PERÚ Ministerio de Unidad de Gestión Educativa Dirección Área de Gestión de

Educación Local Nº 01 San Juan de la Educación Básica

Miraflores Regular y Especial

FICHA N° 2
PERFIL DE PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS - 2015
DATOS GENERALES
Nombre de docente N° RED
Institución Educativa

RESULTADOS:
Resultado
NIVEL DE PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
Ítems Monitoreo
1 2 3 BÁSICO COMPETENTE DESTACADO
Práctica Pedagógica (A+B+C+D+E) ....O....O... .O....O ....O.
A. Proceso de enseñanza -aprendizaje O O O O O O O O O O
B. Evaluación formativa O O O O
C. Clima de aula- Convivencia O O O O
D. Área curricular observada
(Comunicación, Matemática, CTA,)
O O O O O O O O

RECOMENDACIONES
1. PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Ítem que no se ha observado Recomendamos considerar
1 Despertar el interés de los estudiantes a partir de diversas
actividades o situaciones pertinentes al aprendizaje a lograr. 1.
Se muestran motivados durante el Despertar la acción.
desarrollo de la sesión. 2. Sostener la actividad en progreso (la motivación se sostiene en
el proceso de aprendizaje). 3. Regular el patrón de actividad
(comprobar y reactivar el interés)
2 Recuperar los saberes previos de los estudiantes, de modo que
Participan en actividades para
vinculen estos saberes con los nuevos conocimientos para el logro
recuperar sus saberes previos.
de aprendizajes significativos.
3 Comunicar a los estudiantes los aprendizajes que desarrollarán en
Conocen el propósito de la sesión y los
la sesión, de modo que conozcan el propósito y la finalidad de las
aprendizajes a lograr.
actividades a realizar.
4 Planificar secuencias de acciones que permitan desarrollar
Realizan actividades que les permitan procesos cognitivos tales como: Observar, describir, comparar,
activar procesos cognitivos. clasificar, relacionar, analizar, sintetizar, evaluar, formular
hipótesis, etc.
5 Brindar orientaciones para el desarrollo de las actividades de
Realizan actividades de aprendizaje con aprendizaje y apoyar a los estudiantes cuando lo solicitan.
acompañamiento. Asimismo, desplazarse continuamente por el aula absolviendo
dudas y acompañando el proceso de sus estudiantes.
6 Participan respondiendo las preguntas Formular preguntas para comprobar y retroalimentar el nivel y
propuestas. avance del logro de los nuevos aprendizajes.
7 Formulan interrogantes de acuerdo a Promover situaciones que favorezcan la formulación de preguntas
sus intereses. de los estudiantes.
8 Construyen conocimientos desde la Mantener a los estudiantes en permanente construcción y
interacción de sus saberes previos con comprobación de conceptos e ideas, siendo necesario propiciar el
la nueva información. vínculo de los saberes previos con la nueva información.
9 Aplican los nuevos conocimientos Desarrollar actividades que permitan la aplicación de los nuevos
desarrollados en situaciones similares. conocimientos a situaciones y contextos diversos (ficha,
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Desarrollan actividades haciendo buen
uso del tiempo en el aula.
Ítem que no se ha observado
11
Conocen los criterios con los cuales
serán evaluados.
12 Reciben retroalimentación oportuna
durante el proceso de aprendizaje.
13
Son evaluados con técnicas o
instrumentos pertinentes que verifican
su aprendizaje.
14 Reflexionan acerca de lo aprendido
durante la sesión desde actividades
metacognitivas.
3.
Ítem que no se ha observado
15
Interactúan entre sí aceptando las
diferencias de sus compañeros.
16 Asumen compromisos respecto a los
acuerdos y normas de convivencia del
aula.
17
Proponen soluciones o solicitan ayuda
ante una situación de conflicto en el aula
o en otros espacios.
18
Muestran hábitos de trabajo en equipo
compartiendo responsabilidades.
Ítem que no se ha observado
19 Usan de manera adecuada y pertinente
los textos de trabajo distribuidos por el
MINEDU en las actividades que
desarrollan.
20 Usan materiales y recursos educativos
en el desarrollo de las actividades de
aprendizaje.
21 Los materiales o recursos educativos
utilizados en el aula son pertinentes con
el propósito de la sesión (laboratorio, PC,
XO, TV, radio, celular, etc.)
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organizador visual, hoja de aplicación, etc.)
Desarrollar la mayor parte del tiempo de la sesión en actividades
formativas (lectura en voz alta, explicación, exposición o
demostración, debate o discusión, tareas o ejercicios) y transferir
el nuevo aprendizaje a situaciones de la vida cotidiana.
2. EVALUACIÓN FORMATIVA
Recomendamos considerar
Comunicar los criterios de evaluación a los estudiantes, de modo
que la evaluación no sea sorpresiva para ellos y sepan las
actividades y actitudes que deben desarrollar y expresar para
demostrar el logro del aprendizaje.
Brindar explicaciones, aclaraciones, indicaciones, respuestas a
sus preguntas para comprobar y consolidar sus aprendizajes.
Emplea técnicas (preguntas, alternativas ante situaciones
problemáticas, identificación de ideas o conceptos principales) o
instrumentos (lista de cotejo, ficha de observación, ficha de
autoevaluación, etc.) de manera oral o escrita adecuados al
propósito de la sesión para verificar los aprendizajes.
Propiciar la reflexión en los estudiantes sobre su propio proceso
de aprendizaje mediante la formulación de interrogantes
metacognitivas.
CLIMA DE AULA - CONVIVENCIA
Recomendamos considerar
Saludar al ingresar al aula, dirigirse a los estudiantes llamándoles
por su nombre, tratar a todos por igual, comunicarse
asertivamente, escuchar con atención a sus estudiantes y
reconocer sus logros.
Promover que los estudiantes se escuchen atentamente entre
ellos, que expresen sus ideas, las sustenten y muestren respeto
ante puntos de vista diferentes.
Orientar la conformación de grupos heterogéneos atendiendo a
la diversidad y a la inclusión (criterios de género, inclusividad,
rendimiento académico, etc.) Monitorear el trabajo de los grupos
y garantizar que trabajen en un clima de respeto.
Monitorear el trabajo de los grupos y garantizar que cada
integrante asuma una actividad y cumpla con las tareas
asignadas.
4 MATERIALES EDUCATIVOS
Recomendamos considerar
Incorporar en las actividades de las y los estudiantes el uso de los
textos distribuidos por el MINEDU.
Promover el uso, la manipulación, visualización, ubicación,
lectura, etc. de los diversos materiales educativos.
Promover el uso de recursos educativos (laboratorio, PC, XO, TV,
radio, etc.)
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22 Trabajan con materiales elaborados por
el docente o por ellos mismos (fichas,
hojas de aplicación, separatas, etc.)
Ítem que no se ha observado
23 Realizan actividades que permiten
el desarrollo de competencias
comunicativas (se expresa
oralmente, comprende textos
orales, comprende textos escritos,
produce textos escritos y/o
interactúa con expresiones
literarias) durante el proceso de
aprendizaje.
24 Se expresan según su propósito
comunicativo.
25 Comprenden diversos tipos de
textos orales respondiendo a
preguntas formuladas por el
docente.
26 Hacen uso de estrategias
adecuadas y pertinentes en
actividades que comprende el
desarrollo de las competencias de:
se expresa oralmente, comprende
textos orales, comprende textos
escritos, produce textos escritos
y/o interactúa con expresiones
literarias, según el propósito de la
sesión.
27 Son acompañados según su ritmo
de aprendizaje y/o diferencias y
necesidades especiales (si fuera el
caso) teniendo en cuenta sus
intereses y necesidades.
28
Responden a preguntas del nivel
literal, inferencial y/o criterial de
acuerdo al propósito de la sesión.
29 Son evaluados de manera
formativa (el docente hace
seguimiento, observa y orienta el
trabajo, etc.) Cuando sea
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Elaborar materiales para la sesión de aprendizaje (fichas, hojas
de aplicación, separatas, etc.)
1. COMUNICACIÓN
Recomendamos considerar
Planificar y realizar actividades que promuevan el desarrollo de
competencias comunicativas como: expresión oral de diversos tipos de
textos (conferencias, narración de noticias, declamaciones, debates,
conversaciones, foros, escucha activa, toma de notas, etc.),
comprensión de textos orales, comprensión de textos escritos, lectura
y/o producción de diversos tipos de textos (literarios, no literarios,
continuos, discontinuos, etc.; así como, elaboración de organizadores
visuales (mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinóptico, etc.)
Fomentar actividades para que los estudiantes se expresen oralmente
organizando su discurso (planificado o espontáneo) según su propósito,
auditorio y contexto y exprese con claridad sus mensajes.
Planificar y desarrollar actividades para comprensión de diversos tipos
de textos orales: identificación y reorganización de la información,
inferencia de significados y emisión de respuestas para que los
estudiantes desarrollen su capacidad de escucha y comprensión de
diversos tipos de textos orales.
Emplear estrategias que favorezcan el desarrollo de las competencias y
capacidades del área: lectura de noticias, explican, comentan y
argumentan sus opiniones, conversaciones, debates, exposiciones y
asambleas, juego de roles, etc.
Brindar el asesoramiento necesario a los estudiantes con ritmos y
estilos diferentes de aprendizaje; así como, respetar el avance de
estudiantes con necesidades especiales para el desarrollo de las
actividades de aprendizaje.
Promover respuestas que fomenten la comprensión de textos: nivel
literal (respondiendo información explícita del texto); nivel inferencial
(formulación de hipótesis, deducción del tema, los subtemas, las ideas
globales y el propósito, deducción de relaciones de causa-efecto y
problema-solución, discriminación de lo relevante y lo complementario,
formulación de conclusiones, descubrimiento del mensaje o la
enseñanza de un texto) y/o nivel criterial (emisión de apreciaciones
personales sobre el contenido del texto y la forma como está
estructurada la información, formulación de juicios sobre la posición de
los demás, distinción de hechos y opiniones, emisión de juicios frente a
un comportamiento, análisis de la intención del autor)
Aplicar instrumentos y estrategias pertinentes para verificar la
evaluación formativa y si es necesario aplica la evaluación sumativa.
Un instrumento es pertinente cuando su objetivo y metodología son
adecuados para medir los aprendizajes que se desea evaluar.
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necesario, se aplica la evaluación

sumativa (al cerrar el proceso)

30 Formulan conclusiones,
recapitulan y puntualizan ideas de
manera oral o escrita respecto a
los aprendizajes esperados.
Desarrollar actividades con ideas fuerza, argumentos válidos en forma
oral (conversación, diálogo, exposición, parafraseos, participación
espontánea) o escrita (resúmenes, textos cortos) respecto a las
competencias, capacidades e indicadores propuestos en la sesión
(propósito de la sesión)

Ítem que no se ha observado
23 Inician su aprendizaje desde una
actividad significativa contextualizada,
retadora e interesante capaz de crear el
conflicto cognitivo, vinculada a la
noción o aprendizaje que se trabajará.
24
Participan respondiendo a las preguntas
del docente, y formulando sus propias
interrogantes que les permitan
comprender la actividad significativa.
25
Tienen oportunidad de proponer y
aplicar diversas estrategias para la
solución de la actividad significativa
planteada por el docente.
26
Comunica y representan de manera
concreta o gráfica y simbólicamente el
desarrollo de la actividad significativa.
27 Realizan una reconstrucción oral o
escrita del proceso que siguieron para la
solución de las actividades significativas
desarrolladas.
28 Logran construir o consolidar sus
conocimientos desde la actividad
significativa propuesta.
29 Desarrollan las capacidades
matemáticas de acuerdo a la
organización del área a través de
actividades significativas.
30 Proponen problemas donde se aplica lo
aprendido.
2. MATEMÁTICA
Recomendamos considerar
Iniciar la sesión con una actividad significativa o situación
problemática, retadora e interesante que contenga elementos de
su entorno de tal manera que se familiarice y ayude a que
relacione la información contenida con sus vivencias cotidianas o
próximas.
Indicar que lean la actividad significativa o problema, primero en
forma silenciosa las veces que sea necesario, luego que
parafraseen dicho enunciado sin acudir al enunciado (sin mirar),
que identifiquen si los datos son todos necesarios o hay datos
irrelevantes, cuáles de ellos me servirán para considerarlos en la
solución, interrogar si encuentran similitud con alguna actividad
o situación desarrollado anteriormente.
Plantear diversas situaciones y orientar para la elaboración y uso
de estrategias para la solución de una actividad o problema.
Sabemos que la mayoría tiende a aplicar un algoritmo para la
solución, el cual, no siempre resulta pertinente y adecuado. Es
por ello que planteando diversas situaciones, el docente tendrá
la oportunidad de mostrar la variedad de estrategias heurísticas
para solucionarlas.
Utilizar diversos materiales gráficos (diapositivas, ilustraciones,
revistas, cuadros estadísticos, etc.) y concretos, ya sean
estructurados o no estructurados con el fin de permitir
experiencias vivenciales a los estudiantes de tal manera que
construyan sus nociones matemáticas siguiendo los niveles
concreto, gráfico y simbólico; fomentando que comunique y
represente ideas matemáticas.
Formular preguntas a los estudiantes acerca de las actividades
que están desarrollando de tal manera que justifiquen sus
procesos, buscando que razonen y argumenten generando ideas
matemáticas.
Plantear actividades o situaciones donde los estudiantes tengan
la oportunidad de desarrollar sus capacidades matemáticas:
matematiza, comunica y representa , razona y argumenta,
elabora y usa estrategias.
Proponer a los estudiantes que describan sus procedimientos de
solución de las actividades o situaciones. Lo deben hacer no sólo
verbalmente sino también de manera escrita, en su cuaderno,
para que lo lean en cualquier momento y así recrean sus
procedimientos.
Plantear situaciones problemáticas en las que apliquen las
nociones aprendidas exigiendo en las y los estudiantes la
utilización de sus capacidades matemáticas

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1. CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

Ítem que no se ha observado Recomendamos considerar
23 Inician la sesión desde una situación de Iniciar la sesión con la propuesta de la situación de aprendizaje
aprendizaje significativa, que contenga la actividad significativa y la pregunta retadora de
contextualizada y vinculada a la noción tal manera que relacione la información contenida con sus
del aprendizaje que se construirán. vivencias cotidianas o próximas.
24 Participan respondiendo a las preguntas Indicar que lean la situación de aprendizaje, la actividad
del docente, formulan interrogantes significativa, y la pregunta retadora en forma silenciosa las veces
que les permitan comprender la que sea necesario, luego que identifiquen si los datos son todos
situación de aprendizaje planteada. necesarios o hay datos irrelevantes, para considerarlos en la
solución.
25 Tienen oportunidad de proponer y
aplicar diversas estrategias para la Orientar la formulación de diversas estrategias para la solución
solución de la actividad de aprendizaje. de la actividad o problema propuesto.

26 Realizan actividades de aprendizaje que

estimulan la curiosidad, creatividad y el Formular preguntas y repreguntas a los estudiantes acerca de las
deseo de indagar en búsqueda de actividades que están desarrollando de tal manera que
respuestas a diferentes fenómenos de justifiquen sus procesos para que se fijen y sean asimilados.
la naturaleza.

27 Utilizar diversos materiales e instrumentos de laboratorio ya

Usan materiales y recursos educativos
en el desarrollo de la actividad
indagatoria o experimental.
28
Comunican los resultados de sus
indagaciones mediante la elaboración
de reportes u organizadores visuales.
29
Logran construir y consolidar sus
conocimientos desde la situación de
aprendizaje planteada.
30
Desarrollan las competencias y
capacidades científicas propuestas en
rutas del aprendizaje a través de la
situación de aprendizaje propuesta.
sean estructurados o no estructurados con el fin de permitir
experiencias vivenciales a los estudiantes de tal manera que
construyan sus nociones científicas siguiendo los pasos del
método científico
Brindar tiempos adecuados para que los estudiantes respondan o
comuniquen sin presiones de ningún tipo sus resultados o
conclusiones obtenidas de la actividad experimental o
indagatoria haciendo uso de nociones científicas y de reportes,
u organizadores visuales elaborados.
Plantear actividades donde los estudiantes tengan la oportunidad
de desarrollar habilidades científicas a través del método
científico enfocadas al desarrollo de la competencia y
capacidades del área para que activen sus procesos cognitivos y
confrontar sus saberes previos con la nueva información.
Proponer a los estudiantes que describan sus procedimientos de
solución de las actividades o problemas planteados, sobre todo
aquellos que les demandó mayor desafío. Lo deben hacer no sólo
verbalmente sino también de manera escrita, en su cuaderno,
para que lo lean en cualquier momento y así recreen sus
procedimientos.

______________________________, de__________________ del 2015

Firma del docente participante: ___________________________ Firma y sello del Director(a): ________________________
Nombres y Apellidos :
D.N.I :
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______________________________
Firma del Acompañante