EN LA
PRÁCTICA
Un taller de estimulación
sensorial para alumnado con TEA
Andrea Pérez Raimundo, Mar González Pérez, Diana Marín Suelves
En este artículo se describe un taller de estimulación sensorial que se ha llevado a cabo en el aula
de comunicación y lenguaje de un centro público de la provincia de Valencia.
CONTEXTO
El centro, uno de los colegios públicos de la
localidad de Liria (a unos 25 km de Valencia),
se ha constituido como Comunidad de Apren-
dizaje (CdA) y cuenta con una unidad específica
de Comunicación y Lenguaje (CyL) desde 2014,
llamada El aula de les flors. El taller sensorial se
ha desarrollado dentro de esta unidad.
En el aula CyL hay ocho alumnos y alumnas, cinco
niños y tres niñas, de edades comprendidas entre
los 4 y los 10 años, diagnosticados con trastorno
del espectro autista (TEA).
Los perfiles sensoriales de las personas con las que
se lleva a cabo el taller son muy diversos, todos
con alteraciones en el procesamiento sensorial.
TALLER DE ESTIMULACIÓN
PALABRAS CLAVE:
• estimulación sensorial SENSORIAL
• trastorno de espectro autista (TEA)
• comunicación y lenguaje El alumnado escolarizado en el aula CyL presenta
• pedagogía terapéutica desórdenes sensoriales. Dentro de esta aula hay
• interacción y relación
alumnos y alumnas con hipersensibilidad, es decir,
46 Aula 290 • Febrero 2020
sienten los estímulos muy fuertes y son capaces de
notar cosas que los demás ni siquiera perciben; y
hay otros con hiposensibilidad, que, por el contra-
rio, no son capaces de percibir algunos estímulos.
Por ello, se decidió que un taller de estimulación
sensorial desde una perspectiva inclusiva, donde
el alumnado fuera capaz de interactuar con los
materiales y con sus compañeros, era apropiado.
Además, de esta forma se obtiene un trabajo de
estimulación sensorial y de comunicación social,
puesto que están en un ambiente relajado y lú-
dico que promueve las interacciones entre ellos
y con otros adultos significativos.
El taller se llevó a cabo las tardes de los jueves
en los meses de marzo y abril. Se programó una
sola actividad por sesión para responder a las
características del alumnado e incrementar el
éxito de la propuesta.
OBJETIVOS
La estimulación sensorial tiene como objetivo
Botellas sensoriales
activar los receptores sensoriales, para que la

información del entorno entre mediante los
sentidos al sistema nervioso y este elabore las
sensaciones y las percepciones correctas (Barrios,
2015). Se trabaja a través de los sentidos (vista,
olfato, gusto, oído, tacto, propiocepción y/o sen-
tido vestibular/equilibrio) con actividades lúdicas
diseñadas para todo el grupo.
Los objetivos específi cos de esta intervención
fueron:
• Desarrollar las capacidades sensoriales de nues-
tros alumnos y alumnas.
• Potenciar el desarrollo cognitivo a través de la
estimulación sensorial.
• Vivenciar diferentes sensaciones.
• Explorar el entorno.
• Estimular los sentidos para compensar proble-
mas sensoriales.
CONTENIDOS Y COMPETENCIAS
Además de trabajar los sentidos, se trabajan
los colores, el vocabulario, las diferentes tex-
turas, la percusión y el ritmo, la clasificación,
las seriaciones, la motricidad fina y gruesa o la
grafomotricidad.
La competencia digital está presente en el taller
de estimulación sensorial, ya que se realizan ac-
tividades con tecnologías. La pizarra digital y la
mesa de luz blanca han sido dos de los recursos
que se han utilizado.
Respecto al desarrollo de la comunicación lin-
güística, se intenta mejorar y estimular esta área,
ya que es una de las más afectadas en el TEA.
METODOLOGÍA
El taller de estimulación sensorial se ha dise-
ñado para que en cada sesión se aborde un
sentido, pero teniendo en cuenta que algunas
sesiones permiten el trabajo de varios de ma-
nera simultánea. El taller se realiza siempre por
las tardes, porque son momentos en los que
los alumnos y las alumnas cuentan con menor
nivel de atención y se necesitan actividades
más atractivas.
Las actividades que se llevan a cabo son de carác-
ter grupal, por lo que se convierte en un espacio
idóneo para fomentar las interacciones entre el
alumnado, favorecer las habilidades sociales,
trabajar los tiempos de espera o los tiempos de
permanencia en silla, entre otros.
La metodología empleada dentro del taller es
la misma que llevamos a cabo en el aula. Con
los refuerzos visuales se anticipa la actividad
para informar de lo que va a suceder, esto les
proporciona tranquilidad y seguridad; además,
contribuye a un mejor ambiente de trabajo. Por
otra parte, la metodología Teacch está presente
en la estructuración del aula.
Las actividades que se llevan
a cabo son de carácter grupal,
por lo que se convierte en un
espacio idóneo para fomentar
las interacciones entre el
alumnado
EN LA PRÁCTICA
USEE P
Para realizar el taller se precisan como mínimo
dos profesionales dentro del aula, para que todo
el alumnado pueda trabajar de forma simultánea,
dado el comportamiento y el grado de afectación
de algunos de ellos.
ACTIVIDADES
A continuación, se describen las habilidades de-
sarrolladas y los materiales necesarios para llevar
a cabo cada una de las sesiones.
Sesión 1. Botellas sensoriales
Sentido Vista.
Habilidades Fijación y seguimiento de la mirada,
coordinación óculo-manual, colores.
Materiales Botellas de plástico llenas de agua,
purpurina de colores, bolitas de colo-
res, aceite, lentejuelas… Cualquier
objeto que sea llamativo a la vista.
Una vez que las botellas estén llenas
es importante cerrarlas bien, para lo
que se ha utilizado un pegamento muy
fuerte.
La actividad se realiza en la zona de trabajo
en grupo, así todos los alumnos y las alumnas
pueden manipular las botellas juntos y hacer in-
tercambios. Cada persona se encuentra sentada
en su sitio cuando se reparten las botellas; antes
de hacer el intercambio, a aquellos alumnos que
tienen un nivel cognitivo más alto se les pueden
realizar preguntas sobre los colores o los objetos
que hay dentro de la botella (véase la imagen que
encabeza el artículo).
Febrero 2020 • Aula 290 47
 EN LA PRÁCTICA
Sesión 2. Color y textura
Sentido Tacto, vista.
Habilidades Motricidad gruesa, colores primarios y
secundarios.
Materiales Espuma de afeitar, pintura de dedos y
papel continuo para forrar las mesas.
Una vez que las mesas están cubiertas, se pone
encima la espuma de afeitar; de esta manera, no
tienen ningún recipiente que les distraiga y se
favorece la manipulación. Cuando ya han tocado
la espuma de afeitar, se eligen varios colores y
se mezclan.
Los alumnos y las alumnas que tienen lenguaje
oral y saben los colores piden los que tienen que
usar; además, con la mezcla aparecen colores
nuevos y se puede aprovechar para introducirlos.
Sentido Vista, oído.
Habilidades Clasificación, numeración, seriación.
Materiales Mesa de luz, piedras de colores trans-
parentes, celo de colores, cinta adhesiva
de colores, vasos transparentes y todo
aquel material de color que permita que
traspase la luz.
Sesión 3. Luces de colores
Esta actividad tiene como objetivo mejorar
la estimulación auditiva y visual, aumentar la
concentración, así como fomentar el interés y
la curiosidad.
48 Aula 290 • Febrero 2020
El centro cuenta con una mesa
de luz que ha sido diseñada por
el padre de un alumno
El centro cuenta con una mesa de luz que ha sido
diseñada por el padre de un alumno.
Con la mesa de luz se pueden hacer un sinfín de
actividades como experimentar el cambio que
sufren algunos materiales en función de la luz
que colocamos, seguir con piedras de colores un
camino, clasificar objetos según su color, colocar Guantes sensoriales
números de colores y poner debajo tantas piedras
como corresponda, experimentar el tacto de
diferentes texturas, etc.
Sesión 5. ¿Yo huelo…?
Sesión 4. Guantes sensoriales ¿Yo saboreo…?
Sentido Tacto. Sentido Olfato y gusto.
Habilidades Motricidad gruesa, vocabulario (arroz, Habilidades Identificación de sabores, vocabulario
agua, aire, fideos y garbanzos), identifi- (limón, fresa, cebolla, naranja, kiwi, uva,
cación de objetos por el tacto. cereza, nata, sal y gelatina).
Materiales Guantes de látex resistentes y rellenos Materiales Ficha y pictogramas del material que se
de agua, aire, fideos, arroz y garbanzos. va a utilizar...
Se reparte un guante a cada persona para que
manipule lo que hay dentro; una vez hecha la Se utilizan limones, fresas, uvas, cerezas, nata,
manipulación, llega el momento de la discri- gelatina y una ficha con los pictogramas de todos
minación. los alimentos anteriores.
En bolsas transparentes se ponen fideos, garban- Los alumnos y las alumnas tienen que tocar, oler
zos y arroz, se muestra al alumno dos bolsas y y saborear diferentes alimentos para después
este tiene que averiguar qué es lo que hay dentro reconocerlos. Cuando ya han reconocido el ali-
del guante que está tocando. mento, se pega el pictograma de este en la ficha.

Sesión 6. Hacemos plastilina
Sentido Tacto y vista.
Habilidades Reconocimiento de colores, psicomotri-
cidad fina y gruesa, vocabulario (harina,
azúcar, agua, aceite, colorante, remover,
aplastar).
Materiales Bol, harina, aceite, agua, azúcar y colo-
rante alimentario.
Para realizar esta actividad, se reparte una historia
social a cada alumno en la que se exponen los
pasos para la elaboración de la plastilina. Con
ayuda del adulto, se va leyendo y se van reali-
zando los pasos pertinentes. Deben ir amasando
cada vez que se pone un elemento en el bol
hasta conseguir la consistencia adecuada. Una
vez terminada, jugamos con nuestra plastilina.
Sesión 7. Vamos a la alfombra
Sentido Vestibular, propiocepción y tacto.
Habilidades Adaptación de conducta en situaciones
diversas, equilibrio, tacto profundo,
motricidad gruesa, fuerza.
Materiales Pelota Bobath, base de equilibrio, sacos de
peso, vibradores, esponjas de diferente tex-
tura, manoplas de ducha, cepillos de dife-
rente grosor y resistencia, crema corporal.
Esta sesión empieza con una tarea de equilibrio.
En primer lugar, el alumno se coloca de pie so-
bre una base circular diseñada para estimular
el equilibrio y se mantiene 20 segundos. Luego
EN LA PRÁCTICA
USEE P
se realiza la misma actividad, pero sobre una
única pierna. El adulto le va retirando la ayuda
física de forma paulatina, hasta que es capaz de
mantenerse solo. Se pueden utilizar los sacos de
peso para que aumentar la dificultad de la tarea.
Después se trabaja con la pelota Bobath, donde
en primer lugar el alumno se sienta y, sobre un
punto de apoyo (pies en el suelo), debe impul-
sarse para realizar diez saltos sobre la pelota.
Más tarde, se coloca al alumno sobre la pelota,
boca abajo y el adulto la balancea con el objetivo
de que el niño utilice las manos o los pies como
punto de apoyo cada vez que sea necesario. Yo huelo… Yo saboreo… (plato)
En la siguiente actividad, sentados sobre la alfom- los receptores sensoriales del alumnado, lo que
bra, se colocan materiales de diferentes texturas permite abordar otras cuestiones clave en el
sobre las extremidades del alumno, con el fin de desarrollo del alumnado con TEA.
experimentar dichas texturas sobre el cuerpo.
Además, se ha evaluado la práctica docente con
Para finalizar, se realizan pequeños masajes con cuestiones como a las siguientes: ¿la actividad ha
crema sobre las partes del cuerpo trabajadas, sido llevada a cabo con éxito por el alumnado?,
ejerciendo diferentes presiones y movimientos. ¿qué se podría mejorar la próxima vez que se rea-
lice?, ¿han permanecido interesados en la actividad
toda la sesión?, ¿el tiempo ha sido suficiente?
VALORACIÓN
El balance del taller de estimulación sensorial ha Esta práctica permite al docente tener un feedback
sido positivo, ya que trabajar desde un enfoque y sacar conclusiones sobre la práctica diaria; de
inclusivo en el que todos los alumnos y las alum- esta manera, se es consciente de las mejoras que
nas tienen oportunidades para estar, participar y se han de llevar a cabo en cada una de las inter-
aprender es un derecho.
Los progresos del alumnado se evaluaron a través Todos los alumnos y las alumnas
de la observación y se reflejaron en los informes tienen oportunidades para estar,
de cada uno de ellos. Se concluye que se ha participar y aprender
alcanzado el objetivo principal, que fue activar
Febrero 2020 • Aula 290 49
 EN LA PRÁCTICA
venciones. Trabajar con organización y coherencia
es fundamental para el éxito de cualquier taller.
Cabe añadir que se considera un taller comple-
mentario, nunca sustitutivo, de la integración
sensorial, área de la que se ocupan los terapeutas
ocupacionales, que son los profesionales capaci-
tados para realizar una adecuada intervención en
el procesamiento sensorial. Debido a la ausencia
de este perfil en los centros escolares, los docen-
tes nos formamos para dar respuesta a nuestros
alumnos y alumnas, de ahí que la clave del éxito
se encuentre en la formación del profesorado. •
Colabora con Aula de Innovación Educativa
Todos los profesionales de la educación tenéis AULA como medio para dar a conocer
vuestras experiencias y reflexiones
Los artículos deben ser inéditos y ajustarse
a la estructura siguiente:
1. Extensión: de 4 a 6 páginas DIN-A4 escritas con tipografía
Arial, cuerpo 12 e interlineado 1,5.
2. Título que haga referencia al contenido del texto.
3. Añadir subtítulos breves para aligerar el texto.
4. Resumen del contenido de unas 4 a 6 líneas.
5. De 5 a 8 palabras clave.
6. Hay que señalar, en cada página, 2 frases o fragmentos
significativos (utilizar la herramienta de texto resaltado).
7. Es conveniente que se mantenga una estructura lógica:
contextualización, objetivos planteados, recursos utilizados,
descripción de la actividad, evaluación y conclusiones.
50 Aula 290 • Febrero 2020
Referencias bibliográficas
BARRIOS, S. (2015): «Estimulación e integración sensorial
¡no son sinónimos!» [en línea]. Autismo Diario (13 febrero).
http://bit.ly/2sYOJIY
ELTORO, T. (2016): Guía de integración sensorial y autismo
[en línea]. www.tayzaeltoro.es/2016/06/09/guia-integracion-sen-
sorial-y-autismo/
LORI, M.; ANDY, PH. (2002): The Picture Exchange Communica-
tion System. New Castle (Delaware). Pyramid.
Hemos hablado de:
• USEE.
• Autismo.
8. Se pueden incluir tablas, gráficos, esquemas o cuadros
que faciliten la lectura del artículo, indicando su ubicación
exacta.
9. Adjuntar como mínimo 3 fotografías que ilustren y
enriquezcan el contenido. Se deben enviar las imágenes
digitales en archivos independientes al texto en formato
JPG y con una resolución mínima de 600 DPI.
10. Al final del texto hay que incluir las notas y las referencias
bibliográficas que resulten estrictamente necesarias.
11. En caso de artículos con autoría compartida, se debe
indicar el orden de aparición de los tres primeros autores.
12. Es necesario escribir en la primera página los datos
siguientes:
Autoras
Andrea Pérez Raimundo
Graduada en Magisterio/Maestra de AL
Andreaperez2811@gmail.com
Mar González Pérez
Diplomada en Logopedia y en Educación Infantil
Margon86@hotmail.com
Diana Marín Suelves
Maestra de PT. Universidad de Valencia
diana.marin@uv.es
Este artículo fue recibido en Aula de Innovación Educativa en febrero de 2019
y aceptado en enero de 2020 para su publicación.
Nombre y apellidos / Datos profesionales /
Dirección particular y profesional / Dirección electrónica /
Teléfonos de contacto (particular y profesional) / NIF
*Se hará acuse de recibo de todos los artículos y se comunicará si es pertinente
o no su publicación.
También podéis enviarnos comentarios de libros,
opiniones, ideas, recomendaciones, informaciones
y todo aquello que queráis compartir con las
compañeras y compañeros de profesión.
Puedes enviar tus colaboraciones a:
editorial@grao.com
indicando en el asunto del mensaje
(Revista AULA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA)
Para cualquier consulta:
934 080 464
Descárgate las normas de publicación en https://bit.ly/2BYLliB