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PERÚ Ministerio de Unidad de Gestión Educativa Dirección Área de Gestión de

Educación Local Nº 01 San Juan de la Educación Básica


Miraflores Regular y Especial

FICHA N° 2
PERFIL DE PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS - 2015
DATOS GENERALES
Nombre de docente N° RED
Institución Educativa

RESULTADOS:
Resultado
NIVEL DE PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
Ítems Monitoreo
1 2 3 BÁSICO COMPETENTE DESTACADO
Práctica Pedagógica (A+B+C+D+E) ....O....O... .O....O ....O.
A. Proceso de enseñanza -aprendizaje O O O O O O O O O O
B. Evaluación formativa O O O O
C. Clima de aula- Convivencia O O O O
D. Área curricular observada
(Comunicación, Matemática, CTA,)
O O O O O O O O

RECOMENDACIONES
1. PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Ítem que no se ha observado Recomendamos considerar
1 Despertar el interés de los estudiantes a partir de diversas
actividades o situaciones pertinentes al aprendizaje a lograr. 1.
Se muestran motivados durante el Despertar la acción.
desarrollo de la sesión. 2. Sostener la actividad en progreso (la motivación se sostiene en
el proceso de aprendizaje). 3. Regular el patrón de actividad
(comprobar y reactivar el interés)
2 Recuperar los saberes previos de los estudiantes, de modo que
Participan en actividades para
vinculen estos saberes con los nuevos conocimientos para el logro
recuperar sus saberes previos.
de aprendizajes significativos.
3 Comunicar a los estudiantes los aprendizajes que desarrollarán en
Conocen el propósito de la sesión y los
la sesión, de modo que conozcan el propósito y la finalidad de las
aprendizajes a lograr.
actividades a realizar.
4 Planificar secuencias de acciones que permitan desarrollar
Realizan actividades que les permitan procesos cognitivos tales como: Observar, describir, comparar,
activar procesos cognitivos. clasificar, relacionar, analizar, sintetizar, evaluar, formular
hipótesis, etc.
5 Brindar orientaciones para el desarrollo de las actividades de
Realizan actividades de aprendizaje con aprendizaje y apoyar a los estudiantes cuando lo solicitan.
acompañamiento. Asimismo, desplazarse continuamente por el aula absolviendo
dudas y acompañando el proceso de sus estudiantes.
6 Participan respondiendo las preguntas Formular preguntas para comprobar y retroalimentar el nivel y
propuestas. avance del logro de los nuevos aprendizajes.
7 Formulan interrogantes de acuerdo a Promover situaciones que favorezcan la formulación de preguntas
sus intereses. de los estudiantes.
8 Construyen conocimientos desde la Mantener a los estudiantes en permanente construcción y
interacción de sus saberes previos con comprobación de conceptos e ideas, siendo necesario propiciar el
la nueva información. vínculo de los saberes previos con la nueva información.
9 Aplican los nuevos conocimientos Desarrollar actividades que permitan la aplicación de los nuevos
desarrollados en situaciones similares. conocimientos a situaciones y contextos diversos (ficha,
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organizador visual, hoja de aplicación, etc.)


10 Desarrollar la mayor parte del tiempo de la sesión en actividades
Desarrollan actividades haciendo buen formativas (lectura en voz alta, explicación, exposición o
uso del tiempo en el aula. demostración, debate o discusión, tareas o ejercicios) y transferir
el nuevo aprendizaje a situaciones de la vida cotidiana.

2. EVALUACIÓN FORMATIVA
Ítem que no se ha observado Recomendamos considerar
11 Comunicar los criterios de evaluación a los estudiantes, de modo
Conocen los criterios con los cuales que la evaluación no sea sorpresiva para ellos y sepan las
serán evaluados. actividades y actitudes que deben desarrollar y expresar para
demostrar el logro del aprendizaje.
12 Reciben retroalimentación oportuna Brindar explicaciones, aclaraciones, indicaciones, respuestas a
durante el proceso de aprendizaje. sus preguntas para comprobar y consolidar sus aprendizajes.
13 Emplea técnicas (preguntas, alternativas ante situaciones
Son evaluados con técnicas o problemáticas, identificación de ideas o conceptos principales) o
instrumentos pertinentes que verifican instrumentos (lista de cotejo, ficha de observación, ficha de
su aprendizaje. autoevaluación, etc.) de manera oral o escrita adecuados al
propósito de la sesión para verificar los aprendizajes.
14 Reflexionan acerca de lo aprendido Propiciar la reflexión en los estudiantes sobre su propio proceso
durante la sesión desde actividades de aprendizaje mediante la formulación de interrogantes
metacognitivas. metacognitivas.

3. CLIMA DE AULA - CONVIVENCIA


Ítem que no se ha observado Recomendamos considerar
15 Saludar al ingresar al aula, dirigirse a los estudiantes llamándoles
Interactúan entre sí aceptando las por su nombre, tratar a todos por igual, comunicarse
diferencias de sus compañeros. asertivamente, escuchar con atención a sus estudiantes y
reconocer sus logros.
16 Asumen compromisos respecto a los Promover que los estudiantes se escuchen atentamente entre
acuerdos y normas de convivencia del ellos, que expresen sus ideas, las sustenten y muestren respeto
aula. ante puntos de vista diferentes.
17 Orientar la conformación de grupos heterogéneos atendiendo a
Proponen soluciones o solicitan ayuda
la diversidad y a la inclusión (criterios de género, inclusividad,
ante una situación de conflicto en el aula
rendimiento académico, etc.) Monitorear el trabajo de los grupos
o en otros espacios.
y garantizar que trabajen en un clima de respeto.
18 Monitorear el trabajo de los grupos y garantizar que cada
Muestran hábitos de trabajo en equipo
integrante asuma una actividad y cumpla con las tareas
compartiendo responsabilidades.
asignadas.

4 MATERIALES EDUCATIVOS
Ítem que no se ha observado Recomendamos considerar
19 Usan de manera adecuada y pertinente
los textos de trabajo distribuidos por el Incorporar en las actividades de las y los estudiantes el uso de los
MINEDU en las actividades que textos distribuidos por el MINEDU.
desarrollan.
20 Usan materiales y recursos educativos
Promover el uso, la manipulación, visualización, ubicación,
en el desarrollo de las actividades de
lectura, etc. de los diversos materiales educativos.
aprendizaje.
21 Los materiales o recursos educativos
utilizados en el aula son pertinentes con Promover el uso de recursos educativos (laboratorio, PC, XO, TV,
el propósito de la sesión (laboratorio, PC, radio, etc.)
XO, TV, radio, celular, etc.)
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22 Trabajan con materiales elaborados por


Elaborar materiales para la sesión de aprendizaje (fichas, hojas
el docente o por ellos mismos (fichas,
de aplicación, separatas, etc.)
hojas de aplicación, separatas, etc.)
1. COMUNICACIÓN
Ítem que no se ha observado Recomendamos considerar
23 Realizan actividades que permiten
Planificar y realizar actividades que promuevan el desarrollo de
el desarrollo de competencias
competencias comunicativas como: expresión oral de diversos tipos de
comunicativas (se expresa
textos (conferencias, narración de noticias, declamaciones, debates,
oralmente, comprende textos
conversaciones, foros, escucha activa, toma de notas, etc.),
orales, comprende textos escritos,
comprensión de textos orales, comprensión de textos escritos, lectura
produce textos escritos y/o
y/o producción de diversos tipos de textos (literarios, no literarios,
interactúa con expresiones
continuos, discontinuos, etc.; así como, elaboración de organizadores
literarias) durante el proceso de
visuales (mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinóptico, etc.)
aprendizaje.
24 Se expresan según su propósito Fomentar actividades para que los estudiantes se expresen oralmente
comunicativo. organizando su discurso (planificado o espontáneo) según su propósito,
auditorio y contexto y exprese con claridad sus mensajes.
25 Comprenden diversos tipos de Planificar y desarrollar actividades para comprensión de diversos tipos
textos orales respondiendo a de textos orales: identificación y reorganización de la información,
preguntas formuladas por el inferencia de significados y emisión de respuestas para que los
docente. estudiantes desarrollen su capacidad de escucha y comprensión de
diversos tipos de textos orales.
26 Hacen uso de estrategias
adecuadas y pertinentes en
actividades que comprende el
desarrollo de las competencias de:
Emplear estrategias que favorezcan el desarrollo de las competencias y
se expresa oralmente, comprende capacidades del área: lectura de noticias, explican, comentan y
textos orales, comprende textos argumentan sus opiniones, conversaciones, debates, exposiciones y
escritos, produce textos escritos asambleas, juego de roles, etc.
y/o interactúa con expresiones
literarias, según el propósito de la
sesión.

27 Son acompañados según su ritmo


de aprendizaje y/o diferencias y Brindar el asesoramiento necesario a los estudiantes con ritmos y
necesidades especiales (si fuera el estilos diferentes de aprendizaje; así como, respetar el avance de
caso) teniendo en cuenta sus estudiantes con necesidades especiales para el desarrollo de las
intereses y necesidades. actividades de aprendizaje.

28 Promover respuestas que fomenten la comprensión de textos: nivel


literal (respondiendo información explícita del texto); nivel inferencial
(formulación de hipótesis, deducción del tema, los subtemas, las ideas
globales y el propósito, deducción de relaciones de causa-efecto y
Responden a preguntas del nivel problema-solución, discriminación de lo relevante y lo complementario,
literal, inferencial y/o criterial de formulación de conclusiones, descubrimiento del mensaje o la
acuerdo al propósito de la sesión. enseñanza de un texto) y/o nivel criterial (emisión de apreciaciones
personales sobre el contenido del texto y la forma como está
estructurada la información, formulación de juicios sobre la posición de
los demás, distinción de hechos y opiniones, emisión de juicios frente a
un comportamiento, análisis de la intención del autor)
29 Son evaluados de manera Aplicar instrumentos y estrategias pertinentes para verificar la
formativa (el docente hace evaluación formativa y si es necesario aplica la evaluación sumativa.
seguimiento, observa y orienta el Un instrumento es pertinente cuando su objetivo y metodología son
trabajo, etc.) Cuando sea adecuados para medir los aprendizajes que se desea evaluar.
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necesario, se aplica la evaluación


sumativa (al cerrar el proceso)

30 Formulan conclusiones, Desarrollar actividades con ideas fuerza, argumentos válidos en forma
recapitulan y puntualizan ideas de oral (conversación, diálogo, exposición, parafraseos, participación
manera oral o escrita respecto a espontánea) o escrita (resúmenes, textos cortos) respecto a las
los aprendizajes esperados. competencias, capacidades e indicadores propuestos en la sesión
(propósito de la sesión)

2. MATEMÁTICA
Ítem que no se ha observado Recomendamos considerar
23 Inician su aprendizaje desde una Iniciar la sesión con una actividad significativa o situación
actividad significativa contextualizada, problemática, retadora e interesante que contenga elementos de
retadora e interesante capaz de crear el su entorno de tal manera que se familiarice y ayude a que
conflicto cognitivo, vinculada a la relacione la información contenida con sus vivencias cotidianas o
noción o aprendizaje que se trabajará. próximas.
24 Indicar que lean la actividad significativa o problema, primero en
Participan respondiendo a las preguntas forma silenciosa las veces que sea necesario, luego que
del docente, y formulando sus propias parafraseen dicho enunciado sin acudir al enunciado (sin mirar),
interrogantes que les permitan que identifiquen si los datos son todos necesarios o hay datos
comprender la actividad significativa. irrelevantes, cuáles de ellos me servirán para considerarlos en la
solución, interrogar si encuentran similitud con alguna actividad
o situación desarrollado anteriormente.
25 Plantear diversas situaciones y orientar para la elaboración y uso
Tienen oportunidad de proponer y de estrategias para la solución de una actividad o problema.
aplicar diversas estrategias para la Sabemos que la mayoría tiende a aplicar un algoritmo para la
solución de la actividad significativa solución, el cual, no siempre resulta pertinente y adecuado. Es
planteada por el docente. por ello que planteando diversas situaciones, el docente tendrá
la oportunidad de mostrar la variedad de estrategias heurísticas
para solucionarlas.
26 Utilizar diversos materiales gráficos (diapositivas, ilustraciones,
revistas, cuadros estadísticos, etc.) y concretos, ya sean
Comunica y representan de manera estructurados o no estructurados con el fin de permitir
concreta o gráfica y simbólicamente el experiencias vivenciales a los estudiantes de tal manera que
desarrollo de la actividad significativa. construyan sus nociones matemáticas siguiendo los niveles
concreto, gráfico y simbólico; fomentando que comunique y
represente ideas matemáticas.
27 Realizan una reconstrucción oral o
Formular preguntas a los estudiantes acerca de las actividades
escrita del proceso que siguieron para la que están desarrollando de tal manera que justifiquen sus
solución de las actividades significativas procesos, buscando que razonen y argumenten generando ideas
desarrolladas. matemáticas.
28 Logran construir o consolidar sus Plantear actividades o situaciones donde los estudiantes tengan
conocimientos desde la actividad la oportunidad de desarrollar sus capacidades matemáticas:
significativa propuesta. matematiza, comunica y representa , razona y argumenta,
elabora y usa estrategias.
29 Desarrollan las capacidades Proponer a los estudiantes que describan sus procedimientos de
matemáticas de acuerdo a la solución de las actividades o situaciones. Lo deben hacer no sólo
organización del área a través de verbalmente sino también de manera escrita, en su cuaderno,
actividades significativas. para que lo lean en cualquier momento y así recrean sus
procedimientos.
30 Proponen problemas donde se aplica lo Plantear situaciones problemáticas en las que apliquen las
aprendido. nociones aprendidas exigiendo en las y los estudiantes la
utilización de sus capacidades matemáticas

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1. CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE


Ítem que no se ha observado Recomendamos considerar
23 Inician la sesión desde una situación de Iniciar la sesión con la propuesta de la situación de aprendizaje
aprendizaje significativa, que contenga la actividad significativa y la pregunta retadora de
contextualizada y vinculada a la noción tal manera que relacione la información contenida con sus
del aprendizaje que se construirán. vivencias cotidianas o próximas.
24 Participan respondiendo a las preguntas Indicar que lean la situación de aprendizaje, la actividad
del docente, formulan interrogantes significativa, y la pregunta retadora en forma silenciosa las veces
que les permitan comprender la que sea necesario, luego que identifiquen si los datos son todos
situación de aprendizaje planteada. necesarios o hay datos irrelevantes, para considerarlos en la
solución.
25 Tienen oportunidad de proponer y
aplicar diversas estrategias para la Orientar la formulación de diversas estrategias para la solución
solución de la actividad de aprendizaje. de la actividad o problema propuesto.

26 Realizan actividades de aprendizaje que


estimulan la curiosidad, creatividad y el Formular preguntas y repreguntas a los estudiantes acerca de las
deseo de indagar en búsqueda de actividades que están desarrollando de tal manera que
respuestas a diferentes fenómenos de justifiquen sus procesos para que se fijen y sean asimilados.
la naturaleza.

27 Utilizar diversos materiales e instrumentos de laboratorio ya


Usan materiales y recursos educativos sean estructurados o no estructurados con el fin de permitir
en el desarrollo de la actividad experiencias vivenciales a los estudiantes de tal manera que
indagatoria o experimental. construyan sus nociones científicas siguiendo los pasos del
método científico
28 Brindar tiempos adecuados para que los estudiantes respondan o
Comunican los resultados de sus comuniquen sin presiones de ningún tipo sus resultados o
indagaciones mediante la elaboración conclusiones obtenidas de la actividad experimental o
de reportes u organizadores visuales. indagatoria haciendo uso de nociones científicas y de reportes,
u organizadores visuales elaborados.
29 Plantear actividades donde los estudiantes tengan la oportunidad
Logran construir y consolidar sus de desarrollar habilidades científicas a través del método
conocimientos desde la situación de científico enfocadas al desarrollo de la competencia y
aprendizaje planteada. capacidades del área para que activen sus procesos cognitivos y
confrontar sus saberes previos con la nueva información.
30 Proponer a los estudiantes que describan sus procedimientos de
Desarrollan las competencias y
solución de las actividades o problemas planteados, sobre todo
capacidades científicas propuestas en aquellos que les demandó mayor desafío. Lo deben hacer no sólo
rutas del aprendizaje a través de la verbalmente sino también de manera escrita, en su cuaderno,
situación de aprendizaje propuesta. para que lo lean en cualquier momento y así recreen sus
procedimientos.

______________________________, de__________________ del 2015

Firma del docente participante: ___________________________ Firma y sello del Director(a): ________________________
Nombres y Apellidos :
D.N.I :
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Firma del Acompañante