TEXTO → Tenti Fanfani: Profesionalización docente: consideraciones sociológicas

EN Tenti Fanfani, E.(2007) El oficio de docente: vocación trabajo y profesión en el

siglo XXI. 1 Edición, 1 reimp.Siglo XXI, Buenos Aires -

Tenti Fanfani nos muestra el debate acerca del sentido y contenido de profesionalización
donde, que es objeto de lucha donde confluyen múltiples actores colectivos e intereses que
es necesario identificar.

En sus comienzos, los docentes se caracterizaban por su prestigio y autoridad en la

sociedad, lo que les proporcionaba el derecho indiscutible para enseñar, debido a su
capacidad de adquirir cúmulo de saberes a transmitir, gracias al ejercicio de su vocación,
siendo portadores de cultura con finalidad de formar integralmente a esos futuraos
ciudadanos.

Siguiendo los lineamientos de Emilio Tenti Fanfani, tanto los cambios sociales como las
transformaciones acontecidas en los sistemas educativos interpelan el trabajo
docente,constituyendo el telón de fondo sobre el que se desenvuelve la lucha por la
renovación de la identidad docente,existiendo una distancia entre la imagen ideal que los
docentes se hacen de su vocación y de su función,sumado a la realidad de su práctica,a
menudo decepcionante, dado el Estado de los alumnos y de la sociedad (Dubet F y
Duru-Bellat M., 2000.pág.19).La crisis social tiende a ser percibida como crisis moral. La
violencia escolar, la falta de interés,la poca predisposición al esfuerzo,la falta de interés son
las expresiones de los defectos de la educación donde l donde los docentes ven
amenazada su identidad..

Hoy el desafío del docente : NTic-tecnología

En la actualidad tienden a desaparecer las condiciones sociales sobre las que se construía
la autoridad escolar. El debilitamiento de las instituciones (la escuela no templo, ni el
magisterio, un apostolado) debido a múltiples causas deja a los docentes la responsabilidad
de construir cotidianamente su autoridad ante los alumnos, familias y comunidad.
La autoridad pedagógica ingrediente indispensable para la eficacia del trabajo educativo, es
cada vez más el producto de un esfuerzo personal de los docentes, que deben convertirse
nuevamente en líderes y motivadores, productores, ingresando a la ventana posmodernidad
lo que salió de la puerta de la modernidad y su racionalidad técnico-profesional, tratando de
adaptarse y mediar frente a circunstancias que lo sobrepasan “transmitiendo o facilitando”
aprendizaje porque la educación tiene como función” desarrollar la creatividad y el espíritu
crítico” y no “transmitir conocimiento percibidaactualizadas y relevantes”(Tenti Fanfani,
2005), usando creativamente el capital de conocimiento y herramientas acumuladas
pedagógicamente, en didáctica, el curriculum y otras ciencias de la educación.
Para ello es necesario,un orden democratico con que cuente con la cooperación y
participación activa e institucionalizada de los alumnos.La acción pedagógica es
estructuralmente una relación de comunicación. La introducción interactiva de la Ntic en el
trabajo docente constituye un desafío mayor a la identidad y el perfil profesional del
docente: eje fundamental de cualquier política de profesionalización docente .
Consecuencias de las innovaciones en el campo tecnológico y la comunicación:

La proliferación de nuevas herramientas tecnológicas en diversos ámbitos de la producción

y de la vida social, produce una sensación de obsolescencia en muchos docentes que se
ven excluidos de la posibilidad de acceder al uso de herramientas tecnológicas en el aulas,
repercutiendo en las nuevas condiciones de trabajo y el perfil profesional de los docentes.

Nuevo rumbo hacia donde orientar las prácticas docentes.

En un contexto tradicional, los docentes se consideran una “cuasiprofesión” dado que la

docencia era una actividad que comparte característica típicas de profesiones constituidas
como una preparación académica ,posesión de un título habilitante que garantiza
exclusividad en la ocupación de ciertas funciones, un conjunto de reglas éticas, sometidos a
un control jerárquico, no eligen a sus “clientes” y su carrera …(Dubet,2002, pág 333). El
oficio docente tendrá siempre a definir como una consideración de profesionalidad y
vocación. Lo cierto es que, la discusión actual de la profesionalización docente, radica en
que la actualidad se vuelve cada vez más compleja pero su prestigio social disminuyó ,
aumentó el desfase fraccional entre la definición ideal y la realidad del oficio, sumado al
malestar , las demandas y exigencias pedagógicas ,comunitarias y sociales . En materia de
profesionalización es que existe una tensión entre dos principios estructurantes de política:
-Por un lado, el de racionalidad instrumental o técnica: la eficiencia .
-Por el otro, el de sentido.
El docente debe ser experto ( pedagogo y didacta) en sentido estricto y un movilizador o
promotor social con compromiso político.Así es como los docentes viven una “tensión de
identidades(...) entre las dos polaridades de la expertise y de la mediación(Ver-praet, 2001,
p.191).En la profesionalización participan los responsables de l gestión de los sistemas
educativos, el personal jerárquico, territorial, especialistas , investigadores , formadores de
docentes y los sindicatos que expresan al colectivo de los “trabajadores de la educación.”En
todo los casos es la disputa es por el control de la formación docente y requisitos al accesos
de la misma.La diferencia de posiciones , política , funcionario, experto, dirigentes
gremiales,determina la variedad de interese, visiones y estrategias de profesionalización sin
olvidar que la dimensión pública no puede ser dejada de lado.
TenEs importante profesionalizar a los docentes en América Latina-EE.UU-Europa. El
profesor Vincent Lang cuestiona el control de la autonomía en el trabajo docente. Existen
cambios sociales que forman parte de la lucha por renovar la identidad docente,
produciéndose una distancia marcada entre la vocación y función del docente y la realidad
de un práctico (Dubet, Durn- Bellat m, 2000 pág.19).
Hoy el docente está decepcionado y molesto por no estar a la altura de las circunstancias,
puesto que atienden a más alumnos: Masificación, con un acuerdo cada vez menor entre el
contenido del programa escolar, el saber del docente y el deseo o interés de aprender de
los alumnos.
La inversión ,inmersión personal en la actividad docente puede ser grata o frustrante dado
que la masificación de la enseñanza con exclusión social, es contradictoria porque cuando
no existen condiciones sociales para el aprendizaje, muchos docentes no se resignan a
bajar el nivel de la enseñanza de su disciplina y mantienen el ideal de igualdad de
oportunidades. Esta es una contradicción casi generalizada en países más desarrollados
también. En América Latina la escuela defendió la igualdad de principio de todos los
estudiantes y la justicia de una selección de los mejores de acuerdo a su mérito, tensión
acontecida especialmente en sociedades desiguales , existe una contradicción entre el ideal
de igualdad de resultados de aprendizaje y la realidad de la desigualdad de posiciones
sociales, planteándose para sirve la educación en la sociedad con desempleo, subempleo y
jerarquizados.
Los problemas de violencia ,desinterés , disciplina son las expresión de los defectos de la
educación,donde los docentes se transforman en trabajadores sociales,educadores,
psicólogos Vicent Lang (1999) expresa que el oficio docente exclusivamente dedicado a
transmitir el conocimiento, excluyendo la vigilancia, disciplinamiento.
Hoy el docente perdió liderazgo, respeto, autoridad, desbordadas por competencias
profesionales y técnicas,sin recursos.
La oposición entre lógica escolar y popular está instalada en el corazón de la definición del
oficio entre docentes que trabajan en sectores populares. Valoran su función social
adaptando los contenidos curriculares a las características y posibilidades de los niños, en
riesgo de reducir las exigencias de aprendizajes y en las evaluaciones no sólo se fijan en
logros cognitivos: la socialización, buena voluntad, esfuerzo, progreso realizado por el
alumno, mediando el saber escolar y el saber del alumno, dando prioridad a lo oral en
relación con lo escrito, descubriéndose
un problema de transmisión, en donde el trabajo colectivo. Es una opción para enfrentar
nuevas y complejas situaciones romper el aislamiento donde cada docente es dueño de sus
alumnos encerrado en el aula,afecta la autonomía en el salón.
¿Cómo se puede trabajar en contexto muy difíciles si no se hace la apuesta voluntaria por la
educabilidad si uno no se convence de que los alumnos pueden evolucionar?
¿Hay que considerar la situación social hasta el punto de renunciar a tratar a todos por
igual? He aquí el dilema de adaptar sus prácticas a las características de los aprendices sin
disminuir el nivel de exigencia cayendo en lo pedagógico que consiste en la creencia en las
soluciones simples, recetas (que Dubet llama “la inflamación pedagógica''). El problema se
resuelve con respeto por el saber pedagógico, didáctico más madura y cultura que consiste
en el uso creativo de capital de conocimiento y herramientas en el campo de la
pedagogía,didáctica, currículo, ciencias de la educación.
Los cambios entre las viejas y nuevas generaciones impactan en la vida cotidiana de los
docentes que son agentes sociales encargados de acompañar el conocimiento de la
infancia y la adolescencia, donde los alumnos escolarizados son reconocidos como sujetos
de derechos específicos demandando su vigencia. Hoy se hallan soluciones satisfactorias
en los mecanismos como reglas,reglamentos,dispositivos instituciones que facilitan la
producción de un orden democrático que favorecen lograr los objetivos propuestos, siendo
cooperativo, activo, institucionalizado y participativo.
Los docentes están agobiados de tantas actividades, sin la participación familiar y con
cambios vertiginosos que introdujeron nuevas herramientas tecnológicas de la información y
comunicación Ntic donde la escuela debería ser un ámbito privilegiado para emplear la
tecnología en procesos pedagógicos administrativo y gestión.
El hecho que hayan proliferado nuevas herramientas tecnológicas a nivel socio productivo.
Ocasiona obsolescencia en docentes excluidos del acceso al uso de las mismas.
Para poder institucionalizarse, se requieren políticas de negociación y acuerdo entre actores
colectivos interesados ( gobierno, expertos, corporaciones docentes) reconciliar intereses
corporativos de colectivo docente con intereses generales de la sociedad, donde la
profesionalización posee un aspecto público que no puede apartarse jamás.
Tomando los términos expuestos por el autor respecto a la lucha por renovar la identidad
docente ;acordamos que es necesario e imprescindible tener presente la diversidad de
circunstancias que le toca atravesar en el contexto actual. Poniendo de relieve , lo
explicitado por Tenti, FANFANI , es imposible la Masificación , entre el contenido del
programa escolar , el saber del docente y el deseo o interés por aprender de los alumnos.
Se torna necesario considerar la realidad que contrapone cada una de ellas. Asimismo , es
necesario tener en cuenta que los docentes se han ido transformando en agentes sociales ,
pues la realidad inmediata , los involucra decididamente en actores de inclusión social.
Teniendo presente todo lo expuesto anteriormente y de acuerdo a lo expuesto por el autor
es que considero que es necesario contar con la participación de todos los actores del
sistema( familia , escuela , estado ) para convertir a la escuela en el ámbito que debería ser
: un lugar privilegiado para aprender y aplicar las nuevas tecnologías en beneficio de un
aprendizaje activo y productivo donde la igualdad y la inclusión sean herramientas de
trabajo común para todas las instituciones involucradas; de modo , que la labor docente no
quede aislada y no termine siendo condición de hartazgo para aquellos agentes
comprometidos en elevar la calidad educativa , aún en las condiciones desfavorables que
pudiere encontrarse.

Pregunta al autor ( Tenti Fanfani)

¿Qué se necesita para poder institucionalizarse frente a la proliferación de nuevas

herramientas tecnológicas para que se enriquezca la profesionalización docente?