Dificultad

 Agregar de ser necesario más adjetivos a la lista y anotar el nuevo glosario en

 Mostrar descripciones de diferentes artículos. Ejemplo: It is a beautiful big red

 Completar una tabla sobre descripciones de distintos artículos. Ejemplo:

Item Opinion Size Age Shape Color material

 Usar el diccionario para el nuevo vocabulario.

 Ordenar oraciones sobre descripciones de artículos. Ejemplo: a / brown /

 Presentar anuncios clasificados de revistas y periódicos. Hacer preguntas como,

 Escribir en su libreta la información que debe de contener un anuncio

50’  Jugar memorama de adjetivos y sus opuestos. Ejemplo:

 Mostrar un producto real y describirlo a los alumnos. Ejemplo: Un celular. It is