CUANDO DESPIERTE EL VIENTO

MARÍA FERNANDA HEREDIA

Páginas: 276
Formato: 21 x 14 cm
Colección: Zona Libre

/AUTOR

María Fernanda Heredia nació en Quito, en 1970. Es escritora, ensayista, ilustradora y diseñadora
gráfica. Desde 1994, escribe e ilustra relatos para niños y jóvenes. Algunas de sus obras han merecido
premios nacionales e internacionales. Entre sus obras se destacan
destacan Amigo
 Amigo se
se escribe con H
H (2002),
 (2002), Hola,
 Andrés, soy María otra vevez...
z... (2010),
 (2010), Patas arriba (2010).
arriba (2010). En el 2013, publicó su primera novela juvenil,
La lluvia sabe por qué,
qué, cuyos personajes reaparecerán en la novela Cuando despierte el viento (2018).
viento (2018).

/OBRA  
/OBRA

Josefina era apenas una niña cuando su hermana Analuisa, partió para siempre. DesdeDes de aquel momento,
su vida y la de su familia quedaron cubiertas de una capa gris que les borró la paz y la alegría. Renuente
a confiar y a amar, Josefina se refugia en las historias que escribe y en el viento que, de vez en cuando,
le devuelve diálogos perdidos.
Cuando aparece Leo, ambos -sin esperarlo- se convierten en piezas que encajan. Pero entonces cuando
Josefina deberá enfrentarse a su peor pesadilla.

A partir de las experiencias de dos adolescentes se ponen en escena temas como el abuso, el suicidio
y la violencia familiar. La respuesta de las instituciones frente a estos temas y el tratamiento mediático
de las cuestiones irrumpen como fantasmas a la hora de superarlos. El intento de seguir con la propia
vida después de atravesar situaciones extremas
extremas dependerá de la posibilidad de volver a confiar y de la
creación de nuevos lazos que sostengan.
 

/ ¡A EXPLORAR!

1.  Antes de la lectura de la novela, realice con sus alumnos un listado de frases o refranes en donde

la palabraluego
Pregunte viento sea
viento
a sea
sus el tema central.
estudiantes con ¿A
quéqué se asocia
ideas esa palabra
y sentimientos en cadaellos
relacionan frase?el término viento
viento..

Algunas frases pueden ser:

“Esto va viento en popa”/ “Contra viento y marea”/ “A las palabras se las lleva el viento ”/ “Navegar
contra el viento es perder el tiempo ”  /”No hay árbol que el viento no haya sacudido”/”Que
el viento sople a tu favor ”.

2.  Observen la portada del libro. Lean el título y deténganse en el recurso que se utiliza para su
construcción (la personificación) Pregunte a sus alumnos cómo intuyen que será ese viento de la
novela a partir de la imagen de la tapa: ¿un viento inesperado?, ¿furioso?, ¿arrasador?, ¿ansiado?,
¿calmo? ¿Qué otros significados ssee pueden sumar a ese “despertar del viento”?
v iento”? Pídales que anoten
sus hipótesis para confirmarlas después de leer la novela.

3.  Observen el índice. Consulten la definición de epílogo

epílogo..

/HORA DE LECTURA

Las voces en la novela

1.  La lectura de esta novela brinda un momento propicio para repasar los conceptos de narrador   y
 focalización.. Cada uno de los capítulos está contado desde el punto de vista de dos personajes que
 focalización
se alternan: Josefina y Leo. Invite a sus alumnos a reconocer diferencias entre esas dos voces con
ejemplos concretos extraídos de la novela.

2.  Uno de los personajes de esta novela, Leo, había aparecido en la novela anterior de María Fernanda
Heredia, La lluvia sabe por qué.
qué . Si los alumnos leyeron esa novela, invítelos a recuperar la
información que tienen sobre este personaje y sobre su familia, qué papel ocupa en la novela
anterior, cómo se trata su conflicto familiar, etc. Comparen esa información con la que va
apareciendo en Cuando despierta el viento.
viento. ¿Se complementa? ¿Se cuenta desde otro punto de
vista? ¿Por qué creen que la autora habrá retomado a este personaje y sus conflictos?

3.  En función de esta alternancia de narradores, se puede proponer realizar la lectura de la novela
anotando en una grilla con todos los capítulos, quién toma la voz en cada uno y qué se cuenta de
ese personaje. Observar luego la progresión temática de cada historia y detectar los cruces de
personajes en ella. ¿En qué momento esas historias
h istorias confluyen en un mismo espacio?
 

4.  ¿Cómo cuenta Leo el primer encuentro con Josefina? ¿Cómo lo percibe ella? ¿Qué análisis podemos
realizar acerca de los prejuicios desde los que cada uno percibe al otro?

5.  Pida a los estudiantes que localicen esta cita en la novela:

Hay amistades que surgen en el salón de clases, en un partido de fútbol o en una fiesta; a algunas de ellas les
basta con un cruce de sonrisas o con una conversación animada y comienzan a crecer a un ritmo acelerado.
Pero la amistad de Leo y Josefina surgió gracias a la inesperada (y lamentable) partida de don Eulogio Medardo
Sarmiento Flores y a un paquete de caramelos Salvavidas. Esas cinco horas de encierro en el frío autobús,
escuchando El pentagrama del amor durante
amor  durante una mañana fría, alcanzaron para crear una sutil complicidad
entre ambos que fue creciendo a pasos cortitos y sin apuro.

¿Durante cuántos capítulos se narra lo sucedido en el autobús? Revisen la noción de racconto

racconto..
Recuperen todos los que aparecen en estos capítulos y qué información nueva aportan sobre Leo y
Josefina.

6.  Durante la lectura de este texto se puede revisar el concepto de novela polifónica:
polifónica: además de la
alternancia de los puntos de vista de Josefina y Leo, aparecen distintos géneros discursivos
(mensajes de texto, conversaciones de chat, discurso periodístico, cartas familiares, canciones,
cartas institucionales, etc.) y las voces de otros personajes, como la de Analuisa, anunciada por el
viento en sus distintas formas. Puede dividir al curso en grupos de trabajo
t rabajo para localizar cada uno
de los géneros discursivos y orientar la reflexión acerca de su uso para construir verosimilitud, el
contenido que cada género aborda, el motivo de su inclusión, el lenguaje que se utiliza
particularmente en cada género, etc.

7.  La aparición de las voces de los personajes adolescentes nos permite acercarnos a su cronolecto, a
todas las variaciones que le imponen al lenguaje y que se relacionan con la vida escolar, con la zona
geográfica, con la pertenencia a un grupo determinado de la sociedad, etc. Sería interesante que
los alumnos registren estas variaciones para después compararlas con las propias y establecer un
diálogo acerca de la “necesidad adolescente”
adolescente” de producir estos lectos. Pueden compartir una nota
informativa como la que se encuentra en este enlace para observar cómo esa lengua que los
caracteriza es objeto de estudio:

Los más jóvenes, grandes creadores de palabras: 

palabras:  https://www.lavoz.com.ar/ciudadanos/los-mas-
 jovenes-grandes-creadores-de-palabras
 jovenes-grandes-creadores-de -palabras

La violencia como tema

 

8.  En los dos primeros capítulos se presenta sucesivamente a Josefina y a Leo. Ambos están
atravesados por situaciones de violencia. Luego de la relectura de esas páginas plantee a sus
alumnos estas preguntas: ¿Cuál fue el conflicto en cada caso? ¿Cuál fue la reacción de los
protagonistas? ¿Qué consecuencias tuvo esa reacción? ¿Qué otras alternativas se les hubieran
ocurrido a ustedes para enfrentar estas situaciones de conflicto?

9.  Mantenga con sus alumnos conversaciones sobre lo leído.

a. Puede hacerlo a partir de esta pregunta: ¿Qué personajes ayudan a cada uno de los protagonistas
a superar las distintas formas de violencia?

b.  Y también a partir del análisis de esta situación: Bruna decide compartir el video en el que Josefina
golpeaba a un estudiante. Sin embargo, cuando la directora la fotografía en una situación inoportuna
con Leo, esgrime su derecho a la privacidad y a que la señora Briceño no haga uso de esa imagen.
Localicen esas dos situaciones en la novela. Sería aconsejable orientar la discusión en torno a quién
debe informar a los adolescentes de esos derechos (Bruna los aprende en la propia escuela) y
reflexionar acerca de la difusión como espectáculo de las peleas escolares que atentan contra la
privacidad de los involucrados. ¿Qué debería hacerse frente a la difusión de
d e imágenes o filmaciones
de este tipo? ¿A quién se puede recurrir para defenderse de esa forma de difusión? Ayude a sus
alumnos a establecer un paralelo entre estas acciones contradictorias
contradictorias de Bruna y su comportamiento
con Leo.

10. Comparta con sus alumnos este fragmento de una entrevista a María Fernanda Heredia:

¿Piensa que la llegada a la escuela de literatura con ciertos temas puede ayudar a encontrar los modos de superar,
 por ejemplo, cuestiones de violencia, incluida
incluida la violencia sexual?
MFH:   Sí porque la palabra literaria es como, a ver, como en el cuento de Hansel y Gretel, que es de los cuentos
MFH:
clásicos mi favorito. La palabra construye, es como ese camino de miguitas de pan que te devuelve al refugio, y
el refugio siempre es ese lugar donde te sientes seguro, donde te sientes tú, donde te sientes protegido. Yo creo
que nos sentimos protegidos en la verdad, en las cosas que no tienen un velo encima, en las cosas que al ser
abordadas y enfrentadas se pueden resolver y se pueden solucionar y se pueden iluminar. Así es que la palabra
es importante, sobre todo a la hora de enfrentar la realidad de violencia que estamos viviendo en las escuelas,
en las familias, en la
l a sociedad. No solo que puede sino que es indispensable que lo hagamos, de verdad. Entiendo
que hay sensibilidades respecto del tema pero es urgente, es necesario.
necesario.  

Extraído de:  https://www.infobae.com/america/cultura-america/2018/11/22/maria-fernanda-heredia-la-palabra-literaria-

construye-es-como-ese-camino-de-miguitas-de-pan-que-te-devuelve-al-refugio/  
construye-es-como-ese-camino-de-miguitas-de-pan-que-te-devuelve-al-refugio/

Comparen la respuesta de la autora acerca de la función de la palabra para abordar el tema de la

violencia con la tarea de escritura que encara Josefina en la novela. ¿Por qué quiere escribir la
 

protagonista? ¿En qué situaciones de la novela se compara lo que está sucediendo con el proceso
de escritura de un cuento?

11. A Josefina le gusta escribir por eso intenta conectarse con Norberto. Pero Norberto, además de
las experiencias poco exitosas en el mercado editorial, ha puesto la escritura en función de una
mentira que circuló por los medios de comunicación. Localicen el fragmento de la n novela
ovela donde
se devela esto. ¿Por qué lo hace? ¿Cuál es su interés en el tema? ¿En qué medida los medios
influyen en el caso de la hermana de Josefina?

Narrar el dolor

12. Todos los hechos de la novela están atravesados por el suicidio de Analuisa. Sin embargo, esa
palabra no aparece en ningún momento. Se cuenta ese episodio con otras palabras. Así se narra en
la novela la primera vez que Josefina habla del tema:

Esa hermana que un día salió de casa con los ojos hinchados de tanto llorar y no vio al camión que se acercaba.
No quería hablar de ella.
Ni de ese día en que todo se volvió oscuro.
Desolador.
Insoportable.
No quería hablar de ella.
Ni de la angustiosa duda que la perseguía, esa que le decía a Josefina que sí, que Analuisa sí vio al camión y que
 precisamente por eso dio el paso.
paso.

Localicen otros fragmentos en donde se alude al tema del suicidio. Es un momento propicio para revisar
el concepto de eufemismo como figura retórica. Pueden guiarse por el contenido de esta página:

http://retorica.librodenotas.com/Recursos-estilisticos-semanticos/eufemismo
http://retorica.librodenotas.com/Recursos-estilisticos-semanticos/eufemismo  

 
13. Además deanálisis
ampliar el analizardel
desde el punto
uso de de vista
este recurso enliterario la mención
otros textos al suicidio
de circulación enen
loslamedios.
novela,Amplíe
se puede
su
reflexión acerca de la decisión de la autora de no nombrar el tema y sus posibles significados: ¿Con
qué palabras se nombra el dolor? ¿Cómo se conecta esta decisión con la de Josefina en relación a
la escritura?

14. Para enmarcar el debate acerca del suicidio adolescente les sugerimos el material que se ofrece en
el portal Hablemos de todo:
todo:

https://www.hablemosdetodo.gob.ar/prevencion-del-suicidio/

Cierre:
 

Relea con sus alumnos el capítulo XLI. ¿Qué significados pueden retomar de las hipótesis iniciales sobre
concretamente Josefina con la frase “cuando sople el viento”?  
el título de la novela? ¿A qué se refiere concretamente

/CRUCE DE ÁREAS

Educación Sexual Integral –  Formación

 Formación Ética y Ciudadana

1.  Uno de los temas de la novela es el de la violencia. Ingresen en la página del Ministerio de Justicia y
Derechos Humanos y hagan una lectura en clase de los distintos tipos y modalidades de violencia.
http://www.jus.gob.ar/areas-tematicas/violencia-de-genero/tipos-y-modalidades-de-
violencia.aspx

2.  Luego de la lectura de la información contenida en el enlace anterior, identifiquen en la novela las
escenas en las que se manifiestan particularmente los tipos y modalidades de violencia que se
presentan a continuación.

TIPOS DE VIOLENCIA 
VIOLENCIA  CAPÍTULO/ESCENA EN QUE SE REPRESENTA

FÍSICA

PSICOLÓGICA

SEXUAL

ECONÓMICA Y PATRIMONIAL

SIMBÓLICA

MODALIDADES DE VIOLENCIA: 
VIOLENCIA: 

VIOLENCIA DOMÉSTICA

VIOLENCIA INSTITUCIONAL

VIOLENCIA MEDIÁTICA

3.  A partir de la información relevada, conversen brevemente sobre cada escena y distingan quién es
el agresor, quién es la víctima, en qué institución se produce la violencia. En un segundo momento,
 

reflexionen acerca de la respuesta de las instituciones (escuela,

(escuela, familia, sistema judicial, medios, etc.)
frente a estas situaciones.

4.  A partir del rastreo de situaciones de violencia que aparecen en la novela, sugerimos que divida a los
estudiantes en grupos y que cada grupo asuma la responsabilidad de investigar acerca de un tipo
específico y/o modalidad de violencia. Decidan un formato que pueda servir para compartir esta
investigación: creación de un blog, exposiciones orales, producción de placas para hacer circular en
redes sociales, murales digitales (pueden para ello revisar los recursos y plataformas: Mural.ly ,
Glogster , Padlet , etc.)

Música

Uno de los géneros que se incluye en la novela es la canción. Es recurrente la referencia a un tema en
particular de Whitney Houston. Además del análisis de la letra de esta canción y la relación de su
contenido con la novela, se puede invitar a los alumnos a realizar listas de reproducción con temas que

los
temaidentifiquen. También
de la violencia se pueden
sexual, armar listas con
de los estereotipos otros
de la criterios
mujer temáticos
que conlleva la que rodean
violencia delagénero,
novela: la
el
violencia familia. ¿Cómo dan cuenta de estas temáticas las nuevas producciones musicales? ¿Hay
canciones que las incentivas? ¿Hay otras que las critican?

Matemática

Los datos estadísticos acerca de situaciones de violencia sexual o violencia de género, suelen ser
difundidos desde los medios de comunicación cada vez que un caso se hace público. La visibilización
de esos datos y su difusión puede ayudar a concientizar sobre el tema. Nos parece interesante que se
realice un trabajo con las áreas que tradicionalmente no se ocupaban de estas temáticas pero que
están involucradas en la producción estadística. Les ofrecemos un trabajo orientador de la Universidad
Nacional de La Pampa, para que puedan adecuarlo al diseño curricular que los guía:

Prácticas educativas en matemática desde perspectivas sociopolíticas.

sociopolíticas. La ESI y los DDHH como medios
de aprendizaje e investigación:

https://cerac.unlpam.edu.ar/index.php/praxis/article/view/1294/1303) 
https://cerac.unlpam.edu.ar/index.php/praxis/article/view/1294/1303)

Sugerimos la lectura del resumen de estas experiencias

experiencias didácticas:

•  Estereotipias. Imágenes que sostienen concepciones androcéntricas y heterocéntricas

heterocéntricas..
•  Femicidio. Los significados de los números para desnaturalizar la violencia de género.
género.  
•  Matemáticas
Matemáticas… … ¿y las mujeres?  

Comunicación y Medios
 

Si bien no es el tema central de la novela de María Fernanda Heredia, el tratamiento que los medios
dan a un caso de violencia sexual tiene consecuencias en la historia. Norberto, el padre de Leo, colabora
para que, desde los medios de comunicación, se falte a la verdad. Lucía, la periodista hermana de
Bárbara, representa otro modo de ejercer el periodismo.
En las áreas relacionadas con los medios de comunicación se puede realizar un trabajo de comparación
de noticias sobre algún tipo de violencia
v iolencia y ayudar a los estudiantes a agudizar la mirada para discernir
a quién se le da mayoritariamente la voz, cómo se compromete el medio con el seguimiento de la
noticia, cómo chequea las fuentes de información, cómo se presenta a las víctimas y a los victimarios,
qué estereotipos subyacen en estas presentaciones, etc. Cada grupo de trabajo puede abordar un caso
particular, hacer el seguimiento de esa noticia a lo largo de la semana en los distintos medios y exponer
sus conclusiones al resto del grupo.

/PALABRAS EN ACCIÓN

 
1. El deseo
que de Josefina
comience a llenarescon
convertirse enInvite
sus textos. escritora.
a sus Sus padres
alumnos le regalan
a escribir un cuaderno
el primer cuentoen
deblanco para
esta libreta
de Josefina. El tema a abordar debe ser uno de los tratados en la novela pero, como hace María
Fernanda Heredia con el suicidio, no se lo debe nombrar sino con eufemismos. El dolor de no poder
nombrar lo que pasó es lo que debe redundar en un trabajo poético: encontrar otras palabras para
decir.

2.  Mensajes de texto, canciones, fragmentos de chat… estos géneros traen a la novela las voces de una
época en la que la comunicación es inmediata, variada pero… ¿será siempre efectiva? Proponga a
sus alumnos la escritura de un texto teatral breve cuyos conflictos se originen en grupos de chat,
comprensión incorrecta de mensajes o textos llegados a destiempo. La idea del trabajo es que
puedan reflexionar acerca de las posibilidades y de los inconvenientes que genera el uso de estos
nuevos medios de comunicación.

/PARA LOS INSACIABLES

•  Más material de esta autora

La lluvia sabe por qué

Durante una inocente reunión, Lucía se convierte en el blanco de una broma pesada: sus amigas la
fotografían mientras se cambia de ropa y alguien presiona la tecla “Enviar”. Antonio, alejado de su
madre que se fue a trabajar a España, debe soportar la violencia de su tío. Lucía y Antonio solo tienen
una cosa en común: la soledad. Cuando ambos sienten que la vida se ha convertido en un nudo difícil
de desatar, una fuerte tormenta será cómplice de su encuentro.
 

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Presagio de carnaval , de Liliana Bodoc

El día en que Mijaíl pregunto      por

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́ retintín de la desgracia. Una
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tragedia. 

Elisa, la rosa inesperada,

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Su primera cancio     ń de cuna fue una cumbia. Despu e    s,́ cuando Naranja Dulce salio      de ́ gira a buscarse
un futuro, Elisa eligi o     otra
́ mu     sica.
́ Sin grandes anhelos, acept o     una
́ invitacio     ń que promet  á un paisaje
diferente y algunas palabras en ingle    s. ́ Pero el diablo se interpuso y empujo    su
   ́ destino hacia el norte.
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   u n viejo la alertaron del peligro: la trata de personas. Elisa
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Cocodrilo con flor rosa, de

rosa, de Sandra Siemens

Una historia de abuso sexual infantil que conmueve. Teresa vive en uno de esos pueblos en los que
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La chica pájaro,
pájaro, de Paula Bombara

Una plaza. De pronto, una chica pasa corriendo y se sube a un árbol. Detrás aparece un chico: la busca,
la llama. Ella no se deja ver. Dar  o,́ un trabajador de la construcción, y Leonor, una vecina, serán testigos
de esta huida e irán comprendiendo lentamente el miedo que inunda a Mara, la chica pájaro que
duerme en el árbol, pendiente de una tela del color del cielo.