Equipo5 - Proyecto

Plantel Zitácuaro
Proyecto Equipo 5
Cesar Iván López Suárez

María de la Luz Corona Esquivel
Marina Valdés Mendoza
Miguel Ángel de Jesús Guerrero Contreras.
Asesora
DCE. Rocío Alcantar Elizalde
H. Zitácuaro, Michoacán, Julio 2021
Doctorado En Educación UNICLA-Zitácuaro

Tabla de contenido
2. Introducción ............................................................................................................................. 3
3. Normatividad............................................................................................................................ 4
Dimensión educativa-pedagógica........................................................................................ 5
Dimensión de aprendizaje organizacional ....................................................................... 16
Dimensión comunitaria..................................................................................................... 19
Dimensión administrativa ................................................................................................. 21
5. Determinación de prioridades............................................................................................... 22
6. Justificación. ........................................................................................................................... 24
7. Descripción de la actividad en cada una de sus etapas (Ruta crítica) ............................... 26
Objetivo 1: D. EDUCATIVA-PEDAGÓGICA................................................................ 26
Objetivo 2: D. EDUCATIVA- PEDAGÓGICA............................................................... 26
8. Programa de trabajo.............................................................................................................. 29
9. Estrategia de evaluación. ....................................................................................................... 31
10. Conclusiones ......................................................................................................................... 35
11. Fuentes de consulta .............................................................................................................. 35
12. Anexos. .................................................................................................................................. 36
ANEXO 1. Instrumento utilizado en el CTE ....................................................................... 36
ANEXO 2. Resultados a nivel zona sobre el avance de los alumnos ................................. 40
ANEXO 3. Instrumento para la revisión de PEMC ........................................................... 46
ANEXO 4. Instrumento de seguimiento al PEMC ............................................................. 48
ANEXO 5. Logro educativo cuanti-cualitativo para jardín de niños ................................ 49
ANEXO 6. Instrumento para detectar el censo de medios de comunicación ................... 51
ANEXO 7. Instrumento para automatizar los resultados cuantitativos de los jardines de
niños (Excel) ........................................................................................................................... 52
ANEXO 8. Indicadores de desempeño para la evaluación de la función supervisora y
docente .................................................................................................................................... 53

3
Gestión Administrativa del Proceso Educativo
2. Introducción
El proyecto es la forma práctica de implementar la estrategia mediante la combinación

de un conjunto de recursos humanos, materiales, financieros y de organización. Esto
representa un primer paso en la implementación de la estrategia integral, Si se considera
la planificación como un proceso de elaboración y mejoramiento continuo, entonces
podrán tomarse ciertas decisiones.
Por lo anterior, el presente proyecto se convierte en una herramienta fundamental que

nos permitirá, tomando en cuenta que el propósito del miso es atender las necesidades o
problemáticas identificadas en el diagnostico en las diferentes dimensiones de la
organización escolar.
En cuanto a la estructura que se contempla en el proyecto de mejora se encuentran los

siguientes apartados: la normatividad en la cual está basado, el diagnostico que nos
enmarca la situación que guarda la zona escolar 041 de jardines de niños durante el ciclo
escolar 2021-2021, como punto de partida para la toma de decisiones, la determinación
de prioridades y la jerarquización en la cual serán atendidas, la justificación que enmarca
la importancia de ser atendidas y el impacto posible de mejora, así como la ruta crítica
que es necesario seguir para el logro de objetivos y metas a corto y mediano plazo.
En los últimos apartados se encuentra la planeación como guía del trabajo a realizar,
misma que se entrelaza con las estrategias de seguimiento y evaluación, puesto que ambos
procesos se mantienen y coexisten en paralelo, a través de la implementación seguimiento
y evaluación que nos permitirán evaluar la pertinencia e impacto de las acciones. Para ello
al final se anexan las fuentes de consulta que apoyaron en el diseño del proyecto, así como
los anexos que se convierten evidencias del sustento y argumento, como del análisis y
sistematización de la información para la toma de decisiones informadas.

4
3. Normatividad
El presente proyecto de gestión se encuentra sustentado bajo parámetros oficiales

emitidos por la secretaria de educación pública federal y estatal, que rigen la educación
básica y se encuentran legislados por los mismos para el desarrollo y funcionamiento del
sector educativo, así como guiar y sustentar la labor de las figuras educativas en cuestión
de gestión.
Tales documentos que son el sustento de la presente son las Recomendaciones para
elaborar el plan estratégico de transformación escolar PTE 2010, plan y programa de
estudios 2017, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación 2018, orientaciones
para elaborar el programa escolar de mejora continua, parámetros, perfiles, criterios e
indicadores para el personal docente, técnico docente, de asesoría técnica pedagógica,
directivo y supervisión escolar así como también el proyecto está estrechamente
relacionado con la normalidad mínima de los servidores públicos, de igual manera en el
artículo 3° y 123 de la constitución política de los estados unidos mexicanos.
Al conjuntar todos estos documentos que le darán el sustento al presente proyecto, bajo
los parámetros educativos y legales, el mismo quedara con validez oficial para llevar a
cabo todas las actividades que en él se plantean y estas a su vez ayudaran en la gestión y
desarrollo del trabajo directivo y docente para la mejora de los aprendizajes respondiendo
a la propuesta de la nueva escuela mexicana.
4. Diagnóstico
El presente diagnóstico tiene la finalidad de reconocer las condiciones actuales en que

se encuentra la zona escolar 041 de jardines de niños federalizados con C.C.T
15FZP0090O, el cual emana del análisis y sistematización de herramientas cualitativas y
cuantitativas, rescatándose la información que a continuación de menciona.
En cuanto a la organización actualmente se atiende a 12 Jardines de Niños, de los

cuales 8 son unitarios y 4 bidocentes, además de contar con un personal de inclusión y

5
que este ciclo escolar se incorpora un nuevo personal docente de base (Alfonso Caso), lo
que nos brinda un total de personal docente de 17 miembros, haciendo mención que
actualmente se ha integrado un personal con funciones de dirección que se encontraba con
permiso por acuerdo presidencial (Carlos A. Carrillo), otro de ellos es atendido con
personal que cubre art. 43 (José Joaquín Fernández), todos ellos con un perfil acorde al
nivel educativo, así mismo se cuenta con el apoyo de 2 responsables de programas), 2
secretarias de apoyo y un asesor de Educación Física. (Total de personal 23). Y
actualmente se atiende una matrícula de 354, en comparación con 311 atendidos en el
ciclo anterior, observándose un incremento del 12% (43) alumnos debidamente inscritos
en plataforma SINCE.
A través del análisis de datos correspondiente a la evaluación final del ciclo escolar,
así como del resultado de la aplicación de instrumentos para autovalorar la intervención
docente y los Censos realizados por los docentes con referencia a recursos disponibles y
medios de comunicación, mismo que fue sistematizado a partir de formularios elaborados
por la supervisión escolar, así como de resultado de las visitas de observación y el
seguimiento de aprende en casa 1, haciéndose mención que se tomó en cuenta la carta
compromiso con sus respectivos anexos en cuanto a la intervención docente, asesoría y
sistematización correspondientes al ciclo escolar anterior, llevando dicha información al
concentrado de un FODA de Zona escolar, donde se rescata la siguiente información.
Dimensión educativa-pedagógica
 Formación Docente:
El perfil académico con que cuenta la zona escolar es el siguiente: Docentes: 8
cuentan con Lic. En Educación preescolar, 7 con Lic. En Educación, 1 con Lic. En
Comunicación educativa y 1 con Maestría en Psicopedagogía en educación media
superior y superior. Responsables de Programa: 1 con Lic. En Educación Preescolar
y 1 con Maestría en Docencia y Gestión de Instituciones Educativas. La Supervisora
cuenta con Maestría en Docencia y Gestión de Instituciones Educativas.
Con respecto a participación en procesos de formación docente durante el ciclo escolar
2019-2020, el 100% (20 docentes) del personal, adscrito a la Supervisión Escolar 041,

6
ha concluido un curso, de los cuales; el 55 % (11) eligió participar en cursos de

conocimiento académico en la enseñanza y el aprendizaje y la superación profesional,
el 40 % (8) optó por cursos relacionados con las tecnologías y el 5 % (1) concluyó un
curso relacionado con oficina y trabajo. Una de las docentes se encontraba gozando
de un permiso por acuerdo presidencial, por lo que no fue contemplada dentro del
porcentaje. En cuanto a los docentes que han realizado más de un curso y continúan
con su actualización, estos equivalen al 60 % (12 docentes). Haciendo mención que
actualmente se cuenta con un personal de nuevo ingreso a quien se le dará seguimiento
en su fortalecimiento profesional.
o Practicas Docentes y Directivas

 Organiza su intervención docente para el aprendizaje de sus
alumnos.
El(35%) de los docentes reconocen la importancia de realizar actividades diagnosticas

que les permiten identificar las características del entorno escolar organizando la
información a través de un instrumento (matriz FODA), con el cual se identifica los
factores tanto internos como externos que influyen en el aprendizaje de los alumnos,
permitiéndoles la planeación de su Programa Escolar de Mejora Continua para atender las
problemáticas identificadas en cada uno de los centros escolares, a través de una
intervención docente pertinente y congruente con los enfoques de los campos de
formación y áreas de desarrollo personal y social, identificándose la importancia de la
comunicación con padres de familia, la elaboración de material didáctico trabajo
colaborativo, situaciones didácticas cada vez con más características auténticas, tomando
en cuenta espacios mejor organizados y materiales novedosos en donde los niños
participaron en forma libre fortaleciendo día a día su autonomía. Utilizando diferentes
estrategias para mantener el interés de los alumnos en una educación a distancia, por
ejemplo diversificando para aquellos que no cuentan con recursos tecnológicos o de
comunicación, haciendo llegar los materiales a las comunidades por diversos medios,
dando seguimiento al aprendizaje de los alumnos a través de llamadas y video llamadas,
realizando los registros pertinentes que les han permitido sistematizar la información.

7
8 (47 %) De los docentes se encuentran en un nivel de desempeño competente debido a

que se muestran fortalezas en la forma de organizar y evaluar el trabajo educativo, lo que
les permite realizar una intervención pertinente en pro de la mejora de los aprendizajes,
para ello son capaces de identificar características infantiles, lo que les permite diseñar
situaciones didácticas innovadoras que a su vez concuerdan con los aprendizajes
esperados que se pretenden favorecer, reconociendo el enfoque de los campos de
formación para la toma de decisiones informadas, para lo cual llevaron a cabo visitas a la
comunidad paseos y actividades culturales que les permitieron un acercamiento a conocer
costumbres y tradiciones, lo que les aportó nueva información sobre el contexto para
desarrollar aprendizajes significativos en los niños.
3 (18 %) de los docentes se encuentran en un nivel de desempeño básico debido a que

diseñan situaciones didácticas con las cuales se logran sin duda alguna aprendizajes, sin
embargo en algunas ocasiones no toman en cuenta las características infantiles, estilos y
ritmos de aprendizaje de los alumnos, así mismo tienen un área de mejora con respecto a
organización de materiales, uso efectivo de tiempo y planeación pedagógica.
 Desarrolla estrategias didácticas para que sus alumnos aprendan.
4 (23.5%) docente se encuentra en un nivel de dominio destacado toman en cuenta los

aprendizajes previos para el diseño de situaciones didácticas fortaleciéndolas a través de
tomar en cuenta las características de una situación autentica, haciéndolas interesantes y
novedosas utilizando materiales adecuados y brindando la atención adecuada a un grupo
multigrado rescatando ritmos de aprendizaje de los alumnos para ofrecerles una mejor
calidad educativa basada en valores como el respeto la libertad, la empatía la tolerancia.
Utilizando medios audiovisuales con los que se cuenta dentro de la institución, usando
como estrategia la investigación, así mismo se diseñaron instrumentos de evaluación
acordes a la evaluación formativa viéndose favorecida la sistematización de la
información recabada, misma que se toma en cuenta para la toma de decisiones en
beneficio de los aprendizajes de los alumnos, como producto de la estrategia de
aprendizaje entre escuelas donde se comparten estrategias diseñadas para la solución de
una problemática en común, aspecto que ha tenido buenos resultados en el fortalecimiento

8
de los aprendizajes de los alumnos en esta etapa de educación a distancia, teniendo

claridad sobre lo que se requiere favorecer en los alumnos con apoyo de los padres de
familia y el uso de materiales de fácil acceso en casa.
9 (53 %)de los docentes se encuentran en un nivel de dominio competente, debido a que
establecen climas de confianza y respeto con los alumnos, lo que facilita la comunicación,
guiándolos hacia el centro de su propio aprendizaje a través del empleo de diversas
estrategias didácticas que permiten rescatar los conocimientos previos de los alumnos,
como base para que sus alumnos sigan aprendiendo en la progresión de los aprendizajes
esperados de los diferentes campos de formación, para lo cual utilizan los materiales con
que cuenta la institución y realizan talleres con padres de familia para la elaboración de
otros más en apoyo a los niños y su aprendizaje. Muestran disposición al trabajo entre
pares, conduciéndose bajo los valores del respeto y tolerancia hacia las ideas de los demás,
compartiendo algunas estrategias al colectivo, observándose el fortalecimiento de la
participación de los padres de familia para trabajar de manera colaborativa en el
seguimiento de los aprendizajes planeados, a través de medios electrónicos.
4 (23.5 %) de los docentes se encuentran en un nivel de desempeño básico debido a que

establecen una comunicación basada en el respeto y tolerancia con los alumnos de igual
manera llevan a cabo diversas estrategias, sin embargo en ocasiones unifican (en los
grupos multigrado) lo que al momento de evaluar les causa dificultad o no logran los
resultados esperados, donde identifican que las estrategias que aplicaron no fueron
acordes para el logro del aprendizaje de los niños ya que falto conocer los ritmos de
aprendizaje de los niños así como graduar las actividades, así mismo se encuentran en el
proceso de poder retroalimentar a los alumnos de manera oportuna.
 Utiliza la evaluación de los aprendizajes con fines de mejora.
4 (23.5 %) de los docentes diseñan y aplican instrumentos de evaluación como rubricas,

la ficha descriptiva trabajo de los niños, diario de trabajo, a través de los cuales lograron
identificar el nivel de dominio de cada uno de los estudiantes estableciendo una
congruencia a través de la sistematización de la información entre lo registrado en el

9
portafolio de evidencias, instrumentos de evaluación y lo registrado en la plataforma de

SINCE, donde identifican la importancia que tiene el seguimiento al SISAT para atender
oportunamente a los niños que requieren mayor apoyo o están en riesgo de no alcanzar
los aprendizajes, lo cual les ha permitido fijarse nuevas metas para asegurar el perfil de
egreso de preescolar, conllevando a la mejora de la práctica docente, asumiendo con
responsabilidad su función y tomando las decisiones pertinentes e informadas para
lograrlo, involucrando a padres de familia a través de un trabajo colaborativo
9 (53 %) de los docentes se encuentran en un nivel de desempeño competente debido a

que se ha visto fortalecido la evaluación formativa, lo que ha permitido continuamente
mejorar su práctica docente con fines de mejora de los aprendizajes de los alumnos, siendo
esta la misión de la escuela, para lo cual los docentes utilizan una diversidad de estrategias,
técnicas e instrumentos de evaluación mismos que han sido transformados con la finalidad
de contar con información objetiva que les da cuenta del proceso de aprendizaje de sus
alumnos, conllevando a una sistematización de los resultados que les brinda a su vez
fortalezas y áreas de oportunidad para la mejora continua, sin embargo mencionan que
aún muestran dificultad al concentrar la información.
4 (23.5 %) de los docentes se encuentran en un nivel de desempeño básico debido a que

se encuentran en el proceso de articular planificación con evaluación, por tal motivo
algunas ocasiones dista en cuestión de los aprendizajes esperados a evaluar, por ende
dificulta la sistematización de la información.
 Aprovechamiento y asistencia de los alumnos

 Construye ambientes favorables para el aprendizaje.
8 (47 %) de los docentes se encuentran en un nivel de dominio destacado, de acuerdo a

las visitas de seguimiento y acompañamiento (visitas técnico pedagógicas y aplicación de
la herramienta de observación al aula) que se le han realizado en las cuales se observa que
se preocupan por crear ambientes favorables para el aprendizaje en los cuales se muestra
una buena organización de los espacios tanto dentro como fuera del aula, así mismo los
materiales están a disposición y alcance de los alumnos. Utilizan estrategias basadas en el
dialogo y el respeto, tanto entre docente-alumno como entre alumnos y generalmente las
actividades planeadas tienen una secuencia didáctica en la que contempla un inicio,

10
desarrollo y cierre, optimizando al máximo el tiempo y los recursos con que cuenta en la
institución, todo ello en pro de la mejora de los aprendizajes y el logro del perfil de egreso
de sus alumnos. Mostrando la responsabilidad en la implementación de estrategias del
programa PNCE para fortalecer una sana convivencia basada en los valores. Además de
haber establecido un trabajo colaborativo con personal de educación especial para
establecer acuerdos y compromisos de atención a niños con necesidades educativas
especiales. Muestran habilidad para establecer comunidades de aprendizaje de manera
virtual, utilizando una comunicación asertiva con padres de familia, manteniendo y
fortaleciendo el interés y la participación en las actividades de educación a distancia.
5 (29%) de los docentes se encuentran en un nivel de desempeño competente debido a

que han mejorado en cuestiones de organización de los espacios dentro del aula, de igual
manera se observa que muestran mayor interés en cuestiones de inclusión educativa de
los alumnos que así lo requieren para el fortalecimiento del perfil de egreso. Llevan a cabo
estrategias compartidas por los docentes a través de la estrategia de aprendizaje entre
escuelas, estando en el proceso de llevar una sistematización de la información y rescate
de evidencias. En educación a distancia han fortalecido la participación de los padres de
familia, a través del trabajo entre escuelas.
4 (24%) se encuentran en un nivel de desempeño básico puesto que crean ambientes

favorables para el aprendizaje basado en el respeto y tolerancia, pero se encuentran en el
proceso de mejorar la organización de sus espacios y la previsión de materiales teniendo
como prospectiva la investigación de estrategias dinámicas interesantes. En relación a
educación a distancia en algunos momentos se observó el ausentismo a través de los
medios de comunicación, sin embargo fue realizado de manera presencial, y en algunos
momentos no mostraron evidencias de seguimiento.
Entre los instrumentos utilizados para la valoración de resultados del ciclo anterior
fue un formulario aplicado en CTE fase extraordinaria el cual arrojo la siguiente
información:

11
SI NO PUEDO
MEJORAR
I. ¿Ofrecí información de salud para 15 1
que las NNA reconocieran la
importancia de mantener una buena
higiene, seguir las medidas de
distanciamiento y conocerlos nuevos
riesgos para la salud, sin causarles
estrés ni ansiedad?
II. ¿Promoví la actividad física? 16
III. ¿Conozco el estado 8 1 7
socioemocional de NNA y sus
condiciones de vida familiar?
IV. ¿Incluí actividades para que mis 13 0 3
estudiantes cuidaran su alimentación?
V. ¿Propuse actividades que facilitan 12 0 4

la participación equilibrada de los
integrantes de la familia en el apoyo
al aprendizaje?
VI. ¿Ofrecí pautas a las familias para 7 0 9
la creación de ambientes favorables
para el aprendizaje en el hogar?
VII. ¿Consideré el abordaje de 8 0 8
contenidos sobre prevención de
riesgos durante su aprendizaje en
casa?
VIII. ¿Promoví el uso responsable de 5 0 11
las tecnologías?
IX. ¿Consideré opciones para mis 13 0 3
estudiantes que no tienen acceso a
dispositivos electrónicos e internet?
97 1 46
TOTAL DE ZONA (PROMEDIO) 10.8 0.1 5.1
CUADRO: AUTOVALORACION CTE EXTRAORDINARIO ZONA 41

12
Con respecto a las primeras semanas de reforzamiento que llevaron a cabo los docentes
a partir de la retransmisión de la programación de aprende en casa se identifican los
siguientes aprendizajes trabajados:
Lenguaje y comunicación
 Narra anécdotas, siguiendo la secuencia y el orden de las ideas, con entonación y

volumen apropiado para hacerse escuchar y entender.
 Cuenta historias de invención propia y expresa opiniones sobre las de otros
compañeros.
 Solicita la palabra para participar y escucha las ideas de sus compañeros.
 Responde por qué o cómo sucedió algo en relación con experiencias y hechos que
comenta.
 Conoce palabras y expresiones que se utilizan en su medio familiar y localidad, y
reconoce su significado.
 Expresa con eficacia sus ideas acerca de diversos temas y atiende lo que se dice
en interacciones con otras personas.
Pensamiento matemático
 Resuelve problemas a través de conteo y con acciones sobre las colecciones.

 Comunica de manera oral y escrita los números del 1 al 10 en diversas situaciones
y de diferentes maneras, incluida la convencional
 Relaciona el número de elementos de una colección con la sucesión numérica
escrita, del 1 al 30
 Mide objetos o distancias mediante el uso de unidades no convencionales.
 Ubica objetos y lugares cuya ubicación desconoce, a través de la interpretación de
relaciones espaciales y puntos de referencia.
 Construye configuraciones con formas, figuras y cuerpos geométricos.
 Resolver problemas a través del conteo y con acciones sobre las colecciones.
 Contesta preguntas en las que necesita recabar datos, los organiza a través de
tablas y pictogramas, que interpreta para contestar las preguntas planteadas.
Exploración y comprensión del mundo natural y social

13
 Identificar zonas y situaciones de riesgo a los que puede estar expuesto en la

escuela, la calle y el hogar.
 Practica hábitos de higiene personal para mantenerse saludable.
 Reconoce la importancia de una alimentación correcta y los beneficios que aporta.
 Comunica sus hallazgos al observar seres vivos, fenómenos y elementos naturales,
utilizando registros propios y recursos impresos.
 Identifica zonas y situaciones de riesgo a los que puede estar expuesto en la
escuela, la calle y el hogar.
 Conoce medidas para evitar enfermedades.
Artes
 Produce sonidos al ritmo de la música con distintas partes del cuerpo, instrumentos
y otros objetos
 Usa recursos de las artes visuales en creaciones propias.
 Combina colores para obtener nuevos colores y tonalidades
 Observa obras del patrimonio artístico de su localidad, su país o de otro lugar
(fotografías, pinturas, esculturas y representaciones escénicas de danza y teatro) y
describe lo que le hacen sentir e imaginar.
 Representa historias y personajes reales o imaginarios con mímica, marionetas, en
el juego simbólico, en dramatizaciones y con recursos de las artes visuales.
Educación socioemocional
 Reconoce y expresa características personales: su nombre, cómo es físicamente,

qué le gusta, qué no le gusta, qué se le facilita y qué se le dificulta.
 Reconoce y nombra situaciones que le generan alegría, seguridad, tristeza, miedo
o enojo, y expresa lo que siente.
 Realiza por sí mismo acciones de cuidado personal, se hace cargo de sus
pertenencias y respeta las de los demás.
 Propone acuerdos para la convivencia, el juego o el trabajo, explica su utilidad y
actúa con apego a ellos.

14
Educación física
 Utiliza herramientas, instrumentos y materiales en actividades que requieren de

control y precisión en sus movimientos.
 Realiza movimientos de locomoción y estabilidad por medio de juegos con los
integrantes de la familia.
 Realiza movimientos de locomoción, manipulación y estabilidad, por medio de
juegos individuales y colectivos.
 Realiza por sí mismo acciones de cuidado personal, se hace cargo de sus
pertenecías y respeta la de los demás
 Utiliza herramientas, instrumentos, y materiales en actividades que requieren de
control y precisión en sus m movimientos.
A partir de ello los docentes aplicaron algunos instrumentos de evaluación en

colaboración con los padres de familia, identificado algunos avances con respecto a los
aprendizajes en los alumnos, considerándose estos resultados como el primer diagnóstico
del presente ciclo rescatándose los siguientes avances correspondientes a campos de
formación académica y áreas de desarrollo personal y social a nivel zona:
EXPLORAC
CAMPOS/AREA LENGUAJE PENSAMI
IÓN Y EDUCAC EDUCACIÓN
S Y ENTO ART
CONOCIMI IÓN SOCIOEMOCI
PRIMER COMUNICA MATEMÁ ES
ENTO DEL FÍSICA ONAL
GRADO CIÓN TICO
MUNDO
REQUIEREN
19 22 7 3 4 14
APOYO
BASICO 27 33 27 41 36 31
EN
14 5 26 16 20 14
DESARROLLO
ESPERADO 0 0 0 0 0 1
TOTAL DE
60 60 60 60 60 60
ALUMNOS

15
EXPLORAC
LENGUAJE PENSAMI
CAMPO/AREA IÓN Y EDUCAC EDUCACIÓN
Y ENTO ART
SEGUNDO CONOCIMI IÓN SOCIOEMOCI
COMUNICA MATEMÁ ES
GRADO ENTO DEL FÍSICA ONAL
CIÓN TICO
MUNDO
REQUIEREN
26 29 13 8 11 15
APOYO
BASICO 40 47 45 45 42 44
EN
44 35 53 57 58 51
DESARROLLO
ESPERADO 2 1 1 2 1 2
TOTAL DE
112 112 112 112 112 112
ALUMNOS
EXPLORA
LENGUAJ PENSAM CIÓN Y EDUCACIÓ
EDUCA
CAMPO/AREA EY IENTO CONOCI AR N ING
CIÓN
TERCER GRADO COMUNIC MATEM MIENTO TES SOCIOEMO LES
FÍSICA
ACIÓN ÁTICO DEL CIONAL
MUNDO
REQUIEREN
17 24 3 3 1 12 29
APOYO
BASICO 67 68 77 77 63 78 115
EN DESARROLLO 86 81 92 98 110 84 38
ESPERADO 12 9 10 4 8 8 0
TOTAL DE
182 182 182 182 182 182 182
ALUMNOS
De los resultados anteriores se identifica que es necesario llevar a cabo actividades de

fortalecimiento académico que permitan atender de manera prioritaria el campo de
formación de pensamiento matemático, lenguaje y comunicación y el área de educación
socioemocional.

16
 Avance de los planes y programas
En el presente ciclo escolar los docentes toman conciencia de la importancia de seguir

analizando y poniendo en práctica situaciones auténticas de acuerdo a los enfoques de
cada campo de formación y áreas de desarrollo personal y social, por tal motivo se
considera pertinente llevar a cabo algunos trayectos formativos a corto, mediano y largo
plazo, que conlleven al dominio de los planes y programas vigentes, y estos acordes a las
necesidades que presentan las instituciones.
Con lo que respecta a la supervisión escolar se identifica la oportuna atención de las

necesidades y problemáticas que se presentan con respecto a la interpretación de dichos
planes y programas, realizando acciones de fortalecimiento a través de diversas estrategias
como son: círculos de estudio, reuniones de academia, asesorías talleres, teniendo como
compromiso continuar apoyando al colectivo docente a través del seguimiento,
acompañamiento y evaluación, tomando como eje rector la programación de aprende en
casa.
En lo que respecta al colectivo docente, han avanzado a partir del Taller de Horizontes
y el Consejo Técnico Extraordinario, en la planeación de actividades basadas en la
programación de aprender en casa, las cuales son retomadas mediante un plan de
reforzamiento diseñado por los docentes, quienes trabajan bajo la estrategia de
aprendizaje entre escuelas, y la premisa de lograr el perfil de egreso de educación
preescolar, para lo cual establecieron un seguimiento de los aprendizajes de los alumnos,
que permite identificar a aquellos que requieren apoyo como parte del diagnóstico para la
toma de decisiones, identificándose que se requiere profundizar en el análisis y aplicación
de planes y programas de estudio para fortalecer las prácticas pedagógicas de los docentes.
Dimensión de aprendizaje organizacional

 Practicas docentes y directivas
 Considera las características culturales y lingüísticas de la
comunidad en el trabajo de la escuela.
4 (23.5 %) se encuentra en un nivel Destacado: a través del diagnóstico ha identificado y

tomado en cuenta los rasgos culturales de la comunidad escolar como medio para

17
fortalecer los aprendizajes de los alumnos a través de actividades de matemáticas, lectura

y escritura con padres de familia durante todo el ciclo escolar, así como actividades de
impacto como las siguientes: Rescate de costumbres y tradiciones, con la participación de
otras comunidades, obteniéndose un impacto positivo n cuanto a la valoración de dichas
actividades por parte de los padres de familia. Rescatando algunos de os programas de
aprende en casa como medio para fortalecer el reconocimiento y valoración de las lenguas
maternas.
11 (65%) se encuentran en un nivel Competente: La formación intercultural implica

enseñar no solo sobre otras culturas sino que existen diferentes puntos de vista estilos
comunicativos e interpretaciones de la realidad, por lo que han sido temas que se han
retomado para fortalecer el respeto mutuo en la diversidad cultural y se generando en los
alumnos el reconocimiento de esta variedad cultural y en ocasiones se participa en
actividades con respecto a tradiciones de la comunidad.
2 (11.5%) se encuentran en un nivel básico: identifican algunos rasgos culturales de su

comunidad, sin embargo pocas veces lo toman en cuenta para desarrollar situaciones de
aprendizaje para fortalecer la identidad cultural, como un propósito educativo.
 Desempeño de la autoridad escolar

 Organiza el trabajo de la zona escolar para la mejora de la calidad
educativa
La supervisora de zona escolar muestra un nivel de dominio destacado al realizar un

diagnóstico de la situación educativa que guarda la zona escolar a través de instrumentos
de evaluación que permiten la sistematización de la información (matriz FODA), lo que
contribuye a la toma de decisiones informadas para la mejora de los aprendizajes de los
alumnos a partir propiciar el desarrollo profesional de los docentes.
Se cuenta con un plan de trabajo de acuerdo a las necesidades que presentan los
docentes tomando como base el diagnóstico institucional, mismas que se colegian en
espacios como el CTE, reuniones de academia y círculos de estudio, mismos que son
coordinados por la supervisora escolar, donde ha sido de vital importancia el dialogo y
compromiso establecido con el personal de supervisión a través de un liderazgo

18
compartido, así como el trabajo en colaboración con el asesor de educación física para dar
seguimiento a las actividades de impacto a la comunidad y de acuerdo al plan anual de
trabajo.
De igual manera se involucra en todas las cuestiones administrativas y organizativas

con el personal que conforma la supervisión escolar, manejando y monitoreando las
diferentes plataformas tecnológicas, lo que permite conocer la información de cada una
de las instituciones escolares.
Actualiza cada ciclo escolar el diagnóstico de la zona escolar, como medio que permite
el análisis y toma de decisiones informadas para mejorar la calidad educativa, retomando
en espacios como CTE y reuniones de academia los resultados educativos de manera
sistemática, así mismo se generan los espacios para propiciar la reflexión de los docentes
con base a los resultados obtenidos con respecto a logro educativo, identificando las
fortalezas y dificultades que presentan los docentes para ser atendidas en lo posible de lo
inmediato, estableciendo compromisos con el colectivo docente y fortaleciendo cada vez
más la estrategia de aprendizaje entre escuelas, como medio para fortalecer la
profesionalización docente, utilizando los espacios académicos necesarios para evaluar
en conjunto las actividades y acciones programadas en el plan de trabajo, dando un
seguimiento oportuno para el cumplimiento de metas, donde ha cobrado relevancia los
diferentes tipos de evaluación (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación) para
identificar las áreas de oportunidad que permitan la mejora de prácticas del supervisor.
 Organiza estrategias para la mejora de la gestión de las escuelas de
la zona escolar.
La supervisora se encuentra con un nivel de desempeño competente, de acuerdo a
evaluaciones realizadas por el colectivo docente en el que se reconoce el apoyo que brinda
a los directivos con la finalidad de fortalecer la autonomía de gestión, brindando asesoría
cuando se requiere para el diseño de estrategias a partir del PEMC, además de
proporcionar algunas sugerencias para llevar a cabo el seguimiento de las acciones
programadas. De manera continua coordina los CTE, implicando una profesionalización
constante a partir del trabajo autónomo, así como del trabajo colaborativo con el personal
de la supervisión general de sector escolar.

19
Se propicia la colaboración entre el personal administrativo, técnico pedagógico,

docente y directivo para emprender estrategias de atención a las necesidades que
presentan las instituciones y contribuir al mejoramiento de logro educativo. A través del
análisis y sistematización de la información de diferentes instrumentos de evaluación
interna como lo son: SISAT, asistencia y participación, encuestas a docentes, logro
educativo, visitas, actualización de actas entrega-recepción, dando seguimiento y
acompañamiento a las escuelas incorporadas al programa la escuela es nuestra, así como
haciendo lo conducente para gestionar personal y mejoras en cuanto a infraestructura de
las instituciones…etc.
Dimensión comunitaria
 Participación de la comunidad
 Propicia la colaboración de los padres de familia y de distintas
instituciones para apoyar la tarea educativa de la escuela.
6 (35 %) se encuentran en un nivel Destacado por las siguientes características:
Desde el inicio del ciclo escolar se reúnen con los padres de familia para identificar las
necesidades institucionales, principalmente en cuestión de los aprendizajes de los
alumnos, estableciendo acuerdos y compromisos para el ciclo escolar a través del diseño
de planes de trabajo en conjunto con los comités, durante el ciclo escolar llevan a cabo
reuniones de información sobre el proceso de aprendizaje y el progreso que llevan los
alumnos, valorando el impacto que tiene su participación en el logro de los aprendizajes
esperados. Así mismo se rinden cuentas de los aprendizajes de los alumnos con la
asistencia y participación de la mayoría de los padres. A partir de la educación a distancia
se ven consolidadas las comunidades colaborativas de aprendizaje, observándose una
activa participación en el apoyo al aprendizaje de los alumnos, estableciendo una
comunicación asertiva a través de medios de comunicación identificados en el
diagnóstico.
10 (59%) se encuentran en un nivel competente: a través de diferentes acciones y una

comunicación eficaz han logrado que los integrantes de la comunidad escolar se
organicen para realizar las actividades creando compromisos y acuerdos, observándose
mayor disponibilidad para realizar lo planeado proporcionando los materiales humanos

20
y en especie. Y en muchas ocasiones trabajando en fin de semana o en horarios extra

clase para no interrumpir la jornada laboral de la escuela. Estando en el proceso de lograr
la participación activa de la totalidad de los padres de familia en esta modalidad a
distancia.
1 (6%) se encuentra en un nivel Básico: Se realizan periódicamente reuniones con padres

para conocer el avance con respecto a las acciones planeadas con los comités de apoyo al
CEPS y que tienen actividades de impacto pedagógico, para apoyar al desarrollo de
aprendizajes de los alumnos, se valora la diversidad cultural que existe entre los alumnos
y como estas diferencias enriquecen el aprendizaje, sin embargo hace falta acudir a
instancias especializadas y de gobierno para solicitar el apoyo requerido. En este aspecto
es necesario fortalecer la creación de ambientes favorables para el aprendizaje a través del
uso de medios tecnológicos.
El censo aplicado por los docentes con respecto a medios de comunicación disponibles
y utilizados por padres de familia arrojo la siguiente información:
MEDIO
WHATSAPP 282
SMS (MENSAJES POR TELEFONO) 6
MESSENGER 2
FACEBOOK 0
CORREO ELECTRONICO 0
BLOG 0
LLAMADAS TELEFONICAS 31
CARTELES, BUZONES O AVISOS EN LA ESCUELA O COMUNIDAD 3
PLATAFORMAS VIRTUALES DE VIDEO LLAMADAS (TEAM, ZOOM, 0
MEET. SKYPE, ETC)
OTROS… ¿CUÁL? 15
SIN COMUNICACIÓN 12
MEDIOS IMPRESOS 131
TV 108

21
Dimensión administrativa
 Infraestructura y equipamiento
 Contribuye al cumplimiento de la Normalidad Mínima de Operación
Escolar de su zona de supervisión.
La supervisora de zona escolar se encuentra en un nivel de desempeño destacado al

establecer acciones para verificar y apoyar a las escuelas que así lo requieren, para el
cumplimiento de la normalidad mínima en que todas las escuelas cuenten con docentes
frente a grupo los días que marca el calendario escolar, siendo el intermediario para
gestionar, obtener y proporcionar en su ámbito de competencia los libros de texto y
materiales educativos para las escuelas, así como personal de apoyo a escuelas que lo
requieran.
Como parte de su función realiza visitas (técnico - pedagógicas y de observación al

aula) de seguimiento y acompañamiento, para apoyar a las y los educadores en el uso de
tiempo óptimo dedicado a actividades propias de enseñanza y aprendizaje y cumplir así
con la misión de la escuela que es el máximo logro para la mejora de los aprendizajes,
utilizando como estrategia el dialogo pedagógico a través del cual se identifican fortalezas
y áreas de oportunidad con los docentes y a partir de ello se establecen acuerdos y
compromisos, como medio de mejora de la práctica docente, mencionando que todo se
lleva a cabo respetando la autonomía de gestión de los docentes pero basado en la
normatividad vigente. Identificándose los siguientes logros:
 Se brindó el servicio todos los días establecidos en el calendario escolar tanto de

manera presencial como de manera virtual, en la mayoría de los jardines se ha
avanzado en el uso de materiales y se encuentran a disposición de cada uno de los
estudiantes, el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades de
aprendizaje, se consolida un dominio de conteo en los alumnos.
 Se logró mayor impacto en el campo de formación pensamiento matemático.
 Se apoyo en reuniones virtuales con padres de familia para fortalecer su participación
en esta modalidad a distancia.

22
Sin embargo es necesario continuar fortaleciendo ambientes propicios para el

aprendizaje a través del mejoramiento de la infraestructura mediante gestiones a diferentes
instancias y con el trabajo de padres de familia (comités APF, CEPS, SEGURIDAD
ESCOLAR, PROTECCIÓN CIVIL. Y COMITES DE SALUD.), dándole énfasis en la
organización de los espacios y materiales para el regreso a la nueva normalidad, así como
del uso sistemático de los materiales con que cuenta la institución. Así mismo establecer
mecanismos de seguimiento a la actualización de las Actas entrega- recepción e informes
financieros.
 Carga administrativa
Es necesario fortalecer el cumplimiento en tiempo y forma de las acciones

administrativas que garanticen el control de la información de zona escolar (seguimiento
a los PEMC), con respecto a los recursos humanos, materiales y financieros, así como de
los procesos de enseñanza y aprendizaje con el propósito de ofrecer un mejor servicio
educativo, a través de la creación de un sistema de comunicación eficaz, basado en el
respeto y tolerancia, siendo esto de manera clara y oportuna. Involucrando a la totalidad
del personal administrativo, de apoyo y de asesoría.
5. Determinación de prioridades.
Por lo tanto a partir del análisis y sistematización de la información, es indispensable
establecer las condiciones necesarias a atender con la finalidad de cumplir con la misión
de la escuela consistiendo en el máximo logro de los aprendizajes de los alumnos. Para lo
cual a continuación se muestran las necesidades y problemáticas identificadas, así como
la jerarquización con la cual se prioriza su atención, donde el numero 1 significa la más
alta prioridad y el numero 8 la de menos prioridad pero contemplándose su importancia
de atención en el proceso de mejora d, lo que permitirá la toma de decisiones informadas,
concretizándolas en acciones para su atención y disminuir así las problemáticas y/o
necesidades.

23
PROBLEMÁTICA (S) O
NECESIDADES
ÁMBITOS DEL PEMC JERARQUIZACION
DETECTADA(S)
 Es necesario continuar fortaleciendo el aprendizaje

situado en los docentes, lo que les permita colocar
al alumno al centro del aprendizaje, principalmente
de los campos de formación: lenguaje y
Aprovechamiento comunicación y pensamiento matemático, así como
1
Escolar y Asistencia del área de desarrollo personal y social: educación
socioemocional, para el logro del perfil de egreso
de los alumnos, utilizando estrategias de atención
en educación a distancia, para no dejar a nadie atrás
y fuera del proceso de aprendizaje.
 Continuar dando seguimiento a la evaluación como
un proceso estrechamente relacionado con la
Prácticas Docentes y
planeación del aprendizaje. (seguimiento y 4
Directivas
sistematización)
 Actualización docente acorde a las necesidades de

formación identificadas en el diagnostico
 Capacitación en el uso de aplicaciones y
plataformas para generar y mantener el interés de
Formación Docente 5
los alumnos en la modalidad de educación a
distancia
 Fortalecimiento de comunidades profesionales de
aprendizaje
 Dominio de planes y programas vigentes
(enfoques-estrategias)
 Nueva escuela mexicana (seguimiento-
Avance de los Planes y
capacitación) Taller 3
Programas
 Seguimiento sistemático de los aprendizajes
esperados, para detectar aquellos que hacen falta
fortalecer.

24
 Fortalecer la participación activa de la comunidad

Participación de la
en actividades académicas, en educación a distancia 2
Comunidad
a través de un trabajo colaborativo.
 Establecer mecanismos de seguimiento para que las

escuelas cuenten con ambientes favorables para el
Infraestructura y aprendizaje (campaña ambiente limpio)
6
Equipamiento  Optimización de recursos.
 Generar ambientes seguros para el regreso a la
nueva normalidad
 Es necesario continuar fortaleciendo acciones de
carácter administrativo que permitan el
cumplimiento en tiempo y forma de las diversas
Carga Administrativa 7
informaciones que requiere un control escolar
(recursos humanos, materiales, financieros y
pedagógicos)
6. Justificación.
El presente proyecto ha sido elaborado contemplando las necesidades que se

detectaron en el diagnóstico realizado, puesto que partiendo de ello se encontró que se
requiere fortalecer la relación estrecha entre la evaluación y la planeación puesto que es
una necesidad de los docentes mejorar y vincular dichos aspectos, así como también es
necesario que los directivos lleven a cabo la sistematización de dicho aspecto para medir
los avances. Por otra parte también se encontró necesario gestionar y motivar la
actualización docente puesto que en la actualidad es necesario que los docentes se
encuentren actualizados, debido a que el cambio bajo el cual se está trabajando exige la
actualización constante para mantener el interés de los alumnos.
La importancia del dominio de los planes y programas son otro de los aspectos
fundamentales que justifican la implementación del presente proyecto por lo cual se
requiere que los docentes los conozcan y dominen para mejorar su actuar docente y a su
vez esto se vea reflejado en la mejora de los aprendizajes esperados, respondiendo a los
requerimientos de la nueva escuela mexicana.

25
Al conocer y dominar los planes de estudio el docente colocará al alumno al centro

favoreciendo el desarrollo de competencias por medio del aprendizaje situado. Con ello
se engloban las generalidades y necesidades del presente proyecto dando paso a la
pertinencia para poder desarrollarlo durante el ciclo escolar
Debido a la necesidad de fortalecer la evaluación es uno de los aspectos por los cuales
es necesario la implementación de dicho proyecto, ya que se pretende lograr que la
comunidad también tenga una participación activa en el proceso de aprendizaje, de igual
manera la importancia de la infraestructura para el mejor uso de la misma, esto se podrá
corroborar gracias a la evaluación que no solo será en función de los aprendizajes sino de
las distintas áreas que debe mejorar mediante el trabajo en equipo por parte de los
docentes, directivos, supervisores, padres de familia, alumnos, personal auxiliar y
autoridades educativas.

26
7. Descripción de la actividad en cada una de sus etapas (Ruta crítica)
EDUCATIVA-PEDAGÓGICA / Aprovechamiento Escolar y Asistencia

Dimensión/ Ámbito
Continuar fortaleciendo el aprendizaje situado en los docentes, lo que les permita colocar al
alumno al centro del aprendizaje, principalmente de los campos de formación: lenguaje y
comunicación y pensamiento matemático, así como del área de desarrollo personal y social:
educación socioemocional, para el logro del perfil de egreso de los alumnos. Por lo tanto
prevalece la necesidad de fortalecer el dominio de planes y programas vigentes (enfoques), así
Problema o factor critico: como de la nueva escuela mexicana a través del seguimiento y capacitación.
Objetivo 1: D. EDUCATIVA- Impulsar el desarrollo profesional docente y la autonomía de gestión, para elevar el nivel de
PEDAGÓGICA logro educativo.
Objetivo 2: D. EDUCATIVA- Generar una comunidad de aprendizaje mediante la integración y el trabajo colaborativo, para
PEDAGÓGICA impulsar el arte y la cultura y el fortalecimiento del lenguaje y el pensamiento matemático
Líneas de acción
Acción 1 Asesoría
Acción 2 Acompañamiento
Acción 3 Desarrollo profesional
Acción 4 Actualización y capacitación
Acción 5 Evaluación

27
Meta Fortalecer las competencias profesionales del 100 % de los docentes con respecto al campo de Meta
Cualitativa (1) cuantitativ
formación Lenguaje y Comunicación, mediante la asesoría y el acompañamiento.
a (1)
Meta Que el 100% de los docentes, directivos y equipo de supervisión escolar fortalezcan su Meta
Cualitativa (2) cuantitativ
desarrollo profesional a través de la formación, actualización y capacitación durante los ciclos
a (2)
escolares.
Calendarización Sep Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago
de meta
Meta X X X X X X X X X X X X
cuantitativa (1)
Meta X X X X X X X X X X X X
cuantitativa (2)
Responsable del proceso y/o proyecto Director
Profa. Marina Valdés Mendoza Profa. María de la Luz Corona Esquivel

Nombre Completo y firma Nombre Completo y firma

28
RECURSOS MATERIALES
CONCEPTO ESPECIFICACIONES UNIDAD CANTIDAD COSTO UNITARIO FECHA OBSERVACIONES
APROX REQUERIDA
Computadora Cada docente debe contar con su Una por Permanente
equipo docente
Hojas blancas La institución branda dicho 2000 por 500.00 Permanente
material institución
Internet Se contara con una banda ancha Permanente Cada docente utiliza
para el uso de los docentes sus recursos de
internet
Marcadores Cada docente debe contar con 4 por 120.0 Permanente
dicho material docente
Pintarrón Se utilizaran los disponibles en la 4por 120.0 Permanente
institución docente
Cuadernos Cada docente y directivo contara 2 por 40.0 Permanente
con su material individual docente
Lapiceros Cada docente y directivo contara 10 por 40.0 Permanente
con su material individual docente
RECURSOS HUMANOS Docentes, alumnos, padres de familia, Personal especializado

29
8. Programa de trabajo.
Acciones Periodo Responsables Recursos/Costos Producto o
OBJ. 1 resultado
META 1
Aplicación de listas de cotejo para revisar elementos
básicos de la planificación (estrategia de aprenden en SEPTIEMBRE RPFCE HUMANOS Y LISTA DE
casa ) SUPERVISORA MATERIALES COTEJO
 Café literario lectoescritura ENERO – FEBRERO RPFCE HUMANOS Y INFORME DE
o PEP 2017 SUPERVISORA MATERIALES ASESORIA
o Fichero de Margarita Gómez Palacios
o Niveles Emilia Ferreiro
Seguimiento al PNLE a través aulas virtuales OCTUBRE RPFCE HUMANOS Y CONCENTRADO

 Continuar la aplicación de instrumentos de MATERIALES DE ZONA
evaluación diagnostica (bibliotecas) de manera
presencial
 Proyecto “Erase una vez” (Seguimiento de
manera virtual)
Acompañamiento a personal de tutoria PERMANENTE SUPERVISORA HUMANOS Y CAPTURAS
 Director del Jn. Alfonso Caso MATERIALES
Seguimiento al desarrollo de habilidades básicas de PERMANENTE SUPERVISORA HUMANOS Y PLANEACIONES,

lectura, escritura, conteo y desarrollo socioemocional MATERIALES ESTRATEGIAS

30
Acciones Periodo Responsables Recursos/Costos Producto o

OBJ. 2 resultado
META 2
Proporcionar herramientas necesarias para lograr un SEPTIEMBRE SUPERVISORA HUMANOS INFORME DE
cambio individual y social que produzca salud ESCOLAR MATERIALES TALLER
emocional a través de una filosofía humanista FINANCIEROS
 Taller Yes
 Seguimiento Desarrollo socioemocional
Acompañamiento virtual en el dominio de los planes y PERMANENTE SUPERVISORA HUMANOS Y PLANEACIONES
programas vigentes en el nivel preescolar, haciendo ESCOLAR MATERIALES CAPTURAS DE
uso del libro de texto basado en la estrategia de PANTALLA
aprenden en casa (LENGUAJE Y COMUNICACIÓN)
 Carpeta electrónica
Promover la evaluación formativa y la planeación SEPTIEMBRE SUPERVISORA HUMANOS LOGRO
docente a través de la sistematización de logro RPFCE MATERIALES EDUCATIVO
educativo ENERO TECNOLOGICOS
 Diagnóstico
 Intermedia JUNIO
 Final
Impulsar la formación y actualización de personal SUPERVISORA HUMANOS PECM
docente, directivo y de supervisión escolar MATERIALES PEZMC
 Plan táctico (seguimiento de cursos) TECNOLOGICOS
 Seguimiento PEMC
o Retroalimentación

31
o Reformulación SEPTIEMBRE-
OCTUBRE
FEBRERO
Seguimiento al expediente académico PERMANENTE SUPERVISORA HUMANOS EXPEDIENTE
MATERIALES ACADEMICO
TECNOLOGICOS VISITAS
Taller intensivo y CTE AGOSTO-JULIO SUPERVISORA HUMANOS CUADERNILLOS
 Docentes RPFCE MATERIALES BITACORAS
 Supervisión TECNOLOGICOS LISTAS DE
ASISTENCA
9. Estrategia de evaluación.
ACCIONES Instrumentos para evaluar los Resultados: AREA DE MEJORA.
resultados educativos obtenidos., Describir los resultados
durante el proceso de la cualitativos y cuantitativos.
implementación de las acciones. A partir de los resultados se
generan Juicios de valor.
Aplicación de listas de cotejo para
revisar elementos básicos de la LISTA DE COTEJO
planificación (estrategia de
aprenden en casa II)

32
Café literario lectoescritura INFORME DE ASESORIA

 PEP 2017
 Fichero de Margarita Gómez
Palacios
 Niveles Emilia Ferreiro
Seguimiento al PNLE a través CONCENTRADO DE ZONA
aulas virtuales
 Continuar la aplicación de
instrumentos de evaluación
diagnostica (bibliotecas) de
manera presencial
 Proyecto “Erase una vez”
o Aulas virtuales
o Visitas virtuales de
seguimiento
ACCIONES Instrumentos para evaluar los Resultados: AREA DE MEJORA.

resultados educativos obtenidos., Describir los resultados
durante el proceso de la cualitativos y cuantitativos.
implementación de las acciones. A partir de los resultados se
generan Juicios de valor.

33
Proporcionar herramientas necesarias INFORME DE TALLER

para lograr un cambio individual y
social que produzca salud emocional a
través de una filosofía humanista
 Taller Yes
 Seguimiento a la estrategia de
gestión de las emociones
Acompañamiento virtual en el dominio PLANEACIONES
de los planes y programas vigentes en el CAPTURAS DE PANTALLA
nivel preescolar, haciendo uso del libro
de texto basado en la estrategia de
aprende en casa (LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN)
 Carpeta electrónica
Promover la evaluación formativa y la LOGRO EDUCATIVO

planeación docente a través de la
sistematización de logro educativo
 Diagnóstico
 Intermedia
 Final

34
Seguimiento a las habilidades

fundamentales (Lenguaje, escritura y
conteo)
Impulsar la formación y actualización PECM
de personal docente, directivo y de PEZMC
supervisión escolar
 Plan táctico (seguimiento de
cursos)
 Seguimiento PEMC
o Retroalimentación
o Reformulación
Seguimiento al expediente académico EXPEDIENTE ACADEMICO
 Planeación VISITAS
 Evaluación
Taller intensivo y CTE CUADERNILLOS

 Docentes BITACORAS
 Supervisión LISTAS DE ASISTENCA

35
10. Conclusiones
A partir de la elaboración del proyecto llegamos a las siguientes conclusiones:
 El proyecto responde a las necesidades arrojadas en el diagnostico institucional.
 El diagnóstico es fundamental para partir hacia la elaboración e implementación
de cualquier proyecto
 Mediante la implementación de los proyectos se atienden las necesidades reales
de las instituciones y alumnos.
 La sistematización de actividades permite una mejor gestión administrativa y
desarrollo de la misma.
 La implementación de proyectos ayuda en la sistematización de las actividades y
fomentar la colaboración docente.
 El trabajo colaborativo contribuye a la mejora de los aprendizajes
11. Fuentes de consulta
Alcantar Elizalde, R. (2021). Antología: Gestión administrativa del proceso educativo.

Michoacan : UNICLA.
SEP. (2010). PETE Simplificado: Recomendaciones para elaborar el Plan Estratégico

de Transformación Escolar,. México: Offset.
SEP. (2017). Plan y programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de

evaluación. México: Offiset.
SEP. (2018). Orientaciones para elaborar el programa escolar de mejora continua.

Mexico: Offset.
SEP-USICAMM. (2020). Perfiles profesionales, criterios e indicadores para el

personal docente, técnico docente, de asesoría técnica pedagógica, directivo y
de supervisión escolar. México.

36
12. Anexos.
ANEXO 1. Instrumento utilizado en el CTE
Autoevaluemos los logros y áreas de mejora de nuestro trabajo al comienzo de este ciclo escolar a distancia CONCENTRADO DE
ZONA 041
3. Analice sus formas de intervención. Lea las siguientes preguntas relacionadas con su trabajo docente a distancia y marque la columna que
corresponda al grado de avance con el que más se identifica.
1 2 3 4
ACCIÓN Lo estoy realizando
Lo realizo pero Lo he logrado por
No se ha realizado pero aún no me
convence tengo que mejorar completo
APROVECHAMIENTO ACADÉMICO Y PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS
1. Alcanzaron los aprendizajes esperados propuestos en las actividades

0 2 15 0
escolares.
2. Observaron las transmisiones de “Aprende en casa II” que les

3 7 6 1
propuse como parte de las actividades de aprendizaje.

37
3. Consiguieron reflexionar, informarse, ejercitar lo aprendido, realizar

investigaciones o evaluar aprendizajes con las actividades que les 0 5 12 0
propuse.
PRÁCTICA DOCENTE
4. Planeo actividades con propósitos claros de acuerdo con los

aprendizajes y las necesidades educativas identificadas en mis 0 0 15 2
estudiantes.
5. Organizo actividades que favorecen la salud física y el estado

0 1 10 6
emocional de mis educandos y sus familias.
6. Entrego una retroalimentación puntual a mis educandos sobre su

0 4 12 1
desempeño en las actividades de aprendizaje y sus producciones.
7. Propicio un ambiente armónico y favorable al aprendizaje,

escuchando y contrastando las ideas y estimulando la participación e 0 4 10 3
interés.
8. Doy atención y seguimiento a mis alumnas y alumnos con rezago en

0 3 12 1
sus aprendizajes y a los de nuevo ingreso.
FORMACIÓN DOCENTE
9. Intercambio con mis colegas información y apoyo acerca de las

mejores formas de realizar el trabajo a distancia con mis educandos y sus 0 1 9 7
familias.

38
10. Adquiero las habilidades necesarias para desarrollar actividades en

línea, mediante dispositivos tecnológicos como computadora, tableta, 0 1 15 1
teléfono celular e internet.
11. Conozco los diversos recursos audiovisuales y materiales

educativos, así como la programación de contenidos educativos 0 3 13 1
transmitidos por televisión de “Aprende en casa II”.
AVANCE EN LOS PLANES Y PROGRAMAS EDUCATIVOS
12. Trabajo con base en los aprendizajes fundamentales del grado

anterior establecidos en el Plan y programas de estudio y en los 0 0 14 2
contenidos educativos propuestos por el programa “Aprende en casa II”.
DESEMPEÑO DE LAS AUTORIDADES ESCOLARES
13. Recibo asesoría y acompañamiento de mis autoridades escolares

0 0 12 5
para el desarrollo y planeación de mis actividades.
PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD
14. Mantengo contacto continuo con todas las familias, sus hijas e hijos
0 0 14 3
mediante carteles, dispositivos electrónicos o algún otro medio.
15. Oriento a las madres, padres y cuidadores de mis educandos acerca

de los contenidos a tratar en las actividades, así como sobre los recursos 0 1 11 5
educativos a utilizar en el programa “Aprende en casa II”.

39
INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO
16. Cuento con los recursos tecnológicos y materiales apropiados para

0 4 12 1
realizar las actividades de aprendizaje con todos mis estudiantes.
HIGIENE Y SALUD
17. Promuevo prácticas de higiene y salud entre mis educandos para que
0 1 12 4
el regreso a clases presenciales sea seguro y duradero.
Número de respuestas por nivel: 3 37 204 43
NUEMRO DE PROMERO DE 0.2 2.2 12.0 2.5

40
ANEXO 2. Resultados a nivel zona sobre el avance de los alumnos

Diagnóstico Zona 041
PRIMER GRADO
0 0 0 0 0 1
100% 5
90% 14 16 14
20
80% 26
70%
33
60%
27
50% 31
40% 41
36
27
30%
20% 22
19
14
10% 7
3 4
0
0%
LENGUAJE Y PENSAMIEN EXPLORACIÓ ARTES EDUCACIÓN EDUCACIÓN INGLES
COMUNICAC TO NY FÍSICA SOCIOEMOC
IÓN MATEMÁTIC CONOCIMIE IONAL
O NTO DEL
MUNDO
ESPERADO 0 0 0 0 0 1 0
EN DESARROLLO 14 5 26 16 20 14 0
BASICO 27 33 27 41 36 31 0
REQUIEREN APOYO 19 22 7 3 4 14 0

41

SEGUNDO GRADO
2 1 1 2 1 2
100%
90%
35
80% 44
53 51
57 58
70%
60%
50% 47
40
40%
45 44
30% 45 42
20%
26 29
10% 15
13 11
8
0
0%
LENGUAJE Y PENSAMIENTO EXPLORACIÓN Y ARTES EDUCACIÓN EDUCACIÓN INGLES
COMUNICACIÓN MATEMÁTICO CONOCIMIENTO FÍSICA SOCIOEMOCIONA
DEL MUNDO L
ESPERADO 2 1 1 2 1 2 0
EN DESARROLLO 44 35 53 57 58 51 0
BASICO 40 47 45 45 42 44 0
42

TERCER GRADO
200
4 0
180 12 9 10 8 8
38
160
140 81
98 84
86 92
110
120
100
115
80
60 68
67 78
77 77
40 63
20 29
24
17 12
3 3 1
0
LENGUAJE Y PENSAMIENTO EXPLORACIÓN Y ARTES EDUCACIÓN EDUCACIÓN INGLES
COMUNICACIÓN MATEMÁTICO CONOCIMIENTO FÍSICA SOCIOEMOCIONA
DEL MUNDO L
ESPERADO 12 9 10 4 8 8 0
EN DESARROLLO 86 81 92 98 110 84 38
BASICO 67 68 77 77 63 78 115

43
Habilidades
PRIMER GRADO
40
36
35
31
30 29 29
28
27
25
25 23
22
20 19 19
18
15 13
12 12
10 9
5
5
2
1
0 0 0 0 0
0
Participación en las
Comunicación con
Lectura Escritura Lógico-matemáticas Socio-emocional actividades de
alumas y alumnos
aprendizaje
REQUIEREN APOYO 18 23 19 9 2 5
BÁSICO 29 25 29 31 0 0
EN DESARROLLO 13 12 12 19 22 27
EN NIVEL ESPERADO 0 0 0 1 36 28

44
Habilidades
SEGUNDO GRADO
80
71
70
61
60
55
49
50 47 48
42 41
39
40 37
35 35
31
30
25
20
20
15
10
10
6
2 1 2
0
0
Comunicación con
alumas y alumnos
aprendizaje
BÁSICO 55 42 49 47
EN DESARROLLO 35 31 37 48 35 41

45
Habilidades
TERCER GRADO
140
121
120
107
100 94 94
82 81 80
80
73
69
65
58
60
51
40
26
23
20
20 15
11
4 6 6
3 3
0
Comunicación con
alumas y alumnos
aprendizaje
BÁSICO 82 94 80 94
EN DESARROLLO 81 65 73 51 58 69
46
ANEXO 3. Instrumento para la revisión de PEMC

Instrumento para la revisión del Programa Escolar de Mejora Continua
Zona Escolar 041
JARDIN DE NIÑOS:________________________________________ C.C.T.: 15DJN________
SI NO OBSERVACIONES
NP ESTRUCTURA INDICADOR
(1) (0) (RETROALIMENTACIÓN)
1. Refiere el contexto de la escuela

2. Puntualiza las condiciones y características de los alumnos
3. Puntualiza las condiciones y características de sus familias y comunidad
4. La información está basada en datos y evidencias de varias fuentes de manera articulada
5. Identifica fortalezas específicas en los aprendizajes de los alumnos de la escuela
1 Diagnóstico 6. Identifica necesidades específicas en los aprendizajes de los alumnos de la escuela
7. Se precisa la problemática o necesidad en función del programa de estudios
8. Se menciona las posibles causas que generan la problemática o necesidad
9. Identifica los recursos (humanos, materiales, tecnológicos, contextuales y financieros)
10. Identifica los posibles obstáculos que puedan entorpecer los objetivos
11. Considera los ocho ámbitos de la escuela
12. Se establecen en función a la Nueva Escuela Mexicana
13. Responden a la pregunta ¿Qué?
3 Objetivos
14. Responden a la pregunta ¿Cómo?
15. Responden a la pregunta ¿Para qué?
16. Incluye un verbo que indica acción
17. Incluye un sujeto de la acción
4 Indicadores 18. Un contexto de la acción y/o cualidad
19. Contempla los P.P.I
20. Contempla perfil de egreso de preescolar
21. Contiene el verbo en infinitivo
22. Hace referencia al ¿Cuánto?
23. Hace referencia al ¿Qué?
5 Metas
24. Es realista
25. Hace referencia al ¿Para qué?
26. Hace referencia al ¿Cuándo?
6 Acciones 27. Son acordes a la problemática identificada en el diagnóstico

47
SI NO OBSERVACIONES
NP ESTRUCTURA INDICADOR
(1) (0) (RETROALIMENTACIÓN)
28. Cada una detalla en qué consiste, cómo se desarrolla y a quiénes está dirigida
29. Incluye fechas/Calendario
30. Incluye responsables
31. Incluye recursos
32. Incluye la estrategia de seguimiento que permite saber qué avances se identifican y qué
evidencias o productos se tendrán de los resultados
33. Se visualiza el momento y las formas en que el colectivo docente realizará los registros y
el análisis del seguimiento
Seguimiento
7 34. Establece en la misma estrategia de seguimiento cómo se puede demostrar que los avances
de las acciones
de las acciones contribuyen en la mejora de los aprendizajes de los alumnos
35. Contempla algún instrumento (informe o fichas) que faciliten la recopilación de
información y la extracción de conclusiones para la toma de decisiones
36. Se menciona quién será el responsable de llevar el seguimiento
37. Establece plazos o periodos (se recomienda al menos dos veces durante el ciclo escolar)
8 Evaluación 38. Establece algún instrumento para llevar a cabo la evaluación
39. La evaluación involucra al colectivo docente
40. Cuida la ortografía, sintaxis, semántica y redacción
9 Otros 41. Presenta una carátula con datos de la escuela
42. Contiene una presentación
TOTAL
Nota: El presente instrumento está basado en el documento Orientaciones para elaborar el Programa Escolar de Mejora Continua.
Escala de ponderación
Intervalo de Etiqueta
ponderación
0-13 Programa inconsistente
14-28 Programa con debilidades
29-42 Programa consistente
REVISO:___________________________________________

48
ANEXO 4. Instrumento de seguimiento al PEMC

INTRUMENTO DE SEGUIMIENTO AL PEMC ZONA 41
JN. DE NS: ____________________________________________________________ C.C.T.:___________________________________
CUMPLIMOS CON NUESTRAS ACCIONES!!!!
SEGUIMIENTO ACCIONES INDICADOR DE EVALUACIÓN IMPACTO

 P.P.I % DE AVANCE CON RESPECTO
 A.E Y/O PERFIL A LA META
AGOSTO Programadas:
Cumplidas:
1. ….(enlistar las acciones llevadas a
cabo)
2. ….
SEPTIEMBRE
OCTUBRE
NOVIEMBRE
...

49
ANEXO 5. Logro educativo cuanti-cualitativo para jardín de niños

JARDIN DE NIÑOS: C.C.T.
DOCENTE:
GRADO:
MATRICULA: ___________________ HOMBRES: ___________ MUJERES:____________
FECHA DE ELABORACIÓN
APRENDIZAJES ESPERADOS DE APRENDE EN CASA II
LOGRO EDUCATIVO PRIMERO
CAMPO /AREA APRENDIZAJES ESPERADOS NIVEL DE DOMINIO VALORACIÓN
(ENLISTAR LOS E ED B RA TOTAL CUANTITATIVA Y
APRENDIZAJES TRABAJADOS) CUALITATIVA
LENGUAJE Y DESCRIPCIÓN DE ACUERDO
COMUNICACIÓN A LA CANTIDAD DE
ALUMNOS, NIVEL DE
DOMINIO Y APRENDIZAJES
ESPERADOS (ESTOS
ULTIMOS DE MANERA
GENERAL)
EJEMPLO:
10 DE 12 ALUMNOS SE
ENCUENTRAN EN EL NIVEL
DE DOMINIO ESPERADO
OBSERVANDOSE LAS
SIGUEINTES
CARACTERÍSTICAS
(PARAFRASEAR LOS
APRENDIZAJES ESPERADOS
TRABAJADOS)…. ANEXAR A

50
TRAVÉS DE QUÉ O COMO

FUERON ABORDADOS
(VIDEOS, MATERIALES
IMPRESOS,
VIDEOLLAMADAS,….)
PENSAMIENTO
MATEMATICO
EXPLORACIÓN Y
COMPRENSIÓN
DEL MUNDO
NATURAL Y
SOCIAL
ARTES
EDUCACIÓN
SOCIOEMOCIONAL
EDUCACIÓN
FISICA

51
ANEXO 6. Instrumento para detectar el censo de medios de comunicación

JARDIN DE NIÑOS: C.C.T.
DOCENTE:
MATRICULA: ________
PRIMERO:___________ SEGUNDO: ___________ TERCERO:__________
FECHA DE ELABORACIÓN
MEDIOS DE COMUNICACIÓN DE APRENDE EN CASA II
(Colocar cantidad)
MEDIO PRIMERO SEGUNDO TERCERO TOTAL
WHATSAPP
SMS (MENSAJES POR
TELEFONO)
MESSENGER
FACEBOOK
CORREO ELECTRONICO
BLOG
LLAMADAS
TELEFONICAS
CARTELES, BUZONES O
AVISOS EN LA ESCUELA
O COMUNIDAD
PLATAFORMAS
VIRTUALES DE VIDEO
LLAMADAS (TEAM,
ZOOM, MEET. SKYPE,
ETC)
OTROS… ¿CUÁL?

52
ANEXO 7. Instrumento para automatizar los resultados cuantitativos de los jardines de niños (Excel)

53
ANEXO 8. Indicadores de desempeño para la evaluación de la función supervisora y docente

META 1.
SUPERVISORA DOCENTE
2.1.1 Conoce las normas, planes, programas, estrategias, lineamientos y 1.1.2 Reconoce que su trabajo cotidiano en el salón de clases, contribuye al
criterios que regulan y orientan la educación en el país, así como los principales desarrollo y bienestar de los alumnos, sus familias y la comunidad,
aportes de los tratados internacionales de derechos humanos que México ha principalmente de aquellos que se encuentran en zonas con alta marginación y
suscrito, para garantizar un servicio educativo con equidad, inclusión, vulnerabilidad.
interculturalidad y excelencia 3.1.5 Planea las estrategias y actividades didácticas que fortalecen el logro
2.3.3 Asegura que los directivos y colectivos docentes de las escuelas a su gradual y progresivo de los aprendizajes, teniendo en cuenta las características
cargo, orienten su labor hacia la mejora permanente de su organización y y necesidades de los alumnos, así como los elementos centrales del currículo.
funcionamiento, y del trabajo en el aula. 3.2.1 Utiliza estrategias y actividades didácticas variadas, innovadoras,
3.1.2 Da seguimiento sistemático al trabajo educativo de directivos y docentes retadoras y flexibles, en el tratamiento de los contenidos y/o desarrollo de las
para asegurar que este se centra en el logro de los propósitos educativos capacidades de los alumnos.
establecidos en el currículo vigente 3.2.3 Propone a los alumnos el uso de materiales didácticos pertinentes y
1.3.2 Utiliza los avances de la investigación educativa y científica, que se disponibles, incluidas las tecnologías de la información, comunicación,
vinculan con el ejercicio de su función, así como las tecnologías de la conocimiento y aprendizaje digital, así como de apoyos específicos para
información, la comunicación, el conocimiento y el aprendizaje digital, como atender sus necesidades particulares.
referentes para el análisis, la comprensión y mejora de su práctica 4.2.2 Establece un diálogo profesional con sus colegas al compartir
3.2.4 Acompaña a directivos y colectivos docentes de las escuelas a su cargo, conocimientos y experiencias cotidianas que propician la reflexión sobre la
en el desarrollo de estrategias orientadas a resolver los principales problemas práctica docente y la mejora del trabajo pedagógico.
educativos
Que enfrentan, así como fortalecer los logros y avances en la transformación y
mejora educativa.
3.3.1. Coordina la operación del Sistema de Asesoría y Acompañamiento a las
Escuelas en la inducción de los directivos y maestros de nuevo ingreso a la
escuela y en la mejora constante de las prácticas docentes y directivas.
3.1.2. Da seguimiento sistemático al trabajo educativo de directivos y docentes
para asegurar que este se centra en el logro de los propósitos educativos
establecidos en el currículo vigente.

54
META 2.
SUPERVISIÓN DOCENTE
3.3.2 Impulsa que los directivos y colectivos docentes de las escuelas a su 1.3.1 Se compromete con su formación profesional permanente, conforme a sus
cargo, compartan una perspectiva sobre el trabajo educativo, alentador, positivo necesidades personales, profesionales e institucionales, así como a los retos que
y posible, que dé dirección y motive su labor hacia el máximo logro de implica en su enseñanza el logro de los aprendizajes y el desarrollo integral de
aprendizaje de todos los alumnos. todos sus alumnos.
4.1.3 Rinde cuentas a las autoridades educativas en relación con los procesos 2.3.2 Impulsa la participación activa de sus alumnos en el aula y la escuela para
de mejora en la enseñanza, el aprendizaje y el funcionamiento de cada una de favorecer el desarrollo de habilidades cognitivas y lingüísticas, así como el
las escuelas a su cargo fortalecimiento de su autoestima, seguridad y motivación para aprender.
3.1.4 Impulsa que el personal directivo y docente, rinda cuentas acerca del 3.4.2 Utiliza estrategias de evaluación diversificadas, permanentes y flexibles,
funcionamiento y resultados educativos de las escuelas a su cargo. coherentes con los aprendizajes que espera lograr, las actividades didácticas
1.3.1 Se compromete con su formación permanente, conforme a sus realizadas y las características de los alumnos
necesidades personales, profesionales e institucionales, así como a los retos que 3.4.4 Analiza la información relativa al logro en los aprendizajes de sus
implica el acompañamiento pedagógico y de gestión educativa alumnos, identificando los elementos que le permitan reflexionar y mejorar su
3.2.2 Orienta a los directivos en el diseño, desarrollo y evaluación del programa práctica docente.
escolar de mejora continua
2.2.3 Comprende las características, trayectorias y formas de colaboración de
directivos y maestros de las escuelas a su cargo, a partir de la revisión
documental, la observación, el diálogo con ellos y de las opiniones de los
alumnos y sus familias.
2.3.2 Impulsa que los directivos y colectivos docentes de las escuelas a su
cargo, compartan una perspectiva sobre el trabajo educativo, alentador, positivo
y posible, que dé dirección y motive su labor hacia el máximo logro de
aprendizaje de todos los alumnos.

Equipo5 - Proyecto

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Equipo5 - Proyecto

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Plantel Zitácuaro

Cesar Iván López Suárez

H. Zitácuaro, Michoacán, Julio 2021

Doctorado En Educación UNICLA-Zitácuaro

Doctorado En Educación UNICLA-Zitácuaro

El proyecto es la forma práctica de implementar la estrategia mediante la combinación

Por lo anterior, el presente proyecto se convierte en una herramienta fundamental que

En cuanto a la estructura que se contempla en el proyecto de mejora se encuentran los

Doctorado En Educación UNICLA-Zitácuaro

El presente proyecto de gestión se encuentra sustentado bajo parámetros oficiales

El presente diagnóstico tiene la finalidad de reconocer las condiciones actuales en que

En cuanto a la organización actualmente se atiende a 12 Jardines de Niños, de los

Doctorado En Educación UNICLA-Zitácuaro

Doctorado En Educación UNICLA-Zitácuaro

ha concluido un curso, de los cuales; el 55 % (11) eligió participar en cursos de

o Practicas Docentes y Directivas

El(35%) de los docentes reconocen la importancia de realizar actividades diagnosticas

Doctorado En Educación UNICLA-Zitácuaro

8 (47 %) De los docentes se encuentran en un nivel de desempeño competente debido a

3 (18 %) de los docentes se encuentran en un nivel de desempeño básico debido a que

 Desarrolla estrategias didácticas para que sus alumnos aprendan.

4 (23.5%) docente se encuentra en un nivel de dominio destacado toman en cuenta los

Doctorado En Educación UNICLA-Zitácuaro

de los aprendizajes de los alumnos en esta etapa de educación a distancia, teniendo

4 (23.5 %) de los docentes se encuentran en un nivel de desempeño básico debido a que

 Utiliza la evaluación de los aprendizajes con fines de mejora.

4 (23.5 %) de los docentes diseñan y aplican instrumentos de evaluación como rubricas,

Doctorado En Educación UNICLA-Zitácuaro

portafolio de evidencias, instrumentos de evaluación y lo registrado en la plataforma de

9 (53 %) de los docentes se encuentran en un nivel de desempeño competente debido a

4 (23.5 %) de los docentes se encuentran en un nivel de desempeño básico debido a que

 Aprovechamiento y asistencia de los alumnos

8 (47 %) de los docentes se encuentran en un nivel de dominio destacado, de acuerdo a

Doctorado En Educación UNICLA-Zitácuaro

5 (29%) de los docentes se encuentran en un nivel de desempeño competente debido a

4 (24%) se encuentran en un nivel de desempeño básico puesto que crean ambientes

Doctorado En Educación UNICLA-Zitácuaro

V. ¿Propuse actividades que facilitan 12 0 4

Doctorado En Educación UNICLA-Zitácuaro

 Narra anécdotas, siguiendo la secuencia y el orden de las ideas, con entonación y

 Resuelve problemas a través de conteo y con acciones sobre las colecciones.

Exploración y comprensión del mundo natural y social

Doctorado En Educación UNICLA-Zitácuaro

 Identificar zonas y situaciones de riesgo a los que puede estar expuesto en la

 Reconoce y expresa características personales: su nombre, cómo es físicamente,

Doctorado En Educación UNICLA-Zitácuaro

 Utiliza herramientas, instrumentos y materiales en actividades que requieren de

A partir de ello los docentes aplicaron algunos instrumentos de evaluación en

Doctorado En Educación UNICLA-Zitácuaro

De los resultados anteriores se identifica que es necesario llevar a cabo actividades de

Doctorado En Educación UNICLA-Zitácuaro

 Avance de los planes y programas

En el presente ciclo escolar los docentes toman conciencia de la importancia de seguir

Con lo que respecta a la supervisión escolar se identifica la oportuna atención de las

Dimensión de aprendizaje organizacional

4 (23.5 %) se encuentra en un nivel Destacado: a través del diagnóstico ha identificado y

Doctorado En Educación UNICLA-Zitácuaro

fortalecer los aprendizajes de los alumnos a través de actividades de matemáticas, lectura

11 (65%) se encuentran en un nivel Competente: La formación intercultural implica

2 (11.5%) se encuentran en un nivel básico: identifican algunos rasgos culturales de su

 Desempeño de la autoridad escolar

La supervisora de zona escolar muestra un nivel de dominio destacado al realizar un

Doctorado En Educación UNICLA-Zitácuaro