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COLABORADORES
ASESORÍA DE CONTENIDOS
Colombia ha desarrollado importantes cambios cualitativos en los últimos años como espacios
generadores de aprendizaje en los alumnos. En este marco el Ministerio de Educación de
Colombia firmó con la Secretaría de Educación Pública de México un ACUERDO DE
COOPERACIÓN EDUCATIVA, con el propósito de alcanzar mayores niveles de cooperación
en el ámbito educativo.
En la etapa de expansión del pilotaje se iniciaron por oferta en el presente año 50 nuevas
experiencias en el marco del Proyecto de Educación Rural. Otras nuevas experiencias se
desarrollaron con el apoyo de los Comités de Cafeteros, el FIP y la iniciativa de Gobiernos
Departamentales como el del departamento del Valle del Cauca que inició 120 nuevas
Telesecundarias en 23 municipios, mejorando los procesos de ampliación de cobertura con
calidad.
El Proyecto de Educación para el Sector Rural del Ministerio de Educación Nacional - PER,
inició acciones en los diez departamentos focalizados y en ocho de ellos: Cauca, Boyacá,
Huila, Antioquia, Córdoba, Cundinamarca, Bolívar y Norte de Santander se organizaron por
demanda 40 nuevas experiencias del programa de Telesecundaria a partir del año 2002.
11. ¿Qué tan grande o tan pequeño eres? 44 Estimación del orden de magnitud
de un resultado
12. Generaciones interminables 50 Múltiplos de un número natural
13. Siempre los mismos 54 Divisores de un número natural
14. Todo queda en familia 57 Números primos y compuestos
15. Desintegración familiar 61 Factorización
16. Todos tienen algo en común 64 Mínimo común múltiplo
17. Radiografía de un número 68 Algoritmo del mcm
18. Uno de tantos 72 Máximo común divisor
19. Anatomía de un número 74 Algoritmo del MCD
20. Resuélvelos tú mismo 77 Problemas de mcm y MCD
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MATEMÁTICAS
NÚCLEO BÁSICO 3 - INTRODUCCIÓN AL ÁLGEBRA
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GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
NÚCLEO BÁSICO 4 - ÁLGEBRA: MONOMIOS Y POLINOMIOS
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MATEMÁTICAS
MATEMÁTICAS
3 -2 -1 0 1 2 3
INTRODUCCIÓN
Nuestra meta es colaborar a tu desarrollo integral para que en el futuro puedas llegar a tu
realización como ser humano y contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de tu familia
y de tu comunidad.
Núcleo Básico 1
ax+b = c
El propósito del primer núcleo del séptimo grado de matemáticas es hacer una reflexión
sobre la importancia de las matemáticas y sus aplicaciones. Conocer el tratamiento que se
le dará a la aritmética, a la introducción al álgebra, a la geometría y al manejo de la informa-
ción y de la probabilidad. Conocer cuál será la metodología para el estudio de las matemá-
ticas y cuáles son las actividades permanentes que deben realizarse.
Efectuar una evaluación diagnóstica y hacer un análisis para detectar deficiencias. Elaborar
tu proyecto personal.
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MATEMÁTICAS
¿TANTO SE PUEDE HACER?
1 Las matemáticas actuales
Influencia de la matemática actual en la vida del hombre
Todo lo que existe en el universo funciona con gran precisión. Los conocimientos matemáti-
cos nos ayudan a entender cómo funciona.
En esta sesión comprenderás la influencia que tienen las matemáticas en la vida del hombre.
El mundo se ha transformado debido a la gran influencia que las matemáticas han tenido en
la vida del hombre.
Los cambios vertiginosos que ha tenido la humanidad en los últimos 50 años se han refleja-
do en avances tecnológicos dentro de los cuales se puede identificar la televisión en colores,
los satélites artificiales, los aviones supersónicos, la computación, la telefonía celular, etcé-
tera.
Estos avances son en buena medida resultado de la aplicación de las matemáticas, las
cuales han provocado un desarrollo constante en diversas áreas de la tecnología y la cien-
cia.
Las matemáticas actuales han dado lugar a cambios sustanciales en el desarrollo del ser
humano, ya que sin ellas no habría el progreso que se observa en los diversos sectores
económicos, tecnológicos, estéticos, etc.
Por ejemplo, el agua potable, desde que ha existido el hombre, ha sido el elemento funda-
mental para su subsistencia, pero requiere ser almacenada y transportada a los centros de
población, para lo cual es necesario construir, entre otros, presas, tuberías y canales para
riego.
El hombre necesita saber cuánta agua se requiere para cubrir las necesidades de la pobla-
ción y qué cantidad se debe cobrar por m3 durante un semestre, para poder cubrir las inver-
siones necesarias para el suministro.
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GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
Estos problemas y otros se pueden resolver si se aplican correctamente las matemáticas.
Toda metodología tiene como finalidad señalar los procedimientos más adecuados para rea-
lizar un trabajo en forma eficaz.
Esta metodología sirve para propiciar la reelaboración del conocimiento en sus diferentes
temas: aritmética, álgebra, geometría y medición, nociones de probabilidad y procesamiento
de información. Así como el desarrollo de habilidades intelectuales. Por ejemplo:
• Las estrategias para resolver problemas involucran actividades que permiten estable-
cer ciertas hipótesis en función de un problema y comprobarlas, solucionándolo.
1. En las actividades productivas que realiza el ser humano, ¿se aplican las matemáti-
cas? ¿Por qué?
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MATEMÁTICAS
¿Qué influencias tienen las matemáticas en el desarrollo de tu comunidad?
El profesor preguntará a dos o tres integrantes de las parejas y los demás grupos participa-
rán.
CARRETERA
RíO
1. Según tu punto de vista, ¿qué conocimientos se requieren para construir una carrete-
ra? Explica...
Compara tus respuestas con las de otra pareja y, si tienes más aportaciones, coméntalas.
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GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
¡ASÍ SE HACE!
2 Metodología de las matemáticas
Tratamiento de las matemáticas en 7º grado
Tu experiencia como estudiante te ha permitido observar que cada materia tiene sus peculia-
ridades. Una de ellas es su metodología. ¿Qué es la metodología? ¿Para qué sirve?
Trabaja en equipo de tres personas y efectúa una lectura comentada del siguiente
texto:
1. Se inicia con una situación problemática, eje del trabajo, que puede estar orientada
tanto a la construcción de conceptos como a la resolución de problemas.
3. Se prueban las diversas formas de solución; se cambian las condiciones, usando los
mismos datos, pero modificando el contexto.
5. Se entabla una discusión grupal para disipar dudas y resaltar dificultades cuando:
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MATEMÁTICAS
7. Se verifica el modelo de solución, formulando preguntas y analizando los casos en los
que funciona y en los que no funciona.
8. Una vez solucionado el problema, se puede partir del resultado y preguntar los datos
necesarios para obtener esa solución (reversibilidad del pensamiento).
Es importante el trabajo en equipo porque éste permite generar una comunicación intensa
en la que se aprende a argumentar, escuchar, tener orden y respeto por los demás integran-
tes.
d) El uso de los instrumentos de dibujo para representar gráficamente una situación con el
fin de tener una visión más clara de la misma, y elaborar diagramas, cuadros, etcétera.
Compartan sus opiniones con las de otro equipo, discútanlas y enriquézcanlas con los apor-
tes de todos.
La calculadora irremplazable
Un día compré una calculadora de bolsillo en $5 500, más tarde la vendí a un compañero en
$6 500. Poco después, al darme cuenta de que no conseguía otra calculadora igual, decidí
comprársela al mismo compañero, quien me la vendió en $7 500. Le sucedió lo mismo que
a mí, y después de que me suplicó, finalmente le vendí la calculadora en
$ 8 500.
24
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
¿Gané o perdí? ¿Cuánto gané o cuánto perdí?
Lee el problema nuevamente, subraya los datos y las preguntas del mismo.
Efectúa las operaciones de cada procedimiento y escribe el resultado obtenido en cada una
de ellas.
¿Qué sucedió?
Si no resolviste el problema en forma concreta, esto es, utilizando papeles que simulen el
dinero, ¡inténtalo de esta forma!
Si los resultados que obtuviste en los tres procedimientos fueron diferentes, escribe cuál de
ellos es el correcto y por qué.
El gato en el pozo
Por cierta desgracia, un gato cayó en un pozo de 7.8 metros de profundidad. El gato logró
salir después de haber enfrentado varias dificultades, ya que los lados del pozo estaban
húmedos y resbaladizos. Por cada minuto de esfuerzo, el gato adelantaba 3 metros. Enton-
ces quedaba demasiado cansado para esforzarse nuevamente y descansaba. Durante 1
minuto de descanso, el gato resbalaba 2 metros. ¿Cuánto tiempo le llevó al gato salir del
pozo?
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MATEMÁTICAS
LA BASE DE LAS MATEMÁTICAS
3 Aritmética
Tratamiento de los conocimientos aritméticos
ARITMÉTICA
Cuando una persona se introduce de manera formal en el estudio de las matemáticas, co-
mienza su aprendizaje con la aritmética.
La aritmética es una rama de las matemáticas que tiene por objeto el estudio de los núme-
ros.
Esta palabra, precisamente, tiene su origen en el vocablo griego arithmos, que significa nú-
meros.
1. La obtención del mínimo común múltiplo y del máximo común divisor, a través de la
descomposición de los diversos números en sus factores primos.
4. Potencias de diez (con exponente positivo y negativo), así como la notación científica.
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GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
Ahora bien, el conocimiento y manejo de las operaciones y los conceptos es importante
hacerlo a partir de la solución de diferentes problemas.
El manejo adecuado de los números con signo (positivo o negativo) servirá como anteceden-
te para el estudio del álgebra.
También será útil manejar el uso de expresiones en las que se representa con un símbolo
una cantidad desconocida, pues será menos difícil el acercamiento a esa rama de las mate-
máticas.
Cabe aclarar que al hablar de expresiones simbólicas para representar cantidades descono-
cidas, se hace referencia a algo que ya ha sido utilizado antes:
5+x=8 3 • x = 24
x =9 x=4
2 3 6
Expresiones de este tipo serán un antecedente valioso para el estudio del álgebra en este
curso.
El cálculo mental es aquel que se realiza sin escribir los números con que se está operando;
es muy útil porque ayuda a economizar tiempo y hace más ágil la obtención de resultados
cuando se opera con números de pocas cifras.
1. Operaciones en que se manejan números con muchas cifras y/o punto decimal.
3. Notación exponencial.
4. Verificación de resultados.
5. Comparación de decimales.
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MATEMÁTICAS
Desde luego, la calculadora debe usarse una vez que se han dominado los algoritmos de las
operaciones.
Es muy importante insistir en que el séptimo grado tiene un gran contenido de álgebra y que
se trata de una rama de las matemáticas que estudia las cantidades de la manera más
general posible; por lo cual, para tener éxito en todo lo algebraico, es necesario poseer
conocimientos muy sólidos de aritmética.
Reúnete ahora con dos compañeros(as) para discutir las siguientes cuestiones.
Comenta tu resumen con otros grupos y enriquécelo con algo que te parezca importante del
resumen de los otros compañeros.
Con el mismo grupo lee y discute las siguientes cuestiones, antes de resolverlas.
1. Presenten tres situaciones que requieran el uso de una fracción. En cada una de ellas
el significado de dicha fracción debe ser diferente.
2. ¿Cómo orientarían a un compañero para que comprenda que dos o tres fracciones son
equivalentes?
3. Formulen dos problemas en cuya solución sea necesario realizar operaciones con frac-
ciones.
4. Al realizar operaciones, ¿les gusta más trabajar con fracciones o con expresiones deci-
males? ¿Por qué?
Comparen sus respuestas con las de otro grupo y coméntenlas. Tomen lo mejor de las
respuestas de sus compañeros, si lo consideran adecuado.
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GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
LA COLUMNA MÁS FUERTE
4 Álgebra (iniciación)
Pensamiento algebraico en la secundaria
Hay aspectos de las matemáticas cuyo estudio no has iniciado todavía sistemáticamente.
Una de esas ramas de las matemáticas se introduce en este grado. Su importancia es
enorme dentro del aprendizaje de las matemáticas.
ÁLGEBRA
Cuando se cursa el séptimo grado, ya se ha estudiado aritmética durante todos los años de
vida escolar anteriores.
Ahora se estudiará otra rama de las matemáticas, que se llama álgebra y que es considerada
como una generalización y extensión de la aritmética.
El conocimiento y uso de los números enteros (positivos y negativos), así como del lenguaje
simbólico que se emplea en la resolución de problemas para representar cantidades desco-
nocidas, y el manejo de las fórmulas en geometría sirven como antecedente para introducirse
en el estudio del álgebra.
La palabra álgebra proviene del árabe; se origina en el vocablo alchebr, que significa reduc-
ción. Una forma de definir esta rama de las matemáticas es:
Álgebra es una parte de las matemáticas cuyos objetivos son simplificar y generalizar
las cuestiones relativas a los números.
Para lograr sus objetivos, el álgebra requiere de un lenguaje especial que se conoce como
lenguaje algebraico.
En el lenguaje algebraico se utilizan símbolos que generalmente son letras del alfabeto, a los
cuales se les da el nombre de literales y cuyo valor puede ser desconocido y/o variable,
según la situación de que se trate.
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MATEMÁTICAS
Ejemplos:
Edad de Juan: x
Edad de Pedro (doble de la edad de Juan): 2x
O bien,
Edad de Pedro: x
Edad de Juan (mitad de la edad de Pedro): x
2
2. Se han comprado dos prendas de vestir y se han pagado en total $450 000.
Como no se conoce el costo de cada prenda, se utiliza una literal para representar cada
precio. Entonces:
El progreso que se logre en el aprendizaje del álgebra hará que cada vez se realice mejor el
planteo y solución de problemas. Lo cual requerirá que se empleen conocimientos adquiri-
dos con anterioridad y tratará de hacer más accesible la comprensión de nuevos procedi-
mientos.
2. Monomios y polinomios.
3. El plano cartesiano.
Es importante considerar que el álgebra ha sido, durante muchos años, uno de los temas
centrales de la enseñanza de las matemáticas en la secundaria.
Algo que se debe tomar en cuenta es que en el ciclo de secundaria y en el nivel de educación
media se cursarán materias como física, química, estadística, probabilidad, cálculo, etc., que
requieren en particular un uso adecuado y funcional del álgebra.
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GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
Una deficiente preparación en esta área del conocimiento trae como consecuencia que mu-
chos alumnos repitan algunas materias o incluso pierdan el año.
Sin embargo, los conocimientos de álgebra que se deben adquirir en la secundaria están al
alcance de cualquier alumno que se dedique con empeño y constancia al aprendizaje de
esta fascinante rama de las matemáticas.
Con base en la lectura anterior y con el mismo equipo de trabajo comenten cuáles conoci-
mientos de los que ya tienen pueden considerarse como de iniciación al álgebra.
Si observas a tu alrededor, podrás notar que los objetos tienen gran parecido con algunas
formas geométricas que ya has conceptualizado.
Lee el texto.
GEOMETRÍA
En este grado, se pretende que la geometría integre los conocimientos adquiridos de mane-
ra que su estudio no sea el de un tema más, sino una ayuda durante todo el año para que
entiendas y analices otros conocimientos.
Para ello, es importante que aprendas a observar todo cuanto te rodea y analices las seme-
janzas y diferencias que guardan las figuras y los objetos entre sí; esta observación será de
gran ayuda para que construyas conceptos, los modeles y, de esa forma, representes gráfi-
camente situaciones reales. Avanzarás en el trazado de formas geométricas con la ayuda de
los instrumentos básicos, como son las escuadras, el compás y el transportador.
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MATEMÁTICAS
es conveniente que relaciones las cosas que te rodean con las formas geométricas que
conoces, y resuelvas los problemas en el papel para trasladarlos, posteriormente, a situacio-
nes palpables.
Así, cuando debas conocer la mejor forma de aprovechar un terreno, trazar canchas depor-
tivas, conocer la capacidad de un estanque, etcétera, recordarás que resolviste problemas
teóricos y podrás relacionarlos con lo que en ese momento se te presente.
Por otra parte, recordarás y aplicarás los conceptos y las fórmulas sobre perímetro, área y
volumen, que te serán de gran utilidad en la vida práctica.
Por lo tanto, debes recordar que la geometría no es solamente un aspecto más de las mate-
máticas, sino un artificio que te ayudará a comprender mejor algunos aspectos del saber
humano.
Ahora discute con tus compañeros(as) por qué es importante que la geometría sea objeto de
estudio.
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GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
¡Ensaya y trata de hacerlas!
2. Imagina que debes decidir cómo construir una casa y te solicitan hacer un plano. ¡Hazlo!
4. Dibuja dos círculos de tal manera que uno tenga el doble del diámetro del otro.
a) ¿Qué relación hay entre sus perímetros? b)¿Qué relación hay entre sus áreas?
AZARES Y CERTEZAS
6 Estadística y probabilidad
Tratamiento de la estadística y la probabilidad
La radio, la televisión y el periódico manejan una serie de informaciones que son o pueden
ser motivo de estudio para la estadística y la probabilidad. Por ejemplo, los resultados del
censo de población o del campeonato de fútbol, las predicciones climatológicas, etcétera.
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MATEMÁTICAS
ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
Comparen su trabajo con el de otro equipo y discutan acerca de la importancia de las conclu-
siones obtenidas con base en la interpretación de la información.
LO SÉ TODO
7 Evaluación diagnóstica
Resolución de un cuestionario
Una vez que ya cursaste el 6º grado, es necesario saber qué tantos conocimientos asimilas-
te, debido a que varios de ellos sirven como base en este grado.
Es necesario que tengas en cuenta que en la medida en que más conceptos domines, más
se te facilitará la comprensión de los temas de este nuevo curso.
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GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
EVALUACIÓN DIAGNóSTICA
Para resolver este cuestionario, lee atentamente cada enunciado y subraya la respuesta
correcta.
2. Las gráficas en las cuales los datos se representan en forma de porcentajes son:
a) 24 m2 b) 20 m c) 20 m2
4. La suma de 4 + 2 + 1 es:
3 5 2
a) 67 b) 67 c) 7
30 15 30
a) 19 b) 12 c) 2
a) 1 b) 1 c) 1
4 3 2
35
MATEMÁTICAS
9. Al simplificar a su mínima expresión 54 , se obtiene:
24
a) 21 b) 7 c) 9
12 2 4
17. En un rectángulo cuya base mide 5 cm y tiene de altura 7 cm, se traza una diagonal,
¿cuál es el área de uno de los triángulos que se obtienen?
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GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
18. El cociente de 4.2 ÷ 0.03 es:
a) 140 b) 14 c) 1.4
19. Si se les pregunta a diferentes personas en qué mes del año nacieron, ¿cuál es su
espacio muestral?
20. La mamá de Juan compró un litro de leche; si ella tomó en el desayuno 2 l y su hijo 4 l ,
6 8
¿qué cantidad de leche tomaron entre los dos?
a) 5 l b) 1 l c) 1 l
6 6 2
Una vez que hayas terminado, intercambia tu trabajo con el de otro compañero para que él le
haga cuidadosamente y a lápiz algunas anotaciones. El profesor o la profesora recogen los
trabajos hasta la siguiente sesión, en la que se analizará el examen. El trabajo te será
devuelto al principio de la siguiente sesión.
El día de hoy analizarás los errores y aciertos que tuviste en la evaluación diagnóstica, pues
te ayudarán a conocer los aspectos en los que tienes deficiencias.
37
MATEMÁTICAS
1. ¿Has realizado anteriormente una prueba diagnóstica?
a) Marca cada respuesta con una paloma ( ✓ ) si es correcta, y con una equis (X)
los errores, de acuerdo con la clave que dará el profesor.
De acuerdo con el siguiente cuadro, puedes ubicar algunos de los temas donde
tuviste éxito y también donde debes mejorar.
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GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
ESCALA ESTIMATIVA
22 – 21 EXCELENTE
20 – 18 MUY BIEN
17 – 15 BIEN
14 – 12 REGULAR
11 – 0 MAL
Si tu calificación fue muy bien o excelente, ¡felicidades! Si fue regular o bien, debes conside-
rarlo para que realices un repaso de los temas en que hayas tenido problemas. Si fue mal,
tus conocimientos son muy deficientes y deberás hacer un análisis detallado de los resulta-
dos obtenidos.
Para ello, intégrate en un equipo de estudio e investiga en las fuentes de consulta cercanas
los conocimientos en que tengas fallas. ¡Suerte!
Todo proyecto requiere de esfuerzo y perseverancia para lograr los objetivos propuestos,
¡hay que vencer los obstáculos y no darse por vencido!
Para lograr una mejor comprensión del proyecto que debes elaborar, lee cuidado-
samente el texto:
PROYECTO PERSONAL
El ser humano siempre ha tenido la inquietud de propósitos para poder satisfacer necesida-
des físicas, económicas, políticas, profesionales o de otra índole. Así como tiene propósitos,
también busca la manera de realizarlos y que no queden como un “buen intento”.
Por lo tanto, es bueno fijarse metas que se puedan alcanzar a corto plazo con el objeto de
cumplir los propósitos.
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MATEMÁTICAS
De lo anterior se deduce la necesidad de establecer un plan para alcanzar un objetivo deter-
minado, lo que se convierte finalmente en un proyecto.
¿Qué es un proyecto?
Así pues, puede decirse que un proyecto personal para el séptimo grado de matemáticas
contendrá algunos de los siguientes elementos:
2. El objetivo
3. El plan
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GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
Comenta tu proyecto con tu profesor(a), él(ella) escogerá dos proyectos o los que considere
convenientes y les dará lectura. El grupo participará escuchando.
Haz en tu cuaderno una tabla como la siguiente para que anotes las calificacio-
nes que obtengas en cada núcleo y el promedio correspondiente.
Registra tus promedios después de cada núcleo, si notas que hay que mejorar tu calificación,
pregúntale a tu profesor(a) qué puedes hacer para ello, y él(ella) te orientará.
En esta sesión se pretende que tengas un conocimiento general de los contenidos de los
temas que se tratarán en este nuevo curso que vas a llevar.
41
MATEMÁTICAS
EVALUACIÓN DEL NÚCLEO
Alumno(a):
5. ¿Para qué crees que te sirve el efectuar operaciones mentalmente, aparte de ayudarte
a resolver rápidamente algunas operaciones y problemas?
6. ¿Por qué consideras que es necesario efectuar una evaluación diagnóstica al inicio de
cada curso?
7. ¿Qué temas de los que estudiaste en el curso anterior te parecieron más difíciles?
9. Escribe los objetivos y las metas que te fijaste, y debes tratar de alcanzar, para aprove-
char todos los conocimientos de este nuevo curso.
Una vez que termines tu evaluación, entrégala al profesor; él indicará la forma de revisarla.
42
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
Núcleo Básico 2
ARITMÉTICA
El estudio de los números y sus relaciones no es para ti un conocimiento nuevo; sin embargo,
su análisis y aplicación a situaciones concretas te ayudará a profundizar en temas básicos
de las matemáticas y, así, comprender cuantitativamente el mundo que te rodea; establecer
las operaciones fundamentales con los números naturales, enteros y racionales, aplicándo-
las en diferentes contextos, no sólo de tu vida diaria sino del saber humano en general.
43
MATEMÁTICAS
¿QUÉ TAN GRANDE O TAN PEQUEÑO ERES?
11 Estimación del orden de magnitud de un resultado
Uso de la estimación del orden de magnitud
¿Te consideras un buen estimador? ¿Sabías que la estimación resulta una herramienta muy
poderosa y ha sido usada y reconocida en todo el mundo? En seguida verás qué es la
estimación en matemáticas.
¡De las 24 horas del día, Amalia dedica 1 a dormir, 1 a trabajar, 1 para transportarse,
3 4 16
1 a ver televisión y el resto a hacer ejercicio. ¿Cuántas horas dedica al ejercicio?
12
Agrúpate en equipos de tres personas y efectúa una lectura comentada del texto:
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GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
MILLONES UNIDADES Períodos
Y sigue... MILLARES UNIDADES MILLARES SIMPLES
DE DE
MILLÓN MILLÓN Clases
C D U C D U C D U C D U
E E N E E N E E N E E N
N C I N C I N C I N C I Órdenes
T E D T E D T E D T E D
E N A E N A E N A E N A
N A D N A D N A D N A D
A S E A S E A S E A S E
S S S S S S S S
7 8 4 5 3
9 5 6
El número 78 453 tiene una magnitud de quinto orden o un orden de magnitud en decenas
de millar.
El número 956 tiene una magnitud de tercer orden o un orden de magnitud en centenas.
4 312 tiene una magnitud de cuarto orden o un orden de magnitud en unidades de millar.
Veamos ahora cómo estimar el orden de magnitud del resultado de las operaciones aritmé-
ticas básicas.
Adición
Obsérvense las siguientes adiciones cuya suma ha sido obtenida por aproximación.
426 32 652
+ 350 + 87 463
215 Resultado 4 278
900 ➔ estimado ➔ 123 000
45
MATEMÁTICAS
En la primera adición el orden de magnitud de todos los sumandos es en centenas (tercer
orden) y la suma aproximada también tiene el mismo orden de magnitud; se sumaron cente-
nas y la suma fue en centenas.
El orden de magnitud de la suma siempre es igual o mayor que el orden de magnitud del
sumando mayor.
Multiplicación
Véanse las siguientes multiplicaciones cuyos factores han sido redondeados para obtener
un producto aproximado.
× 4 × 4 × 29 × 30
7 200 18 000
Resultado
estimado
En la segunda multiplicación puede observarse que el producto (18 000) tiene mayor orden
de magnitud que el factor mayor (600).
El orden de magnitud de un producto es igual o mayor (uno o más órdenes) que el orden de
magnitud del factor de mayor orden de magnitud.
Sustracción
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GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
a) 62 438 b) 138
– 7 826 – 94
55 000 40
En la primera sustracción se puede observar que la resta tiene el mismo orden de magnitud
que el minuendo (5 cifras cada uno).
En la segunda sustracción se observa que la resta (40) tiene un orden de magnitud menor
que el minuendo (138).
El orden de magnitud de una resta es igual o menor que el orden de magnitud del
minuendo.
División
Obsérvense las siguientes divisiones cuyos términos han sido redondeados para obtener el
cociente aproximado:
a) 78 ÷ 4 b) 936 ÷ 26
80 4 900 30
00 20 00 30
En la primera división se puede observar que el cociente tiene un orden de magnitud igual al
del dividendo.
En la segunda división se observa que el cociente tiene un orden de magnitud menor que el
del dividendo, por lo que se tiene:
La estimación que se haga para el orden de magnitud del resultado en las operaciones
de adición y multiplicación deberá ser mayor o igual que el orden de magnitud del
sumando o factor de mayor valor. Y en las operaciones de sustracción y división el
orden de magnitud del resultado deberá ser igual o menor que el orden de magnitud
del minuendo o cociente.
47
MATEMÁTICAS
1. ¿Por qué nuestro Sistema de Numeración está estructurado en clases?
2. En la clase que llamamos Unidades Simples, ¿cuál es el orden de cada una de dichas
unidades?
3. a) Escribe un número cuya magnitud sea de quinto orden y que en el lugar de las
unidades sueltas y en el de las centenas tenga la cifra 0.
5. ¿Qué relación puede haber entre el orden de magnitud del cociente y el orden de
magnitud del dividendo (en los números naturales)?
Comenta tus respuestas con compañeros de otro equipo, en caso de dudas consulta la
lectura: Estimación del orden de magnitudes de un resultado.
2. Escribe en tu cuaderno las operaciones propuestas y haz una estimación del orden de
magnitud del resultado de cada una de ellas.
a) 48 + 367 + 2 458
b) 2 864 × 97
c) 684 ÷ 26
48
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
Sistema de numeración bengalí
Bengala es una región de la India
Los números bengalíes siguen el mismo principio del sistema usado internacionalmente. Sin
embargo, los dígitos son diferentes y pueden confundirse algunas veces con numerales del
Sistema Internacional. En particular, el cuatro bengalí parece más bien el ocho del Sistema
Internacional; lo mismo que el siete bengalí, que se parece al nueve.
49
MATEMÁTICAS
1. Considerando los números de cada rectángulo, encuentra el resultado aproximado de
cada una de las siguientes operaciones y escribe en tu cuaderno el orden de magnitud
que tienen.
a) 84 327 b) 7 8693
+ 1 764 – 2 4365
24 762
Redondea los números que intervienen en cada operación para encontrar el resultado
aproximado y escribe el orden de magnitud del mismo.
¿Terminaste? Compara tus respuestas con la clave que se da. Detecta cuáles son tus
errores y corrígelos.
CLAVE
d) 900, tercer orden.
c) 4 000 000, séptimo orden; b) 50 000, quinto orden; a) 109 000, sexto orden;
GENERACIONES INTERMINABLES
12 Múltiplos de un número natural
Precisión del concepto de múltiplo de un número
Cuando el valor de un número es varias veces mayor que el de otro, esto no indica que valga
más, sino que su valor numérico es mayor y, si además es divisible entre el menor, al segun-
do se le conoce como múltiplo del primero.
Comenta con tus compañeros y tu profesor los aspectos del video que consideres más rele-
vantes.
50
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
MÚLTIPLOS DE UN NÚMERO NATURAL
Dentro de las matemáticas pueden establecerse relaciones entre los números como la de
ser mayor, menor o igual que otro, o como las de ser múltiplo o ser divisor de otro u otros
números. Aquí se verán aquellas que tienen que ver con la situación multiplicativa y especial-
mente los conocimientos relacionados con múltiplos de un número natural.
• Si se tienen los números 3,12 y 27, ¿qué relaciones puedes establecer entre ellos?
De lo anterior se concluye que 12 y 27 son múltiplos de 3. Ya sabes que para hallar múltiplos
de un número se debe multiplicar el número dado por cualquier natural, incluyendo el cero,
puesto que este también es un número natural.
7 × 0=0
7 × 1=7
7 × 2 = 14
7 × 3 = 21
7 × 4 = 28
Como se observa, el siete se multiplicó por números naturales y los productos obtenidos son
los múltiplos de siete.
51
MATEMÁTICAS
5. La suma de varios múltiplos de un número es múltiplo de ese número.
Si se suman 0 + 7 + 14 + 21 + 28, la suma que se obtiene es 70; 70 cumple con las caracte-
rísticas de ser mayor que siete y además divisible exactamente entre él.
Para hallar los múltiplos de un número, se multiplica el número dado por cualquier
número natural, y para determinar si un número es múltiplo de otro, exceptuando el
caso del cero, se realiza una división: si ésta es exacta, el segundo número es múltiplo
del primero. Asimismo, se debe tomar en cuenta que un número tiene un número infini-
to de múltiplos.
Lee tus opiniones ante el grupo, escucha las de los demás y enriquécelas con lo que consi-
deres importante.
Compara tus respuestas con las de otro equipo; de existir duda, consulta con tu profesor.
Continúa con tu equipo de trabajo para que contestes lo que se te pide en cada
caso.
1. Con base en el siguiente esquema, di cuáles son los números que no son múltiplos de
25.
52
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
0 45 10
175 2
60 5
40 25 120
3 15
25 90
105 30 1
c) 900 es múltiplo de 24
d) 6 570 es múltiplo de 18
e) 2 145 es múltiplo de 8
Compara tus respuestas con las de otros equipos; si existen errores, corrígelos.
4. En forma mental y con ayuda de la calculadora, halla cinco múltiplos mayores que 100,
de los siguientes números: 17, 9, 35 y 41.
5. Si algunos de los múltiplos de un número son 84, 102, 136 y 153, ¿de qué número se
trata?
Compara tus respuestas con las de otros compañeros; si tienes errores, corrígelos y consul-
ta con tu profesor en caso de duda.
53
MATEMÁTICAS
SIEMPRE LOS MISMOS
13 Divisores de un número natural
Precisión del concepto de factor o divisor de un número
Si tienes $8 000, ¿Ios puedes repartir exactamente entre dos de tus amigos, entre cinco o
entre siete de ellos? Una manera de saber si es posible es por medio del manejo de los
criterios de divisibilidad, otra forma es saber si un número es divisor de otro. ¿Deseas saber
en qué consiste esto?
Lee el texto:
Como ya se vio, un múltiplo es un número se obtiene de multiplicar cierto número por otro
natural; ahora bien, un divisor es un número que divide exactamente a otro número.
Para determinar si un número es divisor de otro, se aplican los criterios de divisibilidad, que
fueron objeto de estudio en la G.A. sesión 2.30 del año anterior.
Ahora, para hallar todos los divisores de un cierto número se buscan las parejas de números
o factores que al multiplicarse den como resultado ese número; para ello, se aplica el método
de ensayo y error. Esto indica que se deben ir multiplicando factores de manera que se
obtenga el número buscado. Para esto, se debe tener en cuenta que un número tiene una
cantidad limitada de divisores.
Ejemplos:
44 × 1 = 44
22 × 2 = 44
11 × 4 = 44
4 × 11 = 44
2 × 22 = 44
1 × 44 = 44
2. Una vez que ya se tienen las parejas de números o factores que dan como producto 44,
se toman éstos en forma ascendente o descendente, pues son los mismos; por lo tanto,
los divisores de 44 son: 44, 22, 11, 4, 2 y 1.
54
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
3. Hallar todos los divisores de 96.
96 × 1 = 96
48 × 2 = 96
32 × 3 = 96
24 × 4 = 96
16 × 6 = 96
12 × 8 = 96
8 × 12 = 96
6 × 16 = 96
4 × 24 = 96
3 × 32 = 96
2 × 48 = 96
1 × 96 = 96
Como los factores son los mismos leídos en forma ascendente o descendente, los divisores
de 96 son: 96, 48, 32, 24, 16, 12, 8, 6, 4, 3, 2 y 1.
Para hallar los divisores de un número, se buscan todas las parejas de números o
factores que den como producto ese número.
1. ¿En qué casos aplicarías los criterios de divisibilidad para determinar si un número es
divisor de otro?
2. ¿Cuál crees que sea el inconveniente de buscar parejas de números para encontrar
divisores de números mayores que 100?
Compara tus respuestas con las de otras parejas y lleguen a un consenso asesorados por su
profesor(a).
a) 18 es divisor de 4 230
b) 32 es divisor de 2 000
c) 84 es divisor de 46 032
Intercambia tu cuaderno con otra pareja para que compares tus respuestas; si existen erro-
res, corrígelos.
1. Escribe todos los divisores del número que se indica en cada caso.
a) 40 b) 16 c) 39 d) 24
14
Encuentra todas las parejas de números o factores que multiplicados den el número que se
tiene en cada caso y, posteriormente, escribe los divisores de cada número.
a) 20 b) 36 c) 51
Compara tus respuestas con las de otro compañero(a); en caso de tener errores, corrígelos
y, si tienes dudas, consulta con tu profesor(a).
CLAVE
6, 9, 12, 18, 36; c) 3 × 17, 1 × 51. 1, 3, 17, 51.
a) 4 × 5, 2 × 10, 20 × 1. 1, 2, 4, 5, 10, 20; b) 2 × 18, 3 × 12, 4 × 9, 6 × 6, 36 × 1. 1, 2, 3, 4, 3.
28 2.
d) 1, 2, 3, 4, 6, 12, 24.
a) 1, 2, 4, 5, 8,10, 20, 40; b) 1, 2, 4, 8, 16; c) 1, 3, 13, 39.; 1.
56
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
TODO QUEDA EN FAMILIA
14 Números primos y compuestos
Distinción entre números primos y compuestos
En esta sesión observarás cómo se diferencian los número primos de los números compues-
tos. Este tema ya lo estudiaste en grados anteriores.
RECUERDA. Con un(a) compañero(a) conversen y escriban aquello que saben acerca de
estos números.
En primaria utilizamos fichas o puntos para representar los números, hagan algo parecido
para obtener fácilmente el conjunto de los factores de algunos números.
Trabajen con fichas o semillas, también pueden dibujar en sus cuadernos. Ojalá representen
los números hasta el 25.
Trata de convertir los arreglos lineales en rectangulares. Escribe el conjunto de los factores
o divisores.
Observa en el video los rasgos particulares tanto de los números primos como de
los compuestos.
57
MATEMÁTICAS
NÚMEROS PRIMOS Y COMPUESTOS
En ocasiones, al determinar los factores o divisores de uno o más números dados, se obser-
va que algunos tienen varios divisores, otro tiene sólo uno y los demás, curiosamente, tienen
únicamente dos factores.
Ejemplos:
A los números que tienen dos divisores (el número 1 y a sí mismos) se les conoce como
números primos.
A los números que tienen más de dos divisores se les conoce como números compues-
tos.
Por lo que respecta al número 1, se dice que no es número primo ni tampoco número
compuesto, ya que tiene únicamente un divisor.
En el siglo III a.C., un griego llamado Eratóstenes ideó un método a través del cual se podían
localizar los números primos. Una vez que realizó la identificación de dichos números, su
tabla quedó como una criba, por lo que a este procedimiento se le conoce como Criba de
Eratóstenes, la cual consiste en colocar en una cuadrícula los números del 1 al 100 y aplicar
las siguientes reglas:
Ejemplo:
4, 5, X
6, 7, X
X
1, 2, 3, X X 100.
8, 9 10,...,
Ejemplo:
58
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
1, 2, 3, 4, 5,X
6, 7, 8,X
9, 10,..., 100.
Ejemplo:
X 100
X
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,...,
Ejemplo:
A continuación se muestra la tabla. En ella, los números que quedaron sin tachar son los
números primos en tanto que los números tachados son los números compuestos, excepto
el uno.
Por lo tanto, los números que han quedado sin tachar en esta tabla o Criba de Eratóstenes
son los números primos menores que 100, los cuales se presentan a continuación:
2, 3, 5, 7, 11,13,17,19, 23, 29, 31, 37, 41, 43, 47, 53, 59, 61, 67, 71, 73, 79, 83, 89, 97.
Con objeto de comprobar que sí son números primos, y que únicamente tienen dos diviso-
res, se toman dos números cualesquiera que no estén tachados en la tabla y se hallan sus
divisores.
59
MATEMÁTICAS
Ejemplo:
Los números compuestos menores que 100 son aquellos números naturales que han sido
tachados en la tabla, con excepción del uno.
Con objeto de comprobar lo anterior, se toman de la tabla dos números (tachados) cuales-
quiera y se hallan sus divisores.
1. ¿Qué número natural es divisor tanto de un número primo como de un número com-
puesto?
2. ¿Habrá un número compuesto que tenga sólo dos divisores? ¿Por qué?
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Comparen sus resultados con los de otro grupo e inviten a su profesor(a) a la discusión.
60
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
Compara tus resultado con los que tu profesor proporcione y corrige los errores.
CLAVE
mayores que uno.
aquellos que tienen sólo dos divisores; 4. Compuesto. Pues resulta de multiplicar dos números
1. 2; 2. El número uno. Porque sólo tiene un divisor; 3. No. Porque los números primos son
DESINTEGRACIÓN FAMILIAR
15 Factorización
Descomposición de un número en sus factores primos
Reflexiona lo siguiente.
En la multiplicación se trata de hallar el producto de los factores dados, pero ahora se tratará
de hallar los factores de un número dado. ¿Crees que sea muy difícil?
RECUERDA. ¿Por qué hemos dicho, desde años anteriores, que los divisores de un número
también son sus factores?
FACTORIZACIÓN
En algunos cálculos matemáticos se hace necesario hallar los factores de un número; este
proceso se conoce como descomposición en factores o simplemente factorización de ese
número.
Ejemplo:
4 = 4 × 1= 2 × 2 × 1
8 = 4 × 2 = 2 × 2 × 2 ×1
12 = 2 × 6 = 2 × 2 × 3 × 1
En los ejemplos anteriores se puede observar que un número puede factorizarse de diver-
sas maneras; sin embargo, existe una forma muy útil en la aritmética para factorizar un nú-
mero por medio de factores primos, la cual lleva a una factorización única.
2. Se aplican los criterios de divisibilidad, efectuando las divisiones entre primos sucesi-
vos en orden creciente, esto es, de menor a mayor. Los cocientes se van escribiendo
en columnas debajo del primer dividendo.
40 2
cocientes 20 2 factores
sucesivos 10 2 primos
5 5
1
3. Cuando aparezca la unidad como cociente, se dice que la factorización de ese número
ha terminado.
40 2
20 2
10 2
5 5
1
40 = 2 × 2 × 2 × 5
Con base en esta lectura, trabaja en equipo y en tu cuaderno las siguientes cuestiones.
40 2 40 2 40 5
20 5 20 2 8 2
4 2 10 2 4 2
2 2 5 5 2 2
1 1 1
62
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
¿Cuál de las tres factorizaciones obedece a las divisiones entre primos sucesivos en orden
creciente? ¿Por qué?
Compara tus respuestas con las de tu compañero más cercano; si existen diferencias, con-
sulta con tu profesor.
24
6 4
3 2 4 1
40
2 2
8
5
8 1
4 2
2 2
Escribe el producto de los factores primos de cada caso. Escoge libremente dos números,
que no sean primos y factorízalos utilizando el diagrama.
Compara tus resultados con los de otra pareja, si existen dudas, consulta con tu profesor.
1. Se tiene un rectángulo cuya área es de 35 cm2. Indica sus dimensiones (largo y ancho)
de tal manera que sean números primos.
63
MATEMÁTICAS
2. Se tiene un prisma cuadrangular cuyo volumen es de 105 cm3. Se desea saber las
medidas del ancho, largo y altura. Si los números de las medidas son números primos,
¿cuáles son sus dimensiones?
Compara tus respuestas con tu compañero más cercano; si no coinciden, consulta con tu
profesor.
CLAVE
1. ancho = 5 cm y largo = 7 cm; 2. ancho = 5 cm, largo = 3 cm, altura = 7 cm.
En el siguiente video apreciarás algunas ideas del mínimo común múltiplo (mcm)
¡Obsérvalo!
64
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
MÍNIMO COMÚN MÚLTIPLO
Cuando se ordenan de menor a mayor los múltiplos de dos o más números, se observa que
algunos se repiten. A estos números que se repiten y que son comunes a los números da-
dos, se les llama múltiplos comunes.
Ejemplo:
Múltiplos de 4: 0, 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40, 44, 48, 52...
Múltiplos de 6: 0, 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 54, 60, 66...
Múltiplos de 8: 0, 8, 16, 24, 32, 40, 48, 56, 64, 72, 80, 88...
Los números encuadrados son algunos de los múltiplos comunes de los números 4, 6 y 8.
De ellos, hay uno que es de mucha utilidad para resolver una gran cantidad de situaciones
problemáticas: éste que es el menor de ellos, excepto el 0; recibe el nombre de mínimo
común múltiplo.
mcm (4, 6, 8) = 24
Muchos problemas de interés práctico se resuelven utilizando esta sencilla idea. Obsérvese
la resolución del siguiente problema en el que se ejemplifica esa aplicación.
De la central de transportes de Bogotá salen buses cada tres horas rumbo a Cartagena;
otros salen cada 4 horas con dirección a Valledupar y otros más, cada 6 horas hacia Pasto.
Si a las 6 de la mañana de un día determinado coincide la salida de los buses, ¿después de
cuántas horas vuelve a coincidir la hora de salida de las tres líneas de buses?
Resolución
Es necesario encontrar el número de horas que tardan en salir los buses de cada línea y
encontrar las horas de salida comunes (los múltiplos comunes de los intervalos 3, 4 y 6,
exceptuando el cero, que en este caso carece de significado).
65
MATEMÁTICAS
Múltiplos de 3: 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30...
Esto indica que los horarios de las tres diferentes líneas vuelven a coincidir después de 12
horas a partir de las 6 de la mañana, esto es, a las 6 de la tarde.
Una manera de comprobar que 12 es el mínimo común múltiplo es ver si éste es divisible
entre 3, 4, y 6.
El mínimo común múltiplo de dos o más números es el menor de los múltiplos comunes
a dichos números, que sea diferente de cero.
3. ¿Cuál debe ser la longitud mínima de una varilla de acero, de tal manera que pueda
partirse exactamente en pedazos de 8 cm, 9 cm o 15 cm de longitud?
Compara tus resultados con otro compañero; en caso de existir dudas, consulta con tu profesor.
66
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
1. En tu cuaderno escribe los primeros ocho múltiplos de los números que aparecen en la
columna de la izquierda; observa el primer renglón:
Números Múltiplos
2 0 2 4 6 8 10 12
4
5
6
8
10
12
15
2. Se informa que los vuelos a tres ciudades distintas se realizan con las siguientes fre-
cuencias:
Si se sabe que el 10 de marzo hubo vuelos hacia las tres ciudades, ¿qué tiempo debe
transcurrir para que coincidan nuevamente?
Compara con otro compañero o compañera tus resultados; en caso de que existan errores,
corrígelos.
CLAVE
95 80 75 60 45 30 15 0 15:
2.120 días 70 60 50 40 30 20 10 0 10:
mcm (4, 5,10) = 20 56 48 40 32 24 16 8 0 8:
mcm (2, 4, 5) = 20 35 30 25 20 15 10 5 0 5:
mcm (5,10,15) = 30 28 24 20 16 12 8 4 0 4: 1.
67
MATEMÁTICAS
RADIOGRAFÍA DE UN NÚMERO
17 Algoritmo del mcm
Conocimiento del algoritmo del mcm
En esta sesión vas a conocer el procedimiento para encontrar el mcm de dos o más números
mediante su descomposición en factores primos.
a) 2 y 3 b) 5 y 15 c) 2 y 5
d) 4 y 8 e) 4 y 7 f) 3 y 7
Para que estés en condiciones de discutir cómo hacer para encontrar el mcm de
más de dos números, lee en equipo el texto y contesta las siguientes cuestiones.
4, 6, 8 2
4, 6, 8 2
2, 3, 4
68
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
Aplicando el mismo criterio de divisibilidad, se ve que el 3 no es par, por lo tanto, se reescribe
en el siguiente renglón, junto con los cocientes de los otros números al ser divididos:
4, 6, 8 2
2 3 4 2
1 3 2
Se aplica otra vez el criterio de divisibilidad entre dos, pero obsérvese que nuevamente el 3
no es par, por lo tanto, se reescribe en el renglón de abajo, además de los cocientes respec-
tivos:
4, 6, 8 2
2 3 4 2
1 3 2 2
3 1
4, 6, 8 2
2 34 2
1 32 2
31 3
1
2 × 2 × 2 × 3
mcm (4, 6, 8) = 24
Los siguientes casos particulares para la obtención del mcm se presentan con tal frecuencia
que es conveniente tener reglas específicas.
69
MATEMÁTICAS
Ejemplo:
7, 11 7
1, 11 11 7 × 11 = 77
Segundo caso: dados dos o más números diferentes de cero, si uno de ellos es divisible
entre los demás, tal número es el mínimo común múltiplo de ellos.
Ejemplo:
3, 4, 12 2
3 2 6 2 2 × 2 × 3 = 12
3 1 3 3
1 1
En un almacén se van a colocar bolsas de azúcar en dos costales; en uno de ellos, bolsas de
12 kg y en el otro, sólo bolsas de 15 kg. Si se desea que los dos costales pesen lo mismo,
¿cuál es el peso mínimo que puede tener cada costal?
Este problema puede resolverse encontrando el mcm de 12 y 15; al obtenerlo, por medio de
la factorización simultánea, se tiene lo siguiente:
12, 15 2
6 15 2 2 × 2 × 3 × 5 = 60
3 15 3
1 5 5
1
70
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
mcm (12, 15) = 60
Esta no es la única aplicación del mcm; en algunos temas posteriores se verán otras.
Compara tus respuestas con las de otra pareja y, en caso de que existan diferencias, consul-
ta con tu profesor.
Reúnete con dos compañeros más y forma un equipo para resolver en tu cuader-
no los siguientes problemas:
2. Martín cortó una pieza de tela en 16 partes iguales y Antonio cortó otra pieza de igual
medida en 20 partes iguales. Si en ambos casos no sobró tela y cada pieza de tela
mide un número entero de metros, ¿cuál es la menor longitud que tenían las piezas de
tela?
Intercambia con otro equipo los resultados obtenidos. En caso de que existan diferencias,
consulta con tu profesor.
1. En una fábrica se van a formar paquetes de jabones para cajas de diferente presenta-
ción. Algunos paquetes se harán con jabones de 200 gramos y otros, de 450 gramos.
Se desea que los dos tipos de caja pesen lo mismo. ¿Cuál es el peso mínimo que
puede tener cada caja?
2. ¿Cuál debe ser la longitud mínima de una varilla de acero para que pueda partirse
exactamente en tramos de 8 cm, de 9 cm, o bien de 15 cm de longitud?
Intercambia tu cuaderno con el compañero más cercano; en caso de diferencia, consulta con
tu profesor.
71
MATEMÁTICAS
CLAVE
a) 1 800 gramos; b) 360 cm.
UNO DE TANTOS
18 Máximo común divisor
Establecimiento del MCD de varios números
En esta sesión observarás que un número puede ser divisor de dos o más números y que
ello te puede ayudar a resolver algunos problemas.
Observa el programa de video y comenta con tus compañeros qué entendiste por
máximo común divisor.
Si se buscan los divisores de dos o más números, se observa que uno o varios coinciden en
todos ellos. Esos divisores comunes son de gran ayuda en la resolución de problemas coti-
dianos.
Juan tiene $15 000 y Luis $20 000. Ambos desean cambiar sus billetes por monedas de la
misma denominación y de la mayor posible. ¿Cuál es el mayor valor que pueden tener las
monedas?
Para encontrar la mayor e igual denominación de las monedas se procede a buscar los
divisores de cada uno de esos números, teniendo en cuenta las monedas que circulan en
este momento (esta última condición debe actualizarse).
Se observa que el mayor de los divisores comunes (pensando en las denominaciones de las
monedas) es 1 000. El mayor valor de las monedas es 1 000.
Si se tratara de encontrar el MCD de 15 000 y 20 000, este será 5 000. ¿Por qué?
Máximo común divisor (MCD) de dos o más números es el número mayor que los divide
a todos exactamente.
72
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
Para encontrar el MCD de dos o más números existen varios caminos. Algunos de ellos son
los siguientes:
Ejemplo:
MCD (12, 4, 8) = 4
3. Si el número menor no divide a los otros números, entonces se procede a localizar los
divisores de ese número y dividir los otros entre cada uno de esos divisores. El mayor
de ellos que divida a todos es el máximo común divisor.
Ejemplo:
Se puede ver que el 8 es el número menor y no divide a 15 ni a 28; entonces se buscan los
divisores de 8.
Divisores de 8: 1, 2, 4 y 8.
73
MATEMÁTICAS
Con tu compañero de lectura discute las respuestas a las siguientes preguntas:
2. ¿Cuál de las formas para encontrar el MCD te parece más sencilla? ¿Por qué?
2. Mentalmente busca el MCD de los números que se indican; para ello localiza entre los
números el menor y resuelve los ejercicios:
a) MCD (12, 5, 24) b) MCD (30, 20, 10) c) MCD (20, 8, 12).
Compara tus ejercicios con los de otro equipo; corrige tus errores.
Comenta con tu profesor tus resultados; si tus respuestas no son correctas, corrígelas.
CLAVE a) 3; b) 5.
ANATOMÍA DE UN NÚMERO
19 Algoritmo del MCD
Conocimiento del algoritmo del MCD
74
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
Con un compañero, realiza la lectura del texto.
Una vez que se ha establecido el concepto de MCD de dos o más números, se está en
posibilidad de utilizar un procedimiento más sencillo para obtenerlo.
Para tal efecto, obsérvese con atención el desarrollo del siguiente problema que se le pre-
sentó a un almacenista:
¿Cuál es el máximo número de paquetes que se puede formar? ¿Cuál es el mayor número
de calculadoras del mismo color que puede ir en el mismo paquete?
Dado el problema se procederá a obtener el MCD por medio del siguiente procedimiento.
a) Se factorizan simultáneamente los tres números hasta que se tenga un divisor co-
mún.
Ejemplo:
16 24 28 2
8 12 14 2
4 6 7
b) Obsérvese que los números 4, 6 y 7 no tienen divisor común, con excepción del uno.
Por lo tanto, se detiene el proceso y puede manifestarse que el MCD de los números
16, 24 y 28 es el producto de los divisores comunes.
Por lo tanto:
El 4 indica el máximo número de paquetes que se pueden formar, de tal manera que cada
paquete contenga el mismo número de calculadoras del mismo color.
75
MATEMÁTICAS
24 calculadoras azules
= 6 calculadoras azules en cada paquete
4 paquetes
28 calculadoras rojas
= 7 calculadoras rojas en cada paquete
4 paquetes
Luego, se tiene que en cada paquete hay 17 calculadoras de las cuales cuatro son negras,
seis son azules y siete son rojas. Como se tienen cuatro paquetes, el total de calculadoras
empacadas es 68.
Como se pudo apreciar, es posible resolver problemas en forma sencilla si se aplica el algo-
ritmo del MCD.
¿Cuál es el mayor número de canicas del mismo color que pueden ir en cada bolsa?
20 30 40 50 2
10 15 20 25 5
1 3 4 5
Luego:
El máximo número de canicas de cada color que se puede poner en 10 bolsitas se obtiene
dividiendo el total de canicas de cada color entre el número de bolsas esto es:
76
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
40 canicas blancas
= 4 canicas blancas en cada bolsa
10 bolsas
50 canicas verdes
= 5 canicas verdes en cada bolsa
10 bolsas
Resulta entonces que en cada una de las diez bolsas habrá catorce canicas: dos rojas, tres
azules, cuatro blancas y cinco verdes.
Comenta con tu compañero el procedimiento del MCD y expón tus dudas a tu profesor.
Una compañía constructora compró tres terrenos con las siguientes dimensiones: 1 440 m2,
1 280 m2 y 800 m2, respectivamente; los desea fraccionar de tal manera que cada lote tenga
la misma extensión y que sean lo más grandes posible.
CLAVE
a) 160 m2; b) 22 lotes.
RESUÉLVELOS TÚ MISMO
20 Problemas de mcm y MCD
Aplicación del concepto del mcm y del MCD en la
solución de problemas
¿Has pensado qué tipo de problemas se solucionan con la aplicación del mcm y el MCD?
Esta sesión te servirá para profundizar en ello.
77
MATEMÁTICAS
Observa el video. Comenta con tu grupo cómo resolvieron los problemas y si
conoces otras formas de llegar al resultado.
¿Qué es el mcm de dos o más números? ¿Cómo puedes obtenerlo? ¿A qué se llama MCD
de dos o más números? ¿Cómo se obtiene?
2. Un señor cobra tres cheques de $250 000, $500 000 y $300 000, respectivamente. Si
pide que le paguen los tres cheques con billetes de la misma denominación y de la
mayor posible, ¿de qué valor serán los billetes?
Compara los resultados que obtuviste con los otros compañeros. Si no son iguales, realiza
nuevamente el procedimiento y corrígelos.
1. María compra 120 rosas y 80 claveles. Si desea hacer ramos de modo que cada uno
tenga la misma cantidad de flores del mismo tipo y de la mayor cantidad posible, ¿cuán-
tas flores tendrá cada ramo y cuántos ramos saldrán en total?
2. Tres buses salen el mismo día de una terminal de transporte. El primero regresa cada
seis días, el segundo cada cinco y el tercero cada tres. ¿Cuántos días pasarán para
encontrarse todos nuevamente?
Comenta con tu profesor los resultados obtenidos y compara tus resultados con los de la
clave. Si tienes errores, corrígelos.
CLAVE
2. 30 días. 1. 40 flores, 5 ramos ;
78
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
Núcleo Básico 3
INTRODUCCIÓN AL ÁLGEBRA
• Si utilizamos los números naturales para expresar las alturas de las montañas, ¿cuáles
utilizaríamos entonces para expresar las profundidades de los yacimientos de petró-
leo?
79
MATEMÁTICAS
• ¿Has observado cómo indica un termómetro las temperaturas? ¿Qué significa el cero
en los termómetros? ¿Cuál es la temperatura promedio en tu ciudad?
Los números enteros que se estudian en este núcleo facilitan y permiten desde las matemá-
ticas representar y resolver tales situaciones.
El empleo de los enteros y la iniciación en el uso del lenguaje algebraico son fundamentales
para el desarrollo del pensamiento matemático y proporcionan herramientas potentes para
expresar y modelar situaciones de la vida cotidiana y de otras ciencias.
La idea de número natural es una de las más antiguas e importantes de las matemáticas. Sin
embargo, esta clase de números, como ya comentamos, son insuficientes para describir,
operar y, en último caso, registrar muchas situaciones que se dan regularmente.
Comenta con tus compañeros de grupo sobre los casos en que se requiera el empleo de los
números enteros.
Forma una pareja y realiza una lectura comentada del siguiente texto.
80
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
–6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6
1. Para cada número diferente de 0, se propuso otro con el mismo símbolo, pero antepo-
niéndole un signo menos (–), que en este caso no representa una sustracción, sino el
sentido en que se avanza para llegar a él. A este número se le conoce como entero
negativo.
3. Los números situados a la derecha del 0 se llamarán enteros positivos y los números
representados a la izquierda, enteros negativos.
En la recta puede observarse que para cada número a la derecha del 0 existe otro situado a
su izquierda y a la misma distancia de éste, precedido del signo menos (–).
A la unión de ambas series (la que está a la derecha del 0 y la que está a la izquierda,
incluyendo el 0) se le llama números enteros.
Así se puede decir que existen tres clases de números enteros: los enteros positivos, los
enteros negativos y el 0.
Enteros positivos
Números
enteros Cero
Enteros negativos
–6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6
81
MATEMÁTICAS
Continúa trabajando en pareja y completa en tu cuaderno el siguiente diagra-
ma.
Números
Enteros Enteros
Positivos
No pertenece a
los positivos ni
a los negativos
2. Usa la recta numérica para describir hasta qué punto llegó el cangrejo después de
realizar los recorridos que abajo se indican. Para cada recorrido haz una recta.
–9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8
82
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
3 pasos a la derecha, 4 pasos a la izquierda, 2 pasos a la derecha.
b) 2, –6, –3 c) –1, 1, 0, –4
CLAVE
y luego cuatro lugares a la izquierda.
izquierda; c) Un lugar a la izquierda del cero, uno a la derecha, no hay desplazamiento
b) Dos lugares a la derecha del cero, seis lugares a la izquierda, tres lugares más a la
SENTIDOS OPUESTOS
22 Números y cantidades con sentido
Descripción de situaciones que se representan con
(86-1) números enteros
Sin duda conoces situaciones que tienen significados contrarios, por ejemplo: alto y bajo;
joven y viejo; limpio y sucio. Dentro de éstas también se marcan algunas en donde el signifi-
cado opuesto entre una y otra depende de un punto de referencia, por ejemplo el hecho de
subir o bajar de un piso a otro en un edificio; la altura de una casa y la profundidad de sus
cimientos; los años que han transcurrido antes o después del inicio de nuestra era, etcétera.
Reúnete con dos compañeros y efectúa una lectura comentada del texto si-
guiente:
83
MATEMÁTICAS
NÚMEROS Y CANTIDADES CON SENTIDO
En diversas situaciones, los números enteros tienen aplicación práctica, por ejemplo en la
representación de pérdidas y ganancias comerciales, en la medición de ángulos, en localiza-
ciones con respecto al nivel del mar, en temperaturas, en coordenadas geográficas, etcétera.
Es tradicional asociar las ganancias de una transacción con números enteros positivos, las
pérdidas con enteros negativos y el 0 con aquellas transacciones en donde no hay ni pérdi-
das ni ganancias.
Por ejemplo, si en la contabilidad se anota una cantidad como $8 673 se está indicando que
en la transacción se ganó esa cantidad de dinero; por el contrario, si se anota como –$8 673,
la cantidad representa una pérdida.
Lo mismo se acostumbra hacer con respecto a los ingresos (enteros positivos), los egresos
(enteros negativos) y la falta de ingresos y egresos (cero).
En el comercio también se representan los enteros negativos con cifras de color rojo, por ello
cuando se tienen pérdidas se dice que se “está en rojo”.
Rayo
El ángulo se forma cuando el rayo se mueve desde su posición inicial hasta su posición final
en la rotación.
84
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
• Cuando la posición inicial y la posición final coinciden por no haber una rotación (y de
hecho se tiene un solo rayo), se dice que se tiene un ángulo de cero grados.
Con estas convenciones se tienen ángulos positivos y negativos cuyas medidas se repre-
sentan con números enteros.
–105º
Posición inicial
Así, al considerar el nivel del mar como cero, a las alturas se les atribuye una magnitud
positiva y a las profundidades, una negativa.
Con base en lo anterior, se afirma que el pico del monte está situado a 3 840 m y el subma-
rino a –852 m.
3 840 m
0m
–852
85
MATEMÁTICAS
Temperaturas y números enteros
Las temperaturas se miden con el termómetro. Uno de los más usuales es el de mercurio,
cuya escala de medición está en grados centígrados.
Así, en esta escala, se conviene en asociar a los números positivos con las temperaturas
mayores que 0 °C, y los negativos con las temperaturas menores de 0 °C.
En la escala del termómetro que se ilustra a continuación, se marcan las siguientes tempera-
turas notables:
La longitud y la latitud son las coordenadas más importantes para localizar cualquier punto
sobre la superficie terrestre, por ejemplo: una ciudad, un pueblo, un monte, etcétera.
Por otra parte, la latitud es la medida en grados que hay de un lugar cualquiera al Ecuador y
puede ser norte o sur. Las latitudes al norte se relacionan con los enteros positivos y las
latitudes al sur con los negativos.
La longitud también se mide en grados a partir del meridiano de Greenwich y puede ser
longitud este u oeste. La longitud este se relaciona con los enteros positivos y la oeste con
los negativos.
86
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
En el mapamundi se puede observar que la península de Yucatán (México) se localiza en el
punto –75° de longitud y tiene una latitud de 20° aproximadamente.
Esto es, se localiza al oeste del meridiano de Greenwich y al norte del Ecuador.
Es importante señalar que en la mayoría de los casos la elección del cero como punto
de referencia de la unidad de medida y la asignación de números positivos o negativos
de las magnitudes tratadas es meramente convencional; pero una vez determinada
esa convención, los números enteros describen esas situaciones de manera única.
1. ¿Por qué es importante fijar un punto de referencia para ordenar cantidades, situacio-
nes o eventos?
87
MATEMÁTICAS
2. Cuando se toman los números enteros para representar o para modelar situaciones,
eventos o cantidades, ¿cuál es el punto de referencia?
4. Dibuja dos ángulos de un cuarto de vuelta, pero generados por rotaciones de sentidos
opuestos.
Compartan sus reflexiones con las de otro equipo y traten de llegar a consensos.
Sigue trabajando con tus compañeros para resolver en tu cuaderno los ejerci-
cios siguientes:
1. En cada caso digan si la medida de cada ángulo debe expresarse con números positi-
vos o con números negativos.
B
X
2. Contesta las preguntas que se hacen con base en la ilustración que se te presenta en
la siguiente página. Hazlo en tu cuaderno. Utiliza números enteros.
88
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
a) ¿A qué altura, aproximadamente, se encuentra el avión?
f) ¿Sabes a qué altura, en metros sobre el nivel del mar, se encuentra tu población?
Anótala; si no sabes, investígala.
Compara tus respuestas con las de otro equipo y en caso de error corrige.
c) La temperatura normal del cuerpo, ¿se anota con números positivos o negativos?
d) Las temperaturas en el Polo Norte, ¿cómo son?, ¿qué tipos de números se utilizan
para representarlas?
89
MATEMÁTICAS
2. Utiliza números enteros para representar las siguientes situaciones:
CLAVE
23 NO ES LO MISMO QUE
Ubicación en la recta numérica
(87-1) Identificar y ubicar enteros en la recta numérica
a) El año 776 antes de nuestra era, iniciación de la era de las olimpiadas en Grecia.
b) El año 2000, cuando Colombia obtuvo una medalla de oro en levantamiento de pesas
en las olimpiadas de Sydney 2000.
¿Sabías que los números enteros están colocados a la diestra y a la siniestra del cero?
Atiende las indicaciones de tu profesor para efectuar con tu grupo una lectura
comentada del texto Ubicación en la recta numérica. Haz énfasis en los con-
ceptos de simétrico y valor absoluto de un número.
Hasta el momento se han utilizado los números enteros para describir diferentes situaciones
prácticas y para ello se recurrió a diversos esquemas, dibujos o ilustraciones.
90
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
Sin embargo, todas esas ilustraciones se podrían sustituir por una gráfica en la que se repre-
senten únicamente los números enteros, sin que se señalen las cantidades a las que se
pueden asociar. Tal gráfica es la recta numérica, que ya se ha utilizado para representar
números naturales.
La recta numérica de los números enteros es una ampliación de la recta de los números
naturales, en la que los números negativos se representan en sentido opuesto a los natura-
les, utilizando la unidad de medida ya definida.
Para muchos problemas en los que se utilizan cantidades o números muy grandes (fechas
históricas, longitudes sobre o bajo el nivel del mar), es conveniente utilizar rectas numéricas
en las que las divisiones representan no una, sino un número mayor de unidades.
91
MATEMÁTICAS
Como puede notarse, en la recta numérica de números enteros el punto de referencia es el
cero (0), los enteros positivos se encuentran a su derecha y los enteros negativos a su
izquierda.
Por lo tanto, para ubicar un número en la recta numérica debe considerarse su signo para
saber si se localizará a la derecha o a la izquierda del cero (0), en seguida a partir de éste se
cuenta el número de unidades que representa dicho número.
Ejemplo.
En la recta numérica de números enteros, puedes ver que cada uno de los positivos y los
negativos que se generaron (sus opuestos) son simétricos con respecto al punto cero.
Por esta razón se dice que cada uno de ellos es simétrico del otro.
Números naturales
Enteros negativos <SIMÉTRICOS> enteros positivos
–1 1
–2 2
–3 3
–4 4
–5 5
. .
. .
. .
–1 000 1 000
. .
. .
Los números simétricos están a la misma distancia del cero, pero en sentidos opues-
tos.
92
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
Por tal razón se dice también que sus valores absolutos son iguales.
Valor absoluto = 8
Valor absoluto = 6
El valor absoluto se indica encerrando el número dentro de dos líneas verticales, por ejem-
plo:
Sin considerar la recta numérica puede decirse que el valor absoluto de un número (positivo
o negativo) es el mismo número sin considerar el signo.
¿Cuál es la diferencia entre una recta numérica de números naturales y otra de números
enteros? ¿Cuál es el punto que se toma siempre de referencia en la recta numérica para
ubicar los enteros positivos y los enteros negativos? ¿A qué números se les llama simétricos
y cómo es su valor absoluto? ¿Dónde están colocados los enteros negativos en la recta
numérica? ¿Dónde están colocados los enteros positivos en la recta numérica?
Compara tus respuestas con las de otro equipo y, en caso de error, corrige.
Ubica y escribe en tu cuaderno el simétrico de cada uno de los puntos designados con letras que
se marcan sobre la recta numérica. Observa en el ejemplo, cómo el simétrico de A es –3.
93
MATEMÁTICAS
Encuentra el valor absoluto de los números que se proporcionan:
a) I –386 I b) I 4 782 I
c) I 595 I d) I –595 I
Compara tus respuestas con las de otro equipo y, en caso de error, corrige.
1. Escribe el número entero que representan los puntos señalados con las letras A, B, C,
D, E. En esta recta cada división representa 10 unidades.
A= B= C= D= E=
Al concluir, compara tus respuestas con las de la clave y, en caso de error, corrige.
CLAVE
e) 50, 50. d) 40, 40, a) 10, 10, b) –20, 20, c) –30, 30, 2.
A = 40, B = 25, C = 0, D = –25, E = –50; 1.
94
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
24 EL CERO ES MAYOR QUE MUCHOS
El orden entre los enteros
(88-1) Introducir la idea de >, < o = entre los enteros
RECUERDA. Observa la siguiente recta numérica y utiliza los números enteros para decir el
punto donde se localiza cada corredor literal.
0 20 m 40 m 60 m
Compara tus respuestas con las del profesor y si tienes errores corrígelos.
Todo tiene un orden en esta vida, también hay orden en los números enteros y éste nos
señala cuándo un número es mayor, menor o igual que otro.
Reúnete con un compañero y efectúa una lectura comentada del texto si-
guiente:
Los números naturales son una serie ordenada. Esto significa que si se tienen dos números
naturales cualesquiera, siempre se puede indicar cuál de ellos es mayor, menor o igual que
el otro.
Ya construimos explicaciones para comparar dos números naturales; sin embargo hasta el
momento no se tiene para los enteros negativos una razón clara que permita establecer esa
relación entre dos de ellos o bien entre un entero negativo y otro positivo.
Para definir el orden entre dos números enteros vamos a ubicar algunos de ellos en la recta
numérica entera.
95
MATEMÁTICAS
¿Cuál es mayor –3 o 3? ¿Por qué?
¿Cuál es menor 3 u 8? ¿–3 o –7?
1. Cualquier número entero positivo es mayor que cualquier entero negativo o bien, cual-
quier entero negativo es menor que cualquier entero positivo. Ejemplo:
2. Cualquier número entero negativo es menor que cero; o bien el cero es mayor que
cualquier entero negativo.
96
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
3. Cualquier número entero negativo es mayor que otro entero negativo, si el primer nú-
mero está a la derecha del segundo número; o bien, cualquier entero negativo es me-
nor que otro entero negativo, si el primero está a la izquierda del segundo.
Al verificar cada una de las afirmaciones anteriores en la recta numérica entera se puede
observar que son ciertas.
Ejemplos:
Al relacionar por su orden dos números enteros se cumple una y exclusivamente una
de las siguientes tres posibilidades:
Estas tres posibilidades constituyen la propiedad de tricotomía del orden en los nú-
meros enteros.
Otra propiedad importante del orden en los números naturales que se conserva para los
enteros es la propiedad de transitividad. Con ella se pueden hacer afirmaciones como las
siguientes:
Los números enteros son una serie ordenada. Ya que si se tienen dos números enteros
cualesquiera, siempre se puede establecer cuál de ellos es mayor, menor o igual que el
otro.
97
MATEMÁTICAS
Continúa trabajando con tu compañero(a) y completa los siguientes enunciados.
b) ¿Es posible que un número entero negativo sea mayor que cero? ¡Explica!
1. Coloca el signo >, < o =, según corresponda entre cada pareja de enteros y explica el
porqué de esta relación.
Ejemplo:
Compara tus respuestas con las de otro equipo, en caso de diferencias averigua quién está
equivocado y si tienes errores corrige.
1. Un caracol se desplaza en el sentido indicado por la flecha, sobre una recta graduada:
98
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
El caracol avanza una unidad por hora. Al mediodía él está en el punto de abscisa +3.
¿Dónde se encontraría a las 11 a.m.?, ¿a las 9 a.m.?, ¿a las 8 a.m.?, ¿a las 6 a.m.? y ¿a las
5 a.m.? Indica las diferentes posiciones utilizando los números negativos.
Al medio día, el caracol, que se desplaza en el sentido indicado por la flecha, está en la
abscisa –3.
3. Coloca el signo >, < o =, según corresponda entre cada pareja de enteros.
a) 45 80 d) –45 –80
c) 25 36 f) –25 –36
25 RESUÉLVELOS TÚ MISMO
Problemas en que se requiere sumar o restar enteros
(89-1) Estimación de resultados y cálculo mental
Intégrate a un equipo de tres y haz una estimación del resultado de cada uno
de los siguientes problemas, empleando el cálculo mental.
1. Una licuadora cuesta $67 500; si se han dado tres pagos de $7 500, ¿cuánto falta para
pagar?
99
MATEMÁTICAS
2. Si Mercedes y sus dos hijas viajan de Cartagena a Barranquilla y el pasaje cuesta $13 000
¿cuánto deberá pagar por las tres en un viaje de ida y vuelta?
Comenta con otros equipos por qué en la estimación de resultados hay diferentes aproxima-
ciones.
Ahora forma una pareja y mentalmente estima el resultado de cada uno de los
siguientes problemas y regístralos en tu cuaderno.
2. Un empleado independiente recibe quincenalmente tres cheques: uno por $750 000,
otro por $245 000 y otro por $395 000. ¿Cuánto gana mensualmente?
3. La tía de Lucía y Gabriel dijo que si la acompañaban al mercado les repartiría en partes
iguales el dinero que le sobrara. Si paga con un billete de $20 000 las compras de $14 500,
¿cuánto le sobró? ¿Cuánto le tocó a cada uno?
1. Marie Curie nació en 1867; a los 31 años descubrió el elemento radiactivo Polonio,
cinco años después le otorgaron el Premio Nobel de Física; en 1911, le otorgaron por
segunda ocasión el Premio Nobel, ahora de Química, posteriormente muere en 1934.
3. Se desean llenar cuatro cajas de huevos. A cada una le caben 360, pero a la primera le
faltan 20 para llenarse, a la segunda le faltan 13 más que a la primera, la tercera tiene
16 menos que la segunda y la cuarta tiene 10 más que la primera. ¿Cuántos huevos
tiene cada caja? ¿Cuántos huevos faltan en total para llenar las cuatro cajas?
100
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
4. Se va a sembrar caña en una parcela de 8 000 m2, entre tres personas, de tal manera
que a una le corresponde sembrar 1 500 m2 y a otra 4 750 m2. ¿Cuántos m2 le corres-
ponde sembrar a la tercera persona?
26 EN EL MISMO SENTIDO
Adición de enteros con el mismo signo
(90-1) Manejo de la adición de enteros
El sumar números enteros es muy sencillo, en las sesiones que vienen aprenderás cómo
solucionar problemas con esta operación, comprendiendo el significado de lo que realices.
RECUERDA. En la recta numérica, localiza los números siguientes, y anota la letra que
corresponde.
A8 B –5 C3 D –4
Compara tus resultados con los de tus compañeros. Si hay errores, corrige.
Observa el video, en donde verás la forma en que se suman los números enteros
con igual signo. Discute con tu grupo cómo se realizan los desplazamientos
positivos y negativos en la recta numérica.
101
MATEMÁTICAS
ADICIÓN DE ENTEROS CON EL MISMO SIGNO
Los cambios de temperatura de un lugar, la altura entre un terreno y otro, los años transcurridos
entre dos hechos son algunos ejemplos en donde se aplica la adición de números enteros.
Para ilustrar la adición y algunas otras operaciones con números enteros, estos pueden ser
interpretados como desplazamientos sobre la recta numérica, considerando los
desplazamientos hacia la derecha como positivos y hacia la izquierda como negativos, los
cuales se indican con flechas.
Con los enteros positivos, como con los números naturales, la suma ya es conocida. Conviene,
sin embargo, ilustrarlo en la recta numérica.
102
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
Ejemplo:
Sumar 4 + 5
Por lo tanto: 4 + 5 = 9
Esta representación gráfica ilustra una forma de sumar dos números enteros positivos.
103
MATEMÁTICAS
Para sumar dos enteros positivos se suman los números en cuestión y el resultado es posi-
tivo.
Para adicionar dos números enteros negativos, por ejemplo –6 y –4, se seguirá el mismo
procedimiento del ejemplo anterior.
(–6) + (–4) =
104
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
Por consiguiente: (–6) + (–4) = –10. Obsérvese que el resultado es el simétrico de la suma
de los valores absolutos de los sumandos.
Veamos esta situación: Juan le debe a Luis $23 508 y a Esteban $37 160, ¿cuánto debe en
total? Utiliza los enteros.
a) 5+4=
105
MATEMÁTICAS
b) (–8) + (–5) =
c) (–9) + (–6) =
c) (–8) + (–10) = d) 12 + 8 =
106
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
Compara tus resultados con los de la clave. Si hay diferencias, verifica y corrige.
CLAVE
No siempre los sumandos de una adición de enteros tienen signos iguales. Entonces los
problemas que los originan requieren nuevas comprensiones que te facilitarán encontrar el
resultado.
En los dos últimos partidos entre los equipos que van adelante en la clasificación, los Vena-
dos y los Chigüiros, los resultados fueron:
• En el primer encuentro, los Venados ganaron 3 puntos, mientras que los Chigüiros
perdieron 2.
• En el segundo, los Venados perdieron 1 punto y los Chigüiros ganaron 6.
¿Cuál es en estos dos encuentros el balance de cada equipo? Exprésalo utilizando los
números enteros.
Antes de estos dos últimos partidos, los Venados tenían 21 puntos y los Chigüiros 20.
107
MATEMÁTICAS
ADICIÓN DE ENTEROS CON DIFERENTE SIGNO
A fin de comprender cómo sumar este tipo de números, como por ejemplo 5 y –2, se proce-
derá de manera idéntica que en los casos anteriores.
3 –2
108
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
b) A partir de donde llega la flecha que representa al primer sumando, se inicia la
representación del segundo sumando.
–6
+4
–2
–6
Sin embargo, obsérvese que en ambos casos las sumas pueden obtenerse considerando
primero los valores absolutos de los sumandos. Al mayor valor absoluto se le resta el menor
valor absoluto, y este resultado es positivo o negativo, si el sumando de mayor valor absoluto
es positivo o negativo.
–22 712.
Una adición muy importante se presenta cuando los sumandos tienen igual valor absoluto.
Tener $63 504 y deber esa misma cantidad. Una vez realizado el pago, ¿cuál es la situación
económica de la persona?
110
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
La suma de un número entero y el número cero siempre es el número entero dado.
a) 12 + (–5) =
b) (–8) + 7
c) 13 + 0 =
111
MATEMÁTICAS
Verifica tus resultados con los de tus compañeros. Si hay errores, corrige.
Utilicemos los enteros positivos para representar aumentos en los precios, y los negativos
para indicar bajas en los mismos.
Completa:
2. Escribe una pareja de números enteros cuya suma sea un entero positivo; en seguida
escribe otra cuya suma sea un entero negativo.
3. Juega y evalúate
Se juega con dos dados: uno rojo para avanzar y otro verde para retroceder, es decir, en el
rojo considera los enteros positivos +1, +2, +3, +4, +5 y +6, y en el verde, los enteros nega-
tivos –1, –2, –3, –4, –5 y –6.
112
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
Analiza los siguientes resultados:
Rojo Verde
• En un segundo lanzamiento, +6 –1
• En un tercer lanzamiento, +5 –3
Compara tus resultados con los de tus compañeros y solicita la ayuda de tu profesor(a).
Realiza tus adiciones nuevamente y, si son incorrectas, corrígelas.
28 ¿DESAPARECE LA SUSTRACCIÓN?
Sustracción de enteros
(92-1) Manejo de la sustracción de enteros
12 – 7 = 5 (+12) + (–7) = +5
¿Cómo son los resultados de las sustracciones y los de las adiciones? Y si ahora tenemos:
5–8=?
12 – 20 = ?
38 – 52 = ?
113
MATEMÁTICAS
Para comprender el procedimiento de restar enteros, con los compañeros(as)
lee el texto que sigue:
SUSTRACCIÓN DE ENTEROS
Este problema lo podemos interpretar como una sustracción, en donde el sustraendo (+7) es
mayor que el minuendo (+5).
(5) – (7) =
c) La línea que va del 0 al final del sustraendo es el resultado o diferencia; la línea puntea-
da señala el resultado de la resta.
114
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
resta
resta
Por lo tanto:
Se debe recordar que el desplazamiento del sustraendo se inicia a partir de donde termina el
desplazamiento del minuendo, pero dirigido en sentido contrario, y que la línea que va del 0
al final del sustraendo es la resta o diferencia.
3. ( –9) – (–4) =
115
MATEMÁTICAS
sustraendo resta
4. (–5) – (3) =
resta
5. ( –3) – (–9) =
resta
De acuerdo con los ejemplos anteriores, se puede deducir que para efectuar la sustracción
de dos números enteros cualesquiera:
116
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
La resta o diferencia de dos números enteros se obtiene sumando al minuendo el simé-
trico del sustraendo (el mismo número del sustraendo pero en sentido contrario).
Observa que no es que la sustracción desaparezca sino que se convierte en una adición de
enteros. Es como si el signo (–) que representa a la operación significara “sumar el
opuesto de”.
(–3) + (–9) = + 6
Con tus dos compañeros de grupo contesta oralmente lo que se te pide a con-
tinuación.
d) ¿De qué otra forma se puede escribir (–6) – (–2)? Representa la operación en
una recta numérica.
+4 +3
+3 –5 +2
+2 +1 +3
+1 +5 –3 –2 –1 +1 +2 +3 +4
–4 –3 –2 –1 + +1 +2 +3 +4 –2 –1
–5 –1 –2
–2 +2 –3 +5
–3 –4
–4
117
MATEMÁTICAS
3. Julio César y Augusto
Julio César nació en el año 110 a.C. y murió asesinado en el 44 a.C. Augusto nació en el 63 a.C.
Llegó a ser emperador a la edad de 36 años y muere en el año 14 d.C.
a) Representa en una recta las fechas de nacimiento y muerte de los dos personajes.
a b a–b a + op (b)*
+9 +5
–15 –3
–9 +7
+8 –5
+5 –2
–4 +6
118
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
Comparando la columna de a – b y la de a + op (b), ¿qué puedes concluir? Escribe el
resultado de tus observaciones.
2. Resuelve lo siguiente:
CLAVE
h) 27. g) –18 f)19, e) –13, d) 4, c) –25, b) –12, 2. a) 9,
La rapidez con que avanza la tecnología actualmente requiere que nuestra preparación sea
mayor en algunos de sus campos.
a b a–b a+b
–3 –9
+13 +6
–15 –18
–12 +20
+8 +7
+3 +3
119
MATEMÁTICAS
Compara tu resultado con el de tus compañeros. Si hay errores, corrige.
Uno de los instrumentos de mayor importancia en la época actual para realizar cálculos y
operaciones de cierto grado de dificultad es la calculadora, pues ahorra tiempo en la realiza-
ción de las operaciones haciendo la resolución de problemas más sencilla.
4 5 + 8 3 =
1 2 8
3 2 5 – 7 8 5 =
– 4 6 0 o bien 4 6 0 –
2 5 + – 7 8 =
120
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
– 5 3
Si la adición de enteros tiene más de dos sumandos se procede de la misma forma; esto es,
se oprimen las teclas +, – en el orden que se dan en la operación:
3 2 + – 4 8 – 5 6 + 1 2 0 – 1 7 =
obteniendo el resultado:
3 1
Esta adición se puede realizar empleando las teclas M+, M– y MR. Observa lo siguiente:
Ejemplo:
Para realizarla se suman los valores positivos, oprimiendo al final la letra M+ para que
almacene los valores positivos:
4 8 + 9 6 M+
Apareciendo el resultado:
1 4 4
Ahora se suman los valores negativos oprimiendo al final M– para que almacene el
resultado de números negativos:
121
MATEMÁTICAS
5 9 + 2 5 8 + 3 2 4 M–
Obteniendo el resultado:
6 4 1
– 4 9 7
b) Suma los valores negativos. Oprime la tecla M– (o INV M+). ¿Cuál es el resultado?
122
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
c) Oprime MR. ¿Cuál es el resultado?
1. 4 927 + 13 472
Compara tus resultados con los de la clave. Si hay errores, realiza nuevamente las operacio-
nes y corrige.
CLAVE
30 RESUÉLVELOS TÚ MISMO
Problemas de adición y sustracción
(94-1) Aplicación de la adición y la sustracción
123
MATEMÁTICAS
Coteja tus respuestas con otro compañero(a); si tus respuestas no son correctas, vuelve a
hacer las cuentas.
a) Un comerciante invirtió $5 350 000 en mercancía. Al venderla obtuvo $9 480 000, ¿de
cuánto fue la pérdida o la ganancia? Anota al resultado el signo que le corresponda.
c) Cinco niños jugaron con igual número de canicas cada uno y al terminar compararon
sus pérdidas y ganancias. Los resultados de 4 de ellos fueron: 18 canicas, –10 cani-
cas, –8 canicas y 12 canicas. ¿El quinto niño ganó o perdió canicas? ¿Cuántas? Anota
el resultado con números enteros.
d) Cierto día la temperatura a las 11 de la mañana fue de 15 °C. Durante las siguientes
cuatro horas la temperatura varió así: en la primera bajó 3 °C, en la segunda subió 1 °C,
en la tercera subió 4 °C y en la cuarta bajó 2 °C. ¿Cuál fue la temperatura a las 15
horas? Represéntalo gráficamente.
Compara tus resultados con los de la clave y corrige si hay errores en operaciones y resulta-
dos.
CLAVE
+15 °C.
b) 45 – 17 + 11 – 21 = 18; en el tanque quedan 18 l ; c) –12; d) a) $4 130 000 (+);
En esta sesión pondrás a prueba lo que hasta ahora has aprendido del núcleo, resolviendo
ejercicios y problemas.
1. Compara cada pareja de números escribiendo entre ellos el signo >, < o =, según
corresponda.
( –15, –16); (11, 12); (–1, 0); (–9, 6); (12, –25)
x + y = –5
x – y = +25
x + y = –10
x – y = –2
125
MATEMÁTICAS
bellos monumentos de su cultura, como Chichén Itzá y Mayapán. Por esa época las
guerras entre estas ciudades debilitaron a sus habitantes y por ello, a la llegada de los
españoles en 1527, sucumbieron fácilmente Aún hoy quedan algunos descendientes
de los mayas distribuidos en México, Guatemala y Honduras, que se dedican a la agri-
cultura.
b) ¿Cuánto tiempo trascurrió desde que llegaron los primeros precursores de los mayas a
la península de Yucatán hasta que desarrollan su propia cultura?
CLAVE
32 INTERPRETA LA AGRUPACIÓN
Los paréntesis y su uso
(96-1) Simplificación de expresiones con paréntesis
a) ( +3) + ( +25) = + 28
b) ( – 47) + ( –5) = – 42
c) ( –7) + ( +9) = +16
d) ( +3) + ( –5) = –2
Muestra tus resultados al compañero más próximo y comenten el porqué del error.
Intégrate a una terna y realiza una lectura comentada del texto que sigue:
126
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
LOS PARÉNTESIS Y SU USO
En ocasiones es necesario manejar expresiones que parecen muy complicadas. Esto ocurre
debido a la forma en que están agrupadas diversas operaciones; es decir, cuando se requieran
varias operaciones sucesivas para llegar a una solución, hace falta emplear signos de
agrupación que indiquen las operaciones que se van a efectuar en primer lugar y las que se
van a realizar después. Esos signos de agrupación son los paréntesis. Los hay redondos ( )
y rectangulares [ ].
Por ejemplo:
(3 + 4) + 6
(3 + 4) + 6 = 7 + 6 = 13
a) 2 + (6 + 4) = 2 + 10 = 12
b) (3 + 5) – 1 = 8 – 1 = 7
c) 4 – (2 + 1) = 4 – 3 = 1
d) (6 – 2) + 7 = 4 + 7 = 11
e) 7 – (8 – 5) = 7 – 3 = 4
Cuando se trata de la multiplicación, es muy común utilizar paréntesis para indicarla, ya que
el signo por ( × ) se puede confundir con la x (equis) que se utiliza con mucha frecuencia en
matemáticas para representar cantidades desconocidas. Lo mismo sucede con el punto deci-
mal. Ve lo siguiente:
a) 4 (5 + 3) se interpreta como “cuatro por cinco más tres”, que se resuelve así:
4 (5 + 3) = 4 (8) = 32
b) (2 + 6) (3 + 1) se interpreta como “dos más seis por tres más uno” y se efectúa así:
(2 + 6) (3 + 1) = (8) (4) = 32
6 [5 + (7 – 3) 4] =
Se debe considerar que cuando hay un signo de agrupación encerrado dentro de otro, debe
efectuarse primero la operación indicada en el interior, como se ve en seguida.
(5 + 6 + 2) + 8 = 13 + 8 = 21
30 – (6 + 5 + 4) = 30 – 15 = 15
(9 – 3) + (8 – 4) = 6 + 4 = 10
(8 + 6) 2 = (14) 2 = 28
(25 + 40) + 5 = 65 + 5 = 13
Esta simplificación de expresiones con paréntesis tiene gran aplicación en el álgebra, que es
una parte de las matemáticas que se estudia en la secundaria.
(5 – 7) + 8 + ( 9 – 11)
5 – (7 + 8) + 9 – 11
128
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
(5 – 7) + (8 + 9 ) – 11
Comenta tus respuestas con un compañero de otra terna. Si tienes errores, corrígelos.
Continúa con la misma terna y simplifica cada una de las siguientes expresiones
con paréntesis. Trabaja en tu cuaderno.
a) (2 + 9) + 5 = b) (8 + 9) – 6 = c) [(11 × 6) – (3 – 2)] =
c) 27 – (4 + 3 + 2) = f) 6 [7 + (4 – 1) 3] =
CLAVE
f) 96. e) 93; d) 2; c) 18; b) 38; a) 3;
129
MATEMÁTICAS
Compara tu trabajo con el de otros compañeros.
Lee el texto:
JERARQUÍA DE OPERACIONES
Ejemplo:
El sueldo diario de un obrero que trabajó de lunes a vienes es de $15 000. Gastó esa
semana en comida $24 000 y en pasajes $10 000, además cobró $25 000 que le adeudaban,
¿cuánto dinero le quedó esa semana?
La expresión 15 000 × 5 – 24 000 – 10 000 + 25 000 indica las operaciones que se necesitan
para obtener el resultado correcto.
¿Cómo se debe calcular el resultado de esta expresión para que responda a la pregunta del
problema? Hazlo en tu cuaderno.
Ejemplo:
Efectuar 8 + 6 ÷ 2 – 3 × 2 – 2
2. Se resuelve la multiplicación.
–20 –14
3. Se resuelve la resta.
–34
En el caso de que existan dos o más paréntesis, entonces, se empieza de adentro hacia
afuera.
Ejemplo: 4[( 4 + 3 2 ) ÷ (7 + 4 )] + 6
131
MATEMÁTICAS
1. Se resuelven primero los paréntesis:
4 [( 4 + 32) ÷ (7 + 4)] + 6
4 [ 11 ÷ 11 ] + 6
4 (+ 1) 6
4 6
Se concluye, entonces, que en toda expresión matemática se deben jerarquizar las opera-
ciones que involucra, para poder llegar al resultado correcto.
[(40 ÷ 4) – ( 14 ÷ 2)] + (8 ÷ 2)
( ) (8 × 3) ÷ (6 × 4) a) 1 b) 16
( ) 54 ÷ 3 ÷ 2 × 3 a) 27 b) 3
( ) [(32 × 4) ÷ 6 – (4 × 2)] a) –2 b) 4
( ) 22 + 9 +1 × 4÷2 a) 24 b) 13
132
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
Compara tus resultados con los de otra terna; si tienes errores, corrígelos.
1. (6 × 3) + [4 – 3 × 2 + (4 ÷ 2)] =
2. 20 ÷ 5 × 3 + 2 ÷ 2 × 2 + 2 – 1 =
3. [(7 × 3) ÷ (3 × 22)] – 25 ÷ 5 =
CLAVE
3. 32. 2. 15; 1. 18;
¿Sabes qué quiere decir A = l 2 ¿Has utilizado esta fórmula? ¿Para qué? ¿Qué significa la
letra A? ¿y la l? En ocasiones para expresar generalidades o patrones comunes a la solu-
ción de algunos problemas —que pueden tener datos diferentes pero conservan un esque-
ma similar para resolverlos—, no basta usar cifras, sino que se usan literales llamadas ex-
presiones algebraicas; ¿las has utilizado?
Observa el video. Te enterarás qué son las literales y cómo se usan. Luego
comenta brevemente con dos compañeros lo que hayas entendido del tema.
Escribe en tu cuaderno en qué casos has empleado las literales en tus estudios anteriores.
LITERALES
133
MATEMÁTICAS
Para dar a entender lo que esto significa, considérese el siguiente ejemplo.
En casos como éste, es conveniente auxiliarse de una figura que represente al terreno, en la
cual se anotan las medidas en los lugares correspondientes, como se observa en el esque-
ma siguiente:
4m
3m 3m
4m
Se sabe que en un rectángulo los lados opuestos tienen la misma medida y se puede obte-
ner la medida de su contorno (o perímetro) sumando las medidas de los cuatro lados.
Entonces se tiene:
Sin embargo, existe una infinidad de rectángulos con medidas diferentes. Las operaciones
que aquí se han realizado solamente sirven para obtener la medida del contorno de un
rectángulo que mide 4 m de largo y 3 m de ancho. Es necesario conocer una forma general
de obtener la medida del contorno de cualquier rectángulo.
En primer lugar, hay que recordar que al contorno de cualquier figura geométrica se le llama
perímetro y se denota con la letra P; además, se utilizan otras letras del alfabeto para repre-
sentar el largo y el ancho de la figura.
Por ejemplo:
b b
Para hacerlo así, es necesario convenir en que: a representa cualquier número entero
—fraccionario o mixto— que será la medida del largo de un rectángulo cualquiera.
b representa cualquier número (entero, fraccionario o mixto) que es la medida del ancho de
un rectángulo cualquiera. Entonces se tiene que:
134
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
P = a +a +b +b
Pero hay que considerar que la suma a + a es parecida a “la adición concreta” de dos objetos
cualesquiera de la misma naturaleza. Por ejemplo:
entonces:
a + a = 2a y b + b = 2b
P = 2a + 2b
a) Rectángulo
largo: 6 m y ancho: 2 m
P = 2a + 2b
P = 2 (6 m) + 2 (2 m) = 12 m + 4 m = 16 m
b) Rectángulo
largo: 7 m y ancho: 4 m
P = 2a + 2b
Sustituyendo:
P = 2 (7 m) + 2 (4 m) = 14 m + 8 m = 22 m
Cuando esto ocurre, una expresión como P = 2a + 2b , se considera como una fórmula o una
135
MATEMÁTICAS
expresión algebraica que se puede aplicar para la obtención del perímetro de cualquier
rectángulo.
En las fórmulas:
Con tu compañero(a) comenta los casos en los que hayas utilizado literales.
a) Si a = 5, entonces:
2a = 3a = 4a = 5a =
b) Si m = 3, entonces:
c) Si w = 2; x = 3, entonces:
(w) (x) = (2w + x) = w = w=
x w
Muestra tus respuestas a un integrante de otro equipo. Si hay dudas, consulta con tu profe-
sor. En caso de error, corrige.
Fórmula : d = vt v = 12 m/s; t = 10 s d=
Revisa tus respuestas con las de los integrantes de otro equipo. Si es necesario, corrige.
136
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
En forma individual, encuentra el área (A) de algunos triángulos, dados los
valores de la base (b) y la altura (h), así como la fórmula respectiva.
(b )(h )
a) Fórmula A = b = 3 cm h = 8 cm A=
2
b) b=7m h = 12 m A=
c) b = 9 cm h = 7 cm A=
CLAVE
c) 31.5 cm 2. b) 42 m 2; a) 12 cm 2;
Observa los videos 99 y 100 en los cuales se mostrará cómo es posible escribir
en un lenguaje simbólico aquello que está expresado en un lenguaje común o
natural. Luego, participa en una lluvia de ideas con todo el grupo. También
observarás cómo tabular valores numéricos de una expresión algebraica.
RECUERDA. Escribe las siguientes frases usando literales y los símbolos de las operacio-
nes implicadas.
137
MATEMÁTICAS
ESCRITURA ALGEBRAICA
El manejo del lenguaje simbólico, como es natural, se logra estudiando desde lo más ele-
mental —aplicándolo siempre que sea posible— hasta adquirir seguridad después de haber
practicado con cierta intensidad. Consideremos los siguientes ejemplos:
Un número cualquiera a
El cubo de un número w3
El doble de un número 2x
El triple de un número 3y
La mitad de un número a
2
138
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
La tercera parte de un número z
3
Ahora se resolverán y tabularán problemas para ilustrar de manera sencilla la aplicación del
lenguaje simbólico.
1. Héctor tiene cierta cantidad de dinero. Si recibe $200 000, la cantidad que tiene
Héctor se triplica. ¿Cuánto tiene originalmente Héctor?
x + 200 000 = 3x
Cuando se tiene una suma de dos sumandos, entonces se obtiene uno de estos si de la
suma se resta el otro, por lo tanto:
De estas dos expresiones, la que resulta útil para avanzar hacia la solución del problema es:
2x = 200 000
Ahora si 2x equivale a $200 000, una x equivale a la mitad de 200 000, que es 100 000, o sea:
x = 100 000
Esto es cierto porque $100 000 + $200 000 = $300 000 y 300 000 es el triple de
100 000, o sea, 3 veces 100 000
2. ( )
La fórmula B + b h representa el área de una figura plana. ¿Cuál es esa figura?
2
Haz una representación de ella y ubica cada uno de los literales en el sitio correspondiente.
( )
Tabular la fórmula A = B + b h , para los siguientes valores de B, b y h:
2
B = 8, b = 2, h = 3
B = 6, b = 3, h = 2
139
MATEMÁTICAS
B = 5, b = 4, h = 4;
B = 4, b = 3, h = 2;
(
Sustituyendo los valores en la fórmula A = B + b h se obtiene:
2 )
( ) (
para B = 8, b = 2 y h = 3, A = 8 + 2 3 = 10 3 = 15
2 2 )
( ) (
para B = 6, b = 3 y h = 2, A = 6 + 3 2 = 9 2 = 9
2 2 )
( ) (
para B = 5, b = 4 y h = 4, A = 5 + 4 4 = 9 4 = 18
2 2 )
( ) (
para B = 4, b = 3 y h = 2, A = 4 + 3 2 = 7 2 = 7
2 2 )
B 8 6 5 4
b 2 3 4 3
h 3 2 4 2
(
A = B +b h
2 ) 15 9 18 7
De esta forma, se pueden tabular los valores numéricos de cualquier expresión algebraica
cuando se asignan determinados valores a sus variables.
x 1 2 3 4 5 Valores de
la variable
Valores
2x – 1 1 3 5 7 9 numéricos
1. La mitad de un número ( ) n
4
3. El cuadrado de un número ( ) b
d
( ) x+y
CLAVE
t
6.1 8.6 16 17.5 v =
d
6 5 3 2 t
37 43 48 35 d
2.
g) 2a + 36. f) y – 3; e) c + 2m;
d) a + 5; c) x – y = 8; b) m + n = 27; a) b + c + d; 1.
Nota: las literales pueden ser diferentes a las de la clave, siempre y cuando la expresión sea
la que se pide.
UN SUMANDO DESCONOCIDO
36
Ecuaciones de la forma a + x = b y a – x = c
(101-1) Obtención del valor de un sumando
RECUERDA.
Compara tus respuestas con otro compañero cercano. En caso de duda, pregunta a tu
profesor(a).
142
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
Lee con dos compañeros(as) el siguiente texto:
ECUACIONES DE LA FORMA a + x = b y a – x = c
TALLER AUTOMOTRIZ
“VELÁZQUEZ”
Mano de obra
¿Qué número sumado con $1 985 000 da como resultado $2 400 000?
Para contestar esta pregunta, se tiene que hacer una resta de la siguiente forma:
El número 415 000 sumado con $1 985 000, da como resultado $2 400 000. Por lo tanto, se
puede concluir que le cobraron $415 000 por mano de obra, porque
143
MATEMÁTICAS
$1 985 000 + $415 000 = $2 400 000
Las expresiones como 1 985 000 + = 2 400 000 reciben el nombre de ecuaciones.
Una ecuación cualquiera, como por ejemplo 9 + = 20, se puede escribir de la forma
9 + x = 20, en donde se utiliza una letra o variable que representa el número desconocido en
lugar del cuadro.
En las ecuaciones se distinguen dos partes importantes: todo lo que está a la izquierda del
signo = se llama primer miembro de la ecuación y lo que está en la parte derecha del signo
= se llama segundo miembro.
x + 20 = 45
primer miembro segundo miembro
28 = x – 12
primer miembro segundo miembro
Una ecuación es una igualdad que sólo se satisface para determinado o determinados valo-
res de la variable o variables que en ella intervienen; es decir, cuando se sustituye la variable
o variables por esos valores, se obtiene el mismo valor numérico para los dos miembros de
la ecuación.
Una igualdad tiene varias propiedades, pero en esta sesión sólo se mencionarán las que
corresponden a este tema.
Para una mejor comprensión de ellos, dibujen una balanza de brazos iguales en equilibrio,
para simular una igualdad.
En sus cuadernos, vayan haciendo los cambios en los platillos de la balanza para ilustrar
cada una de las propiedades.
144
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
1. Los miembros de una igualdad pueden permutar sus lugares.
Si a + b = c, entonces, c = a + b
Si a = b y b = c, entonces, a = c
3. Si dos igualdades tienen un miembro común, los otros dos miembros son iguales.
Si a + b = c y c = d + f, entonces, a + b = d + f
4. Si a los dos miembros de una igualdad se les suma o se les resta el mismo número, la
igualdad subsiste.
Si a = b, entonces, a + c = b + c
Si a = b, entonces, a – c = b – c
Ejemplos:
Vayan resolviendo en sus cuadernos cada una de las ecuaciones. Leer no es suficiente para
aprender matemáticas, es necesario practicar.
Buscamos obtener otra igualdad en la cual la x quede sola en uno de los miembros de la
ecuación. Entonces es necesario “anular” aquellos términos que “acompañan” la incógnita.
x + 0 = 82 – 37
x = 45
La solución de esta ecuación es 45. Para probar esto, se sustituye la x por el valor encontra-
do y se observa que efectivamente
145
MATEMÁTICAS
x + 37 = 82
45 + 37 = 82
82 = 82
De acuerdo con lo anterior, se puede concluir que para resolver cualquier ecuación de la
forma a + x = b, basta con aplicar el inverso aditivo de un número.
Recuérdese que el inverso aditivo de un número es aquel que sumado con el número original
da como resultado cero. Así –5 es inverso aditivo de +5, porque
+5–5=0
x = 38
Comprobación:
38 + 258 = 396
396 = 396
x = 77
Comprobación:
77 + 35 = 112
112 = 112
146
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
c) x – 14 332 = 12 812; aplicando el inverso aditivo de –14 332, se tiene:
x = 27 144
Comprobación:
12 812 = 12 812
Resolución:
Comprobación:
El número es 478.
Comenten con otros grupos las inquietudes que les plantea este interesante tema.
Compara tus respuestas con las de otras parejas; en caso de duda, consulta con tu profesor(a).
a) x – 56 = 27 x=
b) m – 125 = 448 m=
c) z + 3.485 = 21.78 z=
d) 34.377 = x + 5.635 x=
e) La suma de dos números es 476. Si uno de ellos es 389, ¿cuál es el otro número?
Compara tus resultados con los de otras parejas. Si tienes dudas, pregunta a tu profesor(a).
1. 215 = a – 59 a=
2. x + 2 458 = 2 494 x=
3. x – 1.040 = 1.076 x=
4. x – ( –25) = 84 x=
5. (–36) + x = –15 x=
CLAVE
148
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
37 RESUÉLVELOS TÚ MISMO
Problemas que se resuelven planteando una ecuación
(102-1) Aplicar la resolución de ecuaciones
Existen diferentes métodos para resolver problemas y cada persona puede emplear el que
sea de su agrado. De esta forma sólo se tiene que comprender el problema, definir datos e
incógnitas y establecer la ecuación o ecuaciones que deben resolverse para llegar a la solu-
ción.
Compara tus resultados con los de tus compañeros de grupo; si te equivocaste corrige los
errores.
Observa con atención el video que te mostrará cómo plantear ecuaciones para
resolver problemas.
Compara tus resultados con los de otras ternas. En caso de duda, pregunta a tu profesor(a).
2. De un tanque lleno de agua se utilizan 210 litros. Si después de eso aún le quedan 420
litros, ¿cuál es la capacidad del tanque?
3. Se calcula que una cosecha será de x toneladas de maíz. Si debido a una sequía sólo
se cosecharon 450 toneladas y se sabe que se perdieron 85, ¿cuánto maíz se habría
cosechado si no hubiese habido sequía?
149
MATEMÁTICAS
Compara tus respuestas con las de la clave para que verifiques si tienes errores. En caso de
duda, consulta con tu profesor.
CLAVE
UN FACTOR DESCONOCIDO
38
Ecuaciones de las forma ax = b y a ÷ x = c
(103-1) Obtención del valor de un factor
Sebastián tenía 82 canicas. Regaló algunas a su hermano y ahora tiene 53. ¿Cuántas cani-
cas regaló?
Observa el video. Luego comenta con el compañero más cercano lo que con-
sideres interesante.
ECUACIONES DE LA FORMA ax = b y a ÷ x = c
En tus apuntes encuentra qué es densidad y la fórmula para obtenerla, cuando se cono-
cen la masa (m) y el volumen (v) de un cuerpo.
150
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
d = m masa por unidad de volumen
v
Se tiene entonces:
g
d = 0.91 ; m = 81.9 g ; v=x
cm 3
O sea:
g 81.9 g
0.91 3
=
cm x
g
Las unidades en que se mide la masa y la densidad (g y ) por comodidad, no se
cm 3
manejan durante el procedimiento para resolver la ecuación, solamente se trabaja con los
números y al final se escribe la unidad correspondiente al resultado.
Esta expresión es una ecuación en la cual el primer miembro es 0.91 y el segundo es 81.9 .
x
La igualdad tiene la propiedad simétrica que dice: los dos miembros de una igualdad pueden
cambiar sus lugares, sin que ésta se altere. Así que se puede expresar como:
81.9 = 0.91
x
Como 81.9 = 0.91 es lo mismo que 81.9 ÷ x, la igualdad puede verse 81.9 ÷ x = 0.91
x
81.9 ÷ x = 0.91
dividendo divisor cociente
Por lo tanto:
D÷d=c
151
MATEMÁTICAS
Y el dividendo entre el cociente es igual al divisor
D÷c=d
81.9 ÷ 0.91 = c
Como 81.9 = 819 décimos, si cada 10 se divide en diez partes se tienen 8 190 centésimos,
mientras que 0.91 = 91 centésimos, entonces se puede dividir mediante el algoritmo de los
números naturales.
8 190 91
0 000 90
90
o también 91 8 190
000
x = 90
Por otra parte, se aprecia que en una ecuación de la forma a ÷ x = c, la solución es:
x=a÷c
Por ejemplo, podríamos decir: “si en una división el dividendo es 28 y el cociente, 7, ¿cuál es
el divisor?”
28 ÷ x = 7
x = 28 ÷ 7
x=4
Comprobación: 4 × 7 = 28
¿Se han comprado 12 gallinas en $216 000. ¿Cuál es el precio de cada una?
152
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
Aquí se entiende que 12 veces el precio de una gallina da como resultado $216 000. Por lo
tanto, el enunciado del problema se puede expresar como:
x = 216 000 ÷ 12
216 000 12
096 18 000 entonces x = 18 000
00
x=b÷a
Por ejemplo:
42x = 126
x = 126 ÷ 42
x=3
Comprobación: 42 × 3 = 126
153
MATEMÁTICAS
d) La solución de la ecuación ax = b, ¿cuál es?
39 RESUÉLVELOS TÚ MISMO
Problemas que se resuelven planteando una ecuación
(104-1) Aplicar la resolución de ecuaciones
154
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
Forma un equipo de trabajo y plantea en tu cuaderno una ecuación que repre-
sente el enunciado de cada uno de lo siguientes problemas.
b) Un comerciante ha vendido 28 cajas de aceite por $2 688 000, ¿a qué precio vendió
cada caja?
Compara tus respuestas con las de tus compañeros de otro equipo y, en caso de error,
corrige.
a) Un automóvil recorrió 1 800 km a una velocidad promedio de 150 km por hora, ¿cuán-
tas horas duró el recorrido?
b) El comité de acción social de una escuela mandó hacer 54 uniformes para los partici-
pantes en una tabla rítmica y pagó $1 990 000 en total. ¿Cuál fue el costo de cada
uniforme?
Revisa tus resultados con los de otro equipo. Los errores que encuentres, corrígelos.
a) Los padres de familia de una escuela primaria mandaron impermeabilizar los techos de
las aulas y pagaron $1 955 000. Si cada uno aportó $85 000, ¿cuántos padres de
familia cooperaron?
b) En una ferretería hay un recipiente que contiene 151.4 l de aguarrás. Para ponerlo a la
venta, lo repartieron en 40 envases con igual capacidad, ¿qué cantidad de aguarrás
hay en cada envase?
c) Las autoridades de una comunidad organizaron un concierto con motivo del inicio de la
Navidad. Asistieron 1 023 personas y se recaudaron $8 184 000, ¿cuál fue el costo de
la entrada?
Compara tus resultados con los de la clave. Si no coinciden, rectifica y corrige donde sea
necesario.
155
MATEMÁTICAS
Puedes usar tu calculadora para verificar.
CLAVE
Afirmar los conocimientos es muy conveniente. Una forma de lograrlo es repasar los temas
estudiados con anterioridad, ya que al hacerlo se aprecian con mayor claridad algunos
aspectos que pueden impedir que el manejo y aplicación de los conceptos sea eficaz.
1. En las siguientes expresiones indica cuál es la operación que debe realizarse primero.
Escríbelas en tu cuaderno y halla sus resultados.
a) 11 + 6 × 52 – 3
b) (4 + 7) + 3
c) 20 + [(60 – (5 – 3))]
e) Sustituye el valor de las literales en las siguientes expresiones y encuentra las respues-
tas correspondientes.
m n m+n m–n
1 –3
2 5
–4 1
Revisa tus respuestas con un compañero de otra terna. Si hay errores, corrígelos.
156
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
Continúa en terna para que resuelvas y compruebes las siguientes ecuaciones
en tu cuaderno. Verifica las soluciones en tu calculadora.
f) 23 + x =138
g) 82 – x = 10.25
h) 14x = 9.8
i) 42 ÷ x = 1.5
Muestra tus resultados a los integrantes de otra terna y corrige lo que sea necesario.
l) La edad de una persona es igual a la tercera parte de la edad de otra, menos 5 años.
2. Resuelve los siguientes problemas en tu cuaderno, Para cada uno plantea la ecuación
correspondiente a su enunciado. Verifica la solución por escrito y con tu calculadora,.
p) En una escuela primaria se inscribieron 1 028 alumnos y durante el año se retiraron 87,
¿cuántos alumnos terminaron el curso?
q) José compró un terreno en $28 250 000. Después de 9 años lo vendió en $113 000 000,
¿cuántas veces ha aumentado el valor original del terreno?
Compara tus respuestas con los de la clave y corrige lo que sea necesario.
157
MATEMÁTICAS
CLAVE r) $85 000 q) 4 veces; p) 941 alumnos; o) $1 065.35;
2 3 2
= 13.5 ; n) y + m) c2 + 8 = 24; l) x = ; k) − n2;
y y −5 m
j) 2a – 3b; i) x = 28; h) x = 0.7; g) x = 71.75; f) x = 115;
–5 –3 1 –4
–3 7 5 2
4 –2 –3 1
m–n m+n n m
e)
d) 198; c) (5 – 3); b) (4 + 7); a) 52;
En esta sesión podrás conocer lo que has asimilado respecto a los números con signo y los
temas de preálgebra.
Ten presente que en las evaluaciones de núcleo se trabaja simultáneamente con el video,
con el libro de matemáticas y con tu cuaderno; en este último deberás contestar las pregun-
tas que se formulen.
()
–35 PARÉNTESIS LETRAS
[]
ADICIÓN 0 <
31 ENTEROS POTENCIA
POSITIVOS
Obtén con los números de los recuadros las 3 sumas horizontales, las 3 sumas verticales y
las 2 sumas diagonales. Si en todas obtienes 15, las respuestas de la primera parte son
correctas.
158
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
II. Escribe en tu cuaderno la frase completa y correcta que se produce en cada
uno de estos ejercicios.
2. Números que en la recta numérica se encuentran a la misma distancia del cero pero en
sentidos opuestos.
a) 25 cm b) 16 cm c) 9 cm d) 20 cm
a) x +8 b) x + 8 c) 3x + 8 d) 3 (x + 8)
3 3
III. Copia en tu cuaderno y completa la siguiente tabla, ten presente que el área del rectán-
gulo se obtiene multiplicando la base por la altura:
A = (b) (h)
b h A
a) 3 2
b) 6 24
c) 6 54
e) El doble de un número
g) (4 + 9) – (8 × 7 )=
159
MATEMÁTICAS
h) 4 + (9 – 8) × 7 =
i) (4 + 9 – 8) × 7 =
l) ¿Por qué?
42 SIEMPRE POSITIVOS
Producto de enteros
(22) Multiplicación de enteros con igual signo
En seguida, discute con tus compañeros de grupo y tu profesor sobre la idea principal del
programa.
PRODUCTO DE ENTEROS
Hemos definido así dos operaciones: multiplicar por +2 y multiplicar por –2.
2. Ahora veamos qué pasa cuando al entero (–4) le aplicamos las operaciones +2x
y –2x
161
MATEMÁTICAS
(+2 ) × (–4) = –8. El –4 se duplica.
El estado de cuenta del señor después de los cinco días es de $3 750 000.
b) Esta otra situación es bien especial: considerando un retiro bancario como negativo,
una persona retira del banco $500 000 diariamente durante seis días, ¿cuál era su
estado de cuenta antes de retirar estas cantidades?
162
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
Nótese que hace retiros diarios (–$500 000) durante 6 días ya pasados (–6), entonces:
(–4) × [6 + (–5)]
I –4 I × I –5 I = 4 × 5 = 20
En resumen:
Para multiplicar dos enteros se multiplican sus valores absolutos. Si los números tie-
nen igual signo, el resultado es positivo. Si tienen signos diferentes, el resultado es
negativo.
Veamos:
(0) × (–3) 0 × 5
(–5) × 0 5 × 0
163
MATEMÁTICAS
Siguiendo con el mismo equipo de trabajo discute y resuelve los ejercicios que
a continuación se presentan:
3 × (–2 ) (2 × 5)
Compara tus respuestas con las de los demás equipos y corrige tus errores.
× 11 5 25 10 × –9 –4 –6 –20
4 –5
9 –8
7 –1
12 –15
1 –2
Corrige los errores que hayas tenido, según los resultados que proporcione tu profesor.
164
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
Observa con interés el video y discute con tus compañeros y con tu profesor en
qué aspectos se mejoró la comprensión de los conceptos propuestos en esta
sesión.
1. (26 ) (14) =
2. (–15) (–21) =
3. (–46) (–91) =
4. (80) (102) =
5. (–94) (–78) =
6. Un estanque se está desocupando a razón de 6 litros por hora.
a) Después de cinco horas, ¿cuántos litros menos tendrá el estanque?
b) Hace cuatro horas, ¿cómo estaba el contenido del estanque respecto al de ahora?
7. La temperatura en París era –2 °C a las 8:00 a.m., en un día de otoño cuando la naturaleza
verde parece haberse secado (se empieza a dormir para despertarse en primavera). Al
anochecer la T.V. informó que hacía el triple de frío que en la mañana, ¿qué temperatura
marcaba el termómetro?
CLAVE
7. –6 °C 6. a) 30 litros menos, b) 24 litros más;
5. 7 332; 4. 8 160; 1. 364; 2. 315; 3. 4 186;
43 ¿POSITIVO O NEGATIVO?
Ley de los signos
(23) Establecimiento de la ley de los signos
Ya viste cómo diversas situaciones nos llevan a multiplicar números enteros. ¿Qué se puede
aplicar de la multiplicación de números naturales? ¿Qué es diferente? ¿Cuál es la forma
más práctica de hacerlo? En esta sesión ampliarás las respuestas a estos interrogantes.
Intercambien sus resultados con los de otra pareja. Si hay diferencias, encuentren las expli-
caciones y corrijan donde sea necesario.
165
MATEMÁTICAS
Lee en silencio el texto:
Un empleado pierde $2 500 cada vez que tiene un retardo en la hora de entrada a su trabajo.
Ha llegado tarde durante cuatro días en un mes. ¿Cuánto dinero ha perdido ese mes?
Esta adición equivale a una multiplicación en la cual los factores son cuatro y –2 500, sin
importar el orden. Por lo tanto:
Se observa, como ya lo habíamos dicho, que si uno de los factores es positivo y el otro
negativo el producto es negativo.
Lo que hasta aquí se ha expresado con respecto de la multiplicación de enteros hace notorio
que hay dos casos diferentes.
En todos los casos el producto se obtuvo multiplicando los valores absolutos de los dos
enteros. Para determinar el signo se tiene en cuenta la denominada ley de los signos para
la multiplicación expresada en esta sencilla tabla.
(+) (+) = +
(–) (–) = +
(+) (–) = –
(–) (+) = –
Por último, cuando se tienen que multiplicar más de dos factores se obtiene el producto de
dos de ellos, dicho producto se multiplica por el siguiente y así hasta terminar.
(–6)
(+30)
(–120)
167
MATEMÁTICAS
× –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4
–4
–3
–2
–1
0
1
2
3
4
Comenta tus anotaciones de la tabla con compañeros de otro grupo. Si hay diferencias,
discútelas. Si te falta tiempo, continúalo como trabajo extraclase. Si hay dudas, consulta con
tu profesor.
¿Cómo les parece esta otra forma de representar gráficamente la multiplicación de números
enteros?
1. De manera individual, observa con atención las gráficas y anota en los es-
pacios en blanco los factores y el producto que están representados en
cada una.
168
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
2. Encuentra mentalmente el valor de x que satisface la igualdad.
a) (x – 5) × 5 = –100 b) (x + 3) × (–5) = 10 c) (x + 4) × 7 = 0
d) x +2 = 3 e) x − 4 = 1 f) x + 8 = 17
7 8 3
Muestra tus respuestas al profesor. Si hay algún error, realiza la corrección correspondiente.
CLAVE
2. a) –15; b) –5; c) –4; d) 19; e) 12; f) 27.
Seguramente las operaciones básicas han resuelto muchos problemas de tu vida diaria. En
esta sesión la división de enteros te auxiliará a solucionar otras situaciones.
169
MATEMÁTICAS
COCIENTE DE ENTEROS
Cociente es el resultado de una división y ésta es una operación que está íntimamente
relacionada con la multiplicación.
Una persona adquiere una deuda de $3 500 000 y el compromiso de cubrirla en siete pagos
iguales. ¿De qué cantidad deberá ser cada pago?
La deuda se presentará como una cantidad negativa, o sea, –3 500 000 y los siete pagos
como +7.
Esto es una multiplicación en la que se desconoce un factor, pero se tiene el otro factor y el
producto de ambos.
Para encontrar el factor desconocido se realiza una división donde el producto se convierte
en dividendo y el factor conocido, en divisor.
(–3 500 000) ÷ (+7) = x
De esta forma se sabe que los pagos serán de $500 000, pero esto representa una salida
por lo que el valor de x será de –500 000, porque:
–3 500 000 ÷ (+7) = –500 000
Dicho de otra forma, si siete es positivo y el producto de él con otro factor es negativo, por la
ley de los signos en la multiplicación se tiene que (+) (–) = –; así que el signo correspondiente
a la incógnita será negativo.
Por otra parte, si el problema se hubiese planteado como una deuda de $3 500 000, que se
cubrirá con pagos de 500 000, y se deseara saber cuántos pagos se tendrán que realizar,
entonces el procedimiento sería el siguiente:
(–500 000 ) (x) = –3 500 000, donde –500 000 y –3 500 000 son deudas y por eso se
representan como negativos.
El valor de x es +7, o sea, serán siete pagos de $500 000 los que cubran la deuda
170
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
de $3 500 000. (Se considera positivo el siete, porque representa sólo una enumera-
ción de eventos que se suceden.)
Multiplicación División
(–500 000 ) (x) = –3 500 000 (–3 5000 000) ÷ –500 000 = +7
factor factor
conocido desconocido producto dividendo divisor cociente
Lo anterior se conoce como ley de los signos para la división de números enteros.
171
MATEMÁTICAS
Comenta con tu grupo la relación que hay entre esta ley y la ley de los signos de la multipli-
cación.
a) Si ( + ) ( + ) = +, entonces + ÷ + =
b) Si ( + ) ( – ) = –, entonces – ÷ =–
c) Si ( – ) ( + ) = –, entonces ÷–=+
d) Si ( – ) ( – ) = +, entonces + ÷ – =
Consulta con tu profesor tus respuestas. Discute las diferencias que hayas tenido y corrige si
hay errores.
172
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
c) (60) ÷ (3)= g) (–30) ÷ (5) =
¿Cómo encontraste el signo de las divisiones anteriores? Revisa tus resultados, comparán-
dolos con los de otros compañeros. Si hay errores, corrígelos.
2. Resuelve el problema siguiente, teniendo en cuenta que puedes utilizar los números en-
teros.
Tres hermanos establecieron un negocio con participaciones iguales. Si contrajeron una deuda
de $42 735 000, ¿cuánto deberá pagar cada uno?
a) ¿Con qué signo se expresa la cantidad de personas que participaron? ¿Por qué?
e) ¿Cuál es el resultado?
Compara tus resultados con los de la clave. Si no coinciden, realiza nuevamente los procedi-
mientos.
CLAVE
– ÷ + = –, e) –$14 245.
b) $42 735, negativo, porque es una deuda, c) División, d) Negativo, porque
1. a) –6, b) –16, c) 3, d) 7; 2. a) Positivo, porque es el conteo de personas,
173
MATEMÁTICAS
RESUÉLVELOS TÚ MISMO
45
Problemas con enteros
(25) Aplicación de las operaciones fundamentales con los enteros
Solucionar problemas es parte de nuestra vida diaria y nos ejercita en la labor de compren-
derlos y analizarlos.
Observa con atención el video que te mostrará cómo solucionar problemas con
los números enteros.
b) ¿Qué sucede con el signo de un número entero cuando lo antecede el signo negativo?
a) ¿Qué número se tendrá que sumar a –67 para que el resultado sea –28. (Al finalizar
comprueba tu respuesta en la calculadora).
174
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
c) ¿Qué número multiplicado por 12 da como producto 36?
¿Qué signo deberá tener el factor desconocido según la ley de los signos?
En todo proceso de aprendizaje es importante hacer un alto para evaluar y reflexionar sobre
los temas que se han visto y recordar lo más relevante de cada uno de ellos.
Comenta brevemente con tu profesor y tus compañeros lo más importante de cada tema.
175
MATEMÁTICAS
I. Con dos compañeros(as), contesta en tu cuaderno lo que se pide; en caso de
duda, consulta las lecturas pertinentes con tu profesor(a).
2. ¿Cómo es el orden de magnitud del resultado de una adición en relación con el de los
sumandos?
6. ¿Qué diferencia existe entre la factorización para encontrar el mcm y el MCD de dos o
más números?
7. ¿Cuáles son los cuatro casos que se manejan en la ley de los signos?
8. Comenta con tus compañeros de grupo el procedimiento que empleas para obtener el
resultado de cada una de las operaciones con números enteros. En cada caso da
ejemplos que ilustren tus comentarios.
b) Sustracción
c) Multiplicación
d) División
Compara tus respuestas con las de otro grupo, si hay diferencias, analiza tus resultados;
corrige si hay errores.
a) 4 978 b) 12 836
2. Si se suman los números anteriores, ¿cuál será la estimación del orden de magnitud de
su resultado? (No hagas operaciones).
176
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
4. Obtén el mcm y el MCD de los siguientes números: 120 y 80.
2. Amalia tenía un saldo a favor de $500 000 en su cuenta bancaria; en seguida depositó
$180 000 y giró cheques por $400 000 y $350 000; al día siguiente depositó $290 000
¿Cuál es su nuevo saldo? ¿A favor o en números rojos?
3. Una empresa comercial presenta ingresos diarios de $548 000 en promedio. ¿Qué
ingresos obtiene al cabo de 21 días de trabajo?
4.
¿QUIÉN SOY?
5.
¿Cuál es?
Escogí un número al cual le resté 12 y luego multipliqué el
resultado por –9. Obtuve 900, ¿cuál fue el número escogido?
Compara tus respuestas con las de otro compañero y esperen los comentarios de su profesor(a).
177
MATEMÁTICAS
Núcleo Básico 4
Documentos antiguos muestran que los egipcios manejaban ecuaciones algebraicas en los
cálculos que realizaban. A los árabes se atribuye el desarrollo del álgebra y en su lengua las
palabras al gebr significan ecuación o restauración: transposición de términos negativos.
En el desarrollo del presente núcleo se realiza un análisis de lo que son las expresiones
178
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
algebraicas, su identificación, sus características y aplicación práctica en la solución de pro-
blemas que impliquen una adecuada traducción de un lenguaje común a uno algebraico.
También se introduce al conocimiento de las operaciones como potencias de la misma base,
como un antecedente necesario en la reducción o agrupación de términos semejantes para
la resolución de operaciones con polinomios.
Estos conocimientos sirven y se aplican para expresar situaciones tales como buscar un
área, un perímetro, etcétera, o bien, para descubrir algunos sucesos o investigaciones que
beneficien al ser humano en su desarrollo.
Cada lenguaje tiene características muy especiales. Un lenguaje simbólico es práctico por-
que ayuda a simplificar y generalizar. Así es el lenguaje algebraico.
Lee:
El álgebra es una rama de las matemáticas que tiene entre sus principales objetivos
simplificar y generalizar las cuestiones relativas a los números.
Cabe notar que 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 son símbolos que representan números, pero con
estos no es posible generalizar.
◆ es un número natural.
Al hacer esta afirmación, debe entenderse que ◆ representa cualquier integrante de la serie
179
MATEMÁTICAS
de los números naturales (0, 1, 2, 3,...), que es infinita. Y a partir de ese momento, se puede
operar con él como se opera normalmente con esa clase de números.
◆+◆ = 2◆
La expresión 2◆ es el doble de ◆.
Pueden considerarse dos símbolos diferentes, como ◆ y , para representar dos números
naturales diferentes cualesquiera, y entonces operar con ellos.
Así, ◆ + representa, de una manera general, la suma de dos números naturales cuales-
quiera.
Una generalización como ésta no se puede hacer usando cifras, ya que se haría referencia a
dos números en particular y aquí, en cambio, se alude a dos números cualesquiera, hacien-
do válida la apreciación para cualquier pareja de naturales que sea sumada.
180
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
a representa la quinta parte de un número natural.
5
Por supuesto que esta forma de representación por medio del lenguaje algebraico se utiliza
también para los números enteros, racionales, etc., con la condición de que se diga qué
números se están representando.
Un ejemplo claro de este lenguaje general son las expresiones o “fórmulas” para obtener
perímetros, áreas y volúmenes de las figuras geométricas.
Ejemplo:
Se tiene un terreno de forma rectangular que mide 8.5 m de largo y 3.7 m de ancho. ¿Cuál es
su área?
3.7 m
8.5 m
Una forma de calcular el área es multiplicar largo por ancho. Si al largo se le llama base, al
ancho, altura, simbólicamente esto se puede expresar:
área = A,
base = b,
altura = h
Sustituyendo:
b = 8.5 m
h = 3.7 m
A = 31.45 m2
Lo importante es que A representa cualquier número que sea la medida de la superficie del
181
MATEMÁTICAS
rectángulo. Que b representa cualquier número que sea la medida del largo y h cualquier
número que sea la medida del ancho del rectángulo.
Precisamente el hecho de que se haga uso del lenguaje algebraico para expresar cómo se
obtiene el área del rectángulo, trae como consecuencia que la fórmula A = bh (donde b y h
son dos números cualesquiera) sirva para obtener el área de cualquier rectángulo, pues
basta sustituir las literales b y h con las medidas del rectángulo para obtener el producto.
Esta fórmula es una muestra de lo que se menciona en la definición de álgebra, como una
forma de simplificar y generalizar las cuestiones relativas a los números.
Reúnete con un compañero para compartir reflexiones alrededor de las siguientes pregun-
tas:
2. ¿Cómo interpretar cuando se dice que las matemáticas son un lenguaje? ¿Puedes dar
ejemplos de las matemáticas como comunicación?
3. ¿Qué clase de lenguaje es el algebraico? ¿Cuáles crees que son las ventajas de este
lenguaje?
182
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
En un jardín se ha formado un prado en forma de pentágono; mide 3 m por lado y 2 m de
apotema: ¿cuál es su área?
5. En la fórmula del área, ¿qué número sustituye a p y qué número toma el lugar de a?
8. La fórmula A = P a ¿Es exclusiva para calcular el área de la figura del problema que
2
Compara tus respuestas con las de otros compañeros. Si hay diferencias y dudas consulta
con tu profesor.
3. ¿En qué nos ayuda el uso de literales (letras del alfabeto) para representar los núme-
ros?
6. Si x es un número decimal, ¿su valor es mayor o menor que la unidad? ¿Por qué?
El profesor designará a algunos estudiantes para que lean sus respuestas frente al grupo. Si
no hay acuerdo, pueden aclarar sus conceptos para conseguirlo.
183
MATEMÁTICAS
CONVIENE IDENTIFICARLAS
48 Variables y constantes
Conocimiento del concepto de variable y de constante
En esta sesión vamos a estudiar las características de los símbolos que se utilizan para
integrar las diferentes expresiones. Algunos símbolos cambian de valor y otros no. ¿Sabes
distinguirlos?
VARIABLES Y CONSTANTES
Para entrar en este aspecto, considérese algo muy común pero que no por eso deja de ser
importante.
c c
184
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
Se sabe que el perímetro del cuadrado es calculado sumando las medidas de sus cuatro
lados, o sea:
c + c + c + c = 4c
Pero 4c es también un producto, porque en lugar de tomar cuatro sumando iguales, se puede
multiplicar por 4 y entonces:
4 ( c ) = 4c
P = 4c
Esta fórmula sirve para obtener el perímetro de cualquier cuadrado, porque siempre habrá
cuatro lados y se sumarán sus medidas o se multiplicará la medida de un lado por 4.
Ahora bien, si se analiza la fórmula con mayor detenimiento, se aprecia que cada vez que se
aplique a un cuadrado diferente, variará el valor de P y el de c, pero el 4 permanecerá
constante.
Ejemplos:
P = 4c
Sustituyendo: P = (4) (3 m) P = 12 m
P = 4c
Sustituyendo: P = (4) (7 m) P = 28 m
Hallar el perímetro de un cuadrado que mide 1.3 m de lado. Al aplicar la fórmula, se tiene:
P = 4c
Al observar los ejemplos, es notorio que c y P variaron de acuerdo con las dimensiones del
cuadrado, pero 4 no varió.
Es decir,
185
MATEMÁTICAS
c P
(3 m) (4) = 12 m
(7 m) (4) = 28 m
(1.3 m) (4) = 5.2 m
En este caso, c y P son variables y 4 es constante.
Para afirmar el concepto, se presentan otras expresiones algebraicas con el fin de identificar
las variables y las constantes que se encuentran en dichas expresiones.
A = πr 2
En esta fórmula, que permite encontrar el área de un círculo, las variables son r y A, porque
en círculos de tamaño diferente, la medida del radio será también diferente. Y al cambiar la
medida del radio, cambiará el área. En cambio, π y 2 son constantes para obtener el área de
cualquier círculo.
En la fórmula °C = 5 (°F –32), las variables son °C y °F, mientras que las constantes son
9
5 y 32.
9
x x+3 y
0 0+3 3
2 2+3 5
4 4+3 7
6 6+3 9
Cuando un símbolo (generalmente una letra) representa a un valor que no está definido
específicamente, ese símbolo es una variable.
Y que:
186
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
Un símbolo que representa un número, específicamente en alguna expresión algebraica,
es una constante.
Compara tus respuestas con las de tus compañeros. Si hay errores, corrígelos.
Continúa con tu equipo, para que obtengas los valores de c, sabiendo que
b – 4 = c y tomando en cuenta los valores asignados a b.
b b–4 c
4
7
11
16
22
Con tus compañeros de equipo, compara tus respuestas. Si cometiste errores, corrige.
a) 3y = z – 4 variables: constantes:
187
MATEMÁTICAS
b) A = Dx variables: constantes:
2
c) m −n variables: constantes:
w +3
d) v =d variables: constantes:
t
e) n = 3+ a variables: constantes:
2
Al terminar, puedes comparar tus respuestas con las de la clave que se te proporciona. Si te
equivocaste, corrige.
CLAVE
e) Variables: n, a, Constantes: 3, 2.
Constantes: ninguna; d) Variables: v, d, t, c) Variables: m, n, w, Constantes: 3;
Constantes: 2; b) Variables: A, D, x a) Variables: y, z, Constantes: 3, –4;
UN LENGUAJE DIFERENTE
49 Lenguaje algebraico
Traducción del lenguaje común al algebraico
Si puedes hablar de una misma cosa en diferentes idiomas, las cosas no cambian, la forma
de decirlas sí. Hoy descubrirás en el álgebra un lenguaje con el cual podrás hablar de las
cosas, “matemáticamente”.
LENGUAJE ALGEBRAICO
188
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
Para llegar a ella es necesario utilizar un lenguaje matemático mediante el cual se señalen
tanto los datos conocidos como aquellos que se desean encontrar. Esas expresiones mate-
máticas forman el lenguaje algebraico y están formadas por números, letras y signos de
operación.
Una misma letra tiene diferente valor si se diferencia por comillas o subíndices.
Con estos criterios es posible representar algebraicamente expresiones verbales, como las
siguientes:
La edad de Miguel x
La diferencia entre lo que gana José y lo que gana Pedro es $32 000 x – y = 32 000
El perímetro de un triángulo es 45 m a + b + c = 45
La mitad de un número cualquiera x
2
El cociente del perímetro de un círculo entre su diámetro P
d
Para indicar el producto de dos o más números cualesquiera basta con anotar las literales en
secuencia.
expresa que el valor de x se suma tres veces. Esa expresión también se interpreta
como tres veces x : 3x
La expresión: a a a a
indica que a es factor cuatro veces, lo cual se puede expresar como una potencia: a 4
Con otro compañero, escriban sus impresiones sobre lo que, para ustedes, significa el len-
guaje algebraico, su utilidad en la comunicación de ideas matemáticas y algunos usos que
puedan hacer de él. Socialicen con otros compañeros.
2. Haz en tu cuaderno las representaciones que indican cada paso, en el sentido de las
flechas.
190
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
Compara tus resultados con los de otros compañeros, para aclarar dudas.
Compara tus resultados con los de la clave. Si hay diferencias, verifica tus procedimientos.
CLAVE
f) 2a + b − c 3
x e)
2
d) x − 3 y
c) m – n = 25
b) x + y = 4 800
a) 2x = 800
Después comenta con tus compañeros de grupo y tu profesor la idea principal del programa.
191
MATEMÁTICAS
Posteriormente, con un compañero lee y analiza cuidadosamente para que
estés en posibilidades de discutir cuál es la operación que domina en una ex-
presión algebraica.
Las matemáticas son un lenguaje universal, o sea, que los símbolos son iguales aquí y en
cualquier parte del mundo.
En los problemas matemáticos se acostumbra sustituir los símbolos que representan núme-
ros por letras.
Pero en matemáticas también hay ocasiones en que las letras y los signos se usan para
representar algunas operaciones, es decir, en que a través de estos símbolos se generaliza
un proceso.
Por ejemplo, para hallar el perímetro de un polígono regular se aplica la siguiente fórmu-
la: P = nl, donde los símbolos indican que el perímetro del polígono se obtiene multipli-
cando el número de lados de dicha figura por la medida de uno de ellos.
Esta interpretación de la fórmula se conoce como traducción del lenguaje algebraico al len-
guaje común.
En una fórmula aparece un conjunto de símbolos que expresan una o varias operaciones,
las cuales se mencionan de acuerdo con la importancia y el dominio que indica la expresión,
lo que se muestra en las siguientes expresiones.
x un número cualquiera.
192
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
a +b la semisuma de dos números. (Aquí aparece una adición como dividendo, lo
2
cual implica que domina la división, de ahí el prefijo semi-.)
x + 3; un número aumentado en 3.
y – 5; un número disminuido en 5.
En los ejemplos anteriores se observa que existen símbolos que están relacionados median-
te un signo de operación.
(2 x )
c) y Aquí aparecen dos productos y un cociente.
2 La operación que domina es el segundo producto, por lo tanto, se leerá: El doble
de un número por la mitad de otro.
193
MATEMÁTICAS
d) x 2 Aquí aparecen una potencia y un cociente, la operación que domina es el co-
2 ciente, por lo tanto, se leerá:
a) y
x +y
c)
5
e) 2x + 6
194
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
e) a +b ( ) El cociente de la suma de dos números entre dos.
2
f) y – 7 ( ) El quíntuplo de un número.
Compara tus respuestas con las de tus compañeros, si tienes duda consulta con tu profesor.
b) x + 10
c) ab + 2
d) a2 + x 2
e) a −b
2
CLAVE
e) La raíz cuadrada de una semidiferencia de dos números.
to de dos números más dos unidades; d) El cuadrado de un número más el cuadrado de otro;
a) La semidiferencia de dos números; b) La suma de un número más 10 unidades, c) El produc-
195
MATEMÁTICAS
UNO O VARIOS
51 Expresiones algebraicas
Clasificación de expresiones algebraicas
Comenta brevemente la idea principal del programa con tu profesor y tus compañeros.
EXPRESIONES ALGEBRAICAS
Las expresiones algebraicas tienen una gran aplicación. Con ellas es posible resolver proble-
mas en los que intervienen variables que representan números (naturales, enteros raciona-
les), lo cual permite generalizar, tanto en lo que se refiere a las cantidades como a los
algoritmos de las operaciones que se realizan con ellas.
Una expresión algebraica es aquella que está formada tanto por números como por letras con
sus exponentes y signos de operación.
Ejemplos: –3y 2
a
α 2x –y 2 –y 2 –y 2
x x
a+b+c
a ⋅b
b a
a
a–b b b
c a
196
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
Según sus características, algunas expresiones algebraicas pueden llamarse:
1. Monomio
2. Binomio
3. Trinomio
4. Polinomio
La expresión algebraica más simple se conoce con el nombre de término o monomio, la cual
tiene los siguientes elementos:
a) Coeficiente
b) Variable(s)
c) Exponente(s)
Ejemplos:
–5x 2 ; 2x 3
a) El coeficiente es el factor numérico, que en los ejemplos anteriores está expresado por
–5 y 2.
Ejemplo:
x 2 = 1x 2
–5 x2 exponente
coeficiente variable
En el siguiente cuadro se muestran los elementos de cada uno de los términos de la columna
de la izquierda.
Sin embargo, de manera particular, se da un nombre especial a las expresiones de dos y tres
términos, llamándoles respectivamente binomios y trinomios.
Ejemplos:
a) x 3 – 3x b) 2x – y 3 c) a 2 = b 2
Un trinomio es aquella expresión algebraica que está formada por tres términos.
Ejemplos:
a) 3x 2 + 2x – 2 b) 2y + 3y 2 + 5 c) a + x + 1
Existe un caso muy especial cuando se tiene un término donde no aparece físicamente
variable alguna, se le identifica como término independiente.
198
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
Ejemplo:
2x 3 + 3x – 1
término independiente
(no tiene variable)
Estas expresiones se emplean cotidianamente y en muchas actividades del ser humano, así
como en todas las ciencias como son: física, química, biología...
199
MATEMÁTICAS
c) ¿Qué expresión tiene mayor número de términos? ¿Con qué nombre se le identifica?
b) x +x +5
2 4 5
c) x 2 + 3x
Compara tus respuestas con las de tu grupo de trabajo y corrige en caso de existir errores.
Compara tus respuestas con las de otro compañero; si tienes dudas, manifiéstaselas a tu
profesor.
CLAVE
200
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
POTENCIALMENTE HABLANDO
52 Producto de potencias
Conocimiento del procedimiento para multiplicar
potencias de la misma base
Dentro de las matemáticas existen formas de abreviar algunas operaciones; una de ellas es
una adición con sumandos iguales, la cual se abrevia con una multiplicación, mientras que
una multiplicación de factores iguales se abrevia mediante el uso de una potencia.
PRODUCTO DE POTENCIAS
Para entender bien el producto de potencias se deben tener en cuenta los siguientes con-
ceptos:
Exponente: es el número que indica cuántas veces se toma como factor la base.
Una multiplicación de factores iguales se puede expresar como una potencia indicada de
una misma base.
Ejemplos
3 × 3 × 3 × 3 × 3 × 3 = 36
201
MATEMÁTICAS
m ⋅m ⋅m = m3
La base es 4x, el exponente es 5; la potencia indicada (4x)5 se lee: la quinta potencia del
cuádruple de un número.
Una potencia indicada se puede expresar mediante una descomposición de factores iguales.
Ejemplos:
73 = 7 × 7 × 7
c 8 = c ⋅c ⋅c ⋅c ⋅c ⋅c ⋅c ⋅c
Si una potencia se representa en forma general como an, en donde n es un número natural,
entonces se tienen los siguientes casos:
2. a1 es = a. Esto indica que todo número elevado a la primera potencia siempre da por
resultado el mismo número.
Ejemplos:
(12d )0 = 1
181 = 18
e0 = 1
(13ƒ)1 = 13ƒ
52 = 5 × 5, dos factores
54 = 5 × 5 × 5 × 5, cuatro factores
202
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
La multiplicación de las potencias indicadas se expresa con todos los factores; se suman los
exponentes de ellos, conservando la misma base.
52 × 54 = 5 × 5 × 5 × 5 × 5 × 5 = 56
2 factores 4 factores
Obsérvese que el exponente del producto es igual a la suma de los exponentes de los factores,
esto es:
52 × 54 = 52+4 = 56
m3 ⋅ m8
m3 = m ⋅m ⋅m
m8 = m ⋅m ⋅m ⋅m ⋅m ⋅m ⋅m ⋅m
La multiplicación de las potencias indicadas se expresa con todos sus factores; se suman
sus exponentes, conservando la misma base.
m 3 ⋅ m 8 = m ⋅ m ⋅ m ⋅ m ⋅ m ⋅ m ⋅ m ⋅ m ⋅ m ⋅ m ⋅ m = m 11
3 factores 8 factores
Obsérvese que el exponente del producto es igual a la suma de los exponentes de los factores,
esto es:
m 3 × m 8 = m 3 + 8 = m 11
203
MATEMÁTICAS
Ejemplos:
( )( ) ( ) ()
2 5 2+5 7
2 2 = 2 = 2
3 3 3 3
( )( ) ( )
0 12 12
4 4 = 4
7 7 7
(z 9 ) (z 0 ) = z 9
(r) (r ) = r2
(7x)0 (7x)0 = 1
Lee tus respuestas ante el grupo, como lo indique tu profesor y, si es necesario, corrige.
m2 73 910
204
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
2. ¿Se puede efectuar la multiplicación de (m 7 ) (n 6 )? ¿Por qué
( )( )
8 0
3x 3x
8 8
4. En los ejercicios que se tienen a continuación observa bien cuál es la base en cada
potencia indicada; posteriormente, obtén el producto de esas potencias.
a) (6b)0 (6b)9 =
b) (8c 7 d 9 )3 (8c 7 d 9 )8 =
1. Escribe dentro del paréntesis las potencias indicadas que hacen falta para que se cumpla
la igualdad.
a) ( )2 ( ) = 343
b) ( )4 ( )3 = 128
c) ( )2 ( )2 = 81
2. Usa lápices de colores para que encierres con un círculo de un mismo color aquellas
potencias que se puedan multiplicar ( por ser de la misma base ), en el esquema siguiente:
85 b6 a 8 b 7 c 2 38 m9
xy 201 b8 5x 7 y 6 4c 9 n0
c 3x n10 12 x
4
a 8b 3 8z c7 80
83 8y (7b)9 1022
205
MATEMÁTICAS
3. Halla el producto de las siguientes potencias indicadas, basándote en las preguntas.
a) (5m 2 n 5 )7 (5 m 2 n 5 )0
¿Cuál es el resultado?
( )( )( )
3 2 0
b) 4 x2 4 x2 4 x2
3 3 3
Intercambia tu cuaderno con otro(a) compañero(a) y coteja los resultados con los de la clave,
en caso de existir dudas, consulta con tu profesor.
CLAVE
( )3 3
b) 4 x 2 ; 5; 4 x 2
5
3. a) 5 m 2 n 5 ; 1; (5 m 2 n 5 )7
2. 85, 83, 80, b 6 , b 8 ; n10, n 0 ; c, c 7 .;
1. (7)2 (7) = 343; (2)4 (2)3 = 128; (3)2 (3)2 = 81;
En esta sesión analizarás formas sencillas para hallar el cociente de potencias cuando las
bases son iguales.
206
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
COCIENTE DE POTENCIAS
Vamos a analizar cómo proceder cuando se presenta una división de potencias de la misma
base.
Veamos un ejemplo:
x5
Observamos:
x3
x 5 es una potencia, x 3 es una potencia
Recuérdese que en la potencia de un número el exponente nos indica las veces que se toma
la base como factor.
Por lo tanto, representando con factores cada una de las potencias, se tiene:
x5 = x ⋅x ⋅x ⋅x ⋅x
x3 x ⋅x ⋅x
x 5 = 1⋅ 1⋅ 1⋅ x ⋅ x = x 2
x3
Efectuando el producto:
x 5 = 1⋅ 1⋅ 1⋅ x ⋅ x
x3
Que cuando hay un cociente de potencias de la misma base, el resultado es una potencia
con la misma base y el exponente es la resta de los dos exponentes del cociente.
x 5 = x 5−3 = x 2
x3
207
MATEMÁTICAS
Otros ejemplos:
a) b 8 = b ⋅ b ⋅ b ⋅ b ⋅ b ⋅ b ⋅ b ⋅ b = b ⋅ b ⋅ b ⋅ b ⋅ b ⋅ b ⋅ b ⋅ b = 1⋅ 1⋅ 1⋅ b ⋅ b ⋅ b ⋅ b ⋅ b = 1b 5 = b 5
b3 b ⋅b ⋅b b ⋅ b ⋅ b ⋅ 1⋅ 1⋅ 1⋅ 1⋅ 1
b 8 = b 8−3 = b 5
b3
b) a 4 = a ⋅ a ⋅ a ⋅ a = 1⋅ 1⋅ 1⋅ a = a
a3 a ⋅a ⋅a 1
a 4 = a 4−3 = a1 = a
a3
¡Se puede obtener el resultado más rápido si sólo se restan los exponentes y se escribe la
misma base!
Por ejemplo:
x3
x3
Sabemos que,
x 3 = x ⋅ x ⋅ x = x ⋅ x ⋅ x = 1⋅ 1⋅ 1 = 1
x3 x ⋅x ⋅x x x x
Pero también se puede realizar aplicando la resta de los exponentes, ¡debe dar lo mismo!
x 3 = x 3−3 = x 0 = 1
x3
a m = a m −m = a o = 1 donde a ≠ 0 .
am
208
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
Aún tendríamos otros caso, ¿qué sucede si el exponente del dividendo es menor que el
exponente del divisor. Ejemplo:
x3
x5
Sabemos que:
x3 = x ⋅x ⋅x = 12
x 5 x ⋅x ⋅x ⋅x ⋅x x
a) ¿Qué tienen de especial las potencias que intervienen en los cocientes que acabas de
estudiar?
¿Por qué para realizar esos cocientes de potencias se pueden restar los exponentes?
b) ¿Cómo explicarías a alguien que no sepa, que cualquier número elevado a la potencia
0 es igual a 1.
a) m 7 = m 7− =
m3
209
MATEMÁTICAS
b) b 2 = b 2− =b =
b2
y2
c) = y 2− =y
y4
d) x7 = x − =
x5
e) c = c 1− = =
c5 c4
(a − b ) 3
f) = (a − b ) 3 − = (a − b )
(a − b ) 3
g) r3 =r − =
r2
x 2y 2
h) = x 2 − y 2 − = xy
xy
Compara tus resultados con los de los otros compañeros, en caso de que existan diferencias
consulta con tu profesor.
a) x8 = ( ) x4
x7
b) x7 = ( ) x
x8
c) x = ( ) x
x y
x 4y 2
d) = ( ) (c – d)
xy 2
(c − d ) 4
e) = ( ) x3
(c − d ) 3
210
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
f) a 3b 3 = ( ) 1
a 5b 5 a 2b 2
g) x = ( ) 1
y
h) x5 = ( ) 1
x x
Compara tus respuestas con las de tus compañeros, en caso de que haya diferencias con-
sulta con tu profesor.
a) a3 =
b3
c) ab = d) x = e) d6 =
ab x2 d6
y4 (a = b ) 7 m4
f) = g) = h)
y (a = b ) 2 m9
CLAVE
m5
1 g) (a + b ) 5 ; h)
b x
a) a 3 . No, porque las bases no son iguales; b) Si las bases son iguales; c) 1; d) ; e) 1; f) y 3 ;
3 1
LAS SUPERPOTENCIAS
54 Potencia de una potencia
Comprensión del algoritmo respectivo
Analizar y comprender las cosas nos ayuda a la deducción de reglas o leyes y en su posterior
aplicación.
211
MATEMÁTICAS
Con un compañero analiza el siguiente texto y, posteriormente, comenta las
ideas principales.
73 = 7 × 7 × 7 b6 = b ⋅b ⋅b ⋅b ⋅b ⋅b
En las potencias se aprecia que el exponente indica el número de veces que la base se toma
como factor. Este principio también se aplica cuando una potencia se eleva a otra potencia.
Ejemplos:
1. (52)3 , donde la base es 52 y el exponente de dicha base es 3, lo cual indica que aparecerá
3 veces la base como factor:
Ahora, se tiene una multiplicación de potencias indicadas con la misma base, y al resolver
se conserva la base y el exponente resulta de la suma de los exponentes de los factores.
(52)3 = 5(2)(3) = 56
Por lo que:
(52)3 = 56
(m 3 )4 = (m 3 ) (m 3 ) (m 3 ) (m 3 ) = m 3 +3+3+3 = m 1 2
Por lo que
(m 3 )4 = m12
212
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
Este ejercicio también se puede efectuar multiplicando el exponente de la base (3) con el
exponente de la potencia a la que se eleva (4), su producto (12) es igual al exponente del
resultado.
Esto es:
(m 3 )4 = m ( 3 )(4) = m12
Esto se lee “ eme al cubo elevado a la cuarta potencia es igual a eme a la décima segunda
potencia”.
n sumandos
= a m +m +m ... +m = a (m )(n )
esto es:
(a m ) n = a mn
Observa, junto con tus compañeros, el video. Comenta en tu grupo los aportes
que pueden enriquecer la lectura efectuada anteriormente.
1. En la expresión (c 7 )4
213
MATEMÁTICAS
f) ¿Cómo podrías encontrar el resultado de esta potencia más fácilmente?
Compara tus respuestas con las que den otros compañeros. Si tienes dudas trata de aclararlas
con ellos.
Compara tus respuestas con las de otros compañeros; si hay diferencias, verifica con la
clave.
CLAVE
214
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
RAÍZ DE UNA POTENCIA
La raíz consiste en buscar una cantidad que elevada a la potencia señalada por el índice del
radical dé como resultado el subradical. Así se tiene que:
9 = 3 , porque 32 = 9
3
64 = 4 , porque 43 = 64
Pero también podría ser una raíz negativa en el primer caso, pues al elevar al cuadrado –3 se
obtiene 9. Obsérvese que esto no se cumple para el segundo ejemplo, ya que (–4)3 da como
resultado –64.
De igual forma, cuando se trata de obtener la raíz de una expresión algebraica lo que se
pretende es conocer el término que elevado a la potencia señalada por el índice dé como
resultado el subradical.
Ejemplo:
x2 = x, porque (x)2 = x ⋅ x = x 2
x 2 = −x , porque (–x)2 = –x × –x = x 2
3
y 6 = y 2, porque (y 2 )3 = y 2 × y 2 × y 2 = y 6
3
y 6 = −y 2, porque (–y 2 )3 = (–y 2 ) × (–y 2 ) × (–y 2 ) = –y 6
4
a8 = a2, porque (a2)4 = a2 × a2 × a2 × a2 = a8
4
a 8 = −a 2 , porque (–a2)4 = (–a2) × (–a2) × (–a2) × ( –a2) = a8
Cuando se extrae raíz para cierta cantidad, ésta podrá ser positiva o negativa.
Una forma práctica para operar raíces de una potencia es representar la raíz mediante expo-
nentes racionales.
Por ejemplo
2
1
1 1 1 1+ 1 2
4 = 42 , porque 4 2 = 4 2 ⋅ 4 2 = 4 2 2 = 4 2 = 41
3
1
1 1 1 1 3
3
8= 83, porque 8 3 = 8 3 ⋅ 8 3 ⋅ 8 3 = 8 3 = 81 = 8
215
MATEMÁTICAS
En la notación racional de un radical, el índice del radical se escribe como el denomina-
1
dor del exponente: n
a = an
Ejemplos:
2
3
23 3 3 6
a =
3
a2, porque a = a 2 ⋅a 2 = a 2 = a 3
3
6
63 6 6 6 18
3
y6 =y 3 = y2 , porque y = y 3 ⋅y 3 ⋅y 3 = y 3 = y 6
3
1
31 1 1 1 3
3
8 = 83, porque
8 = 8 3 ⋅83 ⋅83 = 83 = 8
4
1
41 1 1 1 1
4
9 = 94, porque
9 = 9 4 ⋅ 9 4 ⋅ 9 4 ⋅ 9 4 =9
Así, para obtener la raíz de una potencia, la base se eleva a una potencia que resulta de
dividir el exponente de la potencia entre el índice de la raíz.
n
n
m
m mn
xm = x n porque x n = x n = x m
a) ¿Qué sucede con las potencias de bases negativas cuando se elevan a un exponente
par?
b) ¿Qué sucede con las potencias de bases negativas cuando se elevan a un exponente
impar?
216
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
2. 4= ¿Por qué puedes encontrar dos soluciones para este ejercicio?
4
81 = ¿Cuántas soluciones encuentras?
3
–8 = ¿Cuántas soluciones encuentras?
3
8= ¿Cuántas soluciones encuentras?
Explica por qué las raíces cuyo índice es par tienen más de una solución.
–4 = ? 4
–16 = ? –x 2 = ?
¿Tendrá solución cualquier raíz de un número negativo en el conjunto de números que cono-
ces? Explica.
Expón al grupo tus respuestas, y, si hay divergencias, coméntalas para obtener una conclu-
sión.
6
x 6 = x 2 = x 3 , porque ( x 3 ) = x 6
2 3
a) b) –m 4 =
3
c) a4 = d) –n 2 =
3 5
e) a9 = f) –m 8 =
g) 5
y 10 =
Compara tus resultados con los de otro compañero y, si tienes dudas, consulta con tu profesor.
CLAVE (y 2 )5
= y 10 porque = y 2, 5 y 10 = y 5
g)
10
m 5 = −m 5 = −m 8 porque −m 8 = −m 5 , f)
8 40 8
5
5
(a 3 ) 3 = − a 9 porque a 9 = a 3 = a 3, 3
e)
9
−n 3 = n 3 = −n 2 porque −n 2 = −n 3 , d)
2 6 2
3
3
(a 2 ) 2 = a 4 porque a 4 = a 2 = a 2, c)
4
m 3 = −m 3 = −m 4 porque −m 4 = −m 3 , b)
4 12 4
3
3
217
MATEMÁTICAS
EL GRADUADO
56 Grado de un polinomio
Ordenación de un polinomio
Todas las cosas que te rodean precisan de un orden para así organizar mejor tu vida. Los
polinomios necesitan también un orden que ayude a analizar y resolver problemas más efi-
cazmente.
GRADO DE UN POLINOMIO
Una expresión algebraica puede estar formada por uno o más términos que, de acuerdo con
sus exponentes, podrán ser de primero, segundo, tercero u otro grado.
Un término puede tener grado absoluto, para lo cual se suman los exponentes de sus
letras o literales así:
Un término puede tener un grado con relación a una letra o literal: es el exponente de dicha
letra, así:
El grado de un polinomio con relación a una literal será el mayor exponente que tenga
dicha letra dentro del polinomio.
218
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
Ejemplos:
Ordenación de polinomios
Para efectuar con mayor facilidad las operaciones con polinomios, es conveniente ordenar-
los en forma creciente o decreciente con respecto a una letra.
Ejemplo:
5 + 8x – 7x 2 + 4x 3
–6y – 8xy 2 + 9x 2 y + 8x 3 y 2
Para ordenar un polinomio en forma decreciente, se anota como primer término el que tenga
mayor exponente en relación con una letra determinada, el segundo término será aquel que
tenga el exponente que siga en valor, y así sucesivamente. Por último se anota el término
independiente.
Ejemplos:
–6x 3 y + 8x 2 y 4 – 3xy 2 + 8
y con relación a y:
8xy 4 – 3xy 2 – 6x 3 y + 8
219
MATEMÁTICAS
La forma más conveniente de ordenar un polinomio es la decreciente o descendente, pues
permite un mejor análisis de las expresiones y facilita la resolución de ecuaciones, temas
que se verán posteriormente.
Observa el video donde verás que los polinomios se gradúan de acuerdo con
sus exponentes. Después, comenta con tus compañeros los aspectos que han
hecho claridad a la lectura realizada.
x 6a3 3y 6
grado absoluto
en relación con a
en relación con b
en relación con c
4x 4 – 6x + 3x 3 –8
8x 4 – 6x + 9 – 3x 3 orden ascendente
220
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
orden descendente
3a 4 – 2a 2 + 9 – 6a orden ascendente
orden descendente
Compara tus resultados con los de tus compañeros. Comenta los problemas que tuviste en
tu equipo para resolver los ejercicios anteriores. Si hay errores, corrígelos.
b) ¿Cómo lo localizaste?
9x 3 y – 4x 2 y 4 + 12 – 5x 4 y 3
221
MATEMÁTICAS
c) Orden ascendente con respecto de y
Intercambia tus ejercicios con otro compañero y revisa con la clave. Si hay divergencias,
acláralas con tus compañeros.
CLAVE
ALGO SE CONSERVA
57 Términos semejantes con coeficiente entero
Reducción de términos semejantes con coeficiente entero
Si reduces un papel a cenizas, no conserva ninguna cualidad original; pero si sólo reduces
su tamaño, no cambian sus características fundamentales. En álgebra también se pueden
hacer reducciones y conservarán la esencia de su origen.
Se realiza el inventario de una papelería y se dan los siguientes informes: en mostrador hay
123 cuadernos cuadriculados, 95 cuadernos rayados, 27 cajas de plumas de tinta negra, 34
cajas de plumas de tinta azul, 18 cajas de gomas para borrar, 16 cajas de lápices y 49 cajas
de sacapuntas; y, en bodega, se tienen 418 cuadernos cuadriculados, 649 cuadernos raya-
dos, 43 cajas de plumas de tinta negra y 17 cajas de lápices; pero 15 cuadernos cuadricula-
dos se mojaron, 11 cuadernos rayados tenían las hojas manchadas y 2 cajas de lápices se
rompieron (lo que significa una pérdida para la papelería).
Para tener una información más clara de la existencia de artículos, es conveniente reunir
toda la información. Así se tiene que:
222
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
a) Cuadernos cuadriculados: 123 + 418 – 15 = 526
f) Cajas de lápices: 16 + 17 – 2 = 31
g) Cajas de sacapuntas: 49
• Los datos correspondientes a elementos de los cuales sólo hay un número en existen-
cia permanece.
Si llamamos con una letra a cada uno de los artículos en existencia, podemos hacer una
convención así:
Cuadernos cuadriculados : c
Cuadernos rayados: r
Cajas de plumas de tinta negra: n
Cajas de plumas de tinta azul: a
Cajas de goma de borrar: b
Cajas de lápices: l
Cajas de sacapuntas: s
Si alguien quisiera tener la suma del número de artículos de la papelería podría expresarlo
así:
123c + 418c – 15c + 95r + 649r – 11r + 27n + 43n + 34a + 18b + 16l + 17l –2l + 49s y si, luego,
se suman y se restan los artículos de la misma clase, se tendrá:
No podrían realizarse más sumas porque cada término representa la existencia de artículos
de la misma clase.
De igual manera procederemos para hacer más sencillas las expresiones polinómicas con
términos semejantes.
223
MATEMÁTICAS
Ejemplos:
4a2 y –6a2 son términos semejantes, pues las literales y sus exponentes son iguales, aunque
los coeficientes sean diferentes.
–2xy – 2x3 no son términos semejantes, pues aunque tengan el mismo coeficiente y la mis-
ma literal, el exponente es diferente.
Así, cuando se tienen términos semejantes, se pueden reducir conforme al siguiente señala-
miento.
1. Cuando los términos semejantes tienen un coeficiente de igual signo, éstos se su-
man y el resultado llevará el signo que ellos tenían, seguido de la parte literal:
2. Cuando los términos semejantes tienen coeficiente con diferente signo, se restan los
valores absolutos y al resultado se le da el signo del sumando con mayor valor absolu-
to, seguido de la parte literal:
3. Cuando los términos semejantes son más de dos y sus coeficientes tienen signo
diferente, se agrupan en uno los de signo positivo y en otro los de signo negativo,
después se reducen ambos términos conforme se señala en el punto anterior:
–4 a + 8 a – 9 a + 7 a = –13 a + 15 a = 2 a .
Cuando exista un término que no tenga semejante para reducirse, se conserva en la expre-
sión resultante con el signo negativo o positivo que originalmente tenía.
Para reducir o agrupar términos semejantes con coeficiente entero, se realiza una adi-
ción algebraica de ellos y el resultado conserva la misma parte literal.
a) ¿Serán semejantes dos términos cuyas letras son las mismas, pero su orden es dife-
rente? ¿Por qué?
Copia en tu cuaderno y une con una línea los términos semejantes al que está
en el círculo.
−2 x 3 y 2 7y 2 x +8 y 2 x −3yx
11x 2 y −11x 3 y
4x 2 y xy 2
9x 2 y 2 −5 x 2 x
xy 2
−6 x 2 y −9 y 2 x
g) –12y 2 – 30y 2 + 4y 2 =
CLAVE
realiza una adición algebraica de ellos y el resultado conserva la misma parte literal.
h) El coeficiente; i) Se conserva; j) Para reducir términos semejantes con coeficiente entero, se
a) –5m 2 n; b) 4ab; c) –8a 2 ; d) –3xy; e) –21x 3 ; f) 4mn; g) 38y 2 ;
225
MATEMÁTICAS
INSTINTO DE CONSERVACIÓN
58 Términos semejantes con coeficiente racional
Reducción de términos semejantes con coeficiente racional
Observa el video con atención. Posteriormente, comenta las dudas que tengas
ante el grupo.
−4 x 2 + 0.4 x 3 + 0.3 x 2 − 7 x 3 + 8 x − 4
5 8
¿Qué términos son semejantes?, ¿cómo son sus coeficientes?, ¿se podrán agrupar o redu-
cir los términos semejantes?
Los términos 0.4 x 3 y − 7 x 3 así como −4 x 2 y 0.3 x 2 son semejantes porque son como par
8 5
tes de x 3 o de x 2 .
Por lo tanto, sí se pueden reducir términos semejantes, pero es necesario expresar los coefi-
cientes en forma de fracción común o decimal.
− 7 = 0.875 − 4 = −0.8
8 5
Una vez que los coeficientes están expresados como fracciones decimales, se procede a
escribirlos en la expresión original.
226
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
–0.8 x 2 + 0.4 x 3 + 0.3 x 2 – 0.875 x 3 + 8 x – 4
–0.475x3 – 0.5x 2 + 8x – 4
Los coeficientes se expresan en forma de fracción común y se convierten aquellos que estén
como fracción decimal a común.
0.4 = 4 0.3 = 3
10 10
− 4 x 2 + 4 x 3 + 3 x 2 − 7 x 3 + 8x − 4
5 10 10 8
− 4 x 2 + 4 x 3 + 3 x 2 − 7 x 3 + 8x − 4
5 10 10 8
Los términos semejantes se reducen mientras que los no semejantes se conservan, ya que
no se reducen con ningún otro término, estos son 8x y –4.
Coeficientes de x 2
− 4 + 3 = −8 + 3 = − 5 simplificando: −
1
5 10 10 10 2
Coeficientes de x3:
4 − 7 = 16 − 35 = − 19
10 8 40 40
227
MATEMÁTICAS
Se colocan los términos en orden decreciente.
− 19 x 3 − 1 x 2 + 8 x − 4
40 2
Es más recomendable emplear fracciones comunes, ya que hace el procedimiento más sen-
cillo, pues al usar fracciones decimales se tendrá el inconveniente de que existirán fraccio-
nes decimales periódicas.
Para reducir términos semejantes con coeficiente racional, se deben convertir los coefi-
cientes en fracción común y posteriormente se reducen dichos términos; con esto se
facilita el procedimiento de la reducción.
2. Al reducir términos algebraicos semejantes, ¿qué les sucede a los coeficientes y qué a
las letras?
−0.25m 7n 6 + 1 m 6n + 3.2m 6n 7
7
5
3 c 3d 6 + 0.26c 3d 2 + 4c 3d 2 − 2.2c 3d 6
7
1. Subraya de la misma forma los términos que sean semejantes en la expresión algebraica:
228
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
a) Escribe por qué esos términos son semejantes.
b) Expresa como fracción decimal el coeficiente del término semejante que aparece como
fracción común. ¿Qué dificultad se te presentó?
c) Ahora, el coeficiente del término semejante que aparece como fracción decimal,
exprésalo como fracción común.
2. Una vez que ya analizaste la forma de reducir términos semejantes, ahora, en las si-
guientes expresiones algebraicas, reduce los términos semejantes.
a) 3 p 6 − 0.22 p 3 − 3 p 6 + 4 p 3 + 2
5 7
b) − 3 a 7 b 6 + 0.9a 4 b 6 − 0.31a 7 b 6 − 9 a 7 b 6
7 5
Intercambia tu cuaderno con otro compañero para que compares tus resultados; en caso de
que los resultados sean diferentes, consulta la clave.
CLAVE
700 10
517 a 7 b 6 − 9 a 4 b 6 b)
700 300 10 7 8 10 5
246 322 d 3e 2 + 35 d 3e 4 − 3 d 4e 3 − 1 d 3 − 5 ; 2. a) 12 p 6 + p 3 + 2; h)
no tienen las mismas literales y los mismos exponentes que los dos anteriores;
300 7 8
3.5, –0.42857, –0.26, –0.125, –0.5; f) 322 d 3e 2 ; g) 3.5d 3e 4 , − 3 d 4e 3 , 1 d 3 , –0.5; Porque
3 10 7 100 10 8
e) 4 , 35 , −3 , − −26 , − 5 , − 1 , 1.3333...,
3 100
b) 4 = 1.3333333... ; c) –0.26= −26 ; d) Queda abierta;
3
1. 4 d 3e 2 , −0.26d 3e 2 ; a) Porque tienen las mismas literales y los mismos exponentes.
229
MATEMÁTICAS
VALOR CONSTANTE
59 Valor numérico de un polinomio
Obtención del valor numérico de un polinomio
¿Has oído hablar de que el valor de las monedas de cada país depende de la reserva en oro
que tienen sus bancos?
Observa el video donde conocerás más casos de valores que son inconstan-
tes por estar supeditados a ciertas variables.
Un polinomio consta de dos o más términos y, a su vez, cada término podrá tener una o más
literales, las cuáles representan valores indeterminados. Pero, ¿qué sucede cuando a esa
literales se les otorga un valor?
Obsérvese:
x = 3; y = 8; m = –2
Para encontrar el valor numérico del polinomio es necesario conocer el valor numérico de
cada uno de los términos que lo forman.
Recuérdese que, cuando aparecen en un mismo término dos o más literales sin que entre
ellas haya un signo de + o –, se trata de una multiplicación y sucederá lo mismo con las
literales y su coeficiente.
Una vez determinado el valor de cada término del polinomio, se reducen todos hasta encon-
trar un solo valor que será el que corresponda a todo el polinomio, o sea:
230
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
–12 + 16 – 20 = –16
Para el mismo polinomio –4x + 2y – 5m 2 , se le asignan los siguientes valores a las literales:
x = –8; y = 5; m = 1
Ahora se reducen todos los valores numéricos hasta tener uno solo que será el que corres-
ponda al polinomio,
+ 32 + 10 – 5 = 37
x = − 1; y = − 2; m= 1
3 5 2
( )
−4 x = ( −4 ) − 1 ;
3
−4 x = + 4
3
( )
+2 y = ( +2) − 2 ;
5
+2 y = − 4
5
()
2
−5m 2 = ( −5) 1 ; −5m 2 = − 5
2 4
231
MATEMÁTICAS
Al reducir los valores numéricos de todos los términos, se tiene:
+ 4 − 4 − 5 = 80 − 48 − 75 = 43
3 5 4 60 60
Así que el valor numérico del polinomio −4 x + 2 y − 5m 2 = − 43
60
El valor numérico de un polinomio depende del valor que se asigne a las literales que lo
forman, y, por tanto, del valor numérico que corresponde a sus términos.
a) ¿Qué es un polinomio?
b) ¿Qué operación representan dos o más letras juntas o un número y una o más letras
juntas?
Enunciar el polinomio ( )
232
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
Valor numérico de m n x y –5m +2n2 –3x +6y 3
–5m + 2n 2 – 3x +6y 3
139 8 –8 –1 2 –40 128 +3 48
–4 3 7 –1 18 –21
0 1 –6 2
–3 5 –4 0 50 0
Cambia tu trabajo con un compañero de otro equipo y comprueba los resultados con la
calculadora. Si hubo errores, coméntalos con él.
Dado el polinomio –4a 2b + 2a –3b + 5ab y los valores a = –1 , b = 1 anota lo que se te pide:
2
f) –4a 2 b + 2a – 3b + 5ab =
g) ¿Consideras que el procedimiento anterior es el mejor, o existirá algún otro que también
sea conveniente? Explica.
CLAVE
() 2 2
b) −4a 2 b = ( −4 ) ( −1) 2 1 = − 4 = −2 ; a) a 2 = (1)2 = 1;
En matemáticas, cuando se desea representar con mayor interés una información relevante
dentro de un texto, podemos utilizar una tabla de valores; ésta concentra los elementos indis-
pensables para continuar un determinado proceso, como podría ser graficar alguna expre-
sión. ¿Te gustaría saber cómo elaborar una tabla de valores de una expresión algebraica?
233
MATEMÁTICAS
Realiza las actividades que a continuación se indican.
TABULACIÓN DE POLINOMIOS
Como ya se ha dicho, el valor de un polinomio está determinado por los diferentes valores
que se asignan a las variables, ya que.
Si a = 1 entonces 3a + 5 = 3(1) + 5 = 3 + 5 = 8
Si a = 2 entonces 3a + 5 = 3(2) + 5 = 6 + 5 = 11
Si a = 3 entonces 3a + 5 = 3(3) + 5 = 9 + 5 = 14
Si a = 4 entonces 3a + 5 = 3(4) + 5 = 12 + 5 = 17
a 3a + 5
1 8
2 11
3 14
4 17
Tabular un polinomio consiste en ordenar en una tabla sus valores numéricos de acuerdo con
los distintos valores que se aplican a las variables.
También es posible tabular expresiones con más de una variable y asignar valores a cada
una de ellas.
x = –5, y = 2; x = 2, y = –3;
Cuando x = –5 y y=2
234
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
3(–5)2 – 2(2) = 75 – 4 = 71
Cuando x = 2 y y = –3
3(2)2 – 2(–3) = 12 + 6 = 18
Cuando x = –3 y y = –4
3(–3)2 – 2(–4) = 27 + 8 = 35
Cuando x = –1 y y=1
3(–1)2 – 2(1) = 3 – 2 = 1
x y 3x 2 – 2y
–3 2 71
2 –3 18
–3 –4 35
–1 1 1
Compara tus respuestas con las de otro equipo; si no coinciden, consulta con tu profesor.
x = 1, y = 2; x = 4, y = 3; x = 2, y = 5; x = 5, y=1
235
MATEMÁTICAS
x y 2x 2 + y
Compara tus resultados con los que dé tu profesor; si tienes errores, revisa tus procedimien-
tos.
A=
2. Encuentra mentalmente los valores del área de un triángulo de base b y altura h, cuan-
do tienen los valores siguientes:
b = 6, h = 3; A=
b = 8, h = 5; A=
b = 11, h = 4; A=
b = 15, h = 6; A=
b h A
3
5
11
15
El profesor elegirá algunos compañeros para completar la tabla en el tablero. Observa las
correcciones que haga el profesor y compara tus respuestas. En caso necesario, consulta la
clave.
CLAVE
45 6 15
22 4 11
20 5 8
9 3 6
A= h b
236
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
COMPRENDER, MÁS QUE RECORDAR, ES DOMINAR
61 LAS MATEMÁTICAS
Evaluación parcial de lo desarrollado
Integración de lo aprendido
En esta sesión se pretende que aclares y precises tus ideas con respecto de las bases del
álgebra, lo cual te facilitará su comprensión y estudio.
Observa con atención el video, ya que por medio de él podrás dar respuesta a
tus dudas.
5. Si tienes una multiplicación de dos potencias indicadas con la misma base, ¿cómo
obtienes el producto de ellas?
8
6. ¿Cuál es la razón por la que el cociente que se obtiene de m15 es 17 ?
m m
7. Explica con tus palabras cómo extraer una raíz determinada de una potencia.
237
MATEMÁTICAS
9. ¿Cuándo dos términos algebraicos son semejantes?
Compara tus respuestas con las de tus compañeros. Aclara tus dudas.
4x 2 y 9 − x 6 y 3 + 8y − 2x 5 (x 7 )8 = x 56
el grado es 9 respecto de y Símbolos que tienen
un valor específico
2. Escribe el grado del siguiente polinomio con respecto de x y ordénalo en forma descen-
dente.
−4 x 2 y 2 + 3 x 5 y 9 + 0.23x 7 y 8 − 3x 6 y 12 + 0.1x 9 y 12 − x 4 + 1
4
3. El resultado de 4 y 9 es:
4. Reduce los términos que sean semejantes en el siguiente polinomio y ordénalo con
respecto de y.
3 y 4 z 5 − 0.5 y 2 z 5 + 8 y 4 z 5 − 8 y 5 z 4 − 5 y 2 z 5
7 13 3
238
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
Intercambia tu trabajo con otro compañero y compara las respuestas con la clave; si tienes
errores, corrígelos.
CLAVE
6 7 13
3. y 9 ; 4. − 8 y 5 z 4 + 59 y 4 z 5 − 13 y 2 z 5 ; 5. 54
4
4
2. EI grado es 9; 0.1x 9 y 12 + 0.23 x 7 y 8 − 3 x 6 y 12 + 3 x 5 y 9 − x 4 − 4 x 2 y 2 + 1
Compara tus resultados con tu compañero más cercano; si existen diferencias, consulta con
tu profesor.
Lee con tus compañeros el siguiente texto para ampliar el conocimiento que
adquiriste con el video.
ADICIÓN DE POLINOMIOS
En una fábrica hay una máquina que produce botellas, algunas de las cuales resultan defec-
tuosas. Cada botella sin defecto produce una ganancia de x pesos y cada botella defectuosa
produce una pérdida de y pesos. En el mes de abril, la máquina produjo 15 000 botellas sin
defecto y 400 defectuosas, durante el mes de mayo la producción fue de 12 500 sin defecto
y 300 defectuosas. ¿Cuál es la ganancia neta total obtenida durante los meses de abril y
mayo?
La ganancia neta obtenida cada mes es igual a la ganancia producida por las botellas sin
defecto menos las pérdidas obtenidas debido a las botellas defectuosas.
La ganancia por cada botella sin defecto se representa con la variable x y las pérdidas por
cada defectuosa con y.
239
MATEMÁTICAS
Ganancia de abril 15 000x – 400y
La ganancia total obtenida de abril y mayo es igual a la ganancia de abril más (+) la ganancia
de mayo.
27 500x – 700y
Para facilitar la adición de polinomios se colocan en forma vertical y se procura que los
términos semejantes coincidan en la misma columna.
En este ejemplo:
(3x 2 + 3x – 5) + (7x + x 2 ) + ( 8 – 4x + 6x 2 )
3x 2 + 3x – 5
x 2 + 7x
6x 2 – 4x + 8
Se efectúan las adiciones de los coeficientes y al resultado se le coloca la misma parte literal.
3x 2 + 3x – 5
x 2 + 7x
6x 2 – 4x + 8
10x2 + 6x + 3
240
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
Con un compañero, resuelve en tu cuaderno los siguientes problemas:
Compara tus resultados con los de otros compañeros; si existen diferencias, consulta con tu
profesor.
a) 3x + y b) 6a + 4b c) 3ab + 4c
+ 2x +a – b + ab
5ab – c
a) (x + 2) + (2x + 3) =
Compara tus resultados con los de tus compañeros; si existen diferencias, consulta con tu
profesor.
b) (4a – 2b) + (a – b) + (a + b + c) =
Compara tus resultados con los que aparecen en la clave. Corrige en caso de que tengas
errores.
CLAVE
a) –3x 2 – 3xy + 6; b) 6a – 2b + c; c) 9x 2 + 22y.
241
MATEMÁTICAS
SUMAR PARA RESTAR
63 Sustracción de polinomios
Conocimiento de la sustracción de polinomios
Ya sabes sumar y restar monomios: esto lo hiciste agrupando términos semejantes. Ahora,
¿cómo se te ocurre que podrías restar polinomios?
SUSTRACCIÓN DE POLINOMIOS
Son muchas las operaciones necesarias para resolver situaciones problemáticas, por ejem-
plo, para comparar áreas de figuras.
a+b a –1
a–1 a –1 a –1 a –1
a+b a –1
P1 = 4a + 2b – 2 P2 =
P1 – P2 =
Una vez que se tienen los dos perímetros, se plantea la sustracción de 4a + 2b – 2 menos
4a – 4. Ésta se indica encerrando en paréntesis el minuendo y el sustraendo y separándolos
con el signo menos.
242
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
(4a + 2b – 2) – (4a – 4) = 2b + 2
minuendo sustraendo
Ejemplo:
(4x 2 y – 6x – 3) – ( –2x 2 y + x – 8) =
(4x 2 y – 6x – 3) + (2x 2 y – x + 8)
2. Conmutando términos
4x 2 y + 2x 2 y – 6x – x – 3 + 8 =
4x 2 y + 2x 2 y – 6x – x – 3 + 8 = 6x 2 y – 7x + 5
—— —— == ==
Una manera más cómoda de resolver una sustracción de polinomios es hacerla en forma
vertical.
Ejemplo:
243
MATEMÁTICAS
1. Se transforma en adición, utilizando el inverso aditivo del sustraendo.
2. Se escribe el inverso del sustraendo debajo del minuendo, de tal manera que
correspondan los términos semejantes.
–3a3 + 2a 2 +5
+ –6a3 + 4a2 –1
–3a3 + 2a2 + 5
+ –6a3 + 4a 2 – 1
–9a3 + 6a2 + 4
c) Escribe el procedimiento que te parezca más sencillo para resolver una sustracción de
polinomios
(–4a 3b + a 2 – 2) – (4a 3b – a 2 + 2) =
Con la participación de tu profesor(a), los equipos leerán sus comentarios hasta llegar a
conclusiones de grupo. Corrige si tienes errores.
Polinomio sustraendo:
Polinomio minuendo:
Inverso del polinomio sustraendo:
Polinomio diferencia:
244
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
2. Escribe dos polinomios cuya diferencia sea igual a cero.
Resuelve individualmente.
y
A B
Considerando la figura anterior, escribe con los símbolos correspondientes lo que se plan-
tea.
1. Representa el perímetro de B.
2. Representa el perímetro de A.
3. Representa la operación B – A.
El profesor elegirá algunos compañeros para que muestren sus resultados; si son diferentes,
el profesor te auxiliará; en caso necesario, consulta la clave.
CLAVE
3 3 3 3 3
x + 2x; 2. 2 x + 2y; 3. ( 4 x + 2y) – ( 2 x + 2y); 4. 2 x. 1.
4
SURTIDO RICO
64 Operaciones combinadas
Resolución de adición y sustracción combinadas
Al concluir la sesión podrás notar qué sencillo es adquirir destreza en la realización de ope-
raciones de adición y sustracción combinadas.
245
MATEMÁTICAS
Después del programa, comenta con tu grupo de qué manera la información que te dieron te
servirá para realizar este tipo de operaciones.
OPERACIONES COMBINADAS
Ejemplos:
Cuando se tiene que resolver una operación de este tipo, se puede proceder así
x3 – 9x 2 y + 7y 3
x 3 + 8x 2 y – 3xy 2 + 2y 3
– 6x 2 y + 2xy 2 – 4y 3
x 3 + 2x 2 y – xy 2 – 2y 3
3. Una vez obtenida la suma, que será el sustraendo, se procede a restarla del minuendo,
o sea: (x 3 – 9x 2 y + 7y 3 ) – (x 3 + 2x 2 y –xy 2 – 2y 3 ). Se ordena en columnas, pero anotan-
do el simétrico del sustraendo (inverso aditivo), para sumarlo con el minuendo.
x 3 – 9x 2 y + 7y 3
–x 3 – 2x 2 y + xy 2 + 2y 3
– 11x 2 y + xy 2 + 9y 3
246
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
La adquisición de práctica para realizar estas operaciones servirá de base para avanzar
gradualmente hacia la realización de cálculos más complicados en los que se opera con
expresiones algebraicas.
(9a2 – 7a + 8) + (–5a2 – 2a – 3)
(12x 2 – 6) – (– 8x 2 + 2x)
Al terminar, compara tus resultados con otro equipo y corrige tus errores.
+ 9x 2 – 4 11x 3 + 9x 2 – 2
2x 3 +2 2
11x 3 13x 3 + 9x 2
x 2 + 4xy – 2xy 2 + 4y 3
Compara tus resultados con los que dé tu maestro y corrige en caso de error.
247
MATEMÁTICAS
Reflexiona sobre las siguientes cuestiones y anota tu conclusión.
2. ¿Qué crees que es lo más importante de tener en cuenta en este tipo de ejercicios?
CLAVE
minuendo sustraendo
sustraendo minuendo
13x 3 + 9x 2 2 + 9x 2 11x 3
2 + 2x 3 +2 2x3
– 2 11x 3 + 9x 2 + 9x 2 – 4 9x 3
Cuando dices que dos o más seres son de la misma especie, ¿a qué te refieres?
PRODUCTO DE MONOMIOS
Cuando tienes que encontrar el producto de dos monomios, es necesario reflexionar sobre el
producto de potencias con igual base, o bien, sobre el producto de potencias con base
diferente; temas estos sobre los cuales ya conoces cómo proceder. Además has de tener
especial cuidado con sus signos.
248
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
Ejemplos:
(m 2 ) (–m 3 ) = –m 2 + 3 = –m 5
El resultado da un monomio de signo –, porque multiplicaste (+) × (–). Como las bases son
iguales, sumaste los exponentes.
(–a 2 ) (–b 2 ) = +a 2 b 2
Segundo: se multiplican las bases; si son iguales, puedes proceder sumando los exponentes;
si son diferentes, se deja expresada la multiplicación: (m) (m2) = m3.
Tercero: se coloca el producto literal en seguida del producto de los coeficientes: –12m3
Otros ejemplos:
a) (–9ab ) (–6a 2 bx 3 ):
249
MATEMÁTICAS
b) ( 21 x y )( 62 x y )
2 3 2
Por lo tanto:
( 21 x y )( 62 x y ) = 122 x y
2 3 2 5 3
= 1 x 5y 3
6
c) (2mn) (–xy):
d) (–0.5b3) (1.2ab 2 ):
a) Escriban y expliquen cómo proceden para multiplicar dos o más monomios. Si tienen
dudas, comenten con su profesor.
b) Cada uno de ustedes proponga una multiplicación de monomios para que sea realizada
por los otros dos compañeros. Tú deberías corregir la que has propuesto.
250
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
Con los mismos dos compañeros resuelve las operaciones mentalmente y forma
la figura. Para ello, busca el punto que corresponda al resultado del inciso a);
en seguida, localiza el punto con el resultado de b) y únelo con a), y así
sucesivamente. Copia el cuadro en tu cuaderno.
a) ( −6 x ) ( −3x 2 ) b) (2mn ) ( 3m 2n 3 )
e) ( 62 xy ) ( 41 a ) f) ( 64 m ) (− 51 m )
3 4
i) (5ab 2 ) ( 41 a 3b 2 ) j) ( 62 xy ) (− 75 xy )
k) ( 72 m ) (− 51 m n )
2 3
l) ( −6ay ) ( −5 y )
−56a 2b
−6m 2n 3 − 4 m7
18 x 2 6m 3n 4 − 5 x 4y 3 2 axy 30
3 24
5 x 4y 3
18 x 3 3
−32m 3n 2o 2 pq
14 x 2 y 2
30
5 a 4b 4 −6m 2n 2
30axy 2
− 2 m 5n − 14 x 2 y 2 4
35 30
2 m 5n 5 14 x 2 y 2
35 30 6m 4n 4
a) ( 64 x ) ( 29 x )=
2 3
b) ( −8a 2b ) ( −8a 2b )=
251
MATEMÁTICAS
c) (107 mn ) ( 65 mn ) = d) ( −2x 2 y 3 ) ( −7a 2 x ) =
Compara tus respuestas con las de la clave y, si tienes dudas, pregunta a tu profesor.
CLAVE
la potencia es la expresión abreviada de una multiplicación de factores iguales, y éstos no lo son.
3
e) 18 a 4 b 3c 4 = 6ab 3c 4 ; f) –25x 2 ; g) Iguales; h) (–8a 2 b)2; i) Simétrlcos; j) No. Porque
54 27 60 12
a) 8 x 5 = 4 x 5 ; b) 64a 4 b 2 ; c) 35 m 2 n 2 = 7 m 2 n 2 ; d) 14x 2 x 3 y 3 ;
¿Has oído decir que el pez grande se come al pequeño? Pues, aunque en matemáticas no
se trata de peces, algo semejante sucede,
Como ya se dijo, un polinomio es una expresión algebraica formada por dos o más términos
(monomios) que se separan entre sí con signos más (+) o menos (–):
252
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
Así que, cuando se desea multiplicar un polinomio con un monomio, se recurre a la propie-
dad distributiva de la multiplicación. Obsérvese el ejemplo:
Se multiplica el monomio por cada término que forma parte del polinomio:
Nótese que deben tenerse en cuenta los signos de los coeficientes, y la forma de proceder
con los exponentes cuando la base era la misma y, cuando no lo era, se dejó expresada la
multiplicación; además de que las letras de cada término aparecen en estricto orden alfabético.
Ejemplos:
2ax –3by + 4ab
ab
o también:
a) ( 23 m ) ( 41 m ) =
2
b) ( 23 m ) ( 81 n ) =
3
El que “cante” primero lotería será el ganador, siempre y cuando sus resultados sean co-
rrectos.
1. a) b)
− 2 x 2 + x 2y − 2 x 3 + 4 x 2y
3 3 4
2. a) b)
− 5 ab + 2 ab − 3 ab − 5 a 2 b + a 3 b − 3 ab 2
16 2 2 16 2
3. a) 8mn + 4m 2n 2 b)
8m 2 + 4m 3n 3
4. a) 10 x 2 y + 35 x 4 y 2 + 15 x 4 y b) 10 xy 2 + 35 x 2 y 3 + 15 xy 4
5. a) a 2 b + ab 2 − 3ab b) −a 2 b − ab 2 + 3ab
6. a) 1x + 4 y b) 1 x + 4 xy
5 5 5 5
254
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
Si tienes dudas, consulta con algún compañero o con tu profesor, pero sólo al finalizar todos
los puntos.
a) ( 51 a ) ( 62 a + 31 a
2 2 − 2 a3 =
10 )
b) ( −6xy − 5x + 6 y 2 ) ( −2xy 2 ) =
c) ( 3mn + 4ab ) 1 mn = (3 )
d) ( 72 ) ( 53 d 2
8 5 )
+ 3 d 3 − 1d 3 =
Compara tus resultados con los de otros compañeros y, si existen discrepancias, consulta
con tu profesor.
CLAVE 21 56 35
d) 10 d + 6 d 2 − 2 d 3
3 30 15 3
c) m 2 n 2 + 4 abmn b) 12x 2 y 3 + 10x 2 y 2 –12xy 4 ; a) 2 a 3 + 1 a 5 + 18 a 5 ;
Sumar esfuerzos cuando se tiene un problema, ayuda a resolverlo. Eso tú lo sabes, pero te
preguntarás: ¿qué tiene que ver esto con el producto de polinomios? Bueno, sólo tienes que
realizar las siguientes actividades para entenderlo.
Lee el siguiente texto y comenta con tus compañeros de grupo los pasos
necesarios para obtener el producto de polinomios.
255
MATEMÁTICAS
PRODUCTO DE DOS POLINOMIOS
Existen situaciones en las que es necesario encontrar el producto de dos polinomios. Uno de
estos casos es cuando se requiere hallar el área de un rectángulo; por ejemplo, en la figura
siguiente la base tiene un valor y + 2 y la altura, x + 5.
y + 2
Véase el ejemplo:
(x + 5) (y + 2) = x (y + 2) + 5 (y + 2) = xy + 2x + 5y + 10
5 5y 10
x xy 2x
y + 2
Existe otra forma de realizar la multiplicación de dos polinomios y es anotarlos en forma
vertical, siguiendo un proceso parecido al de la multiplicación de números de varios dígitos.
–6m + 4n
5m – 8 n
256
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
Se multiplica cada uno de los términos del polinomio inferior por todos los términos del
polinomio superior, con la variante de que se comienza por el lado izquierdo a multiplicar y
anotar.
–6m + 4n
5m – 8 n
–30m 2 + 20mn
Los productos parciales siguientes se anotan de manera que los términos semejantes queden
en una misma columna, y se reducen éstos para obtener el producto final.
–6m + 4n
5m – 8 n
–30m 2 + 20mn
+ 48mn – 32n 2
En general, de cualquiera de las dos formas se puede obtener el producto de dos polinomios,
ya que en ellas se multiplican todos los términos del primer polinomio por cada uno de los
términos del segundo polinomio.
b) ¿Qué tiene en común el procedimiento anterior con el que se usa para la multiplicación
de dos polinomios?
Compara tus respuestas con las de otros compañeros; si tienes dudas, coméntalas con el
profesor.
257
MATEMÁTICAS
Forma un equipo de trabajo y contesta los ejercicios siguientes:
( –5r + 1) (2r + 4) =
– 7m + 2n
3m – 5n
Compara tus respuestas con las de otro equipo, y si existen dudas, coméntalas con tu profesor.
Base: Altura:
d) Encuentra el área, utilizando las dos formas de obtener el producto de dos polinomios.
258
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
CLAVE
6 6
1 a 2
+ 16 a + 8
3
2a + 8
6 2
1a2 + 4 a
2
1a + 2
3
1a + 4
6 6
= 1 a 2 + 16 a + 8
3 2 3 2 ) ) (
2 6 ( 3 ) 2 )(
1a + 4 1a + 2 = 1a 1a + 2 + 4 1a + 2 = 1a2 + 2 a + 4 a + 8 =
( d)
Multiplicación de polinomios c)
3
4 + 1 a
2 6 2
4 a 1 a2 1a
+
3
8 a 2
2
b)
Base: el tercio de un número más cuatro. Altura: la mitad de un número más dos. a)
UN “ENTRE” PAREJO
68 Cociente de monomios
Obtención del cociente de un monomio entre otro
La palabra monomio significa “un término”. Ahora verás cómo realizar una división entre
monomios, término a término; este conocimiento te ayudará a comprender las divisiones
algebraicas en general.
Observa el video y comenta con tus compañeros qué conocimientos del año
pasado te sirven para comprender este tema.
259
MATEMÁTICAS
Forma un equipo de trabajo y lee.
COCIENTE DE MONOMIOS
Ya sabes que la división es la operación inversa de la multiplicación. Ella nos permite saber
cuántas veces cabe una cantidad en otra. El número que se va a dividir es el dividendo, el
que divide es el divisor y el resultado es el cociente.
En álgebra se aplica también esta operación en diversos casos: división de monomios, co-
ciente de un polinomio entre un monomio, y cociente de dos polinomios. Véanse los ejemplos
siguientes de monomio entre monomio y sus componentes.
dividendo − 4r 2 s = 2r cociente
divisor 2r 2 s
(–16m 4 n 3 ) ÷ (–4m 2 n) = 4 m 2 n 2
dividendo divisor cociente
Para efectuar la división algebraica se necesita recordar conceptos de la división entre nú-
meros enteros.
a m = a m −n
an y a0 = 1
260
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
Ejemplos:
4
− 14 x2 = −7 x 2 Primero se dividen los números enteros y por último las po-
2x tencias de la misma base. Todo ello se hace mentalmente,
de ser posible.
( −14) ÷ 2 = −7
(x 4 ) ÷ (x 2 ) = x 4−2 = x 2
Cuando se da este caso no se pueden dividir las potencias, pues no son de la misma base;
recuérdese que éstas representan diferentes valores.
Ejemplos:
−7a = + 1.4 a = 1.4a Obsérvese que cuando las potencias son diferentes se si-
−5c c c guen presentando como cociente.
Se puede comprobar una división, multiplicando el cociente por el divisor y el producto debe
coincidir con el dividendo, Ejemplo:
25r 3s 2 = −12.5r 2 s 2
2r
261
MATEMÁTICAS
Como se observa, este proceso es de utilidad para encontrar el dividendo cuando se conoce
el divisor y el cociente en una operación. Véase el ejemplo siguiente:
= −7 xy
4x 3
( −7 xy ) ( 4 x 3 ) = − 28 x 4 y
Nótese que el dividendo se obtiene del producto del cociente por el divisor.
48z 4 y 2
= −12 y
48z 4 y 2
= − 4z 4 y
−12 y
En conclusión, para encontrar el cociente de un monomio entre otro monomio se siguen los
siguientes pasos:
Dividir los coeficientes con su signo y las potencias de la misma base, considerando
para ello el cociente de números enteros y el de potencias de la misma base.
Con tus compañeros de equipo y usando la siguiente división explica con tus
palabras cómo procedes para realizarla.
9x 3 y 2
−3 xy 2
Resuelve individualmente.
Encuentra los cocientes que siguen y comprueba los resultados, auxiliándote con la calcula-
dora.
4 3 2
− 215r 2 s 2t
15r st
= (634m 4n ) ÷ (22m ) =
32 xy
− 723abc =
−14 xy −5 xyz
125 p 5q 4 −360q 3
a) = b)
15 p 3 32r 2
a) 20m 4 n 2 = −4m 2n b) = −3
q
15 p p
Coteja tus resultados con la clave; si tienes dudas, coméntalas con tu profesor.
CLAVE
r2
b) –45q a) –5m 2 n 2. ; b) 1. a) 8.3 p 2 q 2 ;
11.2q 3
¿Has oído la frase célebre “divide y vencerás”? Ahora, en álgebra se puede enunciar como
“divide y reducirás”. Esto es porque al efectuar divisiones algebraicas se reducen coeficien-
tes, literales y exponentes.
Comenta ante el grupo aquellos aspectos que sean nuevos para ti.
Si se tiene:
263
MATEMÁTICAS
Una forma sencilla de llevar a cabo esta división es expresándola en notación fraccionaria.
6 x 3 − 12 x 2 + 3 x
3x
6 x 3 − 12 x 2 + 3 x
3x 3x 3x
6x 3 = 2x 2
3x
−12 x 2 = − 4 x
3x
+3 x = +1
3x
6 x 3 − 12 x 2 + 3 x = 2 x 2 − 4 x + 1
3x
−15c 3d = −5c 3
3d 3 d2
+18c 2d 2 = 6c 2
3d 3 d
−30cd 3 = −10c
3d 3
+3d 4 = +d
3d 3
264
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
Aquí se observa que la letra que no es común al divisor es c ; por lo que ésta permanece
intacta en el dividendo y sólo se reduce la letra común. También obsérvese que hay ocasio-
nes en que la literal d, al aplicar el cociente de potencias con las mismas bases, aparece en
el dividendo y en el divisor.
Para dividir un polinomio entre un monomio se divide cada uno de los términos del
polinomio entre el monomio; los coeficientes deben tener en cuenta los signos y las
letras el cociente de potencias con la misma base.
2. ¿Cuál es el divisor?
3. Al dividir los coeficientes, ¿qué obtienes?, ¿qué pasa con los signos?
4. ¿Qué letra de los términos del dividendo se puede reducir o simplificar con las del
divisor? ¿Por qué?
6. Explica brevemente el procedimiento que usarías para resolver una división de este
tipo.
Continúa con tus compañeros y marca con un mismo color las expresiones
algebraicas de los círculos que dan como cociente el que se indica en el si-
guiente esquema. Hazlo en tu cuaderno.
265
MATEMÁTICAS
+40m 3 +20mn 2 +12m 2 +6m 2
20m 2m 2m 2m
1. 2a 2 + b 3 =
2ab
2. 8 x 3 + 32 x 2 − 16 x − 4
4x
Compara tus resultados con los de otro compañero; si tienes errores, corrígelos
266
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
Compara tus resultados con los de la clave. Si existen errores, corrígelos.
CLAVE
5 5x
2. − x + x 2 + 2 x + 3 − 8 1. 4m 7 n 2 – 5m 5 n 4 – 10m 3 n 6 + 6mn 8 ;
3
GRAN DISTRIBUCIÓN
70 Cociente de dos polinomios I
Conocimiento del algoritmo de la división de dos polinomios
En esta sesión, verás lo fácil que es dividir polinomios siguiendo algunos pasos.
Observa atentamente el video donde se señalan los pasos que se siguen para
dividir polinomios.
Al efectuar una división, lo que se busca es una expresión llamada cociente que multiplicada
por el divisor dé como producto el dividendo.
Ejemplo 1
Dividir: 21x 2 − 32 + 4 x
4 + 3x
1. Se ordenan los polinomios del dividendo y del divisor en forma descendente. En rela-
ción con una letra determinada, en este caso, con respecto a x:
21x 2 + 4x – 32 3x + 4
2. El primer término del cociente se obtiene dividiendo el primer término del dividendo
entre el primero del divisor:
267
MATEMÁTICAS
21x 2 = 7 x
3x
21x 2 + 4x – 32 3x + 4
21x 2 + 28x 7x
21x 2 + 4x – 32 3x + 4
–21x 2 – 28x 7x
– 24x – 32
−24 x = −8
3x
21x 2 + 4x – 32 3x + 4
–21x 2 – 28x 7x – 8
– 24x – 32
– 24x – 32
21x 2 + 4x – 32 3x + 4
–21x 2 – 28x 7x – 8
– 24x – 32
+ 24x + 32
0 + 0
268
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
6. El proceso se continúa hasta que el residuo sea cero o de grado inferior que el divisor.
7x – 8
3x + 4
21x 2 – 24x
+ 28x – 32
21x 2 + 4x – 32
Para que resulten más fáciles, háganlo siguiendo paso a paso la división de:
4a 3 + 4a + 14a 2 entre 2 + 2a
3. ¿Qué debe hacerse para restar al dividendo el producto del cociente y el divisor?
Lee tus respuestas ante el grupo y discute sobre las que no coincidan. Corrige si es nece-
sario.
¿Tus resultados fueron correctos? ¡Felicidades! ¿Hubo incongruencias? Revisa tus procedi-
mientos.
269
MATEMÁTICAS
( x 3 + 9 x + 8 + 6 x 2 ) ÷ ( x + 3)
a)
b)
Compara tus resultados con la clave adjunta. Si existen diferencias, haz nuevamente la
operación y corrígela.
CLAVE 0 –0
–3x 2 – 9x
x 2 + 3x 3x 2 + 9 x
producto al dividendo.
x+3 b) x 3 + 6x 2 + 9x – 8
plicar el cociente por el divisor y restar el
Dividir el residuo entre el divisor y multi-
¿Te has fijado qué haces cuando deseas dominar un juego o alguna actividad en la que
quieres ser mejor? Pues ahora se te da la oportunidad de hacer lo mismo con el tema que
viste en la sesión anterior.
270
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
Observa el video que te ayudará a resolver algunas dudas, o bien, te confirma-
rá lo aprendido.
RECUERDA. Dados los siguientes pasos, discute, con un(a) compañero(a), cómo los enu-
meraras desde 1 hasta 6, según un orden que te permita resolver divisiones de polinomios.
a) x 2 – 7x + 6 x–1 ( ) 4x + 3
b) 12x 2 – 7x – 12 3x – 4 ( ) 4xy + 4
c) 2x 3 + 5x 2 – x – 1 2x – 1 ( )x+6
d) 8 x 2 y 2 – 4 xy + 6 2xy – 3 ( ) x 2 + 3x + 1
271
MATEMÁTICAS
Compara tus respuestas con las de la clave y, si tienes dudas, consulta con tu profesor.
CLAVE
(b), (d), (a), (c)
a) m 2n 3 b) x4
c) 6a 2 b + 8a – 6ab – 4ab + 9a =
d) 1 m + 2 x − 0.5m + 2.1x =
2 4
272
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
f) (2a 2 b –3ab) – (–6a 2 b –2ab 2 ) =
g) ( 41 xy ) ( 62 x y )
3
h) ( 74 a + 23 b − 5ab ) (−ab 2
)=
i) ( 65 m + 24 n − 3m ) (6m2 2
− 7n + 2) =
k) (8a 2 ) ÷ (–2a) =
a) Expresa en lenguaje algebraico “el doble de un número menos el cuadrado del mismo”.
1. (3a 2b ) − ( 93 ab ) ( ) –y 2 ; y 2
4. 4 y8 ( ) –9a3b 2
5. (x 2 y)4 ( ) x 9y 3
273
MATEMÁTICAS
6. (5a 2 b 2 + 2ab) – (3 a 2 b 2 – ab) ( ) –42a2b3 – 28a2b2 + 35ab 3
7. (10x 3 y 4 ) ÷ (–2x 2 y 2 ) ( ) x 8y 4
9. (x 4 y) (x 5 y 2 ) ( ) 8x – 24xy 2 – 1
10. y 6 ÷ y 3 ( ) 2x 2 b 2 ÷ 3ab
CLAVE
“Pobre del estudiante que no aventaje al maestro”. Esta frase de Leonardo da Vinci te invita a
superarte cada día. Demuestra tú ahora que en este núcleo lograste superar las dificultades.
Observa con atención el video, te invitará a jugar para demostrar que sabes.
Sigue las instrucciones y usa la sopa de letras que aparece en seguida.
S O P G J U O B R E I F E
E E I O U S N R O P J U C
M I G M E A U I I S E E O
E X A U O N A E M P S R E
J E J E N N U E O X E T E
A X E S L D O I N M O E I
N P O L I N O M I O D N C
T O E A T U V R B A N S I
E N R R E N P U E L U N E
S E O P R I M E R O G E N
A N T V A R I A B L E S T
A T L A L U I S A O S X E
S E C O N S T A N T E U S
274
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
Ahora, resuelve en tu cuaderno los siguientes ejercicios:
a) 1x + 2y − 9 + 3x − 1y + 1 =
4 3 5 2 6 10
e) De las siguientes expresiones, encierra en un cuadro las que sean términos semejan
tes de –2a 2 b 3 .
–ab 3 –a 2 b 3 –2a 2 b 3 2a 2 b 3 a 3b
g) Dados los valores siguientes de las letras, encuentra el valor numérico del polinomio.
Haz el cuadro en tu cuaderno.
m n –2m + 3n 2
1 –1
2
3 2
–4 1
2
1 1
2 2
0 –3
A B C b
1a
5
1a
2
275
MATEMÁTICAS
Área de A = Área de B =
Área de C = Área de A + B + C =
Área de B – A =
Cuando hayas terminado, espera las indicaciones del profesor para organizar una plenaria y,
junto con tus compañeros, corregir el trabajo hecho.
Arma las piezas de tus conocimientos para que tengas un panorama general
de lo que hasta ahora se ha visto en los tres núcleos. Observa el video.
APLICACIÓN DE LAS
MATEMÁTICAS
276
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
II. Completa el diagrama, en tu cuaderno, escribiendo en lenguaje algebraico o en leguaje
común, según corresponda.
Lenguaje algebraico Lenguaje común
5m + 3n
2
El cuadrado de un número
más el doble del mismo
número
3x + 2 y − 9
Adición
Sustracción
División
277
MATEMÁTICAS
IV. Haz el dibujo y colorea los círculos que contengan un divisor de 12.
IV. En esta ruleta hay múmeros primos y números compuestos, colorea en tu cuaderno,
con rojo, los primeros y con negro, los segundos. En seguida, defínelos como tú los
comprendas.
Números primos:
Números compuestos:
278
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
VI. Completa, escribiendo el signo o la expresión que haga falta; realiza las operaciones en
la línea recta (horizontal o vertical). Hazlo en tu cuaderno.
3a 2 b 2 9a 2 b 3 a 2b
x
× – ×
3ab 2 6a 2 b
ab 18a 4 b 4
Compara tu trabajo con el de otro grupo y si tienes dudas o errores corrige con tus compa-
ñeros.
279
MATEMÁTICAS