Caracterización y Perfil Territorial de La Educación

MUNICIPIO DE SOGAMOSO
MACROPROCESO: GESTIÓN ESTRATÉGICA DE LA COMUNICACION

PROCESO: GESTION DE LA COMUNICACIÓN ORGANIZACIONAL
NIT: 891.855.130-1 S.G.C
CARACTERIZACIÓN Y PERFIL TERRITORIAL DE LA EDUCACIÓN
Oficina de Calidad Educativa
Secretaria de Educación
Municipio de Sogamoso
2019
SOGAMOSO INCLUYENTE
Plaza Seis de Septiembre edificio administrativo. PBX: 7726002 - Ext 13
www.sogamoso-boyaca.gov.co - educacion@sogamoso-boyaca.gov.co
“SUAMOX, Ciudad del Sol”
Código Postal:152210
NIT: 891.855.130-1 S.G.C
1. INTRODUCCIÓN
Mediante la Caracterización del Sector Educativo que se construye a partir del análisis de
los resultados de la Gestión de la Evaluación Educativa, como insumos fundamentales en
el proceso de planificación de las acciones de mejoramiento de las Instituciones Educativas
y el análisis de las condiciones sociales, económicas, políticas y culturales de la respectiva
entidad territorial.
De esta manera se determina la gestión de la calidad del servicio educativo en educación

preescolar, básica y media, como línea base en el proceso de planificación de las acciones
de mejoramiento en cada uno de los ejes de la política de educación trazada por el MEN y
se constituye en una importante herramienta para establecer hacia dónde se debe orientar
la gestión y esfuerzos de la Secretaria de Educación de Sogamoso.
Siguiendo con los lineamientos del proyecto de modernización emanado del Ministerio de
Educación Nacional, se siguen las especificaciones técnicas del Macroproceso Gestión de
la Calidad del Servicio educativo en educación preescolar, básica y media; Determinando
los dos (2) procesos establecidos por el para tal fin: Gestión de la Evaluación Educativa y
Mejoramiento continuo de los Establecimientos Educativos, los cuales cumplen con el ciclo
de calidad (estándares, evaluación y mejoramiento).
Para la caracterización del sector educativo se tuvo en cuenta los Proyectos Educativos
Institucionales PEI, los Planes de Mejoramiento Institucional PMI, seguimiento a los Planes
Territoriales de Formación Docente PTFD, estrategias pedagógicas para la implementación
de Proyectos Pedagógicos Transversales PPT, el Uso y Apropiación de Medios y
Tecnologías de la Información y Comunicación MTIC, el fortalecimiento de Experiencias
Significativas y el Plan de Apoyo al Mejoramiento PAM. Para fortalecer el mejoramiento de
la calidad de la educación en los establecimientos educativos.
SOGAMOSO INCLUYENTE
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1. CARACTERIZACION DEL MUNICIPIO DE SOGAMOSO
A partir de la legitimización en la Constitución Política de Colombia 1991, el Departamento

de Boyacá, mediante Ordenanza No. 37 del 19 de diciembre de 1991, constituyó, con
carácter obligatorio las asociaciones de Municipios. La ordenanza dividió el territorio
Departamental en 13 provincias y dos zonas de carácter especial, determinó sus
respectivas capitales y especificó sus órganos de dirección y administración.
La Provincia de Sugamuxi, está conformada por 13 Municipios, a saber: Aquitania, Cuitiva,

Firavitoba, Gámeza, Iza, Mongua, Monguí, Nobsa, Pesca, Tibasosa, Tópaga, Tota, y
Sogamoso como capital de Provincia. En la Figura 2, se detalla la ubicación del Municipio
de Sogamoso, a nivel subregional, Departamental y Nacional.
LOCALIZACIÓN DE SOGAMOSO
El Municipio de Sogamoso está situado en el centro-oriente del departamento de Boyacá en

la región del Alto Chicamocha. Es la capital de la Provincia de Sugamuxi, se encuentra a
228,5 km al noreste de Bogotá y a 75,8 km de Tunja, la capital del departamento. Posee
una altitud de 2.569 m, tiene temperaturas promedio de 18 °C. La base económica de la
ciudad es el comercio interregional entre los Llanos Orientales y el centro del país; la
industria siderúrgica y de materiales de construcción; y la explotación de calizas, carbón y
mármol. Se le conoce como la “Ciudad del Sol y del Acero”.
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2. RELACIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS DENTRO DEL MUNICIPIO DE

SOGAMOSO
 INSTITUCIONES EDUCATIVAS OFICIALES
El Municipio de Sogamoso cuenta con 16 Instituciones Educativas Oficiales, de los cuales

11 establecimientos son urbanos y 5 rurales, las cuales cuentan con un total de 58 sedes
activas. La distribución por sedes de los establecimientos educativos se presenta de la
siguiente manera:
N° ALUMNOS
NOMBRE DE LA SEDE DIRECCION DE LA SEDE UBICACIÓN
MATRICULADOS
INTEGRADO JOAQUIN GONZALEZ CAMARGO 3311

SEDE CENTRAL Carrera 10 # 21- 52 URBANO 939
ARISTOBULO ANGARITA NIÑO Calle 18 # 9 A 36 URBANO 2113
SANTA ISABEL Calle 22 A # 11 A 08 URBANO 184
PANTANITOS Vereda Pantanitos RURAL 39
Calle 35 Av. Cementos
JOSE ANTONIO GALAN RURAL 36
Boyacá
INSTITUCION EDUCATIVA TECNICO DE BELLAS ARTES 537
SEDE CENTRAL BELLAS ARTES CLL 5 # 19-20 URBANO 319
VALDES TAVERA CR 28 # 8-55 URBANO 218
INSTITUCION EDUCATIVA EL CRUCERO 311
Vereda Primera Chorrera
SEDE CENTRAL RURAL 248
Sector El Crucero
Vereda Segunda Chorrera
DICHAVITA RURAL 11
Sector Dichavita
CAÑAS Vereda Las Cañas RURAL 8
CINTAS No 1 Vereda Las Cintas RURAL 15
Vereda Las Cintas Sector
CINTAS No 2 RURAL 20
Alto
MELGAREJO Vereda Las Cañas RURAL 9
INSTITUCION EDUCATIVA TECNICO INDUSTRIAL GUSTAVO JIMENEZ 3076
SEDE CENTRAL GUSTAVO
kilómetro 5 vía Belencito URBANO 1803
JIMENEZ
LA MANGA Carrera 11 # 39-121 URBANO 470
SAN CRISTOBAL carrera 10 # 32-07 URBANO 177
RAMADA Carrera 5 vía a minguí URBANO 170
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SUCRE Calle 54 # 13-07 URBANO 186

JUAN JOSE RONDON Barrio Juan José Rondón URBANO 147
SAN JOSE EL PORVENIR Vereda San José RURAL 68
SAN JOSE DE BOLIVAR Vereda San José RURAL 55
INSTITUCION EDUCATIVA LA INDEPENDENCIA 269
SEDE CENTRAL LA
Vereda Pedregal RURAL 252
INDEPENDENCIA
PEDREGAL ALTO Vereda Pedregal Alto RURAL 8
PEDREGAL CABECERAS Vereda Pedregal Alto RURAL 9
INSTITUCION EDUCATIVA LOS LIBERTADORES 1261
SEDE CENTRAL Calle 12a # 26-34 URBANO 1060
SIATAME Vereda Siátame RURAL 71
CERRITO Sector el Cerrito URBANO 91
ALCAPARRAL Vereda Alcaparral RURAL 39
INSTITUCION EDUCATIVA MAGDALENA 1201
SEDE CENTRAL Calle 5 a # 25a-35 URBANO 1201
INSTITUCION EDUCATIVA MARCO ANTONIO QUIJANO RICO 302
Vereda Pilar y Ceibita
Sector el Hatillo
ALTOPEÑITAS Vereda Alto Peñitas RURAL 13
SAN MARTIN Vereda San Martin RURAL 11
MORTIÑAL Vereda Mortiñal RURAL 13
PILAR Y CEIBITA Vereda Pilar y Ceibita RURAL 11
QUEBRADAHONDA Vereda Quebradahonda RURAL 9
PEÑANEGRA Vereda Peñanegra RURAL 10
INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DE MORCA 305
SEDE CENTRAL Vereda Morca Centro RURAL 255
BATTA Vereda Morca Sector Batta RURAL 16
Vereda Morcá Sector
MATARREDONDA RURAL 34
Matarredonda
POLITECNICO ALVARO GONZALEZ SANTANA 3367
SEDE CENTRAL Calle 3 Sur # 16 - 47 URBANO 1700
EL ROSARIO Calle 6 a # 16 - 04 URBANO 815
CAMPOAMOR Carrera 8 # 14 - 73 URBANO 387
LAS MANITAS Vereda Manitas RURAL 386
SANTA BARBARA Barrio Santa Bárbara URBANO 79
INSTITUCION EDUCATIVA RAFAEL GUTIERREZ GIRARDOT 265
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Kilómetro 6 Vía Sogamoso

Aquitania
Vereda Pedregal Alto Sector
LOS LIMITES RURAL 6
los Limites
Vereda Pedregal Alto Sector
CORRALEJAS RURAL 13
Corralejas
INSTITUCION EDUCATIVA SAN MARTÍN DE TOURS 280
SEDE CENTRAL Calle 13 # 8-42 URBANO 280
INSTITUCION EDUCATIVA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER 558
SEDE CENTRAL Carrera 11 # 18-10 URBANO 558
INSTITUCION EDUCATIVA SILVESTRE ARENAS 817
SEDE CENTRAL Carrera 11 # 18-61 sur RURAL 722
VANEGAS Vereda Vanegas RURAL 74
CALLEJUELAS Vereda Pedregal Bajo RURAL 21
SUGAMUXI 1975
SEDE CENTRAL Avenida del Cusiana URBANO 1601
MONQUIRA Carrera 1 #º 1c- 05 sur URBANO 143
EL SOL carrera 3 # 6-06 URBANO 194
MILAGRO Y PLAYITA Vereda Milagro y Playita RURAL 37
EMPRESARIALY AGROINDUSTRIAL LOS ANDES “INSEANDES” 778
SEDE CENTRAL Calle 4 # 10- 27 URBANO 759
OMBACHITA Vereda Ombachita RURAL 19
3.1 INSTITUCIONES EDUCATIVAS PRIVADAS
En lo que corresponde al sector No oficial se cuenta con 43 establecimientos educativos

registrados en el Sistema de información de Instituciones Educativas DUE que ofrecen
educación formal
INSTITUCIONEDUCATIVA DIRECCION TELEFONO CELULAR

COLEGIO BASICO 7728788-
1 CL 6 Nº 8- 96 3214517729
PESTALOZZI 7735882
COLEGIO SANTO
2 CALLE 11 N° 27-28 7739263 7702727
DOMINGO
COLEGIO ACUARELA
3 CALLE 31 CRA 25 7720732 3144612015
CAMPESTRE
COLEGIO ALEJANDRO 3115137992-
4 CALLE 3A No. 7A -45 7700494
DE HUMBOLDT 7729654
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COLEGIO CARITAS
5 CARRERA 20 N° 2-51 3112603831 3112603831
FELICES
6 COLEGIO CELCO CALLE 20 N° 11-46 7703207 3124517496
COLEGIO CELESTIN CARRERA 14
7 7716604 3133610977
FREINET Nº 15 A - 41
COLEGIO CIUDAD DEL
8 CALLE 10A No.14A-04 7703879 7727497
SOL
COLEGIO COMERCIAL
9 ADVENTISTA DE CARRERA 15 No. 16-30 7711217 3138707384
SOGAMOSO CADES
COLEGIO COOPERATIVO
10 CALLE 26 No. 9a-67 7719598 7702160
REYES PATRIA
CENTRO DE
11 DESARROLLO HUMANO CALLE 28 N° 8 - 50 7717333 3168779094
CEDHU
12 COLEGIO LA RANA RENE CALLE 14 No. 9-60 7701533 3108657076
COLEGIO MILITAR
13 CRA 17 N° 22-49 7703350 7720839
INOCENCIO CHINCA
COLEGIO NUESTRA
14 CRA 9 No. 17 - 42 7702911 7713102
SEÑORA DEL ROSARIO
COLEGIO
15 PSICOPEDAGÓGICO DE CRA 21 Nº 9-35 7720872 3142456177
SOGAMOSO
COLEGIO SAN
16 CALLE 15 No. 13-39 7705569 3114635517
FERNANDO
CARRERA 16 A No 13-
17 COLEGIO SAN JOSE 7706811 0
28
COLEGIO SAN PABLO
18 CARRERA 16 No. 13A-45 7724348 0
APOSTOL
COLEGIO SANTA
19 CRA 22 No 7 - 23 7714281 3142638803
CATALINA
20 COLEGIO SUAMOX CARRERA 9 Nº 10-96 7750603
COLEGIO UNICAB
21 CALLE 14 Nº 11-18 7701685
VIRTUAL
EL TALLER DE WINNIE
22 KRA 9A Nº 26-51 7716717 3163525832
POO
GIMNASIO CAMPESTRE 7723749-
23 CALLE 25 SUR No 12-54 3003926208
FRIEDRICH FROBEL 3134944676
AVENIDA SAN MARTIN
24 GIMNASIO MODERNO 3112844674
N° 19-05
CARRERA 14 A
25 JARDIN DE BARNEY 7712533 0
Nº 7 B - 44
SOGAMOSO INCLUYENTE
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JARDIN INFANTIL
26 CRA. 10 No 28 - 42 7703462 3112788380
KINDER MARTICA
JARDIN INFANTIL
27 CARRERA 14 Nº 13A-15 3133350317 7738678
MANITAS CREATIVAS
JARDÍN INFANTIL
28 CRA 11 N° 20 - 33 7704186 3124979650
PEDAGÓGICO
JARDIN INFANTIL 7728553-
29 CARRERA 26No13-20 3125663260
PICARDIAS 3125663260
JARDIN INFANTIL RAYITO CARRERA 11 No. 18B-46
30 3123802701 7711581
DE SOL SUR
LICEO SAN NICOLAS DE
31 CARRERA 9 No. 29-29 7725919 3123781419
TOLENTINO
LICEO COLOMBO
32 CALLE 15 Nº 15-105 7702087 3003249630
ANDINO
LICEO COOPERATIVO
33 CARRERA 4 N° 1A-21 7706878 3123636886
CAMPESTRE
LICEO DE LA
34 CRA 24 No 4-58 7727351
PRESENTACION
LICEO EL CASTILLO DEL
35 CRA 11 A No 41-36 706268 3108053007
SABER
LICEO GABRIELA
36 7724522 7724522
MISTRAL
37 LICEO INFANTIL IRACA CALLE 4 NO 8-40 3107552643
LICEO INFANTIL EL BATALLON TARQUI
38 7728719 3202373809
MUNDO QUE SOÑE KILOMETRO 4 VIA A IZA
39 LICEO SANTO ANGEL KR 8 Nº 20 A-56 7704905 3203052651
TALLER PRESCOLAR
40 CALLE 19 No. 9-54 7704063 3134315688
PELDAÑOS
GIMNASIO MODERNO
41 CRA 10 N` 27-26 3123594313 3208073462
MONTESSORI
INSTITUCION
42 CRA 10 NO 13-28 3208514716 7717861
EDUCATIVA COMFABOY
COLEGIO ECOLOGICO
43 CALLE 43 NO 10A-10 3208589949
DEL NORTE
2.2 INSTITUCIONES EDUCATIVAS POR CICLOS
INSTITUCION
N° DIRECCION TELEFONO CELULAR
EDUCATIVA
CALLE 13 Nº 10-86 2
1 JOSE CELESTINO MUTIS 7703809 3103292742
Piso
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COLEGIO EMPRESARIAL 7722715-

2 CALLE 12 NO 9-20 7726842
DE BOYACA 3002648207
COLEGIO IFESCOL
3 CALLE 11 Nº 10-25 7702210- 3108158555
BOYACÁ
4 COLEGIO SAN MATEO CARRERA 11 Nº 12-29 7735882 3107963699
LICEO ANGLO
5 AMERICANO DE CALLE 27 NO 10-12 7703164 3005347426
Sogamoso
INSTITUCION EDUCATIVA
6 CALLE 16 N° 11A -62 7702767 3115526701
ANTONIO NARIÑO
7 INSTITUTO SAN MARTIN CRA 14 Nº 8-36 7712268 3143351048
8 NUEVA GRANADA CARRERA 11 A Nº 16-33 7713210 7710929
INSTITUCIONES DE EDUCACION PARA EL TRABAJO Y EL DESARROLLO HUMANO
INSTITUCION
N° DIRECCION TELEFONO CELULAR
EDUCATIVA
Bilingüe Corporación
1 Calle 27 No 10-12 7703164 3124769827
Educativa-BCE
Instituto de Idiomas Reyes
2 Calle 26 No 9 A-26 7719598 7702160
Patria
SELF ENGLISH
3 Calle 13 A No 14-18 3012612672
LANGUAJE ACADEMY
MAPSENGINEERING ALL
4 Carrera 12 No 55 A- 3014337417 3214407791
INTEGRRITY
CENTRO DE IDIOMAS
5 Carrera 14 A No 19-41 3114479832
AMERICANO
ACADEMIA DE BAILE
6 CALLE 19A NO 9-33 3125199571
SUADANCE
FUNDACION UNIDAD
7 CARRERA 11 NO 11-53 3202315125 3204937496
SOCIAL INTEGRAL ONG
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GESTIÓN DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
EVALUACIÓN EXTERNA
Resultados Prueba Saber 2018
El presente informe muestra el análisis de los resultados de las Pruebas Saber 11° que
fueron aplicadas en el año 2018 para las Instituciones Educativas del Municipio de
Sogamoso; Con base en los lineamientos del Proceso “Gestión de la Evaluación Educativa”,
con el propósito garantizar el operativo de la aplicación de las pruebas SABER así como su
respectivo análisis que nos brinde la herramienta necesaria que permita una toma de
decisiones, cada año se realizan los siguientes procedimientos:
 Revisar lineamientos y normatividad que rigen el proceso de evaluación de

estudiantes.
 Definir y apoyar estrategias para el proceso de evaluación de estudiantes.
 Hacer seguimiento a la aplicación de pruebas externas y socializar los resultados.
 Realizar seguimiento a los EE territoriales en la definición e implementación del SIE
(Sistema Institucional de Evaluación).
 Analizar los resultados de las Evaluaciones de estudiantes.
 Definir estrategias para que los EE analicen y usen sus resultados de las pruebas
externas en el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI).
 Generar información para el perfil Educativo.
Se tienen en cuenta los siguientes aspectos con su respectivo análisis:
 Resultados Prueba Saber 11º Año 2018

 Clasificación de las Instituciones Educativas según el ICFES
 Resultados por Prueba y Evaluados de las I.E Oficiales Saber 11º- 2018
 Resultados Pruebas Promedio General Municipal Año 2018.
 Mejores Resultados Icfes-2016 Municipio de Sogamoso.
 Análisis de los Resultados Saber 11º- 2018
 Día De La Excelencia Educativa “Día E”
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NIT: 891.855.130-1 S.G.C
Clasificación de planteles del Municipio de Sogamoso, la cual es expedida por el ICFES.

Su finalidad es ubicar a cada Institución Educativa en una categoría según sus resultados
en las pruebas SABER 11°:
Las categorías que maneja el ICFES a partir del 2014 son A+, A, B, C y D. Teniendo en
cuenta que A+ es la clasificación más alta y D la más baja.
A continuación, observamos las Instituciones Educativas oficiales con sus respectivas

clasificaciones, teniendo en cuenta la clasificación anteriormente explicada.
CLASIFICACIÓN PRUEBAS SABER 11 - OFICIALES
N° INSTITUCIONES EDUCATIVAS OFICIALES 2014 2015 2016 2017 2018

1 TECNICO INDUSTRIAL GUSTAVO JIMENEZ A A A A A
2 POLITECNICO ALVARO GONZALEZ SANTANA A A A A A+
3 INTEGRADO JOAQUIN GONZALEZ CAMARGO A A A A A
4 FRANCISCO DE PAULA SANTANDER B A A A A
5 COLEGIO DE SUGAMUXI B B A A A
6 SILVESTRE ARENAS B B B A A
EMPRESARIALY AGROINDUSTRIAL LOS
7 B B B B B
ANDES "INSEANDES"
8 LOS LIBERTADORES B B B A A
9 LA INDEPENDENCIA B B B B B
10 NUESTRA SEÑORA DE MORCA B C B B B
11 MARCO ANTONIO QUIJANO RICO B C C B B
12 MAGDALENA B B B B A
13 RAFAEL GUTIERREZ GIRARDOT C C B B B
14 EL CRUCERO C C B B B
SAN MARTIN DE TOURS - No es posible
presentar los resultados de este establecimiento
15 C D
educativo ya que se encuentra clasificado en los
casos en que no procede a efectuar la clasificación
SOGAMOSO INCLUYENTE
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de planteles según la resolución 503 del 22 de

Julio de 2014
INSTITUCION EDUCATIVA TECNICO DE
BELLAS ARTES - No es posible presentar los
resultados de este establecimiento educativo ya
16 A A
que se encuentra clasificado en los casos en que
no procede a efectuar la clasificación de planteles
según la resolución 503 del 22 de Julio de 2014
CLASIFICACIÓN PRUEBAS SABER 11 – PRIVADOS
INSTITUCION EDUCATIVAS CLASIFICACIÓN

N° PRIVADAS 2014 2015 2016 2017 2018
CENTRO DE DESARROLLO HUMANO
1 A+ A+ A+ A+ A+
CEDHU
2 LICEO COOPERATIVO CAMPESTRE A+ A+ A+ A+
3 COOPERATIVO REYES PATRIA A+ A+ A+ A+ A+
4 NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO A+ A+ A+ A+ A+
6 LA PRESENTACION A+ A+ A+ A+ A+
5 ALEJANDRO DE HUMBOLDT A A+ A+ A+ A+
7 CELCO A A A A A
COMERCIAL ADVENTISTA DE
8 A B A A A
SOGAMOSO CADES
9 SUAMOX B B B B B
10 MILITAR INOCENCIO CHINCA B B B B B
11 CIUDAD DEL SOL C B B B A
UNICAB VIRTUAL - No es posible
presentar los resultados de este
establecimiento educativo ya que se
12 encuentra clasificado en los casos en A A
que no procede a efectuar la
clasificación de planteles según la
resolución 503 del 22 de Julio de 2014
LICEO ANGLO AMERICANO DE
SOGAMOSO - No es posible presentar B-
13 los resultados de este establecimiento SIMON A
educativo ya que se encuentra BOLIVAR
clasificado en los casos en que no
SOGAMOSO INCLUYENTE
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procede a efectuar la clasificación de

planteles según la resolución 503 del 22
de Julio de 2014
ANÁLISIS RESULTADOS DE LAS PRUEBAS SABER 11 (2018-2)
1. RESULTADOS PUNTAJE PROMEDIO GLOBAL
1.1. RESULTADOS PUNTAJE PROMEDIO GLOBAL POR ENTIDADES

TERRITORIALES CERTIFICADAS
PROMEDIO GLOBAL ETC
295
291 292 294 292 294
289
285 286
264 264 262 261

258 257
2016- 2 2017- 2 2018- 2
COLOMBIA BOYACA TUNJA DUITAMA SOGAMOSO
Fuente: Elaboración propia de la Oficina de Calidad Educativa / Secretaria de Educación de Sogamoso
Se observa que el municipio de Duitama es la Entidad Territorial con el mejor promedio

global en los resultados de las pruebas Saber 2018, estando por encima del resto de
Entidades Territoriales certificadas del Departamento de Boyacá. En segundo lugar, se
encuentra Tunja y en tercer lugar Sogamoso, las tres entidades territoriales certificadas
superan significativamente el puntaje del promedio Departamental y Nacional.
Dentro del histórico 2016 -2018 se evidencia que el Municipio de Sogamoso bajo en los
resultados desde el 2016, sin embargo, se observa un leve incremento de un punto en el
año 2018, las demás ETC mantienen los resultados dentro del mismo rango a través de los
años.
A continuación, vamos a analizar detalladamente los resultados a nivel regional, local y por
instituciones oficiales y privadas.
SOGAMOSO INCLUYENTE
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2. RESULTADOS PUNTAJE PROMEDIO POR AREAS A NIVEL REGIONAL
PROMEDIO LECTURA CRÍTICA
60 60
59 59
58 58 58 58 58
54 54
53 53 53
52
COLOMBIA
COLOMBIA
COLOMBIA
BOYACA
BOYACA
BOYACA
TUNJA
DUITAMA
TUNJA
DUITAMA
TUNJA
DUITAMA
SOGAMOSO
SOGAMOSO
SOGAMOSO
2016 2017 2018
Podemos observar que en el área de Lectura critica el Municipio de Sogamoso se ha

mantenido con los mismos resultados desde el año 2016, por encima de los resultados del
promedio Nacional y departamental, sin embargo, está por debajo de los resultados de los
Municipios de Duitama y Tunja respectivamente.
PROMEDIO MATEMÁTICAS
61
60 60 60
59
58 58 58
57
53 53 53
52 52 52
BOYACA
BOYACA
BOYACA
TUNJA
DUITAMA
TUNJA
DUITAMA
TUNJA
DUITAMA
COLOMBIA
COLOMBIA
COLOMBIA
SOGAMOSO
SOGAMOSO
SOGAMOSO
2016 2017 2018

SOGAMOSO INCLUYENTE
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En el área de Matemáticas vemos la misma tendencia, el Municipio de Sogamoso se ha

mantenido con los mismos resultados desde el año 2016, por encima de los resultados del
promedio Nacional y Departamental, sin embargo, está por debajo de los resultados de los
Municipios de Duitama y Tunja respectivamente, generando una diferencia considerable,
es necesario prestarle atención a esta área especialmente.
PROMEDIO SOCIALES Y
CIUDADANAS
57 57 57 58 58 57
56 56 56
51 51 51 51
49 49
COLOMBIA
COLOMBIA
COLOMBIA
BOYACA
BOYACA
BOYACA
TUNJA
DUITAMA
TUNJA
DUITAMA
TUNJA
DUITAMA
SOGAMOSO
SOGAMOSO
SOGAMOSO
2016 2017 2018
En el área de Sociales y ciudadanía no hay una diferencia significativa con respecto a las
ETC Duitama y Tunja, se observa que en el año 2016 se presentaron resultados iguales
entre las RETC Duitama, Tunja y Sogamoso, sin embargo, en Sogamoso en los siguientes
años Sogamoso bajo en un punto a comparación de los años anteriores.
PROMEDIO CIENCIAS NATURALES
59 59
58 58 58 58
57 57
56
54
53 53
52
51 51
BOYACA
BOYACA
BOYACA
TUNJA
DUITAMA
TUNJA
DUITAMA
TUNJA
DUITAMA
COLOMBIA
COLOMBIA
COLOMBIA
SOGAMOSO
SOGAMOSO
SOGAMOSO
2016 2017 2018

SOGAMOSO INCLUYENTE
NIT: 891.855.130-1 S.G.C
En cuanto al área de Ciencias Naturales se observa que Sogamoso ha venido bajando en

los resultados pasando de 58 puntos en el año 2016 a 56 puntos en el año 2018, lo que nos
indica que es necesario revisar detalladamente el resultado de estos resultados.
PROMEDIO INGLÉS
58 58 57 58 57 60 58 57
53 55 52
51 51 49 50
COLOMBIA
COLOMBIA
COLOMBIA
BOYACA
BOYACA
BOYACA
DUITAMA
DUITAMA
DUITAMA
TUNJA
TUNJA
TUNJA
SOGAMOSO
SOGAMOSO
SOGAMOSO
2016 2017 2018
Por último, en cuanto a los resultados en el área de Ingles, se observa que a nivel nacional
y departamental se tienen buenos resultados en comparación a las otras áreas, sin
embargo, Sogamoso sigue por debajo de las entidades territoriales de Duitama y Tunja, lo
cual nos lleva a replantear el Plan de Apoyo al mejoramiento.
3. RESULTADOS PUNTAJE PROMEDIO GLOBAL DE LAS INSTITUCIONES

EDUCATIVAS OFICIALES (URBANAS – RURALES) Y PRIVADAS DEL MUNICIPIO
DE SOGAMOSO
SOGAMOSO INCLUYENTE
NIT: 891.855.130-1 S.G.C
PUNTAJE PROMEDIO INSTITUCIONES

EDUCATIVAS DEL MUNICIPIO DE SOGAMOSO
299 300
296
300 289
285 283 285 286
290 281
276 276
280 271
266 268
270
260 252
250
240
230
220
2016-2 2017-2 2018- 2
OFICIAL URBANO OFICIAL RURAL OFICIAL PRIVADO Sogamoso
Teniendo en cuenta la gráfica se puede determinar que el promedio del puntaje global
obtenido por los Establecimientos Educativos privados es considerablemente mayor al de
las Instituciones Educativas oficiales en los tres años de análisis, conservando la misma
tendencia. Sin embargo, se observa que el sector rural tuvo un mejor desempeño en el
último año pasando de 252 puntos a 271 puntos en el 2018; por el contrario, el sector urbano
tiene una tendencia descendente, lo cual es preocupante para el sector urbano.
3.1. RESULTADOS PUNTAJE PROMEDIO POR ÁREAS INSTITUCIONES

OFICIALES Y PRIVADAS DEL MUNICIPIO DE SOGAMOSO.
SOGAMOSO INCLUYENTE
NIT: 891.855.130-1 S.G.C
RESULTADOS POR PRUEBA DE LAS INSTITUCIONES

EDUCATIVAS DEL MUNICIPIO DE SOGAMOSO
58 58 58 58 58 58
58
57,5 57 57 57 57 57
57
56,5 56 56 56
56
55,5 55
55
54,5
54
53,5
2016- 2 2017- 2 2018- 2
LECTURA CRÍTICA MATEMÁTICAS SOCIALES Y CIUDADANAS

CIENCIAS NATURALES INGLÉS
En esta grafica se muestra el desempeño que se tiene en el Municipio de Sogamoso

(Público y Privado) respecto a cada una de las áreas que componen las pruebas Saber 11.
Se observa que el área de Lectura crítica se mantiene en el tiempo con los mismos
resultados, al contrario de ciencias naturales que va disminuyendo sus resultados año a
año. En cuanto a matemáticas se observa que mejoro en un punto a comparación del año
inmediatamente anterior.
Veamos más detalladamente los resultados por área y por sector para realizar un análisis
más profundo.
3.2. Comparativo de Resultados Puntaje Promedio Por Áreas de las Instituciones

Educativas Oficiales (urbanas- rurales) y privados
SOGAMOSO INCLUYENTE
NIT: 891.855.130-1 S.G.C
LECTURA CRÍTICA
60 60 60
58
57 57 57
56 56
55
53 53
PRIVADOS
PRIVADOS
PRIVADOS
OFICIAL URBANO
OFICIAL RURAL
OFICIAL
OFICIAL URBANO
OFICIAL RURAL
OFICIAL
OFICIAL URBANO
OFICIAL RURAL
OFICIAL
2016- 2 2017- 2 2018- 2
En el área de Lectura crítica podemos observar que en el sector oficial se evidencia una
mejora en los resultados de cada año, esto se debe más que todo al sector rural que se ha
desempeñado muy bien en estas pruebas. El sector privado mantiene los resultados en los
tres años de análisis.
MATEMÁTICAS
57 60 57 60 58 57 61
52 55 54 55
50
PRIVADOS
PRIVADOS
PRIVADOS
OFICIAL RURAL
OFICIAL RURAL
OFICIAL
OFICIAL RURAL
OFICIAL
OFICIAL
OFICIAL URBANO
OFICIAL URBANO
OFICIAL URBANO
2016- 2 2017- 2 2018- 2
En el área de matemáticas el sector urbano ha mejorado respecto a los dos años anteriores,
sin embargo, la mejora que ha tenido el sector rural es significativa, lo que produce que el
sector oficial en general mejore representativamente en esta área.
SOGAMOSO INCLUYENTE
NIT: 891.855.130-1 S.G.C
SOCIALES Y CIUDADANAS
59 58 59
56 56 55
55 54
53 53 53
50
PRIVADOS
PRIVADOS
PRIVADOS
OFICIAL RURAL
OFICIAL RURAL
OFICIAL RURAL
OFICIAL
OFICIAL
OFICIAL
OFICIAL URBANO
OFICIAL URBANO
OFICIAL URBANO
2016- 2 2017- 2 2018- 2
En cuanto a sociales y ciudadanas se observa una brecha significativa entre el sector

privado y el oficial, el cual se observa en los tres años de análisis. Por lo tanto, es necesario
plantear estrategias de formación y capacitación dentro del Plan territorial de capacitación
y formación docente.
CIENCIAS NATURALES
60 59
58 57 58
57 56
55 55
54 53
50
PRIVADOS
PRIVADOS
PRIVADOS
OFICIAL RURAL
OFICIAL
OFICIAL RURAL
OFICIAL
OFICIAL RURAL
OFICIAL
OFICIAL URBANO
OFICIAL URBANO
OFICIAL URBANO
2016- 2 2017- 2 2018- 2
Se observa que el sector oficial en esta área ha disminuido su rendimiento con respecto al
año 2016, pasando de 57 puntos a 55 en el año 2018. En cuanto al sector privado esta por
encima del sector oficial con una diferencia significativa.
SOGAMOSO INCLUYENTE
NIT: 891.855.130-1 S.G.C
INGLÉS
62 59 62
56 52 54 54 55 52 54
47 51
PRIVADOS
PRIVADOS
PRIVADOS
OFICIAL URBANO
OFICIAL RURAL
OFICIAL
OFICIAL URBANO
OFICIAL RURAL
OFICIAL
OFICIAL URBANO
OFICIAL RURAL
OFICIAL
2016- 2 2017- 2 2018- 2
Esta área es la que requiere de más atención, dado que el sector privado cuenta con
programas que mejorar el rendimiento de los alumnos y se demuestran en los resultados,
siempre el sector privado está por encima del sector oficial especialmente en el área de
inglés.
4. RESULTADOS PUNTAJE PROMEDIO GLOBAL INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE

SOGAMOSO (2018-2)
PUNTAJE N° DE
INSTITUCIÓNES EDUCATIVAS
N° GLOBAL ESTUDIANTES
1 CENTRO DE DESARROLLO HUMANO "CEDHU" 329 41
2 COLEGIO COOPERATIVO REYES PATRIA 327 83
3 LICEO COOPERATIVO CAMPESTRE - SEDE PRINCIPAL 322 30
4 COLEGIO ALEJANDRO DE HUMBOLDT 310 32
5 LICEO DE LA PRESENTACION 302 87
6 INSTITUCIÓN EDUCATIVA POLITÉCNICO ÁLVARO GONZÁLEZ SANTANA 298 205
7 COLEGIO COMERCIAL ADVENTISTA DE SOGAMOSO CADES 290 17
8 COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO 288 50
9 INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA INDEPENDENCIA 288 11
10 INSTITUCION EDUCATIVA TÉCNICO INDUSTRIAL GUSTAVO JIMÉNEZ 286 227
11 INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA BELLAS ARTES 286 27
12 COLEGIO CIUDAD DEL SOL 284 43
13 COLEGIO CELCO 280 26
14 INSTITUCION EDUCATIVA SUGAMUXI 279 130
SOGAMOSO INCLUYENTE
NIT: 891.855.130-1 S.G.C
15 INSTITUCION EDUCATIVA EL CRUCERO 279 9

16 INSTITUCION EDUCATIVA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER 278 64
17 INSTITUCION EDUCATIVA INTEGRADO JOAQUIN GONZALEZ CAMARGO 277 260
18 INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAGDALENA 273 55
19 INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARCO ANTONIO QUIJANO RICO 273 20
20 INSTITUCION EDUCATIVA LOS LIBERTADORES 271 70
21 INSTITUCIÓN EDUCATIVA SILVESTRE ARENAS 271 48
22 INSTTUCIÓN EDUCATIVA INSEANDES 271 50
23 INSTITUCION EDUCATIVA RAFAEL GUTIÉRREZ GIRARDOT 270 15
24 LICEO ANGLO AMERICANO DE SOGAMOSO 267 28
25 INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DE MORCÁ 256 22
26 COLEGIO SUAMOX 253 8
27 COLEGIO MILITAR INOCENCIO CHINCA 248 17
28 INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN MARTÍN DE TOURS 231 14
El comportamiento socio económico, implica una diferencia con el sector oficial, se debe
tener en cuenta que el sector privado invierte más en cursos preparatorios (pre-icfes), al
contrario del sector oficial que los padres de familia no cuentan con las condiciones
socioeconómicas para la inversión en dichos cursos, esto implica que los estudiantes del
sector privado cuenten con mejores condiciones de vida y acceso a diferentes variables que
benefician los resultados en sus pruebas.
4.1. RESULTADOS PUNTAJE PROMEDIO GLOBAL INSTITUCIONES EDUCATIVAS

OFICIALES DE SOGAMOSO (2018-2)
N° INSTITUCIONES EDUCATIVAS OFICIALES PROMEDIO

1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA POLITÉCNICO ÁLVARO GONZÁLEZ SANTANA 298
2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA INDEPENDENCIA 288
3 INSTITUCION EDUCATIVA TÉCNICO INDUSTRIAL GUSTAVO JIMÉNEZ 286
4 INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA BELLAS ARTES 286
5 INSTITUCION EDUCATIVA SUGAMUXI 279
6 INSTITUCION EDUCATIVA EL CRUCERO 279
7 INSTITUCION EDUCATIVA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER 278
8 INSTITUCION EDUCATIVA INTEGRADO JOAQUIN GONZALEZ CAMARGO 277
9 INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAGDALENA 273
10 INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARCO ANTONIO QUIJANO RICO 273
11 INSTITUCION EDUCATIVA LOS LIBERTADORES 271
SOGAMOSO INCLUYENTE
NIT: 891.855.130-1 S.G.C
12 INSTITUCIÓN EDUCATIVA SILVESTRE ARENAS 271

13 INSTTUCIÓN EDUCATIVA INSEANDES 271
14 INSTITUCION EDUCATIVA RAFAEL GUTIÉRREZ GIRARDOT 270
15 INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DE MORCÁ 256
16 INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN MARTÍN DE TOURS 231
PROMEDIO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
N° 2016 2017 2018
1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA POLITÉCNICO ÁLVARO GONZÁLEZ SANTANA 297 295 298
2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA INDEPENDENCIA 283 242 288
3 INSTITUCION EDUCATIVA TÉCNICO INDUSTRIAL GUSTAVO JIMÉNEZ 298 292 286
4 INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA BELLAS ARTES 298 281 286
5 INSTITUCION EDUCATIVA SUGAMUXI 287 276 279
6 INSTITUCION EDUCATIVA EL CRUCERO 273 237 279
7 INSTITUCION EDUCATIVA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER 277 271 278
8 INSTITUCION EDUCATIVA INTEGRADO JOAQUIN GONZALEZ CAMARGO 281 282 277
9 INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAGDALENA 273 260 273
10 INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARCO ANTONIO QUIJANO RICO 244 260 273
11 INSTITUCION EDUCATIVA LOS LIBERTADORES 271 281 271
12 INSTITUCIÓN EDUCATIVA SILVESTRE ARENAS 272 282 271
13 INSTTUCIÓN EDUCATIVA INSEANDES 271 264 271
14 INSTITUCION EDUCATIVA RAFAEL GUTIÉRREZ GIRARDOT 264 248 270
15 INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DE MORCÁ 265 266 256
16 INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN MARTÍN DE TOURS 236 249 231
Es necesario tener en cuenta que hay Instituciones que mejoraron sus resultados en el
presente año, sin embargo, bajaron en el ranking a nivel de I.E.O. bajaron de puesto, esto
se debe a que otras Instituciones Educativas mejoraron aún más en los resultados.
A nivel general se observa que el sector rural mejor considerablemente sus resultados, es
el caso de la Institución Educativa la Independencia y el Crucero, siendo el crucero en el
año 2017 el ultimo a nivel oficial, el cual paso a ocupar el sexto puesto en el presente año.
El ICFES dentro de su cronograma, manifiesta que la clasificación por planteles las estará
sacando el 17 de noviembre del presente año.
4.2. RESULTADOS POR PRUEBA DE CADA UNA DE LAS INSTITUCIONES

EDUCATIVAS OFICIALES Y PRIVADAS DEL MUNICIPIO DE SOGAMOSO
SOGAMOSO INCLUYENTE
NIT: 891.855.130-1 S.G.C
LECTURA SOCIALES Y CIENCIAS

INSTITUCIONES EDUCATIVAS MATEMATICAS INGLÉS
N° CRITICA CIUDADANAS NATURALES
1 CENTRO DE DESARROLLO HUMANO "CEDHU" 65 68 65 65 70
2 COLEGIO COOPERATIVO REYES PATRIA 64 67 64 65 70
3 LICEO COOPERATIVO CAMPESTRE - SEDE PRINCIPAL 65 68 61 63 67
4 COLEGIO ALEJANDRO DE HUMBOLDT 62 64 61 61 63
5 LICEO DE LA PRESENTACION 61 62 60 60 59
6 INSTITUCIÓN EDUCATIVA POLITÉCNICO ÁLVARO GONZÁLEZ SANTANA 60 61 59 59 59
7 COLEGIO COMERCIAL ADVENTISTA DE SOGAMOSO CADES 58 59 56 58 58
8 COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO 58 58 56 56 62
9 INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA INDEPENDENCIA 58 61 56 56 56
10 INSTITUCION EDUCATIVA TÉCNICO INDUSTRIAL GUSTAVO JIMÉNEZ 58 59 56 56 56
11 INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA BELLAS ARTES 57 60 55 58 56
12 COLEGIO CIUDAD DEL SOL 58 58 56 56 55
13 COLEGIO CELCO 59 55 54 55 55
14 INSTITUCION EDUCATIVA SUGAMUXI 57 56 56 54 55
15 INSTITUCION EDUCATIVA EL CRUCERO 58 58 52 56 54
16 INSTITUCION EDUCATIVA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER 57 56 55 55 55
17 INSTITUCION EDUCATIVA INTEGRADO JOAQUIN GONZALEZ CAMARGO 58 56 54 54 54
18 INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAGDALENA 56 56 53 54 53
19 INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARCO ANTONIO QUIJANO RICO 57 54 56 53 50
20 INSTITUCION EDUCATIVA LOS LIBERTADORES 56 55 52 54 56
21 INSTITUCIÓN EDUCATIVA SILVESTRE ARENAS 55 57 53 53 52
22 INSTTUCIÓN EDUCATIVA INSEANDES 56 55 51 54 54
23 INSTITUCION EDUCATIVA RAFAEL GUTIÉRREZ GIRARDOT 54 56 52 55 53
24 LICEO ANGLO AMERICANO DE SOGAMOSO 54 54 52 53 55
25 INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DE MORCÁ 53 52 49 51 51
26 COLEGIO SUAMOX 53 52 47 50 50
27 COLEGIO MILITAR INOCENCIO CHINCA 51 49 48 51 48
28 INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN MARTÍN DE TOURS 49 46 44 46 44
PROMEDIO 57 58 55 56 56
Teniendo en cuenta el puntaje promedio general de cada una de las pruebas se puede
determinar que la prueba con mejor resultado es matemáticas, con un promedio global de
58 y la prueba que presenta menor resultado es sociales y ciudadanas con un promedio
global de 55.
SOGAMOSO INCLUYENTE
NIT: 891.855.130-1 S.G.C
Es necesario que hacen un barrido del perfil de los docentes, con el fin de ver si los
profesores son licenciados o de otra carrera y quienes están dando resultados respecto a
su área, con el propósito de revisar las evaluaciones diagnostico evaluativa y compararla
con los resultados de las pruebas Saber, de tal manera que se reformule la evaluación y se
planteen estrategias desde el plan de mejoramiento institucional. Esto debe ser con el
apoyo de los Rectores quien son los responsables directos de la evaluación.
Por otro lado, la secretaria de educación debe apropiar recursos que permitan realizar
simulacros de tal manera que fortalezcan la presentación de las diferentes pruebas
externas.
NOTA: La población que presento las pruebas saber 11 2018-2, no han sido objeto de
estudio a través del convenio con la Fundación Alberto Merani. Los estudiantes no
asistieron a las sesiones que realiza la Fundación.
SOGAMOSO INCLUYENTE
NIT: 891.855.130-1 S.G.C
ANALISIS INDICE SINTETICO DE CALIDAD EDUCATIVO – ISCE DE 2018
SECTOR OFICIAL
 RESULTADOS ISCE - BÁSICA PRIMARIA 2018
Amb.
Desempeño Progreso
N Institución Educativa Eficiencia Escolar ISCE MMA
40% 40% 10% 10% 100%
1 Magdalena 2,81 2,63 0,91 0,75 7,10 7,08
2 Rafael Gutiérrez Girardot 2,60 2,38 0,98 0,75 6,71 4,58
Politécnico Álvaro González 6,62
2,61 2,26 0,99 0,75 7,16
3 Santana
Empresarial y Agroindustrial Los 6,12
2,54 1,86 0,97 0,75 6,37
4 Andes Inseandes
5 Nuestra Señora de Morcá 2,47 1,71 0,97 0,74 5,90 5,20
6 El Crucero 2,37 1,75 0,96 0,74 5,83 4,37
7 La Independencia 2,41 1,71 0,89 0,75 5,76 4,51
8 Los Libertadores 2,63 1,39 0,98 0,74 5,74 1,70
Integrado Joaquín González
2,60 1,32 0,99 0,75 5,66 6,16
9 Camargo
10 Francisco de Paula Santander 2,36 1,55 0,92 0,74 5,58 4,91
11 Marco Antonio Quijano Rico 2,67 1,13 0,99 0,76 5,54 5,32
12 Técnico de Bellas Artes 2,51 1,10 0,97 0,74 5,31 4,88
Técnico Industrial Gustavo 5,28
2,51 1,04 0,99 0,75 6,26
13 Jiménez
14 Silvestre Arenas 2,47 0,96 0,99 0,77 5,19 5,4
15 Sugamuxi 2,50 0,56 0,92 0,75 4,92 5,77
16 San Martín de Tours 2,16 0,69 0,92 0,75 4,52 5,31
Se observa que más del 60% de las Instituciones Educativas sobrepasaron la meta de
Mejoramiento Mínimo Anual, lo que indica que vamos por muy buen camino. Por otro lado,
analizando los componentes que hacen parte del ISCE, el que más presenta dificultades el
componente de progreso. El nivel de progreso refleja el mejoramiento de los aprendizajes
de los estudiantes en las últimas dos aplicaciones de las Pruebas Saber de Lenguaje y
Matemáticas de cada Establecimiento Educativo.
COMPARATIVO (2015 - 2018) ISCE - BASICA PRIMARIA SECTOR OFICIAL
SOGAMOSO INCLUYENTE
NIT: 891.855.130-1 S.G.C
No INSTITUCIÓN EDUCATIVA 2015 2016 2017 2018

1 Magdalena 6,73 7,62 5,67 7,10
2 Rafael Gutiérrez Girardot 4,10 5,87 5,95 6,71
3 Politécnico Álvaro González Santana 6,82 6,65 6,60 6,62
Empresarial y Agroindustrial Los
5,96 5,88 5,81 6,12
4 Andes Inseandes
5 Nuestra Señora de Morcá 4,73 6,52 5,75 5,90
6 El Crucero 3,89 4,60 5,76 5,83
7 La Independencia 4,03 5,68 6,06 5,76
8 Los Libertadores 1,63 6,61 5,54 5,74
9 Integrado Joaquín González Camargo 5,74 4,40 5,20 5,66
10 Francisco de Paula Santander 4,44 6,01 4,85 5,58
11 Marco Antonio Quijano Rico 4,85 4,75 5,69 5,54
12 Técnico de Bellas Artes 4,41 7,06 5,07 5,31
13 Técnico Industrial Gustavo Jiménez 5,84 4,67 5,06 5,28
14 Silvestre Arenas 4,88 5,47 4,03 5,19
15 Sugamuxi 5,32 4,31 5,48 4,92
16 San Martín de Tours 4,85 6,25 3,97 4,52
Al realizar un comparativo en cuanto a los resultados obtenidos en los últimos 4 años,

podemos observar que solamente 4 Instituciones Educativas desmejoraron en sus
resultados por lo que nos podemos devolver a los componentes y se refleja que en Progreso
no les fue tan bien, por lo tanto, es necesario crear nuevas estrategias que permitan mejorar
en este aspecto. En el resto de las instituciones Educativas se observa un buen rendimiento,
que obligatoriamente se debe mejorar más.
 RESULTADOS ISCE - BÁSICA SECUNDARIA 2018
Amb.
Progreso
N Institución Educativa Desempeño Eficiencia Escolar ISCE MMA
40% 40% 10% 10% 100%
1 Rafael Gutiérrez Girardot 2,76 3,12 0,96 0,76 7,59 6,01
Empresarial y Agroindustrial Los
2 Andes Inseandes 2,78 3,04 0,97 0,75 7,54 4,63
Politécnico Álvaro González
3 Santana 2,72 3,00 0,99 0,75 7,47 7,78
4 Técnico de Bellas Artes 2,72 3,02 1,00 0,74 7,47 6,37
5 Marco Antonio Quijano Rico 2,66 3,00 0,99 0,74 7,39 7,45
SOGAMOSO INCLUYENTE
NIT: 891.855.130-1 S.G.C
Integrado Joaquín González

6 Camargo 2,62 3,00 0,98 0,76 7,36 6,29
7 Los Libertadores 2,62 3,00 0,97 0,75 7,34 1,55
8 Francisco de Paula Santander 2,55 3,01 0,85 0,75 7,17 7,50
9 Sugamuxi 2,65 3,00 0,76 0,75 7,16 7,74
10 Técnico Industrial Gustavo Jiménez 2,74 1,99 0,99 0,76 6,47 8,06
11 El Crucero 2,39 2,35 0,92 0,74 6,40 4,57
12 Magdalena 2,70 2,11 0,82 0,74 6,37 7,49
13 La Independencia 2,54 1,97 0,82 0,75 6,09 7,60
14 Silvestre Arenas 2,53 1,53 0,99 0,75 5,79 6,21
15 San Martín de Tours 2,32 1,50 0,89 0,77 5,49 4,5
16 Nuestra Señora de Morcá 2,52 0,15 0,99 0,74 4,40 4,82
Se observa que para el nivel de básica secundaria el 50% de las Instituciones Educativas
no superaron el Mejoramiento Mínimo Anual – MMA, analizando que el problema se centra
en los componentes de Desempeño y Ambiente Escolar los cuales en la mayoría de las IE
son los más bajos. En la siguiente tabla analizaremos el comportamiento en general del
ISCE comparando los resultados de tres años atrás.
COMPARATIVO (2015 – 2018) ISCE - BASICA SECUNDARIA
No Institución Educativa 2015 2016 2017 2018

Empresarial y Agroindustrial Los Andes
2 INSEANDES 3,98 7,31 7,35 7,54
9 Sugamuxi 7,35 5,63 7,46 7,16
11 El Crucero 3,11 3,59 5,73 6,40
12 Magdalena 7,06 3,92 6,64 6,37
16 Nuestra Señora de Morcá 3,36 5,65 4,12 4,40
SOGAMOSO INCLUYENTE
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 RESULTADOS ISCE – MEDIA 2018
Progreso Desempeño Eficiencia ISCE

No Institución Educativa MMA
40% 40% 20% 100%
1 Los Libertadores 2,64 3,19 2,00 7,83 7,50
2 Silvestre Arenas 2,63 3,17 1,98 7,78 4,47
3 Integrado Joaquín González Camargo 2,67 3,12 1,99 7,77 7,37
4 Técnico Industrial Gustavo Jiménez 2,77 3,00 2,00 7,76 7,53
5 Politécnico Álvaro González Santana 2,75 3,00 2,00 7,75 7,57
6 Técnico de Bellas Artes 2,67 3,00 1,89 7,56 8,08
7 Marco Antonio Quijano Rico 2,46 3,06 2,00 7,52 7,30
4,46
8 Inseandes 2,49 3,06 1,94 7,49
9 Nuestra Señora de Morca 2,49 3,00 1.93 7,42 5,18
10 Sugamuxi 2,59 3,00 1,71 7,30 7,30
11 Magdalena 2,47 3,00 1,69 7,16 7,49
12 San Martín de Tours 2,34 1,39 1,83 5,56 5,89
13 Francisco de Paula Santander 2,53 0,00 1,91 4,45 7,54
14 Rafael Gutiérrez Girardot 2,37 0,00 1,94 4,31 5,14
15 El Crucero 2,27 0,00 2,00 4,27 4,33
16 La Independencia 2,29 0,00 1,52 3,81 4,83
Comparativo (2015-2018) Resultados ISCE - Media
No Institución Educativa 2015 2016 2017 2018

8 Inseandes 4,12 7,30 4,39 7,49
9 Nuestra Señora de Morca 3,08 4,19 6,08 7,42
10 Sugamuxi 7,07 7,49 7,53 7,30
SOGAMOSO INCLUYENTE
NIT: 891.855.130-1 S.G.C
11 Magdalena 7,27 4,23 7,56 7,16

15 El Crucero 2,22 7,45 7,43 4,27
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RESULTADOS PRUEBAS SABER 3, 5 y 9 AÑO 2018
Para el año 2018 no se realizaron las pruebas 3, 5 y 9 a nivel nacional, esto se debe a que
el Gobierno Nacional manifiesta que están reestructurando el tipo de la prueba de tal
manera que se realice una evaluación más acorde y que genere un seguimiento preciso a
los estudiantes hasta llegar al último grado. La importancia radica en que se puedan
establecer planes de mejoramiento por estudiante y contrastarlos sistemáticamente en la
medida en que avanzan en los grados siguientes en donde se evalúa la prueba saber,
inclusive hasta la educación superior (pruebas saber Técnica y Tecnológica y saber
Profesional).
Niveles de desempeño en SABER 3, 5, 9
Avanzado (A): Muestra un desempeño sobresaliente en las competencias esperadas para

el área y grado evaluado.
Satisfactorio (S): Muestra un desempeño adecuado en las competencias exigibles para el
área y grado evaluado. Este es el nivel esperado que todos o la gran mayoría de los
estudiantes, debería alcanzar.
Mínimo (M): Muestra un desempeño mínimas en las competencias exigibles para el área y
grado evaluado.
Insuficiente (I): No supera las preguntas de menos complejidad de la prueba. Cabe anotar
que este análisis corresponde al primer corte presentado por el ICFES. A la fecha no se
cuenta con el 100% de los resultados lo que significa que se pueden presentar variaciones
en la siguiente entrega.
En virtud de lo anterior, se hace un análisis de los resultados de las pruebas SABER 3, 5 y

9 del año 2017 de tal manera que se tenga una referencia de los resultados que se han
tenido en estas pruebas.
RESULTADOS PRUEBAS SABER GRADOS 3, 5 Y 9

INSTITUCIONES EDUCATIVAS PRIVADAS 2017
MATEMATICAS GRADO TERCERO

PUNTAJE PUNTAJE
N° DE N° DE Diferencia
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO PRIVADO PROMEDIO PROMEDIO
ESTUDIANTES ESTUDIANTES (2017-2016)
2016 2017
1 LICEO COLOMBO ANDINO 451 22 369 44 -82
2 COLEGIO SAN PABLO APOSTOL 451 6 340 15 -111
3 LICEO SAN NICOLAS DE TOLENTINO 437 31 366 57 -71
SOGAMOSO INCLUYENTE
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4 COLEGIO SAN FERNANDO 399 8 331 9 -68

5 COLEGIO SANTA CATALINA 392 9 360 17 -32
6 COLEGIO BASICO PESTALOZZI 381 7 408 12 27
7 CENTRO DE DESARROLLO HUMANO CEDHU 362 22 348 42 -14
8 INTITUCION EDUCATIVA COMFABOY 347 23 347 34 0
10 COLEGIO SAN JOSE 337 9 366 18 29
11 COLEGIO CELCO 333 13 338 24 5
12 LICEO DE LA PRESENTACION 329 48 324 86 -5
13 COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO 329 13 303 29 -26
14 LICEO COOPERATIVO CAMPESTRE 323 19 324 34 1
16 COLEGIO CIUDAD DEL SOL 310 17 311 ND 1
COLEGIO COMERCIAL ADVENTISTA DE
17 NPR 5 356 ND N/A
SOGAMOSO CADES
18 COLEGIO MILITAR INOCENCIO CHINCA NPR 3 335 ND N/A
19 COLEGIO SUAMOX NPR 2 439 ND N/A
En la tabla anterior se observa que para el año 2017 en el grado tercero en el área de
matemáticas, ocho (8) de 16 Instituciones Educativas privadas disminuyeron el resultado
promedio respecto a los resultados del año anterior, y las que mejoraron dichos resultados
no incrementaron representativamente el promedio como lo es el caso de la Institución
Educativa Ciudad del Sol y Liceo Campestre que mejoraron solamente en un punto sus
resultados para el año 2017. Sin embargo, es necesario tener en cuenta el numero de
alumnos que esta presentado la prueba por cada una de las Instituciones, dado que esta
variable es fundamental en la variación de los resultados.
MATEMATICAS GRADO QUINTO

PUNTAJE PUNTAJE Diferencia
N° DE N° DE
N° ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO PRIVADO PROMEDIO PROMEDIO (2017-
ESTUDIANTES ESTUDIANTES
2016 2017 2016)
5 COLEGIO SAN JOSE 360 9 353 17 -7
8 CENTRO DE DESARROLLO HUMANO CEDHU 350 36 358 54 8
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9
SOGAMOSO CADES 344 7 303 ND -41
13 COLEGIO CELCO 329 23 293 40 -36
14 COLEGIO ALEJANDRO DE HUMBOLDT 328 41 324 49 -4
15 LICEO DE LA PRESENTACION 327 68 328 97 1
16 COLEGIO CIUDAD DEL SOL 317 24 311 ND -6
En la tabla anterior se observa que para el año 2017 en el grado quinto en el área de
matemáticas, diez (10) de diecinueve (19) Instituciones Educativas privadas representando
el 53% de las Instituciones privadas que presentaron esta prueba disminuyeron el resultado
promedio respecto a los resultados del año anterior, y las que mejoraron dichos resultados
no incrementaron representativamente el promedio como lo es el caso de la Institución
Educativa Liceo la Presentación que mejoraron solamente en un punto sus resultados para
el año 2017.
MATEMATICAS GRADO NOVENO

PUNTAJE PUNTAJE Diferencia
N° DE N° DE
N° ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO PRIVADO PROMEDIO PROMEDIO (2017-
ESTUDIANTES ESTUDIANTES
2016 2017 2016)
5
6 COLEGIO CELCO 331 14 329 35 -2
8 LICEO ANGLOAMERICANO DE SOGAMOSO 343 10 261 ND -82
9 COLEGIO ALEJANDRO DE HUMBOLDT 349 26 393 ND 44
10 COLEGIO MILITAR INOCENCIO CHINCA 338 22 324 ND -14
SOGAMOSO INCLUYENTE
NIT: 891.855.130-1 S.G.C
En la tabla anterior se observa que para el año 2017 en el grado noveno en el área de
matemáticas, siete (7) de doce (12) Instituciones Educativas privadas representando el 58%
de las Instituciones privadas que presentaron esta prueba disminuyeron el resultado
promedio respecto a los resultados del año anterior, evidenciando que se requiere fortalecer
estrategias en el aula para que el alumno adquiera las competencias requeridas y se
evidencie en los resultados de estas pruebas.
LENGUAJE GRADO TERCERO
PUNTAJE PUNTAJE
N° ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO PRIVADO PROMEDIO PROMEDIO
2016 2017
CENTRO DE DESARROLLO HUMANO
6
CEDHU 379 22 355 42 -24
7 COLEGIO COOPERATIVO REYES PATRIA 371 23 368 52 -3
8 LICEO COOPERATIVO CAMPESTRE 367 17 319 34 -48
13 COLEGIO CELCO 347 13 338 24 -9
17
SOGAMOSO CADES NPR 3 365 ND N/A
lenguaje, doce (12) de dieciséis (16) Instituciones Educativas privadas que corresponde al
75% de las Instituciones que presentaron las pruebas disminuyeron el resultado promedio
respecto a los resultados del año anterior, este resultado detona que se tiene que fortalecer
diferentes aspectos pedagógicos y formativos. Sin embargo, es necesario tener en cuenta
el número de alumnos que esta presentado la prueba por cada una de las Instituciones,
dado que esta variable es fundamental en la variación de los resultados, puesto que al
aumentar el número de alumnos que presentan la prueba los resultados tienden a bajar.
LENGUAJE GRADO QUINTO
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PUNTAJE PUNTAJE N° DE
N° DE Diferencia
N° ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO PRIVADO PROMEDIO PROMEDIO ESTUDIANTE
ESTUDIANTES (2017-2016)
2016 2017 S
5 COLEGIO BASICO PESTALOZZI 416 9 395 13 -21
8 COLEGIO ALEJANDRO DE HUMBOLDT 373 40 350 49 -23
11 COLEGIO SANTA CATALINA 362 11 370 15 8
13
14 COLEGIO CELCO 340 23 324 40 -16
lenguaje, doce (12) de dieciséis (16) Instituciones Educativas privadas que corresponde al
75% de las Instituciones que presentaron las pruebas disminuyeron el resultado promedio
respecto a los resultados del año anterior, este resultado detona que se tiene que fortalecer
diferentes aspectos pedagógicos y formativos. Sin embargo, es necesario tener en cuenta
el número de alumnos que esta presentado la prueba por cada una de las Instituciones,
dado que esta variable es fundamental en la variación de los resultados, puesto que al
aumentar el número de alumnos que presentan la prueba los resultados tienden a bajar.
LENGUAJE GRADO NOVENO

PUNTAJE PUNTAJE
N° ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO PRIVADO PROMEDIO PROMEDIO
2016 2017
SOGAMOSO INCLUYENTE
NIT: 891.855.130-1 S.G.C

5
6 COLEGIO CELCO 336 15 359 35 23
8 LICEO ANGLOAMERICANO DE SOGAMOSO 375 9 279 ND -96
9 COLEGIO ALEJANDRO DE HUMBOLDT 374 24 374 ND 0
10 COLEGIO MILITAR INOCENCIO CHINCA 283 23 299 ND 16
12 COLEGIO SUAMOX 300 6 304 ND 4
lenguaje, cinco (5) de doce (12) Instituciones Educativas privadas que corresponde al 42%
de las Instituciones que presentaron las pruebas disminuyeron el resultado promedio
respecto a los resultados del año anterior, este resultado nos muestra que para el área de
lenguaje en el grado 9 los resultados son mejores respecto a los análisis anteriores. Sin
embargo, es necesario tener en cuenta el número de alumnos que esta presentado la
prueba por cada una de las Instituciones, dado que esta variable es fundamental en la
variación de los resultados, puesto que al aumentar el número de alumnos que presentan
la prueba los resultados tienden a bajar.
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EVALUACIÓN INTERNA
Al tratar el tema de la evaluación, haremos relación solamente a un aspecto especial de

que es la evaluación de aprendizaje, elemento del currículo que debe considerarse, a la
vez, como objeto y punto de partida de la evaluación curricular.
El concepto de evaluación de aprendizaje debe relacionarse con el termino educar.
La evaluación del aprendizaje de los estudiantes realizada en los establecimientos de

educación básica y media, es el proceso permanente y objetivo para valorar el nivel de
desempeño de los estudiantes.
La evolución de los resultados del currículo, p.510, “un proceso que intenta cambiar la
conducta de los estudiantes: estos cambios constituyen los objetivos de la educación .si
bien estos cambios incluyen el dominio del contenido - saber qué - y cuando este dominio
se logra en conexión con alguna materia , ellos también incluyen las relaciones de los
estudiantes con respecto a ese contenido, tales como las formas de pensamiento o la
capacidad de *saber cómo*”
Quienes conciben la educación como un proceso, a través del cual se producen cambios
en quien aprende describen la evaluación como “la reunión sistemática de evidencias a
fin de determinar si en realidad se producen ciertos cambios en los alumnos y establecer
también el grado del cambio en cada estudiante.” según lo establece BLOOM, B. y otro,
Evaluación del aprendizaje, vol., Troquel S.A., buenos aires, 1975, p.23.
El Decreto 1290, expedido el 16 de abril de 2009, reglamenta la evaluación del aprendizaje

y promoción de los estudiantes en los niveles de educación básica y media que deben
realizar los establecimientos educativos; es decir, que se refiere básicamente a la
evaluación que se desarrolla en el aula. En ese sentido, las orientaciones conceptuales y
pedagógicas consignadas en los párrafos subsiguientes están dirigidas y concentradas en
este ámbito de la evaluación.
LA EVALUACION EN EL AULA
Antes de profundizar sobre los conceptos y finalidades que enmarcan y direccionan la

evaluación de los estudiantes en el aula, es conveniente reflexionar sobre los objetivos que
deben tener y mover a un docente, una institución educativa y al sistema educativo en
general, en el ejercicio de su profesión, su quehacer o su misión. La meta fundamental que
debe regir a todo maestro o maestra, institución o sistema educativo, es la de procurar de
manera absoluta que todos sus estudiantes alcancen de manera exitosa los fines
propuestos o establecidos dentro de un determinado proceso y período educativo.
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Es importante tener en cuenta que todas las personas que ingresan o llegan a las aulas,
aprenden, se forman y desempeñan en miles de actividades que exigen procesos
complejos cognitivos, valorativos, actitudinales o comportamentales, que demuestran de
manera contundente las capacidades que ellas tienen para aprender y desempeñarse bien
en y sobre lo que aprenden, así lo hagan con ritmos distintos. En ese sentido, es inadmisible
pensar, que los estudiantes de hoy no aprenden porque son malos, les falta capacidades y
no les interesa estudiar o aprender.
Es responsabilidad de los maestros, como profesionales expertos en pedagogía y didáctica,

procurar, utilizar, desarrollar y crear si es el caso, todos los ambientes, estrategias y
métodos posibles para lograr que sus estudiantes se acerquen, comprendan y den vida a
su propuesta de formación; en otras palabras, que la totalidad de los educandos aprendan
lo que la institución, la sociedad y el desarrollo del conocimiento han definido como
pertinente y necesario en el mundo actual.
FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL DE LA EVALUACION EN EL AULA
Las nuevas apuestas en este campo del conocimiento proponen que la evaluación
educativa, en los niveles de enseñanza básica y media, tenga única y exclusivamente
propósitos formativos, es decir, de aprendizaje para todos los sujetos que intervienen en
ella. La evaluación es aprendizaje, en la medida que es un medio a través del cual se
adquieren conocimientos. Los profesores aprenden para conocer y mejorar la práctica
docente en su complejidad, y para colaborar en el aprendizaje de sus educandos
conociendo las dificultades que tienen que superar, el modo de resolverlas y las estrategias
que ponen en funcionamiento en tal actividad. Los estudiantes aprenden de y a partir de la
propia evaluación, de su corrección y de la información contrastada que le ofrece el
profesor, que será siempre crítica y argumentada.
En ése sentido, debemos entender que la evaluación en el aula es una de las actividades
que hacen parte y se desarrollan dentro del proceso formativo que se adelanta en la
institución escolar, con la cual no solamente aprenden los estudiantes, sino que
especialmente, lo hacen los maestros, porque a partir de ella es que deben visualizar,
organizar y planificar su trabajo de enseñanza.
Entre los principales rasgos que caracterizan a la evaluación educativa en los niveles básica
y de media, tenemos:
• Es formativa, motivadora, orientadora, pero nunca sancionatoria.

• Utiliza diferentes técnicas de evaluación y hace triangulación de la información, para emitir
juicios y valoraciones contextualizadas.
• Está centrada en la forma como el estudiante aprende, sin descuidarla calidad de lo que
aprende.
• Es transparente, continua y procesual.
• Convoca de manera responsable a todas las partes en un sentido democrático y fomenta
la autoevaluación en ellas.
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PROPOSITOS DE LA EVALUACION EN EL DECRETO 1290 DE 2009
Las instituciones educativas orientan todos sus esfuerzos en tratar de mejorar el servicio
que ofrecen tanto en las aulas como en la organización en general, con el fin de obtener
mejores resultados. Sin embargo, muchas veces, los cambios que realizan en nombre de
la calidad son producto de meras percepciones o intuición que, lejos de optimizar la
enseñanza, originan productos parciales, inconexos y descontextualizados.
Para que los esfuerzos de mejora institucional cumplan su objetivo, es necesario conocer
las fortalezas, deficiencias y carencias de la organización, aplicando una evaluación que
permita recoger información fidedigna, emitir juicios de valor y tomar decisiones de mejora.
La evaluación así planteada constituye un primer paso para la optimización de los procesos
institucionales, que también son susceptibles de control durante su ejecución y al término
de los mismos. De esta manera, se va desarrollando una cultura de evaluación institucional
y el proceso se convierte en un elemento importante dentro del “círculo virtuoso de la
calidad”.
En virtud de lo anterior, la secretaria realiza vistas periódicas a las Instituciones Educativas

para realizar acompañamiento y apoyo en los ajustes que se vean pertinentes sobre el
Sistema de Evaluación de Estudiantes –SIEE, de acuerdo a lo establecido en el Decreto
1290 del 16 de abril del 2009.
ARTÍCULO 10. Responsabilidades de las secretarías de educación de las entidades territ

oriales certificadas. En cumplimiento de las funciones establecidas en la ley,
la entidad territorial certificada debe:
1. Analizar los resultados de las pruebas externas de los establecimientos educativos
de su jurisdicción y contrastarlos con los resultados de las evaluaciones de los sistemas
institucionales de evaluación de los estudiantes.
2. Orientar, acompañar y realizar seguimiento a los establecimientos educativos
de su jurisdicción en la definición e implementación del sistema institucional de evaluación
de estudiantes.
3. Trabajar en equipo con los directivos docentes de los establecimientos educativos
de su jurisdicción para facilitar la divulgación e implementación de las disposiciones
de este decreto.
4. Resolver las reclamaciones que se presenten con respecto a la movilidad de
estudiantes entre establecimientos educativos de su jurisdicción.
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION
La Ley General de Educación en su artículo 77 otorgó la autonomía escolar a las

instituciones en cuanto a: organización de las áreas fundamentales, inclusión de
asignaturas optativas, ajuste del proyecto educativo institucional (PEI) a las necesidades y
características regionales, libertad para la adopción de métodos de enseñanza y la
organización de actividades formativas, culturales y deportivas, todo en el marco de los
lineamientos que estableciera el Ministerio de Educación
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Nacional.
Con la expedición del Decreto 1290 de 2009, el gobierno nacional otorga la facultad a los
establecimientos educativos para definir el sistema institucional de evaluación de los
estudiantes.
Crear, plantear, definir y adoptar un sistema institucional de evaluación, va más allá de

establecer con cuántas áreas o asignaturas es promocionado el estudiante para el año
siguiente o si es mejor calificar con letras, números o colores. La evaluación no es una tarea
aislada del proceso formativo; por tanto, ella debe estar inserta y ser coherente (conceptual,
pedagógica y didácticamente) con toda la propuesta educativa que ha definido determinada
institución. Es decir, que debe ser coherente con su misión, propósitos, modelo o enfoque
pedagógico.
PROCEDIMIENTO PATRA LA IMPLEMENTACION DEL SISTEMA INSTITUCUINAL DE

EVALUACION DE LOS ESTUDIANTES
El sistema institucional de evaluación debe contar con el apoyo y la participación de cada

uno de los estamentos del gobierno escolar.
El consejo académico, como equipo que tiene la competencia, el conocimiento y la

experiencia en el campo de la formación educativa, deberá elaborar una propuesta inicial,
para promover la discusión institucional. Para ello, es indispensable revisar la visión, la
misión, las metas propuestas en el PEI, y el enfoque pedagógico que orienta la práctica
docente con el objetivo de pensar el tema de la evaluación y cómo ésta puede influir en la
calidad de la educación que ofrece la institución.
El sistema institucional de evaluación debe ser objeto de un mecanismo de seguimiento

riguroso por parte de los miembros de la comunidad educativa. En este sentido, es
importante estar atentos a los cambios que se van presentando en el establecimiento
educativo, lo mismo que a la manera como van evolucionando las tendencias evaluativas
en el contexto nacional e internacional. Al finalizar cada año este sistema debe revisarse y
si se considera necesario por parte de la comunidad educativa realizar algún ajuste.
ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION DE

ESTUDIANTES
El decreto 1290 de 2009 otorga a los establecimientos educativos la autonomía para crear
su sistema institucional de evaluación. En acuerdo con el decreto, todo establecimiento
educativo al definir su sistema institucional de evaluación, debe definir claramente los
criterios de evaluación y promoción de sus estudiantes, entre los cuales se encuentran:
ARTÍCULO 4. Definición del sistema institucional de evaluación de los estudiantes. El

sistema de evaluación institucional de los estudiantes que hace parte del proyecto educativo
institucional debe contener:
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1. Los criterios de evaluación y promoción.

2. La escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia con la escala
nacional.
3. Las estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes.
4. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los
estudiantes durante el año escolar.
5. Los procesos de autoevaluación de los estudiantes.
6. Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas
pendientes de los estudiantes.
7. Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del
establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el
sistema institucional de evaluación.
8. La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia.
9. La estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros,
comprensibles y den información integral del avance en la formación.
10. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de
reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción.
11. Los mecanismos de participación de la comunidad educativa en la construcción del
sistema institucional de evaluación de los estudiantes.
ESCALA DE VALORACION INSTITUCIONAL
Es necesario que los establecimientos educativos definan su sistema de valoración, el cual

puede ser cualitativo, numérico o icónico para dar cuenta del desarrollo de las competencias
de sus estudiantes. Tal sistema debe expresar de forma clara el avance de los educandos
en su proceso formativo, describiendo y valorando las fortalezas y debilidades que ellos
vayan registrando.
La escala de valoración que se adopte institucionalmente debe ser ampliamente difundida

entre los Padres de Familia y en toda la comunidad. Igualmente, siempre que una
institución educativa comunique sobre el rendimiento académico de sus educandos debe
registrar o expresar en los informes, boletines o constancias de desempeño que emita, la
equivalencia entre su sistema evaluación institucional con la escala de valoración nacional.
De acuerdo al Decreto 1290 de 2009, establece en su artículo 5:
ARTICULO 5. Escala de valoración nacional: Cada establecimiento educativo definirá y

adoptará su escala de valoración de los desempeños de los estudiantes en su sistema de
evaluación. Para facilitar la movilidad de los estudiantes entre establecimientos educativos,
cada escala deberá expresar su equivalencia con la escala de valoración nacional:
· Desempeño Superior
· Desempeño Alto
· Desempeño Básico
· Desempeño Bajo
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La denominación desempeño básico se entiende como la superación de los desempeños

necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente
los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de
Educación Nacional y lo establecido en el proyecto educativo institucional. El desempeño
bajo se entiende como la no superación de los mismos.
ESTRATEGIAS DE APOYO PARA LA SUPERACIÓN DE LAS DEBILIDADES DE LOS

ESTUDIANTES O MOTIVACIÓN CON DESEMPEÑOS SUPERIORES
En cada institución debe construirse un ambiente de aprendizaje favorable para que los
estudiantes tengan la oportunidad de desarrollar las competencias básicas, ya sea para
superar sus debilidades o incentivar sus fortalezas.
Cuando se presentan dificultades por bajos niveles de desempeño, una promoción

anticipada o el traslado de un estudiante a un nuevo establecimiento educativo, es
obligatorio que en el establecimiento se implementen actividades de apoyo durante todo el
año escolar si es necesario, para que dicho estudiante pueda recibir el acompañamiento
suficiente que le permita nivelarse con las competencias, objetivos, metas y estándares
fijados para el grado que se encuentra cursando. Tal como lo establece el decreto 1290 de
2009:
ARTÍCULO 6. Promoción escolar. Cada establecimiento educativo determinará los criterios

de promoción escolar de acuerdo con el sistema institucional de evaluación de los
estudiantes. Así mismo, el establecimiento educativo definirá el porcentaje de asistencia
que incida en la promoción del estudiante.
Cuando un establecimiento educativo determine que un estudiante no puede ser promovido
al grado siguiente, debe garantizarle en todos los casos, el cupo para que continúe con su
proceso formativo.
ARTÍCULO 7. Promoción anticipada de grado. Durante el primer período del año escolar el
consejo académico, previo consentimiento de los padres de familia, recomendará ante el
consejo directivo la promoción anticipada al grado siguiente del estudiante que demuestre
un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las
competencias básicas del grado que cursa. La decisión será consignada en el acta del
consejo directivo y, si es positiva en el registro escolar.
Los establecimientos educativos deberán adoptar criterios y procesos para facilitar la

promoción al grado siguiente de aquellos estudiantes que no la obtuvieron en el año lectivo
anterior.
INFORMES DE EVALUACIÓN Y SU PERIODICIDAD Y REGISTRO ESCOLAR
Los padres de familia deben tener acceso permanente a la información correspondiente de

la evaluación de los aprendizajes de sus hijos. Igualmente, es tarea obligatoria de los
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establecimientos educativos entregar informes o reportes de manera periódica que den

cuenta de los desempeños de los estudiantes, de acuerdo con los lapsos que determine en
su sistema de evaluación institucional.
El establecimiento educativo en el marco de su autonomía, determinará el número de

períodos que conformarán el año escolar, los cuales no pueden ser menos de dos, y
reportará la información antes enunciada, al finalizar los mismos. Igualmente, la institución
determinará la estructura y contenido de los informes, que como mínimo deben responder
a las siguientes características:
ARTÍCULO 16. Registro escolar. Los establecimientos educativos deben llevar un registro
actualizado de los estudiantes que contenga, además de los datos de identificación
personal, el informe de valoración por grados y el estado de la evaluación, que incluya las
novedades académicas que surjan.
ARTÍCULO 17. Constancias de desempeño. El establecimiento educativo, a solicitud del

padre de familia, debe emitir constancias de desempeño de cada grado cursado, en las que
se consignarán los resultados de los informes periódicos.
Cuando la constancia de desempeño reporte que el estudiante ha sido promovido al

siguiente grado y se traslade de un establecimiento educativo a otro, será matriculado en
el grado al que fue promovido según el reporte. Si el establecimiento educativo receptor, a
través de una evaluación diagnóstica, considera que el estudiante necesita procesos de
apoyo para estar acorde con las exigencias académicas del nuevo curso, debe
implementarlos.
TASA DE DESERCIÓN Y REPROBACIÓN 2018
A continuación encontramos la situación académica de las Instituciones Educativas

oficiales de acuerdo a la información que allegaron a la Secretaria de Educación.
TASA_RE
MATRIC APROBAD DESERTO REPROBA TASA_APROB TASA_DE
N° NOMBRE_ESTABLECIMIENTO PROBACI
ULA OS RES DOS ACION SERCION
ON
1 EL CRUCERO 312 312 0 0 100,00% 0,00% 0,00%

FRANCISCO DE PAULA
2 569 488 11 70 85,76% 12,30% 1,93%
SANTANDER
3 INSEANDES 789 778 11 0 98,61% 0,00% 1,39%
INTEGRADO JOAQUIN
4 3370 3304 59 7 98,04% 0,21% 1,75%
GONZALEZ CAMARGO
5 LA INDEPENDENCIA 281 244 12 25 86,83% 8,90% 4,27%
6 LOS LIBERTADORES 1291 1262 29 0 97,75% 0,00% 2,25%
7 MAGDALENA 1228 1025 27 176 83,47% 14,33% 2,20%
MARCO ANTONIO QUIJANO
8 308 302 6 0 98,05% 0,00% 1,95%
RICO
9 NUESTRA SEÑORA DE MORCA 307 292 2 13 95,11% 4,23% 0,65%
POLITECNICO ALVARO
10 3385 3365 18 2 99,41% 0,06% 0,53%
GONZALEZ SANTANA
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11 RAFAEL GUTIERREZ GIRARDOT 274 265 9 0 96,72% 0,00% 3,28%

12 SAN MARTIN DE TOURS 290 280 10 0 96,55% 0,00% 3,45%
13 SILVESTRE ARENAS 823 817 6 0 99,27% 0,00% 0,73%
14 SUGAMUXI 2022 1769 47 206 87,49% 10,19% 2,32%
15 TECNICO DE BELLAS ARTES 547 536 10 1 97,99% 0,18% 1,83%
TECNICO INDUSTRIAL
16 3115 2812 39 264 90,27% 8,48% 1,25%
GUSTAVO JIMENEZ
Fuente: Instituciones Educativa
De esta manera se observa que en el año 2018, el porcentaje de aprobación es

alto comparación de los resultados que se evidencia en la tasa de reprobación y la
de deserción.
La matrícula oficial para el año 2018 es:
Matriculas 2018 %
Total Alumnos Matricula Oficial 18.613 63,50%

Total Alumnos Matricula Contratada Oficial 1.948 6,65%
Total Alumnos Matricula Privado 8.753 29,86%
Total Matricula Municipio 29.314 100,00%
EVALUACION DOCENTE
La Ley General de Educación (Ley 115 de 1994) dispone en sus artículos 80 y 82

que la evaluación de docentes y directivos docentes hace parte de un sistema de
evaluación de la calidad educativa.
En este sentido, la Ley 715 de 2001 asigna al Estado la competencia para

establecer las reglas y los mecanismos generales para la evaluación y capacitación
del personal docente y directivo docente que trabaja en el servicio público. Por lo
anterior, esta norma delega al rector o director de las instituciones educativas
públicas la responsabilidad de “realizar la evaluación de desempeño de los
docentes, directivos docentes y administrativos a su cargo”.
El Estatuto de Profesionalización Docente, expedido mediante el Decreto Ley 1278

de 2002, establece diferentes evaluaciones de docentes y directivos docentes. Por
lo que se disponen tres tipos de evaluación:
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Evaluación de período de prueba: para docentes y directivos docentes que

ingresaron al servicio educativo estatal, después de cuatro (4) meses de servicio,
para inscripción en el escalafón.
Evaluación anual de desempeño laboral: para docentes y directivos docentes que
hayan superado la evaluación de período de prueba y laborado durante más de tres
(3) meses en una institución educativa oficial, para ponderar el grado de
cumplimiento de sus funciones y responsabilidades.
Evaluación de competencias: para docentes y directivos docentes inscritos en el
escalafón, que desean ascender de grado o cambiar de nivel salarial en el mismo
grado.
¿QUE ES LA EVALUACION DE DESEMPEÑO?
La evaluación anual de desempeño laboral del docente o directivo docente está

definida como “la ponderación del grado de cumplimiento de las funciones y
responsabilidades inherentes al cargo que desempeña y del logro de resultados, a
través de su gestión” (Decreto 3782 del 2 de octubre de 2007, artículo 2), lo que
implica la recolección de información acerca del desempeño de los educadores en
su ejercicio profesional, para valorar dicha información en relación con un conjunto
de indicadores establecidos previamente.
Esta evaluación que busca caracterizar el desempeño de docentes y directivos

docentes, identificar fortalezas y oportunidades de mejoramiento, y propiciar
acciones para el desarrollo personal y profesional, se caracteriza por ser un proceso
continuo, sistemático y basado en la evidencia.
¿A QUIENES SE EVALUA?
Son objeto de evaluación de desempeño laboral los docentes y directivos docentes

que ingresaron al servicio educativo estatal según lo establecido en el Decreto Ley
1278 de 2002, superaron la evaluación de periodo de prueba, han sido nombrados
en propiedad y llevan mínimo tres (3) meses, continuos o discontinuos, laborando
en un establecimiento educativo.
¿QUE SE EVALUA?
La evaluación anual de desempeño laboral de docentes y directivos docentes se ha

diseñado desde un enfoque de competencias. La evaluación implica una mirada
más integral de las personas que vincula sus características personales con su
desempeño laboral y con los resultados en su trabajo, promoviendo el
reconocimiento de los logros y aportes individuales.
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El desempeño laboral de un docente o directivo docente depende entonces de un

conjunto de competencias que se manifiestan en resultados y actuaciones
intencionales observables y cuantificables, relacionados con sus
responsabilidades profesionales, que a su vez se derivan del propósito de su
cargo dentro de la institución y aportan al cumplimiento de los objetivos misionales
y organizacionales (definidos por la institución en su Proyecto Educativo
Institucional – PEI). Para fines de evaluación, estas competencias se clasifican
como funcionales y comportamentales.
Las competencias funcionales corresponden al desempeño de las

responsabilidades específicas del cargo de docente o directivo docente, definidas
en la ley y los reglamentos, por lo cual se les asigna un peso del 70% sobre el total
de la evaluación. Estas competencias se expresan en las actuaciones intencionales
de docentes y directivos docentes en diferentes áreas de la gestión institucional,
que en este caso corresponden a las definidas en el instrumento de autoevaluación
institucional propuesto por el Ministerio de Educación Nacional, que fundamentan el
diseño de planes de mejoramiento: directiva, académica, administrativa y
comunitaria. Para la evaluación, este 70% se podrá distribuir entre las áreas de
gestión, de acuerdo con las prioridades de desarrollo personal y profesional del
docente o directivo docente evaluado.
Área de Competencias Directivos

Competencias Docentes
gestión Docentes
 Planeación y organización
Directiva directiva
 Ejecución
 Dominio curricular  Pedagógica y didáctica

 Planeación y organización académica  Innovación y
Académica
 Pedagógica y didáctica direccionamiento
 Evaluación del aprendizaje académico
 Uso de recursos  Administración de

 Seguimiento de procesos recursos
Administrativa
 Gestión del talento
humano
 Comunicación institucional  Comunicación institucional

Comunitaria  Interacción con la comunidad y el  Interacción con la
entorno comunidad y el entorno
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Las competencias comportamentales se refieren a las actitudes, los valores, los

intereses, las motivaciones y las características de personalidad con que los
educadores cumplen sus funciones. Son transversales a las diferentes áreas de
gestión, y se requieren para lograr un desempeño idóneo y de excelencia en el
cargo. Representan el 30% del total de la evaluación y son comunes a docentes y
directivos docentes. Son siete (7) competencias comportamentales establecidas
para la evaluación anual de desempeño laboral de docentes y directivos docentes.
Competencias comportamentales
 Liderazgo
 Relaciones interpersonales
 Trabajo en equipo
 Negociación y medición
 Compromiso social e institucional
 Iniciativa
 Orientación al logro
¿QUIENES EVALUAN?
Para el caso de los docentes y los coordinadores, los evaluadores serán el rector o
el director rural del establecimiento. A su vez, los rectores y los directores rurales
serán evaluados por su superior jerárquico en la estructura de la secretaría de
educación, o por el servidor público que sea designado por el nominador de la
entidad territorial certificada correspondiente (Gobernador o Alcalde) mediante acto
administrativo.
¿COMO SE EVALUA?
La evaluación de desempeño es un proceso permanente, por lo que se debe llevar

a cabo durante la totalidad del año escolar, el cual abarca cuarenta (40) semanas
de trabajo académico y cinco (5) de desarrollo institucional. Este proceso se ajustará
en cada entidad territorial, de acuerdo con el calendario académico y el cronograma
que establezca la secretaría de educación respectiva, conforme con las facultades
que le otorga el decreto 3782 de 2007.
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ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES DE DOCENTES Y

DIRECTIVOS DOCENTES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS OFICIALES
La ETC cuenta con 755 docentes de aula, de los cuales son evaluados 331
vinculados bajo el decreto 1278 de 2002, lo cual corresponde al 48% del total de los
docentes del sector oficial del municipio de Sogamoso.
NUMERO Y PORCENTAJE DE DOCENTES EVALUADOS POR INSTITUCIÓN

EDUCATIVA MUNICIPIO DE SOGAMOSO 2018
N° INSTITUCIÓN EDUCATIVA NÚMERO DE DOCENTES %

1 MAGDALENA 23 5,8%
2 INTEGRADO JOAQUIN GONZALEZ CAMARGO 55 13,8%
3 NUESTRA SEÑORA DE MORCA 12 3,0%
4 SAN MATÍN DE TOURS 17 4,3%
5 COLEGIO DE SUGAMUXI 39 9,8%
6 TÉCNICO BELLAS ARTES 10 2,5%
7 FRANCISCO DE PAULA SANTANDER 10 2,5%
8 TÉCNICA RAFAEL GUTIERREZ GIRARDOT 7 1,8%
9 INTEGRADA MARCO ANTONIO QUIJANO RICO 13 3,3%
10 LOS LIBERTADORES 32 8,0%
11 EMPRESARIAL Y AGROINDUSTRIAL LOS ANDES 18 4,5%
12 LA INDEPENDENCIA 13 3,3%
13 TÉCNICO INDUSTRIAL GUSTAVO JIMENEZ 69 17,3%
14 POLITECNICO ALVARO GONZALEZ SANTANA 56 14,1%
15 EL CRUCERO 7 1,8%
16 SILVESTRE ARENAS 17 4,3%
TOTAL 398 100%
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CLASIFICACIÓN RESULTADOS EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO
CATEGORIAS DOCENTES EVALUADOS %

NO SATISFACTORIO 0 0%
SATISFACTORIO 20 5,0%
SOBRESALIENTE 378 95,0%
TOTAL DOCENTES 398 100%
FUENTE: PROTOCOLOS EVALUACIONES DESEMPEÑO
De la anterior grafica podemos concluir que el 95,0% de los 398 docentes evaluados
obtienen un resultado sobresaliente y el 5,0% restante se encuentran en el nivel
satisfactorio. Lo cual indica el cumplimiento de los docentes en sus diferentes funciones de
desempeño.
RESULTADOS EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO SEGÚN LAS COMPETENCIAS

FUNCIONALES
• GESTIÓN ACADÉMICA

TOTAL 398 100%
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La grafica muestra que el 81,2% de los docentes evaluados se encuentran en la categoría

Sobresaliente y el 18,8% restante se encuentran en el nivel satisfactorio. Lo cual demuestra
que los docentes aplican sus conocimientos en el área a cargo, utilizando diferentes
estrategias pedagógicas con el fin de facilitar el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Dominio curricular

TOTAL 398 100%
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El 85,2% de los docentes registran un resultado en la categoría sobresaliente y el 14,8%

restante se encuentran en el nivel satisfactorio, indicando que la gran mayoría de los
docentes conocen el currículo y el plan de estudios del área a cargo de su Institución
Educativa.
Planeación y Organización

NO SATISFACTORIO 0 0,0%
TOTAL 398 100%
El 81,2 % de los docentes registran un resultado en la categoría sobresaliente y el 18,8%

restante se encuentran en el nivel satisfactorio, lo que indica que hay una organización en
los procesos de enseñanza durante el año académico.
Pedagogía y Didáctica

NO SATISFACTORIO 1 0,3%
TOTAL 398 100%
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El 80,2% de los docentes registran un resultado en la categoría sobresaliente, el 19,6% se

encuentran en categoría satisfactoria y solo un 0,3% se encuentra en la categoría no
satisfactorio, lo cual hace referencia al uso de distintas estrategias y recursos didácticos
que utilizan los docentes para lograr unas buenas practicas pedagógicas.
Evaluación del Aprendizaje

TOTAL 398 100%
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restante se encuentran en categoría satisfactorio lo que indica que la mayoría de los
docentes aplica diferentes métodos de evaluación, como estrategia de apoyo al
aprendizaje.
 GESTIÓN ADMINISTRATIVA

TOTAL 398 100%

restante se encuentran en categoría satisfactorio lo cual indica que los docentes conocen
las normas y los procedimientos administrativos de su institución.
Uso de Recursos

TOTAL 398 100%
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restante se encuentran en categoría satisfactorio, lo que indica que los docentes hacen un
uso responsable de las instalaciones, de los equipos y materiales pedagógicos.
Seguimiento de Procesos

TOTAL 398 100%
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restante se encuentran en categoría satisfactorio, lo que indica que la gran mayoría de los
docentes se involucran en los procesos institucionales apoyando en el análisis de la
Autoevaluación Institucional y Actualización del PEI.
GESTIÓN COMUNITARIA
DOCENTES
CATEGORIAS %
EVALUADOS
370 100%

TOTAL 398 100%
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restante se encuentran en categoría satisfactorio, La mayoría de los docentes tienen
interacción con la comunidad educativa con el fin de fortalecer los procesos institucionales.
Comunicación Institucional

TOTAL 398 100%
El 79, 4% de los docentes registran resultado en la categoría sobresaliente y el 20,6%

restante se encuentran en categoría satisfactorio.
Interacción Comunidad y Entorno

TOTAL 398 100%
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restante se encuentran en categoría satisfactorio.
RESULTADOS EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO SEGÚN LAS COMPETENCIAS

COMPORTAMENTALES

TOTAL 398 100%
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El 86,9% de los docentes registran un resultado en la categoría sobresaliente y solo el

13,1% restante se encuentran en categoría satisfactorio.
NUMERO Y PORCENTAJE DE DIRECTIVOS DOCENTES EVALUADOS POR

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPIO DE SOGAMOSO 2018
INSTITUCIÓN EDUCATIVA NÚMERO DE %

DIRECTIVOS DOCENTES
INTEGRADO JOAQUÍN GONZÁLEZ CAMARGO 1 6%
TECNICO GUSTAVO JIMENEZ 2 11%
LOS LIBERTADORES 1 6%
NUESTRA SEÑORA DE MORCÁ 1 6%
POLITÉCNICO ÁLVARO GONZÁLEZ SANTANA 5 28%
BELLAS ARTES 1 6%
SAN MARTIN DE TOURS 2 11%
FRANCISCO DE PAULA SANTANDER 1 6%
MAGDALENA 1 6%
SILVESTRE ARENAS 1 6%
SUGAMUXI 2 11%
MARCO ANTONIO QUIJANO RICO 1 6%
TOTAL DIRECTIVOS DOCENTES 19
19 Directivos Docentes fueron objeto de evaluación de desempeño para el año 2018
CLASIFICACIÓN RESULTADOS EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO DE DIRECTIVOS

DOCENTES

SATISFACTORIO 0 0%
SOBRESALIENTE 19 100%
TOTAL DIRECTIVOS DOCENTES 19 100%
En la tabla y grafica anterior se puede establecer que el 100% de los directivos docentes
evaluados de las instituciones educativas oficiales se encuentran en la categoría
sobresaliente.
RESULTADOS EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO DE DIRECTIVOS DOCENTES SEGÚN

LAS COMPETENCIAS FUNCIONALES
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 GESTIÓN DIRECTIVA
 GESTIÓN ACADEMICA
 GESTIÓN ADMINISTRATIVA
 GESTIÓN COMUNITARIA
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MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL DE LA AUTOEVALUACION AL PLAN DE

MEJORAMIENTO
La ley General de Educación de1994, establecieron el nuevo marco institucional del

sector, el cual fue refrendado por la Ley 715 de 2001. De esa manera, el Ministerio
de Educación Nacional pasó a definir los grandes lineamientos de política del sector,
así como a ejercer la vigilancia del mismo. A su vez, los departamentos, distritos y
municipios certificados comenzaron a ser responsables de prestar directamente el
servicio educativo en su respectiva área de jurisdicción atendiendo las necesidades
de la población.
Por su parte, los establecimientos educativos adquirieron autonomía para elaborar

su Proyecto Educativo Institucional – PEI, así como para definir el plan de estudios,
los métodos pedagógicos y la manera de organizar su trabajo. También se
constituyó el gobierno escolar, que funciona a través de diferentes organismos en
los que están representados todos los integrantes de la comunidad educativa, lo
que garantiza la participación democrática en las decisiones institucionales.
 AUTONOMIA ESCOLAR
La autonomía escolar brindó a cada establecimiento educativo la facultad para

definir su identidad y plasmarla en su Proyecto Educativo Institucional. Igualmente,
les permitió organizar su plan de estudios alrededor de las áreas fundamentales
determinadas para cada nivel, de las asignaturas optativas en función del énfasis
de su PEI, de los lineamientos curriculares y de los estándares básicos de
competencias, además de las características y necesidades.
 REFERENTES PARA MEJORAR
El Ministerio de Educación Nacional ha centrado sus acciones en la consolidación

de un sistema de aseguramiento de la calidad que propiciará más y mejores
oportunidades educativas para la población; favorecerá el desarrollo de
competencias básicas, ciudadanas y laborales; mejorará los resultados de la
educación; y fortalecerá la descentralización y la autonomía escolar.
De otra parte, evaluar permite saber cómo se está frente a los objetivos y metas
propuestas y, con base en los resultados obtenidos, definir acciones concretas para
mejorar. Las evaluaciones realizadas a los estudiantes por los docentes en
desarrollo de las actividades pedagógicas, así como las que se llevan a cabo
periódicamente (pruebas SABER y examen de Estado), dan información valiosa
sobre qué tanto saben y saben hacer en las áreas fundamentales.
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A su vez, la valoración periódica del desempeño de los docentes y directivos da

elementos para identificar sus fortalezas y necesidades de formación para superar
las dificultades. De igual manera, la autoevaluación permite conocer cuáles son los
aspectos que contribuyen al logro de los objetivos institucionales y en los que es
necesario centrar la atención para seguir avanzando.
 PROCESOS Y COMPONENTES
Los Establecimientos Educativos requieren nuevas formas de gestión para cumplir

sus propósitos, desarrollar sus capacidades para articular sus procesos internos y
consolidar su PEI.
La gestión institucional debe dar cuenta de cuatro áreas de gestión, las cuales son:
Gestión directiva: se refiere a la manera como el establecimiento educativo es

orientado.
Esta área se centra en el direccionamiento estratégico, la cultura institucional, el
clima y el gobierno escolar, además de las relaciones con el entorno. De esta forma
es posible que el rector o director y su equipo de gestión organicen, desarrollen y
evalúen el funcionamiento general de la institución.
Gestión académica: ésta es la esencia del trabajo de un establecimiento educativo,

pues señala cómo se enfocan sus acciones para lograr que los estudiantes
aprendan y desarrollen las competencias necesarias para su desempeño personal,
social y profesional.
Esta área de la gestión se encarga de los procesos de diseño curricular, prácticas
pedagógicas institucionales, gestión de clases y seguimiento académico.
Gestión administrativa y financiera: esta área da soporte al trabajo institucional.

Tiene a su cargo todos los procesos de apoyo a la gestión académica, la
administración de la planta física, los recursos y los servicios, el manejo del talento
humano, y el apoyo financiero y contable.
Gestión de la comunidad: como su nombre lo indica, se encarga de las relaciones

de la institución con la comunidad; así como de la participación y la convivencia, la
atención educativa a grupos poblacionales con necesidades especiales bajo una
perspectiva de inclusión, y la prevención de riesgos.
Tanto los procesos como los componentes son los referentes para emprender la
ruta del mejoramiento que se describe en la guía N° 34 del MEN
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Áreas de Gestión N° de Procesos Componentes
Directiva 6 34
Académica 4 19
Administrativa y Financiera 5 26
Comunidad 4 14
Total 19 93
 RUTA PARA EL MEJORAMIENTO
Tanto los procesos como los componentes son los referentes para emprender la
ruta del mejoramiento que se describe y están contenidos en la guía 34 del MEN
así:
Se propone una ruta de tres etapas que se repetirán periódicamente, pues to que
son parte del ciclo del mejoramiento continuo. Éstas contienen, a su vez, pasos y
actividades, cuya realización debe conducir a resultados precisos que permitirán
avanzar a la etapa siguiente.
La primera etapa de la ruta del mejoramiento continuo es la autoevaluación

institucional. Este es el momento en el que el establecimiento educativo recopila,
sistematiza, analiza y valora información relativa al desarrollo de sus acciones y los
resultados de sus procesos en cada una de las cuatro áreas de gestión. Con ello es
posible elaborar un balance de las fortalezas y oportunidades de mejoramiento, las
cuales serán la base para la formulación y ejecución del plan de mejoramiento.
La segunda etapa consiste en la elaboración del plan de mejoramiento. Se

recomienda que éste tenga un horizonte de tres años para los cuales se definirán
objetivos, actividades, tiempos y responsables de cada tarea, de manera que se
logren los propósitos acordados para cada una de las áreas de gestión.
La tercera etapa consiste en el seguimiento periódico al desarrollo del plan de

mejoramiento, con el propósito de establecer cuáles fueron los resultados
obtenidos, las dificultades y retrasos en la ejecución, los recursos utilizados y las
razones por las cuales no se realizaron ciertas actividades. Esto permitirá revisar el
logro de las metas y de los objetivos, así como efectuar los ajustes pertinentes.
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Además, el seguimiento permite recopilar información para llevar a cabo un nuevo

proceso de autoevaluación, que a su vez dará las bases para la elaboración de un
nuevo plan de mejoramiento, al cual también será necesario hacerle seguimiento.
A continuación, se presentan los resultados de la autoevaluación institucional de

las Instituciones Educativas Oficiales: GESTIÓN DIRECTIVA
Involucra los procesos de Direccionamiento Estratégico y Horizonte Institucional; Gobierno

Escolar; Cultura Institucional; Clima Escolar y Relaciones con el Entorno, orientados a
facilitar la coordinación e integración de los procesos institucionales, la inclusión del
establecimiento educativo en los contextos local y regional. Podría decirse que una buena
gestión directiva se refleja en cifras altas de retención escolar, ejecución del plan de
mejoramiento, permanencia en la institución educativa y satisfacción con el clima escolar.
Mejoramiento
Gestión Directiva 34 (36,55%) Existencia Pertinencia Apropiación
Continuo
ÁREA: GESTION DIRECTIVA 1 2 3 4
Direccionamiento estratégico y horizonte institucional 4 11 36 12
Gestión estratégica 0 11 48 21
Gobierno escolar 4 32 61 30
Cultura institucional 1 16 34 13
Clima escolar 8 36 75 25
Relaciones con el entorno 6 17 27 14
Total General 23 123 281 115
Porcentaje 4,24% 22,69% 51,85% 21,22%
De acuerdo al promedio general de los resultados obtenidos por los Establecimientos

Educativos durante el año 2016, en la gestión directiva, un 4% se encuentra en existencia,
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es decir, que hay un desarrollo incipiente, parcial o desordenado, y las acciones se llevan
a cabo de manera desarticulada; el 23% se encuentra en pertinencia, es decir, hay algunos
principios de planeación y articulación de los esfuerzos y acciones para dar cumplimiento a
los objetivos y metas; un 52% se encuentra en apropiación, es decir, las acciones
institucionales tienen un mayor grado de articulación y, en general, son conocidas por la
comunidad educativa; sin embargo, todavía no se realiza un proceso sistemático de
evaluación y mejoramiento.. Y solo un 21% se encuentra en mejora continua, lo que
significa que los establecimientos involucran la lógica del mejoramiento continuo: evalúa
sus procesos y resultados y, en consecuencia, los ajusta y mejora.
GESTIÓN ACADEMICA
La gestión académica se refiere a la consolidación y puesta en marcha de los planes de

estudio, de articulación de grados, niveles, áreas y de aulas; Los referentes para su
caracterización son los resultados de las evaluaciones internas y externas y los estándares
de competencia. Las oportunidades de mejoramiento se crean con la integración curricular,
el establecimiento de acuerdos pedagógicos, el diálogo entre grados, áreas y niveles, la
definición de los tiempos para el aprendizaje, la consolidación de un sistema de evaluación
interna, el uso de los resultados de evaluaciones e investigaciones y la utilización
pedagógica de los recursos.
Mejoramiento
Gestión Académica 19 (20,43%) Existencia Pertinencia Apropiación
Continuo
ÁREA: GESTIÓN ACADÉMICA 1 2 3 4
Diseño pedagógico (curricular) 2 17 50 11
Prácticas Pedagógicas 4 13 38 9
Gestión de aula 3 7 46 8
Seguimiento académico 13 20 50 13
Porcentaje 7,24% 18,75% 60,53% 13,49%
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Se concluye que esta gestión se encuentra en un 7% en existencia, en un 19% en

pertinencia, en un 61% en apropiación y en un 13% en mejora continua.
GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA
La gestión administrativa para los establecimientos educativos está orientada a proveer los
recursos financieros, físicos, logísticos y humanos necesarios para la prestación adecuada
del servicio educativo. En esta área se analiza la capacidad de la institución para guiar sus
sistemas de apoyo en beneficio del quehacer pedagógico y la manera como la
administración fundamenta su razón de ser en función de las demandas de la Gestión
académica. Los procesos requeridos para el funcionamiento ordenado de la institución
educativa tienen que ver con: Administración de la Planta Física y de los Recursos;
Administración de los Servicios Complementarios; Talento Humano y Apoyo Financiero y
Contable. En concordancia con la siguiente gráfica, los resultados apuntan a la necesidad
de fortalecer en la formación de los educadores los procesos de inducción con carácter
sistemático, la política de apoyo a la investigación.
Mejoramiento
Gestión adm y financiera 26 (27,95%) Existencia Pertinencia Apropiación
Continuo
ÁREA: GESTION ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA 1 2 3 4
Apoyo a la gestión académica 2 1 31 14
Administración de planta física y de los recursos 10 23 49 29
Administración de servicios complementarios 0 8 17 7
Talento humano 11 37 74 39
Apoyo financiero y contable 0 3 19 42
Porcentaje 5,53% 17,31% 45,67% 31,49%
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En la Gestión Administrativa y Financiera, los resultados fueron los siguientes: La gestión

en un 6% se encuentra en existencia, en un 17% en pertinencia, en un 46% en apropiación
y en un 31% en mejora continua.
GESTIÓN DE LA COMUNIDAD
La gestión comunitaria promueve la participación, prevención, convivencia, inclusión y

permanencia dentro de la institución. Comprende aquellos procesos orientados al análisis
de las necesidades de la comunidad y desarrollo de la capacidad de respuesta de la
institución educativa hacia su comunidad y la sociedad en general. Los referentes para su
análisis son el Proyecto Educativo Institucional, el Manual de Convivencia, los resultados
de las evaluaciones, los proyectos transversales y el contexto de la institución.
Los procesos que dan respuesta a este componente institucional son: Accesibilidad;
Proyección a la Comunidad; Participación y Convivencia, Prevención y Riesgos. Se infiere
de la siguiente gráfica, que la institución no ha definido políticas para atender a poblaciones
pertenecientes a grupos Étnicos y carece de información sobre sus requerimientos o
necesidades de su entorno; no en todas las instituciones educativas la asamblea de padres
funciona de acuerdo con lo estipulado en la normatividad vigente, así como tampoco es
activa la participación del consejo de padres en las decisiones relativas al mejoramiento
institucional; en las instituciones Educativas no existen un programa efectivo para la
prevención de riesgos físicos, psicológicos y de seguridad.
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Mejoramiento
Gestión de la comunidad 14 (15,05%) Existencia Pertinencia Apropiación
Continuo
ÁREA: GESTIÓN DE LA COMUNIDAD 1 2 3 4
Accesibilidad 12 14 29 4
Proyección a la comunidad 1 10 42 11
Participación y convivencia 1 12 30 5
Prevención de riesgos 3 21 18 6
Porcentaje 7,76% 26,03% 54,34% 11,87%
Con respecto a la gestión comunitaria, un 8% se encuentra en existencia, el 26% de los

procesos que tienen que ver con la gestión se encuentran en pertinencia, el 54 % en
apropiación y el 12% en mejora continua.
PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL
Toda Institución Educativa debe tener un Plan de Mejoramiento (PMI), en el cual precise
los objetivos, las metas, acciones y ajustes que de acuerdo con la misión, visión y filosofía
de la institución evalué todas y cada una de las posibilidades incluidas en el PEI y
emprenderá en el corto plazo un plan de mejoramiento continuo basado en los resultados
de las pruebas externas e internas basado en el modelo pedagógico que establecido en
cada institución educativa.
El plan debe contener las oportunidades de mejoramiento, los resultados esperados, los
indicadores para saber si se están logrando, cada proceso debe tener un líder que fije las
acciones concretas en cada área de gestión a evaluar. De igual forma se debe vincular a
los padres de familia y comunidad educativa en el diseño, desarrollo, seguimiento,
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evaluación y sostenibilidad del plan ya que constituye un factor para mejorar los resultados
de la gestión escolar y de los aprendizajes y desempeños de los estudiantes.
PLAN TERRITORIAL DE FORMACION DOCENTE
El Plan Territorial de Formacion Docente PTFD, ademas de ser un requerimiento normativo

contemplado en las leyes 115 de 1994, 715 de 2001 y el decreto 709 de 1996, se convierte
en una estrategia de gran valor a traves de la cual la Secretaria de Educación recoge las
necesidades, expectativas y posibilidades, y las materializa en una propuesta para
enriqueser la practica de sus docentes y directivos.
Se busca construir un plan coherente con las políticas educativas y de acuerdo a la

necesidad de formación de nuestros directivos docentes y docentes detectadas en el
municipio, pertinente al contexto cultural, educativo, administrativo para que se convierta
en una herramienta de gestión y en un espacio de participación, análisis, proyección y
evaluación de la formación de sus educadores.
Le corresponde a la entidad territorial, identificar las necesidades de formación de sus

docentes y directivos docentes desde una postura integral que le permitan establecer
vínculos entre los aprendizajes escolares y la vida cotidiana y alcanzando las competencias
en los diferentes niveles de formación.
Una vez identificadas las necesidades de formación docente se debe ver reflejada una
política de formación que marque la actualización, profundización, investigación e
innovación de los docentes y directivos docentes en una estrategia de formación,
pertinente, coherente y viable de acuerdo a los objetivos y metas establecidas para
desarrollar la política y alcanzar la finalidad de la formación de los educadores.
Elaboración del Plan Territorial de Formación Docente
La elaboración del PTFD, permitirá a la Secretaria de Educación:
 Liderar el proceso y conformar los equipos de trabajo, en procura de lograr los

propósitos de la formación de los docentes.
 Identificar y convocar a los actores responsables de la formación de docentes y
directivos docentes que responda a las necesidades locales.
 Contar con la articulación entre información pública oportuna, veraz, la toma de
decisiones y el diseño de estrategias para la formación de docentes y directivos
docentes.
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 Contar con una planeación estratégica para adelantar una apropiada ejecución,
basada en objetivos, estrategias, metas, indicadores sobre los cuales se pueda
estructurar el seguimiento y la evaluación.
 Orientar la inversión de recursos, la gestión de alianzas con sectores estratégicos,
la cooperación y el intercambio de servicios.
 Facilitar los medios para la rendición de cuentas a la ciudadanía respecto a los
logros en formación de docentes y directivos docentes.
PLANEACION DEL PROCESO DE FORMACION DOCENTE
Con el fin de que el proceso de planeación tenga un real impacto en la entidad territorial,
son importante las siguientes condiciones:
Participación Activa: Implica el reconocimiento directo e indirecto de los distintos actores

que están involucrados en los procesos educativos, representados en el comité territorial
de formación docente.
Liderazgo y Compromiso: Asumir el liderazgo para emprender la formulación del plan

territorial de formación docente y la puesta en macha de las acciones que garanticen su
viabilidad y ejecución.
Mentalidad Estratégica: Dirigir los esfuerzos hacia el cumplimiento de la misión del

sistema educativo y de los lineamientos de los planes de desarrollo y plan sectorial de
educación. Resolver problemas y necesidades de formación construyendo nuevos rumbos
y utilizando eficazmente los recursos necesarios para alcanzar los propósitos del plan
territorial de formación.
Proyección: proyección de las acciones tendientes a superar las problemáticas de manera

gradual de acuerdo a las prioridades identificadas en la entidad territorial.
Construcción Lógica: Construir los lineamientos políticos articulados con las políticas de
los diferentes niveles territoriales y administrativos. Ello permite coherencia y viabilidad
entre los lineamientos políticos y los objetivos, afianzando y precisando el diseño de las
estrategias que se traducen en acciones eficaces para superar las problemáticas de
formación.
Continuidad: la formación es un proceso sistemático y continuo de caracterización y

evaluación para el mejoramiento de la calidad educativa. Este proceso debe establecer y
diagnosticar las necesidades de manera permanente.
Articulación: El Plan territorial de Formación Docente es un instrumento del proceso de

calidad y debe estar articulado con los demás planes y enmarcado en la política de
aseguramiento de la calidad de la educación.
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Trabajo en Equipo: buscar concordancia entre los diferentes líderes del proceso de gestión
de calidad, para el logro de propósitos comunes y objetivos compartidos.
Responsabilidad Social: es importante establecer conexiones con el proyecto de calidad

local, nacional y global, de tal manera que los procesos diseñados para la formación
docente impacten la realidad educativa de manera positiva.
El comité Territorial de Formación Docente se constituye en un ente asesor de la Secretaria

de educación para que formule el plan, realizar propuestas sobre estrategias, soportar
teóricamente los aspectos del plan y validarlo en la comunidad académica.
PROYECTOS PEDAGOGICOS TRANSVERSALES
Los proyectos pedagógicos transversales están concebidos como una actividad dentro del
plan de estudios que ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos. Desde el
punto de vista formativo, el Ministerio de Educación Nacional adopta el enfoque de
competencias referido a la disposición que tiene o desarrolla la persona para enfrentar
problemas en situaciones distintas de aquellas en las que se obtuvo el aprendizaje. Además
implica la comprensión del sentido de cada actividad y de sus implicaciones éticas, sociales,
económicas y políticas.
La Ley 115 de Febrero 8 de 1994, Parágrafo Primero del Artículo 14 aclara: "El estudio de
estos temas y la formación en tales valores, no exige asignatura especifica. Esta formación
debe incorporarse al currículo y desarrollarse a través de todo el plan de estudios. Esto
implica la transversalización del proyecto pedagógico en educación para la sexualidad en
los planes de estudio y currículos de las Instituciones Educativas.
El Decreto 1860 de 1994, establece en el Artículo 36 que los proyectos pedagógicos se

entienden como: “… una actividad dentro del plan de estudios que de manera planificada
ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos, seleccionados por tener
relación directa con el entorno social, cultural, científico y tecnológico del alumno. Cumplen
la función de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de diversas áreas, así como de la
experiencia acumulada. La enseñanza prevista en el artículo 14 de la ley 115 de 1994, se
cumplirá bajo la modalidad de proyectos pedagógicos”.
PROGRAMA DE EDUCACIÓN SEXUAL Y CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA
Esto implica la transversalización del proyecto pedagógico en educación para la

sexualidad en los planes de estudio y currículos de las Instituciones Educativas.
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La educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía es una

responsabilidad compartida que atraviesa todas las áreas e instancias de la
institución escolar y toda la comunidad educativa. Las competencias ciudadanas
brindan herramientas básicas para que cada persona pueda ejercer, respetar y
promover los derechos humanos sexuales y reproductivos, relacionándolos con las
situaciones de la vida cotidiana en las que estos pueden ser vulnerados, tanto por
las propias acciones, como por las acciones de otros.
El Proyecto Pedagógico de Educación para la Sexualidad debe planear, ejecutar,

verificar y aportar transformaciones para el logro de sus objetivos y los del Proyecto
Educativo Institucional. Se debe construir participativamente, para promover
ambientes favorables hacia la educación para la sexualidad y facilitar a los
estudiantes la expresión libre de sus inquietudes más profundas, sus necesidades
sentidas y sus formas de pensar y de sentir.
Los Proyectos Pedagógicos de Educación para la Sexualidad y Construcción de

Ciudadanía deben tener las siguientes características:
 Deben ser procesos participativos, es decir, involucrar a toda la comunidad

educativa: docentes, directivos, estudiantes, padres y madres de familia.
 Deben ser transversales: impactar toda la vida de la institución educativa,
todas las áreas y los niveles, los espacios institucionales y los no curriculares.
 Partir de situaciones cotidianas que se convierten en oportunidades
pedagógicas para el desarrollo de las competencias necesarias para la
construcción de un proyecto de vida con sentido.
EDUCACIÓN PARA EL EJERCICIO DE LOS DERECHOS HUMANOS
Formar para la ciudadanía es uno de los retos más grandes que hemos asumido desde el
Ministerio de Educación y por ello hemos dado particular énfasis al posicionamiento del
programa de competencias ciudadanas y a la construcción y consolidación de los
programas transversales, acorde con la Constitución de 1991 y la Ley General de
Educación (Ley 115/94) que establece como uno de los fines de la educación la formación
para el respeto a los derechos humanos, en especial la vida, la paz, la democracia, la
convivencia, el pluralismo y el ejercicio de la tolerancia y la libertad.
El Programa de Educación para el Ejercicio de los Derechos Humanos –Eduderechos- es

una iniciativa del Ministerio de Educación Nacional cuyo propósito es contribuir al
fortalecimiento del sector educativo en el desarrollo de proyectos pedagógicos de
educación para el ejercicio de los derechos humanos, con un enfoque de derechos y de
competencias. Estos proyectos pedagógicos se dirigen a promover prácticas pedagógicas
y culturas escolares que vivencien y respeten cotidianamente los derechos humanos en la
escuela, aportando al mejoramiento de la calidad educativa.
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En consecuencia con lo anterior y acorde con los programas transversales, abordar la

educación para el ejercicio de los derechos humanos en la escuela, implica el
reconocimiento de por lo menos tres postulados:
 La formación, el desarrollo y crecimiento de los individuos es la razón de ser de la
escuela, por tanto la intencionalidad de las acciones del programa de Eduderechos
está centrada en los niños, niñas y adolescentes
 Una escuela que pretenda hacer de los derechos humanos una vivencia cotidiana
requiere transformarse, por tanto para el programa de Eduderechos la unidad de
transformación es la escuela
 El enfoque de derechos y el enfoque de competencias son referentes
imprescindibles y como tales debe guiar los propósitos y la acción de la educación
para el ejercicio de los derechos humanos.
La dimensión de convivencia y paz, hace referencia a la necesidad de construir una

sociedad en donde sea posible convivir con los demás de manera pacífica y constructiva.
No se busca la armonía perfecta o la ausencia de conflictos sino que los conflictos que se
presenten sean manejados sin agresión y buscando favorecer los intereses de todas las
partes involucradas.
Una sociedad que pretende ser realmente democrática requiere de la participación activa y
crítica de todos. Esto implica que sus miembros deben estar involucrados en la construcción
de acuerdos y en la toma de decisiones.
PROGRAMA DE EDUCACION AMBIENTAL
Son proyectos que incorporan la problemática ambiental local al quehacer de las

instituciones educativas, teniendo en cuenta su dinámica natural y socio-cultural al
contexto. Dicha incorporación tiene el carácter transversal e interdisciplinario propio
de Los PRAE: una estrategia de incorporación de la dimensión ambiental en los
Proyectos Educativos Institucionales (PEI) carácter transversal e interdisciplinario
propio de las necesidades de la comprensión de la Visión Sistémica del ambiente y
de la formación integral requerida para la transformación de realidades locales,
regionales y/o nacionales.
Para la implementación de acciones conjuntas en materia de Educación Ambiental

en el país, en el marco de: Ley 99 de 1993, Ley 115 de 1994, y Facilitar la
comprensión de la naturaleza compleja del ambiente, ofreciendo las herramientas y
medios pedagógico-didácticos necesarios, para la construcción de un conocimiento
educativo ambiental, orientado desde el desarrollo de un marco de competencias,
que permita consolidar una ética ambiental para el desarrollo sostenible del país.
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El Programa de Educación Ambiental desarrolla su propuesta formativa, en el país,

a través de las tres principales estrategias de la Política Nacional de Educación
Ambiental, a saber:
Proyectos Ambientales Escolares (PRAE)
Incorporan la dimensión ambiental en la educación básica y media del país,

permitiendo ubicar el contexto ambiental, como factor relevante de: la calidad y la
pertinencia de la formación, la apertura de la escuela a la comunidad, y su inserción efectiva
en el desarrollo local; elementos estos, importantes para la institucionalización del tema,
propósito central de la Política Nacional de Educación Ambiental. Los PRAE:
 Identifican situaciones y problemas de diagnóstico ambiental (ejes

problémicos y temáticos), relevantes para la comunidad en la cual está inserta
la institución educativa.
 Desarrollan una propuesta pedagógico-didáctica, para la incorporación del

problema al diseño curricular del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y a su
Plan de Mejoramiento.
 Trabajan interdisciplinariamente para avanzar en la concepción de

conocimiento significativo, desde el diálogo permanente de conocimientos,
saberes y prácticas.
 Ponen en contacto actores y escenarios sociales vinculados al desarrollo

ambiental local, con la dinámica escolar, a través de los componentes:
investigación – intervención.
Lo anterior con incidencias importantes en la reingeniería del Plan de Estudios, en el

fortalecimiento o instalación de espacios interdisciplinarios (intra y extraescolares),
requeridos para la profundización en el análisis del problema ambiental, y en el
establecimiento de acuerdos interinstitucionales e intersectoriales, fundamentales en la
gestión del conocimiento y de los recursos técnicos y financieros necesarios en la
consolidación de estos proyectos.
COMITÉS TÉCNICOS INTERINSTITUCIONALES DE EDUCACIÓN

AMBIENTAL (CIDEA)
Orientan su quehacer a la consolidación de espacios y mecanismos de articulación

interinstitucional e intersectorial, que permiten incorporar de manera eficaz, el tema y la
problemática de la educación ambiental en la vida del desarrollo institucional, local y
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nacional, jugando un papel muy importante en la sostenibilidad de los PRAE y de la Política

de Educación Ambiental en el país.
PROYECTOS CIUDADANOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL (PROCEDA)
Posicionan la educación ambiental como eje de sostenibilidad ambiental,

desde la formación ciudadana, la participación, la concertación y la voluntad política de las
comunidades, en el marco de la educación para el trabajo y el desarrollo humano y de la
educación informal. Sus observatorios comunitarios asocian a las instituciones educativas,
fortaleciendo la apropiación de realidades ambientales.
ESTILOS DE VIDA SALUDABLE
Los ambientes educativos constituyen un lugar estratégico donde, además de aumentar el

potencial de aprendizaje de los alumnos, se pueden coordinar, integrar e implementar
intervenciones de promoción de la salud y búsquedas para mejorar las condiciones de vida
de las personas.
De ahí la importancia de incorporar acciones de promoción de la salud en el sistema, desde

el momento en que el niño y la niña ingresan al sistema educativo hasta que termina su
educación formal.
El Programa para la Promoción de Estilos de Vida Saludables (PPEVS) surge en el año

2009 para dar respuesta articulada, entre el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y el
Ministerio de Salud y Protección Social (MSPS), a la necesidad de promoción de estilos de
vida saludables en las Instituciones Educativas (IE) en el país.
El programa para la promoción de estilos de vida saludables abordan temas como: Entornos
Saludables, Alimentación Saludable, Actividad Física, Reducción del consumos de
sustancias psicoactivas (lícitas e ilícitas)
El documento generado se denominó "Módulo de Orientaciones Pedagógicas para la

Promoción de Estilos de Vida Saludables", dicho documento brinda orientaciones
conceptuales, pedagógicas y didácticas, operativas, evaluativas y de concertación
intersectorial e intersectorial, así como recomendaciones para la implementación del
PPEVS.
La entidad territorial busca Implementar el Programa para la Promoción de Estilos de Vida

Saludables (PPEVS) y fomentar la articulación de las secretarias de educación y salud para
que a través del Equipo Técnico Regional Intersectorial (ETRI) se le brinde asistencia
técnica a los EE en el fortalecimiento de los proyectos pedagógicos transversales.
En la Institución Educativa se busca Implementar y/o fortalecer el programa como Proyecto

Pedagógico Transversal para desarrollar competencias ciudadanas en los miembros de la
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comunidad educativa, y que desde el ejercicio de su autonomía adopten estilos de vida

saludables que propicien el alcance de un bienestar integral en cada uno de sus ámbitos
(escuela, barrio y familia)
EDUCACIÓN VIAL
La seguridad vial no se basa solo en el conocimiento de normas y reglamentaciones, sino

también en hábitos, comportamientos y conductas.
Definir y orientar la elaboración de los planes estratégicos empresariales e institucionales

de seguridad vial, ordenados por la Ley 1503 de 2011 y el Decreto U.R. 1079 de 2015,
mediante los cuales se vincula activamente a los sectores público y privado en la prevención
de los accidentes de tránsito y en la mejora del desempeño de la seguridad vial en el país.
Para la estructuración de los Planes Estratégicos de Seguridad Vial empresarial e

institucional, se deben tener en cuenta, algunos de los conceptos y definiciones que se
exponen a continuación.
Qué es un plan estratégico de seguridad vial?
Es el documento de planificación que contiene las acciones, mecanismos, estrategias y

medidas que deberán adoptar las diferentes entidades, organizaciones o empresas del
sector público y privado existentes en Colombia. Dicho instrumento está encaminado a
alcanzar la seguridad vial como algo inherente al ser humano y así reducir la accidentalidad
vial de los integrantes de las organizaciones mencionadas.
 EDUCACIÓN ECONÓMICA Y FINANCIERA
La ley 1328 de 2009, ley 1450 de 2011 y de acuerdo a lo contenido en el decreto 457 de
2014 en cuanto a que la educación económica y financiera constituye un y tema que debe
ser abordado en los establecimientos educativos como una herramienta en el proceso de
construcción de ciudadanía, con el fin de que los estudiantes reconozcan las diversas
relaciones que establece el ser humano con el manejo de los recursos para el bienestar
común e individual.
En materia de educación económica y financiera el Ministerio de Educación Nacional

busca promover en los estudiantes el desarrollo de competencias básicas y ciudadanas,
así como el pensamiento crítico y reflexivo necesario para la toma de decisiones
responsables y sobre temas económicos y financieros que favorezcan la construcción de
sus proyectos de vida con calidad y sostenibilidad.
En la implementación de EEF es importante entender las relaciones entre la realidad
económica que se quiere comprender y la ciencia económica y la disciplina de las
finanzas.
La Educación Económica y Financiera como Proyecto Pedagógico
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 CATEDRA DE LA PAZ
La Cátedra de la Paz es la iniciativa para generar ambientes más pacíficos desde las aulas
en el Municipio. En la ley 1732 se establece la Cátedra de la Paz como de obligatorio
cumplimiento en todas las instituciones educativas del país. Y según el decreto 1038, por
el cual reglamenta la ley 1732 de esta cátedra, “todas las instituciones educativas deberán
incluir en sus planes de estudio la materia de Cátedra de La Paz antes del 31 de diciembre
de 2015”.
¿Cuál es el objetivo de la Cátedra de la Paz?
Según el mismo Decreto 1038 “la Cátedra de la Paz deberá fomentar el proceso de
apropiación de conocimientos y competencias relacionados con el territorio, la cultura, el
contexto económico y social y la memoria histórica, con el propósito de reconstruir el tejido
social, promover la prosperidad general y garantizar la efectividad los principios, derechos
y deberes consagrados en la Constitución”.
 EL PLAN NACIONAL DE LECTURA Y ESCRITURA –PNLE- COMO

PROYECTO TRANSVERSAL EN LAS INSTITUCION
El Gobierno Nacional considera de suma importancia que todos y cada uno de los ciudadanos
tenga acceso al bien cultural que ofrece por excelencia una de las experiencias humanas más
enriquecedoras: la lectura.
En los libros, el abanico de posibilidades para un lector va desde el simple gozo placentero de un
texto hasta la gratificación que da el conocimiento, puesto que junto con las satisfacciones
materiales, los ciudadanos desean ampliar sus horizontes culturales. Por ello, impulsar la lectura y
la escritura, facilitando la circulación y el acceso a la información y al conocimiento es un objetivo
estratégico.
Tanto el Ministerio de Cultura como el de Educación, vienen ejecutando el Plan Nacional de

Lectura y Escritura (PNLE) Leer es mi cuento, para que la lectura se convierta en un ejercicio
cotidiano que abra espacios de disfrute para los colombianos, así como en una herramienta
efectiva para lograr mejores oportunidades laborales, económicas y sociales.
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ARTICULACIÓN CON LA MEDIA
El municipio de Sogamoso y el servicio Nacional de Aprendizaje SENA, suscribieron

convenio Interadministrativo de Cooperación N°2012009.
Cuyo objeto es: “Desarrollar el programa de articulación e integración con las

instituciones educativas de educación media técnica oficiales del municipio de
Sogamoso, con el propósito de contribuir a la calidad de la formación técnica del
país y facilitar el mejoramiento continuo de los estudiantes en los grados 9°, 10° y
11°”
CONSOLIDADO APRENDICES PROGRAMA ARTICULACION SENA y SEC
NO DE
COLEGIO PROGRAMA DE FORMACION Total EST
FICHA
I.E. MAGADALENA 929579 ASISTENCIA ADMINISTRATIVA 43
COLEGIO CELCO 1125278 SISTEMAS 32
COLEGIO REYES PATRIA 1134569 ASISTENCIA ADMINISTRATIVA 22
COLEGIO REYES PATRIA 1135957 SISTEMAS 25
COLEGIO SUGAMUXI 1124868 SISTEMAS 32
1124879 DIBUJO ARQUITECTÓNICO 34
I.E. FRANCISCO DE PAULA INSTALACIONES ELECTRICAS
31
SANTANDER 1136188 RESIDENCIALES
I.E. LOS LIBERTADORES 930540 ANIMACION TURISTICA 30

930544 SISTEMAS 29
1131324 SISTEMAS 28
IE LOS LIBERTADORES 935241 SISTEMAS 27
IE MAGDALENA 929108 SISTEMAS 41
IE SUAMOX 929501 ASISTENCIA ADMINISTRATIVA 8
1131187 ASISTENCIA ADMINISTRATIVA 10
LOS LIBERTADORES 1131327 ANIMACION TURISTICA 26
NUESTRA SEÑORA DE MORCA 959936 TECNICO EN CERAMICA 28
1136443 TECNICO EN CERAMICA 26
POLITECNICO ALVARO 930553 OPERACIÓN DE EVENTOS 25
GONZALEZ SANTANA
960155 TECNICO EN MANEJO AMBIENTAL 26
1130609 TECNICO EN MANEJO AMBIENTAL 39
1131438 OPERACIÓN DE EVENTOS 29
1135995 SISTEMAS 24
1135998 SISTEMAS 24
SOGAMOSO INCLUYENTE
NIT: 891.855.130-1 S.G.C
1136006 INSTRUMENTACION INDUSTRIAL 25

1136030 INSTRUMENTACION INDUSTRIAL 27
SAN MARTIN DE TOURS 1136532 TECNICO EN JOYERIA ARMADA 10
SILVESTRE ARENAS 945179 TECNICO EN CERAMICA 35
TECNICO EN ANALISIS DE MUESTRAS
20
TECNICA EL CRUCERO 945187 QUIMICAS
TECNICO EN ANALISIS DE MUESTRAS
16
1136653 QUIMICAS
INSEANDES 931159 AGROINDUSTRIA ALIMENTARIA 28
931167 AGROINDUSTRIA ALIMENTARIA 29
GESTIÓN EN SISTEMAS DE MANEJO
15
LA INDEPENDENCIA 968099 AMBIENTAL
20
EL HATILLO 968120 AMBIENTAL
16
1126750 AMBIENTAL
INSEANDES 1126678 AGROINDUSTRIA ALIMENTARIA 19
POLITECNICO ALVARO
30
GONZALEZ SANTANA 1126680 AGROINDUSTRIA ALIMENTARIA
15
LA INDEPENDENCIA 1126749 AMBIENTAL
TOTAL APRENDICES 1178
Fuente: SENA/SEC
Dentro del proceso de articulación se ofrece formación técnica que proporciona la

posibilidad de movilidad hacia otras modalidades y niveles educativos (cadena de
Formación) o para que los estudiantes se vinculen laboralmente; se obtiene doble
titulación como Bachilleres técnicos y técnicos del SENA.
Como complemento a su formación se fortalece las aptitudes empresariales y se

proporcionan prácticas empresariales de acuerdo a las exigencias del sector.
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GILMA ESPERANZA CASTAÑEDA PUENTES YEISON FABIAN DIAZ MONTAÑA

Secretaria de Educación Líder de Calidad
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Caracterización y Perfil Territorial de La Educación

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MUNICIPIO DE SOGAMOSO

MACROPROCESO: GESTIÓN ESTRATÉGICA DE LA COMUNICACION

CARACTERIZACIÓN Y PERFIL TERRITORIAL DE LA EDUCACIÓN

Oficina de Calidad Educativa

De esta manera se determina la gestión de la calidad del servicio educativo en educación

1. CARACTERIZACION DEL MUNICIPIO DE SOGAMOSO

A partir de la legitimización en la Constitución Política de Colombia 1991, el Departamento

La Provincia de Sugamuxi, está conformada por 13 Municipios, a saber: Aquitania, Cuitiva,

El Municipio de Sogamoso está situado en el centro-oriente del departamento de Boyacá en

2. RELACIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS DENTRO DEL MUNICIPIO DE

 INSTITUCIONES EDUCATIVAS OFICIALES

El Municipio de Sogamoso cuenta con 16 Instituciones Educativas Oficiales, de los cuales

INTEGRADO JOAQUIN GONZALEZ CAMARGO 3311

SUCRE Calle 54 # 13-07 URBANO 186

Kilómetro 6 Vía Sogamoso

3.1 INSTITUCIONES EDUCATIVAS PRIVADAS

En lo que corresponde al sector No oficial se cuenta con 43 establecimientos educativos

INSTITUCIONEDUCATIVA DIRECCION TELEFONO CELULAR

2.2 INSTITUCIONES EDUCATIVAS POR CICLOS

COLEGIO EMPRESARIAL 7722715-

INSTITUCIONES DE EDUCACION PARA EL TRABAJO Y EL DESARROLLO HUMANO

GESTIÓN DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

Resultados Prueba Saber 2018

 Revisar lineamientos y normatividad que rigen el proceso de evaluación de

Se tienen en cuenta los siguientes aspectos con su respectivo análisis:

 Resultados Prueba Saber 11º Año 2018

Clasificación de planteles del Municipio de Sogamoso, la cual es expedida por el ICFES.

A continuación, observamos las Instituciones Educativas oficiales con sus respectivas

CLASIFICACIÓN PRUEBAS SABER 11 - OFICIALES

N° INSTITUCIONES EDUCATIVAS OFICIALES 2014 2015 2016 2017 2018

de planteles según la resolución 503 del 22 de

CLASIFICACIÓN PRUEBAS SABER 11 – PRIVADOS

INSTITUCION EDUCATIVAS CLASIFICACIÓN

procede a efectuar la clasificación de

ANÁLISIS RESULTADOS DE LAS PRUEBAS SABER 11 (2018-2)

1. RESULTADOS PUNTAJE PROMEDIO GLOBAL

1.1. RESULTADOS PUNTAJE PROMEDIO GLOBAL POR ENTIDADES

PROMEDIO GLOBAL ETC

264 264 262 261

2016- 2 2017- 2 2018- 2

COLOMBIA BOYACA TUNJA DUITAMA SOGAMOSO

Fuente: Elaboración propia de la Oficina de Calidad Educativa / Secretaria de Educación de Sogamoso

Se observa que el municipio de Duitama es la Entidad Territorial con el mejor promedio

2. RESULTADOS PUNTAJE PROMEDIO POR AREAS A NIVEL REGIONAL

PROMEDIO LECTURA CRÍTICA

Fuente: Elaboración propia de la Oficina de Calidad Educativa / Secretaria de Educación de Sogamoso

Podemos observar que en el área de Lectura critica el Municipio de Sogamoso se ha

2016 2017 2018

En el área de Matemáticas vemos la misma tendencia, el Municipio de Sogamoso se ha

PROMEDIO CIENCIAS NATURALES

2016 2017 2018

En cuanto al área de Ciencias Naturales se observa que Sogamoso ha venido bajando en

3. RESULTADOS PUNTAJE PROMEDIO GLOBAL DE LAS INSTITUCIONES

PUNTAJE PROMEDIO INSTITUCIONES

OFICIAL URBANO OFICIAL RURAL OFICIAL PRIVADO Sogamoso

Fuente: Elaboración propia de la Oficina de Calidad Educativa / Secretaria de Educación de Sogamoso

3.1. RESULTADOS PUNTAJE PROMEDIO POR ÁREAS INSTITUCIONES

RESULTADOS POR PRUEBA DE LAS INSTITUCIONES

LECTURA CRÍTICA MATEMÁTICAS SOCIALES Y CIUDADANAS

Fuente: Elaboración propia de la Oficina de Calidad Educativa / Secretaria de Educación de Sogamoso

En esta grafica se muestra el desempeño que se tiene en el Municipio de Sogamoso

3.2. Comparativo de Resultados Puntaje Promedio Por Áreas de las Instituciones

Fuente: Elaboración propia de la Oficina de Calidad Educativa / Secretaria de Educación de Sogamoso