RECURSOS PARA

EL DOCENTE
Ciencias
naturales
CABA
6
Ciencias

naturales
CABA
RECURSOS PARA EL DOCENTE
Ciencias naturales 6 Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Recursos para el docente
es una obra colectiva, creada, diseada y realizada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana,
bajo la direccin de Mnica Pavicich, por el siguiente equipo:
6
Fabin G. Daz Mara Cristina Iglesias Natalia Molinari Leto Ana C. E. Sargorodschi
(Ensear con secuencias didcticas) Graciela Prez de Lois (Evaluar en Ciencias naturales)

Editora: Mara Gabriela Barderi

Jefa de edicin: Edith Morales
Gerencia de gestin editorial: Patricia S. Granieri

ndice
Recursos para la planificacin......................................................... 2
Ensear con secuencias didcticas .................................................. 7
Evaluar en Ciencias naturales ....................................................... 13
Clave de respuestas.........................................................................16

Jefa de arte: Silvina Gretel Espil.

Diagramacin: Diego Ariel Estvez y Exemplarr. Ciencias naturales 6 Ciudad Autnoma de Buenos Aires : recursos para el docente
/ Fabin G. Daz ... [et al.]. - 1a ed . - Ciudad Autnoma de Buenos Aires :
Correccin: Paula Smulevich. Santillana, 2016.
Fotografa: Archivo Santillana, Seregraff Fotolia, 32 p. ; 28 x 22 cm. - (Santillana en movimiento)
DIGITALVISION/SERIDEC, PHOTOIMAGENES CD,
ISBN 978-950-46-5142-0
S.L., TRECE POR DIECIOCHO (IP digital estudio 2),
Amador Toril Daz, D. Campuzano, Google Maps 1. Ciencias Naturales. 2. Escuela Primaria. I. Daz, Fabin G.
CDD 372.357
2016, EDICIONES SANTILLANA S.A.
Av. Leandro N. Alem 720 (C1001AAP), CABA, Argentina.
ISBN: 978-950-46-5142-0
Queda hecho el depsito que dispone la Ley 11.723.
Impreso en Argentina. Printed in Argentina.
Primera edicin: noviembre de 2016.

Este libro se termin de imprimir en el mes de noviembre de 2016, en Grafisur S.A.,

Cortejarena 2943, Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Repblica Argentina.
 Recursos para la planificacin
Propsitos generales de la enseanza
Acercar a los alumnos al conocimiento cientfico en relacin con los materiales, los
seres vivos y la Tierra y el Universo.
Buscar informacin en diferentes fuentes sobre los distintos temas y sistemati-
zarla de distintas maneras (resmenes, cuadros sinpticos, esquemas, etctera).
Realizar actividades individuales y grupales relacionadas con las Ciencias
aturales que incluyan formulacin de preguntas, anticipacin de resultados,
n
manipulacin de instrumental, observacin, registro y discusin de resultados.
Intercambiar y discutir ideas, procedimientos y resultados en Ciencias n aturales.

Contenidos
Captulo Situaciones de enseanza

2
Ideas bsicas Alcance de contenidos

BLOQUE I: LOS MATERIALES

Cuando los materiales se
mezclan, se obtienen distintos
resultados segn cules sean los
materiales. Existen diferentes
1 tipos de mezclas homogneas y
heterogneas.
Las mezclas
En todos los casos, la cantidad
de materia se conserva.
Las soluciones son un tipo de
mezcla particular en las que
no se pueden distinguir sus
componentes a simple vista ni
con el microscopio.
2 Como el agua forma parte
de una gran cantidad de
Las soluciones soluciones, se la conoce como
solvente universal. Las
soluciones se pueden separar
por diversos mtodos.
Las personas utilizan el agua
para diversos fines.
3 En algunos casos pueden
contaminarla.
Los usos del
agua
Comparacin de diferentes tipos de mezclas de
acuerdo con sus caractersticas observables.
Caracterizacin de las mezclas heterogneas.
Diseo y realizacin de experiencias para separar
los distintos componentes de mezclas heterogneas.
Tcnicas y habilidades: buscar informacin en
internet.
Comparacin entre las soluciones y otro tipo de
mezclas.
Clasificacin de soluciones.
Nocin de soluto, solvente, concentracin y
solubilidad.
Identificacin de diversos mtodos de separacin,
de acuerdo con el tipo de solucin.
Diseo y realizacin de experiencias con
soluciones de distinta concentracin.
Tcnicas y habilidades: disear un experimento.
Reconocimiento de diferentes usos y
aprovechamiento del agua.
Comparacin entre el agua potable y la no potable.
Interpretacin del ciclo de utilizacin del agua.
Informacin sobre la problemtica de la
contaminacin del Riachuelo y del Ro de la Plata.
Identificacin de mezclas.
Distincin entre componentes y mezclas.
Diferenciacin y clasificacin de mezclas.
Caracterizacin de mezclas homogneas y heterogneas.
Bsqueda de informacin en internet sobre mezclas homogneas y
heterogneas.
Diferenciacin de los tipos de mezclas heterogneas.
Reconocimiento de mtodos de separacin de mezclas heterogneas.
Observacin del efecto Tyndall y su utilidad para clasificar mezclas.
Identificacin de soluciones.
Reconocimiento de los componentes de una solucin.
Caracterizacin de las soluciones y sus componentes.
Definicin de los conceptos de disolucin y solubilidad.
Clasificacin en soluble e insoluble.
Expresin de la concentracin.
Reconocimiento de los mtodos de separacin de los componentes de
una solucin.
Diseo de un experimento sobre soluciones.
Resolucin de problemas cotidianos referidos a soluciones.
Eleccin de procedimientos adecuados de separacin para diferentes
soluciones.
Anlisis de los diferentes usos del agua y reflexin sobre la importancia
de su cuidado.
Reconocimiento del agua como recurso.
Distincin entre los tipos de agua.
Realizacin de cuadro comparativo entre las aguas del Riachuelo y del
lago Nahuel Huap.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

 Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Captulo
Ideas bsicas
Entre todos
Existe una gran variedad de
ambientes.
4 No todos los seres vivos
pueden vivir y desarrollarse en
Los seres
los mismos ambientes.
vivos y sus
ambientes
3
En un mismo ambiente pueden
habitar distintos seres vivos.
En diferentes clases de
ambientes, los seres vivos
presentan diversos tipos de
5 caractersticas ventajosas.
Los seres vivos establecen
Las relaciones
variadas relaciones entre
de los seres
individuos de su misma especie
vivos
y entre individuos de especies
diferentes.
Contenidos
Alcance de contenidos
Informacin de procesos de potabilizacin en
nuestra ciudad.
Identificacin de los efectos que produce el agua
contaminada en los seres vivos y en el ambiente.
Tcnicas y habilidades: realizar cuadros
comparativos.
Valores
Contenidos trabajados
Cuidado y respeto de los dems.
Valoracin del trabajo de todos.
BLOQUE II: LOS SERES VIVOS
Identificacin de los componentes que
constituyen ambientes acuticos y ambientes
terrestres.
Indagacin sobre la diversidad de ambientes en el
planeta y de los seres vivos que habitan en ellos.
Tcnicas y habilidades: formular y comprobar una
hiptesis.
Introduccin a la nocin de especie, poblacin y
comunidad.
Relacin entre las necesidades comunes a todos
los seres vivos y la diversidad de caractersticas
que presentan en los distintos ambientes.
Anlisis de las diversas maneras en que los seres
vivos se relacionan entre s.
Anlisis de ejemplos de relaciones entre individuos
de una misma especie (por ejemplo, cuidado de
la cra) y entre individuos de diferentes especies
(como las relaciones alimentarias).
Tcnicas y habilidades: realizar una observacin
directa.
Situaciones de enseanza
Definicin de agua potable.
Reconocimiento del proceso de potabilizacin.
Anlisis de imagen sobre el proceso de potabilizacin del agua.
Anlisis de las posibles causas de contaminacin del agua.
Reconocimiento de problemas de contaminacin hdrica en la Ciudad de
Buenos Aires.
Armado de un filtro de agua casero.
Anlisis de texto sobre descontaminacin del Riachuelo.
Propuestas de trabajo
Resolucin de situaciones problemticas en las que se ponga en evidencia
la importancia de generar actitudes responsables y cooperativas que
promuevan el cuidado del mbito escolar y la valoracin del trabajo de
todos.
Reconocimiento de los componentes del ambiente.
Caracterizacin de ambientes terrestres.
Distincin de ambientes acuticos.
Redaccin de un texto sobre ambientes ocenicos y aguas continentales.
Identificacin de ambientes aeroterrestres y los seres vivos que los
habitan.
Anlisis de una entrevista sobre estudio de seres vivos y sus ambientes.
Definicin y clasificacin de adaptaciones.
Identificacin y ejemplificacin de adaptaciones de diferentes seres vivos.
Caracterizacin de las diversas relaciones intraespecficas e
interespecficas.
Reconocimiento de las modificaciones que pueden realizar los seres vivos
sobre el ambiente.
Anlisis de observaciones directa sobre peceras.
Identificacin de diferentes tipos de relaciones en situaciones naturales
concretas.
Anlisis de imagen acerca de un ejemplo de relacin entre seres vivos.

Captulo
Ideas bsicas
La accin del hombre sobre la
naturaleza afecta el equilibrio
del ambiente. El uso de los
recursos naturales debe
6 hacerse de manera sustentable.
Los cambios en
los ambientes
naturales
4
A veces, los cambios en las
condiciones naturales del
ambiente pueden ocasionar la
extincin de una especie.
Muchas veces, la extincin de
7 una especie forma parte de un
ciclo natural y otras, es
La extincin y la
producto del accionar
preservacin de antrpico.
las especies
Frente a la prdida de la
biodiversidad, el hombre toma
medidas para proteger las
especies.
La extincin de las especies es
un proceso muy lento durante
8 el cual la poblacin disminuye
progresivamente.
Los fsiles y A partir del estudio de los
la extincin fsiles, es posible investigar las
a lo largo del caractersticas que tuvo en el
tiempo pasado el planeta Tierra y los
seres vivos que lo habitaron.
El conocimiento sobre la
historia de la Tierra y de los
seres vivos permite pensar que
9 los organismos actuales han
evolucionado de otros ms
Las relaciones antiguos.
evolutivas entre
los seres vivos
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Contenidos
Alcance de contenidos
Investigacin sobre las causas que promueven la
prdida de la biodiversidad.
Tcnicas y habilidades: comprender el vocabulario
cientfico.
Introduccin al concepto de extincin de especies.
Establecimiento de relaciones entre las
necesidades de los seres vivos, sus modos de vida,
los cambios ambientales y las causas de extincin.
Discusin sobre la importancia de la preservacin
de las especies, las medidas que se toman para
ello y la distribucin de las responsabilidades al
respecto en una sociedad.
Tcnicas y habilidades: realizar una salida de
campo.
Formacin de fsiles.
Hallazgos paleontolgicos y su relacin con los
cambios ocurridos en la Tierra.
Relacin entre los fsiles encontrados y el tipo de
fosilizacin.
Relacin entre el principio de superposicin de
estratos y la explicacin sobre el hallazgo de
fsiles.
Tcnicas y habilidades: interpretar modelos.
Informacin acerca de las relaciones evolutivas
entre los organismos.
Comparacin entre los organismos actuales, y
entre estos y reconstrucciones de organismos
extintos.
Interpretacin de rboles filogenticos.
Investigacin sobre la ubicacin evolutiva del ser
humano.
Tcnicas y habilidades: comparar teoras.
Situaciones de enseanza
Anlisis de la posibilidad de modificacin de los ambientes naturales.
Definicin del concepto de impacto ambiental.
Identificacin de diferentes formas de uso excesivo de los recursos.
Investigacin sobre ejemplos concretos de sobreexplotacin en nuestro pas.
Reconocimiento de diversas problemticas ambientales.
Bsqueda de informacin sobre introduccin de especies exticas.
Bsqueda de significados especficos de trminos cientficos
relacionados con el tema en estudio.
Anlisis de un texto sobre contaminacin.
Investigacin sobre el Ao Internacional del Turismo Sostenible para el
Desarrollo.
Lectura de texto sobre los cambios en el planeta.
Identificacin del concepto de extincin.
Reconocimiento de las diversas causas de las extinciones.
Anlisis de los diferentes grados de peligro de las diversas especies segn
la Lista Roja de Especies Amenazadas de la UICN.
Preparacin de un esquema sobre cambios ocurridos a lo largo de la
historia de la Tierra.
Identificacin de los diversos modos de preservacin de la biodiversidad
que puede adoptar el ser humano.
Clasificacin de los espacios de preservacin segn las leyes argentinas.
Anlisis de una salida de campo a la Reserva Ecolgica Costanera Sur.
Anlisis de un texto sobre un problema concreto de extincin de
especies: los caracoles de Apip.
Descripcin de los diferentes tipos de fsiles y de su proceso de fosilizacin.
Reconocimiento de la importancia del hallazgo de fsiles para el
conocimiento de la historia de la Tierra.
Anlisis de la relacin entre los fsiles y los estratos.
Identificacin de los pasos a seguir en el estudio de los fsiles.
Interpretacin de un modelo de fsil.
Investigacin acerca de la paleontologa en la Argentina y los principales
paleontlogos a lo largo de la historia de nuestro pas.
Anlisis de distintas corrientes de pensamiento en relacin con el origen
de la biodiversidad en la Tierra.
Comprensin del concepto de evolucin de las especies.
Anlisis de evidencias sobre la evolucin de las especies actuales.
Escritura de un texto sobre el estudio de la evolucin de las especies.
Lectura de imagen para comprender el concepto de parentesco biolgico.
Anlisis de rboles filogenticos.
Comparacin entre el desarrollo de embriones de diversas especies para
identificar un posible origen comn.
Relacionar seres vivos actuales con fsiles de animales ya extintos.
 Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Captulo
Ideas bsicas
Entre todos
Para describir distancias,
tiempos, tamaos,
movimientos
y procesos se puede recurrir
a cantidades llamadas
10 magnitudes caractersticas.
La valoracin de distancias,
Magnitudes tiempos, tamaos,
caractersticas movimientos y procesos se
realiza siempre con respecto a
una magnitud caracterstica.
La Tierra est formada por
diversos subsistemas, cada
uno de los cuales cumple una
5
funcin caracterstica.
11 La Tierra es un planeta
inestable, su aspecto cambia
La Tierra a lo a lo largo del tiempo como
largo del tiempo resultado de diversos procesos,
tanto internos como externos.
Algunos de ellos son lentos y
otros son muy violentos.
Estudiando las eras geolgicas
12 se puede saber cmo fue la
historia de la vida en el planeta
La historia Tierra.
de la vida
en la Tierra
Contenidos
Alcance de contenidos
Valores
Contenidos trabajados
Participacin.
El cuidado del ambiente.
BLOQUE III: LA TIERRA Y EL UNIVERSO
Relacin entre magnitudes caractersticas.
Apreciacin del tamao, la velocidad, etc., de un
objeto o un proceso particular: grande o chico,
rpido o lento, en comparacin con la magnitud
caracterstica de esa clase de objeto o proceso.
Comparacin entre distintos objetos tomando
en cuenta la magnitud caracterstica de la clase
a la que pertenece cada uno de ellos. Relatividad
de esa magnitud segn con qu se compare.
Importancia de las magnitudes caractersticas
para estimar, comparar, clasificar.
Tcnicas y habilidades: utilizar instrumentos de
medicin.
Informacin acerca de la constitucin de la
corteza terrestre.
Nocin de que la Tierra, desde su origen, contina
cambiando permanentemente.
Explicacin de los eventos que, a lo largo de la
historia del planeta, han ido modificando el
aspecto de la Tierra.
Distincin entre los procesos que modifican el
paisaje de maneras lenta y violenta, desde el
punto de vista geolgico.
Tcnicas y habilidades: analizar una noticia.
Introduccin a la nocin de eras geolgicas y a
los principales cambios ocurridos a lo largo del
tiempo geolgico.
Situaciones de enseanza
Propuestas de trabajo
Promocin del cuidado de los espacios comunitarios.
Planteo de un proyecto para mejorar un espacio comunitario.
Preparacin de una lmina con las conclusiones del trabajo.
Redaccin de un informe sobre los resultados obtenidos y el anlisis del
trabajo grupal.
Caracterizacin de una magnitud.
Reconocimiento de magnitudes fundamentales y derivadas.
Medicin de objetos utilizando otras unidades de medida.
Identificacin de sistemas de unidades.
Ejemplificacin de magnitudes.
Establecimiento de relaciones entre diversas unidades.
Reconocimiento del uso de diversas unidades en la medida del tiempo.
Conocimiento del uso correcto y las limitaciones de los instrumentos de
medicin.
Resolucin de problemas sobre medida de la rapidez.
Investigacin sobre el uso de prefijos para indicar el orden de magnitud.
Lectura de texto sobre las caractersticas de la Tierra.
Observacin de imagen e identificacin de las capas que conforman la Tierra.
Modelizacin de las capas de la Tierra.
Anlisis de texto e imagen sobre el movimiento de las placas tectnicas.
Caracterizacin de la deriva continental como otro efecto de los
movimientos de placas tectnicas.
Reconocimiento de los efectos que producen los fenmenos endgenos
y exgenos, y ubicacin de ejemplos en un planisferio.
Anlisis de noticias sobre los temas estudiados en este captulo.
Lectura y anlisis de texto e imagen sobre el estudio de fsiles como
evidencia de la deriva continental.
Anlisis de las unidades de tiempo utilizadas en el estudio de la historia
de la vida en la Tierra: el tiempo geolgico.
Lectura de textos sobre la historia de los seres vivos en la Tierra.
Identificacin de las divisiones del tiempo geolgico.

Captulo
Ideas bsicas
A partir del estudio de los
fsiles es posible investigar
cul fue el origen de la
biodiversidad en la Tierra y
cul es la antigedad de este
planeta.
En el Universo hay cientos de
miles de millones de estrellas.
Existen zonas donde las
13
6
estrellas son ms cercanas entre
s y constituyen las galaxias.
Las estrellas y
El Sol es una de las estrellas
las galaxias
que forma la galaxia
denominada Va Lctea.
Debido a las grandes distancias
a las que se encuentran los
objetos celestes es necesario
utilizar instrumentos complejos
14 para ampliar la informacin
que se obtiene de la
La exploracin observacin del cielo.
del Universo
Entre todos Contenidos trabajados
La solidaridad.
El compromiso para el trabajo colaborativo.
Evaluacin
Respuesta a preguntas y consignas.
Participacin en clase mediante el dilogo.
Elaboracin de sntesis y cuadros.
Participacin en la realizacin de experiencias individuales
y grupales.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Contenidos
Alcance de contenidos
Representacin, en una lnea de tiempo geolgico,
de los principales eventos ocurridos sobre el
planeta Tierra.
Tcnicas y habilidades: realizar grficos.
Observacin del cielo nocturno.
Introduccin al concepto de galaxia.
Bsqueda de informacin sobre las galaxias y sus
formas.
Interpretacin de las distancias entre estrellas y
galaxias.
Nocin del concepto de ao luz.
Tcnicas y habilidades: leer e interpretar imgenes.
Descripcin de las partes que componen un
telescopio y sus caractersticas.
Distincin entre las estrellas que se ven a simple
vista y aquellas que se observan mediante el uso
de un telescopio.
Distintos usos de satlites artificiales:
de investigacin, meteorolgicos,
telecomunicaciones.
Otros instrumentos (telescopios espaciales y
sondas) para estudiar el cielo.
Tcnicas y habilidades: comunicar informacin.
Valores
Presentacin de informes.
Elaboracin de actividades integradoras.
Realizacin de actividades de autoevaluacin.
Situaciones de enseanza
Reconocimiento de los principales sucesos ocurridos en los diversos
perodos en que se divide el tiempo geolgico. Caracterizacin de las
eras geolgicas.
Anlisis de datos sobre momentos de la historia de la Tierra.
Realizacin y anlisis de grficos sobre extincin de especies.
Lectura y anlisis de titulares de noticias sobre hallazgos de fsiles.
Identificacin de los astros observados en el cielo nocturno.
Descripcin de los astros que forman parte del Universo.
Anlisis de las distancias en el Universo.
Interpretacin del ao luz y el prsec para medir distancias astronmicas.
Lectura de imgenes de constelaciones.
Clculo de distancias astronmicas.
Bsqueda de informacin sobre las constelaciones que se observan en el
cielo de la ciudad de Buenos Aires.
Discusin acerca del uso de los telescopios.
Distincin entre diferentes tipos de telescopios.
Identificacin y clasificacin de satlites artificiales.
Lectura de textos y tablas sobre la historia de los satlites argentinos.
Reconocimiento de diversos instrumentos utilizados a lo largo de la
historia en la exploracin del Universo.
Comunicacin de informacin cobre la exploracin espacial mediante afiches.
Preparacin de un informe sobre el funcionamiento de la aplicacin Street
View.
Investigacin sobre el telescopio espacial Hubble y la Estacin Espacial
Internacional.
Propuestas de trabajo
Resolucin de situaciones problemticas relacionadas con la realizacin
de una accin solidaria conjunta.
Escritura de una carta o un correo electrnico sobre los temas
trabajados.
 Ensear con secuencias didcticas
En estas pginas encontrarn una propuesta de secuencia de clase del rea de Ciencias naturales. Entendemos como
secuencia un conjunto de actividades, estrategias y recursos ordenados, estructurados y articulados en funcin de
objetivos de aprendizaje.
Nuestro propsito es brindarles un modelo de gestin de clase que, esperamos, les sea til como base a partir de la
cual no solo pueda adaptarse a los diferentes contextos de trabajo sino tambin modificarse y enriquecerse con nuevos
aportes personales.
Pensamos que disponer de buenas secuencias favorece la autonoma docente en tanto y en cuanto organice y arti-
cule la sucesin de estrategias y recursos necesarios para que los alumnos construyan conceptos, a partir de poner en
juego diferentes habilidades o competencias cientficas.

La secuencia de clase, una construccin didctica

De qu hablamos al decir competencias cientficas?
Se trata de habilidades propias del quehacer cientfico, entre
ellas: formularse preguntas investigables que puedan consta-
tarse con la evidencia obtenida en una investigacin; plantear
hiptesis; hacer predicciones basndose en las hiptesis; utili-
zar la observacin y la medicin para reunir datos; interpretar
esos datos y sacar conclusiones vlidas a partir de las pruebas;
comunicar e informar los procedimientos y conclusiones para
luego reflexionar sobre ellos. Estas competencias no son es-
pontneas, necesitan ser aprendidas por los chicos; hay que
trabajarlas en el aula en forma paulatina y progresiva junto
con la enseanza de los conceptos.
Hablamos, entonces, de poder llevar a cabo una suerte de
construccin didctica que implica haber tenido que selec-
cionar, recortar y secuenciar conceptos y competencias pero,
tambin, hablamos de disponer de una variedad de recursos
creativos. Una secuencia que:
Se plantee como objetivos de aprendizaje tanto concep-
tos como competencias cientficas (y no solo conceptos).
Se construya sin dejar de lado las ideas iniciales de los
chicos surgidas a partir de observaciones o experiencias
personales, que poco tienen que ver generalmente con
la visin cientfica que el docente necesita que sus alum-
nos se apropien. Esas ideas irn evolucionando con la
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
objetos y materiales. La experiencia con el objeto real lleva
gradualmente a la construccin de ideas abstractas, un
proceso en el que el lenguaje tiene un papel clave.
Utilice recursos variados, como actividades experimenta-
les, trabajo con textos, anlisis de experiencias histricas,
juegos, etctera.
No priorice solo la adquisicin de terminologa sino que
esa terminologa sea el producto final, luego de un pro-
ceso de construccin de ideas, para poder llenarla de
significados. La secuencia debera permitir a los chicos
primero acercarse al fenmeno, luego a la idea y, por
ltimo, ponerle nombre.
Contemple actividades de evaluacin. En el momento en
que un docente se dispone a pensar cmo ensear lo que
quiere ensear debe plantearse, tambin, cmo evala
aquello que se plante como objetivo.
Ntese que esta visin del aprendizaje se diferencia de
aquella que propone la adquisicin (y acumulacin) de co-
nocimientos en forma casi excluyente.

mediacin docente, se irn formando ideas cada vez ms

abarcadoras, en una progresin de aprendizaje de lo par-
ticular y concreto a lo ms general y abstracto. Por eso es
importante que las ideas previas de los alumnos se co-
nozcan al comenzar la secuencia y se tengan en cuenta al
momento de evaluar los aprendizajes.
Parta de aquellos aspectos que puedan resultar ms cer-
canos para los chicos, en lugar de la lgica consolidada
de las disciplinas. La tarea de ensear ciencias consiste en
realizar la transformacin de los modelos cientficos a
modelos de la ciencia escolar.
Tenga instancias de trabajo en equipo y de pares. Se
aprende con el intercambio de ideas con el otro y con la
rotacin de roles.
Contemple, especialmente en el primer y el segundo ci-
clos de la escolaridad, la accin fsica directa sobre los
7
Ensear con secuencias didcticas
Cmo acompaar a los chicos para que sus ideas de
sentido comn se desarrollen y evolucionen en la compren-
sin del mundo natural?
Al planificar la secuencia necesitamos preguntarnos:
Qu me propongo que mis alumnos aprendan en esta clase?
Plantear los objetivos de aprendizaje de la clase, tanto
conceptos en trminos de ideas clave como de desarrollo
de competencias o modos de conocer. (Ver el ejemplo de
la pgina 10).
De cunto tiempo necesito disponer? Estimar el tiempo, calcu-
lando cunto demandar en trminos de horas, bloques
o encuentros.
Con qu materiales cuento? Cules me faltan? Cules tiene la
escuela, cules llevo a clase y cules pido a mis alumnos? Realizar
un listado detallado del material necesario incluyendo no
solo todos los materiales concretos sino tambin los tex-
tos escritos o audiovisuales y dems recursos.
Secuencia en accin
En lneas generales, cada secuencia de clase consta de
cinco fases dinmicas:
actividades de apertura o inicio;
actividades de desarrollo;
actividades finales, de cierre o de sntesis;
actividades de ampliacin del universo de los conteni-
dos de clase;
actividades de evaluacin (de proceso y final).
1. Apertura: inicio de la clase
Qu saben mis alumnos de lo que quiero ensear?
Las actividades iniciales identifican y recuperan los sabe-
res previos de los chicos, ya sea sus ideas intuitivas como
lo visto en las clases anteriores.
Saber qu saben o no saben o saben a medias resulta-
r til a la hora de planificar estrategias para desarrollar
nuevas ideas ms cercanas a las cientficas, para situar de
manera realista al docente en cul debera ser su punto
de partida. Tambin cumplir una funcin metacognitiva
en los chicos. En efecto, si se los invita a que registren qu
pensaban antes, podrn tener un parmetro de compara-
cin de los aprendizajes propios y, de paso, los docentes
de su propia prctica.
2. Desarrollo
Cmo hago para ensear lo que quiero que aprendan en esta clase?
Es decir, cmo gestiono la clase para que puedan llevar
a cabo diversidad de competencias? Cul ser su di-
nmica? Qu pregunta investigable les planteo? Qu
tipo de actividades? Experimentos propios o ajenos?
Con qu recursos? Material escrito, audiovisual, sa-
lidas? Qu actividades de registro propongo? En qu
momento utilizo el libro de texto?
Con estas actividades se construyen nuevos contenidos
a partir de nuevas preguntas investigables que plan-
tea el docente teniendo en cuenta los resultados de la
8
e xploracin de ideas hecha en las actividades iniciales. Los
chicos aprendern as que, para responder las preguntas,
no alcanza con lo que saben en el aqu y ahora. Necesita-
rn aprender a trabajar con la incertidumbre, a entender
que hay cosas que todava no saben y que tendrn que
buscar la respuesta haciendo ciencia acompaados por
su docente.
La prestigiosa pedagoga inglesa Wynne Harlen (*) nos dice:
En la prctica, la mejor forma de entender cmo funciona la
ciencia es la participacin, el que los nios realicen indagaciones
cientficas de distintos tipos en las que tienen que decidir qu ob-
servaciones o medidas son necesarias para responder una pregun-
ta, recolectar y utilizar los datos pertinentes, discutir explicaciones
posibles y luego reflexionar crticamente sobre los procesos que han
llevado a cabo.
3. Cierre
Cmo ayudo a mis alumnos a sintetizar las ideas clave aprendidas?
Si se realiz un trabajo experimental y actividades de co-
municacin de resultados, ser necesario planificar activi-
dades de cierre o finales, que son aquellas que incentivan
a los chicos a realizar una sntesis o conclusin.
4. Evaluacin y autoevaluacin: Qu situaciones propongo que
favorezcan la comparacin de lo aprendido con las ideas previas de
los chicos? Cmo s si mis alumnos aprendieron lo que me
propona ensearles en esta clase? Nos referimos a poder
discriminar las conductas, los comentarios, las actitudes,
es decir, establecer criterios que nos permitan darnos
cuenta de la evolucin de sus ideas y habilidades ya en el
momento de comenzar la planificacin de la secuencia y
no al final de esta.
Una evaluacin coherente con los conceptos y tambin
con las competencias enseadas.
5. Ampliacin del universo de las conclusiones
Cmo incorporo ejemplos de la vida cotidiana donde estn presen-
tes los fenmenos trabajados en clase, que amplen informacin o
inviten a plantearse nuevas preguntas-problema? Nos referimos
a actividades para completar y extender aspectos de los
contenidos trabajados con la utilizacin de recursos es-
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
critos o audiovisuales, o de ambos tipos, entrevistas y
salidas didcticas, por ejemplo.
(*) Wynne Harlen, profesora visitante, Universidad de Bristol, Inglaterra,
Aprendizaje y enseanza de ciencias basados en la indagacin, disponible en
http://goo.gl/AjFE5D.
 Una secuencia para los seres vivos y la nutricin, y el ser humano
como modificador del ambiente
Antes de planificar la secuencia de clase, echemos un vis-
tazo a las unidades temticas seleccionadas: Los seres vivos y
sus ambientes. Las relaciones de los seres vivos.
Cmo acompaar a los chicos para que sus ideas de sentido
comn sobre los seres vivos y la nutricin, y el hombre y el am-
biente natural se desarrollen y evolucionen?
Grado/ao: 6.
NAP: El reconocimiento de diferentes modelos de nutri-
cin en un ecosistema y de las relaciones que se e stablecen
entre los organismos representativos de cada modelo.
El reconocimiento de los seres vivos como sistemas
 exticas en un ambiente diferente del que habitan, com-
abiertos, destacando las principales relaciones que se es-
tablecen con el medio.
El reconocimiento del hombre como agente modificador
del ambiente y de su importancia en su preservacin.
Eje/bloque/ncleo: Seres vivos: unidad y diversidad,
interrelaciones y cambios.
Breve marco de referencia conceptual
Algunos contenidos tericos para el desarrollo de este tema se en-
cuentran en el libro de texto (captulos 4, 5, y 6). El docente podr
utilizar tambin la siguiente informacin.
Todos los seres vivos intercambian materia y energa con
el ambiente. Tanto la materia como la energa pueden in-
corporarse a partir de otros seres vivos, en el caso de los
hetertrofos, como los animales, o ser sintetizadas por
sus propias clulas, en el caso de los a uttrofos, como las
plantas.
En un ambiente natural, cuando se estudian las relaciones
que se establecen entre los seres vivos y el lugar fsico, se
est estudiando un ecosistema. Las dimensiones de cada
ecosistema dependen de las necesidades del trabajo cien-
tfico y es l el que establece lmites imaginarios dentro del
ambiente natural.
En un ecosistema, las poblaciones de seres vivos entablan
relaciones alimentarias, entre otras. Cada poblacin po-
see una dieta particular que la ubica en un nivel trfico
diferente.
Los productores incluyen a todas las poblaciones de los
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
auttrofos, es decir, a los que realizan fotosntesis. Este
proceso consiste en la elaboracin de sustancias org-
nicas a partir del dixido de carbono del aire, y agua en
presencia de energa solar. Los consumidores incluyen
las poblaciones de hetertrofos, o sea que obtienen su
alimento a partir de otro ser vivo. Los descomponedo-
res transforman los restos de los seres vivos (materia
orgnica) en sustancias ms simples (materia inorgni-
ca). Unos y otros se relacionan entre s formando una
secuencia que comienza en el productor y contina con
los distintos tipos de consumidores, llamada cadena
trfica. Como cada poblacin es comida por ms de
una especie, se establecen relaciones que se pueden
representar como una red de trama compleja llamada
trfica.
El recorrido que la materia hace a travs de los componen-
tes de un ecosistema se conoce como ciclo de la materia.
La energa penetra en el ecosistema a travs de los pro-
ductores. Cada nivel trfico gasta parte de la energa que
recibe y parte la pierde como calor. As es como la energa
se va perdiendo en cada eslabn sin poder reutilizarse.
Todos los seres vivos modifican el ambiente en que ha-
bitan. Como la poblacin humana forma parte de casi
todos los ambientes de la Tierra, el impacto directo o indi-
recto es mayor. Un ejemplo es la introduccin de especies
pitiendo por espacio y alimento con las poblaciones nati-
vas, que muchas veces quedan al borde de la extincin.
Antes de empezar
Qu tienen que saber los chicos antes de comenzar con
Los seres vivos y sus ambientes, Las relaciones de los seres
vivos y Los cambios en los ambientes naturales?
Diversidad de animales y plantas.
Caractersticas de los seres vivos.
Ciclos de vida.
Requerimientos de plantas y animales.
Clasificacin de seres vivos.
Los seres vivos como parte del ambiente.
Caracterizacin del ambiente aeroterrestre y del ambiente
acutico.
Biodiversidad de los seres vivos que componen los am-
bientes aeroterrestres y acuticos.
Algunas caractersticas adaptativas que les permiten so-
brevivir en los ambientes aeroterrestres y acuticos.
Comenzamos: las preguntas investigables
Algunas preguntas que se podrn responder al abordar
las unidades Los seres vivos y sus ambientes, Las relacio-
nes de los seres vivos y Los cambios en los ambientes natu-
rales en diferentes clases son:
Clase 1: Cmo se nutren los seres vivos? Y los animales?
De dnde obtienen la materia y la energa?
Clase 2: Cmo se nutren las plantas? De dnde obtie-
nen la materia y la energa ?
Clase 3: Qu diferencia un ambiente natural de un eco-
sistema? Cules son sus lmites?
Clase 4: Cmo se establecen las relaciones alimentarias
entre las poblaciones? Qu relacin existe entre el nmero
de individuos de las poblaciones de presas y predadores?
Clase 5: Cmo se recicla la materia dentro del ecosiste-
ma? Qu ocurre con la energa?
Clase 6: Cmo puede afectar el ser humano las relaciones
trficas de un ecosistema?
Seleccionamos estas preguntas para armar una secuencia de clase.
Clase 7: Cmo impacta la introduccin de especies ex-
ticas en las poblaciones nativas? Y en el ecosistema?
9
 Seres vivos
En el ambiente natural Funciones
Estudio del ecosistema Nutricin
Relaciones alimentarias
o trficas de las poblaciones
Cadenas y redes trficas
Secuencia de clase
Impacto del hombre sobre
las redes trficas
Secuencia de la clase 6 en accin
Para el estudio en el aula del impacto del hombre sobre
las redes trficas analizo:
Qu me propongo que mis alumnos aprendan en esta clase?
Que el ser humano impacta directa e indirectamente
sobre el ambiente natural. (Idea clave).
A analizar modelos para comprobar o rechazar hip-
tesis. (Competencia cientfica).
A interpretar resultados y elaborar conclusiones.
(Competencia cientfica).
A intercambiar ideas, discutir los resultados y elaborar
generalizaciones. (Competencia cientfica).
Qu preguntas investigables deberan responder?
Cmo puede afectar el ser humano las relaciones tr-
ficas de un ambiente?
De cunto tiempo estimado necesito disponer para esta clase?
Cuatro horas aproximadas de clase.
Qu materiales se necesitan?
Pg. 61 del libro del alumno: Impacto ambiental.
Pgs. 62 y 63 del libro del alumno: Uso excesivo de los
recursos.
Pg. 66 del libro del alumno: Problemticas ambien-
tales.
1.Apertura
Qu saben mis alumnos/as de lo que quiero ensear?
Al iniciar esta clase contamos con alumnos/as que ya tie-
nen muchas cosas para decir sobre cmo se nutren los seres
vivos en general y las plantas, los animales, los hongos y las
bacterias en particular. Nos referimos a cmo es el mecanis-
mo de obtencin de materia y de energa para que puedan
seguir cumpliendo sus funciones vitales. Tambin abordamos
que no es lo mismo hablar de un ambiente natural que de un
10
e cosistema, entendiendo que los lmites de este ltimo son
variables segn los objetivos del investigador.
En las clases anteriores fueron trabajando varias ideas cla-
ve sobre el estudio de los ecosistemas, por ejemplo, que las
poblaciones de productores, consumidores y descompone-
dores establecen relaciones trficas o alimentarias.
Valdr la pena, entonces, tomarse un tiempo para repasar
y evaluar sus adquisiciones no solo de conceptos sino tam-
bin de competencias. Por ejemplo, se les puede presentar un
Tipos problema sobre relaciones trficas mediante el anlisis de un
grfico, para que puedan hipotetizar comportamientos de
poblaciones, sacar conclusiones y argumentarlas.
Desde 1950 hasta 2010 un grupo de investigadores se dedic a
estudiar cmo varan las poblaciones de presas y predadores en las
lagunas pampeanas.
Sus dos hiptesis fueron:
1. El aumento de la poblacin de presas influye en el incremento
de la poblacin de predadores.
2. El aumento o la disminucin de las poblaciones de presas y las
de predadores no se producen en el mismo momento, sino que
las de presas son anteriores a las de predadores.
En el siguiente grfico se volcaron los datos recogidos sobre la
variacin de la cantidad de individuos de una poblacin de lib-
lulas y otra de sapos durante 60 aos.
Cantidad
de liblulas
Cantidad
de sapos
En funcin del entrenamiento que tengan los alumnos en
el trabajo con grficos, el docente puede optar por ayudar-
los, preguntando:
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Qu cantidad de liblulas haba en 1950? Y de sapos?
Qu cantidad de liblulas haba en 2010? Y de sapos?
En qu ao se registr el mayor tamao de la poblacin
deliblulas? Cuntas?
En qu ao se registr el mayor tamao de la poblacin de
sapos? Cuntos?
En qu ao se registr el menor tamao de la poblacin
deliblulas? Cuntas?
En qu ao se registr el menor tamao de la poblacin de
sapos? Cuntos?
 Ahora s se podr comenzar a establecer relaciones entre
ambas poblaciones:
Luego que aumenta la cantidad de sapos, qu sucede
con la de liblulas?
Cul de las dos poblaciones incrementa antes su ta-
mao, los predadores o las presas? Cul puede ser la
explicacin?
Cul ser la causa principal de la disminucin en el
tamao de la poblacin de sapos?
Para evaluar la utilizacin correcta de terminologa luego
se podr proponer:
Si adems habitan las lagunas una gran variedad de plantas
con flores, una poblacin de abejas y otra de garzas, armen una
cadena alimentaria ubicando en el eslabn que corresponda los
siguientes trminos: auttrofo/hetertrofo/herbvoro/carnvoro/
productor/consumidor de 1er orden, 2. orden, 3er orden.
A esta altura, los chicos estarn en condiciones de dibu-
jar la evolucin de otra poblacin de predadores relacionada
con esta cadena trfica.
Observando la curva de la poblacin de liblulas y luego de inter-
cambiar opiniones con el grupo, completen el grfico realizando la
curva que correspondera a la evolucin de la poblacin de garzas.
Justifiquen por qu la dibujaron de esa manera.
Por ltimo, a la luz de los resultados obtenidos, se pue-
de pedir a los alumnos que vuelvan a leer las dos hiptesis
planteadas por los investigadores para corroborarlas o re-
chazarlas. Seguramente, no solo las corroborarn sino que
ubicarn la poblacin de garzas de manera que su disminu-
cin y crecimiento sean posteriores a las de sapos.
El docente tiene que procurar que en la argumentacin
para justificar el comportamiento de la poblacin de garzas,
los chicos utilicen la terminologa cientfica.
2.Desarrollo
Cmo hago para ensear lo que quiero que aprendan en esta
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
clase?
Momento de exploracin de ideas
Introduccin de especies exticas, comercio ilegal de es-
pecies, caza y pesca indiscriminadas, derrames de petr-
leo, extensin de la frontera agropecuaria. Lamentable-
mente, hay demasiados ejemplos de impactos sobre las
redes trficas producidos por nuestra especie. El docente
puede elegir uno y armar un relato parcial donde se hable
sobre las consecuencias que acarrea. Este es un ejemplo
posible. Hay que comenzar explorando las ideas propias
acerca de las causas que lo originaron.
A mediados del siglo xx se detect la muerte de una gran cantidad
de pinginos antrticos. Al analizar sus causas, se descubri que se
haban envenenado con DDT, un plaguicida que se utilizaba para
exterminar plagas de insectos en el campo. Como es de suponer,
jams se utiliz DDT en ese continente helado.
Cmo se pudieron envenenar los pinginos de la Antrtida?
Se divide a los chicos en grupos pequeos y se les pide que
escriban su opinin en un papel afiche. El docente pasa
por los grupos y escucha sus intercambios. Si lo considera
necesario, aporta bocadillos para enriquecer el inter-
cambio.
Es importante que esas opiniones queden a la vista el
tiempo que dure esta clase para que, al final, se utilicen como
insumo de comprobacin de los nuevos aprendizajes.
Momento de presentacin de nueva informacin
Es posible que los chicos tengan cierta idea sobre el im-
pacto negativo del hombre en nuestro planeta. Si no es as,
se los puede remitir a la pgina 61 del libro del alumno. All
se los introducir a nociones como impacto ambiental y re-
cursos naturales que, adems de incorporar terminologa,
enmarcarn el problema planteado.
Momento de puesta en prctica de estrategias para
evolucionar las ideas: presentacin de un modelo
para su anlisis
Encontrar la respuesta sobre cmo se pudieron envenenar
los pinginos de la Antrtida se convertir en una actividad
desafiante, en tanto y en cuanto se les proporcionen a los
chicos puntas para comenzar a resolver el enigma.
Como los impactos ambientales suelen ser complejos
por todas las variables intervinientes, una buena manera de
desentraarlos es a travs de un modelo que represente y
simplifique el anlisis del funcionamiento de la naturaleza.
En este caso, los alumnos, con la ayuda del docente, ten-
drn que llegar a desandar el camino terrestre y acutico del
DDT que parti de la fumigacin sistemtica de los campos,
contaminando el suelo, para luego, disuelto en el agua de
lluvia, llegar al agua subterrnea y de all, por gravedad, al
mar. En el ambiente marino el DDT se incorpor a la cadena
trfica pasando de predadores a presas: el pez chico comi
el plancton contaminado, el pez grande comi al chico y el
pingino, a los peces.
Y el derrotero podra haber continuado con focas y tibu-
rones, y haber terminado con la red planetaria marina. Por
suerte, el DDT est prohibido desde entonces.
Volvamos al aula. Qu necesitan saber los chicos para
desandar el camino del DDT? Poner en juego no solo los
conceptos que fueron incorporando a lo largo de estas uni-
dades sino, adems, los de permeabilidad de suelos y cam-
bios de estado, contenidos trabajados en aos anteriores.
Se puede plantear a los alumnos este experimento:
Los chicos de sexto armaron el siguiente dispositivo para comprobar
cmo se pudieron contaminar con DDT los pinginos antrticos.
11
 Lmpara (fuente
de luz y calor)
Tapa
Manguera
por donde
circula Colorante Apio
agua fra
Agua
Pileta Arena
Durante dos semanas observaron los cambios produci-
dos y escribieron en sus carpetas: A medida que pasan los das,
tanto el agua como el apio se colorean cada vez ms.
Se propicia con los alumnos una discusin sobre cul ser
la causa de lo sucedido anotando en un papel afiche sus hi-
ptesis. Luego se les propone que, en grupo, intercambien
ideas ordenando el camino que recorri el colorante y dan-
do una posible explicacin de cmo fue el proceso que tuvo
como resultado que el agua y el apio se tieran.
Ordenen las siguientes oraciones:
El calor de la lmpara evapora el agua.
El colorante se mezcla con el agua donde est sumergido el
apio.
El colorante se disuelve en el agua.
El colorante mojado por las gotas de agua se filtra entre los
granitos de arena.
El apio se colorea cuando absorbe el agua coloreada.
El agua sin colorante se evapora porque la lmpara la calienta.
El vapor de agua se condensa sobre el tubo fro y cae, gota a
gota, sobre el colorante.
3.Cierre
Cmo ayudo a mis alumnos a sintetizar las ideas clave aprendidas?
Muchas veces los chicos pierden de vista que el modelo
es tan solo un instrumento artificial construido nicamente
para favorecer el estudio del fenmeno real. Por eso se hace
necesario, si no lo han hecho en forma espontnea, ayudar-
los a relacionar el modelo con el fenmeno real.
Si el agua fuese el mar y el colorante, el DDT, cmo te
parece que se contaminaron los pinginos?
12
Si pudieron relacionar el modelo, habrn comprendido
cmo el impacto ambiental puede producirse en forma di-
recta (contaminacin del suelo), e indirecta (contaminacin
del ecosistema marino).
Pero como tambin es preciso que comprendan que el
modelo no nos permitir entender el fenmeno real en su
totalidad, deberamos establecer con ellos sus diferencias.
Qu diferencias podemos encontrar entre el modelo del
experimento de papel y la contaminacin de los pinginos?
Teniendo en cuenta las limitaciones del modelo, un ejem-
plo de esas diferencias es la variable vida, representada por la
ramita de apio y no por la cadena alimentaria marina.
4.Evaluacin o autoevaluacin
Qu situaciones propongo que favorezcan la comparacin de lo
aprendido con las ideas previas de los chicos?
Por ltimo, el docente vuelve al papel afiche donde que-
daron plasmadas las opiniones iniciales de los chicos y les
pregunta:
Cules de estas ideas que tenan al principio eran correc-
tas y cules no?
Como a lo largo de esta secuencia se pusieron en juego
diferentes competencias de la ciencia para construir este nue-
vo concepto, es posible evaluar tambin la efectividad de la
propuesta en tanto y en cuanto pudieron, durante su desarro-
llo, formular con claridad la pregunta que queran contestar,
analizar experimentos ajenos para responder la pregunta
problema, interpretar resultados planteando explicaciones
posibles, comprender procesos a travs del anlisis de modelos
entendiendo sus limitaciones y elaborando generalizaciones.
5.Ampliacin del universo de las conclusiones
Qu recursos utilizo para incorporar ejemplos de la vida cotidiana
donde estn presentes los fenmenos trabajados en clase que am-
plen informacin o inviten a plantearse nuevas preguntas proble-
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
ma a investigar?
Se hace necesario ampliar los alcances del tema utilizando
la informacin que brinda el libro del alumno en el captulo 6,
Los cambios en los ambientes naturales; adems, bucear
previa eleccin y supervisin del docente, en los interesantes
videos que circulan en internet. Pero tambin, ahora que los
alumnos tomaron conciencia de la contaminacin planetaria
que puede producir el hombre directa o indirectamente, es
momento de que los chicos piensen estrategias de difusin
hacia la comunidad escolar y se informen sobre modos de
revertir el impacto. Dejamos en los docentes la decisin de
acompaar a sus alumnos en ese nuevo desafo.
 Evaluar en Ciencias naturales
La evaluacin
En estas pginas de encontrarn
los aprendizajes
una es
propuesta
un procesode secuencia
sistemtico
dedeclase
recoleccin
del rea de
y anlisis
Cienciasdenaturales.
informacin.Entendemos
Mediante como
este
secuencia a un conjuntorasgos
recurso, interpretamos de actividades,
y signos enestrategias y recursos
los aprendizajes de nuestros
ordenados,
alumnos.
estructurados
Esto nos permite
y articulados
revisar,
envalorar
funciny,desi
objetivos
fuera necesario,
de aprendizaje.
reformular las estrategias de enseanza.
Nuestro
Pueden atribuirse
propsitodoses brindarles
tipos de funciones
un modelo a la
deevaluacin: la funcin
gestin de clase social asociada
que, esperamos, les seaen
tilforma
comodirecta
base acon
partir
la acre-
de la
cual
ditacin
no solo
y la pueda
certificacin y la pedaggica
ser adaptado a los diferentes
orientada
contextos
a intervenir
de trabajo,
en elsino
proceso
tambin
de aprendizaje
ser modificadode los
y enriquecido
alumnos y en conel
nuevos
ajuste deaportes
las estrategias
personales.
de enseanza.
Pensamos
Tradicionalmente,
que disponer
la evaluacin
de buenas se secuencias
asoci con favorece
exclusividad
la autonoma
a la primeradocente
de esas
enfunciones.
tanto y enSicuanto
bien esorganice
cierto que
y arti-
las
cule
instituciones
la sucesin
necesitan
de estrategias
acreditary recursos
los aprendizajes
necesarios
de para
sus alumnos
que los alumnos
al finalizarconstruyan
determinados
conceptos,
perodos a partir
y, endeconsecuen-
poner en
juego
cia, decidir
diferentes habilidadesno
su promocin, o competencias
es menos real quecientficas.
esa funcin social debe desarrollarse en lnea con la planificacin y las
experiencias de aprendizaje llevadas a cabo. De ese modo, la evaluacin se torna productiva en la medida en que puede
proveer herramientas tiles para experiencias futuras. Expresado de otro modo, la funcin pedaggica de la evaluacin
permite que los docentes diseemos nuestras prcticas, las adecuemos a las necesidades de los alumnos y, en caso de
ser necesario, elaboremos acciones que mejoren los aprendizajes.
La evaluacin entendida en su funcin pedaggica requiere plantear objetivos claros, enunciar y compartir con los
alumnos y las familias los criterios con los que se juzgarn las actividades, disear instrumentos alineados con las acti-
vidades de enseanza y prever instancias de autoevaluacin y coevaluacin.

Tipos de evaluaciones en este caso es aconsejable compartir con los alumnos

En funcin de los propsitos que persiguen, del
momento en que se administran y de la utilizacin de
sus resultados, se pueden reconocer tres tipos de eva-
luaciones: diagnstica, formativa y sumativa.
Evaluacin diagnstica. Propone indagar los saberes pre-
vios que tienen los alumnos sobre el tema que se va a tra-
bajar. No se trata solo de aquellos saberes producidos en
la escuela, sino de todos los conocimientos obtenidos por
vas formales e informales. Se administra al iniciar cada
nueva etapa de la enseanza, no solo a comienzos de ao.
No es repaso de los contenidos trabajados en una eta-
pa anterior: su objetivo es conocer si los alumnos tienen
los prerrequisitos para el aprendizaje del tema nuevo.
Ese conocimiento permitir tender puentes cognitivos en-
tre los saberes previos y los nuevos. Sus resultados son
bsicos para la adopcin de decisiones pedaggicas vin-
culadas a la programacin, y lo ideal es que se contrasten
con la evaluacin sumativa, al final de la etapa.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
cules son los criterios que se aplicarn para definir los
logros, y prever actividades de autoevaluacin, ya que la
reflexin sobre las propias acciones mejora las capacida-
des metacognitivas.
Otro aspecto interesante que debera incluirse son instan-
cias posibles de retroalimentacin en las que los alumnos
puedan analizar en grupo la forma en que se resolvieron
las actividades, las dificultades y los logros que se obser-
van en los resultados, as como las posibles orientaciones
para mejorarlos, en caso de que sea necesario.
Evaluacin sumativa. Se administra al finalizar una etapa
del aprendizaje y mide niveles de rendimiento. Es la que
claramente se asocia con la funcin social de acreditacin
y promocin. No obstante, bien diseada ofrece ventajas
pedaggicas interesantes, como, por un lado, brindar a
los alumnos la posibilidad de integrar contenidos y esta-
blecer relaciones entre ellos, y, por otro, proporcionar al
docente insumos para la reorientacin de prcticas en la
etapa siguiente. Si bien este tipo de evaluacin es necesa-
rio por cuestiones legales, es aconsejable que rena cier-

Evaluacin formativa. Se administra de forma simultnea

con los procesos de enseanza y aprendizaje. Gracias a
esa simultaneidad, incide directamente en la mejora de
esos procesos, ya que cumple una funcin reguladora en
tanto orienta al docente para planificar su tarea y ajustar
los ritmos y los desafos en relacin con las necesidades
de su grupo. Constituye, adems, un factor motivacional:
en la medida en que los alumnos conocen en qu situa-
cin se encuentran sus aprendizajes, adquieren mayor au-
tonoma y pueden desarrollar, en consecuencia, acciones
de autorregulacin.
Para que la evaluacin formativa sea efectiva, lo ideal es
que los instrumentos se diseen en funcin de la moda-
lidad de trabajo y del contenido que se evala. Tambin
tos requisitos para que la funcin social no sea la nica
que gue el diseo de los instrumentos que se apliquen.
Para ello, esta evaluacin no debera significar un quie-
bre en el continuo pedaggico, por lo que es aconsejable
que, al disear las pruebas, se repliquen los modos de
trabajo desarrollados durante el proceso de enseanza y
aprendizaje.
Asimismo, esta instancia evaluativa no debera constituir,
en ningn caso, factor de presin o de preocupacin para
los alumnos y las familias. Para evitar esta situacin, el
docente debera dar a conocer previamente con toda cla-
ridad los criterios de evaluacin, as como prever instan-
cias de preparacin para la evaluacin final.

13
Actividades para la evaluacin diagnstica
Teniendo en cuenta la importancia que este proceso tiene
para mejorar la calidad de los aprendizajes, cada captulo del
libro presenta actividades que se pueden emplear para los
distintos tipos de evaluacin, o tomar como referencia para
el diseo de los propios instrumentos. Veamos los ejemplos.
Las actividades iniciales del captulo, integradas en la pla-
queta Qu s?, se orientan a detectar cules son las ideas
previas que tienen los alumnos acerca del tema que se va a
trabajar. Entre otras propuestas, los invitan a manifestar sus
hiptesis, hacer inferencias a partir de la observacin, expli-
citar sus ideas y fundamentarlas, y desarrollar experiencias
sencillas que les permitan sacar conclusiones anticipatorias
del tema que van a trabajar.

Actividades para la evaluacin formativa

El libro ofrece dos tipos de actividades que pueden aso- hiptesis, fundamentar conceptos a partir de los contenidos
ciarse con esta funcin. En el primer caso, se trata de pre- trabajados, aportar ejemplos, o sacar conclusiones a partir
guntas puntuales sobre datos de algunas pginas. Muchas de la observacin.
de estas propuestas llevan a los alumnos a manifestar sus

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

14
 El segundo tipo de actividades para la evaluacin formati-
va se desarrolla en la seccin Repaso hasta ac. Son propuestas
cuyos resultados proporcionan informacin sobre los logros
y el nivel de comprensin alcanzado por los alumnos en un
momento determinado del desarrollo del tema.
Entre otras propuestas, las consignas permiten revisar hi-
ptesis y justificar sus respuestas, relacionar los contenidos
trabajados, clasificar, fundamentar y validar sus aprendizajes
volviendo a leer determinados fragmentos.

Actividades para la evaluacin sumativa

Al finalizar cada captulo, en la seccin Qu aprend?, se informacin, y la posibilidad desarrollar sencillas experien-
propone una serie de actividades que el docente puede utilizar cias que permitan poner a prueba los contenidos trabajados
en su evaluacin sumativa, es decir, en aquella que mide los son algunas de las competencias a las que apunta este tipo
resultados al concluir el trabajo con un tema determinado. de evaluaciones.
La integracin de los conocimientos del captulo, la re-
visin de hiptesis iniciales, la comunicacin escrita de la
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

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Clave de respuestas
1 Las mezclas 2. Clasificacin
Mezcla Componente Slida, lquida Heterognea u
Pgina 8
Qu s? o gaseosa homognea
a) Por lo que se puede ver a simple vista, en los recipientes A y C hay Agua de mar Agua, sales Lquida Homognea
distintos materiales mezclados.
b) En el recipiente A hay arena y agua, y en el recipiente C hay una Cuarzo, mica Heterognea
Granito Slida
mezcla de frutas. y feldespato grosera
c) La respuesta es afirmativa. Al observar la leche con un microscopio, Aire, holln,
Heterognea
vemos que se trata de gotas de grasa suspendidas en agua; por lo Humo monxido de Gaseosa
(coloide)
tanto, si bien a simple vista no lo parece, tambin es una mezcla. carbono

3. a) Mezcla homognea: agua con azcar.

Pgina 9
S. La soda es una mezcla de un gas en agua. La lavandina
comercial es una mezcla de lavandina y agua. La vinagre-
ta es una mezcla de vinagre y aceite.
Pgina 11
Tcnicas y habilidades
Mezclas homogneas y heterogneas. Separacin de los componen-
tes de una mezcla: decantacin, flotacin. La idea es que los alum-
nos analicen, guiados por el docente, cules son los sitios web ms
recomendables y fiables para que lleven a cabo su investigacin. Al-
gunos aspectos a tener en cuenta para evaluar la confiabilidad de la
fuente son: el origen geogrfico de los sitios, si corresponden a ins-
tituciones reconocidas, si se encuentran correctamente presentados
y redactados, si citan a autores u organizaciones responsables de la
informacin que presentan, si contienen referencias bibliogrficas,
si tienen algn correo electrnico de contacto, etctera.
Pgina 13
Repaso hasta ac
El contenido de la hielera est compuesto por un poco de agua
lquida mezclada con una gran cantidad de agua slida. Por lo
tanto, es una mezcla slida, heterognea, que posee dos compo-
nentes de la misma sustancia (agua) pero en distinto estado de
agregacin.
La leche a simple vista parece una mezcla homognea, pero si la ob-
servamos a travs de una lupa o microscopio veremos que se trata
de una mezcla heterognea de pequeas gotas de grasa en agua.
b) Mezclas heterogneas: agua con polenta, con harina o arroz o
talco o yerba.
c)
Cuando se mezcl agua con harina y con talco.
4. a) Al colocar el agua y el aceite de esa manera, los lquidos forman
dos fases bien diferenciadas. La mezcla es heterognea grosera.
b) Al mezclar enrgicamente se produce una emulsin de gotitas
de aceite en agua. Sera una mezcla heterognea.
5. a) Tamizacin; b) Filtracin; c) Decantacin; d) Decantacin y
f iltracin.
6. Para distinguir los componentes de la sangre se utiliza un microsco-
pio. Es una mezcla heterognea coloidal.
7. La mezcla es heterognea coloidal y el fenmeno es el efecto Tyndall.
8. Es una mezcla heterognea. Para separar sus componentes se utiliza
la filtracin, que consiste en separar un slido de un lquido pasan-
do la mezcla a travs de un papel de filtro. El componente slido es
retenido por el filtro, pero el lquido pasa a travs de l y se recupera
en otro recipiente.
Pgina 17
9. Respuesta abierta. Depender de lo que los alumnos hayan contes-
tado en la actividad inicial. La idea es que puedan revisar sus res-
puestas luego de haber ledo el captulo y corregirlas, modificarlas o
ampliarlas.
11. El mapa conceptual se completa de la siguiente manera:
Mezclas

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Slido

Pgina 15 Aspecto Estados de

agregacin Lquido
Un ejemplo podra ser cuando se cuelan los fideos para
sacarles el agua.
Gaseoso
Heterogneas Homogneas

Pgina 16 Tra
Qu aprend?
No groseras Groseras
1. Algunos ejemplos pueden ser: leche chocolatada (azcar, agua, gra- Tamizacin
sa, cacao, etctera); es un ejemplo de mezcla lquida. La masa que
se utiliza para preparar la pizza (harina con agua) es un ejemplo Emulsiones
Mtodos de Filtracin
de mezcla slida. Una ensalada (mezcla heterognea grosera). La separacin
gelatina es un ejemplo de coloide. Suspensiones Decantacin

Coloides Flotacin

16
 4. a) Soluto: esencias - Solvente: alcohol - Solucin lquida.
2 Las soluciones b) Soluto: cido actico - Solvente: agua - Solucin lquida.
c) Solutos: cinc y nquel - Solvente: cobre - Solucin slida.
Pgina 18
Qu s? 5. a) Para preparar L de limonada con la misma concentracin,
a) La respuesta correcta es: la sal se disolvi y ya no la vemos. agregara el jugo de de limn y una cucharada de azcar. La
b) Podra comprobarse que la sal sigue all probando el sabor del agua, preparara agregando el jugo del limn y el azcar en la jarra y
o comprobando si conduce la electricidad. Podra recuperarse la sal agregara el agua hasta llegar a L.
si se deja evaporar el agua al sol o con un calentamiento suave. b) Esta limonada es ms dulce porque tiene una mayor concentra-
cin de azcar que la primera preparacin.
Pgina 21
Repaso hasta ac 6. a) Destilacin, evaporacin y recuperacin del depsito.
Obtuvo una solucin (mezcla homognea) de t dulce. El soluto es b) Evaporacin y cromatografa en tiza.
el azcar y el t es el solvente.
Se puede borrar con alcohol. Se basa en la solubilidad de esa tinta Pgina 25
en el alcohol. 7. Respuesta abierta. Depender de lo que los alumnos hayan contesta-
Para preparar la mitad del volumen del licuado, con la misma con- do en la actividad inicial. La idea es que puedan revisar sus respuestas
centracin, habra que utilizar la mitad de los ingredientes: solo 1 luego de haber ledo el captulo y corregirlas, modificarlas o ampliarlas.
limn y 2 cucharadas de azcar. Si agregramos ms agua, la limo-
nada quedara con menos sabor (diluida) y si agregramos menos, 9. El mapa conceptual se completa de la siguiente manera:
quedara con ms sabor (concentrada).
tienen Soluciones se separan por
Pgina 22
Se utilizara el mtodo de evaporacin. Para ello se debe Componentes se forman por Mtodos de separacin
colocar la solucin en un vaso de boca ancha. Este vaso pueden ser
se coloca sobre una fuente de calor (mechero), con una Soluto Solvente Destilacin
tela metlica entre medio para uniformar el calor. Se deja
hervir hasta que se elimina todo el solvente. En el fondo componente en componente en
del vaso queda el soluto slido. Evaporacin

Menor proporcin Mayor proporcin

Pgina 23 Cromatografa
Tcnicas y habilidades
Se mantiene constante la solucin de pigmento, la cantidad de esta
solucin, la temperatura y el tiempo. Lo que vara son los hilados
que se ponen a prueba. En otros experimentos podra probarse que Disolucin
aquellos hilados que a una temperatura no se tien, s lo hacen a
otras temperaturas. Pero este sera un nuevo diseo experimental.
Tamao de partculas
La idea es que experimenten el mismo diseo cambiando una de sus depende de
variables: el vegetal del cual sern extrados los pigmentos.
Cantidad de soluto
Pgina 24
Qu aprend?
1. a) y b) La diferencia entre estas dos situaciones se relaciona con Agitacin
la solubilidad. Los componentes que le dan el color naranja a la
zanahoria son solubles en aceite (es decir, se disuelven en l), mien- Temperatura
tras que los componentes que le dan el color verde a la lechuga son
insolubles en aceite.

2. La lavandina es una solucin acuosa de hipoclorito de sodio. 3 Los usos del agua
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Los solutos que contiene son: hipoclorito de sodio, hidrxido de

sodio y cloruro de sodio. El solvente es agua. La solucin de lavan-
dina se clasifica como una solucin lquida (porque el solvente es
lquido).
3. a) Elegira el soluto de la imagen A porque al tener partculas ms
pequeas (polvo) se disolver ms rpido. El tamao de las par- b) Con esta actividad se espera que los alumnos expresen sus ideas
tculas es un factor que afecta el proceso de disolucin.
b) Para facilitar la disolucin, calentara la mezcla, ya que el aumento
de la temperatura es un factor que facilita el proceso de disolucin.
c) Si agrego ms cantidad de soluto, se disolver ms lentamente
porque la cantidad de soluto es un factor que afecta el proceso
de disolucin.
d) Para averiguar el valor de solubilidad del soluto en agua, de-
bera ir agregando soluto a la mezcla y disolviendo hasta llegar
a la mxima cantidad de soluto que pueda disolverse. Esa ser
la solubilidad del soluto en el solvente.
Pgina 26
Qu s?
a) Respuesta abierta. Con esta actividad se espera determinar cules
son las ideas previas de los alumnos acerca de la importancia del
agua como recurso.
acerca del consumo de agua. Puede ocurrir que confundan uso y
consumo, pero esta informacin podr ser utilizada por el docente
para gestionar la clase de manera que pueda favorecer la reconcep-
tualizacin de estas ideas.
c) Respuesta abierta. El objetivo de esta consigna es que los alumnos
puedan reflexionar acerca de las caractersticas que debe tener el
agua apta para el consumo. Es probable que, respecto de esta cues-
tin, los alumnos tengan algunas ideas adecuadas pero consideren
que el agua inodora, incolora e inspida puede consumirse, sin te-
ner en cuenta la posibilidad de la presencia de m icroorganismos

17
 nocivos. Adems, se espera que empiecen a distinguir entre los con-
ceptos de uso y consumo partiendo de ejemplos concretos.
Pgina 29
El 22 de marzo de cada ao se celebra el Da Mundial del
Agua. El propsito de esta celebracin es la concientiza-
cin acerca de la importancia del agua dulce y de la nece-
sidad de que esos recursos sean gestionados de manera
responsable. En ese da, cada ao se elige destacar un
aspecto relacionado con el agua. En 2014, por ejemplo,
se destac la relacin entre agua y energa.
Repaso hasta ac
Elegira una fruta, como los ctricos, ya que son los alimentos que
tienen mayor porcentaje de agua.
Se considera que el agua es un recurso natural de gran importancia
porque es fundamental para la vida. Adems, el agua dulce disponi-
ble es muy escasa en relacin con toda el agua del planeta.
El uso consuntivo es la utilizacin con consumo, extrayendo el agua
de su lugar de origen y tratndola para ser consumida. El uso indus-
trial es un ejemplo de uso consuntivo. El uso no consuntivo del agua
es aquel sin consumo, aprovechndola en sus fuentes naturales y sin
tratamientos especiales. El buceo es un ejemplo de uso no consuntivo.
5. El agua potable es agua tratada para el consumo. A un chico de 4.o
se le podra decir que aunque el agua sea inodora, incolora e ins-
pida, puede contener microorganismos nocivos para nuestra salud.
En el proceso de potabilizacin, no solo se le quitan las impurezas
visibles al agua sino que se la desinfecta utilizando cloro.
6. a) No. Porque si bien se han filtrado varias impurezas, no se han
seguido los pasos que se llevan a cabo en una planta potabiliza-
dora. Es muy probable que micropartculas y hasta microorga-
nismos hayan pasado por este filtro.
b) Debera hacerse un examen bromatolgico y fisicoqumico en
un laboratorio especializado.
7. a) Porque si no se retira la basura acumulada en los bordes volve-
ra a contaminar las aguas.
b) Si se promueve en la poblacin el reciclado de residuos, dismi-
nuir considerablemente el grado de contaminacin hdrica.
Pgina 37
8. Respuesta abierta. Depender de lo que los alumnos hayan contes-
tado en la actividad inicial. La idea es que puedan revisar sus res-
puestas luego de haber ledo el captulo y corregirlas, modificarlas o
ampliarlas.

Pgina 31 10. El mapa conceptual se completa de la siguiente manera:

Tcnicas y habilidades
Se espera que los alumnos puedan identificar las caractersticas de Agua
los distintos tipos de agua de manera que esa informacin se utilice
en la confeccin de un cuadro comparativo.

Pgina 34 es necesaria para los disponible para distintos para el es un

Los detergentes para lavar la vajilla o la ropa contienen fos-
fatos que contaminan el agua. Los desechos cloacales de
las grandes ciudades contaminan con restos orgnicos y Seres vivos Usos Consumo Recurso natural
microorganismos patgenos.

Pgina 36 con funciones como pueden ser requiere un cuyo problema es la

Qu aprend?
1. La finalidad de esta actividad es que los alumnos puedan repasar
conceptos en relacin con las palabras nuevas que incorporaron
Disolucin y Consuntivos Proceso de Disponibilidad
luego de trabajar con el captulo. transporte de potabilizacin
nutrientes
2. La explicacin est vinculada con la escasez de agua dulce, ya que se No consuntivos
y que por accin
encuentra en una muy pequea proporcin en relacin con toda el humana puede ser
agua del planeta. Como es un recurso vital, resulta necesario gene-
rar la conciencia para su cuidado.
Contaminada
3. A medida que la carne se va asando, va perdiendo agua. Esto hace
que su tamao disminuya segn avanza la coccin.

4. a) Uso consuntivo: preparacin de comidas, aseo personal, lavado 4 Los seres vivos y sus ambientes Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
de ropa, construccin de viviendas. En todos estos casos se usa
agua que se extrajo de su lugar de origen y debe procesarse para Pgina 40
su consumo. Luego, no vuelve inmediatamente a la naturaleza, Qu s?
sino que tiene que recibir un tratamiento. a) Se espera que puedan pensar en la relacin entre el material disuelto
b) Construccin de viviendas. I en agua y el paso de la luz.
Preparacin de comidas. D b) Con esta consigna se avanza en considerar la relacin entre los seres
Buceo. R vivos y su ambiente.
Aseo personal. D c) En el ejemplo de la experiencia se aborda el tema de la luminosidad,
Deportes acuticos en el ro. R que es diferente segn se trata del fondo del ocano, del ro o de la
Riego de campos sembrados. A laguna. Los alumnos podrn aportar otras variables, como la tem-
Lavado de ropa. D peratura, la humedad, etctera.
Navegacin a vela. R
Generacin de electricidad. E

18
 Pgina 42 e) Precipitaciones escasas. (P)
Los seres vivos dependen de las condiciones especficas f) Ambiente cercano a la costa. (L)
de su ambiente, como aquellos que viven en las aguas g) Estratos de vegetacin. (S)
abiertas o en el litoral, que parecen tener alguna carac- h) Presencia de plancton y organismos con capacidad de desplaza-
terstica diferente importante para su hbitat. Pero tam- miento. (AA)
bin dependen de los seres vivos que se alimentan.
3. Ballena: AA
Pgina 43 Tucn: S
Repaso hasta ac Cactus: P
Un ejemplo podra ser el siguiente: Alga: L

4. La diferencia principal est en la cantidad de oxgeno, ya que el r-

Variacin
Variacin tico y el antrtico no son ambientes de altura. Por otro lado, de-
Disponibilidad Disponibilidad de la
de pendiendo de la altura, las temperaturas no son tan fras, aunque s
de agua de oxgeno intensidad
temperatura cuanto ms alto se est, y suele haber ms amplitud entre el da y la
lumnica
noche. En los del rtico y el antrtico son muy fras todo el ao.
Ambiente Mucha Poca Poca Poca Aqu habitan seres vivos como el zorro blanco.
acutico
Ambiente Poca Mucha Mucha Mucha 5. a) Se trata del pastizal pampeano. Se caracteriza por el relieve de pla-
terrestre nicie, una extensin ms o menos plana de suelos que no superan
los 150 metros de altura. Su clima es templado-clido y presenta
heladas durante el invierno. Componentes biolgicos: jilgueros,
En el texto deben figurar los siguientes conceptos: ambos tienen horneros, rboles; componentes fsicos y qumicos: temperatura.
baja presin de oxgeno. En el mar hay mayor cantidad de sales di- I) Para poner a prueba su hiptesis debera observar que los ma-
sueltas que en el agua dulce. chos, que se identifican por su color amarillo, pasan ms tiem-
Se espera que los alumnos puedan dar cuenta de que la variabilidad po con los pichones, traen su alimento, no as las hembras.
se toma en intervalos de tiempo (da/noche) o las estaciones del II) Pesar los huevos y pichones en el tiempo le aporta poder rela-
ao. En este sentido, es importante hacerles notar que s varan pero cionar cmo crecen respecto del color amarillo del padre. Si la
de acuerdo con sus profundidades o cursos de agua. hiptesis es vlida, cuanto ms amarillo es el padre, ms peso
deberan tener los pichones.
Pgina 44
Los factores que caracterizan la diversidad de ambientes Pgina 49
aeroterrestres que existen en nuestro planeta son: la hu- 6. Respuesta abierta. Depender de lo que los alumnos hayan con-
medad del lugar, dada por las precipitaciones, la tempe- testado en la actividad inicial. La idea es que puedan revisar sus
ratura, el tipo de suelo que predomina, etctera. respuestas luego de haber ledo el captulo y corregirlas, modificar-
las o ampliarlas.
Pgina 47
Tcnicas y habilidades 8. El mapa conceptual se completa de la siguiente manera:
Con esta experiencia se quiso estudiar cmo influye la humedad
en el desarrollo y el crecimiento de los hongos. Una posible hip- Ambientes
tesis podra ser que la humedad afecta a su crecimiento. Esta pudo
comprobarse, ya que cuanta ms cantidad de agua se coloca, el presentan se pueden
ambiente es ms hmedo y la presencia de hongos es mayor.
Si en la experiencia se hubiesen colocado las rodajas al sol, una po- Componentes Clasificar
sible pregunta podra ser: cmo influye la intensidad lumnica en
el crecimiento y desarrollo de los hongos? Una hiptesis podra ser como en
que la luz no afecta su crecimiento.
Para comprobar esta hiptesis se deberan tener dos plantines y a
uno de ellos colocarle materiales en descomposicin, a modo de
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Biolgicos y Fsicoqumicos Aeroterrestres Acuticos De transicin

abono, y analizar cmo crecen una y otra planta.
como formado por las zonas
Selva como el
Pgina 48 Litoral
Qu aprend?
Pastizal De aguas
1. Ambiente natural: cuando el ambiente no tiene gran influencia del ser Ocano
abiertas
humano.
Componentes fisicoqumicos del ambiente: son aquellos que forman De altura como las De aguas
profundas
parte del ambiente y no son seres vivos; la luz, la temperatura o
la humedad son ejemplos de este ltimo grupo.
Componentes biolgicos del ambiente: son aquellos seres vivos que
Aguas
forman parte de un ambiente. continentales

2. a) Precipitaciones abundantes. (S) que segn su rapidez son

b) Temperaturas altas durante el da y bajas durante la noche. (P)
c) Suelo orgnico. (S)
d) Tres cursos diferentes de agua. (R) Lticas Lnticas

19
 2. Presencia de una estructura que permite realizar alguna funcin.
5 Las relaciones de los seres vivos Adaptacin anatmica. El ambiente condiciona el funcionamiento
de una especie. Adaptacin fisiolgica. Actividades que realizan
Pgina 50 los seres vivos segn los estmulos del ambiente. Adaptacin de
Qu s? comportamiento.
a) La diferencia es la cantidad de semillas que se coloc. Las similitu-
des son: el tipo de semilla, y que se colocan cerca de la ventana. 3. Cada alumno podr elegir diferentes ejemplos. Se podr propiciar
b) Las plantas que crecieron ms corresponden al recipiente 1 y, las luego una puesta en comn.
que crecieron menos, al recipiente 2.
c) Cuanto mayor sea la superficie disponible, ms crecen las plantas. Intraepecficas Interespecficas
Seres vivos
Esto se observa en el recipiente 1. involucrados Competencia Cooperacin Competencia Mutualismo Predacin

Pgina 53 Maras-zorro X
Repaso hasta ac Ciervo de los
Especie: individuos que pueden reproducirse y dejar descendencia pantanos- X
que tambin puede hacerlo. Adaptacin: caracterstica ventajosa en pastos
un ambiente determinado. Pinginos X
Patas: caracterstica ventajosa que permite desplazarse a m uchos
Porotos X
animales del ambiente terrestre. Aletas: adaptacin que permite na-
dar. Desplazarse: forma de trasladarse de un animal en cualquiera de Picabuey-
X
ciervo
los ambientes. Respiracin: intercambio de gases entre un organismo
y su ambiente. Poblacin: conjunto de individuos de una misma espe- Plantas de
X
cie que habitan en un ambiente determinado. Compiten: cuando dos la selva
individuos de la misma especie tienen los mismos requerimientos y
no todos acceden a l. Relaciones sociales: tipo de relacin coopera-
tiva en la que los individuos de la poblacin presentan funciones 4. a) Cooperacin y predacin.
determinadas. b) Competencia.
Los tres tipos de adaptaciones se asemejan en que se trata de ca- c) Cooperacin y predacin.
ractersticas ventajosas y se diferencian en que una tiene que ver con d) Competencia.
la anatoma, otra con el comportamiento y la tercera, con alguna e) Predacin.
funcin que est condicionada por el ambiente. f) Competencia.
Se puede decir que las relaciones entre los seres vivos son adapta-
ciones al ambiente porque cada una de ellas es una ventaja para 5. a) El cangrejo ermitao obtiene proteccin y refugio ante sus de-
sobrevivir. predadores.
b) Esta relacin es positiva (mutualismo) porque la otra especie no
Pgina 56 se ve perjudicada.
El ser humano. Los chicos podrn agregar informacin
relacionada con las acciones del ser humano sobre el Pgina 59
ambiente, como por ejemplo, construccin de edificios, 6. Respuesta abierta. Depender de lo que los alumnos hayan contes-
desecho de sustancias a los ros, etctera. tado en la actividad inicial. La idea es que puedan revisar sus res-
puestas luego de haber ledo el captulo y corregirlas, modificarlas o
ampliarlas.
Pgina 57 8. El mapa conceptual se completa de la siguiente manera:
Tcnicas y habilidades
Con esta actividad los alumnos podrn reflexionar sobre cules son
los aspectos en los que se centra esta investigacin. Posiblemente, Seres vivos
al observar la pecera podrn hablar de la turbidez del agua o de
alguna caracterstica de las plantas acuticas.
Presentan establecen modifican el
Lo importante es que puedan saber qu se est buscando con esa

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

observacin.
Adaptaciones Relaciones Ambiente

que pueden ser

Pgina 58 que se clasifican en
Qu aprend?
Anatmicas
1. Relacin de alimentacin: cuando un individuo de una especie se ali-
Intraespecficas Interespecficas
menta de otra especie. Relacin negativa: se dice de aquella relacin
entre dos especies que resulta perjudicial para una de ellas. Funcionales
Parasitismo: tipo especial de predacin donde el predador no mata a Competencia Competencia
su presa. Huspedes: nombre que reciben las presas del parsito. Pre- De comportamiento
sa: especie que es atacada en la relacin de alimentacin. Mutualis-
Cooperacin Mutualismo
mo: relacin entre dos especies en la que ambas reciben un beneficio.
Observacin directa: cuando en Ciencias naturales realizamos una
observacin de un fenmeno natural a travs de nuestros s entidos. Predacin

Parasitismo

20

6 Los cambios en los ambientes
naturales
Pgina 60
Qu s?
a) Si los ambientes acuticos estn contaminados por sustancias
qumicas que se liberan al agua, los animales se vern seriamente
perjudicados. Los patos, por ejemplo, utilizan su pico como un fil-
tro donde queda retenida la materia que utilizarn como fuente de
alimento. Si en ese medio hay sustancias contaminantes, tambin
quedarn retenidas en el filtro, las tragarn y se intoxicarn.
b) La acumulacin de gran cantidad de basura slida alrededor del
pico de un ave dificultar su apertura y, por lo tanto, tambin la
posibilidad de alimentarse.
c) No. La presencia de basura afecta a todos los seres vivos que vivan
en ese ambiente, ya que todos dependen de este recurso para su
alimentacin.
La primera imagen es de una plaza; se trata de un am-
biente construido por el ser humano, por lo tanto, es ar-
tificial. En la segunda foto no se aprecia intervencin del
ser humano. Es un ambiente natural.
Pgina 61
Independientemente del fin con el que se realice la tala,
las consecuencias son las mismas: la alteracin de los
ambientes y de las relaciones que hay all. Adems, se
interrumpe el ciclo de la materia y de la energa que se
estableca en ese ambiente entre todos los organismos
que formaban parte de los diferentes niveles de relacin.
Pgina 62
Respuesta abierta. Depender de los ejemplos investiga-
dos por los alumnos. Un ejemplo posible podra ser la
sobreexplotacin pesquera en la Patagonia.
Pgina 65
Repaso hasta ac
a) Ambiente A: natural. No se observa la intervencin del ser hu-
mano. Ambiente B: artificial. Se observa la intervencin del
hombre porque se han talado rboles (desmonte).
b) El recurso natural es la madera. La tala indiscriminada puede
alterar la humedad del ambiente y la retencin de agua lo que
determina el lavado de suelo (pierde nutrientes); adems, se al-
teran las redes trficas que se establecan en ese ambiente.
Porque las ciudades se interrelacionan con los ambientes naturales.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Pgina 67
Tcnicas y habilidades
Efecto de una fuerza o de una accin. Un ejemplo, encontrado
dentro del captulo, puede ser el siguiente: las especies invasoras pue-
den alimentarse de las autctonas, competir con ellas por el alimento o el te-
rritorio, o contagiarlas con las enfermedades que traen, entre otras cosas. Las
consecuencias son tan graves que se considera que esta es la segunda causa de
desaparicin de especies a nivel mundial.
Pgina 68
Qu aprend?
1. Sobreexplotacin: uso excesivo de un recurso natural que pone en
riesgo el equilibrio de los ambientes. Impacto ambiental: efecto en el
ambiente debido a la utilizacin que el hombre hace de los recursos
naturales. Recursos: componentes del ambiente que son utilizados
por el ser humano. Desmonte: liberar el suelo para usos agrcolas.
Esto provoca prdida de la biodiversidad vegetal, cambios en la
composicin del suelo y en el clima. (Cabe aclarar que el mismo
impacto ambiental produce la desforestacin). Contaminacin: alte-
racin de la calidad del aire, del agua o del suelo por accin del ser
humano. Biodiversidad: variedad de especies que habitan en un am-
biente. Desforestacin: tala para aprovechar la madera de los rboles.
2. El grfico muestra la relacin que existe entre los cambios en el n-
mero de individuos de dos especies autctonas y la especie invaso-
ra. Observamos que a partir de 1991 la cantidad de individuos del
molusco Limnosperma fortunei (especie extica) comenz a crecer. A
partir de ese ao, se ve que la cantidad de individuos de las especies
autctonas comienza a disminuir. Luego de observar el grfico, se
puede inferir que la llegada de la especie extica de molusco alter
el ambiente de los caracoles autctonos. La hiptesis que se ajusta
a estos resultados es la nmero dos.
3. a) Respuesta abierta. Depender de la zona en la que vivan los
alumnos. Es probable que la basura se lleve a un relleno sanita-
rio; en algunas ciudades est aprobada la Ley de Basura Cero
con el objetivo de reducir la cantidad de basura que se entierra
debido al crecimiento de las industrias asociadas con el recicla-
do. Estas industrias tambin reciclan materiales.
b) Una forma de aprovechar la basura es utilizar los residuos org-
nicos como fuente de nutrientes para el suelo; otra forma es el
reciclado.
c) Respuesta abierta. Depender del informe realizado por los
alumnos. Es importante que en el informe se vea reflejada la
idea de que la basura es un agente contaminante que altera
las redes trficas, la calidad del suelo, del aire o del agua y
que estas modificaciones influyen en la prdida de la biodi-
versidad.

4. a) Cmo influye la contaminacin del Ro de la Plata en los dife-

Especie Lugar de Lugar de Impacto sobre el
rentes niveles de la cadena trfica de ese ambiente y cmo esto
extica procedencia introduccin ambiente
repercute en la alimentacin de los animales terrestres, como
Paloma Europa Buenos Aires Compite con aves los pollos, y en nosotros, que nos alimentamos con ellos.
comn autctonas, su b) Puede haber ms de una va de contaminacin. Durante la res-
materia fecal deteriora piracin, la toma de agua, la ingesta de alimentos, etctera.
construcciones. c) Como los sbalos son comedores de fondo se alimentan del
Trucha Ros y Ros y Influy de manera fango donde se deposita gran cantidad de los contaminantes
arcoris lagos de lagos de la negativa sobre el (metales pesados, hidrocarburos y pesticidas); entonces, como
los Estados Patagonia desarrollo de los peces estn en la base de la cadena alimentaria, funcionan como
Unidos autctonos. indicadores de la presencia de contaminantes. Es posible que
Liebre Europa Patagonia Compite con la mara donde haya sbalos el fango est contaminado y, de ser as, el
patagnica (liebre patagnica), sbalo tambin lo estar.
(europea) lo que provoca una d) Se vern perjudicados todos los integrantes de las redes trficas
disminucin de la en las cuales participe el sbalo. Adems, los microorganismos
poblacin. que vivan en ese cuerpo de agua tambin lo estarn.
Estornino Europa Buenos Aires Causa daos en
pinto plantaciones agrcolas.
21
5. El trmino sostenible es relativamente nuevo. Se acu recin en
1987 y hace referencia a un desarrollo que satisface a las generacio-
nes actuales, pero que se utiliza con responsabilidad, pensando en
que no se agote para las generaciones futuras.
Pgina 69
6. Respuesta abierta. Depender de lo que los alumnos hayan contesta-
do en la actividad inicial. La idea es que puedan revisar sus respuestas
luego de haber ledo el captulo y corregirlas, modificarlas o ampliarlas.
8. El mapa conceptual se completa de la siguiente manera:
e nfriamiento del planeta, el surgimiento de las primeras formas de
vida acutica fotosintticas.
a) Extincin: desaparicin de especies. Extincin masiva: desaparicin
simultnea de un gran nmero de especies.
b) Especie extinta: una especie se considera extinta cuando muere
el ltimo individuo de esa especie. Especie extinta en estado silves-
tre: una especie se considera extinta en estado silvestre cuando
muere el ltimo individuo que vive libremente, pero an quedan
especmenes en cautiverio.
Un ejemplo de cuadro puede ser el siguiente:

Categora Descripcin Ejemplo

Ambientes
En su hbitat no se puede Guar, pjaro dodo.
pueden ser Extinto
encontrar ningn ejemplar.
Extinto Solo quedan ejemplares en Caracoles de Apip.
en estado cautiverio o cultivo.
Naturales Artificiales silvestre
no presentan presentan En peligro Se enfrentan a un peligro Mac tobiano.
crtico de extincin muy alto.
Intervencin humana Intervencin
humana Se enfrentan a un peligro Alerce patagnico,
En peligro
de extincin alto. mojarra desnuda.
por ejemplo

Pgina 74
Uso de Introduccin La reforestacin es muy importante para mantener la bio-
Contaminacin
recursos de especies diversidad. Existe la opcin de plantar especies nativas o
exticas. En el primer caso, se preservan ms adecuada-
de mente los hbitats originales. En el segundo caso, se debe
tener la precaucin de que las plantas exticas estarn bien
adaptadas al nuevo medio y no producirn desequilibrios.
Agua Aire Suelo
Pgina 76
Respuesta abierta. Depende de los conocimientos pre-
vios de los alumnos. De acuerdo a esto, cuando ubiquen
7 La extincin y la preservacin en un mapa los parques y reservas que conozcan, podrn
de especies apreciar los espacios que estn dedicados a la conserva-
cin. Es conveniente que el docente gue a los alumnos en
Pgina 70 la identificacin de parques o reservas en los que se pre-
Qu s? serven especies que se encuentren en peligro de extincin.
a) En la primera imagen se observa un incendio forestal. En la segun-
da, los efectos del incendio. Se intenta mostrar lo que puede ocurrir Pgina 77
en el medio ambiente frente a los fenmenos naturales o a los pro- Tcnicas y habilidades
ducidos por el hombre. Antes de visitar la reserva, sera conveniente que los alumnos ten-
b) La extincin de especies. gan cierta informacin sobre este espacio, como su ubicacin, su
c) La accin del ser humano, aunque tambin existe la posibilidad de distancia al casco urbano, fecha de creacin, tipos de ambientes y
incendios producidos por causas naturales, como la cada de un especies que se protegen, etctera.
rayo. Al terminar la visita, es importante que los alumnos cotejen los da-

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

d) Algunos no sobrevivieron y otros huyeron. En el futuro los ambien-
tes se regenerarn.
e) Guiados por el docente, se pretende que los alumnos entiendan la
importancia de la creacin de Reservas y de parques Nacionales
para proteger la biodiversidad.
Pgina 73
Se espera que los alumnos puedan pensar que es nece-
sario actualizar la lista, ya sea para incorporar nuevas
especies, o para cambiarlas de categora, debido a que la
situacin de las especies es muy variable.
Repaso hasta ac
Los alumnos elegirn el formato que prefieran para hacer el esque-
ma. Los contenidos mnimos que deben figurar son: el origen de la
Tierra hace unos 4.500 millones de aos, su superficie caliente, el
tos recolectados con la informacin que investigaron sobre la re-
serva, y que analicen qu sucede en ese espacio natural protegido.
El docente podr propiciar la reflexin grupal sobre la importancia
de haber creado un espacio con esas caractersticas en la Ciudad.
Esta actividad tiene por objetivo que los alumnos piensen con qu
otra informacin til sera valioso contar, y con cul no a la hora de
visitar un museo. Podran tomar nota de las especies actuales que se
exhiben y de las salas donde se muestran especies extinguidas.
Pgina 78
Qu aprend?
1. a) Este artculo deja en claro que el ser humano puede hacer uso
del ambiente, pero de manera controlada y equilibrada, de for-
ma que el recurso no se agote y pueda ser utilizado por las gene-
raciones futuras.

22
 b) Los gobiernos deben gestionar leyes que sancionen la sobreex-
plotacin y que eviten el deterioro de los ambientes debido a la
accin que el hombre ejerce sobre ellos.
2. a) Al dejar escapar las cras, estas pueden llegar a adultas y repro-
ducirse.
b) La veda existe en los perodos de reproduccin.
3. a) Las reas protegidas son necesarias porque establecen un con-
trol respecto del uso que se hace de los ambientes y sus espe-
cies. Esto es una medida de preservacin del recurso natural
que evita la extincin de especies.
b) Parque Nacional Los Arrayanes: comprende la Pennsula de Que-
trihu que se interna en el Lago Nahuel Huapi, en el sur de la
Provincia de Neuqun. Posee una superficie de 1.796 hectreas
pertenecientes al ambiente de Bosques Patagnicos. Se cre en
1971 por Ley 19.292. Parque Nacional Talampaya: est ubicado
sobre el centro oeste de la provincia de La Rioja, en proximidad
(60 km) de Villa Unin y fue creado en 1997, por ley 24.846.
Posee una superficie de 215.000 hectreas pertenecientes a los
ambientes de Monte de Sierras y Bolsones.
Para mayor informacin, consultar en la siguiente pgina Web:
http://www.parquesnacionales.gob.ar/
4. a) En el grfico se observa que la poblacin de caracoles de Api-
p disminuye, dado que la proporcin entre individuos vivos y
muertos es cada vez ms baja. Es importante tener en cuenta
que la represa se llen en 1993.
b) Las medidas fueron acertadas, porque ellos anticiparon una po-
sible extincin en su ambiente natural. En este caso, pudieron
extraer algunos caracoles para hacerlos crecer en condiciones
controladas de laboratorio.
c) Los caracoles de Apip se encuentran extintos en estado silvestre.
Pgina 79
5. Respuesta abierta. Depender de lo que los alumnos hayan contes-
tado en la actividad inicial. La idea es que puedan revisar sus res-
puestas luego de haber ledo el captulo y corregirlas, modificarlas o
ampliarlas.
7. El mapa conceptual se completa de la siguiente manera:
Planeta Tierra
ocurren presenta
8 Los fsiles y la extincin a lo largo
del tiempo
Pgina 80
Qu s?
a) Tanto la pisada 1 como la pisada 2 tienen la misma distancia entre
un pie y el otro, aunque las personas tengan diferente calzado.
b) Las huellas sern parecidas, a pesar de que el calzado y la talla del
zapato sean diferentes. Se puede inferir que ambas huellas pertene-
cen a un ser humano.
c) S. Se podra deducir por la forma de la huella. A partir de esta
observacin se podra decir si corresponden a un adulto o a un
nio. Tambin se podra hipotetizar sobre el peso que tendra esa
persona, observando la profundidad de las huellas. La huella ms
profunda correspondera a la persona con mayor peso.
d) Con esta actividad se busca que los alumnos relacionen el estudio
de los seres vivos del pasado con la bsqueda de indicios de su
existencia.
Pgina 82
A partir del estudio de los fsiles los cientficos pueden
conocer las caractersticas de un animal, con lo que pue-
den deducir el tipo de ambiente que habitaba. Por ejem-
plo, si encuentran el fsil de un pez en lo que actualmente
es una zona desrtica, podrn decir que miles de aos
atrs en esa zona haba agua. Sabiendo que en esa zona
haba agua, tambin podran inferir cmo era el clima
que haba en ese entonces. Por este motivo los fsiles son
considerados indicadores paleoclimticos, paleoecolgi-
cos y paleogeogficos.
Pgina 83
a) Se llama fosilizacin. Una vez que el ser vivo muere es cubierto
por sedimentos. Y se llevan a cabo una serie de cambios que
transforman esa materia orgnica en un resto fsil.
b) Es una capa de la roca sedimentaria donde puede tener lugar la
fosilizacin. Se puede saber la antigedad del fsil estudiando
la antigedad del estrato, y viceversa.
c) Por medio del estudio de los fsiles se puede saber:
qu especies se extinguieron, cules surgieron a lo largo de la
historia Tierra.
cmo era la relacin de los seres vivos extintos con su am-
biente.
cules fueron los cambios en la superficie de la Tierra, a lo
largo del tiempo.

Petrificados Moldes Improntas Inclusiones
Cambios Biodiversidad
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Con el paso Las partes Cuando la Restos de seres

que pueden generar que est del tiempo se blandas forma del ser vivos completos
trasformaron desaparecen vivo queda dentro de un
en piedra por y la cavidad estampada material que lo
Extinciones En peligro
incorporacin se rellena en la roca por protege de la
se publica en se pueden de minerales. tomando su la presin del descomposicin.
por accin del Por causas forma. sedimento.

Extinta Listas rojas Preservar

Ser humano Naturales
Pgina 85
a travs de
por ejemplo Tcnicas y habilidades
Por el lugar pasaron cuatro animales. De acuerdo con el tipo de
Medidas
Guar pisada, se puede saber que son bpedos o cuadrpedos. Si el ani-
mal fuese cuadrpedo, se deberan haber observado dos pisadas
por ejemplo
alternadas. Para saber si un animal se desplaza ms rpido o ms
lento que otro, se puede medir la distancia entre una pisada y
reas
protegidas otra. Cuanto ms separadas estn, ms rpido se desplazaba.

23
 A pesar de que las huellas venan por caminos diferentes, en un mo-
mento realizan el mismo camino, lo que hace pensar que uno de los
animales estaba cazando al otro.
Un modelo nunca logra representar totalmente la realidad. En este
caso, por ejemplo, no se tuvo presente el peso de los animales dife-
rentes que seguramente originaron huellas de diversa profundidad.
Pgina 86
Qu aprend?
1. Inclusin: C. Impronta: D. Molde: B. Restos petrificados: A.
2. Como el porcentaje de fosilizacin es muy bajo, no se puede te-
ner registro de todas las especies que poblaron el planeta en el
pasado.
3. a) A partir de lo trabajado en este captulo, se espera que los alum-
nos puedan ofrecer algunas hiptesis. Por ejemplo, hallazgos de
restos humanos cercanos a los de megamamferos o las eviden-
cias de marcas en los restos de los animales producto del uso de
armas, como lanzas.
b) Este momento de la historia de la Tierra, hace 14 mil aos, se
corresponde con una gran fluctuacin de temperaturas, y la
desaparicin de ciertas especies. Este perodo es compatible
con la finalizacin del perodo de bajas temperaturas conocido
como glaciacin.
4. 3 2
su conservacin, por eso forman parte del patrimonio arqueo-
lgico y paleontolgico de nuestro pas, y de todos los pases en
los que se ncuentren restos fsiles.
b) El doctor Jos F. Bonaparte naci en Rosario, provincia de Santa
Fe, el 14 de junio de 1928. Se inici en Paleontologa de verte-
brados en Mercedes, provincia de Buenos Aires, y desde muy
joven se dedic a recolectar huesos antiguos en las barrancas
del ro Lujn. El mdico Francisco Javier Muiz naci en Chas-
coms, provincia de Buenos Aires. Inici trabajos que se con-
sideran los primeros en la Argentina en ese campo: recogi y
reconstruy fsiles, algunos ya conocidos pero otros nuevos.
Florentino Ameghino naci el 18 de septiembre en 1854 en la locali-
dad de Lujn, provincia de Buenos Aires. Fue uno de los grandes
paleontlogos y gelogos americanos. Descubri centenares de
especies de fsiles. Carlos Ameghino fue un viajero incansable y
un colaborador de su hermano, que recorri la Patagonia desde
1887, donde realiz los esquemas estratigrficos de esa regin,
que sirvieron como base de estudios posteriores.
Pgina 87
6. Respuesta abierta. Depender de lo que los alumnos hayan contes-
tado en la actividad inicial. La idea es que puedan revisar sus res-
puestas luego de haber ledo el captulo y corregirlas, modificarlas o
ampliarlas.
8. El mapa conceptual se completa de la siguiente manera:
Fsiles

son

Restos de
organismos

que se

Fosilizaron

Produciendo diferentes y se pueden

Se depositan nuevas capas de Los restos de la presa son Tipos de en las
sedimentos sobre los restos. cubiertos por sedimento. Recuperar
fsiles
Rocas
por ejemplo sedimentarias e

que se forman por

4 1 acumulacin de Interpretar
Moldes

Sedimentos
Petrificados

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

llamadas
Improntas
Estratos

Inclusiones

Los restos fsiles emergen a la

superficie.
Un predador mata a su
presa.
9 Las relaciones evolutivas entre
los seres vivos
Pgina 88
5. a) Los fsiles son importantes porque nos permiten conocer el pa- Qu s?
sado de la Tierra. Del mismo modo que sucede con los ambien- a) Los crculos negros se ven ms ntidamente. Los otros, parecen ca-
tes, los restos fsiles deben preservarse y existen medidas para muflados. Por ese motivo se comeran primero las presas represen-
tadas con el crculo negro.

24
 b) Se espera que puedan pensar que aquellos que pueden camuflarse
van a poder sobrevivir y dejar descendencia. En este caso, los crcu-
los amarillos
c) Con esta pregunta se pretende que los alumnos puedan ensayar una
explicacin para la aparicin y la extincin de especies.
5. Los cientficos, para saber el grado de parentesco que hay entre las
especies, estudian el rbol filogentico. Aquellas especies que estn
ms emparentadas, estarn ms cerca en el rbol evolutivo. Tam-
bin tienen en cuenta estudios anatmicos, de perfiles genticos y
de fsiles.

Pgina 89
Tcnicas y habilidades
Si bien ambas teoras explican la biodiversidad actual, en un caso
se explica por desaparicin y aparicin debido a grandes catstrofes
(Fijismo). En el otro, se explica por el cambio que sufre el ambiente
y los seres vivos a lo largo del tiempo. Los restos fsiles, son la evi-
dencia de que los seres vivos cambian a lo largo del tiempo.
Carl von Linn adhera fijismo.
La teora que supone una Tierra no muy antigua es el fijismo, ya que
implica que no se requiere tiempo para las apariciones o desapari-
ciones de especies.
Un ejemplo de teora contrapuesta sera las que formularon La-
marck y Darwin. Si bien los dos acuerdan en que los seres vivos
cambian a lo largo del tiempo, se diferencian en la explicacin que
dan para estos cambios.
Pgina 90
Algunos ejemplos podran ser los siguientes: las espinas
de los cctus, la corteza de los rboles, las branquias de
los peces, las almohadillas plantales de los felinos, etc-
tera.
6. a) Verdadero.
b) Falso. Las ramas que llegan hasta arriba representan a especies
actuales.
c) Falso. Las ramas que no llegan hasta arriba representan especies
extintas.
d) Verdadero
e) Falso. Las especies que se encuentran lejos de la bifurcacin son
las que se separaron hace varios miles de aos y su grado de
parentesco es mnimo.
f) Falso. Los fijistas crean que las especies permanecan inmuta-
bles a lo largo del tiempo.
Pgina 95
7. Respuesta abierta. Depender de lo que los alumnos hayan contes-
tado en la actividad inicial. La idea es que puedan revisar sus res-
puestas luego de haber ledo el captulo y corregirlas, modificarlas o
ampliarlas.
9. El mapa conceptual se completa de la siguiente manera:
Evolucin

Pgina 91 pruebas explica las Implica se opone al

Repaso hasta ac
Fijismo y transformismo. El fijismo sostiene que las especies no va-
ran a lo largo del tiempo: aparecen y desaparecen sin modificarse. Registro fsil Biodiversidad Cambios Fijismo
El transformismo, en cambio, propone que las especies pueden su-
que surge de un en un
frir modificaciones a lo largo del tiempo, y se van transformando
hasta dar lugar a especies nuevas. Comparacin Antecesor comn
conjunto de
Darwin expres en su teora que las variaciones que se iban produ- individuos
ciendo en las especies a lo largo del tiempo se deban a variaciones
a lo largo del
al azar que ocurran en los individuos. Cuando estas variaciones
resultaban favorables para adaptarse a un ambiente, les otorgaba Anlisis gentico
una ventaja reproductiva y esta ventaja era heredada por su des- Tiempo
y permiten armar los
cendencia. Con el paso del tiempo, esa caracterstica se impona a
toda la poblacin y poda dar lugar a una nueva especie.
rboles
Respuesta abierta. Depender del texto elaborado por los alumnos. filogenticos

Pgina 94 segn el grado de

Qu aprend?
1. Una definicin podra ser transformacin de especies en otras, a lo Parentesco
largo del tiempo, por acumulacin de cambios.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

2. Se espera que los alumnos puedan discutir que el trmino hipot-

tico se refiere a algo que se supone, y que puedan relacionar este
trmino con un posible organismo que se supone que es el antece-
sor comn a toda la biodiversidad actual.
3. a) Al sealar los lugares donde habitan estas especies quedar a la
vista que estn distanciadas unas de otras.
b) A pesar de que vivan en lugares distantes, como es el caso del
avestruz, el and y el em, sus parecidos morfolgicos son no-
tables, lo que indica que, evidentemente, tienen un antecesor
comn.
4. En las imgenes se observa que en las primeras etapas de desarrollo
(1 y 2), los embriones de pez, pollo, conejo y ser humano, son muy
parecidos y no se pueden distinguir unos de otros. Estas similitudes
hacen suponer un origen comn.
10 Magnitudes caractersticas
Pgina 98
Qu s?
a) Son diferentes instrumentos de medicin.
b) Respuesta abierta. El propsito de esta actividad es relevar lo que
los alumnos saben acerca de las magnitudes, las unidades y los r-
denes de magnitud.
Pgina 100
La distancia entre casa y escuela se podr medir en dis-
tintas unidades segn cun grande sea. Si vive cerca lo
ms probable es que la mida en cuadras, una medida
urbana equivalente aprox. a 100 m. Para el tamao de
la ua podra usar milmetros o centmetros.

25
Pgina 101
La velocidad se medira en m/s. El valor depender de la
distancia que hay entre la escuela y la casa
Repaso hasta ac
Magnitudes: es todo lo que se puede medir. Por ejemplo, la longitud
o la temperatura. Medir: comparar una magnitud con otra conocida
y elegida como referencia. Unidades de medida: son los valores de una
magnitud que se toman como patrn o referencia. Sistema Internacio-
nal de Unidades: sistema de unidades utilizado en ciencias. Magnitudes
caractersticas: son los tamaos relativos de una magnitud.
a) 1.000 m = 1 km.
b) 1 cm = 10 mm.
c) 1.000 mm = 1 m.
3. a) Es esperable que las medidas difieran, ya que no todos utiliza-
rn el mismo patrn de medida.
b) Esta dificultad se puede resolver utilizando un mismo patrn,
por ejemplo, el metro.
c) Se espera que los alumnos puedan expresar, mediante un texto,
la importancia de la unificacin de los sistemas de unidades.
4. a) Es necesario unificar las unidades.
b) Una forma posible sera convertir las unidades de una me-
dida a las de la otra medida utilizando las equivalencias:
c) Antonela tiene razn.
5. Algunos prefijos se presentan en el siguiente cuadro.

Pgina 102 Prefijo Smbolo En metros

Un ao luz equivale aproximadamente a tera T 1.000.000.000.000 m
9.460.000.000.000 km.
giga G 1.000.000.000 m
mega M 1.000.000 m

Pgina 103 kilo k 1.000 m

Tcnicas y habilidades hecto h 100 m
Longitud de las semillas: centmetros. Tiempo de oscilacin: segundos.
Temperatura: en grados Celsius. deca da 10 m
Respuesta abierta. Depende del instrumento que los alumnos pue- deci d 0,1 m
dan manipular. Se espera que puedan identificar los extremos de la
centi c 0,01 m
escala del instrumento.
a) y b) Respuesta abierta. Depender del instrumento elegido por mili mm 0,001 m
los alumnos. El propsito de esta actividad es profundizar en las
micro 0,000001 m
maneras de uso del instrumento elegido.
Se espera que, a partir de la discusin, los alumnos logren concluir nano 0,000000001 m
acerca de la importancia de tomar datos numricos para estudiar pico 0,000000000001 m
las relaciones entre las magnitudes.

Pgina 104 Pgina 105

Qu aprend? 6. Respuesta abierta. Depender de lo que los alumnos hayan contes-
1. a) M. b) M. c) X. d) X. e) M. f) M. g) X. h) M. tado en la actividad inicial. La idea es que puedan revisar sus res-
puestas luego de haber ledo el captulo y corregirlas, modificarlas o
2. ampliarlas.
Quin mide? Qu magnitudes Qu unidad
mide? utiliza? 8. El mapa conceptual se completa de la siguiente manera:
Un albail mide la altura de Longitud Metros
una pared Magnitudes

Un atleta quiere saber Tiempo Segundos

cunto demora en recorrer
son las que se pueden por su algunas presentan
100 metros.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Una modista determina Longitud Centmetros
Medir Forma de Similitudes y
cunto tiene que acortar un
determinarlas tamaos
pantaln
mediante
Un conductor quiere saber Longitud Kilmetros se clasifican en permiten establecer
qu distancia recorri desde Unidades
su casa en CABA hasta la Magnitudes
ciudad de Mendoza Fundamentales Derivadas caractersticas
se establecen por un
Un carpintero debe indicarle Tiempo Das
a un cliente cunto tardar Algunos ejemplos son
Sistemas de
en fabricar una mesa. unidades

en ciencias es el rdenes de denes rdenes de

magnitud de de magnitud magnitud
b) El albail usara una cinta mtrica o un metro; el atleta, un cro- longitud de tiempo de rapidez
nmetro; la modista, un centmetro; el conductor, el cuenta- Sistema
Internacional
kilmetros de su auto. El carpintero calcula el tiempo sobre la de Unidades
base de su experiencia anterior en la fabricacin de una mesa.

26

11 La Tierra a lo largo del tiempo
Pgina 106
Qu s?
a) Las planchas se movern. Esto se debe al calor que recibe el agua
que inicialmente est fra.
b) Las planchas de telgopor representaran las placas litosfricas y el
calor representa la lava, que es caliente.
c) Con esta consigna se busca avanzar en invitarlos a pensar en modi-
ficaciones que conozcan y pensar si ellas tendrn algo que ver con
lo que se est representando con este modelo.
c) La gran cantidad de volcanes se debe a que es una zona de en-
cuentro de placas tectnicas.
d) Las tareas de rescate pueden ser complicadas por las caracters-
ticas de los materiales que expulsan los volcanes: slidos, ceni-
zas y gases.
Pgina 116
Qu aprend?
1. Cada alumno podr disear su propio cuadro de registro. Ser una
oportunidad valiosa para compartir propuestas, analizando venta-
jas y desventajas de cada una de ellas.

Pgina 107 Cambio Origen Tipo de cambio

Ambos modelos comparten la totalidad de sus partes, Terremoto y maremoto Endgeno Rpido y violento
como el ncleo externo e interno y parte del manto,
Formacin de isla volcnica Endgeno Lento y gradual
pero la astenosfera en el modelo de comportamiento
o dinmico incluye la corteza y parte del manto del Formacin de cadena montaosa Endgeno Lento y gradual
modelo composicional, cosa que no sucede con el Erosin glaciar y agua Exgeno Lento y gradual
modelo composicional o esttico.
Erupcin volcnica Endgeno Rpido y violento
Pgina 111 Formacin de volcn Endgeno Lento y gradual
Repaso hasta ac Meteorizacin Exgeno Lento y gradual
Resulta difcil estudiar la Tierra por dentro por sus caractersticas Erosin por viento Exgeno Lento y gradual
(altas temperaturas). Adems, la ciencia todava no cuenta con el
instrumental apropiado par hacerlo. Sedimentacin Exgeno Lento y gradual
La corteza es la capa externa de la Tierra, mientras que las placas
litosfricas son cada una de las porciones de corteza en que se di-
vide. La isla volcnica es la formacin de continentes producto del 2. a) Los procesos que modifican el paisaje pueden ser endgenos,
movimiento de las placas debajo de los ocanos. Una montaa, en como los movimientos ssmicos y la formacin de montaas, o
cambio, se forma cuando una placa ocenica y otra continental (o exgenos como la erosin (por el viento, el agua y el hielo) o la
dos continentales) chocan. La tectnica de placas es una teora que sedimentacin.
involucra el movimiento de las placas litosfricas, que tiene muchas b) Porque el material erosionado a lo largo del curso del ro es
consecuencias, entre ellas, la deriva continental. Las placas estn en transportado por el agua y se deposita en la desembocadura
constante movimiento. En algn momento, esta cordillera no exista formando un delta.
hasta que con el correr del tiempo, las placas se encontraron y cho-
caron. Este evento contina, con lo cual se puede explicar por qu 3. Foto A: erosin producto del deslizamiento del hielo. Foto B: erosin
cambia su altura, aunque de manera muy lenta para nosotros. producto del desgaste por el viento. Foto C: erosin producto del
Esto se debe a que si las placas litosfricas chocan, originan cade- desplazamiento del agua. Foto D: erosin producto del rompimiento
nas montaosas como la Cordillera de los Andes. Esto provoca que de las olas.
el paisaje cambie, aunque no lo percibamos. El movimiento de las
placas litosfricas es un proceso endgeno de modificacin del 4. La cmara magmtica es la zona desde donde procede la roca fun-
relieve. dida o magma, que forma la lava. La chimenea es el canal o con-
Laurasia estaba formado por Europa, Amrica del Norte y norte de ducto por donde asciende la lava. El crter es la zona por donde los
Asia. Gondwana estaba constituido por Amrica del Sur, frica, sur materiales son arrojados al exterior durante la erupcin.
de Asia-India, Oceana y Antrtida. El cono volcnico est formado por la aglomeracin de lava y pro-
ductos fragmentados.
Pgina 114
Ejemplos de volcanes activos: Copahue y Antofalla. 5. a) No, no podran porque el Cygnonathus se localizaba en Amrica
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Ejemplos de volcanes apagados: Arizaro y San Francisco. del Sur y frica.

Pgina 115
Tcnicas y habilidades
a) Los alumnos explicarn que la actividad volcnica resulta del
escape de materiales a travs de una fractura que se produce
en alguna parte del volcn como consecuencia del aumento de
presin en su interior.
b) Esta es una zona peligrosa por la enorme cantidad de volcanes
activos que posee y que pueden erupcionar.
b) Porque este ser vivo del pasado se localizaba en estos cuatro
continentes.
c) Son tres, el Mesosaurus, el Cygnonathus y el Glossopteris.
Pgina 117
6. Respuesta abierta. Depender de lo que los alumnos hayan contes-
tado en la actividad inicial. La idea es que puedan revisar sus res-
puestas luego de haber ledo el captulo y corregirlas, modificarlas o
ampliarlas.

27
8. El mapa conceptual se completa de la siguiente manera: a) Se diferencian en el clima de cada uno de ellos. El ms antiguo
es el Carbonfero.
La Tierra b) El cambio de clima entre ambos perodos geolgicos fue una
ventaja para aquellos animales como los reptiles, que se desa-
rrollan dentro de huevos con cscara que evita la desecacin.

Estructura Cambios
Pgina 125
Tcnicas y habilidades
segn el pueden ser
No podemos usar los datos tal cual, porque en un grfico circular se
representa el 100% y los datos que aparecen en el grfico de barras
Modelo Modelo de Endgenos Exgenos superan ese valor.
composicional comportamiento Ser necesario hacer un grfico para cada extincin.
debidos a
El 100% de cada uno representara al total de especies de ese mo-
constituida por constituida por
Lentos Bruscos mento de la historia.
Erosin,
Corteza Litosfera transporte y Con cada porcin se estara representando cuntas de ese total se
sedimentacin extinguieron y cuntas sobrevivieron.
Formacin
de Cualquiera de los dos grficos pude ser til, aunque como se quiere
Manto Astenosfera provocados
montaas por visualizar el porcentaje de especies extintas en cada transicin, el
Movimientos
sismicos de barras parece ser ms til, ya que si no, tendremos que ver cinco
Ncleo Mesosfera Viento grficos a la vez.
Formacin
de Erupciones
Ncleo
volcanes volcnicas Agua Pgina 126
externo
Qu aprend?
Hielo 1. Los fsiles permiten reconstruir cmo era el ambiente en el que vi-
Ncleo vieron esos seres vivos, sus modos de vida, y as armar la historia de
interno
la vida en la Tierra.

2. Los alumnos podrn elaborar el cuadro como prefieran, lo impor-

12 La historia de la vida en la Tierra
Pgina 118
Qu s?
a) Se observan tres capas bien definidas y diferenciables de tres mate-
riales diferentes. En todas hay huesitos que simulan fsiles.
b) Los huesitos que se encuentran en la capa de arena representan los
fsiles ms antiguos, ya que son los que se encuentran incluidos en
la capa ms antigua. No podran haberse depositado luego.
c) Este modelo representa la formacin de los diferentes estratos te-
rrestres y de los fsiles incluidos en ellos.
Pgina 119
Tanto los procesos exgenos como los endgenos han
influido en la modificacin de la superficie terrestre.
Los endgenos en particular son los que tienen conse-
cuencias ms espectaculares sobre la conformacin y
la distribucin de los diferentes sectores de la corteza
terrestre.
Pgina 121
tante es que puedan visualizarse los tiempos precmbricos, las tres
eras y sus perodos:
Era Paleozoica: desde 570 250 m.a. (perodos Cmbrico
Ordovcico Silrico Devnico Carbonfero Prmico).
Era Mesozoica: desde 250 a 65 m.a. (perodos Trisico Jursico
Cretcico).
Era Cenozoica: desde 65 m.a. a la actualidad (perodos Terciario
Cuaternario).
3. a) Si el rectngulo representa 4.500 m.a., esto estara arriba de
todo. Los primeros organismos unicelulares surgieron hace
3.800 m.a. Es decir, a los 8,4 cm, aproximadamente. Todos los
clculos se resuelven mediante regla de tres simple. Los dino-
saurios desaparecieron hace 65 m.a. Es decir, se debe parar a
1,4 cm de la base.
b) Esta pregunta permite volver sobre la idea de que, durante los
primeros 3.900 m.a., solo habitaron organismos unicelulares, y
algunos animales como Kimberella o Vernanimalcula, y recin en el
Cmbrico (hace unos 542 m.a., es decir, 3.958 m.a. despus de
la formacin de la Tierra), comenz a existir la gran diversidad
de organismos, hasta la actualidad.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Durante la formacin de la atmsfera esta se enriqueci
con oxgeno. La presencia de este gas a su vez permiti
el desarrollo de las formas de vida que conocemos. Ade-
ms la atmsfera provey el aislamiento necesario que
permiti que nuestro planeta contara con las condicio-
nes necesarias para el desarrollo de la vida.
Pgina 122
No, no habran podido porque ese material les permiti
aislarse del calor y del fro, colonizando varios tipos de
ambientes. De no tenerla, no habran podido sobrevivir.
Pgina 123
Repaso hasta ac
El tiempo geolgico es la magnitud que se utiliza para estudiar la
vida en la Tierra desde su formacin.
c) Los seres humanos aparecieron hace un milln de aos. Un
milln de aos equivale, en nuestro rectngulo, a 0,02 cm, que
es menos de medio milmetro. Esto permite poner en consi-
deracin y reflexin la visin antropocntrica que tenemos del
mundo.
La mayor parte de la larga historia de la vida sobre la Tierra es
la historia de los organismos unicelulares.
4. Aparicin de plantas con flores: C. Extincin de dinosaurios: C.
Primeros organismos unicelulares: P. El reinado de los dinosaurios:
M. Primeros seres humanos: C. Primeros organismos pluricelulares
complejos: PC. Vida de seres vivos exclusivamente acuticos: P. Ma-
yor extincin sobre la Tierra: P.
5. a) El mastodonte habit la Tierra en la era Cenozoica, desde el
Mioceno hasta el Pleistoceno. El gliptodonte vivi durante
el Pleistoceno.

28
 b) Muy probablemente en esa poca la ciudad de Buenos Aires
tena un clima ms seco y fro que el actual, con una vegetacin
predominantemente de pastizales. Esto se puede deducir de lo
que se sabe acerca del hbitat y la forma de vida de estos ani-
males, producto del estudio de sus fsiles.
c) Existira la posibilidad, ya que la superficie terrestre se ha ido
modificando a lo largo de su historia. Se han encontrado, por
ejemplo, restos fsiles marinos en zonas montaosas que hoy se
encuentran muy alejadas del mar.
d) Respuesta abierta. El informe depender de las observaciones
realizadas por los alumnos.
6. a) Antes de la aparicin de los bosques, la atmsfera tena menos
oxgeno.
b) Una de las funciones de los seres vivos es la respiracin. Al haber
ms oxgeno, estos seres vivos encontraron un lugar favorable
para diversificarse y colonizar ms ambientes.
c) Respuesta abierta. Podra analizar, por ejemplo, el aspecto y el
esqueleto de los animales involucrados.
Estrellas: enormes masas de gas incandescente que liberan luz y ca-
lor. Galaxias: agrupaciones de miles de millones de estrellas. Cmulos
estelares: son agrupaciones de estrellas ms pequeas que las ga-
laxias. Pueden estar contenidas en una galaxia.
a) Falso. Las estrellas se modifican a lo largo del tiempo, ya que
tienen un ciclo de vida.
b) Verdadero.
c) Falso. Las galaxias se clasifican teniendo en cuenta su forma.
d) Falso. El tamao de las estrellas depende de su edad y de sus
caractersticas. Nuestra percepcin del tamao depende de la
distancia.
e) Falso. Demora unos ocho minutos, ya que viaja a 300.000
km/seg y debe recorrer una distancia de unos 150 millones de
kilmetros.
Pgina 132
Esta respuesta depender de las estrellas elegidas por los
alumnos.

Pgina 127
7. Respuesta abierta. Depender de lo que los alumnos hayan contes-
tado en la actividad inicial. La idea es que puedan revisar sus res-
puestas luego de haber ledo el captulo y corregirlas, modificarlas o
ampliarlas.
9. El mapa conceptual se completa de la siguiente manera:
Historia de la vida
en la Tierra
Pgina 133
Tcnicas y habilidades
Respuesta abierta. Se espera que los alumnos puedan reconocer la
distribucin de algunas estrellas en los dibujos imaginarios de la
constelacin que se presenta como ejemplo.
Respuesta abierta. El propsito de esta actividad es que los alum-
nos puedan analizar leer e interpretar la informacin proporcionada
a travs de las imgenes que se utilizaron para ilustrar este captulo.

Pgina 134
abarca el se estudia Qu aprend?
1. a) Las estrellas que vemos en el cielo pertenecen todas a la Va
Tiempo Lctea.
Extinciones Fsiles
geolgico
b) Podemos agrupar algunas estrellas para formar figuras imagi-
que se divide en narias llamadas constelaciones.
Graduales y c) Las estrellas pueden clasificarse segn sus edades y caractersticas.
continuas
Eones d) Los cmulos de estrellas son agrupaciones de estrellas ms
Masivas
pequeos que las galaxias.
Eras e) Nuestra galaxia tiene forma de espiral.
f) La galaxia que contiene a nuestro Sistema Solar es la Va Lctea.
Cinco
documentadas
g) El Sol es la estrella ms cercana de todas, por eso la vemos ms
Perodos
grande y brillante.

2.
Tipos de estrellas Caractersticas
Paleozoica Mesozoica Cenozoica
Enanas amarillas Son estrellas pequeas que se encuentran
en el ltimo perodo de su existencia
Esponjas primitivas Dinosaurios
Aves debido a que ya consumieron casi todo su
Trilobites Grandes reptiles
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Primates combustible.
Helechos Pequos mamferos
Homnidos
Pinos Plantas con flores
Enanas blancas Son estrellas que se encuentran en la mitad
de su existencia.
Gigantes rojas Son estrellas viejas, de gran tamao y muy
13 Las estrellas y las galaxias visibles.
Supergigantes Son estrellas cuya masa es mucho mayor que
Pgina 128
la del Sol y que pueden terminar su breve
Qu s?
existencia con una explosin.
a) El procedimiento as planteado permite estimar la cantidad de es-
trellas visibles.
b) Respuesta abierta. Se espera relevar lo que los alumnos saben acer- 3. Ficha 1: Es una galaxia irregular. Se caracteriza por no tener una for-
ca de los astros en el Universo. ma definida. Ficha 2: Es una galaxia con forma de espiral. Se la dis-
tingue porque poseen un ncleo central del que salen brazos. Son
Pgina 131 relativamente jvenes y poseen cierta proporcin de gas y polvo.
Repaso hasta ac Ficha 3: Es una galaxia de tipo elptica. Caractersticas: estn com-
Algunos de los astros que se pueden hallar en el Universo son: es- puestas por estrellas que se formaron hace mucho tiempo. Son muy
trellas, galaxias y cmulos de estrellas, planetas y satlites naturales. antiguas, y poseen una cantidad relativamente escasa de gas y polvo.

29
4. a) En realidad, los prsecs son unidades de distancia y no de
tiempo.
b) Esta medida puede ser contenida ms de mil veces por la Va
Lctea ya que su radio medio es de 15.000 pc.
5. a) En realidad no podemos decir que se encuentran cercanas, ya
que la distancia entre ellas es enorme. Solo las percibimos cer-
canas porque su posicin en el cielo nocturno es similar.
b) Porque el Sol se encuentra mucho ms cerca de la Tierra que
Aldebarn, 64 al ms cerca.
c) Aldebarn no podra haber dejado de existir en 1908. Dijimos
que se encuentra a 65 al de la Tierra, o sea que la luz que emi-
te tarda 65 aos en llegar a nosotros (1 al es la distancia que
recorre la luz en un ao). Quiere decir que la luz que vemos en
2017 fue emitida por Aldebarn en 1952 (2017 - 65). Si hubie-
ra dejado de existir en 1908 ya no la veramos. Las Plyades,
en cambio, s podran haber dejado de existir en 1908 ya que,
como dijimos, se encuentran a 450 al de nosotros, por lo que la
luz emitida por ellas que vemos hoy se origin hace 450 aos.
6. El propsito de esta actividad es que los alumnos puedan ampliar
la informacin acerca de las constelaciones en general y de las cons-
telaciones visibles en nuestras latitudes en particular. Es verdad que
en el hemisferio Norte se ven otras constelaciones.
Pgina 135
7. Respuesta abierta. Depender de lo que los alumnos hayan contes-
tado en la actividad inicial. La idea es que puedan revisar sus res-
puestas luego de haber ledo el captulo y corregirlas, modificarlas o
ampliarlas.
9. El mapa conceptual se completa de la siguiente manera:
b) El propsito de esta actividad es que los alumnos reflexionen acerca
de la posibilidad de obtener imgenes ntidas y con detalle de di-
versos astros. En la foto superior, es esperable que ellos sugieran la
necesidad de algn dispositivo para obtener imgenes de este tipo.
En el caso de la fotografa inferior, si la reconocieron como planeta
Tierra, ser bastante evidente que no puede tomarse una fotografa
como esta desde su superficie, sino desde algn objeto situado en el
espacio, fuera de la Tierra.
c) La respuesta depender de los conocimientos previos de los alum-
nos. Seguramente conozcan los telescopios y quizs los satlites o
estaciones satelitales.
Pgina 138
Cuando un pas posee satlites propios puede decidir en
forma independiente sus polticas de comunicaciones y
sus proyectos cientficos.
Pgina 139
Repaso hasta ac
a) Las diferencias entre un telescopio refractor y un telescopio reflector es
que el primero utiliza un sistema de lentes para obtener las imge-
nes de los astros, mientras que el segundo, adems de las lentes,
usa un sistema de espejos.
b) Un telescopio ptico permite observar o fotografiar astros a tra-
vs de un sistema de lentes (a veces, tambin de espejos). Un
radiotelescopio obtiene imgenes digitales decodificadas de la in-
formacin que capta en forma de ondas de radio. Un telescopio
espacial se encuentra ubicado fuera de la atmsfera terrestre, gi-
rando alrededor de la Tierra, por lo que sus observaciones no
son modificadas por los gases atmosfricos.
Un ejemplo, podra ser el siguiente:

Universo Tipos de satlites Entre ellos los

Satlites astronmicos.
formado por
Satlites con fines cientficos Biosatlites.
Astros Satlites meteorolgicos.

por ejemplo Satlites de navegacin.

Satlites de intercambio de
informacin Satlites de
comunicacin.
Planetas Estrellas
Satlites militares Satlites espa.
que tienen formadas por agrupadas en

Satlites Gas Galaxias Cmulos Pgina 141

naturales incandescente Tcnicas y habilidades
se dasifican en Cuando los alumnos elaboren tanto el folleto como el afiche, se
se clasifican en espera que formulen diversas propuestas acerca del ttulo y de las

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Espirales imgenes que, adems de aportar informacin tcnica, sean creati-
Enanas blancas
vos y atractivos.
Elpticas
Enanas amarillas Pgina 142
Qu aprend?
Irregulares
Gigantes 1. a) Telescopio reflector (V).
b) Telescopio refractor (IV).
Supergigantes
c) Telescopio espacial (II).
d) Satlites artificiales (I).
e) Sondas espaciales (III).

14 La exploracin del Universo 2. a) De acuerdo con los trabajos de Newton acerca de la gravitacin,
si se logra la velocidad necesaria, se puede poner en rbita un
Pgina 136 objeto alrededor de nuestro planeta. Por analoga, se puede co-
Qu s? locar un satlite artificial alrededor de otros planetas o cuerpos
a) Son planetas. La foto inferior es de la Tierra. Se espera que los alum- celestes suficientemente grandes, es decir, con una masa gravita-
nos tambin identifiquen la otra foto como un planeta aunque no toria mucho mayor a la del objeto que se quiere poner a orbitar.
sepan de cul se trata.
30
 b) Como Julio Verne escribe la novela en 1865, tuvo acceso a los
trabajos de Newton acerca de la gravitacin. De hecho, en uno
de los captulos de esta obra, se presenta una carta enviada por
la Universidad de Cambridge en la que se enuncian las cuestio-
nes cientficas que justifican la posibilidad de un viaje a la Luna.
3. El propsito de esta actividad es que los alumnos puedan ampliar la
informacin acerca de los usos de satlites y de imgenes satelitales
en aplicaciones que pueden encontrar en internet.
4. a) Las enormes distancias que separan los diferentes astros del
Universo hacen casi imposible el viaje de personas con ese des-
tino, ya que con los conocimientos actuales no sera posible ga-
rantizar la continuidad de la vida hasta alcanzar los objetivos.
b) En la actualidad se utilizan sondas espaciales manejadas a
distancia que desarrollan largusimas misiones de exploracin
y toman imgenes y muestras de diferentes astros ubicados a
grandes distancias de nuestro planeta.
5. El propsito de esta actividad es que los alumnos profundicen en
la informacin acerca de los dispositivos cientficos que orbitan
alrededor de nuestro planeta.
Pgina 143
6. Respuesta abierta. Depender de lo que los alumnos hayan contes-
tado en la actividad inicial. La idea es que puedan revisar sus res-
puestas luego de haber ledo el captulo y corregirlas, modificarlas o
ampliarlas.
8. El mapa conceptual se completa de la siguiente manera:
Exploracin del Universo
mediante
Pgina 148
1. Los alumnos podrn estar a favor o no de esa hiptesis, por ejem-
plo, podrn decir que no es necesario agitar.
Pgina 149
4. Hay que indicar previamente qu ensayo se realizar en cada tubo
porque luego ser difcil reconocer cunto tiempo de agitacin su-
fri cada uno de ellos.
5. Los materiales se separan, pero tardan ms cuanto mayor haya sido
su tiempo de agitacin.
7. Los alumnos podrn formular diferentes hiptesis. Por ejemplo, que
no importar el orden en que se agreguen los materiales y que para
estabilizar la emulsin es necesaria la yema, o el huevo completo, o
la clara.
8. Para hacer esta investigacin, los alumnos debern realizar varios
ensayos en los que tendrn que variar el material que usan (huevo
completo, yema o clara) y el orden en que lo agregan. En todos los
casos, deben incluir en el procedimiento la accin de mezclar los
materiales. Tendrn que registrar si los materiales se separaron o
no, y tambin la consistencia de la mayonesa. En particular, para
el caso en que se usa el huevo completo, es posible obtener una
emulsin estable, pero de una consistencia diferente a la de la ma-
yonesa que solo tiene yema. Con la clara, no es posible estabilizar la
emulsin. Obtienen mejores resultados si el aceite se agrega al final.
Al terminar el trabajo, el docente puede invitarlos a leer una receta
para fabricar mayonesa y buscar ms informacin.
Es necesario aclarar que esta mayonesa NO DEBE CONSU-
MIRSE, ya que siempre existe el riesgo de que los huevos cru-
dos contengan la bacteria Salmonella, que causa la salmonelosis,
una enfermedad que se manifiesta con diarrea, fiebre y dolores
abdominales.

Para seguir pensando

Telescopios Naves no tripuladas Naves tripuladas El aceite y el vinagre son dos lquidos inmiscibles y se separan luego de
agitarlos. Para lograr que el aceite se integre con el vinagre y la emulsin
del tipo
permanezca estable, es necesario agregar un emulsionante. Si al agre-
Satlites artificiales Sondas garlo ambos elementos no se separan, este material debe estar rodean-
espaciales do las gotas de aceite, interactuando con este y con el vinagre para que
Reflectores
Intercambio
no se separen.
de Comunicacin
Refractores
informacin Pgina150
Navegacin GPS 2. Esta experiencia se relaciona con el mtodo de separacin por filtra-
Radiotelescopios cin, que se usa para separar mezclas heterogneas.

Cientficos Astronmicos Telescopio

espacial Pgina 151
4. En ningn caso se obtiene agua transparente. Posiblemente haya
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Militares
Meteorolgicos partculas disueltas en el agua que no logran separarse a travs de
ningn tipo de filtro, porque forman una solucin. Los materiales
ms grandes se separan solo con las piedras y los ms chicos, con el
filtro de caf. Los intermedios, con el algodn.
Habilidades en accin
Pgina 147 5. Escribir informes de laboratorio es una tarea compleja y aqu se pre-
Esta consigna apunta a que los alumnos sean precavidos en el labo- tende poner en juego este modo de conocer. Los alumnos podrn
ratorio. pensar en colocar un cuadro con el fin de presentar ms claramente
los resultados, y alguna imagen de cmo quedaron las diferentes
Algunos ejemplos posibles: aguas luego de pasar por los diversos filtros.
No dejar elementos de laboratorio en los bordes de la
mesada. Para seguir pensando
Usar anteojos de seguridad y guantes. En este caso, como estamos incorporando el carbn activo, que tiene
Tener rotulados los frascos. la capacidad de retener las partculas muy diminutas, el agua saldr
No dejar el mechero encendido ni elementos inflama- transparente y limpia.
bles cerca del fuego.

31
Podra agregar la nueva informacin adquirida en las conclusiones del
informe.
Pgina 153
5. Los datos a registrar son: la cantidad de aves que se avistan, nmero
de veces que las aves visitan cada comedero, momentos del da en
que los visitan, tipo de alimento que consume cada ave que se avis-
ta, cantidad de semillas antes y despus de hacer la actividad.
6. Cada grupo decidir cul es la mejor manera de obtener datos en
funcin de los parmetros a observar segn se analiz en el paso
anterior.
7. Las aves suelen alimentarse por la maana y por la tarde. El tipo de
alimento depender de las aves de cada zona; en general sucede que
las que se alimentan de alpiste comen mijo; algunas pueden alimen-
tarse de los cuatro tipos de semillas.
Para seguir pensando
a) Los alumnos pondrn en juego lo abordado y podrn pensar en
volver a hacer un comedero aunque quiz ya no sea necesario
separar las semillas.
b) En este caso, ser valioso obtener y registrar datos sobre las con-
diciones del tiempo atmosfrico en el momento del avistaje de
aves en el comedero.
Pginas 155
3. Este suceso geolgico corresponde a unos 560 m.a. Se realiza el
clculo segn la escala utilizada.
4. Los eventos ubicados cronolgicamente seran los siguientes:
Primeros homnidos 3 m.a. = 9 mm
Primeras aves 135 m.a. = 405 mm
Primeros dinosaurios 230 m.a. = 690 mm
Primeros anfibios 405 m.a. = 1.215 mm
Primeros peces 500 m.a. = 1.500 mm
Explosin del cmbrico 560 m.a. = 1.680 mm
5. Los primeros homnidos aparecen en la era Cenozoica, en el pe-
rodo Cuaternario, hace unos 3 m.a. Como 3 mm corresponden a
1 m.a., sern unos 3 mm del final.
6. En las distancias ms pequeas se utiliza una regla de unos
30 cm.
Se representan medidas de longitud con medidas de tiempo
porque estamos utilizando medidas de historia de la Tierra en
millones de aos para representarlas en unidades de distancia.
Cuando tenemos en cuenta tiempos tan grandes como los
4.600 millones de aos, se necesita mucho ms espacio,
como el patio. En este caso, para mostrar el origen de la Tie-
rra requerimos 16.100 milmetros. Entonces, quizs la escala
debera ser otra, y considerar que el milln de aos debe me-
dir menos que lo establecido anteriormente.
32
Para seguir pensando
a) Las noticias que servirn son aquellas que aporten fechas precisas
de cundo vivi ese ser vivo para poder convertirlo a escala de dis-
tancia y ubicarlo en la lnea.
b) Podemos suponer que se trata de informacin confiable porque
hace referencia a los especialistas que participaron del hallazgo o a
la institucin que se lo llev para su anlisis (museos). Esto aporta
confiabilidad a la informacin.
Pgina 157
4. Porque se trabaja con una fuente de calor que puede ser peligrosa.
5. En el primer modelo aparece efervescencia porque se produce
una reaccin qumica entre el vinagre y el bicarbonato de sodio.
Al colocar el volcn al fuego, la fuente de calor comenz a calen-
tar el detergente que se dilat y sali por el orificio.
El modelo que mejor representa la erupcin volcnica es el se-
gundo, porque est representado el calor del manto terrestre.
En cambio, en el primer modelo, ocurre una transformacin
qumica y esto no explica las erupciones.
6. Esta consigna ofrece la oportunidad de hacer un cruce con las
Prcticas del lenguaje en contexto de estudio, analizando las
ventajas de comunicar en cada uno de los formatos posibles.
Para seguir pensando
a) Si no se perforaba la tapa, el detergente no hubiese podido
salir, o quiz lo hubiese hecho quebrando alguna zona ms
finita de la corteza (tapa de empanada).
b) No hubiese habido efervescencia.
c) No hay conveccin y por ende, no habra erupcin del deter-
gente.
En esta oportunidad se propone que los alumnos compartan sus
producciones con los compaeros y comenten las ventajas y desven-
tajas de cada propuesta
Pgina 159
Para seguir pensando
Respuesta abierta. Depender del tema elegido por los alumnos para
realizar el video y de la opinin que en ellos genere.
Pgina 160
Para seguir pensando
a), b), c) y d) Respuestas abiertas. Dependern del tema elegido por los
alumnos para poner en prctica la tcnica de stop motion.
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