ORIENTACIONES CASO PRÁCTICO

ORIENTACIONES PARA TODOS LOS PRÁCTICOS

Antes de explicar la metodología que vamos a llevar a cabo para la resolución de un

caso práctico, consideramos relevante destacar qué es un caso práctico y qué se pretende
con él. En primer lugar debemos recalcar que el hecho de instaurar un práctico en el
concurso-oposición tiene el objetivo de comprobar las aptitudes y actitudes a nivel
didáctico, organizativo y profesional del aspirante, por ello debemos tener claro que no
se deben memorizar prácticos concretos, sino aprender a resolverlos.

En la pizarra opositores tenemos un compendio de prácticos diseñados para que se

traten todos los ámbitos que debe controlar un docente. Somos conscientes de que la
prueba no será fácil puesto que es un proceso selectivo, pero la palabra “fácil” es
totalmente subjetiva y por ello nuestro objetivo primordial es que durante el proceso de
enseñanza del método diseñado tengáis claro el “por qué” de cada paso que vamos a
dar.

Los prácticos pueden ser de desarrollo largo o preguntas cortas, también pueden realizar
cuestiones que requieran ser abordadas desde diferentes perspectivas solicitando
intervención educativa en varios aspectos.

Para simplificar y convertir en “fácil” lo “difícil” nuestro sistema es el siguiente: Todo

práctico deberá ser desarrollado teniendo en cuenta los elementos que se detallan en la
orden de convocatoria de años anteriores, ya que es lo que tenemos como referente.

ORDEN 11/2016, de 3 de mayo, de la Conselleria de Educación, Investigación,

Cultura y Deporte, por la que se convoca procedimiento selectivo para ingreso en
el cuerpo de maestros y procedimiento para la adquisición de nuevas
especialidades por personal funcionario del mismo cuerpo.

ANEXO VI Especificaciones prueba práctica

Educación Infantil El tribunal presentará una situación escolar contextualizada, que tras
ser analizada por el opositor servirá de base para la elaboración de un diseño de modelo
didáctico concreto. Planteará una intervención razonada y fundamentada, que permita
comprobar los conocimientos científicos así como la aptitud pedagógica y el dominio de
las técnicas necesarias para el ejercicio docente en la etapa de Educación Infantil. El
tribunal valorará la perspectiva didáctica, organizativa y profesional de la
intervención propuesta, así como las estrategias educativas y su implicación en el
currículo de Educación Infantil.

Durante este primer trimestre nos vamos a centrar en aquello que no se puede estudiar,
sino que es fruto de vuestra creatividad y que tendréis que trabajar con mayor ahínco.
Nos referimos a la perspectiva didáctica. Es decir, realizar un modelo didáctico desde la
perspectiva didáctica. A fin y al cabo, la organizativa y la profesional la encontraremos
a lo largo del trabajo de los diferentes temas y de la legislación. No pretendemos hacer
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prácticos completos de entrada, porque os resultaría demasiado complejo y lo último

que pretendemos es que experimentéis ningún tipo de desmotivación.

Por tanto, para trabajar, plantearemos el enunciado de un práctico y tendréis que

desarrollar, como venimos comentando, su perspectiva didáctica. (metodología,
actividades a realizar, etc.)

Siempre lo haremos antes, durante y después. Es decir, si planteamos una sesión de

psicomotricidad, tendremos que hacerla antes (recursos didácticos, materiales,
organizativos, objetivos planteados, agrupaciones, etc.), durante (actividades,
metodología), y después (evaluación).

Todos los supuestos prácticos de Lapizarraopositores, deben ser creativos y originales

en su contenido y desarrollo y resolverse de forma pedagógica, legal y realista, pero
sobre todo en las actividades y tareas, ya que esto es lo que nos va a diferenciar del
resto.

Existen una serie de recursos que nos van a ayudar a afrontar cualquier práctico con
éxito y así pues facilitarnos la confección de actividades y tareas creativas y originales.

Uno de estos recursos, es el “truco metodológico” de Lapizarraopositores, conocido

como “ASPECTOS TRANSVERSALES”. Consta de 7 ámbitos de actuación docente, a
partir de los cuales hay que desarrollar actividades y tareas, siendo estos:

1. Salida complementaria (salida del centro).

2. Dinámica grupal (con parte lúdica/juego).

3. Fomento lector (todo lo relacionado a nivel cultural; teatro, lectura,

marionetas, cuentacuentos, etc.).

4. Utilización TIC (ordenadores, PDI, videos, powerpoint, música, es decir,

tecnología).

5. Colaboración con las familias (activa; que participen en clase, colegio, etc.).

6. Utilización de otros espacios del centro (salida del aula; biblioteca, patio,
laboratorio, etc.).

7. Enfoque tradicional (métodos tradicionales de aprendizaje).

Todos estos aspectos, son siempre justificables a nivel legal y argumentativo. A medida
que vayamos avanzando en la formación aprenderemos cómo hacerlo.
(¡¡OJO!! NO CONFUNDIR LOS “ELEMENTOS TRANSVERSALES” CON
“ASPECTOS TRASNVERSALES”, SON MUY PARECIDOS, PERO NO HAY QUE
CONFUNDIRLOS, YA QUE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES SE UBICAN
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EN EL DECRETO DE PRIMARIA. SIEMPRE LOS LLAMAREMOS "ASPECTOS

TRANSVERSALES)