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Mbdle 2015
Mbdle 2015
Y EL LIDERAZGO ESCOLAR
Mineduc, 2015
1ª edición.
15.000 ejemplares: noviembre 2015.
Ministerio de Educación
República de Chile
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Presentación 3
1. Introducción 5
Principios 31
Habilidades 32
Conocimientos Profesionales 34
Referencias 36
MARCO PARA LA BUENA DIRECCIÓN Y EL LIDERAZGO ESCOLAR
PRESENTACIÓN.
3
PRESENTACIÓN
profesional del liderazgo escolar, directores de las 15 regiones de Invitamos a todos los directores,
tanto en el ámbito nacional como nuestro país. Así, este documento equipos directivos y docentes de
internacional. Este documento constituye un instrumento de trabajo todos los establecimientos escolares
recoge tales avances y los presenta validado tanto en su pertinencia, del país a leer reflexivamente este
a toda la comunidad. En este proceso coherencia interna y centralidad de documento y, teniendo en cuenta
de actualización contribuyeron, los elementos presentados, los que los diferentes contextos educativos,
con sus opiniones y reflexiones, guían el quehacer directivo y que promover el mejoramiento de cada
distintos actores provenientes de refuerzan el liderazgo de los equipos una de las escuelas de nuestro
diversos ámbitos: los miembros directivos del país. país y de este modo colaborar para
de los Consejos Consultivos de impactar en el corazón de nuestros
Liderazgo Escolar de todas las El presente documento, a través establecimientos educacionales:
regiones, grupos de académicos de sus cuatro capítulos, presenta el aula. Invitamos también a las
expertos provenientes de diversas antecedentes de su construcción entidades formadoras y a los gestores
instituciones de educación superior así como una breve revisión del a considerar este documento como
del norte, centro y sur del país desarrollo del liderazgo, la gestión un elemento orientador que ayude a
y de organismos reguladores, y las prácticas directivas y, muy tomar decisiones para la mejora de
coordinadores de programas que centralmente, el conjunto de la gestión de manera responsable,
participaron en el Plan de Formación prácticas más relevantes agrupadas reflexiva, empática y asertiva, lo que
de Directores, diversos equipos en cinco dimensiones y también redundará en elevar la calidad de la
de Mineduc, y posteriormente, los recursos personales requeridos educación que nuestros niños y niñas
la evaluación del documento para llevar a cabo eficazmente esas reciben día a día en las escuelas y
con la colaboración de todos los prácticas. Liceos de nuestro país.
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1
Introducción.
5
CAPÍTULO 1
2 Ontario y British Columbia (Canadá), Inglaterra, Escocia, Australia, Nueva Zelandia, Estados Unidos, California,
Massachusetts, Perú.
3 Mario Uribe y Xavier Vanni.
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MARCO PARA LA BUENA DIRECCIÓN Y EL LIDERAZGO ESCOLAR
2
ACERCA DEL LIDERAZGO,
LA GESTIÓN Y LAS PRÁCTICAS
DIRECTIVAS: LO QUE HEMOS
APRENDIDO EN EL MUNDO EDUCATIVO.
El Marco para la Buena Dirección y convergentes en identificar un siguientes conceptos: (i) Liderazgo, (ii)
Liderazgo Escolar recoge los avances conjunto de prácticas comunes Gestión y (iii) Prácticas de Liderazgo.
y experiencias en materia de gestión asociadas a un liderazgo efectivo,
y liderazgo escolar, desarrollados en cuyo grado de énfasis en su aplicación Se comprende el liderazgo como “la
Chile durante la última década. Estas presentaría variaciones de acuerdo labor de movilizar e influenciar a otros
iniciativas, sumada a la investigación al contexto, la vulnerabilidad y el tipo para articular y lograr los objetivos
internacional y el reciente esfuerzo de establecimiento, así como a la y metas compartidas” (Leithwood et
por conceptualizar y sistematizar etapa de mejoramiento o su nivel de al., 2006). La definición supone que el
procesos de mejoramiento y el rol desarrollo, lo que da cuenta de que liderazgo es una función más amplia
de los líderes escolares en Chile, han el liderazgo efectivo es contextual y que la labor ejercida por el director
permitido seleccionar y distinguir contingente (Day et al., 2009; Marfan del establecimiento y es compartida
conceptos claves que guían este et al., 2012, Ahumada et al., 2015). con otras personas de la institución.
Marco4.
El Marco para la Buena Dirección
En ese contexto, parte importante y el Liderazgo Escolar se diseña
de la investigación actual busca y fundamenta considerando los
comprender cuáles son las prácticas
concretas que caracterizan a un
liderazgo escolar efectivo. A este
respecto, los hallazgos son bastante
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CAPÍTULO 2
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MARCO PARA LA BUENA DIRECCIÓN Y EL LIDERAZGO ESCOLAR
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aplicarlos a situaciones laborales
cotidianas en contextos específicos
(Carroll, et al, 2007).
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MARCO PARA LA BUENA DIRECCIÓN Y EL LIDERAZGO ESCOLAR
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CAPÍTULO 2
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MARCO PARA LA BUENA DIRECCIÓN Y EL LIDERAZGO ESCOLAR
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CAPÍTULO 2
2002; Hargreaves & Fullan, 2014). El que explican en gran medida las aprender a mejorar su práctica, a
actuar coherentemente en base a variaciones de la eficacia del liderazgo la par, él mismo aprende junto a
principios fundamentales aceptados escolar; entre otras se relevan: actitud ellos sobre lo que funciona y lo que
socialmente permite a los directivos abierta y disposición a aprender de no, configurándose lo que Rincón-
fomentar relaciones sociales los demás, flexibilidad, sentido de Gallardo y Fullan (2016), denominan el
positivas, abordar desafíos, dar y auto-eficacia, resiliencia, optimismo “líder aprendiz”.
recibir mensajes difíciles en función (Bandura, A. 1999; Day et al., 2009).
de la mejora (Leithwood, 2012). En En el ámbito de las habilidades, la
este sentido, la promoción de la Una habilidad que se destaca, para revisión CEPPE (2013) identifica una
confianza en las escuelas es uno de efectos de potenciar el liderazgo, es serie de cualidades y habilidades
los principios más analizados. la capacidad del directivo de aprender que los directivos debieran poseer
de los procesos y las relaciones para liderar y desarrollar prácticas
En el ámbito de las prácticas y que se presentan al interactuar con efectivas en sus establecimientos.
habilidades efectivas de liderazgo, profesores, estudiantes y comunidad. Estas se agrupan en cuatro tipos: (i)
investigaciones recientes identifican Cuando el directivo moviliza a Gestión flexible para el cambio, (ii)
algunas características personales los profesores en el proceso de Habilidades comunicacionales, (iii)
Construcción de confianzas y (iv)
Articulación entre conocimiento
y práctica. Lo anterior, ratifica
Una habilidad que se destaca, para efectos que las habilidades sociales son
de potenciar el liderazgo, es la capacidad fundamentales para consolidar los
del directivo de aprender de los procesos liderazgos. Reconocer la importancia
y las relaciones que se presentan al de atributos como la empatía
o la inteligencia emocional es
interactuar con profesores, estudiantes y
fundamental para desarrollar una
comunidad. Cuando el directivo moviliza a gestión cercana a las personas de la
los profesores en el proceso de aprender escuela, construir confianza, escuchar,
a mejorar su práctica, a la par, él mismo comunicar, mediar, negociar, colaborar
aprende junto a ellos sobre lo que y abogar de manera efectiva ante la
comunidad y los actores del entorno
funciona y lo que no...
en función de los objetivos del PEI
y otros, como los proyectos de
mejoramiento escolar.
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una condición fundamental para
desarrollar de manera profesional7 una Lo que destaca
buena dirección y liderazgo escolar. a los líderes
Simkins (2005), distingue tres tipos de escolares
conocimientos en función del desarrollo
de prácticas entre los profesionales de
efectivos es
la educación. El primero denominado la capacidad
Conocimiento para la práctica, derivado de vincular
de las definiciones dadas desde la y respaldar
normativa, el conocimiento tradicional su práctica
y las investigaciones recientes; el
segundo, Conocimiento en Práctica
cotidiana con
que se entiende como el conocimiento el conocimiento
que está integrado a la práctica y que y aprendizaje
se nutre con la acción profesional y, adquirido.
finalmente, el Conocimiento acerca
de la práctica que se explica como
el conocimiento que emerge desde
el proceso reflexivo de la práctica. Lo
que destaca a los líderes escolares
efectivos es la capacidad de vincular y
respaldar su práctica cotidiana con el
conocimiento y aprendizaje adquirido.
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CAPÍTULO 3
3
OBJETIVOS Y USOS
DEL MARCO PARA LA BUENA DIRECCIÓN
Y EL LIDERAZGO ESCOLAR.
El Marco para la Buena Dirección para influir de manera efectiva partir del cual se puede proyectar
y el Liderazgo Escolar es el en el mejoramiento de los una política educativa que
referente que define las prácticas, establecimientos educacionales, por consolide el rol de los directivos
competencias y conocimientos lo que ocupa un lugar protagónico escolares en el país. Así, se trata
para el desarrollo del liderazgo dentro de las acciones del Ministerio de un instrumento que permite
escolar en el país. Es un modelo de Educación dirigidas a fortalecer alinear y generar sinergias en las
integrado que reconoce que todos los el Liderazgo Escolar. De este modo, políticas y proyectos para mejorar
líderes efectivos comparten ciertas constituye el referente conceptual a las capacidades directivas.
capacidades y prácticas comunes y,
por lo tanto, trata de impulsar dichas
prácticas para el conjunto del sistema
escolar, adaptadas al contexto El Marco para la Buena Dirección y
de los diversos establecimientos el Liderazgo Escolar constituye el
escolares del país. Estas prácticas
referente conceptual a partir del cual
refieren a todos los líderes escolares,
independiente de la función directiva
se puede proyectar una política educativa
específica que estos ocupen y no que consolide el rol de los directivos
remite exclusivamente al director escolares en el país.
o directora de un establecimiento
escolar, sino al conjunto de docentes
que ejercen roles de liderazgo en
dicha escuela.
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La existencia y usos del Marco para la buena dirección
y el liderazgo escolar permiten:
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CAPÍTULO 4
4
MARCO PARA
LA BUENA DIRECCIÓN
Y EL LIDERAZGO ESCOLAR.
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MARCO PARA LA BUENA DIRECCIÓN Y EL LIDERAZGO ESCOLAR
19
4.1.
DIMENSIONES DE PRÁCTICAS.
Las prácticas de liderazgo orientan continuamente a partir de los que los líderes efectivos típicamente
el quehacer directivo más allá de aprendizajes que los líderes adquieren realizan en distintas realidades, su
las personas o roles de quienes lo de las relaciones e interrelaciones aplicación es siempre contextual y
ejecuten y toman en consideración que se producen al gestionar el contingente, presentando distintos
que el liderazgo –en su concepto establecimiento educacional. Por énfasis dependiendo del contexto, las
más amplio- está inserto en las otra parte, si bien las prácticas que características y la etapa de desarrollo
organizaciones y se actualiza se incluyen en el marco son aquellas del establecimiento escolar.
a) Construyendo E Implementando
Una Visión Estratégica Compartida
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MARCO PARA LA BUENA DIRECCIÓN Y EL LIDERAZGO ESCOLAR
Los objetivos y principios Los directivos sistemáticamente palabras como en sus acciones,
institucionales compartidos difunden y explican, a través de una cultura escolar inclusiva,
son traducidos en planes de diferentes canales y espacios equitativa y de altas expectativas
mejoramiento y metas de corto formales e informales, los objetivos, sobre los logros de aprendizaje de
y mediano plazo que permiten planes y metas del establecimiento los estudiantes y el desempeño
implementar y sustentar el a los diversos actores de la de los docentes, asistentes de la
proyecto educativo institucional. comunidad educativa, así como sus educación y estudiantes.
Esta construcción se realiza en el avances, de manera que todas las
marco de procesos de planificación personas tengan claridad sobre el Complementando todo lo anterior,
participativos, liderados por los proyecto educativo institucional mantienen una comunicación
equipos directivos, de manera y el plan de mejoramiento del y coordinación estratégica,
que reflejan las necesidades y los establecimiento, generando mayor sistemática y efectiva con
intereses de los distintos miembros involucramiento y apropiación de su sostenedor para el logro
de la institución, lo que fortalece él por parte de los miembros de la de los objetivos y metas del
el compromiso con los planes y comunidad educativa. establecimiento, así como para
metas de mejoramiento por parte de apoyar las políticas locales
todos los actores de la comunidad Por otro lado, promueven y modelan del sostenedor del cual el
educativa. cotidianamente, tanto en sus establecimiento forma parte.
• Difunden y explican los objetivos, planes y metas institucionales, así como sus avances a
todos los actores de la comunidad educativa.
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b) DESARROLLANDO LAS CAPACIDADES PROFESIONALES
Los equipos directivos trabajan Identifican las necesidades de
Los equipos permanentemente para comprender, fortalecimiento de las competencias
directivos trabajan mejorar y potenciar las capacidades, de sus docentes y asistentes de
las habilidades personales y la la educación y generan diversas
permanentemente
motivación de los docentes y modalidades de desarrollo profesional
para comprender, asistentes de la educación de su para abordarlas, motivando su
mejorar y potenciar establecimiento, así como su propio aprendizaje y formación continua.
las capacidades, desarrollo profesional, de manera Incentivan a los docentes a revisar
las habilidades de construir capacidades internas y analizar sistemáticamente sus
que permitan alcanzar los objetivos prácticas y estrategias de enseñanza
personales y la
y metas de mejoramiento del desde diferentes perspectivas,
motivación. establecimiento y sostenerlas en ayudándolos a probar e implementar
el tiempo. nuevas estrategias para alcanzar
mayores logros de aprendizajes en
Desarrollan, en conjunto con su sus estudiantes.
sostenedor, estrategias efectivas de
búsqueda y selección de profesores Reconocen y celebran los logros
y asistentes de la educación con individuales y colectivos del personal
las capacidades y las actitudes que trabaja en el establecimiento,
acordes a las necesidades y la lo que fortalece la motivación de
cultura del establecimiento. Además, los docentes y asistentes de la
implementan estrategias de inducción educación. Demuestran confianza
para los nuevos docentes de manera en las capacidades de sus equipos y
que se apropien de las normas de entregan responsabilidades a otros de
funcionamiento y de la cultura del manera de promover el surgimiento
establecimiento. Por otro lado, de liderazgos al interior de la
desarrollan estrategias de retención comunidad escolar.
para mantener un cuerpo docente
estable, motivado y comprometido, Establecen relaciones interpersonales
a través del mejoramiento de sus positivas y de confianza con los
condiciones laborales y la generación miembros de la comunidad educativa.
de un clima de confianza y desafiante Apoyan y demuestran consideración
profesionalmente, todo lo cual ayuda por las necesidades personales y el
fuertemente en la sostenibilidad de bienestar de cada una de las personas
los procesos de mejoramiento del de la institución. Generan espacios
establecimiento. para poder escuchar y conocer sus
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MARCO PARA LA BUENA DIRECCIÓN Y EL LIDERAZGO ESCOLAR
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c) liderando los procesos de enseñanza y aprendizaje
Los equipos directivos guían, dirigen y Una preocupación constante de los de enseñanza y la evaluación del
gestionan eficazmente los procesos directivos es monitorear y asegurar aprendizaje en su establecimiento
de enseñanza y aprendizaje en sus el alineamiento entre el currículum educacional.
establecimientos educacionales, nacional, los planes y programas
alcanzado un alto liderazgo de estudios y las prácticas de Monitorean la implementación
pedagógico frente a sus docentes. enseñanza y evaluación de los integral del currículum, las
docentes, así como también de la planificaciones de clases, las
Se preocupan de asegurar la calidad articulación de los mismos, entre evaluaciones y los logros de
de la implementación curricular, de las los diferentes cursos y niveles del aprendizaje de los estudiantes
prácticas pedagógicas y de los logros establecimiento, de manera de en todos los ámbitos a través de
de aprendizaje de los estudiantes alcanzar una coherencia y continuidad diversos mecanismos de manera de
en todos los ámbitos formativos, así de la experiencia educativa de los gestionar el mejoramiento guiado
como de generar condiciones que estudiantes. Definen, en conjunto con por información de múltiples fuentes,
favorezcan el mejoramiento de la sus docentes, criterios y metodologías toman decisiones basados en
enseñanza y el aprendizaje. comunes en relación con la evidencia y ajustan las estrategias de
planificación de clases, las prácticas enseñanza y la gestión pedagógica de
manera continua y oportuna.
Evalúan sistemáticamente a
Los equipos directivos guían, dirigen y
todos sus docentes mediante
gestionan eficazmente los procesos procesos de observación de aula
de enseñanza y aprendizaje en sus y retroalimentación formativa,
establecimientos educacionales. entregando de esa manera apoyo
y acompañamiento pertinente a
cada docente para el mejoramiento
continuo de sus prácticas pedagógicas.
Además, identifican las fortalezas
y debilidades de cada docente de
manera de asignarlo a la asignatura,
nivel de enseñanza y curso que mejor
se adecue a sus características y
habilidades de manera que alcance su
mejor desempeño.
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MARCO PARA LA BUENA DIRECCIÓN Y EL LIDERAZGO ESCOLAR
de programas e iniciativas externas Los equipos directivos están Por otro lado, están siempre
y reduciendo las interrupciones fuertemente comprometidos con la pendientes de identificar buenas
de la enseñanza, estableciendo equidad en los logros de todos los prácticas de gestión pedagógica y
un ambiente de orden y apoyo a estudiantes del establecimiento, para de enseñanza-aprendizaje, tanto en
los docentes tanto dentro como lo cual trasmiten su importancia a la sus salas de clases como fuera del
fuera de la sala de clases. Planifican comunidad escolar e implementan establecimiento, para difundirlas
adecuada y oportunamente las estrategias para identificar y apoyar y analizarlas con sus docentes,
actividades lectivas y no lectivas y tempranamente a los estudiantes promoviendo así el mejoramiento
desarrollan estrategias para asegurar que presentan dificultades, sea en de sus prácticas pedagógicas y
la continuidad de las clases en casos los aprendizajes o en los ámbitos los logros de aprendizaje de los
de ausencia de algún docente. conductual, afectivo o social. estudiantes.
25
d) GESTIONANDO LA CONVIVENCIA
Y LA PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD ESCOLAR
Los equipos directivos promueven escritas en los documentos
activamente una convivencia escolar institucionales y se transformen en Los equipos
y un clima basado en relaciones actos de comunicación y diálogo directivos
de confianza, para lo cual impulsan permanente entre los actores promueven
interacciones positivas que aseguren la involucrados, que permitan una mayor
activamente una
aceptación de los otros, independiente responsabilidad colectiva por el logro
de sus características socio-culturales. de un clima escolar positivo. convivencia
En especial, procuran que todos escolar y un
los estudiantes y las familias sean Implementan una política y prácticas clima basado en
tratados de manera equitativa, con que aseguren una cultura de relaciones de
dignidad y respeto, en un marco de inclusión, facilitando espacios para
confianza, para
deberes y derechos, claros y precisos. la participación de la comunidad
escolar, asegurando igualdad de lo cual impulsan
En el ámbito de la convivencia, los oportunidades. Están presentes en interacciones
equipos directivos desarrollan sus los diversos espacios y actividades positivas que
actividades desde una perspectiva relevantes del establecimiento y aseguren la
formativa, modelando con el son accesibles para el personal, los
aceptación
ejemplo, fomentando el diálogo estudiantes y las familias, lo que les
y la colaboración tanto entre los permite escuchar, proponer y anticipar de los otros,
estudiantes como entre los profesores, posibles conflictos, tensiones o independiente de
así como en las relaciones entre problemas, mediando entre los actores sus características
profesores y estudiantes, asegurando para el logro de soluciones oportunas socio-culturales.
un clima propicio para el aprendizaje y efectivas.
en todos los espacios formativos de la
escuela. Los equipos directivos estimulan y
facilitan el involucramiento de las
Desarrollan de manera participativa familias en los procesos formativos
normas y estrategias para el logro de de sus hijos como en el proyecto
una sana convivencia y monitorean su educativo del establecimiento, para lo
cumplimiento. Generan las confianzas cual entregan información y generan
y los espacios para que los conceptos espacios concretos y sistemáticos para
de “participación” y “colaboración” no involucrarlos, de forma de generar una
sean sólo discursos o afirmaciones relación de colaboración.
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MARCO PARA LA BUENA DIRECCIÓN Y EL LIDERAZGO ESCOLAR
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e) DESARROLLANDO Y GESTIONANDO EL ESTABLECIMIENTO ESCOLAR
Los equipos directivos requieren Para esto estructuran la institución, la confianza, por ende consolida el
desarrollar una gestión eficiente organizan sus procesos y liderazgo directivo.
y transformar su establecimiento definen roles en función de las
en una organización efectiva, que prioridades de mejoramiento Los directivos, en coordinación
facilite la concreción de su proyecto del establecimiento; cautelando con el sostenedor, aseguran la
educativo y el logro de las metas siempre que el funcionamiento disponibilidad de las condiciones,
institucionales en el marco de una del establecimiento responda a tiempos, recursos materiales
cultura de mejoramiento continuo. las normas legales y las políticas y financieros que requiere el
educativas nacionales y locales. establecimiento, tanto para los
procesos de enseñanza aprendizaje
Los equipos Gestionar de manera eficiente el así como para el cumplimiento
directivos requieren establecimiento implica recoger del proyecto educativo. Los
desarrollar una y analizar de forma sistemática directivos gestionan y distribuyen
información y datos de los procesos estos recursos y los espacios del
gestión eficiente
y resultados del establecimiento establecimiento de manera de
y transformar su tanto internos como externos. El uso maximizar su uso en los procesos
establecimiento en adecuado de datos fortalece sus pedagógicos y el logro de las
una organización procesos de evaluación institucional metas definidas en sus planes de
efectiva, que facilite y aprendizaje organizacional mejoramiento.
continuo, así como la toma de
la concreción
decisiones oportunas y basadas en Los establecimientos escolares
de su proyecto evidencia para ajustar sus procesos trabajan en un contexto que influye
educativo y el y planes de mejoramiento. en su funcionamiento, por lo que
logro de las metas los líderes escolares vinculan
institucionales. La gestión de la información la escuela con instituciones,
del establecimiento facilita la organizaciones y actores de su
rendición de cuentas, entendida entorno que contribuyen al logro
esta última como aquellas acciones de los objetivos y metas del
de comunicación que explican, de establecimiento. Generan redes
manera periódica y comprensible, de intercambio de prácticas,
los procesos y resultados del ideas y apoyo útiles y efectivos,
establecimiento a los distintos tanto para las necesidades de sus
actores de la comunidad educativa. docentes y estudiantes como para la
La rendición de cuentas al interior de colaboración y el mejoramiento de
la institución, es un acto de gestión otros establecimientos y del sistema
que promueve la transparencia y escolar en su conjunto.
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4.2.
recursos Personales.
Una de las esencias del liderazgo Al observar la implementación estas dimensiones se comprenden de
escolar es la capacidad de hacer de una práctica de liderazgo, se manera integrada, no aisladamente.
frente a situaciones complejas podrá distinguir a lo menos tres
y cotidianas, elaborar juicios y dimensiones de recursos personales A continuación se presentan
tomar decisiones. Esta capacidad que la respaldan: los principios que los principios, habilidades y
profesional es posible de mejorar las guían, las habilidades desplegadas conocimientos fundamentales del
en la medida que se movilizan una y los saberes o conocimientos que le Marco de la Buena Dirección y el
serie de recursos personales que dan un marco y las justifican. Todas Liderazgo Escolar8.
están al servicio de un propósito
y trabajo colectivo. Estando en
servicio, la forma de desarrollar Los recursos personales son posibles de
estas capacidades es practicando.
aprender y desarrollar en el tiempo y para
El tener muchas horas de práctica
permite ganar experiencia en
ello se requiere disposición a la mejora,
situaciones determinadas y dedicación, interés, estudio y resolución.
contextos específicos, aprendizaje
in-situ, de aquello que resulta y lo
que no.
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MARCO PARA LA BUENA DIRECCIÓN Y EL LIDERAZGO ESCOLAR
Principios
Aluden a los recursos personales que imparcial y respetuoso. Demuestra sexual). Valora, promueve y hace
-a partir de un sistema de creencias integridad, coherencia y probidad respetar la diversidad social y cultural
y un marco valórico universal, para alcanzar los objetivos del de su comunidad.
habitualmente expresado en el PEI- establecimiento educativo.
guían la conducta de los líderes, lo que Integridad
permite asegurar la coherencia de Justicia Social
las decisiones conforme a propósitos Demuestra permanentemente
superiores. Guía su acción con transparencia, apertura, honestidad, coraje y sabiduría
imparcialidad y justicia, asegurando al examinar críticamente sus actitudes
Los principios profesionales el respeto al derecho de la educación y creencias personales y profesionales,
fundamentales que inspiran y por sobre cualquier diferencia (edad, a fin de resguardad y mejorar
proyectan el actuar del líder discapacidad, género, raza, etnia, permanentemente su práctica como
educativo son: religión, creencias y orientación líder en el ámbito educativo.
Ético
Confianza
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CAPÍTULO 4
Habilidades
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CAPÍTULO 4
Conocimientos Profesionales
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(autoevaluaciones, evaluaciones y, en función de ello, planifican
internas y externas) o el de aula, acciones de apoyo, procesos de
así como de tipos de evaluaciones, acompañamiento y formación
sus instrumentos, metodologías continua; para esto, tienen
de análisis y sistematización de conocimiento sobre metodologías
información a nivel individual de formación de adultos y
y grupal. Un aspecto relevante acompañamientos de profesionales
en el ámbito pedagógico de las de la educación en servicio.
evaluaciones es distinguir su uso
(evaluaciones para el aprendizaje; Políticas Nacionales de
evaluación del aprendizaje o Educación, Normativa Nacional y
evaluación como aprendizaje). Local
Finalmente, los equipos directivos
cuentan con los conocimientos Los equipos directivos, conocen
necesarios para analizar e y comprenden las políticas
interpretar los resultados de las educativas, su alcance y los efectos
evaluaciones externas nacionales de la normativa en el ámbito
e internacionales, así como su educacional. Estos incluyen la Ley
normativa y alcance. General de Educación, el Estatuto
Docente, la Ley de Subvenciones
Prácticas Educacionales, la Ley SEP, la ley
de Enseñanza-Aprendizaje de Calidad y Equidad, entre otras.
Tienen conocimiento detallado de
Los equipos directivos tienen la institucionalidad educativa, sus
conocimiento sobre metodologías roles y funciones en el marco del
y práctica de la enseñanza efectiva, Sistema de Aseguramiento de la
saben asociar los procesos de Calidad de la Educación.
aprendizajes de los estudiantes a
los tipos de prácticas pedagógicas Gestión de Proyectos
de los profesores, según contexto
y necesidades específicas de los Tienen conocimiento de conceptos
mismos y manejan las aplicaciones y técnicas de planificación, uso y
educativas de las teorías del mantención de recursos materiales,
aprendizaje. seguimiento presupuestario, así
como de gestión de proyectos.
Desarrollo Profesional Para esto, los directivos conocen
metodologías y técnicas para
Los equipos directivos tienen diseñar, implementar y dar
conocimiento sobre observación seguimiento a programas y
y retroalimentación a profesores proyectos, identificando los hitos
en relación a sus prácticas en aula. fundamentales de sus etapas y tipos
Conocen de metodologías para de resultados esperados.
diseñar e implementar planes de
desarrollo profesional docente
35
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