Resumen Fundamentos I -Práctico-

FICHA 1
Testificación, examen o explicación psicológica
Testificación aparece ligado al marco de la disciplina Psicológica, a la denominación de test mentales. Fue utilizado este
término (1890) para definir los “instrumentos que tenían por objeto la adopción de un sistema uniforme que permita
comparar y combinar en lugares y momentos diferentes la medida de las funciones mentales”. Delimitación de dichos
elementos a la luz de las concepciones de una época. Por tanto entendemos por testificación “aplicación de test
mentales”. Examen o exploración Psicológica resultan sinónimos de testificación, aluden más bien al acto de testificar, en
sentido de explorar, inquirir, averiguar las características psicológicas que se deseen investigar; de acuerdo a la unidad
de análisis que se considere , el marco teórico y los interrogantes que se planteen resolver, posibilitarán la elección de
los instrumentos.
Testificación y Psicodiagnóstico
Psicodiagnóstico se asocia al test de Rorschach, destinado al diagnóstico psicológico, de carácter individual. Por tal debe
utilizarse psicodiagnóstico para referir a la prueba y a diagnóstico psicológico para el diagnóstico individual de un sujeto
con la inclusión o no de pruebas. Depende del marco teórico. La testificación estaría dentro del diag. Psicológico.
Testificación y Evaluación Psicológica
La palabra evaluación ha tenido un amplio recorrido desde el siglo XVIII, aplicado a actividades de seguros luego ha ido
extendiéndose hasta el desempeño que de manera rápida y poco costosa da cuenta de la calidad y beneficios de la
investigación científica y tecnológica.
En la comunidad científica el termino Evaluación Psicológica ha ido ganando consenso por sobre el termino testificación
(el cual estaría comprendido dentro de la Evaluación Psicológica) o examen y se ha diferenciado del término
psicodiagnóstico. La evaluación psicológica consiste en la reunión e integración de datos psicológicos, realizada a través
del uso de instrumentos tales como test, entrevistas, estudio de casos, observación de la conducta, aparatos y
procedimientos de medida especialmente diseñados. La testificación psicológica en cambio es el proceso de medir o
examinar variables psicológicas a través de mecanismo o procedimientos diseñados para obtener una muestra de
conducta.
La intervención del psicólogo examinador o evaluador supuso una activa integración de los puntajes de test y de otros
datos provenientes de otras fuentes. De este modo se trata de algo más que el simple proceso de aplicación y
puntuación de un test. El resultante de ello ha sido que el termino evaluación fuera preferido al de testificación. El
significado de esta mutación alude a que el termino evaluación refiere al hecho que test representa solo un tipo de
instrumento utilizado por el profesional evaluador y que el valor del mismo es subjetivo, ligado con la experiencia del
evaluador. En la evaluación se pueden utilizar diferentes instrumentos dependiendo de los objetivos particulares que se
persigan, de las personas y de las circunstancias involucradas, así como las teorías únicas de una situación particular. La
testificación psicológica se visualiza como de alcances más limitados, referida únicamente al proceso de administrar,
puntuar e interpretar los test psicológicos. La Evaluación constituye una orientación más comprehensiva, más
globalizadora, como una disciplina más cualitativa, que el puro hecho de testear. Reside en delimitar las características
de nuestra unidad de análisis seleccionada, incluyendo sus fortalezas y debilidades. El propósito último de la evaluación
es optimizar los puntos críticos encontrados, a través de la toma de decisiones acerca de las intervenciones más
adecuadas o más útiles.
El “examen” refiere a la recolección de datos sobre la actuación de estudiantes. La Evaluación es la interpretación de
esos datos, centrados en las fortalezas del estudiante y en la identificación de los próximos objetivos a alcanzar en su
aprendizaje. Ambos procesos van de la mano, de modo tal que uno no tiene razón de ser sin el otro.
Propuesta de delimitación
La evaluación es un proceso conceptual de resolución de problemas que depende de la recolección, análisis e
interpretación de información relevante sobre las unidades de análisis bajo estudio que posibiliten tomar decisiones o
hacer recomendaciones fundamentadas. La delimitación de sus alcances requieren considerar dos cuestiones de
importancia:
1) Propósitos de evaluación: por qué y para qué de la evaluación, guían las decisiones a tomar a partir de los
resultados que se encuentren.
2) Ámbitos en los que se lleva a cabo: donde se realiza la actividad y las relaciones que guarda con el sistema de
recursos sociales con los que se cuenta. A fin de orientar las recomendaciones que surgen de la evaluación.
En un sentido amplio por evaluación psicológica se entiende a la totalidad del proceso que va desde la obtención de
datos a la interpretación de los resultados y a la consecuente toma de decisiones que se desprenden de sus alcances.
En sentido estricto corresponde solo al momento de estimar el valor de los resultados obtenidos, a partir de
procedimientos y técnicas diversas, es decir en el momento de analizar, elaborar e interpretar tales resultados y a
formular las consideraciones que pueden realizarse a ese respecto. Dicho de otro modo, evaluar es estimar el alcance y
significación de los resultados obtenidos, circunstancia que conduce a tomar decisiones al respecto de ellos. El psicólogo
está comprometido en la articulación y reflexión de esos resultados, a partir de los cuales las acciones a proseguir deben
conducir a optimizar los puntos críticos detectados.
El conjunto de ese proceso involucra una serie de cuestiones, que pueden secuenciarse de la siguiente forma:
¿Qué se va a examinar?
¿Cómo se va a examinar aquello que se quiere examinar?
¿Cuáles son los datos que se obtienen, es decir los indicadores empíricos de aquello que se quiere examinar?
¿Cuál es el significado de esos resultados?
¿Cuáles son las decisiones que pueden tomarse a partir de esos resultados?

La pregunta por qué y para que evaluar: Unidad de análisis que debe ser considerada y variables que deben incluirse.
Existen diversos ámbitos de aplicación de la evaluación que poseen propósitos e interrogantes específicos. Se debe
tener en cuenta una perspectiva teórica adoptada.
Clasificación de los test:
 Según el criterio de desempeño que se pretende evaluar los test se clasifican en:
De ejecución máxima: obtener el rendimiento mayor del que es capaz
De respuesta típica o ejecución: obtener información sobre las características sobre las cuales se identifica
sobresaliente. (los proyectivos)
De dominio general: Características psicológicas / Aspectos globales (Raven – Escalas Wechsler)
De dominio específico: Características Específicas (Bender – Baires – Mac Arthur)
 Según los fundamentos los test se clasifican en:
Teóricos: Provenientes de teorías (Ej. Teoría Factorial de Speerman / Raven)
Empíricos: Basados en la experiencia. Escala armada en observaciones. (Test de desarrollo)
 Según los contenidos los test se clasifican en:
Verbales: Se enuncian verbalmente (Baires / Mac Arthur)
No verbales: Sistema que se presenta requiriendo una respuesta por escrito. (Bender)
 Según su administración los test se clasifican en:
Individuales: A una persona a la vez. (Escalas Wechsler)
Colectivos: Puede administrarse de manera múltiple. (Baires/Mac Arthur)

En cuanto a sus características estructurales. Pueden ser Psicométricos y Proyectivos. Las técnicas psicométricas
buscan medir rasgos puntuales de la personalidad mientras que las técnicas proyectivas pretenden lograr una
descripción completa de la misma.
Para esto, las técnicas psicométricas recurren a estímulos más concretos cuya respuesta está estandarizada (baremos)
mientras que los estímulos de las proyectivas son ambiguos, permitiendo al sujeto una respuesta libre bajo el supuesto
que la persona proyectará en sus respuestas sus percepciones, sentimientos, estilos y/o conflictos.
Finalmente, las técnicas psicométricas son cuantitativas en tanto se cuantifican los resultados para compararlos con la
norma (baremos). Por su parte, las técnicas proyectivas se preocupan por la percepción subjetiva propia del individuo
evaluado.
Baremo: Conjunto de normas establecidas convencionalmente (por un grupo especializado) que se tienen como
parámetro de normativización.

RAVEN

No existe un criterio unívoco para definir la inteligencia, motivo por el cual hay diferentes definiciones que permiten
diferentes tipos de test.

Teorías del Análisis Factorial de la Inteligencia (psicométricas)

Todas tiene en común las suposición de que la inteligencia es una característica de una persona y que se puede medir a
través de las pruebas de inteligencia, lo cual implica que los sujetos difieren en la misma. El análisis factorial, la base de
estas teorías, implica la correlación de las puntuaciones de una gran muestra de participantes para determinar si las
puntuaciones en ciertas pruebas se relacionan con la otras, su alguna de las pruebas tiene algo en común. Entre más
parecidas sean las puntuaciones más probable será que detecten la misma capacidad.

Existen dos líneas

1. Línea de Londres: Inteligencia como un cúmulo de áreas. Spearman, Burt y Vernon.

2. Línea de EEUU: Teorías más individualistas, no se habla de la inteligencia como un todo, sino como facultades
independientes. Thurston y Guilford.

Spearman fue discípulos de Pearson. Se conoce como un autor bisagra dentro de la psicología de la inteligencia.
Buscaba formulas la teoría de la inteligencia. Hasta ese momento se habían desarrollado tres grupos de definiciones que
eran herederos de la filosofía griega, de los cuales Spearman tomará algunos aspectos. Se centraban en preguntarse
quién gobernaba la inteligencia (teorías que surgen):

a. Monárquica: Se toma a la inteligencia como un todo, viene de la herencia y no se distinguen habilidades

diferentes dentro de ella.
b. Oligárquica: Hablan de grandes grupos de factores (memoria, voluntad…) que inciden en el rendimiento
intelectual.
c. Anárquica: Proponen que los hombres tenemos tantas habilidades como se nos ocurra y que uno puede ser
muy bueno en una y malo en otras. Son habilidades independientes unas de otras.

Así, Spearman, afirmó que toda actividad mental incluía:

 Un factor general (aporte monárquico): "g" o "inteligencia general": Una energía mental que permite el
funcionamiento intelectual, que es heredada y donde el ambiente puede favorecer o no. Las diferencias entre los
individuos pueden atribuirse en gran medida a las diferencias en este factor. Informa del por qué las personas
que son buenas en una capacidad mental también tienden a ser buenas en otras. Pero también las personas
difieren de acuerdo con sus capacidades específicas. También habla de que existe un factor “e” específico a
cada una de las personas. En cada habilidad se dan los factores g y e pero dichos factores no desempeñan el
mismo papel en todas las habilidades. En algunas el factor principal es el g y en otras el e.

Creía que había encontrado la esencia innata de la inteligencia. Tiene dos capacidades: (funcionan en
interacción)

1. Eductiva: capacidad de extraer relaciones entre ítems de información, sin que sean explicadas por otro. Permite
emitir un ítem correlativo, seguir una serie. Razonamiento por analogía. Permite la mayoría del aprendizaje en el
hombre.
2. Reproductiva: actualizar conocimientos adquiridos, más relacionada con lo intelectual y la memoria.

 Factores específicos (aporte anárquico): "s". Habilidades recortadas que traemos los seres humanos y que
desarrollamos en la vida (habilidad para leer un texto difícil, para manejar el mouse, pequeñas habilidades).
Están determinadas por la genética pero son susceptibles de entrenamiento. Se definen como aquellas
habilidades que uno puede percibir en su interior "soy un buen redactor de cartas".

 Unidades funcionales (aporte oligárquico): Son los factores mediadores entre los factores específicos y el factor
general. Son tan importantes como el factor general, son aquellos factores no intelectuales pero que sí influyen
en el rendimiento intelectual (ansiedad, psicopatologías, interés, cansancio). Son a veces más importantes que la
inteligencia que uno tenga (factor g)

A partir de todo esto describe tres tipos de Factores: G / E y Factores de GRUPO:

 Factor “G” Factor general: En cuanto su carácter cuantitativo, es sólo un factor, pero el común y fundamental de
todas las funciones cognoscitivas del mismo individuo. En su aspecto cualitativo es la energía que subyace a todas
las operaciones mentales/cognoscitivas. Es intraindividualmente constante e interindividualmente variable. (Varía de
uno a otro pero es constante en cada individuo)
 Factor “E” Factor Específico: En su aspecto cuantitativo es variable intra e interindividualmente, tanto de una a otra
habilidad de un mismo individuo, como de uno a otro individuo. En cuanto al aspecto cualitativo, es el dispositivo por
el cual actúa el factor g, es decir la energía.
 Factor de Grupo: Factor común de muchas habilidades en común. Relaciona unitariamente gran parte de un
conjunto dado de habilidades. (Ej. Verbal : sinónimos, apuestos, vocabulario, analogías)

Spearman considera entonces que la inteligencia está determinada por un alto número de factores especializados (uno
para cada función) por un número limitado de factores de grupo (que intervienen en cierto número de funciones) y por un
factor general (común a todas las funciones).

Leyes Neo genéticas de Spearman:

Spearman plantea tres leyes del proceso de constitución y formación del conocimiento, a las que denomina Leyes Neo
genéticas (muy vinculadas al test de Raven):

 Primera Ley, de educción de relaciones: Ante dos o más ítems, toda persona tiende a establecer relaciones entre
ellos. El sujeto tiende a relacionar el elemento que falta con la figura.
 Segunda ley, de educción de correlatos: Ante un ítem y una relación, toda persona tiende a concebir el ítem
correlativo al primero. Coordinar además de las formas otras variables.
 Tercera ley, de autoconciencia o introspección: Toda persona tiende a conocerse de un modo inmediato a sí
misma y a los ítems de su experiencia. Va descubriendo sus propios mecanismos de conocimiento y razonamiento.

Actividad del Cuadernillo

 ¿Cuándo se considera que el test es consistente?

El test de Raven brinda un procedimiento para establecer en qué grado un puntaje bruto cualquiera pude
estimarse expresión fiel de la capacidad que se procura medir. Se debe comparar el puntaje total (bruto) con el
puntaje esperado; el mismo se encuentra en la tabla MPG II del manual y establece un puntaje esperado o
deseado correspondiente para cada puntaje bruto obtenido. La diferencia entre ambos no puede exceder el
rango entre -2 y 2. Es decir, la consistencia se verifica obteniendo la discrepancia entre puntaje real y el
esperado. El puntaje total será consistente cuando los puntajes reales parciales y esperados sean iguales
(discrepancia 0) o cuando cada diferencia como referíamos anteriormente entre -2 y 2.
 ¿Qué recursos examinan la serie A – AB – B?
Se evalúa la capacidad eductiva, se define como: la habilidad para extraer relaciones y correlatos de materiales o
informaciones que aparecen desorganizados y poco sistematizados. No se hacen evidentes al observador de
forma inmediata. En la serie A, capacidad para completar una pauta (percibir partes o el todo) En la serie AB,
capacidad de pasar de figuras concretas a completas y Serie B capacidad de razonar analógicamente.
 ¿Qué recursos se examinan en las escalas C – D – E?
Así como en el test de escala coloreada también se examina la capacidad eductiva. La diferencia en estas
escalas o series es el nivel de abstracción. Poder conceptualizar matrices, patrones de nivel de abstracción que
el niño en el periodo evaluado aún no alcanza.

PRÁCTIO INSTITUCIONAL (Hospital N. Sbarra)

La evaluación del desarrollo psicológico

1) Arnold Gessell presentó un instrumento para diagnosticar el desarrollo mental. Este desarrollo se expresa
exteriormente por las reacciones reflejas, voluntarias, espontáneas y aprendidas. Deben ser considerados
"modos del comportamiento" o "conducta", que se entienden como las respuestas del sistema neuromuscular
frente a una situación dada. Estos modos de conducta son el resultado del proceso del desarrollo integral que se
realiza en ordenada progresión a través de sucesivas etapas. Se destacan cuatro modos/aspectos de conducta
que generalmente muestran desarrollos paralelos en diversas etapas que le son correspondientes (y
discrepantes en los casos atípicos).
o Conducta motriz: comprende desde los grandes movimientos corporales hasta las más finas
coordinaciones motrices
o Conducta adaptativa: comprende los más delicados ajustes sensomo-tores frente a los objetos y
situaciones, la habilidad motriz para problemas prácticos, la capacidad de nuevas adaptaciones frente a
los problemas.
o Conducta del lenguaje: abarca toda forma de comunicación visible y audible: mímica, movimientos
posturales, vocalizaciones, palabras, frases y oraciones, imitación y comprensión de expresiones ajenas.
 o Conducta personal-social: incluye un amplio número de habilidades y actitudes personales del niño
frente a su medio social, colaboración y reacciones adecuadas frente a la enseñanza y a las
convecciones sociales.
Cristina Alonso:
2) Por Edad Base se entiende al nivel/estadío en el cual los niños resuelven la totalidad de los ítems/actividades,
de manera correcta/esperada, propuestas dentro de la evaluación. Por debajo de ésta, todos los demás ítems
serán considerados positivos también.
3) La edad de maduración se obtiene sumando la cantidad de ítems, expresado en días (entendiendo que la
puntuación de este test cuantifica en días los logros), que el niño evaluado ha alcanzado desde el inicio a la
Edad Tope, entendiendo por esta el nivel donde todos los ítems son negativos (allí debe darse por finalizado el
test).
4) No, para la evaluación del desarrollo en la primera infancia no basta solamente con los resultados de un test
porque existen otros factores que inciden en el desarrollo y que son de suma importancia en dicha etapa. Lo más
importante en la edad temprana y que se verá reflejado en el desarrollo es el vínculo del niño con quien
representa el rol o la función de tutoría (padres biológicos/adoptivos o bien quien cumpla ese tipo de rol hasta
podría incluirse una institución.) La forma en que el niño se vincula con estos podrá desencadenar diversas
tendencias que van a influir en su crecimiento y deberían ser evaluadas además de una escala, ello constituye
los aspectos psicológicos que inciden en el desarrollo de la primera infancia. El vínculo temprano facilita el
desarrollo. Puede desencadenar una tendencia armónica (permite explorar, conocer sin obstaculizar) o una
tendencia desarmónica (simbiótico, posesivo, patológicos y perjudiciales; obtura y no deja advenir al niño como
sujeto)
5) El desarrollo no es algo estático, es un proceso continuo, integral, dinámico que se ordena en fases o etapas. El
avance en las etapas implica un cambio cualitativo y requiere la consolidación de la etapa previa. No hay una
correlación exacta entre función / conducta / tiempo crítico. Hay un ritmo propio de cada sujeto porque el
desarrollo es de carácter individual. Hay subjetividad, la tarea psicológica justamente es realizar una lectura de
dicha subjetividad. Una patología que interfiera en el desarrollo puede ser general para cualquier individuo, pero
el desarrollo no, eso es una singularidad. El desarrollo incluye a la maduración, el crecimiento (los cuales
debemos diferenciar) y los aspectos psicológicos.
o La maduración: no es cuantificable y se detecta por determinados cambios en el organismo, es un
proceso de adquisición de funciones nuevas. Ocurre de la gestación a la edad adulta.
o Crecimiento: Es medible y corresponde al aumento de volumen (tamaño, peso).
Se deben tener en cuenta para el análisis, todas las variables que constituyen a ese sujeto. Existe un inter-juego
de factores genéticos y factores ambientales. Los factores hereditarios/genéticos: Patologías genéticas marcan el
ritmo propio e intensidad de cada individuo. Todo aquello que se presente como problemático en la gestación, se
trasmite vía placenta (desnutrición, alcoholismo, drogadicción) ocasionando problemas como bajo peso,
desnutrición, problemas respiratorios, etc. Los factores ambientales (físico/social): el impacto de la cultura
(pautas de crianza) afectan al desarrollo.
6) La Escala Argentina de Inteligencia Sensorio-motriz (EAIS) es el primer instrumento creado en Argentina para la
evaluación del desarrollo cognitivo en bebés de 6 a 30 meses. Dado que no se contaba con percentiles
nacionales en niños argentinos, se propuso como objetivo la realización de una validación nacional de la EAIS.
Los objetivos del estudio fueron realizar una validación nacional de la Escala Argentina de Inteligencia Sensorio
motriz a fin de contar con percentiles nacionales para niños de 6 a 30 meses de edad e incorporar una nueva
área del desarrollo en la evaluación de los niños menores de 3 años, el área del desarrollo cognitivo. La E.A.I.S.
evalúa los procesos cognoscitivos de los niños en forma cualitativa y cuantitativa: importa tanto el logro final
alcanzado como el modo con el cual  intenta solucionar la  situación propuesta. Esta Escala permite localizar a
cada niño en un estadio de acuerdo a los resultados obtenidos en todas las pruebas administradas; evaluar el
desarrollo intelectual de niños pequeños.
 BENDER
Dentro de la línea de ideas de la teoría de la Gestalt, Lauretta construyó entre los años 1932 y 1938 su test gestáltico
viso motor que consiste pedirle al sujeto que copie 9 figuras dadas (gestalten), y en analizar y evaluar a través de las
reproducciones obtenidas.
A Bender le interesó estudiar la función gestáltica, definiéndola como "aquella función del organismo integrado, por la
cual éste responde a una constelación de estímulos dada como un todo, siendo la respuesta misma una
constelación,, un patrón una Gestalt". Sobre esta tesis la Dra. L. Bender concibió la posibilidad de utilizar una
constelación estimulante con el fin de estudiar dicha función. Entendió que cualquier patrón del campo sensorial podía
considerarse como un estímulo potencial, pero prefirió los patrones visomotores más satisfactorios en virtud de que el
campo visual se adapta mejor al estudio experimental. La autora entiende que la tarea del sujeto consiste en integrar 1º
el patrón estímulo visual, para después intentar reproducirlo. Entre ambos procesos median complejos sistemas
sensoriales aferentes y eferentes, considerándose que un patrón anómalo de respuesta, es decir, unos trazos que se
alejan del modelo original, pueden suponer el indicio de un trastorno mental, neurológico o incluso emocional.
Bender señala que la percepción y la reproducción de las figuras están determinadas por principios biológicos de acción
sensorio-motriz que varían en función del nivel de maduración de cada individuo y su estado patológico funcional. La
percepción se organiza a partir del todo, el cual se capta de manera inmediata. La ejecución en cambio, debe analizar el
todo desmembrándolo en sus partes, puesto que el dibujo no puede darse de golpe sino que debe desplegarse en el
tiempo, parte por parte .El análisis del todo y la coordinación de los movimientos respectivos para lograr su
reestructuración, dependerán estrechamente del sistema neuro-muscular y éste a su vez de la maduración   y el
entrenamiento.
Es así que la crítica de Bender a la teoría de la Gestalt se basa en que dicha concepción muestra cómo se organiza el
campo perceptivo pero no dice nada acerca de cuál es la génesis de la percepción. Y realiza dos aportes:
1. Génesis de la percepción de la forma:  el niño no percibe como el adulto, por lo tanto su producción no
logra el mismo nivel de eficiencia, antes debe atravesar por diferentes fases o niveles de maduración. de
ahí surge que los principios enunciados por Wertheimer no son fijos sino que dependen del desarrollo y
la maduración del sistema nervioso.
2. Factor Temporal: la reducción del tiempo de exposición de las gestalten conduce a la captación de
patrones más primitivos, lo que implica la importancia del factor temporal en el proceso de percepción.
La función gestáltica visomotora es una función fundamental que está asociada con la capacidad del lenguaje y con
diversas funciones de la inteligencia ( percepción visual, habilidad motora manual, memoria, conceptos temporo-
espaciales y capacidad de organización o representación), de ahí que midiendo en el sujeto el nivel de maduración de
esta función, se puede establecer el nivel de maduración general.
El nuevo Bender II tiene dos fases principales de evaluación (Copia y Recuerdo), y dos pruebas suplementarias que
evalúan la motricidad fina y la percepción visual. En la fase de Copia, al sujeto se le pide que reproduzca todos los
diseños presentados una por una; luego se le pide al evaluado que recuerde los diseños presentados y los dibuje uno por
uno, sin importar el orden en el que los recuerde. Complementariamente, se le solicita resolver dos subtests
independientes, que contienen ítems de coordinación motora y discriminación visual que ayudarían a discernir la
naturaleza del posible déficit viso-motor.