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PERSONA, FAMILIA - CURRICULO NACIONAL - 4 - A+æO
PERSONA, FAMILIA - CURRICULO NACIONAL - 4 - A+æO
I. DATOS GENERALES.
El área de Persona, Familia y Relaciones Humanas busca contribuir al desarrollo integral de los estudiantes como personas autónomas que fortalecen su potencial y como
miembros conscientes y activos de la sociedad.
Se responde así a la Ley General de Educación, que plantea como fines de la educación peruana y como objetivo de la educación básica, formar personas que consoliden
su identidad personal y social. Sean capaces de lograr su propia realización en todos los campos. Se integren de manera adecuada y crítica a la sociedad, para asi ejercitar
su ciudadanía en armonía con el entorno. Contribuyan a desarrollar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de
paz, que afirmen la identidad nacional, sustentando en la diversidad cultural étnica y lingüística. Afronten los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.
Consecuentemente, el área debe fomentar el desarrollo de las competencias: Afirma su identidad, se desenvuelve éticamente, que contribuyan a que la persona se sienta
bien consigo misma, desplieguen su potencial y afirmen su autonomía para una completa realización personal, en armonía con su entorno.
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
Interpreta sus características personales para decidir formas de actuación que respondan a diferentes situaciones de su entorno
familiar, escolar y cultural
Explica, en base al conocimiento de si mismo sus características personales, familiares y culturales.
Evalúa el conocimiento y manejo de sus emociones simultáneas, primarias y secundarias para emitir juicios, organizar y actuar en
diversas situaciones con agrado y seguridad y en si mismo.
Expresa orgullo y satisfacción por sus características únicas y diferentes, utilizándolas como ventajas en diversas situaciones para
generar su bienestar y el de los demás.
Afirma su identidad.
Argumenta sobre la importancia de reafirmar su sentido de pertenencia sociocultural y el respeto a las tradiciones y costumbres de
los pueblos para la interacción con otros, permitiendo el ejercicio de la complementariedad y el respeto por las personas en sus
diferencias.
Interpreta sus emociones y sentimientos analizando sus causas y consecuencias para fomentar el bienestar propio y el de los demás,
en diferentes situaciones de vida.
Utiliza estrategias anticipatorias y exploratorias de autorregulación de acuerdo a situaciones diferentes, respetando el bienestar de
uno mismo y el de los demás para enfrentar diversos retos
Se desenvuelve Identifica las coincidencias y discrepancias entre horizontes personales y colectivos en situaciones de conflicto moral.
eticamente Verbaliza la dificultad de elaborar una posición ética en situaciones que confrontan principios que están en conflicto en la sociedad:
aborto, eutanasia, matrimonios homosexuales, límites de la ciencia.
Analiza como los estereotipos y prejuicios presentes en las normas y convenciones sociales influyen en las decisiones y nociones
vinculadas a conflictos morales.
Defiende argumentos referidos a posiciones éticas diversas y en conflicto de situaciones de conflicto moral (real o simulado)
Rebate argumentos referidos a posiciones éticas diversas y en conflictos en situaciones de conflicto moral (real o simulado)
Interpreta fuentes primarias y secundarias relacionadas con temas éticos.
Revisa principios éticos de diversas realidades sociales y culturales desde el marco de una ética mínima.
Explora algunos argumentos filosóficos relacionados con los principios que sustentan la ética mínima.
Argumenta su posición en situaciones de dilema moral utilizando los principios que forman parte de una ética mínima.
Argumenta su posición ética en una situación simulada o real a partir de la conceptualización de principios éticos asumidos como
propios.
Diferencia resultados y posibles consecuencias a partir de la evaluación de sus acciones.
Autoevalúa sus acciones considerando sus sentimientos, motivaciones e intenciones de sus decisiones.
Autoevalúa los medios, fines, resultados y consecuencias de sus acciones, utilizando referentes personales, sociales y culturales.
Identifica, desde su rol como ciudadano del mundo, la responsabilidad de sus acciones.
Confronta sus acciones con los principios éticos asumidos y con los referentes personales, sociales y culturales.
Cuestiona los propios principios éticos en relación a los fines y medios de sus acciones en situaciones de dilemas y conflictos morales.
Valida su posición ética frente a situaciones de conflicto moral con la que el mismo se encuentra en un contexto determinado.
Respeto por las Reconocimiento al valor Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a
diferencias. inherente de cada persona todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
y de sus derechos, por basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
encima de cualquier Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencia. Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades
como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios
Todos tienen de- enseñanza. ofreciendo a los y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y
Enfoque recho no solo a estudiantes las condiciones demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
Inclusivo o educación de y oportunidades que cada significativas vinculadas a su contexto y realidad.
atención a la calidad sino a uno necesita para lograr los
diversidad obtener resultados mismos resultados.
de aprendizaje de Confianza en la Disposición a depositar ex Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
igual calidad. persona. pectativas en una persona, estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos
creyendo sinceramente en de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
su capacidad de superación Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
y crecimiento por sobre autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que
cualquier circunstancia. a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima.
Respeto a la Reconocimiento al valor de Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
identidad las diversas identidades menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
cultural. culturales y relaciones de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
La interculturalidad pertenencia de los Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
es el proceso estudiantes. acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano
dinámico y como segunda lengua.
permanente de Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
inter-acción e hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a
intercambio entre que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
personas de Justicia Disposición a actuar de Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
Enfoque
diferentes culturas, manera justa, respetando discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
Intercultural
orientado a una el derecho de todos, motivaciones con todos los estudiantes.
convivencia basada exigiendo sus propios
en el acuerdo y la derechos y reconociendo
complementariedad dere-chos a quienes les
asi como en el corresponde.
respeto a la propia Diálogo Fomento de una Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
identidad y a las intercultural interacción equitativa entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico,
diferencias. diversas culturas, mediante buscando complementariedades en los distintos planos en los que
el diálogo y el respeto se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
mutuo.
Solidaridad pla- Disposición para colaborar Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
netaria y equidad con el bienestar y la calidad demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
intergeneracional. de vida de las generaciones ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
presentes y futuras, así entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
como con la naturaleza para la adaptación al cambio climático.
Los procesos edu- asumiendo el cuidado del Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
cativos se orientan planeta. ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
hacia la formación agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
de personas con Justicia y solida- Disposición a evaluar los Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
conciencia crítica y ridad. impactos y costos patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados
Enfoque colectiva sobre la ambientales de las acciones de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
ambiental problemática y actividades cotidianas y a Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y
ambiental y la actuar en beneficio de reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
condición del todas las personas, asi medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para
cambio climático a como de los sistemas, el bienestar común.
nivel local y global instituciones y medios Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al
así como sobre su compartidos de los que ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
relación con la todos dependemos. comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
pobreza y la adoptando una nueva cultura del agua.
desigualdad social. Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
forma de vida. disposición para el cuidado preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación
a toda forma de vida sobre de la diversidad biológica nacional.
la tierra desde una mirada Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
sistémica y global, ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
revalorando los saberes ancestral.
ancestrales. Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas
verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de
valorar el beneficio que les brindan.
Enfoque Constituido por los Equidad y Justicia. Disposición a reconocer Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos
Orientación al bienes que los seres que ante situaciones de en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones,
Bien Común humanos inicio diferentes, se tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
comparten requieren compensaciones justicia.
intrínsecamente en a aquellos con mayores
común y que se dificultades.
comunican entre sí, Solidaridad Disposición a apoyar incon- Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
como los valores, dicionalmente a personas toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
las virtudes cívicas y en situaciones posibilidades de afrontarlas.
el sentido de la comprometidas o difíciles.
justicia. Empatía Identificación afectiva con Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
los sentimientos del otro y espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
dis-posición para apoyar y procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
com-prender sus
circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y Los docentes promueven oportunidades para que los y las
proteger los bienes estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
comunes y compartidos de aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
un colectivo. colectividad.
Enfoque Comprende el desa- Flexibilidad y Disposición para adaptarse Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias
Búsqueda de la rrollo de la apertura. a los cambios, modificando útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
Excelencia capacidad para el si fuera necesario la propia objetivos que se proponen.
cambio y la conducta para alcanzar Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación que determinados objetivos adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
garantiza el éxito cuando surgen dificultades, mejora personal o grupal.
personal y social. información no conocida o
situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
personal. cualidades que mejoraran posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
el propio desempeño y personal y colectivo.
aumentarán el estado de Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
satisfacción consigo mismo objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
y con las circunstancias. posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
COMPETENCIAS
Afirma su Se desenvuelve
identidad éticamente
CAPACIDADES
COMPORTAMIENTO
SITUACION SIGNIFICATIVA
Desarrollo de estrategias de
X Puedo comunicarme mejor.
como estudiante.
X
La moda… a veces si incomoda.
X Un mundo cada vez mas cercano.
UNIDAD I X Me conozco y me respeto.
ADOLESCENCIA Y AUTOCONOCIMIENTO
Quiero ser libre.
X ¿Suerte o esfuerzo?
X Nuestra identidad cultural.
X Desarrollo de la sexualidad.
físicos, afectivo, intelectual y social. El estudiante debe diálogo es básico para fortalecer la
¿Y el amor?
en los estudiantes.
X Conozco y defiendo mis derechos se-
UNIDAD II X xuales y reproductivos.
SEXUALIDAD E IGUALDAD DE GÉNERO Cuido mi salud sexual.
X X
EL VÍNCULO FAMILIAR X En familia nos educamos.
X ¿Qué rol tengo en mi familia?
¿Por qué está cambiando nuestra
relación familiar?
Quiero que mi familia sea feliz.
X Puedo mejorar mi rendimiento escolar.
tal.
APRENDIZA Y PROYECTO DE VIDA. X
USO DEL TIEMPO
oportunidad y riesgo, que el
proceso de adaptación, se
dan situaciones de
X
X Entre todos y todas salimos adelante.
UNIDAD IV
¿Por qué nos preguntamos?
VIDA SALUDABLE Y REFLEXION X El sentido de la vida.
FILOSÓFICA DE LA REALIDAD X La ética en nuestras vidas.
X
X La estética y mi sensibilidad.
X
Unidad 1 Tiene el propósito de generar espacios de discusión verbal y escrita en articulación con el área curricular de Comunicación sobre la facilitación del aprendizaje y la
elaboración de un proyecto de vida.
Unidad 2 Tiene como propósito generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que faciliten reafirmar los vínculos familiares y
con el autoconocimiento y que permitan dar a conocer los aprendizajes adquiridos.
Unidad 3 Se propone generar debates en torno a la importancia de la etapa de la adolescencia y su problemática, para que se refuerza la conciencia ciudadana con respecto a
la sexualidad en los jóvenes y la identidad de género., con el área de Comunicación para contribuir con campañas de difusión.
Unidad 4 Busca movilizar las competencias del área en los estudiantes durante el reconocimiento de llevar una vida saludable; vinculándose con el área de Comunicación para
la aplicación de estrategias de comprensión escrita.
Para el alumno:
Persona, Familia y Relaciones Humanas 4 , Editorial Santillana
Para el docente:
Persona, Familia y Relaciones Humanas 4 , Editorial Santillana
Relaciones Familiares 4, Inés Silva de Santolalla
Psicología, diferentes autores
X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.
1. En cada unidad se evaluará las competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente planificada en el presente Programa Anual.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
A. Evaluación diagnóstica
- Se toma al inicio del año escolar
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación
- El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación
B. Evaluación formativa
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza
- Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
- Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente son:
La observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario.
La observación de desempeño de los estudiantes a través de organizadores gráficos y preguntas sobre el procedimiento.
Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación activa, etc.
C. Evaluación sumativa
- Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
- Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual)
- Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar son:
Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo.
VI. BIBLIOGRAFÍA
V. EVALUACION
VI. BIBLIOGRAFÍA
V. EVALUACION
VI. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 4 - Formación Ciudadana y Cívica 4
MINEDU : Texto de Formación Ciudadana y Cívica 4
SOPENA : Diccionario
V. EVALUACION
VI. BIBLIOGRAFÍA