Comentarios al margen
COMPETENCIA GENERAL DE MATEMATICA EN EL CURRÍCULO NACIONAL DE EDUCACIÓN
BÁSICA 2016
Esta competencia general a
diferencia de comunicación
lingüística es la que mayores
cualidades (capacidades) reclama
de los estudiantes, 16, pero a su
vez, de menor diagonalidad con las
otras competencias específicas del
CNEB. Los saberes matemáticos
son tan importantes en todos los
tiempos, recordemos que Pitágoras
puso un rotulo en su academia:
“Aquí no entre nadie que no sepa
matemáticas”. Así de importantes
son.
Con el avance de la tecnología
ha crecido el cuestionamiento sobre
su complejidad y enseñanza en la
Educación Básica debido
principalmente al carácter abstracto
de la matemática filosófica, en
cambio cuando está en matemática
“monetaria” es más amigable a los
fines de esta primera etapa de
educación del sistema educativo.
A Einstein afirmó: “… cuando
las leyes de las matemáticas se
refieren a la realidad, no son ciertas;
cuando son ciertas, no se refieren a
la realidad…”, por esa naturaleza
abstracta que llegan a tener, pero es
innegable su carácter formativo
dada su estructura lógica, la
creatividad que incentiva, fomento
de valores de honestidad, paciencia.
Pero no sólo esto, que es vida
cotidiana, sino el favorecimiento del
razonamiento y pensamiento
analítico en el estudiante;
habilidades de indagación para
conocer la realidad de una cierta
manera, orden de ideas y expresión
correcta: esto es, van pues más allá
del cálculo; con la matemática los
estudiantes aprenden otra forma de
ver las cosas, de analizarlas, de
criticarlas; actividad intelectual que
resuelve problemas desde
hipótesis, rectificaciones,
transferencias, generalizaciones,
etc., construye conceptos y ayuda a
desarrollar propias estructuras
mentales.
1
) en el currículo la redactan: “… el
estudiante solucione problemas o
plantee nuevos problemas que le
demanden construir y comprender las
nociones de número, de sistemas
numéricos, sus operaciones y
propiedades…”, pág. 74, CNEB 2016
2
) en el currículo la redactan: “… el
estudiante logre caracterizar
La competencia general en el
CNEB tiene cuatro competencias
específicas: resolución de
problemas de cantidad, resolución
de problemas de regularidad,
resolución de problemas de gestión
de datos, resolución de problemas
de forma. Esto es, el gran tema de
las cuatro competencias específicas
es la “resolución de problemas” y
para cada uno el CNEB ha
identificado cuatro capacidades.
EN LA COMPETENCIA
ESPECÍFICA DE RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS DE CANTIDAD1.
– Las ideas centrales de la
competencia específica es la
aritmética. El estudiante soluciona
problemas de cantidad con
nociones de números, discierne con
exactitud o estimado de cálculo,
selecciona estrategias y diversos
recursos. Para ello el CNEB
identifica cuatro capacidades a
desarrollar en el estudiante; la
primera traduce cantidad en
número, transforma relaciones de
datos y condiciones de los
problemas a expresiones
numéricas, evaluando si cumple con
las condiciones del modelo. Una
segunda capacidad, comunica su
comprensión de números y cuarta, argumenta afirmaciones de
operaciones, unidades de medida,
las relaciones. La tercera, utiliza
estrategias de estimación y cálculo,
selecciona o crea estrategias para
cálculo mental y escrito. La cuarta
capacidad, afirma sobre relaciones
numéricas y operaciones, elabora
afirmaciones, relaciones con
números, sus operaciones y
propiedades.
La competencia busca que el
egresado de la educación básica
traduzca, comprenda, use
estrategias en las relaciones
numéricas, operaciones y
propiedades, desde experiencias
situadas; entendemos relacionadas
con la realidad nacional/local de tal
manera que empiece a utilizar su
razonamiento e indagación de los
equivalencias y generalizar
regularidades y el cambio de una
magnitud con respecto de otra, a
través de reglas generales que le
permitan encontrar valores
desconocidos, determinar
restricciones y hacer predicciones
sobre el comportamiento de un
fenómeno…”, pág. 76, CNEB 2016
problemas principal de esa realidad.
Para esto en los planes de estudio
de la Educación Básica es el área
curricular de mayor tiempo semanal.
EN LA COMPETENCIA
ESPECIFICA DE RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS DE
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA
Y CAMBIO2 – De la misma manera,
esta segunda competencia
especifica en el CNEB, su concepto
es el propósito que el estudiante
logre identificar patrones generales
y cambio de magnitud respecto
unas de otras, aplicando reglas y
hallar valores desconocidos. Cuatro
capacidades componen esta
competencia.
Por una primera capacidad el
estudiante traduce datos y
condiciones a algebra,
transformando datos de un
problema a gráfico o algebra. La
segunda comunica la comprensión
de las relaciones algebraicas –
nociones, conceptos o propiedades-
de los patrones. La tercera
capacidad, utiliza estrategias y
procedimientos para simplificar o
transformar ecuaciones,
inecuaciones, expresiones. La
variables, reglas y propiedad
algebraicas.
Por tanto, el estudiante con el
desarrollo de esas capacidades
estaría facultado para traducir datos
algebraicos, comunicarlos utilizando
estrategias y argumentando
afirmaciones de variables y reglas.
Interesa por tanto el camino
ascensional desde lo concreto de la
experiencia situada hacia el
pensamiento abstracto que le
facilitaría iniciarse en análisis,
pensar con cabeza propia.
EN LA COMPETENCIA
ESPECIFICA DE RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE
DATOS E INCERTIDUMBRE3. - El
3) en el currículo la redactan “… el
estudiante analice datos sobre un tema
de interés o estudio o de situaciones
aleatorias, que le permitan tomar
decisiones, elaborar predicciones
razonables y conclusiones respaldadas
en la información producida…”, pág., 78,
CNEB 2016
concepto de la competencia es que
el estudiante analiza datos para
tomar decisiones, predicciones y/o
conclusiones sobre información
producida, todas basadas en
análisis racional, esto es estadística.
Para ello el CNEB menciona cuatro
capacidades a ser formadas. La
primera, representación de datos
con gráficos o tablas estadísticas,
utilizando medidas de tendencia
central. Una segunda capacidad el
estudiante comunica
comprensión de conceptos
estadísticos y probabilísticos. La
tercera, usa estrategias
procedimientos para registrar datos,
procesar y analizarlos. La cuarta
capacidad sustenta conclusiones o
decisiones desde la información
obtenida producto del
procesamiento y análisis de datos.
Sintetizando, esta tercera
competencia es estadística, el
estudiante representaría datos, los
comunicaría después de
registrarlos, extraería conclusiones.
Una estadística descriptiva para
mostrar tendencias de la
información matemática aplicada,
que contribuye al desarrollo de
pensamiento analítico formal.
EN LA COMPETENCIA DE
RESOLVER PROBLEMAS DE
FORMA, MOVIMIENTO Y como si toda combinación con la
LOCALIZACIÓN4. – Está más
localizada en la geometría. La
competencia pretende desarrollar
en el estudiante que posesione y
describa el movimiento de los
objetos en formas geométricas
bidimensionales y tridimensionales.
Al igual que las tres competencias
específicas anteriores, ésta también
consta de cuatro capacidades.
La primera capacidad, modelar
objetos que reproduzcan sus
rasgos, localización y movimiento.
La segunda, comunicación de las
formas y relaciones geométricas y
su ubicación en el sistema de
relaciones. La tercera capacidad,
uso de estrategias, procedimientos
y recursos para construir formas
geométricas. La última, de
argumentación sobre relaciones de
) en el currículo la redactan “… el
4
estudiante se oriente y describa la
posición y el movimiento de objetos y
de sí mismo en el espacio,
visualizando, interpretando
elementos y propiedades de formas
geométricas.
Por esta capacidad descriptiva
en geometría el estudiante
modelaría objetos, comunicaría las
formas y relaciones geométricas,
usaría estrategias para construirlas
y argumentaría sobre las relaciones
de esas formas.
Las cuatro competencias
describen capacidades parecidas
su
de comunicación, estrategias y
argumentación en aritmética,
algebra, estadística y geometría en
y
el estudiante de educación básica
Esas competencias
específicas tienen relación estrecha
con los rasgos de egreso cuando fija
la matematización de la realidad; e
indirectamente con un enfoque
transversal de excelencia sic). Para
el primero las cuatro áreas de la
matemática –aritmética, algebra,
estadística y geometría- nos parece
que la frase en los rasgos de egreso
nos dice mayores elementos, que
siendo primordiales permitirían el
desarrollo del pensamiento analítico
tan necesario como la propia
comunicación lingüística. Al
respecto afirmábamos: “... Esta
mirada cuantitativa de la realidad le
da cierta objetividad y cientificismo
en su relación con el mundo externo,
realidad sea mensurable, que, si
bien es cierto, es parte de cómo el
estudiante debe hacer uso de ella,
pero no es todo el intrincado
componente hacia una relación
solutoria con el entono… “5
Asimismo, apuntábamos que
en las estrategias del conocimiento
matemático debe estar presente las
nociones en aritmética, álgebra,
estadística, geometría que el
estudiante aprende fuera de la
escuela, en la naturaleza, que son
mediadas por el docente, así como
ahora el rol de los medios de
comunicación especialmente la
Internet, esto es, el método
heurístico desde preguntas y no
desde respuestas.
También hallamos una
relación indirecta con el transversal
curricular de excelencia, que no
relacionando las características de los
objetos con formas geométricas
bidimensionales y tridimensionales…”,
pág., 80 CNEB 2016
y
siendo en sentido estricto un
enfoque utiliza pensamiento formal
que la matemática desarrollaría en
sus cuatro competencias
descriptivas. Así como las otras
relaciones que tiene con las
competencias generales.
Sin embargo, la mayoría de la
competencia general matemática
está marginal de las otras
competencias generales del CNEB
como cultura y persona, democracia
y procesos históricos, vida activa,
saludable, emprendimiento.
Igualmente, en los enfoques
transversales también la mayoría
queda fuera, a excepción de
excelencia. Lo que nos parece un
error de percepción pedagógica
sobre todo por lo que las
matemáticas le pudiera aportar al
estudiante para comprender mejor
esas otras competencias, como son
la curiosidad y los patrones.
De otro lado, es necesario
ingresar con mucha decisión sobre
las metodologías de enseñanza
aprendizajes de la competencia y
dejar de lado los eslóganes
pedagógicos que están en el
estudiante las “dificultades” para
aprenderlas cuando la experiencia
investigativa indica lo contrario. Un
gran rol le quepa al docente en
aula/área que el MINEDU se
encarga de empequeñecer
permanentemente
En Chosica, 14 mayo 2017
) ver C Delgado, “Currículo Nacional
5
para la educación básica en el Perú:
perfil de egreso”, Pág. 7