Planeación Abril

CENTRO EDUCATIVO CUAUTLIXCO
GRADO: 1° GRUPO: A
CICLO ESCOLAR: 2020-2021
PLANEACIÓN DEL MES DE ABRIL
ESPAÑOL
TIEMPO Del 12 al 16 de abril. REFERENCIAS
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITO
Intercambio escrito de nuevos conocimientos. Escribe textos sencillos para describir personas, animales, Estudio
plantas u objetos de su entorno. Literatura
Participación y difusión de la información en la Elabora textos sencillos e ilustraciones para publicar en el *Tiempo de leer
comunidad. periódico del aula.
Lectura de narraciones de diversos subgéneros.
Escucha la lectura de cuentos infantiles.
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
• Produzcan textos descriptivos para compartir los cambios que han tenido a lo largo de su vida.
Que los alumnos:
• Lean diversas narraciones para reflexionar en torno a la caracterización de personajes prototípicos y establecer la intertextualidad entre las historias.
MODALIDAD ACTIVIDAD ¿QUÉ BUSCO?
Actividades recurrentes Aprendamos a leer y a escribir. Que los alumnos:
Mayúsculas y minúsculas. • Reflexionen sobre algunos usos de las mayúsculas.
Proyecto. Así era antes, así soy ahora. 1. ¿Dónde buscamos? Que los alumnos:
Etapa 1. Buscamos información. • Elijan a quién entrevistar para obtener más información sobre su historia
personal.
Proyecto. Así era antes, así soy ahora. 2. Hacemos una entrevista Que los alumnos:
Etapa 1. Buscamos información. • Dicten preguntas para realizar la entrevista.
Actividades recurrentes Tiempo de leer. Cuentos dentro de otros Que los alumnos:
cuentos. “Temor de lobito” • Establezcan la relación intertextual entre personajes de cuentos tradicionales
con los de versiones contemporáneas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
SESIÓN 1 Escribiré en el pizarrón pares de palabras que se escriban igual con la única diferencia de que la primera letra en un caso es mayúscula y en el otro minúscula.
Por ejemplo: Luz/ luz; Sol/ sol; Estrella/ estrella. Solicitaré a los niños que las observen, las lean y encuentren la diferente en cada par.
Explicaré a los alumnos que todos los nombres propios se escriben con mayúscula, es decir, los nombres de persona, apellidos y lugares.
Escribiré en el pizarrón palabras propuestas por los alumnos, las cuales deberán comenzar igual que las escritas en el pizarrón.
Indicaré a los niños que escriban las palabras en su cuaderno y piensen en una más que deberán escribir de manera autónoma.
En parejas, contestarán la actividad de la página 146 del libro de texto, consistente en leer algunos nombres propios y escribirán palabras que comiencen igual,
pero con minúscula
Socializarán la actividad con los compañeros del grupo.
Realizarán una competencia de escritura, consistente en escribir en un minuto el mayor número de palabras que comiencen igual que un ejemplo escrito por el
docente en el pizarrón.
Utilizaré el material interactivo del mes de abril.

https://materialeducativo.org/material-interactivo-del-primer-grado-del-mes-de-abril-para-el-ciclo-escolar-2019-2020/
Recordarán las características de los nombres propios.
En el cuaderno, harán un listado de nombres propios que conozcan y socializarán con sus compañeros.
Jugarán al basta con nombres propios en un formato como el siguiente:
NOMBRES APELLIDOS LUGARES
La dinámica será la misma que el juego tradicional: diré el abecedario en mi mente hasta que un alumno le diga basta entonces, con la letra elegida, deberán
escribir un nombre, un apellido y un lugar. Si logran completar las tres categorías, obtendrán dos puntos en cada una, si tienen alguna coincidencia con más de
un compañero, tendrán solo un punto y si dejaron el apartado vacío, no tendrán puntuación. Al final cada niño contará los puntos finales.
Realizarán un dictado de nombres propios. Revisaré que los alumnos escriban la primera letra mayúscula.

SESIÓN 2
Platicaré con los niños sobre los cambios que perciben en sí mismos conforme van creciendo. Orientaré la actividad con preguntas como: ¿qué te gustaba hacer
cuándo eras pequeñito?, ¿a qué jugabas cuando ibas al kínder?, ¿podías hacer lo mismo que puedes hacer ahora?, ¿tu cuerpo ha cambiado?, etc.
En el cuaderno, realizarán una ilustración donde muestren cómo eran de pequeños y cómo son ahora; posteriormente, escribirán enunciados donde expliquen los
SESIÓN 3 cambios que han tenido a lo largo del tiempo.
Socializarán los dibujos con sus compañeros.
En el apartado “¿dónde buscamos?”, escribirán los nombres de personas de su familia a quiénes puedan entrevistar para conocer mejor cómo eran de pequeños.
L.T. Pág. 147.
Platicaré con los niños sobre aquello que les gustaría conocer de cuando eran pequeños.
Orientaré a los alumnos para plantear preguntas con las que puedan obtener la información deseada, después permitiré que ellos mismos planteen otras.
Escribirán preguntas en su cuaderno para recabar información sobre cómo eran de pequeños.
Solicitaré que me dicten las preguntas para escribirlas en el pizarrón.
Observarán las preguntas escritas y corregirán errores en la escritura del cuaderno.
Comentarán en el grupo si con las preguntas planteadas es suficiente o requieren otras para recabar más información, de ser así, anexarlas a las ya escritas.
Indicaré a los niños que soliciten a quienes entrevisten que les muestren fotografías u objetos que usaban cuando eran pequeños.

SESIÓN 4

SESIÓN 5 Platicaré con los niños sobre los cuentos que han leído anteriormente donde aparecen lobos. Solicitaré que mencionen sus características tanto físicas como
actitudinales.
Leerán el título “Temor de lobito” que aparece en su libro de texto, solicitar que vean la ilustración y realicen inferencias de lo que tratará la historia. L.T. pág.
148.
Leerán el cuento haciendo pausas en lugares estratégicos para que hagan predicciones.
Una vez concluida la lectura, harán comentarios con base en las siguientes preguntas: ¿quiénes aparecen en el cuento?, ¿qué edad tendrán los personajes?, ¿qué
hace el lobito?, ¿por qué?, ¿qué siente?, ¿a qué le tiene miedo?, ¿qué cuentos crees que leyó el autor para escribir “Temor de lobito”?
Escribirán en su cuaderno por qué creen que el lobito le tiene miedo a los niños.
Socializarán con sus compañeros lo que escribieron en el cuaderno.
Realizarán una ilustración alusiva a la historia.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto, cuaderno de la asignatura. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: Reflexionan sobre el uso de las mayúsculas; plantean
preguntas para recabar información de cuando eran pequeños; reflexionan sobre las
Material interactivo del primer grado del mes de abril para el ciclo escolar 2019 – relaciones de personajes de cuentos que aparecen en otras historias.
2020. Actividades realizadas.
https://materialeducativo.org/material-interactivo-del-primer-grado-del-mes-de-abril-
para-el-ciclo-escolar-2019-2020/
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

GRADO: 1° GRUPO: A
MATEMÁTICAS
TRAYECO 1. Otra vez 100
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJE ESPERADO
Número, álgebra y variación Número, adición y sustracción Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100.
Resuelve problemas de suma y resta con números

naturales menores que 100.
Calcula mentalmente sumas y restas de números de

una cifra y de múltiplos de 10.
PROPÓSITO DEL TRAYECTO
En este trayecto, se profundiza el estudio de los números hasta 100. Se continúa con el trabajo con agrupaciones en decenas y unidades que conducen a la comprensión que
conducen a la comprensión de la estructura del sistema decimal. Se fomenta el trabajo con equivalencias, se observan y analizan regularidades en la serie numérica, se comparan
y ordenan cantidades utilizando la descomposición en decenas y unidades. Hacia el final se incluye en trabajo con suma y resta en torno a decenas completas.
Reuniré a los alumnos en equipo y proporcionaré fichas de colores con valores de unidades y decenas (azules = unidades; rojas = decenas; amarillas =centenas).
Mencionaré cantidades para que los niños las formen con sus fichas utilizando la propiedad aditiva.
Haré comentarios sobre las siguientes preguntas: ¿cuántas fichas rojas necesito para completar el valor de una amarilla?, ¿con cuántas fichas azules completo el
valor de una amarilla?, ¿qué es más, 1 ficha amarilla o 90 azules?, ¿qué es más, una ficha amarilla o diez rojas?
Responderán la actividad 1 de la página 144 del libro de texto, consistente en hacer cálculos con decenas y unidades.
Encontrarán diferentes maneras de juntar 38 y 87 plantas, utilizando decenas y unidades. L.T. pág. 144.
Comentarán cómo es posible saber cuántas cajas de 10 se necesitan para juntar diferentes cantidades.
Resolverán el siguiente problema: Patricia compró 37 plantas y Rocío 53, ¿cuántas juntaron entre las 2? Un paso más, pág. 144.
Utilizaré el material interactivo del primer grado.
SESIÓN 1
SESIÓN 2 Escribirán en el pizarrón diferentes números; pedir a los niños que digan su nombre en voz alta e identifiquen cuál es el mayor y cuál el menor, posteriormente
preguntaré cuántas fichas azules (unidades) y rojas (decenas) se necesitan para formar cada uno.
Proporcionaré a cada niño una caja o bolsa de sorpresas con fichas rojas y azules, equivalentes a los valores ya mencionados. Deberán contarlas, analizarán
cuántas tienen de cada valor y, de ser posible, la cantidad total de puntos que tienen por todas.
Con sus fichas, resolverán la actividad de la página 145 del libro de texto.
Comentarán cuántas fichas azules deben intercambiarse por una roja y realizarán este intercambio con sus propias fichas.
Se reunirán en parejas y analizarán cuántas fichas rojas pueden obtener si las intercambias por las azules que tienen entre los 2. Un paso más, pág. 145.
En su cuaderno, realizarán un ejercicio consistente en dibujar la cantidad de fichas rojas y azules que necesitan para formar números escritos por el maestro. Por
ejemplo:
24 =
En parejas, resolverán las actividades de la lección 3 del libro de texto, donde tendrán que descomponer números en decenas y unidades de diferentes maneras,
utilizando las fichas como material de apoyo. L.T. pág. 146.

SESIÓN 3
Plantearé las siguientes preguntas: ¿qué número se forma con 12 fichas rojas y 23 azules?, ¿cuál con 5 fichas rojas y 34 azules?, ¿qué es más, 7 fichas rojas o 74
azules? Un paso más, pág. 146.
SESIÓN 4 Jugarán a “¡Vamos a contar!”. Un niño comienza con un número y toca a su compañero, quien deberá decir el número que sigue y así sucesivamente hasta que
entre todos logren contar hasta 100. L.T. pág. 147.
Repetirán la dinámica pero con diferentes formas de conteo: de 100 hasta 0, de 10 en 10 hasta 100, desde 100 hacia atrás contando de 10 en 10, de 2 en 2, etc.
Analizarán el tablero con los números hasta 100 y pintarán de diferentes colores los resultantes de contar de 10 en 10, de 5 en 5 y de 2 en 2. L.T. Pág. 148.
Comentarán los patrones que resultaron al colorear el tablero.
En el tablero, encontrarán el patrón que se forma al contar de 11 en 11. L.T. pág. 148.
Analizarán las rectas numéricas de la página 149 del libro de texto y escribirán en ellas los números faltantes según el patrón establecido en cada una.
Socializarán los resultados con sus compañeros y explicarán cómo los encontraron.
Dibujarán en el cuaderno cinco rectas numéricas con patrones establecidos y omitiendo algunos números.
Intercambiarán las rectas con un compañero para completarlas.
Socializarán las rectas con sus compañeros y comentarán cómo encontraron los números faltantes.
Formarán equipos y proporcionaré tarjetas con números. Mencionaré cantidades para que los alumnos las formen ubicando correctamente cada cifra en su
posición.
En el cuaderno, realizarán un ejercicio consistente en formar cantidades con decenas y unidades, representándolas con puntos de colores. Por ejemplo:
32 =
Resolverán la siguiente sopa de números:
Encuentra las siguientes cantidades:
treinta y nueve sesenta y ocho cuarenta y tres noventa y cuatro dieciséis

SESIÓN 5
ochenta y uno setenta y dos quince cuarenta y ocho cien
7 8 2 4 1 4 3 9 6 3
4 3 9 6 3 0 4 7 1 6
6 2 4 2 8 9 4 9 5 3
5 0 6 8 4 2 3 8 1 1
1 0 0 7 6 3 5 2 6 8
8 2 7 3 5 2 7 6 4 1
9 3 5 7 2 9 1 5 7 3
Libro de texto, cuaderno de la asignatura, fichas de colores, cajas o bolsas, colores, gises. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Material interactivo del primer grado del mes de abril para el ciclo escolar 2019 – 2020. Determinar si los alumnos: Forman cantidades con decenas y unidades; resuelven
https://materialeducativo.org/material-interactivo-del-primer-grado-del-mes-de-abril- problemas calculando con decenas y unidades.
para-el-ciclo-escolar-2019-2020/ Actividades en el libro de texto y el cuaderno.
GRADO: 1° GRUPO: A
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
SECUENCIA Acuerdos para vivir en familia.
Cultura y vida social Interacciones con el entorno social Identifica actividades cotidianas que realiza en su
casa y en la escuela, la distribución de
responsabilidades y la organización del tiempo.
Reconoce formas de comportamiento y sugiere reglas
que favorecen la convivencia en la escuela y la
familia.
PROPÓSITOS
Que los alumnos establezcan acuerdos para el respeto propio y de los demás integrantes de la familia para promover acciones de convivencia sana y pacífica.
APARTADO ¿QUÉ BUSCO?
1. Lo que pienso Que los alumnos:
• Expresen sus ideas en torno a los acuerdos de convivencia en la familia y la importancia de ellos.
2. Responsabilidades en casa Que los alumnos:
• Identifiquen algunos ejemplos de responsabilidades en casa y definan una de que ellos practican.
3. Convivir en familia Que los alumnos:
• Identifiquen acuerdos de convivencia familiar para ayudar y respetar a otros integrantes.
SESIÓN 1 Observarán la imagen de la página 118 del libro de texto donde se representa a un niño que no puede encontrar sus cosas porque su habitación está desordenada.
Plantearé las preguntas: ¿por qué Jesús no encontraba ni su mochila ni su suéter?, ¿qué debe hacer al respecto?, ¿cómo crees que se sienta por no encontrar sus
cosas?
Escucharán los comentarios propiciando la reflexión.
Observarán las imágenes de la página 119 del libro de texto donde aparecen niños cumpliendo con una responsabilidad. Comentarán y escribirán qué pasaría si no
lo hicieran.
En una hoja blanca, dibujarán las responsabilidades que cada uno tiene en casa.
Compartirán su dibujo con un compañero.
Platicaremos sobre las responsabilidades que tienen todos los miembros de la familia y por qué es importante cumplirlas.
Utilizaré el material interactivo de primer grado.
Analizarán las ilustraciones de la lección “Convivir en familia” y escribirán la responsabilidad que cumple cada integrante. L.T. Pág. 120.
Escribirán qué hace cada alumno para contribuir con su familia. L.T. Pág. 120.
Dialogarán sobre los desacuerdos o situaciones difíciles que surgen en la familia y las emociones que les hacen sentir.
Escribirán qué hacen cuando se presentan esas situaciones y qué acuerdos proponen para solucionarlas. L.T. pág. 121.
Leerán en voz alta el texto de la página 121 del libro de texto y reflexionarán si están de acuerdo con las acciones que se mencionan.
*Como tarea, escribirán tres acuerdos de convivencia tomados en casa. L.T. pág. 122.

SESIÓN 2

Libro de texto, cuaderno de la asignatura, hojas blancas, colores. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: Reflexionan sobre la importancia de cumplir con sus
Material interactivo del primer grado del mes de abril para el ciclo escolar 2019 – 2020. responsabilidades en el hogar; identifican acuerdos de convivencia familiar.
https://materialeducativo.org/material-interactivo-del-primer-grado-del-mes-de-abril- Actividades en el libro de texto y en el cuaderno de la asignatura.
GRADO: 1° GRUPO: A
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
NOMBRE DEL BLOQUE Construimos reglas para vivir y convivir mejor. LECCIÓN 4. Los grupos se organizan para funcionar.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS ÁMBITO

• Emplea mecanismos básicos de Los grupos se organizan para funcionar AULA
comunicación para establecer acuerdos con los • Quiénes integran algunos grupos de su escuela o del lugar donde vivo.
demás. • Qué tareas corresponden a cada uno de sus integrantes.
• Cómo se organizan los grupos para establecer acuerdos.
• Qué función tienen los acuerdos en la organización de los grupos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Que los niños: Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido
• Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la de justicia.
participación activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de
vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de
pertenencia a su comunidad, su país y a la humanidad.
Saldremos a hacer un recorrido por la escuela. Los niños deberán observar las actividades que las personas realizan solas y las que realizan con más personas.
Harán comentarios sobre lo que observaron.
Dialogaremos sobre el trabajo en equipo para cumplir objetivos.
En parejas, completarán los ejercicios de las páginas 120 a 123, especificando situaciones en las que trabajan en equipo.
Socializarán las respuestas con sus compañeros y harán comentarios sobre la organización de diferentes grupos.
Jugarán a “caras y gestos”. Un niño debe pasar al frente para transmitir un mensaje que le dé utilizando sólo gestos y señas. Los demás deberán descifrar el mensaje.
Harán comentarios sobre las dificultades enfrentadas para descifrar el mensaje y vincularán el diálogo con la importancia de la comunicación asertiva dentro de los grupos.
Individualmente, completarán en el cuaderno los enunciados de las páginas 124 y 125 del libro de texto, con las ideas de cada niño acerca de la comunicación efectiva.
Libro de texto. Págs. 120 a 125. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
actividades.
Ejercicios en el libro de texto.
Comprensión de la importancia del trabajo en grupos y la comunicación asertiva.

GRADO: 1° GRUPO: A
ESPAÑOL
Lectura de narraciones de diversos subgéneros. Escucha la lectura de cuentos infantiles.
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
Que los alumnos:
Actividades recurrentes Aprendamos a leer y a escribir. Que los alumnos:
Mayúsculas y minúsculas. • Profundicen en la reflexión sobre el uso de las mayúsculas.
Proyecto. Así era antes, así soy ahora. 1. Leemos textos de otros niños. Que los alumnos:
Etapa 2. Exploramos descripciones. • Obtengan información a partir de descripciones.
Proyecto. Así era antes, así soy ahora. 2. Describimos y adivinamos. Que los alumnos:
Etapa 2. Exploramos descripciones. • Utilicen la descripción como recurso para adivinar objetos, animales o
personas.
Actividades recurrentes Tiempo de leer. Cuentos dentro de otros Que los alumnos:
cuentos. “Muchachita del bosque” • Establezcan la relación intertextual entre personajes de cuentos tradicionales
SESIÓN 1 Retomarán la conclusión obtenida en sesiones anteriores: “Los nombres propios inician con mayúscula” y pediré a los niños que pasen al pizarrón a escribir
algunos ejemplos.
Leerán los fragmentos de texto que aparecen en la página 149 del libro de texto y pediré a los niños que identifiquen las palabras que inician con mayúscula y las
encierren con un color.
Comentarán cuáles de las palabras que encerraron son nombres propios y cuáles no.
Orientaré para concluir que, además de los nombres propios, se escriben con mayúscula las palabras al inicio de un texto y después de un punto.
Organizados en equipos, leerán un fragmento que elijan de su libro de lecturas y buscarán en él palabras con mayúscula.
Escribirán en el cuaderno y después socializarán explicando por qué se escriben con mayúscula.
Grupalmente, jugar a “veo, veo”. Seleccionaré un objeto para que los niños traten de adivinar de qué se trata mediante preguntas sobre sus características. Podré
apoyarlos iniciando con algunas características generales como “veo una cosa grande y redonda de color verde”.
Explicaré a los niños que una descripción consiste en relatar cómo es un objeto o persona mencionando sus características. Mencionarán un ejemplo
SESIÓN 2
describiendo a un alumno del grupo.
Leerán las descripciones del libro de texto y contestarán las preguntas correspondientes. L.T. págs.150-151.
Describirán de manera oral a varios alumnos del grupo.
Entregaré a cada alumno una tarjeta con el nombre de un compañero. En parejas, deberán describir a la persona que les tocó hasta que el otro adivine.
Pensarán en una persona que trabaje en la escuela y escribir su nombre, después describirán oralmente a un compañero para que la dibuje en el libro y trate de
SESIÓN 3 adivinar de quién se trata. L.T. pág. 151.
Elegirán a un compañero para que salga del aula. Los alumnos que queden dentro deberán elegir a alguien más, cuando el compañero de afuera entré, todos
deberán mencionar en voz alta características de la persona elegida hasta que adivine de quién se trata. Repetirán la dinámica varias veces.
Solicitaré a los niños que realicen descripciones orales de objetos del aula, después escribirán algunas de sus características en el cuaderno.
Repartiré a cada niño una tarjeta con el nombre de un compañero, en parejas jugar a “adivina quién es” sin mostrar la tarjeta. Cada niño deberá hacer preguntas
SESIÓN 4
para adivinar qué nombre tiene su compañero. Repetirán la dinámica cambiando de tarjetas.
Dibujarán a uno de los compañeros cuyo nombre adivinaron, procurando plasmar muchas de sus características.
Escribirán el título “Muchachita del bosque” en el pizarrón y harán comentarios con base en las siguientes preguntas: ¿quién será?, ¿conocen alguna niña que
haya ido al bosque?, ¿a qué cuento les recuerda?, ¿qué creen que va a pasar en esta historia?
Anotarán algunas de estas predicciones en el pizarrón.
Leerán el cuento haciendo pausas en lugares estratégicos para que los alumnos hagan predicciones e inferencias. L.T. pág.152.
SESIÓN 5
Compararán si las predicciones que realizaron al principio coinciden con lo que en realidad pasó.
Comentarán cómo es caperucita en esta versión del cuento y cómo son los lobos.
Escribirán en el cuaderno algunas características de los personajes.
Harán una ilustración alusiva a la historia.
PAUSA ¡Muévete con el abecedario!
ACTIVA Disposición: De pie en círculo.
Material: Ninguno.
Instrucciones: Los alumnos van diciendo
letras y el profesor les manda una tarea que
comience por esa misma letra.
A: Arriba los brazos
B: Bajo las mesas
C: Cruzamos las manos
D: De pie
E: Equilibrio sobre un pie
F: Flexiones
G: Giros
H: Hacemos lo que hace el profesor
I: Inclinación hacia tocar los pies
J: Jugar libremente
K: ¡Kilombo! Saltamos libremente como locos
L: Limbo
M: Manos que chocan entre compañeros
N: Nadie puede dejar de caminar
O: Ordenarse por orden de altura
P: Puños al aire
Q: Quietos
R: Rodillas arriba
S: Sentados
T: Tumbados
U: Unidos como un gusano caminamos en fila
V: Viento (nos movemos por el aula como el viento)
Y: Yoyó (vamos hasta el profesor y volvemos 3
veces)
Z: Zzzzzzzz (nos hacemos los dormidos
Libro de texto, cuaderno de la asignatura, tarjetas con nombre de compañeros del Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
grupo. Determinar si los alumnos: Reflexionan sobre el uso de las mayúsculas; identifican
características de elementos del aula y de compañeros de grupo; realizan descripciones
sencillas de manera oral; reflexionan sobre la relación entre personajes de distintos
Material interactivo del primer grado del mes de abril para el ciclo escolar 2019 – cuentos.
2020. Actividades realizadas.

GRADO: 1° GRUPO: A
MATEMÁTICAS
TRAYECO 1. Otra vez 100
Número, álgebra y variación Número, adición y sustracción Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100.
Resuelve problemas de suma y resta con números
naturales menores que 100.
Calcula mentalmente sumas y restas de números de
una cifra y de múltiplos de 10.
En este trayecto, se profundiza el estudio de los números hasta 100. Se continúa con el trabajo con agrupaciones en decenas y unidades que conducen a la comprensión que
conducen a la comprensión de la estructura del sistema decimal. Se fomenta el trabajo con equivalencias, se observan y analizan regularidades en la serie numérica, se comparan
y ordenan cantidades utilizando la descomposición en decenas y unidades. Hacia el final se incluye en trabajo con suma y resta en torno a decenas completas.
Organizaré a los alumnos en equipos y proporcionaré tarjetas con los números 10 y 1. Deberán revolverlas y por turnos, tomarán una hasta que se hayan
agotado. L.T. Pág. 150.
Con las tarjetas obtenidas, formarán un número.
Compararán los números con los otros miembros del equipo y ordenarán de menor a mayor.
SESIÓN 1 Proporcionaré diferentes números escritos para que los formen con sus tarjetas.
Escribirán los números formados en el cuaderno, de menor a mayor. L.T. pág. 150.
Plantearé el siguiente problema para que lo analicen y resuelvan en equipo: Si un número está formado por 4 tarjetas de 10, y el otro por 10 tarjetas de 10 y 19
tarjetas de 1, ¿cuál es mayor? Un paso más, pág. 150.
Plantearé situaciones similares para su análisis. Pueden usar las tarjetas como apoyo en su resolución.
SESIÓN 2 Organizaré a los alumnos en equipo para formar cantidades. Proporcionaré tarjetas rojas y azules con diferentes decenas y unidades; por turnos deberán tomar
una de cada color y escribirán en su cuaderno la cantidad formada. Por ejemplo:
60 + 8 = 68
Escribirán en el cuaderno los números que formaron, ordenándolos del menor al mayor. L.T. pág. 151.
Entregaré tarjetas con números para que ellos los formen utilizando las tarjetas de decenas y unidades y luego los descompongan. Por ejemplo:
58 = 50 + 8
Escribirán los números en el cuaderno del menor al mayor. L.T. Pág. 151.
Comentarán cómo saben cuándo un número es mayor que otro.
Con tarjetas del 0 al 9, formarán diferentes cantidades. Un paso más, pág. 151.
Pegaré en el pizarrón dos juegos de tarjetas con los números del 0 al 9. Por turnos, pasarán a formar un número mencionado por mi, el primero en lograrlo
ganará un punto.
Colocarán las tarjetas de decenas con los números hacia arriba. Por turnos, tomarán tarjetas hasta completar 4. Posteriormente sumarán los puntos, pues ganará
quien haya juntado 100. Después de 5 rondas, ganará el jugador con más puntos. L.T. Pág. 152.
Jugarán de nuevo, pero tomando solamente 2 o 3 tarjetas.
Escribirán en el cuaderno 10 sumas diferentes cuyo resultado sea 100. Un paso más, pág. 152.

SESIÓN 3
En binas, utilizarán las tarjetas del 0 al 9 para formar cantidades. Colocarán con el número hacia abajo y por turnos tomarán 2 para formar un número. El reto
será calcular cuánto le falta a la cantidad para llegar a la siguiente decena. L.T. pág. 153.
Jugarán nuevamente pero ahora calculando lo faltante para llegar a 100. L.T. pág. 153.
En el cuaderno realizarán el siguiente ejercicio de cálculo:
SESIÓN 4 90 + ___ = 100 35 + ___=100 87 + ___=100 58 + ___ = 100
78 + ___ = 100 40 + ___ =100 66 + ___ = 100 99 + ___ = 100
Presentaré el tablero con los números del 1 al 100 para analizarlo y responder la siguiente pregunta: ¿cuáles son los números entre 1 y 100 a los que les faltan 4
para completar la siguiente decena? Un paso más, pág. 153.
SESIÓN 5 Jugarán a realizar conteos de 10 en 10 de manera ascendente y descendente procurando no cometer errores.
Escribirán en el cuaderno una numeración de 10 en 10 hasta el 100.
Sumarán mentalmente pares de decenas.
Organizaré a los niños en parejas y proporcionaré monedas ficticias de 10$ que deberán contar y guardar cada uno en una bolsa, dejando algunas sueltas para
trabajar.
Intercambiarán la bolsa con el compañero para que quite o agregue la cantidad que elija sin que el dueño de la bolsa vea; después regresar la bolsa para contar la
cantidad restante y determinarán cuánto agregó o quitó el compañero. L.T. Pág. 164.
Resolverán las operaciones de suma y resta de decenas que aparecen en la página 164 del libro de texto.
Resolverán problemas como el siguiente: Alguien quitó 40$ y quedaron 20$ en la bolsa, ¿cuánto dinero había antes?, ¿cómo lo supieron? Un paso más, pág.
164.


Libro de texto, cuaderno de la asignatura, tarjetas con decenas, tarjetas del 0 al 9, cajas o Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
bolsas, dinero ficticio. Determinar si los alumnos: Forman cantidades con decenas y unidades; resuelven
problemas calculando decenas y unidades; calculan la cantidad faltante para
Material interactivo del primer grado del mes de abril para el ciclo escolar 2019 – 2020. completar una decena o centena.
https://materialeducativo.org/material-interactivo-del-primer-grado-del-mes-de-abril- Actividades en el libro de texto y el cuaderno.

GRADO: 1° GRUPO: A
SECUENCIA
familia.
PROPÓSITOS
4. Los acuerdos cambian Que los alumnos:
• Reflexionen y propongan acuerdos de convivencia en situaciones que implican cambios o ajustes en la
dinámica familiar.
5. Integro mis aprendizajes Que los alumnos:
• Sugieran responsabilidades y acuerdos de convivencia en un caso determinado.
6. Lo que aprendí Que los alumnos:
• Contrasten dos situaciones para identificar los acuerdos de convivencia que se han aplicado y qué definan
para qué sirven en su familia y cuándo pueden cambiar.
En su cuaderno, escribirán e ilustrarán los acuerdos que tienen en su familia.
Socializarán y harán comentarios al respecto.
SESIÓN 1 Leerán las situaciones presentadas en la lección “Los acuerdos cambian” y comentarán qué acuerdos se requieren en cada caso. L.T. pág. 123.
Después de escuchar las opiniones, escribirán en el apartado correspondiente. L.T. pág. 123.
Retomando los acuerdos de su casa, reflexionarán en qué situaciones podrían cambiarse y por qué.
SESIÓN 2 Colocaré tarjetas en el pizarrón con acuerdos y los beneficios al ser cumplidos. Pegaré desordenadas para que los niños las relacionen. Por ejemplo:
Mi habitación estará ordenada y
Ordenar mis juguetes al terminar No tendrá hambre y podré jugar así colaboraré con mi familia en
de jugar con él. los deberes de la casa
Cumpliré con mi responsabilidad
y obtendré buenas calificaciones Alimentar al perro Realizar mi tarea antes de salir a
jugar
Leerán la situación de la página 124 del libro de texto y delimitarán qué responsabilidades implica tener una mascota y qué acuerdos se pueden tomar para ello.
Observarán la imagen de la página 125 del libro de texto y compararán con la de la página 118. Identificar las diferencias y comentarán por qué ahora Jesús se
siente mejor; además contestarán las preguntas relacionadas a los acuerdos que siguió.
Analizarán la microhistoria desarrollada de la página 118 a la 125 del libro de texto. Identificarán cómo colabora el niño en su casa y comentarán qué acuerdos
debió haber tomado con su familia.


Libro de texto, tarjetas con acuerdos y beneficios, colores. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: Reflexionan sobre los beneficios de cumplir los acuerdos
Material interactivo del primer grado del mes de abril para el ciclo escolar 2019 – 2020. establecidos en el hogar.
https://materialeducativo.org/material-interactivo-del-primer-grado-del-mes-de-abril- Actividades en el libro de texto y en el cuaderno de la asignatura.

GRADO: 1° GRUPO: A
NOMBRE DEL BLOQUE Construimos reglas para vivir y convivir mejor. LECCIÓN 5. Las reglas del juego y la función de la autoridad.

• Reconoce algunas funciones y Las reglas del juego y la función de la autoridad AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA
responsabilidades de las figuras de autoridad de Cómo funcionan las reglas en la convivencia o en el juego. COTIDIANA
su contexto próximo En qué momento se definen las reglas. Qué sucede cuando alguien obvia las
reglas.
A quién le toca establecer las reglas. Qué función tienen las autoridades en el
cumplimiento de las reglas.
De manera grupal, entablarán una conversación para identificar cuáles y quiénes son las autoridades en diferentes lugares (escuela, salón, calle, biblioteca, centro de salud,
parque, etc.)
Comentarán cuáles son las responsabilidades que tienen las autoridades para que la convivencia y el trabajo se den en un ambiente armónico.
Completaremos la actividad de la página 126 del libro de texto, especificando el nombre de las personas que son autoridad en diferentes lugares.
De manera colectiva, escribirán las responsabilidades de cada autoridad (maestro, director, policía, presidente municipal, doctor, árbitro, etc.)L.T. Pág. 127.
Comentarán en grupo ¿por qué es importante que se establezcan reglas? y ¿por qué deben cumplirse? L.T. pág. 128.
En equipos, dibujarán en una cartulina lo que les haya parecido más importante del tema estudiado. Pegarán las cartulinas en una pared del salón.
Imágenes diversas. actividades.
Cartulinas. Ejercicio en el libro de texto.
Pegamento. Cartulina sobre lo más importante del tema.
Cinta adhesiva Comprensión de la importancia del respeto a la autoridad.
GRADO: 1° GRUPO: A
ESPAÑOL
Lectura de narraciones de diversos subgéneros. Escucha la lectura de cuentos infantiles.
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
Que los alumnos:
Actividades recurrentes Formamos palabras Que los alumnos:
• Reflexionen acerca de cuántas y cuáles letras se requieren para
escribir diferentes palabras.
Proyecto. Así era antes, así soy ahora. 1. Así era yo Que los alumnos:
Etapa 3. Escribimos los textos. • Describan cómo eran de bebés
Proyecto. Así era antes, así soy ahora. 2. Así soy yo Que los alumnos:
Etapa 3. Escribimos los textos. • Describan cómo son ahora a partir de identificar sus características.
Proyecto. Así era antes, así soy ahora. 3. Un momento importante de mi Que los alumnos:
Etapa 3. Escribimos los textos. vida. • Describan dos momentos importantes de su vida.
Tiempo de leer. Cuentos dentro de otros Que los alumnos:
Actividades recurrentes cuentos. “Jugando con lobo” • Establezcan la relación intertextual entre personajes de cuentos tradicionales
SESIÓN 1 Mostraré ilustraciones de animales y solicitaré voluntarios para pasar a escribir el nombre de cada uno. Una vez escrito, colectivamente determinarán si la
escritura es correcta.
Organizados en equipos, formarán los nombres de los animales que aparecen en el libro de texto utilizando el alfabeto recortable 2 del material número 4. L.T.
pág. 153.
Compartirán los nombres formados con otros equipos para determinar si lo hicieron correctamente, de ser necesario corregirán errores.
Escribirán los nombres de los animales en el cuaderno.
Utilizando el alfabeto, formarán los nombres de otros animales que conozcan.
SESIÓN 2 Dialogaré con los niños sobre cómo eran de pequeños, basándose en la información que recuperaron con la entrevista. Orientaré para hacer descripciones de
manera oral.
Escribirán una descripción breve de cómo eran de pequeños, en el apartado correspondiente del libro de texto, tomando como guía las preguntas ahí mostradas y
las respuestas a la entrevista que realizaron. L.T. pág. 154.
En una hoja, se dibujarán cómo eran tomando en cuenta las características mencionadas en la descripción.
Jugarán a “El cartero”. Los alumnos se colocarán en círculo dejándome al centro; mencionaré consignas aludiendo a características de varios alumnos del grupo,
por ejemplo: “llegó el cartero con un paquete para todos los niños que tengan el cabello rizado”. En ese momento, los alumnos que posean las características
mencionadas deberán cambiarse de lugar, incluyéndome, quien tratará de ocupar el puesto de uno de los niños desplazados. El alumno que no encuentre lugar
deberá quedarse al centro y repetiremos la dinámica.
Analizarán las características físicas enlistadas en la página 155 del libro de texto y señalarán cuáles poseen.
Realizarán una descripción breve de cómo son en la actualidad. L.T. pág. 155.
Dibujarán en una hoja blanca cómo son en la actualidad y determinarán si la ilustración coincide con la descripción. L.T. pág. 155.

Dialogaré con los niños sobre momentos importantes que han tenido a lo largo de su vida, mencionando cuándo ocurrieron y cómo eran en ese entonces.
Realizarán una ilustración de uno de los momentos mencionados, mostrando cómo han cambiado; después hacer una breve descripción escrita de ese momento.
L.T. Pág. 156.
En el cuaderno harán un listado de cambios que han percibido en su persona.

SESIÓN 3
Leerán el título “Jugando con lobo” y observarán la ilustración de la lectura. Dialogarán sobre las características que creen que tendrá l lobo del cuento. L.T.
Pág. 157.
Mediante la técnica de lectura compartida analizar el cuento. Mientras se realiza la lectura, haré pausas en lugares estratégicos para que los niños hagan
SESIÓN 4 predicciones e inferencias. L.T. Pág. 157.
Harán comentarios en torno a las siguientes preguntas: ¿quiénes aparecen en el cuento?, ¿quiénes son los que juegan?, ¿participa lobo en el juego?, ¿qué creen
que siente el lobo?, ¿se parece éste a otro cuento donde aparezcan ovejas y lobos?, ¿en qué es diferentes?
En el cuaderno, harán una descripción breve del lobo del cuento.

SESIÓN 5
Realizarán una ilustración alusiva a la historia y compartirán con sus compañeros.
Libro de texto, cuaderno de la asignatura, alfabeto móvil. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: Reflexionan sobre las letras que requieren para escribir
Material interactivo del primer grado del mes de abril para el ciclo escolar 2019 – palabras; identifican características que poseían cuando eran pequeños y que poseen
2020. en la actualidad y hacen descripciones breves; establecen relaciones entre personajes
https://materialeducativo.org/material-interactivo-del-primer-grado-del-mes-de-abril- de diferentes cuentos.
para-el-ciclo-escolar-2019-2020/ Actividades en el cuaderno y el libro de texto.

GRADO: 1° GRUPO: A
MATEMÁTICAS
TRAYECO 2. Más sobre el peso.
Forma, espacio y medida Magnitudes y medidas Estima, compara y ordena longitudes, pesos y
capacidades, directamente y, en el caso de las
longitudes, también con un intermediario.
Este trayecto favorece que los alumnos construyan una idea sólida de qué es el peso y empiecen a diferenciarlo de otras características, especialmente del volumen. Entender
que dos objetos pesan lo mismo cuando la balanza de platos se equilibra, es decir, construir una idea física de peso que no pasa todavía por saber cuánto pesan los objetos,
prepara a los estudiantes para que después regulen su actividad al utilizar unidades de medida y se familiaricen con otros instrumentos de medición de peso más complejos.
Presentaré a los alumnos diferentes pares de objetos para que anticipen cuál de los dos pesa más.
Harán comentarios sobre cómo es posible calcular el peso de un objeto y qué instrumentos se pueden utilizar.
Reuniré a los alumnos en equipo y proporcionaré una balanza hecha con ganchos y platos. L.T. pág. 155
SESIÓN 1 Repartiré diferentes objetos para que anticipen qué pasará al colocarlos en la balanza.
Pesarán los objetos formando diferentes pares o grupos y analizarán lo que ocurre con la balanza. L.T. pág. 155.
Explicaré que si un objeto pesa más que otro, la balanza bajará, pero si los platos quedan equilibrados significa que pesan lo mismo.
Colocaré diferentes objetos en la balanza hasta lograr equilibrarla. Un paso más, pág. 155.
SESIÓN 2 Reuniré a los alumnos en equipo y proporcionaré dos cubos, uno pequeño y uno grande, arena y dos bolsas. El reto será llenar las dos bolsas hasta que pesen lo
mismo, para lo cual deberán utilizar las balanzas de platos.
Una vez logrado, compartirán con el grupo el procedimiento que siguieron.
Proporcionaré 5 bolsas a cada equipo de diferentes pesos (2 de ellas deben pesar lo mismo). Mediante el pesaje deben encontrar cuáles tienen la misma cantidad
de arena. L.T. Pág. 156.
Buscarán equivalencias entre las bolsas, colocando por ejemplo 2 de poco peso con una de mucho peso.
Proporcionaré dos objetos, uno grande sin mucho peso y uno pequeño pero
pesado. Primero orientaré a los niños para anticipar qué ocurrirá cuando los coloquen en la balanza, después pesarlos y harán comentarios al respecto.
Organizaré a los alumnos en equipos y entregaré objetos diferentes para que los ordenen del más pesado al más liviano sin utilizar la balanza.
Harán comentarios sobre cómo anticiparon el peso y si utilizaron alguna técnica como sopesarlos.
Proporcionaré 5 bolsas con arena y plantearé la consigna de ordenarlas de la más ligera a la más liviana utilizando la balanza. L.T. Pág. 157.
SESIÓN 3
Escribirán en el cuaderno cómo quedaron ordenadas las bolsas.
Dividirán el material de la bolsa que pesa menos en dos bolsas y plantear la siguiente pregunta: Si se comparan las dos bolsas con la bolsa que pesa más, ¿hacia
dónde se va a inclinar la balanza?, ¿por qué? Un paso más, pág. 157.
Buscarán en el aula objetos que crean que pesan lo mismo y comprobarán sus hipótesis utilizando la balanza.
Entregaré a cada equipo diferentes objetos. Los niños deberán de llenar diferentes bolsas para que pesen lo mismo que los objetos proporcionados. L.T. Pág.
158.
SESIÓN 4
Pondré un objeto en cada balanza de la canasta, después sustituirlos por sus bolsas correspondientes y comentarán qué fue lo que ocurrió.
Repartirán en 3 bolsas la tierra que pesa lo mismo que uno de los objetos. Cuestionaré a los niños sobre lo que ocurriría si se pesan de un lado las tres bolsas y
SESIÓN 5
de otro el objeto. Un paso más, pág. 158.
Realizarán el pesaje y analizarán los resultados.
Libro de texto, cuaderno de la asignatura, balanzas, bolsas, arena, objetos diversos. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: Estiman, comparan y ordenan pesos. Utilizan la balanza
para pesar objetos.
Material interactivo del primer grado del mes de abril para el ciclo escolar 2019 – 2020. Actividades en el libro de texto y el cuaderno.

GRADO: 1° GRUPO: A
SECUENCIA Acuerdos para vivir en familia.

familia.
PROPÓSITOS
CONTENIDOS DE REPASO Que los alumnos:
• Reflexionen y propongan acuerdos de convivencia en situaciones que implican cambios o ajustes en la
dinámica familiar.
• Sugieran responsabilidades y acuerdos de convivencia en un caso determinado.
• Contrasten dos situaciones para identificar los acuerdos de convivencia que se han aplicado y qué definan
para qué sirven en su familia y cuándo pueden cambiar.
SESIÓN 1 Plantearé las siguientes situaciones para que los alumnos identifiquen las causas de cada una:
o Rocío no salió a recreo y tuvo que permanecer en el aula trabajando.
o Sebastián se quedó sin permiso para salir a jugar con sus amigos porque reprobó el examen de matemáticas.
o Laura no encuentra sus zapatos en la habitación.
o El perro de Rubén está triste porque tiene hambre.
o Jorge tiene sus cuadernos desordenados.
Ilustrarán algunas reglas que deben seguir en su casa y socializarán con sus compañeros.
Escribirán acuerdos que deben seguir para cumplir con las reglas.
Entre todos, elaborarán una conclusión sobre la importancia de respetar los acuerdos. Escribirán en el pizarrón para que los niños la escriban en su libreta.


Comentarán qué acuerdos existen en el salón de clases y por qué es importante cumplirlos.
Me dictarán los acuerdos existentes en el salón, además agregarán otros que consideren necesario y escribirán en el cuaderno de la asignatura
En equipos, ilustrarán en hojas blancas los cuerdos. Después, pegarán en un lugar visible del aula

SESIÓN 2

Cuaderno de la asignatura, hojas blancas, colores, cinta adhesiva. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: Reflexionan sobre los beneficios de cumplir los acuerdos
Material interactivo del primer grado del mes de abril para el ciclo escolar 2019 – 2020. establecidos en el hogar y en el salón de clases.
https://materialeducativo.org/material-interactivo-del-primer-grado-del-mes-de-abril- Actividades en el cuaderno de la asignatura.
GRADO: 1° GRUPO: A
NOMBRE DEL BLOQUE Construimos reglas para vivir y convivir mejor. LECCIÓN ¿Qué aprendí?
Autoevaluación
• Identifica los beneficios de las reglas y Reglas que sirven para todos AULA
acuerdos para la convivencia en la familia y en • Qué diferencias existen en la manera de convivir con la familia, los amigos y AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA
la escuela. en la escuela. COTIDIANA
• Valora la satisfacción de las necesidades • Cómo sé de qué manera comportarme en cada momento y lugar. Cómo se
básicas como derecho de las niñas y los niños, benefician las personas cuando respetan las reglas.
y aprecia la responsabilidad de quienes les • Por qué es necesario cumplir con las reglas.
brindan cuidado y afecto. • Qué reglas hay en la escuela.
• Reconoce algunas funciones y Niñas y niños primero
responsabilidades de las figuras de autoridad de • Por qué los niños requerimos de la protección y del cuidado de los adultos.
su contexto próximo • Qué necesitamos los niños para crecer y desarrollarnos.
• Qué pasa si estas necesidades no se satisfacen.
• Por qué los niños requerimos medidas especiales de protección para mantener
nuestra salud y bienestar.
• El derecho de la niñez al descanso, al esparcimiento, al juego y a las
actividades recreativas
Indagar y reflexionar
• Cómo se divierten los niños en el lugar donde vivo.
• Qué parques, canchas deportivas, plazas o espacios de reunión y recreación
existen.
• Qué actividades realizamos los niños y nuestras familias en esos lugares.
Dialogar
• Qué reglas tenemos que respetar en los espacios de reunión y recreación.
• A quién le corresponde hacer que esas reglas se cumplan.
• Por qué todos los niños tenemos derecho al descanso y esparcimiento, al juego
y a las actividades recreativas propias de nuestra edad.
• Cuáles son nuestros deberes.
Las reglas del juego y la función de la autoridad
• Cómo funcionan las reglas en la convivencia o en el juego.
• En qué momento se definen las reglas. Qué sucede cuando alguien obvia las
reglas.
• A quién le toca establecer las reglas. Qué función tienen las autoridades en el
cumplimiento de las reglas.
Leerán el caso presentado en la página 129 del libro de texto y harán comentarios sobre la situación.
Resolverán los ejercicios de las páginas 130 a 132 del libro de texto y comentarán por qué tomarían cada decisión.
Resolverán la autoevaluación del bloque. L.T. pág. 133.
actividades.
Apartados “Lo que aprendí” y “Autoevaluación”.

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En el cuaderno, harán una descripción breve del lobo del cuento.

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