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ESTRATEGIAS PARA EL

I S N N
DESARROLLO DE

4 - 9
COMPETENCIAS EN EL AULA,

V O L
V I R T U A L - S E P T I E M B R E -
CON ENFOQUE
SOCIOFORMATIVO
Diana Lizbeth Alonzo Riveradiana
lizbeth_a@hotmail.com

B O L E T Í N
Marvel del Carmen Valencia Gutiérrezmarvel
valencia@ hotmail.com
Jorge Albino Vargas Contreras
javargas@uacam.mx

·
7 7
Nidelvia del Jesús Bolívar Fernández

·
nidelviabolivarfernandez@gmail.com

RECIBIDO EL16 DE SEPTIEMBRE DE 2015 - ACEPTADO EL 21 DE SEPTIEMBRE DE 2015

Resumen: para el desarrollo integral de los alumnos.

Los profesionistas que demanda la sociedad
Palabras clave: Competencias, Estrategias,
actual deben estar suficientemente preparados
Socioformación
para solucionar los problemas de su entorno,
articulando los saberes conceptuales,
Introducción:
procedimentales y actitudinales, para aplicar lo
Ante los cambios ocurridos en las últimas
aprendido en el aula en situaciones concretas
décadas en el ámbito educativo, la educación
de la vida cotidiana.
impartida en la Instituciones de Educación
Es por ello que las instituciones educativas, para Superior Mexicanas está en un proceso
cumplir con ésta petición social, están obligadas continuo de evaluación para propiciar que los
a formar a sus alumnos con estrategias que egresados al incorporarse al mercado laboral
permitan desarrollar en ellos competencias cuenten con las competencias necesarias para
para solucionar problemas y tomar decisiones cumplir satisfactoriamente con las actividades
acertadas en el entorno profesional complejo y demandadas por éste sector, con ética,
diverso que les corresponde actualmente vivir. profesionalismo e idoneidad. Por tal motivo
El enfoque socioformativo ofrece una alternativa las políticas actuales promueven el cambio
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de paradigma para migrar de la formación En este sentido, la tesis esencial de la

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disciplinar hacia una formación integral de los socioformación es que para que haya formación
alumnos, mediante una educación basada en se requiere de la autorrealización y de
competencias con enfoque socioformativo. contribuciones concretas y bien identificadas a
los problemas contextuales. En otras palabras no

I S N N
El panorama anterior obliga a replantear la hay formación sin felicidad y sin servicio (Tobón,
labor de los docentes, quienes deberán diseñar 2011b).La socioformación busca la formación de

4 - 9
procesos didácticos orientados a la formación profesionales integrales y competentes, pero

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integral de los alumnos. Las estrategias con calidad humana y compromiso social.
didácticas empleadas deberán promover que

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el alumno pueda vivenciar y experimentar Bajo éste enfoque, las competencias son
hechos o comportamientos para que se apropie procesos integrales de actuación ante
de conocimientos, habilidades y actitudes de actividades y problemas de la vida personal, la
forma efectiva, y con ello pueda participar comunidad, la sociedad, el ambiente ecológico,
en la solución de problemáticas reales de su el contexto laboral-profesional, la ciencia, las
entorno, con una sólida formación en valores y organizaciones el arte y la recreación, aportando
compromiso social. a la construcción y transformación de la realidad,
para lo cual se integra el saber ser y convivir

B O L E T Í N
Las competencias desde la socioformación (automotivación, iniciativa y trabajo colaborativo
La socioformación es un nuevo enfoque con otros) con el saber conocer (conceptualizar,
educativo que plantea orientar la formación can interpretar y argumentar) y el saber hacer (

·
base en el proyecto ético de vida y el desarrollo aplicar procedimientos y estrategias), teniendo

7 8
de competencias, mediante la realización en cuenta los retos específicos del entorno, las

·
de proyectos que aborden las necesidades necesidades personales de crecimiento y los
vitales de los alumnos y resuelvan problemas procesos de incertidumbre, con espíritu de reto
del contexto, con base en la necesidad de , idoneidad y compromiso ético (Tobón ,2011a).
afrontar continuamente los retos, la creatividad,
la colaboración, la transversalidad y la Son desempeños integrales para identificar,
metacognición (CIFE, 2015). Entendiendo que interpretar, argumentar y resolver problemas del
el proyecto ético de vida representa las metas, contexto, desarrollando y poniendo en acción
que de forma consciente e intencionada y con de forma articulada los saberes (ser, convivir,
apego a los valores morales, planea y sigue una hacer y conocer), con idoneidad, mejoramiento
persona, en busca de satisfacer sus necesidades continuo y compromiso ético (Tobón, 2013).
personales y la autorrealización.
Las competencias pueden ser definidas
La Socioformación retoma las contribuciones como aprendizajes o logros complejos que
de otros enfoques educativos tales como el integran aspectos cognitivos, procedimentales,
constructivismo, el constructivismo social, el actitudinales, habilidades, características de la
aprendizaje significativo y la enseñanza para personalidad y valores, que puestos en práctica
la comprensión. Sin embargo se diferencia en un determinado contexto, tendrán un impacto
de ellos porque se orienta a abordar cómo los positivo en los resultados de la actividad
seres humanos pueden afrontar los retos de los desempeñada (Feo, 2010).
diversos contextos, del presente y futuro, sin
renunciar a ser personas. De forma sintética, una persona desarrolla
competencias si está en condiciones de
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actuar para resolver problemas del contexto la concepción que se tiene del alumno y de

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con idoneidad, mejoramiento continuo y ética, su actitud con respecto al trabajo escolar o
un individuo es competente si sabe dónde y bien a las posibilidades cognitivas del alumno
cómo buscar los conocimientos, es capaz (Avanzini, 1998).
de procesarlos, analizarlos y aplicarlos con

I S N N
La estrategia didáctica hace alusión a una
responsabilidad, ética e idoneidad.
planificación del proceso de enseñanza y

4 - 9
aprendizaje, lleva implícito una gama de
Las estrategias para formar competencias
decisiones que el docente debe tomar, de

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Formar en competencias en las escuelas y manera consciente y reflexiva, con relación a

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universidades es imprescindible para preparar las técnicas y actividades que puede utilizar
al alumno a utilizar sus saberes (conocer, hacer, para llegar a alcanzar las metas de su curso.
ser y convivir) en la resolución de problemas Es el conjunto de procedimientos, apoyados en
del contexto de forma adecuada y oportuna, es técnicas de enseñanza, que tienen por objeto
decir, esta nueva perspectiva permite establecer llevar a buen término la acción didáctica, es
un nexo que articula de forma real el ámbito decir alcanzar los objetivos de aprendizaje,
académico y el laboral, preparando al alumno (ITESM, 2006).
para resolver situaciones concretas con los Son procedimientos (métodos, técnicas,

B O L E T Í N
recursos aprendidos en el aula, en sí aplicar en el actividades) por los cuales el docente y los
ambiente laboral lo aprendido en la universidad. alumnos, organizan las acciones de manera
consciente para construir y lograr metas previstas
Es por ésta razón que uno de los nuevos roles
e imprevistas en el proceso de enseñanza y

·
que debe cumplir el docente en el aula, es

7 9
aprendizaje, adaptándose a las necesidades de
diseñar estrategias que permitan promover en

·
los participantes de manera significativa (Feo,
los alumnos las competencias marcadas como
2010).
parte fundamental de su perfil de egreso.
Las estrategias pueden ser de enseñanza y de
Estrategia didáctica. La estrategia es
aprendizaje.
un conjunto de acciones planificadas
sistemáticamente en el tiempo que se realizan Las estrategias de enseñanza son los métodos,
para lograr un fin previamente determinado. técnicas, procedimientos y recursos que se
Es un sistema de planificación aplicado a un planifican de acuerdo con las necesidades de
conjunto articulado de acciones que permite la población a la cual van dirigidas y que tiene
conseguir un objetivo (ITESM, 2006). por objeto hacer más efectivo el proceso de
enseñanza y aprendizaje para lograr aprendizajes
Una estrategia didáctica resulta de la correlación significativos. En ellas el encuentro pedagógico
de tres componentes: el primero y más se realiza de manera presencial entre docente
importante es proporcionado por las finalidades y alumno estableciéndose un diálogo didáctico
que caracterizan al tipo de persona, de sociedad real pertinente a las necesidades de los alumnos
y de cultura, que una institución educativa se (Feo, 2010).
esfuerza por cumplir y alcanzar, es decir la
misión de la institución. El segundo componente Las estrategias de aprendizaje comprenden el
procede de la manera en que percibimos la conjunto de procesos, acciones y actividades que
estructura lógica de las diversas materias y los alumnos pueden utilizar intencionalmente
sus contenidos, esto se refiere a la estructura para apoyar y mejorar su aprendizaje. Están
curricular. El tercero de los componentes es integradas por conocimientos y procedimientos
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que los alumnos van dominando a lo largo de • Activadores de los conocimientos

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su actividad e historia escolar y que les permite previos.
enfrentar su aprendizaje de manera eficaz
• Orientadores y guías de la atención y el
(Castellanos, 2002).Son procedimientos que un
aprendizaje.
alumno adquiere y emplea intencionalmente,

I S N N
como un medio flexible, adaptable y modificable, • Para mejorar la codificación de la
para apropiarse del conocimiento, lo cual le información nueva.

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permite aprender de forma significativa, para así
• Para organizar la información nueva por

V O L
solucionar problemas del aula y de su contexto
aprender.
social.

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• Para promover el enlace entre los
Clasificación de estrategias de enseñanza
conocimientos previos y la nueva
Existen múltiples clasificaciones de las información por aprender.
estrategias a partir de diversos criterios La variedad de estrategias existentes ofrece la
considerados para tal fin. oportunidad al docente de contar con una amplia
gama, y de acuerdo al contexto de aplicación y la
Tomando en cuenta la participación, que se
naturaleza de los contenidos podrá elegir la que
refiere al número de personas que se involucran

B O L E T Í N
le sea más útil. En ocasiones se pueden diseñar
en el proceso de aprendizaje y que va del
estrategias mixtas, para adecuarlas mejor al
autoaprendizaje al aprendizaje colaborativo se
contexto de aplicación y con el fin a alcanzar.
clasifican en:(ITESM, 2006).
Diferencia entre estrategia, técnica y

·
• Autoaprendizaje

8 0
actividad

·
• Aprendizaje interactivo
Con frecuencia los términos de estrategia,
• Aprendizaje colaborativo técnica y actividades se utilizan en forma
indistinta dentro del proceso de enseñanza y
Considerando su alcance, donde se toma en
aprendizaje lo que ocasiona que se presenten
cuenta el tiempo que se invierte en el proceso
confusiones al momento de la planeación
didáctico, se clasifican de la siguiente manera:
didáctica.
(ITESM, 2006).
Una estrategia didáctica, como ya se ha
• Períodos cortos y temas específicos mencionado anteriormente es el conjunto de
• Períodos largos(un semestre, un plan procedimientos, apoyados en técnicas de
de estudios) enseñanza que tienen por objeto llevar a buen
término la acción didáctica, es decir, alcanzar
De acuerdo con el momento de su presentación los objetivos de aprendizaje(ITESM, 2006).
en una secuencia de enseñanza se clasifican
en: (Díaz-Barriga, 2006). Las técnicas son los procedimientos lógicos y
con fundamento psicológico destinado a orientar
• Preinstruccionales el aprendizaje del alumno; es un recurso que
• Coinstruccionales utiliza el docente para llevar a cabo la estrategia
planeada, son procedimientos que buscan
• Postinstruccionales obtener eficazmente, a través de una secuencia
Dependiendo del proceso cognitivo en el que determinada de pasos o comportamientos, uno
incide se clasifican en: (Díaz-Barriga, 2006). o varios productos precisos(ITESM, 2006).
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Las actividades son parte de las técnicas y son condiciones del grupo: La selección de

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acciones específicas que facilitan la ejecución la estrategia debe ser fundamentada por
de la técnica. Son flexibles y permiten ajustar el conocimiento de las características
la técnica a las características del grupo, son y condiciones en que se desarrolla el
aún más parciales y específicas que la técnica, grupo .De ser posible, el docente debe

I S N N
pueden estar definidas por las necesidades de indagar la calidad de las relaciones
aprendizaje del grupo (ITESM, 2006). entre los miembros del grupo, la

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distribución de géneros (número de
Consideraciones para la selección de

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hombre y de mujeres), edades, entre
estrategias
otros. El docente debe ser sensible a

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Para seleccionar una estrategia, Martín (1998), las variables internas o externas que
propone considerar los siguientes criterios: puedan incidir en el grupo, como es
el caso de algún conflicto entre los
• Validez: Se refiere a la congruencia
alumnos o si en el contexto exterior al
respecto a los objetivos, es decir a la
grupo existe algún hecho que distraiga
relación entre actividad y conducta
la atención, todo lo anterior le permitirá
deseada.
al docente tener un diagnóstico inicial
• Comprensividad: Se refiere a si la de las características del grupo.

B O L E T Í N
actividad considera los objetivos en toda
• Conocer y dominar los procedimientos:
su amplitud, tanto en el ámbito de cada
Al seleccionar una estrategia se
objetivo, como del conjunto de todos
debe tener pleno conocimiento de los
ellos. Hay que proveer a los alumnos

·
procedimientos que se han de seguir

8 1
de tantos tipos de experiencias como
para realizar las actividades, así como

·
áreas de desarrollo se intente potenciar
calcular el tiempo que se invertirá
(información, habilidades intelectuales,
y considerar el número de alumnos
habilidades sociales, destrezas motoras,
participantes.
creencias, actitudes, valores, etc.).
• Adecuada inserción del ejercicio en la
• Variedad: Es necesaria porque existen
planeación: Identificar los momentos a
diversos tipos de aprendizaje y está en
lo largo del curso en los que se desea
función del criterio anterior.
abordar ciertos contenidos y seleccionar
• Adecuación: Se refiere a la adaptación desde el momento de la planeación
a las diversas fases del desarrollo y didáctica del curso la estrategia que se
niveles madurativos del sujeto. utilizará, determinando también alguna
modificación al procedimiento o la
• Relevancia o significación: Está
generación de material especial.
relacionado con la posibilidad de
transferencia y utilidad para la vida En ocasiones cuando no existe una estrategia
actual y futura. que se adapte totalmente a las necesidades del
curso y/o del docente, es necesario diseñar o
• Claridad en la intención: Se debe tener
rediseñar éstas estrategias, para ello Ferreiro
claramente definida la intención al
propone tomar en cuenta los siguientes aspectos
decidir incluir algún tipo de estrategia en
(Rodríguez, 2007).
un curso.
• Tener muy clara la intención o el
• Adecuación a las características y
propósito.
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• Plantear sólo una intención por criterios y con base en ello realizar

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estrategia. acciones concretas de mejoramiento
que llevan a una mejor educación de los
• Reflexionar acerca del contenido de
alumnos.
enseñanza que aprenderá el alumno

I S N N
con esa estrategia. • Tener idoneidad, para lo cual
cada docente debe identificar las
• Pensar cómo debe aprender el alumno

4 - 9
competencias esperadas en sus
ese contenido de manera activa,
alumnos, con sus respectivos criterios

V O L
vivencial y cooperativa (individualmente,
y evidencias. Para ello debe dominar el
con otros, individualmente y con otros).

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currículo y los procesos de desarrollo
• Desglosar detalladamente, en sesiones biopsicosocial de los alumnos y los
o pasos, las actividades. retos de los diferentes contextos.

• Analizar los recursos y las condiciones • Es necesario que los docentes

necesarias. busquen en su trabajo cotidiano que los
alumnos demuestren las competencias
• Calcular el tiempo aproximado, según
esperadas por medio de problemas
la edad de los alumnos, por lo general
y situaciones pertinentes, y que

B O L E T Í N
será el doble o triple del que el docente
articulen las estrategias didácticas y de
haya empleado.
evaluación más pertinentes a dichas
• Asignar un nombre breve, atractivo, competencias.
que manifieste el qué y cómo se hace,

·
• Es esencial que cada docente realice

8 2
así como el resultado a obtener.
un trabajo personal de reflexión en

·
• Poner a prueba la estrategia. torno a su proyecto ético de vida que
involucre aspectos como vocación para
• Reflexionar y escribir acerca de los
la docencia, valores, profesión, etc.
resultados obtenidos y perfeccionarla
Esta es la base para tener armonía,
continuamente.
compromiso y calidad como docentes
Además, el docente que trabaje con el enfoque y ante todo, como personas (Tobón,
socioformativo, debe considerar lo siguiente en 2011c).
el diseño de sus estrategias didácticas:
La evaluación de las competencias
• Abordar determinado proceso educativo
Cuando se habla de evaluación, inmediatamente
de acuerdo con los referentes de la
se asocia a la tarea de realizar mediciones
pedagogía, los retos del contexto y
sobre la importancia de las características
las necesidades de formación de los
de un objeto, hecho o situación particular. Sin
alumnos.
duda, la evaluación incluye actividades de
• Articular y movilizar en cada competencia estimación cualitativa o cuantitativa, las cuales
los diferentes saberes buscando lograr se consideran imprescindibles pero al mismo
las metas propuestas. tiempo involucra otros factores que van más allá
y que en cierto modo la definen (Diaz-Barriga,
• Practicar la metacognición, que consiste
2006).
en el proceso por medio del cual el
docente reflexiona sobre su actuación La evaluación de las competencias integra lo
teniendo como referencia determinados cualitativo y lo cuantitativo. Lo cualitativo es
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determinar cómo los estudiantes cumplen con alumnos, mediante la educación basada en

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los criterios, las evidencias y poseen cierto competencias con enfoque socioformativo.
desempeño. Lo cuantitativo se complementa con
La socioformación representa una alternativa
lo cualitativo e implica dar una nota numérica o
para lograr la formación integral de los alumnos,
un porcentaje que exprese los logros cualitativos

I S N N
ya que este nuevo enfoque educativo promueve
alcanzados (Tobón ,2011c).
el desarrollo de competencias que permiten a los

4 - 9
El enfoque formativo de la evaluación consiste egresados resolver o contribuir en la resolución
en analizar las evidencias de los alumnos para de problemas de su entorno con dedicación,

V O L
que, por medio de la retroalimentación, logren creatividad, responsabilidad, compromiso, ética

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los criterios en el mayor grado posible de e idoneidad, teniendo como eje su proyecto
desempeño, independientemente de si se trata ético de vida.
de una evaluación sumativa o no sumativa.
Las competencias bajo el enfoque socioformativo
Lo anterior implica: son considerados como procesos integrales
de actuación, para identificar, interpretar,
1. Evaluar los saberes previos de los
argumentar y resolver problemas del contexto,
alumnos para hacer conexiones con el
que involucran el saber conocer, el saber hacer,
nuevo aprendizaje.
el saber ser y convivir.

B O L E T Í N
2. Analizar cómo los alumnos van logrando
El panorama anterior obliga a replantear la labor
cumplir los criterios en los distintos
de los docentes, los que ahora deberán emplear
momentos del ciclo escolar.
estrategias de enseñanza pertinentes con

·
3. Buscar que toda actividad de evaluación las características actualmente demandadas;

8 3
contribuya al aprendizaje o al siendo primordial que promuevan el trabajo

·
mejoramiento continuo, así se trate de colaborativo, el aprendizaje autónomo, el uso de
una evaluación sumativa (acreditativa). tecnologías de la información y comunicación,
la resolución de problemas reales del contexto,
4. Brindar oportunidades a los alumnos
para lograr el desarrollo integral de los alumnos
con dificultades para lograr los criterios
en el marco de sus aspiraciones, necesidades
y evitar así el rezago, en el mismo
y posibilidades como individuos, sin dejar de
ciclo escolar. Esto puede implicar la
considerar el ámbito sociocultural en el que se
realización de actividades adicionales y
encuentran inmersos.
el apoyo de los pares.

5. Retroalimentar a los estudiantes frente Las estrategias didácticas empleadas en el

a sus logros y aspectos por mejorar, con aula deberán contribuir para que el alumno
respeto, cordialidad y motivación hacia pueda vivenciar y experimentar hechos o
el crecimiento personal. comportamientos y se apropie de conocimientos,
habilidades y actitudes de forma efectiva,
CONCLUSIONES
para con ello participar en la solución de
Como parte del proceso de evaluación al problemáticas reales de su entorno.
que están siendo sometidas las instituciones Actualmente existe una gran variedad de
educativas en México, las políticas actuales estrategias didácticas a disposición de los
promueven el cambio de paradigma, dejando docentes para el enriquecimiento de su labor
atrás la formación exclusivamente disciplinar, y más específicamente de su proceso de
para dar paso a la formación integral de los enseñanza. La selección de las mismas deberá
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considerar el contexto de aplicación y la REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

2 2 6 6 - 1 5 3 6
naturaleza de los contenidos.
Alonzo Rivera D., Moguel Marín S., Cu Balan
Es importante aclarar que no existen estrategias G., (Coordinadores). (2013). Estrategia de
buenas o malas, sólo se pueden considerar enseñanza para el desarrollo de competencias

I S N N
adecuadas o no, dependiendo del contexto en el aula, Editorial: Universidad Autónoma de
determinado donde se han de aplicar. En el aula Campeche, ISBN: 978-607-7887-55-3. México

4 - 9
el docente deberá aplicar la estrategia que sea
Avanzini, G. (1998). La pedagogía hoy, Editorial:
pertinente con las características del grupo de

V O L
Fondo de Cultura Económica, México.
alumnos con que esté trabajando, procurando

V I R T U A L - S E P T I E M B R E -
en todo momento la actuación ética e integral
Castellanos, et al. (2002). Aprender y enseñar
del alumno ante problemas concretos de su
en la escuela, Editorial Pueblo y Educación, La
entorno.
Habana, Cuba.
La finalidad de las instituciones educativas
en éste nuevo milenio, es formar en las aulas CIFE, (2015). Socioformación, disponible en:
personas que tengan una meta concreta a http://www.cife.edu.mx/index.php/biblioteca-
seguir en su vida académica y personal, con digital/socioformacion-1. Consultado:
una actuación fundada en los valores morales 29/06/2015.Colombia.

B O L E T Í N
universales, que sean emprendedoras,
dispuestas al trabajo colaborativo y al Díaz-BarrigaArceo, F., Hernández Rojas,
mejoramiento continuo. Es decir personas G. (2006). Estrategias docentes para un
integras, integrales y competentes para afrontar aprendizaje significativo. Una interpretación

·
8 4
los retos actuales. Una alternativa para lograrlo constructivista, Editorial Mc Graw Hill. México.

·
es la aplicación de modelos educativos basados
en competencias con enfoque socioformativo.
Feo, R. (2010). Orientaciones básicas
para el diseño de estrategias didácticas,
Tendencias pedagógicas No. 16, pp. 221-
236, ISSN: 1989-8614, España, Disponible
en: http://www.tendenciaspedagógicas.com/
Articulos/2010_16_113.pdf (consultado:
21/03/2015).España.

ITESM. (2006). Capacitación en estrategias y

técnicas didácticas.Disponible en: http//www.
sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/
(consultado: 20/03/2015).México.

Martín, M. (1998). Manual de apoyo del taller

sobre el rediseño de un curso. Programa de
desarrollo de habilidades docentes. ITESM,
Disponible en: http://www.cursosls.sistema.
itesm/Home.nsf/ (Consultado: 19/03/2015).
México.
 E S T R A T E G I A S P A R A E L D E S A R R O L L O D E C O M P E T E N C I A S E N E L A U L A , C O N E N F O Q U E S O C I O F O R M A T I V O

Mazarío Triana, I., Mazarío Triana, A., Yil

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Lavín, M. (2012). Estrategias didácticas para
enseñar a aprender, Disponible en: http://
www.bibliociencias,cu/gsdl/collect/libros/index/
assoc/HASH143c.dir/doc.pdf (consultado:

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221/03/2015). Cuba.

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Rodríguez Cruz, R. (2007). Compendio de

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estrategias bajo el enfoque por competencias,
Instituto tecnológico de Sonora, México.

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Tobón, S. (2011a).El modelo de las competencias
en la educación desde la Socioformación
.Instituto Universitario Anglo Español A.C. Red
Durango de Investigadores Educativos. A.C.
México.

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Tobón, S. (2011b). E-book 3, La gestión curricular
desde la socioformación, Instituto CIFE.México.

·
Tobón, S. (2011c).Evaluación de las

8 5
competencias en la Educación Básica Santillana

·
A.C. México.

Tobón, S. (2013). Formación basada en

competencias, Ecoe Ediciones, Colombia