Comentarios al margen
EL ENFOQUE TRANSVERSAL AMBIENTAL1 EN EL CURRICULO NACIONAL DE
EDUCACIÓN BÁSICA 2016
Ingresando a la segunda década del siglo XXI el
cambio climático es una realidad que golpea la
geografía peruana en especial: con el lento deshielo de
glaciares, deterioro de ríos y lagunas, así como flora y
fauna silvestre del entorno amenazadas; las pocas
tierras fértiles se están transformando en tabladas, el
incremento de las ciudades con gente que lucha a diario
para obtener lo indispensable y lo mucho que perdemos
con un consumismo de la economía capitalista
pletórica.
Parece como que los peruanos nos hemos
olvidado que el cuidado y protección de la naturaleza
está en manos de quienes la habitamos, como sucedió
de siempre en este territorio, evidenciados en el amor a
la tierra (identidad) andina. En lugar de ayudar que
acreciente una conciencia de protección del medio
ambiente, hemos propiciado que la agresión a la
naturaleza siga en aumento, tenemos ejemplos en el
uso del petróleo y derivados, la tala inmoderada de
bosques amazónicos, la contaminación de las aguas de
los ríos, lagunas, mar de Grau, que están desatando un
desequilibrio en la naturaleza que sobrevivimos. Esto
que todos conocemos, pocos realmente publicitan las
grandes causas de ese aceleramiento; pudiendo hacer
del medio ambiente un aliado para la felicidad de todos
los peruanos.
Eso reclama aplicar el principio de la unidad en la
diversidad que afirme estabilidad ecológica, dado que
cuando más diversa es la naturaleza aumenta la
seguridad del ecosistema atacado por grandes
monocultivos de las zonas agrícolas más productivas
del país. Y esto se realiza por el imperio de relaciones
sociales de dominación en la sociedad nacional,
generando la crisis ecológica que se acrecienta en
proporciones gigantescas bajo el capitalismo global,
sea particular o estatal. Las grandes empresas,
privadas y públicas, son los entes mayores en esa
agresión.
Luego, la forja de una conciencia ecológica social
desde la escuela es un aprendizaje socio moral en pro
de la salvaguarda ambiental, creando mayores
reservas naturales, descontaminado las aguas,
conservando ecosistemas frágiles como los andinos y
amazónicos, preservando especies en peligro de
extinción, empero también informando sobre las causas
de la aceleración ambiental y la acción de los grupos de
intereses que pudiendo desarrollar industrias menos
contaminantes por su afán de lucro están atentando
contra la humanidad; no se recogen a una conciencia
1) En el currículo nacional se redacta la idea principal como “… los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas
con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así
como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social…”, pág. 17, CNEB 2016
crítica para paliar los efectos ni la superación de la crisis
ecológica desde sus raíces.
Por ello, los especialistas ambientales
recomiendan que la mejor forma de lucha contra esa
crisis ecológica originada principalmente por el afán de
ganancia es una educación ambiental temprana,
desarrollar empatía de los estudiantes con la
naturaleza, desde la infancia, con acciones sencillas
comenzando en las compras en los mercados como el
diseño de las casas; esto no se limita a las personas
que viven en áreas rurales, sino también aquellos
urbanos que siempre han vivido en la ciudad que
aparentemente tienen menos conexión con la
naturaleza, pero todo depende de la cadena de valor de
conciencia ambiental que se forme desde la escuela.
Conciencia que tiene su gatillador en mostrar a las
nuevas generaciones de escolares las causas
principales que conforman la problemática.
En la relación de valores, actitudes y ejemplos del
enfoque del CNEB 2016 observamos no indica la raíz
del transversal en el país, ¿cómo la crisis ecológica
originada es inherente al modelo socio económico
vigente? La situación deseada es la formación de una
conciencia crítica y colectiva cuando conceptúa el
enfoque, pero no da herramientas a los docentes de las
escuelas al momento de no problematizar el tema, dado
que tanto la pobreza como desigualdad no son efectos,
sino causas del problema. De ese modo, distancia al
estudiante de la Básica de una identidad ambiental con
lo mejor y distintivo de la naturaleza nacional que no
sentirá el orgullo de la tierra a la que ama, dado que se
queda en las formas de efectos y no de motivos por qué
es así y pudiera ser de otro modo.
De ahí que los valores implicados por el ET se
diluyan cuando generen actitudes en los estudiantes de
la educación básica solo a nivel de “disposición” para el
bienestar, impactos y formas de vida, pero no precisan
a los autores causales del transversal. Por ello, los
ejemplos de acciones no pasan de ser frases que se
diluyen en aquellos compromisos condicionantes a la
autoridad y profesorado en una escuela concreta,
mostrando además desarticulación para la
intencionalidad pedagógica. Al respecto, la realidad de
la crisis ambiental de ríos, mares, bosques, climas, que
el estudiante vive a diario no encontrará en el ET una
razón explicativa en la educación básica obligatoria.
En Chosica, 8 mayo 2017