Correciones Proyecto

1
Estrategias lúdico- pedagógicas para la construcción del aprendizaje autónomo en niños de

preescolar del instituto educativo central (Ibagué- Tolima) y de la institución educativa
Antonia santos (Cartagena- Bolívar)
Autores:
Vicky Berena Gómez Sauda

Jacqueline Chávez Marín
Fundación Universitaria Del Área Andina

2
Especialización En Pedagogía Y Docencia
Facultad De Educación
2018
Estrategias lúdico- pedagógicas para la construcción del aprendizaje autónomo en niños de

preescolar del instituto educativo central (Ibagué- Tolima) y de la institución educativa Antonia
santos (Cartagena- Bolívar)
Autores:
Vicky Berena Gómez Sauda

Jacqueline Chávez Marín
Trabajo de grado
Para optar por el título de especialistas en pedagogía y docencia

3
Fundación Universitaria Del Área Andina
Especialización En Pedagogía Y Docencia
Facultad De Educación
2018
TABLA DE CONTENIDOS
Introducción 9
1 Planteamiento del problema 11
1.1 Descripción del problema 11
1.2 Formulación del problema 12
2 Objetivos 13
3 Justificación 14
4 Antecedentes 16
5 Marco conceptual 20
5.1 Marco teórico 22
5.2 Marco contextual 26
5.3 Marco legal 30
6 Diseño metodológico 35
6.1 Tipo de investigación 35
6.2 Población a estudiar, Muestra y Método de investigación 36
6.3 Técnicas, fuentes e instrumentos 37

4
6.4 Diseño de instrumentos 40
6.5 Aplicación de los instrumentos 41
7 Conclusiones 57
8 Recomendaciones 58
9 Propuesta Pedagógica 59
9.1 Título y descripción de la propuesta 59
9.2 Tiempo de ejecución y actividades a desarrollar en la propuesta 61
9.3 Objetivos de la propuesta 67
9.4 Cronograma de la propuesta 68
9.5 Evaluación de la propuesta 69
10 Conclusiones de la investigación 70
11 Recomendaciones de la investigación 71
12 Bibliografía 72
13 Anexos 74
5
Índice de Gráficos
Gráfico Titulo Pág.
1 Mapa conceptual de los conceptos fundamentales del proyecto de 20

investigación.
2 Resultados porcentuales de los saberes previos de los niños de 44

preescolar (transición) del instituto educativo central de la ciudad de
Ibagué- Tolima.
3 Resultados porcentuales de la evaluación de saberes adquiridos por 47

parte de los niños de preescolar (transición) del instituto educativo
central de la ciudad de Ibagué- Tolima.
4 Resultados porcentuales de los saberes previos de los niños de 50

preescolar (transición) de la institución Educativa Antonia Santos de la
ciudad de Cartagena de indias.
6
5 Resultados porcentuales de la evaluación de saberes adquiridos por 53

parte de los niños de preescolar (transición) de la institución Educativa
Antonia Santos de la ciudad de Cartagena de indias.
6 Evaluación comparativa de los saberes previos y los saberes adquiridos 55
en los niños de preescolar del instituto central educativo.
7 Evaluación comparativa de los saberes previos y los saberes adquiridos 56
en los niños de preescolar de la institución educativa Antonia santos.
Índice de Tablas
Tabla Titulo Pág.
1 Análisis de los saberes previos del primer proyecto lúdico en los niños de 42
preescolar (transición). Instituto central de Ibagué
2 Análisis de los saberes previos del segundo proyecto lúdico en los niños 43
de preescolar (transición). Instituto central de Ibagué
3 Análisis de los saberes previos del tercer proyecto lúdico en los niños de 43
7
preescolar (transición). Instituto central de Ibagué
4 Análisis de los saberes adquiridos del primer proyecto lúdico en los niños 45
5 Análisis de los saberes adquiridos del segundo proyecto lúdico en los 45
niños de preescolar (transición). Instituto central de Ibagué

6 Análisis de los saberes adquiridos del tercer proyecto lúdico en los niños 46
7 Análisis de los saberes previos del primer proyecto lúdico implementado 48

en los niños de preescolar (transición). Institución educativa Antonia
santos
8 Análisis de los saberes previos del segundo proyecto lúdico implementado 49

santos
9 Análisis de los saberes previos del tercer proyecto lúdico implementado 49

santos
10 Análisis de los saberes adquiridos del primer proyecto lúdico 51

implementado en los niños de preescolar (transición). Institución
educativa Antonia santos
11 Análisis de los saberes adquiridos del segundo proyecto lúdico 51

12 Análisis de los saberes adquiridos del tercer proyecto lúdico 52

8
Índice de anexos
Anexo Titulo Pág.
1 Actividades lúdicas referentes a los proyectos a implementar. 76

9
2 Cuestionarios de saberes previos (Institución educativa Antonia santos). 81
3 Cuestionarios de saberes adquiridos (Institución educativa Antonia santos). 82
4 Cuestionarios de saberes previos (Institución educativa central) 83
5 Cuestionarios de saberes Adquiridos (Institución educativa central) 84
6 Diario de campo del grado prescolar de la institución educativa Antonia 85

santos.
7 Diario de campo del grado preescolar de la institución educativa central. 88

10
Introducción
La educación de hoy, requiere de métodos de enseñanza que estén alineados con los cambios en
el ámbito social, cultural, económico y tecnológico, es por eso que se hace necesario incentivar
a los niños desde que ingresan a una institución a que exploten sus habilidades para potenciar su
desarrollo integral, la educación inicial en Colombia está orientada por medio de cuatros pilares
del trabajo pedagógico para que interactúen y se relacionen con otros niños y sus familias, ya
que estas relaciones son vitales para su desarrollo, el primer pilar es el juego mediante el cual
pueden expresar las intenciones, los deseos, las emociones y los sentimientos, el segundo pilar es
la literatura donde se desarrolla cuatro competencias lingüísticas (escuchar, hablar, leer y
escribir) , el tercer pilar es el arte donde se fomenta la creatividad y el cuarto pilar es la
exploración del medio la cual permite desarrollar la curiosidad por medio de los sentidos y así
comprender un poco el mundo que nos rodea.
El rol docente cumple un papel fundamental al momento de construir y aportar los
conocimientos a los estudiantes de una institución educativa, dado a que son los directamente
responsables de organizar y establecer las diferentes estrategias de enseñanza, valorando las
actitudes, las capacidades y el entorno social que influye en la adquisición activa del aprendizaje.
Es importante analizar que el aprendizaje no solo se basa en enseñar y dictar unos contenidos
temáticos sin una finalidad, sino que va más allá tomando en cuenta el desarrollo cognitivo de
los estudiantes para así establecer metodologías de enseñanza donde ellos puedan lograr una
11
compresión optima generando capacidades críticas que le permitan escudriñar, opinar y generar
nuevas ideas e hipótesis.
Como docentes debemos acogernos a diferentes pensamientos, teorías y posturas de enseñanza
las cuales nos permitan fortalecer y construir nuevos métodos de aprendizaje que tengan en
cuenta las diferentes áreas de desarrollo del ser humano como los son: el área afectiva y el área
social, permitiendo así que los estudiantes mejoren las capacidades innatas y realmente logren
aprender.
Actualmente podemos hablar y evidenciar metodologías que tienen como objetivo mejorar la
compresión y desarrollar habilidades en los estudiantes de tal manera que generan otra forma de
aprender activamente, una de esas metodologías está basado en desarrollar estrategias lúdicas
como los juegos que permitan desarrollar un contenido temático participativo, no obstante esta
estrategia se puede integrar a un método de proyectos donde el estudiante se enfoca en ideas y
principios de alguna disciplina, logrando así la capacidad de solucionar problemas y tareas
específicas adquiriendo autonomía en la construcción del su propio aprendizaje, esta
metodología de proyectos mediante los juegos resulta ser una estrategia educativa muy
importante dado que incluye los cuatros pilares pedagógicos como apoyo, y puedan aprender de
forma libre y autónoma logrando la generación de nuevos conceptos por medio de los juegos
didácticos, por consiguiente se hace necesario trabajar en la búsqueda de objetivos concretos que
promuevan el desarrollo integral en los niños.

12
Si bien podemos considerar que los juegos tienen un resultado motivacional para aprender en
todos los niveles académicos, resultan grados educativos que por la edad de sus estudiantes
acogen de una manera más eficaz los juegos como estrategia de aprendizaje, por lo tanto, los
niños que hasta ahora inician la formación académica en los grados básicos de la educación
pueden ser una buena opción para aplicar metodologías lúdicas de aprendizaje.
1. Planteamiento del problema
1.1. Descripción del problema
En la educación básica establecida en Colombia se adelantan acciones para construir políticas
públicas que favorezcan el cuidado, la atención, la nutrición y la educación de los niños,
garantizando el desarrollo integral de la primera infancia , sin embargo existen limitantes que no
permiten desarrollar y potenciar las habilidades de los niños, si bien el Ministerio de Educación
establece en el grado de transición cuatro pilares como son los juegos, el arte, la literatura y la
exploración del medio, no son suficientes para un desarrollo integral adecuado, dado a que
cuando los niños salen hacia el primer grado de escolaridad se ven enfrentados a un modelo
conductista que no incluye herramientas didácticas como los juegos en los currículos, puesto que
no se le da el valor y el interés por parte de los educadores, es por esto que es importante
inculcar los juegos como método de proyectos para potenciar las habilidades neurolingüísticas de
los educandos.
13
Actualmente en las diferentes instituciones educativas podemos observar la falta de estrategias
lúdicas que fomenten la motivación y el interés del educando por aprender las distintas áreas del
conocimiento, dejando atrás herramientas didácticas que mejoran el rendimiento y la compresión
temática en el aula de clase. No hay una estimulación cognitiva que genere en ellos competencias
óptimas para enfrentarse a niveles educativos más avanzados, en el caso particular de los niños
de preescolar quienes hasta ahora forjan sus relaciones sociales y sus conocimientos básicos
necesitan una dedicación completa por parte de los docentes y los familiares para estimular en
ellos las ganas de aprender y poner en práctica lo que adquieren, es por esto que debemos de
salirnos de la educación tradicional y proponer metodologías innovadoras que tengan consigo
actividades lúdicas unidas a un contenido temático mediante el cual se pueda alcanzar un
aprendizaje significativo de manera diferente.
Partiendo desde un enfoque constructivista, los docentes somos considerados guías del
aprendizaje dado a que dirigimos a los estudiantes a diversos conocimientos aprovechando las
herramientas y las estrategias dinámicas para fomentar el interés en el estudio. Por lo tanto en el
trabajo del aula de clase se debe seleccionar una metodología que motive, organice, despierte y
sostenga el interés de los niños para que logren alcanzar los objetivos académicos, por lo tanto
podemos considerar los juegos como herramienta lúdica que es aceptada de inmediato por los
niños de preescolar y que unida al método de proyectos desarrolla temas interesantes y
llamativos para su edad contribuyendo a una formación social, personal y académica, además
esta metodología de proyectos beneficia al desarrollo de la creatividad en los niños antes de

14
llegar a la educación básica, por esto el Ministerio de Educación debe capacitar a los docentes
para que los juegos no solo sean divertidos si no que generen la construcción de un aprendizaje
significativo por medio de la exploración y explotación de las habilidades de los niños.
Si bien, los juegos en las aulas de clase son considerados como actividades exclusivas del tiempo
de descanso donde los educandos cambian su rutina de aprendizaje por actividades agradables y
llamativas, en pocas instituciones utilizan estrategias lúdicas para la enseñanza y en su gran
mayoría se enfocan en cumplir con el currículo reflejando poco esfuerzo por innovar la manera
en que se enseña, actualmente se evidencia que las aulas de clase se han convertido en un espacio
donde el docente comparte y explica una determinada temática y el estudiante intenta adquirir el
aprendizaje, no se genera un ambiente amigable donde el aprendizaje se construye y se convierte
en experiencias enriquecedoras.
La falta de motivación en las aulas educativas, se ha intentado suplir mediante pausas activas
durante la enseñanza, en las cuales se proponen juegos que no tiene un propósito educativo, tan
solo pretende motivar al estudiante a que siga concentrado en lo que se les quiere enseñar. Tal
vez estas pausas han mejorado un poco la atención del educando cambiando la actitud y la
monotonía de la clase, sin embargo, no dirigen al estudiante al alcance de logros educativos. Por
su parte se han intentado generar refuerzos extra clase para que el educando pueda comprender la
temática, aunque muchos de esos refuerzos solo obligan al estudiante adquirir aprendizajes por
un momento y no se logra un aprendizaje significativo.
1.2. Formulación del problema

15
¿Influye una estrategia pedagógica basada en juegos en el mejoramiento del aprendizaje
autónomo en los niños del grado preescolar del instituto educativo central (Ibagué- Tolima) y de
la institución educativa Antonia santos (Cartagena- bolívar)?
¿Porque la utilización de estrategias lúdico- pedagógicas fortalece los procesos cognitivos en los
niños del grado preescolar del instituto educativo central (Ibagué- Tolima) y de la institución
educativa Antonia santos (Cartagena- bolívar)?
de qué manera implementar estrategias pedagógicas usando el juegos como potencializador del
aprendizaje autónomo en los niños del grado preescolar del instituto educativo central (Ibagué-
Tolima) y de la institución educativa Antonia santos (Cartagena- bolívar)?
2. Objetivo general
Analizar la influencia de las estrategias pedagógicas basadas en juegos y en proyectos en el
mejoramiento del aprendizaje autónomo en los niños del grado preescolar del instituto educativo
central (Ibagué- Tolima) y de la institución educativa Antonia santos (Cartagena- bolívar).
Objetivos específicos
16
● Explorar por medio de instrumentos de observación las necesidades y falencias que
presentan los estudiantes del grado preescolar de dos instituciones educativas de Colombia frente
a los contenidos temáticos básicos.
● Diseñar una estrategia que nos permita hacer uso de los juegos y los métodos de
proyectos para generar un aprendizaje significativo.
● Aplicar una estrategia lúdico -pedagógico como los juegos en el método de proyectos en
dos colegios de Colombia para potenciar el desarrollo integral de los niños.
● Evaluar por medio de cuestionarios y del diario de campo, el comportamiento y los
resultados de la estrategia lúdica de los juegos como método de proyectos verificando su
funcionalidad al ser aplicada.
3. Justificación
17
La construcción del aprendizaje significativo tiene como importancia lograr un desarrollo
completo en los individuos, en el plano educativo se busca implementar herramientas y
estrategias lúdicas- pedagógicas que fortalezcan lo aprendido en el salón de clases e incentiven a
poner en práctica los conocimientos adquiridos. Por consiguiente, en el presente proyecto
pedagógico hemos adoptado herramientas lúdicas integradas al método de proyectos para lograr
desarrollar los contenidos temáticos generando una constante motivación por aprender
activamente.
Es fundamental entender la importancia que tienen los juegos como estrategias lúdicas en las
instituciones educativas, muchas de ellas dejan ver la falta de metodologías y la poca creatividad
que implementan para desarrollar y evaluar los diferentes contenidos durante los periodos
académicos, es por esto que el papel como docentes es una prioridad para lograr un desarrollo
cognitivo adecuado y un resultado óptimo en las diferentes actividades académicas. Por todo
esto, este proyecto pedagógico tiene como finalidad ayudar a suplir las falencias que se presentan
en el aula de clase logrando así una compresión temática exitosa en las diferentes asignaturas
académicas.
Un cambio innovador en las estrategias de aprendizaje deja atrás los sistemas ortodoxos y faltos
de motivación, logrando generar interés por aprender y practicar lo aprendido, si nos basamos en
enseñar y aprender lúdicamente vamos a fortalecer el aprendizaje de los educandos logrando así
un desarrollo autónomo, nuestra misión no es solo brindar los conocimientos a los estudiantes de
una manera didáctica sino también aportar herramientas a los docentes presentes en las
18
instituciones y a los padres familia, concientizándolos de la importancia de aprender
significativamente.
Es importante destacar que los juegos presentes en el método de proyectos logran un desarrollo
corporal óptimo en los niños generando en ellos un incremento de destrezas, inteligencia,
creatividad, motricidad fina y motivación en las tareas que se imparten en el aula de clase, dado a
que el aprendizaje en el juego implica una intencionalidad y una organización, por su carácter
global ayuda al desarrollo de todos los ámbitos del niño. Es por tal motivo que actualmente se
buscan estrategias lúdicas que logren abarcar de manera efectiva las capacidades cognitivas de los
infantes y que fortalezcan el desempeño educativo.
Este proyecto de investigación tiene como objetivo fortalecer el aprendizaje por medio estrategias
lúdico- pedagógicas, y así dar solución a la problemática planteada, donde los niños sientan una
motivación constante por querer aprender y de igual manera reforzar y aprender nuevos
conocimientos, este proyecto intenta unir dos estrategias lúdicas (método de proyectos-juegos)
para mejorar el proceso de aprendizaje, unión que hasta el momento no se ha probado en niños
del grado preescolar y según los resultados obtenidos por otras investigaciones se presumen unas
grandes expectativas dado a las características presentadas por cada una de las estrategias, de
manera que los juegos asociados a el método de proyectos intenta desarrollar los contenidos
temáticos de manera diferente en el aula de clase, aportando a una construcción activa del
aprendizaje en niños que hasta ahora inician su formación educativa como lo son los del grado
19
preescolar, teniendo en cuenta que en esta etapa empiezan a entender las normas sociales , la
construcción progresiva de su identidad y los conocimientos básicos.
4. Antecedentes
Distintas investigaciones en los últimos tiempos han destacado la importancia de los juegos para
el desarrollo y el aprendizaje de los niños, considerando que desde que nacen disfrutan del juego
para expresarse y a la misma vez desarrollar la imaginación y la creatividad. Regis (2014) deja
ver la importancia de la lúdica, dado que esta contribuye a la maduración psicomotriz, potencia
la actividad cognitiva, facilita el desarrollo afectivo y contribuye a la socialización por lo tanto
considera que los juegos es uno de los medios fundamentales que tienen los niños para adquirir
nuevas habilidades y conceptos.
Por su parte Leyva (2011), habla del juego como estrategia que puede ser utilizada en cualquier
nivel educativo con el propósito de alcanzar el logro de los objetivos de enseñanza, solo se debe
20
establecer la organización y estructuración de los juegos, como objetivo de los docentes siempre
debe prevalecer la diversión a partir de actividades lúdicas atractivas y motivadoras que logren
capturar la atención de los estudiantes hacia las materias, teniendo en cuenta que los juegos
activan los mecanismos de aprendizaje. Amonachvili (1986), relata un estudio donde se aplica
unos métodos de aprendizaje basado en juegos a un grupo de estudiantes de grado primero con el
fin evaluar algunos contenidos temáticos de matemáticas y literatura, estos métodos facilitan la
comprensión el análisis y las respuestas de los educandos permitiéndoles un desarrollo
cognoscitivo completo.
Es importante destacar que la educación corre el riesgo de limitarse a transmitir información
olvidando el desarrollo cognitivo a través del cual se pueda construir el conocimiento, es por esto
que diversos estudios basados en los juegos son primordiales en la educación como estimulador
del aprendizaje, no obstante estos deben ser organizados y dirigidos hacia un contenido
temático, es ahí donde aparece el método de proyectos el cual ha sido utilizado como
herramienta y estrategia innovadora que contribuye al desarrollo eficaz de las competencias
básicas. El método de proyectos da inició en la filosofía pragmática en donde se establece que
los conceptos se entienden a través de las consecuencias que se observan y que en el aprendizaje
involucra el contacto con el objeto de estudio.
En la historia se encuentra varias etapas donde evoluciona el método por proyectos como
aprendizaje, entre 1590 y 1765 se comenzó a implementar en escuelas de arquitectura en Europa,
entre 1765 y 1880 se trasladó este método en América, entre 1880 y 1915 se empezó a ver en
21
trabajos manuales y en escuelas públicas, entre 1915 y 1965 se rediseña el método, entre 1965
hasta la actualidad se redescubre el método de proyectos en las aulas.
Autores como Miralles y Rivero (2012), aplicaron el método de proyectos a la educación infantil
desarrollando temas referentes a la historia, mediante el cual se generaron buenos resultados en
el aprendizaje teniendo en cuenta que exploraron elementos lúdicos como los teatros integrados
al método de proyectos. El método de proyectos es considerado como un proceso de enseñanza
en el cual el eje principal es el estudiante por lo tanto se tiene en cuenta sus intereses y se
involucra constantemente en las actividades, obteniendo unos resultados de aprendizaje basados
en la investigación. no obstante, este método aun es rechazado por algunos docentes dado a la
intensificación del trabajo para la puesta en marcha de los proyectos, la aparente imposibilidad
de abordar todos los contenidos del currículum y la posibilidad de conflictos dentro del propio
gremio de docentes a raíz del carácter innovador (Pozuelos y Rodríguez, 2008)
Por su parte Trujillo (2012), ánima a los docentes a cambiar de enseñanza directa a una basada
en proyectos, teniendo en cuenta que una buena organización curricular y una excelente didáctica
puede lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes de primaria y secundaria. Este
método es una de las estrategias que logra la integración de la teoría y la práctica formando
personas con competencias idóneas en la sociedad (Tobón, 2006).
Otras áreas como la estadística y las matemáticas también han sido exploradas a partir de
proyectos reflejando unos resultados motivadores por parte de los educandos, donde se
incrementa una actividad exploratoria y participativa por parte de los mismos (Bataneros y Diaz,
22
2004). La enseñanza por proyectos en niños de primaria ha sido una experiencia innovadora,
estudios direccionados a los estudiantes de sexto grado de primaria indican resultados positivos
frente a uso del método de proyectos dado a que cado de ellos aumentaron el protagonismo, la
creatividad y el trabajo en equipo (López y Lacueva, 2007).
Previo recorrido por los 32 repositorios reunidos por Universia Colombia, correspondiente a las
principales Universidades de Colombia, encontramos trabajos, enfocados solo en juegos y
estrategias, pero no combinando las estrategias lúdicas que tengan el juego como eje principal
con el método de proyectos.
Teniendo en cuenta los resultados positivos en relación con el aprendizaje infantil que han
generado los juegos y los proyectos, es de suma importancia lograr un impacto en la educación
infantil integrando el método de proyectos y la lúdica que muy seguramente van a generar
respuestas interesantes y motivadoras por parte de los educandos, generado resultados nuevos
respecto al interés por el aprendizaje. Aunque han sido pocos los enfoques de los proyectos hacia
el aprendizaje infantil se ha demostrado que en distintos niveles educativos y currículos el
método de proyectos genera importantes resultados incentivando a un aprendizaje autónomo y
constructivo. El método de proyectos busca tareas libres elegidas por los niños con el propósito
de potenciar sus habilidades, el aprendizaje significativo en los niños produce un desarrollo
integral adecuado porque se forman conceptos concretos y que son del interés del educando, los
juegos en el aprendizaje permiten que el niño explore su medio para que afronte situaciones
reales a un futuro.
23
Es necesario integrar la lúdica a estos proyectos, y que más que el juego como impulsador para la
adquisición de conocimientos básicos, pocos estudios que involucren los juegos y los proyectos
se han dirigido a los niños de preescolar teniendo en cuenta que de ahí parte la construcción de
saberes previos, debería de ser de suma importancia poder fortalecer y ayudar a construir de
manera autónoma los conocimientos con el fin de formar unos niños que lleguen a una educación
superior con pensamientos críticos y que puedan indagar sobre lo que se les quiere enseñar,
motivándose constante mente a investigar y a no conformarse con la información que el mundo
actual quiere que escuchen.
5. Marco conceptual
las estrategias lúdico- pedagógicas resaltan en el campo educativo por ser una metodología de
enseñanza de carácter participativa donde se da un cambio en los ambientes de aprendizaje
sobresaliendo la creatividad. Estas estrategias se caracterizan por que mejoran la motivación, la
atención, la concentración, la adquisición de información y el aprendizaje de nuevos
conocimientos, además de esto estas estrategias aumenta la interacción con el medio y la
capacidad de recordar (Posada, 2014).
Es importante destacar la lúdica, la cual promueve el desarrollo psico-social, evidencia valores,
participa en la conformación de la personalidad y tiene la facilidad de orientarse hacia la

24
adquisición de saberes. La lúdica lleva consigo una gran variedad de actividades donde se
destaca el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento (Gómez, Molano & Rodríguez, 2015).
Entre las estrategias lúdico-pedagógicas que se resalta en esta investigación, sobresalen los
juegos y los proyectos, el primero de ellos se caracteriza por transformar el ambiente ofreciendo
múltiples beneficios tanto para el estudiante como para el docente durante el desarrollo de la
clase, dado a que el tiempo se pasa entre risas, textos y juegos, sumando así múltiples
experiencias de aprendizaje, es fundamental resaltar que los juegos son una fuente de inspiración
de los estudiantes, las actividades los inspira a pensar y a crear, desarrollando la atención y la
escucha activa. Es importante que en el juego se establezcan unas reglas para que los estudiantes
puedan comprender en la vivencia y convivencia, en la acción y la corrección. La segunda
estrategia son los métodos de proyectos los cuales van a generar una estructura temática o un
contenido básico mediante el cual los niños van a construir su conocimiento a partir del trabajo
autónomo y colaborativo (Miralles y Rivero, 2012). Estas dos estrategias unidas van a construir
un aprendizaje significativo, concepto muy importante en esta investigación dado que para
lograrlo debemos adoptar muchas herramientas que atraigan la atención del estudiante y mejore
el rendimiento académico (Coll, 1988), como docentes implementaremos estrategias lúdicas y
pedagógicas que promuevan el desarrollo integral del menor, logrando una integración de
saberes estimulados por los juegos los cuales van a lograr una motivación por aprender, un deseo
por indagar y explorar más conocimientos que conlleven a una formación integral.
25
5.1. Marco Teórico
La educación es el motor para el desarrollo y el crecimiento de la sociedad colombiana, en el
país se comienza desde la etapa de preescolar y transición, es aquí donde comienza a gestarse el
desarrollo integral en los niños, en esta primera etapa interviene el docente quien planea,
organiza y distribuye los contenidos por medio de acciones que se articulan y se desarrollan
teniendo en cuenta la directriz del Ministerio de Educación que hace énfasis en los cuatro pilares
que son los juegos, la literatura, el arte y la exploración del medio, el objetivo de estas acciones
es permitir el desarrollo integral de los niños desde el grado de transición (López y Delgado,
2013).
Es necesario en la formación educativa de los estudiantes adoptar estrategias que logren una
motivación constante en el proceso de aprendizaje, una de esas estrategias está fundamentada en
la lúdica. Esta es entendida como una dimensión del desarrollo de los individuos, su definición
hace referencia a la necesidad del ser humano, como: el sentir, el expresarse y el producir
distintas emociones dirigidas hacia la diversión y el entretenimiento (gozar, reír, gritar. etc.)
fomentando así el desarrollo psicosocial. No obstante, la lúdica también es entendida como una
forma de estar en la vida y de poder relacionarse con ella a través de espacios cotidianos donde
se producen diferentes actividades, las cuales fortalecen la autoconfianza, la formación de la
personalidad y la autonomía, en el ámbito educativo se convierten en actividades esenciales dado
a su rol proactivo en el aula de clase. Las actividades lúdicas que más sobresalen son el juego, el
arte, el sentido del humor, entre otras actividades que promueven el desarrollo de las aptitudes,
26
es importante resaltar que estas actividades deben ser estimuladas por parte de los docentes,
quienes dinamizan espacios y tiempos idóneos para su ejecución (Nunez, 2002).
Es importante destacar que la lúdica va de la mano con el aprendizaje, es decir, si da una buena
aplicación y comprensión tendrá un resultado positivo en el mejoramiento del aprendizaje,
fortaleciendo la cualificación, la formación critica, y la relación con la sociedad. Por lo anterior
es fundamental que la lúdica sea tenida en cuenta en los espacios escolares, como un modo de
enseñar los contenidos a través de actividades como los juegos, donde el niño juega y se apropia
de contenidos escolares por medio de un proceso de enseñanza intencional (Rodríguez et al.,
2015).
A lo largo de la historia los juegos han tenido diferentes definiciones, según Newson (como se
citó en chacón, 2008) “el juego se define como una actividad lúdica organizada para alcanzar
fines específicos” (p, 26). Esos fines deben de estar enfocados en lograr captar la atención de los
educandos , la importancia de esta estrategia radica en que no es basada en un aprendizaje
memorístico de conceptos sino que tienen en cuenta la creación de entornos que incentivan a los
estudiantes a construir sus propio conocimientos (López y Bautista, 2002), por su parte el
docente tiene la opción de guiar al estudiante hacia la independencia y la autonomía mejorando
la capacidad de aprender, además de esto el juego permite que haya una mejor socialización y
trabajo en equipo, siendo el trabajo colaborativo fundamental en el proceso de aprendizaje.
Autores como Gutiérrez (2002), afirman que jugar es aprender, es crear, es socializarse y sentir
placer, es pocas palabras el juego permite afianzar la realidad y tratar de poder dominarla. El
27
Juego ha sido utilizado desde tiempos antiguos como un recurso educativo, sin embargo, no se la
ha prestado la debida importancia, dado a que siempre se ha considerado que el tiempo dedicado
a juego es perdido para el estudio. No obstante, algunos pedagogos de alto nivel han afirmado
que el juego es el método más eficaz para lograr un aprendizaje significativo. Psicólogos como
Jean Piaget, afirman que el juego no es sólo una forma de entretenimiento que logra un gasto
energético, sino un medio que enriquece el desarrollo intelectual del niño. Piaget les da una
atribución más cognitiva a los juegos, relacionando directamente el juego con la génesis de la
inteligencia, habrá un juego característico de la etapa sensorio-motriz hasta llegar a las
operaciones concretas y formales (Rodríguez, 2017).
En la historia, a mediados del siglo XIX se genera una corriente de métodos activos de
aprendizaje los cuales despiertan un gran interés por la integración del juego en el ámbito
escolar, estos métodos activos son opuestos a los métodos pasivos o receptivos utilizados
tradicionalmente en la educación, y se caracterizan por la actividad, la participación y la
autodirección (Cardozo, Andino, Beatriz, Esquivel, y Espíndola, 2008).
Autores como Chamorro (2010), habla de la importancia del juego y la lúdica en la aplicación de
la pedagogía dado que toma en cuenta las diferencias, las necesidades, los intereses y la
inclinación de cada niño. Teniendo en cuenta que mediante el juego los niños adquieren la
capacidad de dominar el entorno, ajustar su comportamiento a él, aprender sus propios límites y
liderar acciones autónomas. Para obtener un juego significativo es fundamental permitir un libre
28
acceso en la manipulación de elementos y situaciones, donde él niño reconstruye objetos y
reinventa cosas, lo cual implica una adaptación más compleja.
Buscando un enfoque pedagógico que permita explotar las habilidades de los niños desde
temprana edad se encuentra los juegos unidos al método de proyectos que permite un mayor
aprovechamiento lúdico en los menores, El método de proyectos se inicia a principios del siglo
XX, siendo actualizando de acuerdo con las necesidades educativas de la sociedad, sus
principales creadores fueron, Jhon Dewey y W. H. Kilpatrik.
El pedagogo y psicólogo Jhon Dewey ha sido considerado creador de la escuela moderna, y ha
ejercido una fuerte influencia sobre el pensamiento, la cultura, la política, y la praxis educativa.
Este autor afirma que el método de enseñanza se identifica con el método general de la
investigación “En cada uno de los cinco momentos de la investigación hay implícitas
orientaciones didácticas” (Abagnano y Avisalberghi, 1984, p. 144).
Por su parte el psicólogo estadounidense William H. Kilpatrick , propone una educación
autónoma donde el estudiante sea responsable de su propio aprendizaje, el objetivo es construir
un aprendizaje significativo basado en la interacción entre los alumnos donde se relacionan con
el diario vivir y las experiencias (Benítez, 2014).
El método de proyecto tiene varias fases donde se inicia identificando el problema luego se hace
necesario buscar información sobre el problema, al mismo tiempo que se buscan soluciones, y se
evalúa las ventajas y desventajas de las soluciones. En la segunda fase encontramos la
planificación del trabajo donde se busca los materiales, se seleccionan las herramientas, se
distribuye el trabajo (Construye) y se organiza las tareas a realizar. En la tercera fase se analiza,
29
se comprueba las soluciones propuestas y si es necesario se modifican. En la cuarta fase se
elabora un escrito dejando todo por evidencias, y en la quinta fase se realiza una autoevaluación
del proceso. Es importante tener en cuenta que el método de proyectos es adaptable teniendo en
cuenta las capacidades y el grado de comprensión del educando (Mérida, Criado y López, 2011).
Cambiando el enfoque tradicionalista hacia el constructivista se promueve los juegos como
métodos de proyectos donde los niños aprenden jugando permitiendo la exploración del medio,
el objetivo es llegar a un aprendizaje significativo que permita al niño desarrollarse de manera
autónoma y responsable, los juegos no solo se ven como una estrategia de diversión si no como
un método que permita generar conceptos básicos en el crecimiento de los niños.
Es fundamental resaltar el gran valor que representa la lúdica en el proceso y desarrollo del
estudiante, a pesar de que para algunos docentes sea una pérdida de tiempo establecer estrategias
innovadoras, hay quienes usan la lúdica para fortalecer el conocimiento dentro del aula de clase.
Se debe entender que la lúdica como actividad esencial del ser humano puede ser una estrategia
didáctica en el intento de proponer la escuela como enseñanza-aprendizaje en el cual el educador
y el educando se relaciona para interactuar en un tema lúdico (Calderón, Marin y Sepúlveda,
2014).
Finalmente es importante resaltar los diferentes contenidos investigativos en los algunos
repositorios como redined y dialnet que, aunque no contienen de manera conjunta todos los
elementos principales de nuestra investigación, nos ayudan y complementa para la construcción

30
del nuestro proyecto, dado que se estacan proyectos dirigidos al juego, al método de proyectos y
a las estrategias de aprendizaje.
5.2. Marco contextual
Para la presente investigación, es importante indagar sobre las características a nivel geográfico,
socio económico, población y comunidad educativa para lograr desarrollar e implementar la
estrategia lúdico-pedagógica que se realizara durante el proyecto. A continuación, se evidencian
las características de las dos instituciones educativas a estudiar.
El primer colegio de estudio, es el instituto educativo central, reconocido oficialmente por la
resolución 0990 noviembre 28 de 2001, el cual está ubicado en el norte de Ibagué, departamento
del Tolima, Dirección Carrera 9 #124-28 barrio San pablo, ubicado dentro de la zona urbana,
Teléfono 2725595- 2727569, a sus alrededores cuenta con actividades comerciales, un caí de
atención inmediata y centros de salud nivel uno. Su oferta académica es de carácter privado
desde preescolar y básica primaria hasta el grado quinto, está cuenta con dos jornadas mañana y
tarde; su género de población es mixto, cuyas edades oscilan entre 5 y 12 años.

31
El instituto educativo central limita al norte con la carrera 14ª, por el oriente con tecni motos
honda, por el occidente con PepsiCo y por el sur con la iglesia pentecostal unida de Colombia.
Dentro de este sector del barrio se encuentra diversas actividades comerciales como tiendas de
víveres, droguerías, heladerías, ferreterías, entre otras.
Su gente cuenta con unas características socioculturales que corresponden a la típica cultura
tolimense. Del barrio (san pablo y sus alrededores) que es objeto de estudio no se encuentra
mucho acerca de su historia, pero de acuerdo con el nivel educativo, la cobertura es
relativamente buena, para atender la demanda de educación preescolar.
En lo que se refiere a recursos humanos, se cuenta con la directora de primaria, la directora de
Preescolar y transición, y aproximadamente 9 docentes. En el grupo de docentes hay licenciadas
en educación preescolar y básica primaria; algunas cuentan con especializaciones en gerencia
educativa.
La población que conforma la comunidad es de niveles socioeconómicos entre 2 y 3, de igual
manera el colegio se encuentra en un nivel socioeconómico de 2. La mayoría de los estudiantes
cuentan con familias nucleadas, los padres de familia trabajan y sus esposas son las encargadas
de cuidar el hogar. El colegio cuenta con una instalación en excelente estado, los docentes
presentan relaciones sociales amistosas con sus estudiantes y sus colegas, se evidencia un trabajo
en equipo con el propósito de generar excelentes resultados de aprendizaje. Esta institución
trabaja por enfocarse en una enseñanza constructivista, donde el proceso de enseñanza es
dinámico y participativo, y donde el docente es el encargado de brindarle al estudiante las

32
herramientas para que construya su propio aprendizaje, no obstante, aún falta mucho para llegar
a una enseñanza plenamente constructivista dado a que aún se conservan muchos aspectos
conductuales.
Los padres de familia presentan un nivel socio económico alto, por lo tanto, contribuyen en todas
las actividades propuestas por la institución en pro del bienestar de los hijos, presentan una
relación armoniosa y amistosa entre los miembros de la familia.
La historia de esta institución comienza a partir del año 2001 donde inicialmente existían 45
niños y en la actualidad cuentan con 270 niños, de los cuales 36 pertenecen al grado preescolar y
30 de ellos a transición, sus padres de familia se desempeñan en actividades dependientes e
independientes como psicólogos, enfermeros, ingenieros, etc. La mayor parte de los padres de
familia trabajan extensas jornadas diarias, por tanto, dejan al cuidado de sus hijos pasa a una
persona de confianza, abuelos u otros familiares. El tiempo libre es dedicado a sus familias y
realizan actividades recreativas, en el aspecto religioso la mayoría son cristianos de diferentes
denominaciones de iglesias y el resto son católicos.
El instituto educativo central tiene como misión hacer hombres y mujeres de bien, que logren
ofrecer a la sociedad los mejores tesoros personales como lo son los valores cristianos, que
puedan ser competentes y desempeñar cargos donde sobresalga la responsabilidad, el respeto, la
obediencia, la honestidad y el deseo de hacer bien las cosas. Como visión este instituto se
33
proyecta que en el año 2020 será reconocido en la ciudad de Ibagué como una institución
formadora de personas con principios y valores cristianos que puedan promover una sana
convivencia en su entorno personal, profesional y laboral. Como filosofía este instituto se
fundamenta en la instrucción de principios y valores cristianos fundamentados en la palabra de
Dios.
Un factor social muy común que afecta el bienestar y el desarrollo integral de los niños son las
desintegraciones del núcleo familiar, pudimos observar algunos niños con comportamientos de
aislamiento. No obstante, la mayoría de los niños observados en la institución, presentan muy
buenas conductas, algunos son un poco tímidos sin embargo tienen muy buenas destrezas y
habilidades en el aula de clase. Por otro lado, la docente es una persona responsable, respetuosa
y cariñosa, sin embargo, emplea la pedagogía tradicional y la utilización de la lúdica como
herramienta de aprendizaje es escasa en el avance de sus actividades.
Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto es necesario generar nuevas estrategias de
aprendizaje que involucren los juegos y los proyectos con el fin de avanzar de una pedagogía
tradicional a una que conlleve a un aprendizaje significativo.
El segundo colegio de estudio, es la Institución Educativa Antonia Santos, Reconocida
oficialmente por la resolución Nº 0772 del 10 de Mayo del 2002 , se encuentra ubicado en la
popa-Cartagena de indias, en la Cl. 31 18 B-131 Playón Grande, ubicado en la zona urbana ,
teléfono 6661889, a sus alrededores se encuentran colegios y centros comerciales. Su oferta

34
académica pertenece al sector público desde preescolar, básica primaria y básica secundaria, esta
institución maneja dos jornadas (mañana y tarde), donde su población estudiantil es mixta y sus
edades varían desde los 5 y 18 años.
La institución educativa limita al norte con la corporación universitaria regional del Caribe
(Iafic), por el oriente con el gimnasio de boxeo de bolívar, por el occidente con el estadio infantil
de beisbol (IDER) y por el sur con el coliseo chico de hierro, dentro del sector se encuentran
diversos lugares donde resaltan las actividades deportivas y educativas, entre estos las canchas y
los colegios.
En cuanto a los recursos humanos presentes en la institución, se encuentra un personal altamente
capacitado para cada nivel de educación. La población que conforma la comunidad educativa
posee un nivel socioeconómico de 0 y 1 reflejando altos niveles de pobreza. Actualmente en el
grado preescolar hay 32 niños cuyos padres laboran mayormente en actividades independientes.
Un factor social critico que afecta el bienestar y el desarrollo de los niños es la pobreza dado a
que no poseen una nutrición adecuada para su proceso de aprendizaje, sin embargo, los niños del
grado preescolar son muy activos y atentos a lo que se les quiere enseñar. Las docentes por su
parte poseen muchos años de experiencia en esta institución, pero no desarrollan actividades
didácticas como los juegos, dado a que no conocen nuevas estrategias de aprendizaje, por lo
tanto, se hace necesario implementar estrategias innovadoras como los juegos en los métodos de
proyectos con el fin de incentivar y motivar al profesorado y a los educandos a mejorar la forma
aprendizaje de una manera más creativa. Muchos de los docentes son muy dedicados a sus
35
estudiantes presentando así relaciones amistosas, aunque no se refleja una enseñanza
constructivista si no que por el contrario la educación impartida es tradicional sobresaliendo
metodologías conductuales.
Esta institución tiene como misión prestar servicios educativos con sentido humano, calidad y
eficiencia para satisfacer así las necesidades educativas y de formación en los educandos en el
proceso de inclusión y etno-educación. Como visión, se consolidará en una comunidad
multicultural de alto nivel académico, tecnológico, deportivo e investigativo y en valores, se
constituirá en el logro de la formación y educación del futuro hombre colombiano.
El nivel socio- económico de los padres de familia es muy bajo, no cuentan con los recursos
disponibles para brindarle una mejor estabilidad en sus familias, muchos de los jefes del hogar
actualmente no tienen trabajo y las esposas son dedicadas únicamente al hogar, por toda esta
situación los niños presentan muchas necesidades sociales y personales que ha afectado
directamente el aprendizaje en la institución, mostrando así comportamientos agresivos y
distraídos.
Finalmente teniendo en cuenta las necesidades y las características del grado preescolar de cada
institución, tanto del área pública y privada se hace necesario implementar herramientas lúdico-
pedagógicas como los juegos en el método de proyectos con el propósito de mejorar la
compresión temática y generar una motivación por aprender, para llevar a cabo este propósito el
presente proyecto se ejecutará a partir del primer semestre del año 2018.
36
5.3. Marco legal
Durante el desarrollo del proyecto de investigación se le dio la importancia a la normatividad
establecida para el beneficio de la educación, debido que estas son el soporte para la realización
del proyecto que se llevara a cabo en las tres instituciones educativas anteriormente
mencionadas, teniendo en cuenta las diversas falencias presentadas en el aula de clase.

37
En Colombia, desde la misma Constitución política de 1991, en su artículo No 67, se consagra la
educación como un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con
ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores
de la cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz
y a la democracia; en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural,
científico, tecnológico y para la protección del ambiente.
También es importante resaltar el articulo No 44 donde se considera como un derecho
fundamental de los niños y niñas. “Son derechos fundamentales de los niños: la vida, la
integridad física, la salud y la seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y
nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la educación y la
cultura, la recreación y la libre expresión de su opinión.”
Es necesario conocer las diferentes disposiciones legales es decir, las leyes, los decretos, los
acuerdos, y las resoluciones con el objetivo de lograr una formación integra en el estudiante,
según el Ministerio de Educación Nacional en la Ley 115 en su decreto 080 reglamenta que “
cada establecimiento educativo deberá elaborar y poner en práctica el PEI en el que especifiquen
los principios y fines del establecimiento, los recursos didácticos disponibles y necesarios, la
estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes, y el sistema de gestión todo
ello encaminado a cumplir con las disposiciones de la presente ley y sus reglamentos. Con esta
38
ley se busca organizar la normatividad interna del establecimiento educativo con el fin de
conservar la comunión y el respeto entre compañeros.
Por consiguiente, se definen los discursos oficiales, en las tres instituciones educativas de estudio
(instituto educativo central, Gimnasio moderno los cedros, institución educativa Antonia santos),
en la realización y el desarrollo del PEI, se tuvo en cuenta la Constitución Política de Colombia,
y de ésta artículos como: 44 Los derechos fundamentales de los niños, 45. La protección y a la
formación integral, 67 La educación es un derecho a la persona.
Retomando artículos importantes de la Constitución Política de Colombia (en el Art. 44, Art, 45
Art, 67) comprendido en su primer título y capitulo II, “la educación es un derecho
fundamental, en la cual se forma con respeto a la paz, a la democracia, en los derechos
humanos, en la práctica del trabajo y la recreación para el mejoramiento cultural, científico,
tecnológico para la protección del ambiente, la sociedad”, es importante resaltar que para dar
cumplimiento a estos artículos es fundamental la labor del docente , pues es quien debe
garantizar un adecuado desarrollo integral dentro de su contexto escolar.
A partir del Código de la Infancia y la Adolescencia, señalamos algunos artículos fundamentales:
Artículo 17. Derecho a la vida y a la calidad de vida y a un ambiente sano. Por lo tanto, las
instituciones educativas deben velar por el cumplimento de estos derechos fundamentales
asegurando que se cumpla cada uno de ellos sin excepción alguna.

39
Artículo 20. Aquí se especifica claramente los derechos de protección, es fundamental que las
instituciones como autoridades académicas velen por el cuidado y la atención de cada uno de los
estudiantes.
Artículo 30: Derecho a la recreación, participación en la vida cultural y en las artes. Según lo
observado en las instituciones, los niños expresan su opinión libremente dentro del salón y fuera
de él, además participan activamente en las actividades lúdicas que se imparten en cada una de
las instituciones.
Nivel preescolar
La ley general de la educación establece en el artículo 15 la definición de la educación
preescolar, la cual se ofrece al educando para lograr el desarrollo integral en cinco áreas:
biológico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de
socialización pedagógicas y recreativas. Por lo cual la institución y los docentes deben
implementar estrategias llamativas e innovadoras que abarque las cinco áreas fundamentales para
lograr un desarrollo integral completo.
Mediante el artículo 16. Se dan a conocer los objetivos específicos de la educación preescolar,
Por lo tanto la institución educativa debe plantear en los currículos el cumplimiento de los
objetivos mediante diversos proyectos en el aula de clase, Algunos de ellos son : el conocimiento
del propio cuerpo, El crecimiento armónico que facilite la motricidad, el desarrollo de la

40
creatividad, La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria, el desarrollo de la
capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación, entre otras.
Por otro lado, el decreto 1860 de agosto 3 de 1994, describe la prestación del servicio educativo,
mediante el estado, la sociedad y la familia son los responsables de la educación obligatoria de
acuerdo con lo definido en la constitución y la ley. Este decreto deja ver que no solo es la
responsabilidad de la institución velar por una formación académica integral sino también recae
sobre la familia los cuales cumplen un rol fundamental en la educación de cada niño.
El capítulo II del presente decreto establece la organización de la educación formal, algunos
artículos que se expondrán a continuación son de gran importancia dado a que deben ser la base
en todas las instituciones educativas, el articulo 7 fija la organización de la educación básica
donde se comprende nueve grados que se deben organizar en forma continua y articulada
permitiendo el desarrollo de actividades pedagógicas de formación integral que facilite la
evaluación por logros y favorezca el avance y la permanencia del educando dentro del servicio
educativo. El artículo 8 establece las edades en la educación obligatoria, mediante el cual cada
establecimiento educativo definirá los límites superiores e inferiores de edad para cursar estudios
en él teniendo en cuenta el desarrollo personal del educando que garantice su incorporación a los
diversos grados de la educación formal. Es importante resaltar que cada una de las instituciones
educativas del presente estudio cumple con todos los lineamientos planteados en estos artículos
dado a que se tiene una excelente organización a nivel de grado y las edades óptimas para cada
curso son correspondientes al nivel de aprendizaje.

41
Otros decretos fundamentales se establecieron para el nivel de preescolar entre estos el decreto
2247 de 1997 capítulo II el artículo 11, donde se establece que las orientaciones curriculares son
los principios de la educación preescolar. En su artículo 12, se expone el currículo del nivel
preescolar, donde se concibe como un proyecto permanente de construcción e investigación
pedagógico que integra los objetivos establecidos. Según el análisis de cada institución
educativa son pocas las que cumple con estos objetivos pedagógicos, dado que en su mayoría son
faltas de herramientas y de estrategias pedagógicas.
En el artículo 14 se resalta la importancia de la evaluación en el nivel preescolar, pero como un
proceso integral, sistemático, permanente, participativo y cualitativo. Dentro de todas las
instituciones se cumple este artículo, dado a que se afianza en cada educando diferentes los
valores, actitudes, aptitudes y hábitos sobre la importancia de comprobar las tareas realizadas.
Por otro lado, el artículo 17 implanta que los establecimientos educativos que ofrezcan el nivel
de preescolar deberán poseer mecanismos que posibiliten la vinculación de la familia y la
comunidad. Aunque en estas instituciones son pocas las actividades que involucran la familia y
la comunidad, es un objetivo de las mismas poder disponer de más estrategias que les permitan
integrarlos para así lograr un desarrollo integral completo por parte de los educandos.
42
6. Diseño metodológico
6.1. Tipo de investigación
El tipo de investigación utilizada para el desarrollo de este proyecto será de campo enfocado en
una investigación mixta, teniendo en cuenta la recolección y el análisis de datos tanto
cuantitativos como cualitativos, logrando así un mayor entendimiento del fenómeno bajo estudio,
la mezcla de estos dos enfoques tiene como finalidad utilizar las fortalezas de ambos tipos y
posteriormente minimizar las debilidades de cada una.
La investigación cualitativa se caracteriza por una observación constante y un análisis de los
diferentes comportamientos entre las personas, teniendo en cuenta que el análisis conductual
maneja una relación muy estrecha con el entorno, las experiencias y los conocimientos, de aquí
radica la importancia de la aplicación de este método dado que recoge todas las consecuencias de
los comportamientos del ser humano. Es importante destacar que la investigación cualitativa
43
construye el conocimiento gracias al comportamiento entre personas y a la conducta que se
puede observar (Martínez, 2011).
La investigación cuantitativa tiene como objetivo estudiar las propiedades, los fenómenos
cuantitativos y sus posteriores relaciones, este método de investigación usa herramientas como
los cuestionarios, encuestas, mediciones y otros implementos que permiten una recolección de
información numérica.
Diferentes autores muestran el enfoque mixto como una excelente alternativa en las
investigaciones, Hernández, Fernández & Baptista (2003) indican que los diseños mixtos
muestran un alto nivel de combinación entre los enfoques cualitativo y cuantitativo, y su
combinación en el proceso de investigación agregan complejidad al diseño de estudio
contemplando las ventajas que poseen cada uno de estos enfoques. Por su parte el autor Christ
(2007) expone que la investigación a partir de métodos mixtos se viene fortaleciendo en un
periodo de 20 años, cuyos estudios cualitativos y confirmatorios (cuantitativos) han sido muy
concurrentes. Finalmente, Dellinger y Leech (2007) estudian la validez de los métodos mixtos en
la investigación.
Estos métodos de investigación tienen características fundamentales que soportan el desarrollo
del proyecto desde el principio hasta el final, la investigación cualitativa es recomendable para la
fase inicial de la investigación y la investigación cuantitativa es muy útil en la parte final del
proyecto, sin embargo, la investigación cuantitativa tiende a generar una visión más clara de los
que se puede esperar en una investigación (Fernández y Díaz, 2002).

44
6.2. Población a estudiar: los niños y niñas del grado preescolar (Transición), cuya edad oscila
entre los 5 a 6 años.
Muestra: El instituto educativo central posee 30 niños actualmente estudiantes matriculados en
el grado Transición de los cuales se tomó una muestra de 25 niños y la Institución Educativa
Antonia Santos actualmente posee 32 niños matriculados de los cuales se obtuvo una muestra de
25 niños, para una muestra total de 50 niños.
Método de la investigación
Para esta investigación se tomó en cuenta el método lógico inductivo, el cual permite que a partir
de la observación y la postulación de hipótesis se llegue a formular leyes científicas,
comprobando y demostrando las ya postuladas. Este método se caracteriza por iniciar una etapa
de observación de manera libre utilizando como fundamento la experiencia y teniendo contacto
directo con el objeto de estudio; este método posee cuatro etapas fundamentales (Davila,2006):
● Observación: mediante la cual se observa un fenómeno natural y se busca una
explicación al respecto de él.
● Hipótesis: Se postula una explicación, en la cual el observador piensa que puede ser la
respuesta al hecho de que se dé el fenómeno.
● Experimentación: Se realiza una comprobación de la hipótesis con casos diferentes que
lleven al mismo resultado.
● Conclusión: Si la hipótesis funciona para varios casos, entonces funciona para todos.
45
La inducción se puede tomar como completa o incompleta, para el caso particular de esta
investigación se elige la inducción completa, la cual permite sacar un principio general a través
del examen de todos sus elementos, para ello es necesario conocer con exactitud el número de
elementos que forman el objeto de estudio, para tal caso es aplicada a clases cuyos participantes
por su número son fácilmente observados (Abreu,2014). Finalmente, este método acoge todos
los elementos esenciales de la investigación permitiendo que esta pueda participar en cada etapa
anteriormente planteada.
6.3. Técnicas, fuentes e instrumentos
Esta investigación tiene como técnica principal la observación; la cual consiste en observar
atentamente el fenómeno, el hecho o el caso bajo estudio, tomando así información y
registrándola para su posterior análisis. Es importante destacar que la observación es considerada
un elemento esencial en todo proceso investigativo, teniendo en cuenta que es el apoyo del
investigador para obtener un mayor número de datos (Campos y Covarrubias, 2012).
Hay diferentes tipos de observación: la científica y la no científica, estas dos se diferencian
notoriamente por la intencionalidad, es decir, cuando se observa sin intención u objetivo conlleva
a una observación no científica, sin embargo, cuando se observa un objetivo claro, definido y
preciso, es denominado una observación científica donde el investigador tiene un porqué de
hacer las cosas y sabe para qué quiere hacerlo, por lo tanto, se debe prepara cuidadosamente la
observación (Rekalde, Vizcarra y Macazaga ,2014).
Para obtener un buen uso de la observación se deben considerar una serie de pasos:
46
1. Que se va a observar, se debe determinar el objeto de estudio.
2. Para que se va a observar, se debe determinar los objetivos de observación.
3. Se debe determinar la manera con que se va a registrar los datos.
4. Tener una observación minuciosa y critica.
5. Registrar, analizar e interpretar los datos obtenidos.
6. Elaborar las conclusiones.
Esta investigación cuenta con una observación directa y no participante, los investigadores se
ponen en contacto personal con el hecho o fenómeno que trata de investigar, sin embargo, se
recoge la información desde afuera sin intervenir, con el fin de recolectar datos de las acciones,
emociones o aptitudes propias de la población bajo estudio (Matos y Pasek,2008).
Para la evaluación de este proyecto investigativo se tuvo en cuenta dos instrumentos
fundamentales: la evaluación diagnostica y el diario de campo, estos instrumentos comprenden
un investigación cuantitativa y cualitativa. El primero de ellos es basado en una serie de
preguntas que buscan el punto de partida en el cual se revela las necesidades del objeto o
fenómeno de estudio, no obstante, también permite evaluar los conocimientos y las necesidades
de la población de estudio al inicio y al final de la investigación, este instrumento identifica los
niveles de desempeño de la población estudiada generando así hipótesis de las dificultades en la
compresión de algunos saberes, las preguntas plateadas pueden estar representadas en una
entrevista o en un cuestionario que permita la evaluación diagnostica, para el caso de esta

47
investigación se seleccionó el cuestionario, el cual se caracteriza por ser un conjunto de
preguntas respecto a una o más variables a medir, presentando la ventaja de requerir poco
tiempo para reunir información sobre grupos numerosos (Orozco, 2006).
Como segundo instrumento se seleccionó el diario de campo, el cual permite proyectar las
relaciones de la población de estudio durante su actividad identificando el nivel y el desarrollo
del sentido crítico, el diario de campo es desarrollado a partir de múltiples observaciones que
generan un pensamiento reflexivo y se caracteriza por ser funcional debido a que sirve como
medio evaluativo de un contexto. Este instrumento se caracteriza por poseer unos componentes:
la identificación la cual contiene la portada, la petición preventiva en caso de que el diario se
pierda pueda ser devuelto al investigador y los reportes de las actividades realizadas que deben
tener un carácter planificado (Londoño, Ramírez, Londoño, Fernández y Vélez, 2009).
Para el sustento y apoyo del trabajo investigativo se tuvo en cuenta diferentes fuentes de
investigación que constituyeron la base teórica para la aplicación del mismo, se seleccionaron en
menor proporción las fuentes primarias (monografías, apuntes de investigación, discursos) y en
mayor proporción las fuentes secundarias (revistas de investigación, enciclopedias, diccionarios
especializados), la cuales presentan información de manera organizada y objetiva. La selección
de estas fuentes permitió una visión más clara y objetiva del objeto a estudiar, dado a que
proporciona información esencial para poder generar diferentes estrategias de aprendizaje que
conlleve a un aprendizaje autónomo y significativo.
6.4. Diseño de instrumentos

48
Para el diseño de instrumentos es necesario conocer los núcleos temáticos que se van a
desarrollar en el aula de clase con el fin de direccionar adecuadamente cada instrumento:
● Cuido mi cuerpo
● Medio ambiente
● Los animales
Cada proyecto lúdico tendrá a su disposición diferentes juegos que expliquen e integren cada eje
temático. (Anexo 1)
Evaluación diagnostica: Análisis cuantitativo
Este instrumento se pondrá en práctica en dos momentos de la investigación, al iniciar y al
finalizar con el fin de poder evaluar los conocimientos previos que poseen frente al eje temático
de cada proyecto lúdico y los conocimientos adquiridos al finalizar la investigación, para ello se
efectuara las mismas preguntas en los dos momentos. Con el propósito de recolectar datos
numéricos (Cuantitativos) esta evaluación diagnostica está fundamentada en un cuestionarios
restringidos o cerrados, para la cual los docentes investigadores proporcionaran las diferentes
respuestas y se valorara el porcentaje de niños que afirme cada respuesta, con el propósito de
hacer una evaluación general a la población de estudio (Anexo 2).
Análisis de datos: Los datos numéricos referentes a la cantidad de educandos que adquirieron y
mejoraron los conocimientos previos serán analizados estadísticamente con el programa Excel,
49
generando gráficos y tablas comparativas con el fin de evaluar la efectividad de los proyectos en
cada institución y su posterior análisis diferencial con las demás instituciones, este análisis se
hará con el fin de conocer si se ha cumplido con los objetivos al finalizar la investigación.
Diario de campo: Análisis cualitativo
Este instrumento va permitir la recopilación de cada uno de los sucesos y experiencias
presentadas en el aula de clase a partir de cada núcleo temático, en él se registrará cada
observación que permita revelar emociones, aprendizajes, dudas, temores, etc. Los cuales
intervienen o favorecen en el proceso de aprendizaje, permitiendo así un análisis cualitativo
general de los niños de preescolar (Transición) con el propósito de evaluar los conocimientos,
habilidades y destrezas adquiridas durante el desarrollo del proyecto investigativo (Anexo 3).
6.5. Aplicación de los instrumentos
Evaluación diagnostica al inicio de la investigación
Esta investigación centro su atención en los niños del grado preescolar de dos colegios
pertenecientes al territorio colombiano con el propósito de comparar sus resultados, observando
el impacto de este proyecto en dos zonas culturalmente diferentes:
● Instituto educativo central (Ibagué- Tolima)
● Institución Educativa Antonia Santos (Cartagena de indias- Bolívar)
Instituto educativo central de Ibagué-Tolima

50
El trabajo investigativo en esta institución tuvo una muestra total de 25 estudiantes, los cuales
participaron de manera activa, constante y libre, arrojando así los resultados porcentuales
referentes a los saberes previos (Tablas 1, 2 y 3) y a los saberes adquiridos (Tablas 4, 5 y 6).
Tabla 1. Análisis de los saberes previos del primer proyecto lúdico en los niños de preescolar
(transición).
Cuestionario 1. Proyecto lúdico cuido mi cuerpo
Pregunta 1. ¿Conoces partes de SI NO

tu cuerpo?
80% 20%
Pregunta 2. ¿Qué partes de mi Los ojos los Las manos y Los ojos y la No saben
cuerpo me permiten observar y oídos los pies nariz
oler los alimentos que mis
padres me dan en mi hogar?. 20% 20% 24% 36%
Pregunta 3.¿Cuantos sentidos Uno Tres cinco No saben

tiene mi cuerpo?
16% 4% 24% 56%
Pregunta 4.¿qué son los Piojos Bichos Organismos No saben

gérmenes? diminutos
4% 16% 8% 72%
Pregunta 5. ¿ Que son comidas Los dulces y las verduras y las frutas y no saben
saludables? las frutas las papas fritas las verduras
44% 24% 20% 12%

51
Tabla 2. Análisis de los saberes previos del segundo proyecto lúdico en los niños de preescolar
(transición).
Cuestionario 2. Proyecto lúdico el medio ambiente

Pregunta 1. ¿qué es el medio El cielo Todo lo que Los edificios No saben
ambiente? nos rodea
8% 12% 4% 76%
Pregunta 2. ¿Cómo podemos Botando la Reciclado y Cazando No saben
cuidar el medio ambiente? basura al suelo sembrando animales
20% 16% 0% 64%

Pregunta 3. ¿porque debemos Para que para que no se porque son No saben
darles agua a las plantas? sobrevivan y le caigan las lindas
nos aporten hojas
oxígeno
8% 40% 20% 32%
Pregunta 4.¿qué es el No botar Toda la basura Recolectar la No saben

basura que tenemos en basura y
52
reciclaje? la casa transformarla

en nuevos
materiales
20% 24% 8% 48%
Pregunta 5. ¿ Porque es Porque nos porque se porque nos no saben

importante sembrar plantas? proveen el aire acabarían los dan sombra
que frutos
respiramos
20% 8% 28% 44%
Tabla 3. Análisis de los saberes previos del tercer proyecto lúdico en los niños de preescolar
(transición).
53
Cuestionario 3. Proyecto lúdico los animales

Pregunta 1. ¿ saben que son El lugar donde son el alimento son unos No saben
los hábitats de los animales? vive y se de los animales grandes
reproduce una grupos de
especie animales
16% 28% 24% 32%

Pregunta 2. ¿ cuantos hábitats uno cinco Millones No saben
hay en el mundo ?
16% 8% 8% 68%
Pregunta 3. ¿porque debemos Porque nos para evitar que Porque son No saben
cuidar los animales? proveen el se acaben y se tiernos
alimento desequilibré el
ecosistema
40% 8% 28% 24%
Pregunta 4.¿ para qué sirven Para decorar la para transportar para alimentar No saben
los insectos ? naturaleza el polen a las a los animales
plantas más grandes
12% 20% 56% 12%
Pregunta 5. ¿ Cuáles de estos Las mariposas los escarabajos la cucaracha y no saben

animales son los insectos ? y las aves y las hormigas el ratón
20% 32% 20% 28%

54
Cada uno de los datos porcentuales dispuestos en las diferentes tablas presentan un
comportamiento similar, resaltando un bajo índice de saberes previos sobresaliendo la ausencia
de conocimiento y las respuestas incorrectas. A continuación, la Gráfica 2 deja ver más
claramente este resultado.
Grafica 2. Resultados porcentuales de los saberes previos de los niños de preescolar (transición)
del instituto educativo central de la ciudad de Ibagué- Tolima.
Evaluación de los aprendizajes adquiridos
Tabla 4. Análisis de los saberes adquiridos del primer proyecto lúdico en los niños de preescolar
(transición).
55

tu cuerpo?
92% 8%
Pregunta 3.¿Cuantos sentidos Uno tres cinco No saben

tiene mi cuerpo?
8% 4% 72% 16%
Pregunta 4.¿qué son los Piojos bichos Organismos No saben

8% 12% 60% 20%
20% 12% 52% 16%

56
Tabla 5. Análisis de los saberes adquiridos del segundo proyecto lúdico en los niños de
preescolar (transición).

ambiente? nos rodea
4% 40% 28% 28%

8% 60% 4% 28%
nos aporten hojas
oxígeno
44% 32% 8% 16%

reciclaje? basura que tenemos en basura y
la casa transformarla
en nuevos
materiales
12% 16% 68% 4%

que frutos
respiramos
16% 24% 36% 24%

57
Tabla 6. Análisis de los saberes adquiridos del tercer proyecto lúdico en los niños de preescolar
(transición).

especie animales
32% 20% 40% 8%

hay en el mundo ?
24% 4% 40% 32%
ecosistema
44% 36% 8% 12%
58
8% 44% 24% 24%

12% 48% 20% 20%

59
A partir de la implementación de los proyectos lúdicos se logró observar un comportamiento
ascendente de los aprendizajes, mostrando así datos porcentuales altos en las respuestas correctas
y disminuyendo los valores referentes a las respuestas incorrectas y a la usencia de
conocimiento, este mismo patrón fue observado en los dos primeros proyectos sin embargo el
proyecto tres presenta unos valores porcentuales similares en cuanto a las respuestas correctas e
incorrectas, no obstante este proyecto logro bajar el valor porcentual de la usencia de
conocimientos. Estos resultados se pueden observar más claramente en la gráfica 3.
Grafica 3. Resultados porcentuales de la evaluación de saberes adquiridos por parte de los niños
de preescolar (transición) del instituto educativo central de la ciudad de Ibagué- Tolima.

60
Institución Educativa Antonia Santos
El trabajo investigativo en esta institución tuvo una muestra total de 25 estudiantes, los cuales
participaron de manera activa, constante y libre, arrojando así los resultados porcentuales
referentes a los saberes previos (Tablas 7, 8 y 9) y a los saberes adquiridos (Tablas 10, 11 y 12).
Tabla 7. Análisis de los saberes previos del primer proyecto lúdico implementado en los niños
de preescolar (transición).

tu cuerpo?
40% 60%

tiene mi cuerpo?
32% 8% 16% 44%

16% 16% 12% 56%
16% 8% 16% 60%

61
Tabla 8. Análisis de los saberes previos del segundo proyecto lúdico implementado en los niños
de preescolar (transición).

nos rodea
62
ambiente? 24% 8% 12% 56%

16% 8% 16% 60%

nos aporten hojas
oxígeno
20% 32% 8% 40%

en nuevos
materiales
40% 4% 4% 52%

que frutos
respiramos
8% 40% 12% 40%

63
Tabla 9. Análisis de los saberes previos del tercer proyecto lúdico implementado en los niños de
preescolar (transición).

especie animales
4% 16% 40% 40%

hay en el mundo ?
28% 4% 8% 60%
ecosistema
24% 20% 8% 48%
8% 12% 40% 40%

4% 8% 28% 60%
64
A partir de los datos porcentuales presentados en cada proyecto evaluado se puede observar un
bajo conocimiento de áreas temáticas representado en un valor muy bajo para las respuestas
correctas, de igual manera se observa un alto índice de respuestas erróneas sin embargo existe un
gran valor porcentual de niños que no poseen los conocimientos en las áreas evaluadas, la
gráfica 4 refleja una mayor claridad en la interpretación de estos datos numéricos.
Evaluación de saberes previos
50 49,6 49,6
40,8 40
33
17
9,6 10,4
POYECTO 1. CUI DO MI PROYECTO 2. EL MEDIO POYECTO 3. LOS ANIMALES

CUERPO AMBIENTE
Respuestas correctas Respuestas incorrectas No tiene conocimiento

65
Grafica 4. Resultados porcentuales de los saberes previos de los niños de preescolar (transición)
de la institución Educativa Antonia Santos de la ciudad de Cartagena de indias.
Evaluación de los aprendizajes adquiridos
Tabla 10. Análisis de los saberes adquiridos del primer proyecto lúdico implementado en los
niños de preescolar (transición).

tu cuerpo?
80% 20%

tiene mi cuerpo?
4% 16% 52% 28%

12% 8% 64% 16%
0% 4% 68% 28%
66
Tabla 11. Análisis de los saberes adquiridos del segundo proyecto lúdico implementado en los

ambiente? nos rodea
8% 48% 20% 24%

8% 76% 0% 16%
nos aporten hojas
oxígeno
44% 16% 16% 24%

en nuevos
materiales
67
16% 12% 40% 32%

que frutos
respiramos
52% 24% 8% 16%
Tabla 12. Análisis de los saberes adquiridos del tercer proyecto lúdico implementado en los

especie animales
60% 4% 4% 32%
hay en el mundo ?
4% 0% 56% 40%
68
ecosistema
12% 64% 8% 16%
4% 68% 8% 20%

8% 64% 4% 24%
69
Al implementar cada uno de los proyectos se identifica un claro aumento de saberes respecto a
los ejes temáticos evaluados, este aumento supera el 50 % logrando un resultado exitoso al
implementar los diferentes proyectos lúdicos, disminuyendo en gran porcentaje la ausencia de
conocimientos. A continuación, se presenta la gráfica 5 correspondiente a los resultados
expuestos.
Grafica 5. Resultados porcentuales de la evaluación de saberes adquiridos por parte de los niños
de preescolar (transición) de la institución Educativa Antonia Santos de la ciudad de Cartagena
de indias.
Análisis: Al iniciar la evaluación de los saberes previos en las dos instituciones educativas se
encontraron resultados similares, la necesidad de implementar estrategias pedagógicas que
mejoren el proceso de aprendizaje se hace urgente, los datos arrojados en esta investigación
revelan poca compresión de los ejes temáticos propios de los niños del grado preescolar,
70
teniendo en cuenta que estos ejes temáticos son fundamentales en esta etapa de desarrollo y
cualquier falencia repercute en la compresión de los conceptos básicos que dan inicio a su
posterior desarrollo educativo.
Si bien es claro analizar que el método de proyectos y los juegos no se había probado juntos en
los niños de preescolar, por lo tanto, los resultados de esta investigación demuestran que al
implementar estrategias lúdico-pedagógicas mejora la compresión de los diferentes ejes
temáticos. basados en los resultados obtenidos de las dos instituciones educativas (Grafica 6 y 7)
hay un aumento claro en los saberes adquiridos por lo tanto se podría pensar que este tipo de
estrategia lúdica estimula y motiva al niño logrando que este pueda comprender diferentes temas
y mejorar su rendimiento.
71
Grafica 6. Evaluación comparativa de los saberes previos y los saberes adquiridos en los niños
de preescolar del instituto central educativo.

72
Grafica 7. Evaluación comparativa de los saberes previos y los saberes adquiridos en los niños
de preescolar de la institución educativa Antonia santos.
El análisis de los resultados de las gráficas 5 y 6, sugieren que en ambas instituciones hay un
aumento de saberes adquiridos, dejando a tras la ubicación, el nivel socio económico y la cultura
entre otros factores, las estrategias lúdicas impartidas en esta investigación no solo superan estos
factores si no que brinda la posibilidad de adquirir aprendizajes de una forma lúdica que cambie
la rutina de enseñanza en el aula de clase , brindándole otras herramientas pedagógicas al
docente que logre un aprendizaje significativo en cada uno de los educandos.

73
Análisis cualitativo: El diario de campo brinda la posibilidad como docentes investigadores de
observar los diferentes comportamientos, emociones y aprendizajes que se dan en el aula de
clase, la experiencia recopilada en los diarios de campo de las dos instituciones fue una
experiencia pedagógica enriquecedora.
Los niños del grado preescolar del instituto educativo central mostraron entusiasmo desde el
inicio de los proyectos, no obstante, se presentaron comportamientos de timidez y de distracción
los cuales fueron superados al avanzar la investigación, cada niño demostró diferentes
habilidades al desarrollar las actividades y se logró evidenciar mayor trabajo en equipo para
lograr los objetivos, generando así ambientes colaborativos de aprendizaje. Por su parte la
observación a los niños de preescolar de la institución Antonia santos fue satisfactoria teniendo
en cuenta que se pudo desarrollar todas las actividades, al iniciar la investigación se evidencia
que algunos niños estaban un poco tímidos, pero lograron integrarse y participar en los diferentes
juegos planteados, algunos de ellos tenían dificultad al momento de asistir a tiempo a las clases ,
debido al medio de transporte, no obstante en general se logró captar el interés tanto de los niños
como de los docentes a cargo, quienes a parte de divertirse generaban diferentes premios como
las meriendas y los dulces. Al final se demostró que se apropiaron de los nuevos conocimientos,
por tanto, se logró dar cumplimento a los objetivos de la investigación.
Análisis General
74
Las estrategias lúdico-pedagógicas demostraron ser un detonante motivacional en este proyecto,
los niños del grado preescolar no solo aumentaron las ganas de aprender nuevos conocimientos si
no que tuvieron la oportunidad de expresarse y hacer parte de espacios de diversión y
entretenimiento, la actividad lúdica basada en juegos y en los proyectos fue una enseñanza
intencional y organizada que permitió el desarrollo psicosocial y un fortalecimiento en los
saberes previos. Se comprobó la utilidad y la funcionalidad de las posturas teóricas sobre las
estrategias implementadas, dado a que los juegos pueden ser muy útiles si se saben planificar al
momento de la enseñanza, por su parte los métodos de proyectos brindan la posibilidad de
organizar un contenido temático y de generar un ambiente colaborativo.
Los resultados estadísticos no solo confirman teóricamente las posturas de los autores si no que
revelan la importancia que tiene las actividades lúdico-pedagógicas en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, los datos estadísticos muestran un aumento significativo al implementar los juegos
en el proceso de aprendizaje, la evaluación cuantitativa permitió conocer cuántas falencias y
debilidades se presentaban en el grupo de estudio, en cuanto a las temáticas y así poder
establecer las estrategias que permitieron la optimización de los conocimientos básicos, esta
optimización se representó en un porcentaje mayor al 40% en ambas instituciones, demostrando
así la importancia que tiene la lúdica en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

75
Este proyecto permitió la observación de la relación que se establece entre los educandos y el
docente, como los niños paso a paso van adquiriendo conocimientos que al iniciar la
investigación eran desconocidos o confusos. si bien no es una tarea fácil enseñar diferentes
temáticas y lograr una comprensión total los juegos fueron una motivación constante por querer
aprender, las risas y las preguntas lograron sin duda alguna a que se forjara aprendizajes
significativos en cada niño, no importo el tiempo ni el lugar para aprender nuevos temas y
nuevas formas de adquirir conocimientos, el acogimiento por parte de los niños en ambas
instituciones fue muy grato, a pesar de que estas instituciones poseen niveles socioeconómicos
distintos y los comportamientos y habilidades puedan estar afectados por estos factores, siempre
se observó un deseo constante por aprender y disfrutar este espacio de aprendizaje.
7.Conclusiones
● Los niños del grado preescolar (Transición) de ambas instituciones mostraron un bajo
conocimiento en los núcleos temáticos evaluados, por lo tanto, se logró hacer una exploración de
las necesidades y las falencias que se presentaron en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

76
● La implementación de los juegos en el método de proyectos genero una estrategia lúdico-
pedagógico que desarrollo aprendizajes nuevos en cada educando, mejorando así sus
rendimientos previos afianzando nuevos saberes y habilidades cognitivas.
● A pesar de las diferentes condiciones socio- económicas y culturales en las que se
encontraba las instituciones educativas los niños generaron comportamientos y emociones
enriquecedoras para el proceso de aprendizaje, demostrando una motivación constante por
aprender nuevos temas.
● Se logró un cambio radical en el ambiente de aprendizaje, generando espacios más
llamativos y agradables para adquirir aprendizajes significativos, la participación de cada uno de
los educandos fue constante lo que produjo un resultado exitoso en la apropiación de nuevos
conocimientos.
● Esta investigación propuso nuevas alternativas de aprendizaje en el aula de clase,
motivando no solo al educando sino también al docente para que adquiera nuevas estrategias que
le permitan optimizar su proceso de enseñanza y formación como docente.

77
8.Recomendaciones
● Se sugieren diferentes investigaciones enfocadas en los juegos en el método de proyectos
como una estrategia lúdico – pedagógica no solo en los niños de preescolar, sino también en
diferentes grados educativos, con el fin de observar el rendimiento en otros núcleos temáticos.
● Incluir estrategias y planes lúdico- pedagógicas en el programa institucional, con el fin de
establecer áreas dedicadas en fortalecer y aumentar el aprendizaje significativo de los
estudiantes.
● Ampliar el tiempo en que se desarrollan los diferentes proyectos con el propósito de
adicionar nuevos ejes temáticos que abarquen distintas áreas fundamentales para el desarrollo
cognitivo del educando.
● Desarrollar capacitaciones para los docentes en las cuales se les pueda enseñar las
diferentes estrategias didácticas que puede aportar los juegos en el método de proyectos en pro
del beneficio de los niños.

78
9. Propuesta Pedagógica
9.1 Título de la propuesta
Integración de los juegos con el método de proyectos en las asignaturas del grado preescolar,
como una estrategia lúdico pedagógica que refuerce y mejore el proceso de enseñanza-
aprendizaje en la institución educativa Antonia santos.
Descripción de la propuesta
Los juegos lúdicos son considerados una estrategia que puede ser utilizado en cualquier nivel
educativo, sin embargo, los docentes aún desconocen los múltiples beneficios que se pueden
adquirir a partir de los juegos. Si bien el juego es de suma importancia en el desarrollo de áreas
como la físico-biológica, la socio- emocional y la cognitivo- verbal, no obstante, la dimensión
académica ha sido poco explorado a pesar de que los juegos pueden poseer un objetivo educativo
si se estructura como un juego reglado, el cual incluye momentos de acción pre-reflexiva y de
simbolización que conllevan a el logro de objetivos de enseñanza curriculares generando así la
apropiación de contenidos y su posterior desarrollo de la creatividad. Si los juegos son
estructurados como estrategia pedagógica pueden ser enfocados en múltiples áreas ejercitando
diferentes habilidades (López y Bautista, 2002).
A partir de estudios investigativos enfocados en los juegos se ha podido comprobar los múltiples
beneficios que estos generan al proceso de aprendizaje de los educandos, las asignaturas en su
79
contenido no poseen estrategias fuera de lo convencional para lograr adquirir un aprendizaje
significativo si no que se limitan a un desarrollo teórico y práctico que la institución proporcione,
no obstante esta propuesta es basada en la integración de juegos con el método de proyectos en
las asignaturas del grado preescolar, es la oportunidad para que cada área educativa tenga su
espacio lúdico-pedagógico donde se refuerce ese contenido teórico a partir de diferentes
actividades lúdicas como los juegos y así no solo lograr cambiar la rutina educativa sino
perseguir los objetivos educativos de manera más completa en la que los niños puedan
comprender, divertirse y adquirir más habilidades que les permite llegar hacia un aprendizaje
significativo.
En propuesta está enfocado en una población de niños de preescolar como lo son el grado
transición, dado a que los primeros años son cruciales en la educación de los niños y sus
primeras experiencias de aprendizaje van a incidir en el futuro de su proceso educativo, por lo
tanto, se hace necesario implementar estrategias innovadoras que le permitan al niño tener
claridad y confianza en los aprendizajes básicos de sus vidas. Para esta propuesta se ha escogido
una institución vulnerable socio-económicamente (institución educativa Antonia santos), y quien
en su estudio revelo los más altos índices desconocimiento y confusión temática, es importante
destacar que esta institución no posee estrategias innovadoras ni altos recursos económicos que
permitan optimizar el proceso de enseñanza- aprendizaje en los niños de preescolar, por lo tanto,
se hace necesario implementar estrategias lúdico- pedagógicas que complementen el proceso
educativo.
80
Los niños del grado preescolar presentes en esta institución se destacan por poseer muchas
habilidades que los hacen colaboradores y dinámicos al momento de implementar las diferentes
actividades lúdicas, durante su estudio previo ellos presentaban unas ansias constantes por
aprender y divertirse a pesar de que las condiciones climáticas que afectaban su desplazamiento
hacia la institución, por lo tanto, se han convertido en un público óptimo para establecer las
diferentes actividades lúdico-pedagógicas que refuercen y mejoren sus conocimientos previos.
9.2 Tiempo de ejecución: Para implementar la presente propuesta se estima un tiempo de 2
meses y una semana, en la cual se dispondrá de 2 semanas para la capacitación e integración con
los maestros encargados del grado preescolar de la institución. 1 mes y medio para poner en
practica cada una de las actividades lúdicas (juegos), las cuales presentan un total de 13 juegos.
Se dará un tiempo considerable para cada juego en el cual se pueda implementar paso a paso las
indicaciones, los objetivos y las conclusiones de cada actividad lúdica, además de esto se
dispondrá aproximadamente de dos juegos por semana con el fin de brindar el espacio teórico
necesario por el docente encargado y así ser un completo y refuerzo de aprendizaje de las
diferentes áreas educativas. Finalmente, durante 1 semana se recopilará y se les entregara a los
docentes una cartilla donde se encuentran los juegos organizados por eje temático, su aplicación
y su propósito.
Semana 1 (Cognitiva): 2 juegos lúdicos- 1 hora/ juego
Semana 2 y 3 (Socio-afectiva): 5 juegos lúdicos – 1 hora/ juego
Semana 4 (Comunicativa): 2 juegos lúdicos- 1 hora / juego

81
Semana 5 (Corporal): 2 juegos lúdicos- 1 hora / juego
Semana 6 (Artística): 2 juegos lúdicos – 1 hora / juego
Actividades a desarrollar:
1.Capacitación e integración con los docentes: inicialmente se programará una charla que
permita explicar la importancia de implementar nuevas estrategias pedagógicas para mejorar el
aprendizaje en los niños de preescolar, un espacio donde se les pueda enseñar los resultados
obtenidos hasta el momento al ser utilizados los juegos en los proyectos como estrategia lúdico-
pedagógico, el propósito de esta capacitación es además de explicarles las nuevas ideas para
optimizar el proceso de enseñanza – aprendizaje es lograr una integración entre colegas logrando
un ambiente más ameno y una relación basada en la confianza, para así poder darles a conocer
las distintas actividades lúdicas (juegos) y cómo podemos enfocarlas en los ejes temáticos que
ofrece el grado preescolar, para así poder obtener los resultados deseados.
Al finalizar la propuesta, la intención es poder brindarles a los docentes del grado preescolar una
breve cartilla donde quedaran registradas las diferentes actividades lúdico-pedagógicas
realizadas, para que ellos las puedan utilizar en las futuras clases y de igual manera puedan ser
un referente para implementar más actividades en cada uno de los ejes temáticos.
2.Juegos didácticos por proyectos enfocados en cada área de desarrollo.
Todos los juegos mencionados a continuación fueron inspirados a partir del manual
proporcionado por Araya (1999).
Área Cognitiva:
82
Matemáticas: en esta primera área se pretende que los niños aprendan a contar y a escribir los
números logrando así hacer cálculos básicos. Teniendo en cuenta este objetivo se realizará el
siguiente juego lúdico titulado “la tiendita de don pedro”, este juego tiene como finalidad que
los niños puedan establecer relaciones con los diferentes objetos y su costo para así estimular
diferentes habilidades fortaleciendo la atención y la memoria, de igual manera se pretende
estimular la imaginación, favoreciendo la creatividad. Finalmente, como docentes tenemos la
meta de enseñarles a pensar a partir de los diferentes cálculos matemáticos.
Lenguaje: El objetivo de esta área es que los niños se puedan apropiar de la lectoescritura, por
medio del conocimiento del abecedario, la formación de palabras y el manejo de la escritura,
adquiriendo así diferentes habilidades lingüísticas. A partir de este objetivo se propone el juego
titulado “sigue la historia”, este juego brinda la oportunidad de que los niños puedan utilizar su
imaginación para inventar diferentes historias en grupo adquiriendo diferentes habilidades
lingüísticas, logrando así expresar sentimientos, necesidades, formular preguntas, hipótesis,
mostrar liderazgo y puedan aprender a comprender.
Área Socio-afectiva
Esta área tiene como finalidad la enseñanza de los valores, indispensables y útiles para convivir
en la sociedad y en la familia.
El Bote salvavidas: esta primera actividad tiene como proyección hacer una introducción hacia
los diferentes valores indispensables en nuestra vida, este juego tiene como propósito representar
una escena dramática, de forma que se pueda experimentar de manera muy real en la que tengan
83
que tomar decisiones éticas individuales y grupales, esta actividad permite identificar los
diferentes sentimientos y actitudes que pueden aflorar en este tipo situación.
El juego de las misiones: este juego tiene consigo una serie de actividades cotidianas, que los
niños deben aprender a hacer solos, la idea es estimular la autonomía en los niños a través de las
conductas interactivas. Todos estas estas actividades están orientados a la consecución y
desarrollo de vínculos afectivos, la adquisición de hábitos deseados por la familia y educadores,
el control de las emociones y al logro de conocimientos.
● Quien se pone la camisa de Juanchito: Se tienen varias camisas y los participantes se
las deben colocar y abotonar, el primero que lo realice es el ganador.
● Cuido las plantas y mantengo las manos aseadas: Se les colocan actividades en el
patio, donde se ensucien las manos y luego se deben lavar los manos solitos, el que quede más
aseado es el ganador
● La sandia de Juanchito: Se colocan varios platos desechables con plastilina en bolitas
como si fueran pedazos de sandía, tenedores y otros platos adicionales. El juego consiste en
pasar todas las bolitas al otro plato de una en una con el tenedor.
El juego de los mellizos: esta actividad tiene como propósito enseñar la tolerancia teniendo en
cuenta que es un valor primordial en la educación de los niños, es importante que ellos puedan
aprender a respetar a los demás, logrando valorar y respetar las creencias, las preferencias, el
aspecto físico, la cultura, y las opiniones, de tal manera que se logre respetar las diferencias que
pueden existir en su entorno. Es importante destacar que la tolerancia permite una buena
integración en equipo, por lo tanto, este juego consiste en trabajar unidos en parejas como si
84
fueran un solo cuerpo y conseguir diferentes materiales que el docente indique, para esto es
necesario una buena comunicación y respeto por las opiniones del grupo para así lograr
conseguir lo que desean, finalmente utilizarán la creatividad grupal para formar un objeto con los
materiales adquiridos.
Cuidando mi pin-pon: Este juego tiene como objetivo reforzar el valor de la responsabilidad en
los niños, teniendo en cuenta que ellos deben aprender a aceptar las consecuencias de los hacen,
piensan o deciden. El juego consiste en entregar un pin-pon por equipo, el cual deberán pasar con
una cuchara a su otro compañero sin dejarlo caer y no podrán tocarlo con las manos, por lo tanto,
cada niño deberá hacerse responsable del pin-pon y utilizar estrategias para que llegue a la meta,
porque si lo dejan caer tendrán que comenzar de nuevo y el equipo opuesto ganara.
Los contrarios: Este juego tiene como objetivo conocer, expresar y controlar los sentimientos y
emociones, esta actividad proporciona a los niños la oportunidad de tener en cuenta los
sentimientos de los demás a la hora de actuar, el juego gira entorno a dos sombreros de papel, el
protagonista tendrá el primer sombrero y elegirá al dueño del segundo sombrero, este segundo
participante deberá efectuar los gestos totalmente contario al protagonista ( ej. si el protagonista
llora, el segundo participante ríe), si el segundo jugador se equivoca e imita al protagonista será
eliminado del juego, y el protagonista elegirá al nuevo dueño del sombrero, no obstante si no se
comete errores el segundo participante será el nuevo protagonista.
Área comunicativa:
El juego de la trenza: el objetivo principal de esta actividad es enseñarles a los niños que
existen diversas dificultades en nuestra vida y que a veces no es fácil sobre pasarlas, pero si
85
sabemos escuchar, ser recursos y propositivos vamos a lograr resolver los problemas. Esta
actividad consiste en desenredar una trenza de tela, para ello se pondrán diferentes grados de
dificultad dado a que cada niño estará atado al extremo de cada trenza (tres participantes), el
primero de ellos actuará como ciego, el segundo como mudo y el tercero será el guía por lo tanto
es un trabajo en equipo para lograr desenredar la trenza y así poder ganar. La idea de este juego
es que los niños entiendan que siempre existe la manera de solucionar los problemas a pesar de
las dificultades que aparezcan.
Área corporal:
Esta área destaca la importancia de las destrezas motoras, por lo tanto, resalta la importancia de
la motricidad fina y gruesa en los niños.
El carrito loco: Este juego tiene como objetivo que los niños puedan desarrollar las diferentes
motricidades, para ello se permite que puedan saltar, correr, caminar en diferentes direcciones e
identificar colores. Este juego consiste en que cada niño simulara la conducción de un carro con
su cuerpo y seguirán las indicaciones del docente, con el propósito de seguir las direcciones y
superar los obstáculos, en el camino se encontraran con diversos semáforos los cuales les
indicaran los colores y ellos obedecerán: si es rojo, es pararse; amarillo, prepararse para iniciar
el recorrido; y verde, la acción de conducción. Este juego les permite divertirse y de igual
manera estimular las diferentes motricidades.
Área artística:
Esta área permite el desarrollo de la creatividad, logrando así que el niño pueda adquirir su
propio estilo y color, creando su imagen y su entorno.

86
Creando mi personaje: Este juego tiene el objetivo de utilizar la imaginación y la creatividad
de los niños por medio de diferentes personajes. Esta actividad permite que los niños puedan
escoger el personaje con el que más se identifican, deben buscar los elementos que hay en el
entorno para representarlo y poder armar una corta historia en la que ellos se sientan cómodos y
de igual manera que puedan integrar los demás personajes de sus compañeros. Este juego no solo
permite explorar la creatividad de cada niño, sino que además permite conocer el estilo e imagen
que diseñan ellos para sus vidas.
9.3 Objetivos
General
Reforzar y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje integrando actividades lúdicas a las
diferentes asignaturas del grado preescolar de la institución educativa Antonia santos.

87
Específicos
● Generar una capacitación e integración con los maestros del grado preescolar con el fin
de que analicen, comprendan y establezcan los juegos como completo del proceso de enseñanza
-aprendizaje en el aula de clase.
● Establecer diferentes juegos con el método de proyectos en cada área temática del grado
preescolar (cognitiva, socio-afectiva, comunicativa, corporal, artística).
● Recopilar las diferentes actividades lúdicas con el propósito de generar una guía para los
maestros de preescolar de la institución educativa Antonia santos y así continuar desarrollando
las estrategias lúdico-pedagógicas.
9.4 Cronograma
CARTA GANTT AÑO: 2018

(MES I) (MES II) (MES III)
88
Proyecto: Integración de los juegos S S S S S S S S S S S S

con el método de proyectos en las E E E E E E E E E E E E
asignaturas del grado preescolar, como M M M M M M M M M M M M
una estrategia lúdico pedagógica que A A A A A A A A A A A A
N N N N N N N N N N N N
refuerce y mejore el proceso de
A A A A A A A A A A A A
enseñanza- aprendizaje
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Partes interesadas:
Vicky Gómez
Jacqueline chavez marin
Fecha de inicio: por asignar
Fecha de término: por asignar
Actividades Duración
ACTIVIDAD I 2 semanas
Capacitación e
integración con los
maestros de la
institución
ACTIVIDAD II 6 semanas
Aplicación de los
Juegos lúdicos
Juegos del área 1 semana
cognitiva
Juegos del área socio- 2 semanas
afectiva
comunicativa
corporal
artística
ACTIVIDAD III 1 semana
Recopilación de las
diferentes actividades
en un cartilla.
89
9.5 Evaluación de la propuesta
● La implementación de esta propuesta, puede generar nuevas herramientas y estrategias
lúdico- pedagógicas a los docentes de la institución, para que ellos puedan optimizar el proceso
de enseñanza consiguiendo un verdadero aprendizaje significativo en los estudiantes del grado
preescolar.
● Esta propuesta permite un cambio de ambiente en la rutina de trabajo de los niños del
grado preescolar, teniendo en cuenta que en esta edad la adquisición de habilidades surge a partir
de la exploración y la creatividad, los cuales son proporcionados por las diferentes actividades
lúdico-pedagógicas.
● Generar diferentes espacios lúdicos no solo mejoraran la compresión de los ejes
temáticos por parte de los niños, sino que adicional a esto habrá un mejoramiento en la atención
de los educados, logrando una obtención más clara de los aprendizajes.
● Los juegos con los métodos de proyectos podrían cambiar las diferentes predisposiciones
de los educandos ante la educación, buscando así que ellos no pierdan la concentración de lo que
se les quiere enseñar y que este conocimiento pueda ser aprovechado en las diferentes áreas de
desarrollo educativo.
● Finalmente, con esta propuesta se busca que los docentes no solo del grado preescolar
puedan generar nuevas ideas lúdicas, si no que al implementar el proyecto se identifiquen y se

90
motiven otros grados de escolaridad y puedan reforzar y mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
10. Conclusiones
● Al explorar las necesidades y falencias frente a los contenidos temáticos básicos de los
niños de preescolar de las dos instituciones educativas, se encontró falta motivación y
concentración al momento adquirir aprendizajes, por lo tanto, no se lograba una apropiación
completa y significativa de los conocimientos.
● El diseño de las estrategias lúdico-Pedagógicas como los juegos en los métodos de
proyectos logro capturar la atención y complementar el área teórica, obteniendo así una mejora
significativa en la adquisición de conocimientos los cuales generaron un aprendizaje
significativo en cada niño, desarrollando así diferentes capacidades y habilidades que no se
habían observado en el aula de clase.
● La aplicación de las estrategias lúdico-Pedagógicas como los juegos en los métodos de
proyectos, fue una experiencia única ya que nos permitió observar el proceso de la adquisición
de conocimientos y aprendizajes, el ambiente lúdico que se implementó no solo cambio la
manera en que el aprendizaje puede ser transmitido, si no que le proporciono a los maestros
titulares de la institución nuevas herramientas en la que los educandos no solo aprenden si no que
se divierten aprendiendo y eso finalmente conduce a un verdadero aprendizaje significativo.

91
● La evaluación de este proyecto lúdico se implementó mediante diferentes herramientas
cualitativas y cuantitativas, las cuales demostraron un amplio incremento de saberes adquiridos a
comparación del inicio de la investigación, para ambas instituciones la apropiación de
conocimientos fue exitosa y considerando que muchas de estas estrategias fueron adoptadas por
parte de la institución, demuestra el interés y la motivación de los docentes mejorar el proceso de
enseñanza- aprendizaje, finalmente este proyecto permitió el mejoramiento de las áreas
necesarias para el desarrollo integral de los niños entre estas el área académica, el área social y el
área cognitiva.
11. Recomendaciones
Para aprovechamiento de estos espacios lúdicos es necesario el apoyo y compromiso total de la
institución y del estado, generando proyectos lúdico-pedagógicos adecuados para diferentes
grados escolares teniendo en cuenta las falencias que se presentan en el aula de clase, promover
en el currículo educativo nuevas estrategias que incentiven y motiven no solo a los estudiantes a
aprender de una manera diferente sino que esos conocimientos puedan ser explotados tanto
individualmente como colaborativamente.
Este proyecto lúdico requiere un compromiso total de los padres de familia, ya que la educación
en gran manera es dirigida por lo padres, por lo tanto se sugiere no subestimar los juegos como
una espacio de descontrol sino que sean aprovechados y dirigidos para adquirir nuevos
conocimientos y consolidar aquellos conocimientos que los niños poseen inquietudes, logrando
92
así un aprovechamiento total de los juegos como estrategia lúdico- pedagógica en pro del
aprendizaje significativo de cada niño.
Como resultado positivo de esta investigación se sugiere el uso de los juegos como herramienta
didáctica que mejore el aprendizaje junto a las Tics, teniendo en cuenta que actualmente la
tecnológica es un método eficaz para aumentar y mejorar aprendizajes, se podría acompañar
estas estrategias lúdico-pedagógicas de múltiples medios tecnológicos que potencien y refuercen
ampliamente la diversidad de temas educativos.
12. Bibliografía
Abreu, J. (2014). El Método de la Investigación. International Journal of Good Conscience, 9 (3),195-

204.
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Anexos
Anexo N°1.
Actividades lúdicas referentes a los proyectos a implementar.

95
Proyecto 1, Cuido mi cuerpo
● El juego del pañuelo
Para llevar a cabo el juego se necesita que cada niño posea un pañuelo de papel, cada uno se
sentara con las piernas cruzadas formando un circulo y la maestra explicará que van a jugar a un
juego en el que los niños tendrán un pañuelo con el que se taparán las partes del cuerpo que la
maestra vaya diciendo con mucho cuidado para que no se les caiga, pero antes pasarán la lista y
cuándo ella diga su nombre el niño contestará “listo para jugar” y estirará las piernas.
Una vez claras las primeras instrucciones, se pasará la lista y se hará la primera prueba… cara y
todos tapan su carita con el pañuelo, mano y hacen lo mismo, pies, rodilla, etc.
A continuación, complicaremos un poco el juego pidiéndoles que se pongan de pie, y se
desplacen por la clase despacio con el pañuelo tapando la parte que indiquemos. Mano, codo,
hombro, oreja, etc. hasta que lleguemos a la cara. Entonces les pedimos que quietos en el sitio
donde están soplen el pañuelo para que se levante sin que caiga al suelo y sin utilizar las manos.
Para finalizar la sesión de este juego psicomotor, les pedimos que se estiren en el suelo relajados
(a ser posible con una música suave mejor si es clásica), y que utilicen el pañuelo a modo de
sábana para cubrirse. Esta es sólo una de las tantas posibilidades que tenemos para ir ayudando a
los niños en el aprendizaje de su propio esquema corporal.
● El juego de la curiosidad
96
Este juego consiste en activar todos los sentidos de los niños, para ello el docente les
proporcionara unos recipientes con diferentes texturas de alimentos como embutidos, papas,
frutas, compotas etc, cada estudiante estará con los ojos vendados con el propósito que descubra
a través de los sentidos que clase de objeto se encuentra debajo de cada recipiente.
● El juego de la pintura verde
Con el propósito de enseñar la importancia de la higiene personal, el docente llevara un frasco de
pintura verde y pegara carteles de papel periódico por toda el aula. Hará parecer ante los niños
que se encuentra muy enfermo estornudando de manera frecuente, sin que los niños se den
cuenta pintara sus manos de verde y comienza a tocar varios carteles, finalmente le pide a los
niños que cuente las veces que sus manos tocaron los carteles, todo esto con el fin de que puedan
comprender que podemos transmitir gérmenes y virus por todos lados con nuestras manos y de
ahí la importancia de lavarnos siempre las manos y de ser aseados con nosotros mismos.
● El juego de las fichas saludables
Este juego tiene el propósito a motivar a los niños a que consuman más frutas y verduras para
tener una mejor salud y estado físico, para ello el docente colocara dos imágenes de niños en el
tablero: el que no le gusta comer saludable y el que consume muchos vegetales se harán dos
grupos de niños, a cada grupo se le darán unas fichas que simbolizan comida chatarra y comida
saludable, el grupo ganador será el que acierte el mayor número de fichas en cada figura.
Proyecto 2. El medio ambiente

97
● El juego de sembrar
Cada niño comprenderá la importancia de sembrar a través del juego colaborativo, Este juego
consiste en que en un extremo del aula de clase habrá unos canastos con figuras de frutas y sus
respectivas semillas, se formaran parejas de niños uno será un árbol frutal y el otro será el
sembrador, este último jugador deberá correr y coger una semilla que corresponda a su árbol
frutal sin agarrar la semilla equivocada y deberá nuevamente correr depositando la semilla
donde está su pareja representando el árbol, la pareja que en 1 minuto recoja el mayor número de
semillas de su árbol será la ganadora.
● El juego de la pipeta
Este juego tiene como objetivo enseñarles a los niños la importancia del agua en las plantas, para
el desarrollo de este juego se formaran dos equipos cada uno de ellos tendrá a cierta distancia
una figura de un árbol y una pequeña vasija al lado al otro extremo habrá unas pipetas
correspondientes al número de estudiantes y una vasija con agua, la idea es que el equipo tiene
que turnar los jugadores los cuales deberán de llevar el agua en la pipeta sin utilizar las manos
hasta el otro extremo llenado la vasija que se encuentra en el árbol. El equipo que llene más
rápido la vasija del árbol será el ganador.
● El juego de los colores
Este juego tiene como propósito aprender a reciclar y a depositar la basura en la caneca
adecuada, para su desarrollo se dispondrán tres imágenes de canecas de diferentes colores cada
uno corresponde al tipo de basura ya sea vidrio, plástico, cartón y orgánico. Se hará la repetición
98
de estas canecas con el propósito de que dos equipos puedan participar, se arrojara basura
ilustrada por todo el aula de clase y los niños deben escoger la basura aleatoriamente y
depositarla en las canecas de cada equipo. Los ganadores serán lo que más acierten con el tipo de
basura en sus canecas.
Proyecto 3. Quiero los animales
● El juego de la cesta
Este juego tiene como propósito conocer las diferentes clasificaciones y hábitat de los animales,
como materiales se utilizarán 30 pelotas que van a simbolizar varios animales y se trabajara con
tres cestas las cuales representan el medio acuático, doméstico y salvaje, se formaran 2 grupos
los cuales tendrán que elegir aleatoriamente 15 pelotas cada grupo y posteriormente tendrán que
arrojarlas en cada cesta dependiendo su clasificación. El grupo que más pelotas acertadas tenga
será el ganador, la idea principal es que todos los niños puedan participar y tomar decisiones
respecto al conocimiento básico que manejan.
● El juego del pescador
Este juego tiene como objetivo de motivar a los niños a ayudar y cuidar a los animales cuando
se encentren en peligro, este juego tiene como materiales dos baldes con agua y colorantes
artificiales simbolizando el agua “contaminada”, pequeños trozos de basura y algunos animales
acuáticos que se encuentran en peligro, para ello los niños deben rescatarlos y pasarlos a otro
balde con agua limpia, sin embargo no pueden utilizar las manos y tendrán que ser creativos con
los materiales que el docente les proporcionara y solo así podrán salvar a estos animalitos, esta
99
actividad se hará de manera grupal compitiendo entre dos equipos, el que mayor número de
animales rescate será el ganador.
● Depredador y presa
Este juego tiene como objetivo enseñar las habilidades (sensoriales, de constitución física,
miméticas...) que ha dado la naturaleza a los depredadores para cazar, y a las presas para huir de
los mismos. Todos los niños deberán sentarse en círculo solo dos de ellos estará en la mitad, uno
hace de depredador (con los ojos vendados) y el otro de presa (con los pies atados y una
campanilla, o algo que haga ruido, colgando). Si se quiere se pueden concretar los personajes (ej.
lobo y cordero). El depredador intenta coger a la presa, guiado por el sonido de la campanilla, y
ésta debe huir para salvarse dando saltos. Cuando lo consigue, cada uno de ellos saca otros dos
compañeros para que hagan sus papeles. Los niños que se encuentran alrededor del círculo
deberán permanecer en silencio, para permitir que el depredador escuche a la presa.
● El bingo de insectos
Este juego tiene como propósito conocer los diferentes tipos de insectos y de igual manera su
función en el hábitat, para este bingo se utilizará los cartones correspondientes a cada niño
presente en el aula de clase el docente será el que saca las fichas y nombrara el insecto
explicándoles la función que tienen en el medio ambiente creado un ambiente de diversión y
aprendizaje, finalmente el niño que complete el tablero y grite bingo será el ganador.
100
Anexo 2. Cuestionarios de saberes previos (Institución educativa Antonia santos).

101
Anexo 3. Cuestionarios de saberes

adquiridos (Institución educativa Antonia
santos).
102
Anexo 4. Cuestionarios de saberes previos (Institución educativa central)

103
104
Anexo 5. Cuestionarios de saberes Adquiridos

(Institución educativa central)
105
Anexo 6.
Diario de
campo
del grado
prescolar
de la
institución educativa Antonia santos.

106
107
108
109
Anexo 7.
Diario de campo del
grado preescolar de la
institución
educativa
central.
110
111

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1

Estrategias lúdico- pedagógicas para la construcción del aprendizaje autónomo en niños de

Vicky Berena Gómez Sauda

Fundación Universitaria Del Área Andina

Especialización En Pedagogía Y Docencia

Estrategias lúdico- pedagógicas para la construcción del aprendizaje autónomo en niños de

Vicky Berena Gómez Sauda

Para optar por el título de especialistas en pedagogía y docencia

Fundación Universitaria Del Área Andina

Especialización En Pedagogía Y Docencia

1 Planteamiento del problema 11

1.1 Descripción del problema 11

1.2 Formulación del problema 12

5.1 Marco teórico 22

5.2 Marco contextual 26

5.3 Marco legal 30

6.1 Tipo de investigación 35

6.2 Población a estudiar, Muestra y Método de investigación 36

6.3 Técnicas, fuentes e instrumentos 37

6.4 Diseño de instrumentos 40

6.5 Aplicación de los instrumentos 41

9.1 Título y descripción de la propuesta 59

9.2 Tiempo de ejecución y actividades a desarrollar en la propuesta 61

9.3 Objetivos de la propuesta 67

9.4 Cronograma de la propuesta 68

9.5 Evaluación de la propuesta 69

Gráfico Titulo Pág.

1 Mapa conceptual de los conceptos fundamentales del proyecto de 20

2 Resultados porcentuales de los saberes previos de los niños de 44

3 Resultados porcentuales de la evaluación de saberes adquiridos por 47

4 Resultados porcentuales de los saberes previos de los niños de 50

5 Resultados porcentuales de la evaluación de saberes adquiridos por 53

Tabla Titulo Pág.

preescolar (transición). Instituto central de Ibagué

5 Análisis de los saberes adquiridos del segundo proyecto lúdico en los 45

niños de preescolar (transición). Instituto central de Ibagué

7 Análisis de los saberes previos del primer proyecto lúdico implementado 48

8 Análisis de los saberes previos del segundo proyecto lúdico implementado 49

9 Análisis de los saberes previos del tercer proyecto lúdico implementado 49

10 Análisis de los saberes adquiridos del primer proyecto lúdico 51

11 Análisis de los saberes adquiridos del segundo proyecto lúdico 51

12 Análisis de los saberes adquiridos del tercer proyecto lúdico 52

Anexo Titulo Pág.

1 Actividades lúdicas referentes a los proyectos a implementar. 76

2 Cuestionarios de saberes previos (Institución educativa Antonia santos). 81

3 Cuestionarios de saberes adquiridos (Institución educativa Antonia santos). 82

4 Cuestionarios de saberes previos (Institución educativa central) 83

5 Cuestionarios de saberes Adquiridos (Institución educativa central) 84

6 Diario de campo del grado prescolar de la institución educativa Antonia 85

7 Diario de campo del grado preescolar de la institución educativa central. 88

la literatura donde se desarrolla cuatro competencias lingüísticas (escuchar, hablar, leer y

escribir) , el tercer pilar es el arte donde se fomenta la creatividad y el cuarto pilar es la

comprender un poco el mundo que nos rodea.

El rol docente cumple un papel fundamental al momento de construir y aportar los

responsables de organizar y establecer las diferentes estrategias de enseñanza, valorando las

nuevas ideas e hipótesis.

Como docentes debemos acogernos a diferentes pensamientos, teorías y posturas de enseñanza

estrategia se puede integrar a un método de proyectos donde el estudiante se enfoca en ideas y

principios de alguna disciplina, logrando así la capacidad de solucionar problemas y tareas

específicas adquiriendo autonomía en la construcción del su propio aprendizaje, esta

promuevan el desarrollo integral en los niños.

1. Planteamiento del problema

1.1. Descripción del problema