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Reutilización de Residuos Sólidos.....
Reutilización de Residuos Sólidos.....
Directora
SILVIA MARÍA PUERTA ECHEVERRI
Magister en Biotecnología
“Declaro que esta tesis (o trabajo de grado) no ha sido presentada para optar a un título, ya
sea en igual forma o con variaciones, en esta o cualquier otra universidad” Art 82 Régimen
Discente de Formación Avanzada”.
_________________________________
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTOS
Este trabajo fue posible, gracias al apoyo de mi familia, amigos y estudiantes quienes
contribuyeron a su construcción y ejecución.
5
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................ 11
1. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA ....................................................................................... 12
2. JUSTIFICACIÓN ......................................................................................................................... 15
3. OBJETIVOS ................................................................................................................................. 17
3.1 Objetivo general: ......................................................................................................................... 17
3.2 Objetivos específicos: ................................................................................................................. 17
4. MARCO REFERENCIAL ............................................................................................................ 18
4.1 Estado del arte ............................................................................................................................. 18
4.2 Marco teórico .............................................................................................................................. 26
4.2.1 Clasificación de los Residuos sólidos ...................................................................................... 26
4.2.2 Manejo Integral de los Residuos Sólidos (MIRS).................................................................... 29
4.2.3 Consumo Responsable ............................................................................................................. 30
4.2.4 Marco legal sobre residuos sólidos .......................................................................................... 32
4.2.5 Elaboración y uso de eco-ladrillos ........................................................................................... 34
4.2.6 La Educación Ambiental .......................................................................................................... 39
4.2.7 El Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) .................................................................................. 41
4.2.8 La importancia de la Educación Ambiental en el manejo integral de los residuos sólidos
reciclables ......................................................................................................................................... 43
5. DISEÑO METODOLÓGICO ....................................................................................................... 45
5.1 Tipo de la Investigación .............................................................................................................. 45
5.2 Universo, población y muestra.................................................................................................... 45
5.3 Técnicas para la recolección de la información .......................................................................... 45
6. RESULTADOS Y ANÁLISIS...................................................................................................... 47
6.1 Fortalecimiento del PRAE con talleres sobre Manejo Integral de Residuos Sólidos (MIRS) .... 47
6.2 Talleres Creativos con residuos Sólidos Aprovechables ............................................................ 54
6.3 Elaboración de Eco-ladrillos ....................................................................................................... 65
6.4 Evaluación del impacto de educación ambiental sobre el MIRS y la elaboración de eco-ladrillos
.......................................................................................................................................................... 71
7. CONCLUSIONES ........................................................................................................................ 77
8. RECOMENDACIONES ............................................................................................................... 80
REFERENCIAS ................................................................................................................................ 81
7
LISTA DE TABLAS
LISTA DE FIGURAS
RESUMEN
Se concluye que los procesos de formación sobre lo educativo ambiental requieren ser
continuos y no deben tener límite de tiempo, pues es necesario, desde los estudiantes y la
comunidad educativa, movilizar conciencia y acciones que puedan volverse hábitos.
Palabras clave: eco-ladrillo, residuos sólidos, botellas PET, PRAE, Educación Ambiental.
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ABSTRACT
The accelerated process of solid waste production due to human activities is one of the
reasons for environmental problems, thus, at present, strategies are proposed to mitigate the
impact caused by the different problems. The construction with eco-bricks at the Benilda
Valencia Rural Educational Institution, Miguel Angel Builes campus, in the municipality of
Donmatías-Antioquia, allowed the development of strategies for recovery and reuse of solid
waste, specifically plastics such as PET bottles, taking into account the increase in useful life
of the sanitary landfill, with the reduction of usable solid waste.
INTRODUCCIÓN
El acelerado incremento de residuos sólidos como consecuencia del aumento de las diversas
actividades humanas, es una de las mayores causas de reconocimiento del deterioro
ambiental, lo cual se ve reflejado en su incremento y en la mala disposición de los mismos,
ocasionando grandes problemas de contaminación en el suelo, agua, aire y afectando la
supervivencia de la biodiversidad, por lo cual se han generado diferentes estrategias con la
finalidad de disminuirlas y/o controlarlas.
La sede Miguel Ángel Builes de la Institución Educativa Rural Benilda Valencia, ubicada en
el sector la Correa del municipio de Don Matías-Antioquia, no es ajena a esta situación
ambiental relacionada con los residuos sólidos y su correcta separación y disposición. Lo
anterior, resulta como punto de partida para desarrollar una propuesta de recuperación y
reutilización de residuos plásticos para la elaboración de eco-ladrillos para la construcción,
contribuyendo a la implementación de estrategias que se encuentran dirigidas al cuidado del
ambiente, como la valorización de los residuos.
Las actividades humanas han acelerado los procesos de producción de residuos sólidos, los
cuales han aumentado con el incremento de la población en el último siglo, sin embargo, su
manejo integral y reutilización no ha sido un tema de gran fortaleza a pesar de las grandes
cifras que hoy en día se conocen sobre su producción y la generación de grandes problemas
ambientales de contaminación.
Estefa, 2010 (citado en Guevara, 2013), reporta 369000 toneladas diarias municipales en
Latinoamérica de residuos producidos; Cardona (2016) indica que en el año, Colombia
recicla el 17% de 11.6 millones de toneladas; Superservicios (2015), señala que Antioquia
fue el segundo departamento en Colombia con mayor disposición de residuos en el 2014, de
donde se puede obtener una aproximación de 3.232,64 toneladas por día partiendo de la
información registrada sobre los municipios que entregan sus residuos a rellenos sanitarios;
Donmatías, según Bitácora de residuos sólidos (2017), para el mes de febrero, la producción
fue de 361 toneladas, para un promedio de 13 toneladas por día. Sin embargo, existen sitios,
como algunas zonas rurales, donde no hay mayor frecuencia del carro recolector de basura,
quedando por fuera de las cifras indicadas y dando otro fin a muchos de los residuos, como
enterrarla en fosas o quemarlas.
Surge entonces una gran preocupación y al mismo tiempo un gran interés por la búsqueda de
alternativas de reducción a partir de la utilización de los residuos sólidos aprovechables, ya
que no es una práctica segura guardar el total de la cantidad de residuos producidos durante
un mes, puesto que van adquiriendo malos olores, atraen animales y, además, se convierte en
un foco de infección.
2. JUSTIFICACIÓN
La sede Miguel Ángel Builes, escuela rural, solamente cuenta con la recolección de basuras
una vez al mes, por lo que se han presentado dificultades en el manejo de residuos sólidos
para los integrantes de la comunidad educativa, de igual forma, es una problemática que se
extiende a nivel de toda la comunidad, pues las opciones más viables en el manejo de residuos
sólidos es la frecuente quema de éstos y en unas cuantas ocasiones, el uso de fosas. Ésta
problemática conlleva al planteamiento de posibles soluciones encaminadas a la reutilización
de residuos de gran producción en la escuela y que tardan muchos años para su degradación
como lo es el plástico que se encuentra desde las envolturas de mecato, hasta las botellas PET
para el uso de eco-ladrillos.
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Heisse (2011), El Colombiano (2012), Zúñiga (2012), Murillo (2013), Aguirre (2016) y
Cardosa (2016), muestran la elaboración de eco-ladrillos como una alternativa de reutilizar
las botellas PET e incluir como relleno cualquier tipo de envoltura plástica, y que, además,
los eco-ladrillos pueden ser útiles para la construcción, incluso, de viviendas.
De esta forma, se realiza como propuesta de reutilización de gran parte de los residuos
plásticos, principalmente de la escuela, la elaboración de eco-ladrillos para la construcción,
donde se pretende la participación de la comunidad, ya que se presenta como una solución
en el manejo de residuos sólidos, buscando introducir buenas prácticas ambientales en la
comunidad educativa que mitiguen las acciones inadecuadas en el entorno, con el uso de los
residuos.
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3. OBJETIVOS
4. MARCO REFERENCIAL
Algunos trabajos hacen reconocimiento de los procesos de reuso y reciclaje, pero muestran
cómo estas prácticas solo se limitan a la venta y no al aprovechamiento de ellos. Peralta, Del
Rosario y Vélez (2011) identifican lo anterior y parten de la evaluación de la eficiencia del
sistema de manejo de residuos sólidos domésticos, del cual enuncian la gran influencia que
tienen los hogares en el buen manejo de residuos sólidos hacia la comunidad, no solo para
favorecer el mejoramiento físico del entorno, sino también la calidad de vida y la salud.
desde las autoridades y de las poblaciones. La gestión compartida, la cual está referenciada
desde la gestión pública como modelo mundial, posibilitará el mejoramiento escalonado del
cuidado ambiental, la situación laboral de los recicladores y la calidad en el servicio.
En las anteriores, se rescata el trabajo realizado por la Universidad Austral de Chile (2013)
desde un proyecto de extensión ambiental, donde presentan un buen trabajo de organización
de la información para la realización y uso de eco-ladrillos y qué significado presentan éstos
desde una perspectiva ambiental.
Aguirre (2013) en su tesis sobre el plástico utilizado en la vivienda, hace mención del alemán
Andreas Froese del que rescata la construcción de eco-ladrillos desde las botellas plásticas
con relleno de arena.
Marmolejo, Torres, Oviedo, Bedoya, Amezquita, Klinger, Albán y Diaz (2009), abordan el
aprovechamiento de los residuos sólidos, enfocado en el seguimiento de la implementación
de plantas de manejo de residuos sólidos como forma de reintegración de éstos al periodo
productivo. Se puede rescatar la diferencia que determinan entre basura y residuo sólido en
tanto se refiere a que la basura es un elemento desechado en el cual no se tiene la opción de
reutilización, y el residuo sólido es un elemento que puede tener utilidad.
Aguilar, Armijo, Taboada y Aguilar (2010) se enfocan en una solución que comience desde
proposiciones sustentables en caminadas a la reutilización para el aprovechamiento de los
residuos sólidos, partiendo del conocimiento de sus cantidades producidas y los tipos de
residuos para la identificación de sus características.
Murillo (2013) propone el relleno de las botellas con envolturas plásticas con el fin de mitigar
el impacto ambiental, las cuales pueden ser utilizadas para construcciones de vivienda. De
igual forma, Castrillón (2016) comparte la importancia del desarrollo de actividades
manuales y la elaboración de eco-ladrillos desde el uso adecuado de residuos y el consumo
responsable.
como objetivo el uso del eco-ladrillo en la construcción de obras útiles como bancas, casas,
espacios de integración para la comunidad.
En las diversas revisiones, una de las características comunes al hablar de residuos sólidos
radica en la importancia de integrar lo cultural, socio ambiental, político y económico, en
estrategias orientadas al Manejo Integral de Residuos Sólidos (MIRS). Esto debe extenderse,
incluso, a generar espacios que permita la relación entre escuela y comunidad desde diversas
actividades.
Debido a la gran producción de residuos, Colombia y otros países se han visto en la necesidad
de optimizar el manejo que se da a estos, partiendo de su clasificación, mejorando así la
cultura ciudadana en la educación e innovación en el manejo integral de residuos sólidos.
Los residuos sólidos son el subproducto de la actividad humana (Rodríguez, 2011). Surgen
del resultado del consumo en actividades industriales, institucionales, domésticas y
comerciales que, usualmente, son rechazados, abandonados o entregados a entidades
encargadas, y que pueden ser aprovechados desde la reintegración al ciclo económico o
puestos a disposición final.
La clasificación de los residuos sólidos presentada en el Manual para el Manejo Integral de
los Residuos Sólidos (Área Metropolitana del Valle de Aburrá (AMVA), 2006) es la
siguiente: Residuos no peligrosos, residuos peligrosos y residuos especiales.
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Los residuos peligrosos son aquellos que causan daño al ambiente y ponen en riesgo la salud
de las personas. Se establecen a partir de criterios de peligrosidad basados en el convenio de
Basilea, los cuales son: corrosividad, radiactividad, reactividad, explosividad, toxicidad,
inflamabilidad y el nivel de capacidad de ser infeccioso. Ver Figura 1. Clasificación de los
residuos peligrosos.
Los residuos especiales son aquellos que no se recolectan, manejan, tratan ni se disponen
por los prestadores del servicio. Entre otros se encuentran los residuos resultantes de obras
civiles, construcciones, aceites de motor, ropa, pilas, baterías.
Los residuos inorgánicos son aquellos que están elaborados a base de materiales que no se
descomponen o se demoran demasiado en hacerlo. Como ejemplos de ellos se encuentran los
plásticos, vidrios, metales, gomas de mascar, pilas entre otros.
Residuos aprovechables: aquellos que pueden ser reciclados, ya que aún conservan
propiedades físicas y químicas que les permite ser reutilizados o reincorporados a procesos
de producción en la elaboración de nuevos productos. Se pueden reciclar plásticos, papel,
vidrios, cartón, metales, entre otros.
Residuos no aprovechables: son aquellos que no pueden ser reutilizados, ya que han
cumplido su función o se encuentran contaminados con algún otro residuo. Entre otros, se
encuentran papel higiénico, pañales, papel carbón, icopor, desechos.
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El Área metropolitana del Valle de Aburrá (2006), en su Manual Integral de Residuos Sólidos
(MIRS), analiza la realización de actividades preventivas, de reducción, separación,
almacenamiento, transporte, aprovechamiento, valorización y la disposición final como parte
de las estrategias necesarias que busquen disminuir el daño del ambiente. Ver figura 2. Etapas
del manejo integral de residuos sólidos.
De igual forma, es importante tener en cuenta que los espacios educativos son fuentes
mediadoras de información en relación con el manejo integral de los residuos sólidos, que
permiten acercar a comunidades al conocimiento y reconocimiento de las acciones humanas
y su impacto ambiental, con el fin de generar espacios de concientización y acción conjunta
para el mejoramiento de prácticas cotidianas que incidan con menor negatividad por una
disposición adecuada de los residuos sólidos.
La Comisión Mundial del Medio Ambiente y del Desarrollo (Citado por Educadores por la
Sostenibilidad, 2007) afirma que se está “tomando prestado capital del medio ambiente de
las futuras generaciones sin intención ni perspectiva de reembolso”, todo ello con el fin de
suplir el invento de las necesidades que se han generado a las sociedades, preferiblemente de
altos ingresos, los cuales superan más de la mitad del consumo total mundial.
Frente a la problemática del consumo desbordado, en el cual se omite que el mundo es finito,
es necesario un actuar inmediato, pues rápidamente la naturaleza está siendo sobre explotada
y cada vez es menos seguro un planeta en condiciones dignas para las futuras generaciones.
Salas (2009) plantea que no solo se trata de que las instituciones se encarguen del problema,
las empresas ejecuten proyectos en pro al mejoramiento de las dificultades sociales y
ambientales. Debe construirse todo un sistema de responsabilidad social donde instituciones,
empresas, consumidores, ciudadanos, se integren formando lazos interdependientes en sus
acciones para evitar rupturas que ralenticen el mejoramiento de la sostenibilidad de la
comunidad.
El consumo responsable surge como una alternativa con miras a un comercio justo, el cual
implica criterios económicos, valores éticos, desde el abordaje de aspectos sociales y
ambientales. (Barbero, C., Etchenique, A., Del Pozo, G y Tuderini, J. 2008). De esta forma,
el consumo responsable es ser conscientes de las consecuencias de lo que se consume, la
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capacidad de tener criterios como la relación calidad de precio, los impactos sobre las
personas, el ambiente, la economía, la sociedad, la filosofía y la conducta de las empresas
que elaboran los productos (Barrera y Almenara, 2009). El consumo responsable conlleva a
una postura crítica y reflexiva sobre las verdaderas necesidades y consecuencias del
consumo, permitiendo la reducción de éste, desde el cambio de hábitos que vayan en pro a
una mejor calidad de vida.
Frente a los residuos sólidos, existen diversas normas que han contribuido en la
reglamentación de aspectos como el manejo, uso, disposición, control, cuidado del ambiente
y recursos naturales desde la ejecución y seguimiento de los planes de desarrollo integral de
residuos sólidos. A continuación, se presenta un referente de normas concerniente a residuos
sólidos:
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Estas normas permiten fortalecer el cuidado del ambiente y recursos naturales a partir de la
regulación de los mecanismos relacionados a las acciones que se realizan frente a los residuos
sólidos.
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Los eco-ladrillos surgen como una solución sencilla que utiliza residuos plásticos para el
llenado a presión en botellas PET, las cuales son utilizadas como material de construcción.
Estos son ecológicos y se caracterizan por ser de bajo costo y por ser fabricados de forma
artesanal.
Para elaborar eco-ladrillos, se debe contar con botellas PET, envolturas plásticas, una varilla
o palo que permita realizar presión sobre las envolturas dentro de la botella.
Recolectado el material necesario, los pasos a seguir son:
Reutiliza botellas PET, éstas deben de estar lavadas y bien secas para evitar la
producción de malos olores y hongos.
Rellena la botella con las envolturas plásticas, las cuales deben estar limpias para
evitar procesos de descomposición dentro del envase por residuos de alimentos.
Cuando tengas una cantidad considerable que pueda ser presionada, compacta con
una varilla o palo fino las envolturas, hasta que no quede espacios, ni aire dentro de
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la botella, de esta forma quedará más firme al momento de usar el eco-ladrillo. Éste
proceso debe realizarse en repetidas ocasiones para asegurar un buen ajuste de los
plásticos dentro de la botella.
Cierra la botella una vez esté completamente llena y compacta. Así se evita la entrada
de animales y líquidos que puedan generar descomposición y, por consiguiente,
malos olores y hongos.
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Cuando se tenga una cantidad considerable, se pueden usar para construir bancas, muros,
baños, casas, separadores, cercar huertas. Ver figura 9. Casa en eco-ladrillos, figura 10.
Delimitación huerta con eco-ladrillos, figura 11. Eco Banca.
La educación Ambiental surge como producto de las reflexiones a las problemáticas naturales
y sociales. Una preocupación a nivel mundial, producto de la excesiva explotación de los
recursos naturales, permite la construcción y el desarrollo de normas en las diferentes
naciones, lo cual conlleva a todo un proceso de pensar en la importancia de la educación
ambiental, generando así herramientas encaminadas a la preservación del ambiente. De
acuerdo a esto, las normas pretenden, a partir de la educación, movilizar procesos que lleven
a la mitigación y prevención de las problemáticas ambientales que crecen día a día, muchas
de ellas, por desconocimiento de acciones diferentes que aseguren mejores estilos de vida.
Para Terrón (2000) educar en lo ambiental tiene como consecuencia el desarrollo integral
que abarca desde lo económico, político, social, cultural, natural, hasta la subjetivación de lo
humano, llenando de significado las diversas acciones humanas y su relación directa con lo
que le rodea.
Hall y Bridgewater (2003), consideran que la educación ambiental se establece como medio
que conduce a la comprensión de las relaciones entre los fenómenos naturales y sociales,
apuntando “a crear un mundo que es más equitativo y participativo, se preocupa más por los
demás, respeta en mayor medida los derechos humanos y es más consciente de la necesidad
de conservar el patrimonio cultural, social, humano y ecológico” (p. 23-24). De esta manera,
es posible construir el camino que conduzca al equilibrio ambiental.
Pita (2016) señala que la educación ambiental es considerada una herramienta para el cambio,
orientado a la sostenibilidad y una sociedad equilibrada. Esta herramienta, debe fomentar en
la humanidad, un reconocimiento integral de ambiente, donde comprenda las relaciones que
se presentan entre los diversos factores bióticos y abióticos, para actuar en beneficio del
planeta, volviendo hábito la preservación de lo natural.
De esta manera, la educación ambiental como proceso formativo, debe forjar reflexiones
encaminadas al reconocimiento de la interdependencia entre la sociedad y lo natural,
posibilitando la transformación de las acciones cotidianas de las personas, a favor de la
mitigación y la prevención de las problemáticas ambientales, para generar condiciones
conscientes hacia el desarrollo sostenible.
Los PRAE son uno de los medios de fortalecimiento de la educación ambiental, los cuales
se basan en el marco conceptual y teórico, consolidado en La Política Nacional de Educación
Ambiental (PNEA) (2002), donde se explican retos, estrategias y principios que deben ser
desarrollados en la implementación de los procesos de la educación ambiental. Así, el PRAE,
permite acercarse al contexto, identificarlo, reconocerlo, ya que de ello parten las ideas para
la formulación de proyectos con criterios, basados en competencias ciudadanas y científicas,
que pretenden mejorar la calidad de vida, educando desde lo educativo ambiental.
Los PRAE deben integrar los ámbitos natural, sociocultural, económico, político tecnológico
y científico, a partir de la articulación de los saberes desde las diversas actividades
direccionadas a la reflexión y concientización sobre el cuidado del ambiente. Todos estos
elementos que inician de un contexto determinado, son aspectos de gran influencia en la
construcción de país, pues movilizan procesos de formación en valores y actitudes de la
sociedad (Ministerio de Educación de Colombia, 2005).
La educación ambiental, debe ser el proceso por el cual los individuos, adquieran habilidades
comprensivas de su entorno, para asegurar mejores condiciones de vida a las presentes y
futuras generaciones, desde acciones cotidianas, como el consumo responsable y el uso
adecuado de los residuos sólidos que pueden ser aprovechables.
Cuando se genera una cultura enfocada a la preservación del medio ambiente y se educa a
una comunidad o sociedad frente al consumo responsable y al manejo adecuado de residuos
sólidos, se logra una estabilidad y un estilo de vida íntegro para el bienestar y cuidado del
ambiente.
No es solo aprender a identificar las causas, y generar una conciencia ambiental, se trata de
conocer y adquirir habilidades frente a los procesos adecuados para manejar todo tipo de
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El manejo integral de los residuos sólidos, será efectivo en la medida en que los procesos de
enseñanza-aprendizaje de lo ambiental, se orienten desde la primera infancia hasta la adultez,
aplicándola de manera individual y colectiva, convirtiéndose así en un estilo de vida donde
la preservación del ambiente hace parte del diario vivir.
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5. DISEÑO METODOLÓGICO
Invitación a reunión con la JAC, padres de familia para evaluar el proceso y los resultados
obtenidos del proyecto a partir de la realización de una rúbrica guía.
6. RESULTADOS Y ANÁLISIS
6.1 Fortalecimiento del PRAE con talleres sobre Manejo Integral de Residuos Sólidos
(MIRS)
Taller Los residuos sólidos en la Escuela: Los residuos sólidos en la escuela: Manejo
Integral de los Residuos Sólidos (MIRS). Actividad: El semáforo.
Este taller se complementó con los estudiantes a partir de la realización de una ficha para
completar sobre los tipos de residuos, identificando color, residuos que pertenecen y ¿qué
podemos hacer con ellos? Ver tabla 6. Clasificación de los residuos sólidos.
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APROVECHABLES NO
APROVECHABL
ES
PLÁSTIC PERIÓDICO, VIDRIOS LATAS
O PAPEL Y
CARTÓN
COLO
R
RESIDUOS QUE
PERTENECEN
¿QUÉ PODEMOS HACER CON
ELLOS?
Este taller se reforzó con la actividad del semáforo, el cual consistió en el seguimiento a partir
del registro por día del estado de separación en canecas gris, verde y azul y la reutilización
de residuos plásticos (botellas y envolturas) para la elaboración de eco-ladrillos. Se realizó
seguimiento y registro por día del estado de separación y reutilización, donde el color del
semáforo indica el estado en que se encuentra cada grupo de trabajo.
Verde, el cual explicó la adecuada separación en las canecas y las botellas plásticas
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REGISTRO SEMÁFORO
Grupo Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Preescolar
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Durante la presentación, los padres participantes manifestaron que, muchos de ellos, queman
la basura con frecuencia por mayor facilidad, sin embargo, con los residuos orgánicos, no se
presenta mayor dificultad, ya que estos son utilizados como abono o tirados en alguna manga.
Se realizó también con los estudiantes la explicación de los Residuos sólidos en la escuela,
presentando los mismos puntos que a los padres. Se complementa la presentación con la
realización de una ficha en la cual se identificó los diferentes colores para la separación de
residuos sólidos, los tipos de residuos que hacen parte según el color y lo que se puede hacer
con ellos.
Frente a la realización del semáforo, analizando las cinco últimas semanas de ejecución del
proyecto, se percibió que los estudiantes de preescolar alcanzaron mayor número de días en
comparación a los demás grupos con el indicador verde, esto mostró el interés de los niños
por recoger las envolturas para depositarla en la botella como actividad de clase, y por
contribuir a la organización de la escuela desde las actividades que se propusieron, lo cual
evitó la acumulación de residuos durante los descansos. Ver figura 15. Registro actividad
semáforo.
Los estudiantes de los grados mayores (cuarto y quinto), presentaron mayor número de días
con indicador rojo, lo cual evidencia que faltó más orden en el espacio de trabajo y mayor
compromiso en la separación de residuos, pues, aunque los estudiantes contribuyeron con la
elaboración de los eco-ladrillos, aún se observó muchas envolturas en las canecas de residuos
no aprovechables, preferiblemente aquellas que requieren ser lavadas. En ocasiones faltó
mayor disposición por la realización de prácticas direccionadas al cuidado del ambiente,
como evitar mayor producción de residuos, reutilizarlos en la medida que sea posible o
separarlos de forma adecuada. Ver figura 16. Resultados actividad del semáforo.
10
8
6
4
2
0
PREESCOLAR PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
GRADOS
La realización de portalápices, objetos para guardar material de trabajo dentro del aula de
clase, se convierte en la posibilidad de transformar el plástico, en un utensilio que ayuda a
organizar los espacios escolares, generando así, ambientes creativos y agradables.
Durante las clases de artística, se realizaron diversos utensilios escolares con botellas
plásticas con los diferentes grados de primaria: cartucheras, portalápices, alcancías que
permitieron acercar a los estudiantes a pensar en otros usos de las botellas plásticas que se
producen constantemente en los hogares y la escuela. Los resultados de las creaciones, para
la gran mayoría de estudiantes, fue satisfactoria, sin embargo, algunos procesos demandaron
de buen tiempo para su realización, por lo cual dificultó, en algunos momentos, el trabajo de
la manualidad por la extensión de tiempo que ameritaba, por lo que fue necesario utilizar
varios espacios de clase para la ejecución de manualidades con utensilios escolares.
Se realizaron portalápices con las botellas recolectadas de los residuos producidos por las
loncheras de los estudiantes. La actividad se ejecutó en espacios del área de artística como
transversalización del proyecto en los diversos espacios educativos. Ver figura 18. Utensilio
escolar: portalápices.
56
Los estudiantes elegidos para conformar el comité ambiental de la escuela, desde las
actividades realizadas en el modelo escuela nueva, adquirieron el compromiso de motivar al
cuidado de la huerta y jardinera, desde el riego hasta la protección del espacio para evitar
dañar la siembra. Ver figura 22. Comité ambiental.
Fuente: I.E.R. Benilda Valencia sede Miguel Ángel Builes. Febrero 2018. Artefacto
Producciones
escuela, los cuales estuvieron apoyando el trabajo de los estudiantes que asistieron. Ver figura
23. Elaboración de dispensador y estuche cargador de celular.
La creación de espacios de organización a partir del plástico sirve de decoración del cuarto o
simplemente de una mesa, también como un obsequio que puede realizarse a otro con un
toque personal muy creativo.
61
Para la realización del alhajero, se utilizó cajas de cartón, papel reciclable y una botella
plástica grande, en la cual se seccionaron dos o tres cuadrados, según gusto, que
posteriormente formaron los cajones. Toda la botella y los cajones fueron cubiertos con papel
reciclable para dar mayor consistencia y facilidad para pintar y decorar.
Para la elaboración del puff, se utilizaron 14 botellas PET de tres litros, en la cual se encajaron
por pares para darle más fuerza. Las botellas fueron forradas con cartón reciclado. La
actividad se llevó a cabo con estudiantes alfabetizadores como propuesta de reutilización e
ingenio. No se contó con la presencia de padres de familia, aunque fueron invitados para
participar de este taller. Ver figura 25. Elaboración del puff.
Con el fin de incorporar los residuos sólidos orgánicos como residuos aprovechables, se
realizó un encuentro para conversar sobre ideas en la construcción de abono natural,
rescatando otras alternativas ambientales y económicas que brinda este tipo de opciones de
reciclaje orgánico para los hogares y la comunidad como la producción de abono orgánico
por medio del compostaje y la producción de energía como el bioetanol.
Se generaron diálogos, preguntas y se percibió que las ideas presentadas eran poco comunes
para los estudiantes, lo cual generó asombro en el reconocimiento de otros usos. Sin embargo,
no hubo una actividad práctica o demostrativa de las alternativas presentadas, ya que la
escuela no cuenta con un espacio adecuado para hacer una compostera. Sin embargo, es un
tema de importancia, pues la comunidad utiliza los residuos orgánicos como abono y
alimentación para los animales, lo cual hace necesario presentarles otras alternativas de uso.
Ver figura 26. Presentación de alternativas de los residuos sólidos orgánicos y 27. Especio
de conversación sobre residuos sólidos orgánicos.
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Los estudiantes de grados menores, contribuyeron con el recorte de las envolturas y el relleno
en espacios de descanso preferiblemente. Se recibieron eco-ladrillos elaborados desde los
hogares de algunos de los estudiantes, mientras que algunas familias enviaban bolsas llenas
con envolturas plásticas para que los estudiantes realizaran la actividad desde la escuela. En
total se recogieron 52 eco-ladrillos que contaban con dimensiones similares. Ver figura 29.
Elaboración eco-ladrillos en espacios abiertos.
Taller: Diseño y plan de ejecución para construcción con los eco-ladrillos elaborados.
1. Conteo de eco-ladrillos.
2. Análisis del material con el que se cuenta para la construcción: cemento, pega,
rejillas, varillas, entre otros.
67
Cada propuesta debe contener información sobre la cantidad y disposición de las botellas y
un aproximado del material que debe tenerse en cuenta para el momento de la construcción.
Para el diseño y plan de ejecución, se organizó una jornada ambiental, en la cual se convocó
a la comunidad en general. La presencia de padres de familia fue poca, sin embargo,
contamos con el apoyo de egresados, quienes acompañaron el proceso desde actividades
lúdicas encaminadas a lo ambiental. Ver figura 30. Actividades jornada ambiental.
68
Una vez obtenido el número de eco-ladrillos, los estudiantes de grados mayores realizaron
modelos de bancas como propuestas para la construcción. Ver figura 31. Propuesta modelos
de banca.
69
Luego de observar las propuestas realizadas por los estudiantes, se ubicaron las botellas
plásticas en hileras para darle formas. Una persona de la comunidad, realizó propuestas para
su organización y construcción de acuerdo a lo que consideró posible. La banca se construye
con cuatro hileras, cada una de a 13 eco-ladrillos. Ver figura 33. Proceso de construcción de
banca con eco-ladrillos.
El 55.5% están completamente de acuerdo con tener ideas claras sobre el Manejo Integral de
Residuos Sólidos (MIRS), aunque, en los talleres realizados, se percibieron ciertas falencias
respecto al tema.
El 88.8% de las personas se sienten en capacidad para elaborar eco-ladrillos. Los estudiantes
y padres de familia participaron de su elaboración, sin embargo, algunos eco-ladrillos
presentaron falencias en el paso de la compactación.
El 61.1% indicó estar de acuerdo con evitar el consumo de productos empacados en plásticos,
aunque a nivel institucional faltó más disminución de envolturas plásticas en las loncheras
de los estudiantes.
El 83.3% de los participantes están completamente de acuerdo con que el proyecto permitió
la integración de la escuela y la comunidad.
Algunas de las sugerencias realizadas por los participantes para el proyecto, fueron:
Continuar con la realización de los talleres.
Incentivar a la comunidad para una mayor participación en actividades ambientales.
76
7. CONCLUSIONES
El desarrollo de manualidades con botellas plásticas y otros materiales como cartón y papel,
resultan una buena alternativa para la realización de actividades artísticas orientadas al
cuidado del ambiente. Frente a ello, es necesario fortalecer la participación de la comunidad
para generar espacios creativos, donde se puedan plantear, incluso, nuevas ideas encaminadas
a la recuperación y reutilización de residuos sólidos producidos en la comunidad.
Aprovechar residuos sólidos para la creación de manualidades, es una alternativa que permite
pensar desde el consumo responsable, pues genera reflexión frente a la cantidad de residuos
que se pueden producir, de los cuales algunos pueden ser reutilizables en diversas
actividades, lo cual moviliza conciencia en el consumo y posturas más críticas frente aspectos
económicos, sociales y ambientales.
78
8. RECOMENDACIONES
La elaboración de los eco-ladrillos debe convertirse en una actividad que involucre a otras
instituciones, de esta forma podrá plantearse una construcción de mayor dimensión y para
beneficio de la comunidad. Se ha pensado en crear con ellos un cuarto para reciclaje y
fomentar más el cuidado por el ambiente.
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