Manual Comprensión Lectora 1° y 2° Grado

1
El Manual de Evaluación: Comprensión Lectora y Niveles de Conceptualización de la

Escritura. Primero y Segundo Grados. Educación Primaria, ha sido elaborada por el equipo
académico de la Coordinación del Programa Estatal de Lecto-escritura de la Secretaría
de Educación de Tamaulipas. El contenido del Manual está asociado con la asignatura de
Español para el fortalecimiento del aprendizaje en las habilidades comunicativas de los
alumnos.
Compilación y adaptación de instrumentos de evaluación:

2
Mtro. Edgar Manuel Mata Anaya
Asesor Técnico Pedagógico
Colaboración especial:
Profra. Soraya Eugenia Leo Limón
Profra. Silvia Elvia Ramírez Arriaga
Profra. Silvia Margarita Vázquez

Asesora Técnico Pedagógica
Captura, formato y estilo de redacción:
Mtro. Edgar Manuel Mata Anaya

Asesor Técnico Pedagógico
Comisión revisora:
M.D. María Zeferina Azúa Estrada

Coordinadora del Programa Estatal de Lecto-escritura
Profr. Omar Andrés Rosales Reyes

Coordinador Académico
Dirección de Educación Primaria
D. R. Secretaría de Educación de Tamaulipas. 2016

Calzada Gral. Luis Caballero 87000
Cd. Victoria, Tam., México
Se autoriza su reproducción total o parcial sin fines de lucro, citando los autores y fuentes bibliográficas
Este programa es público, ajeno a cualquier partido político.
Queda prohibido el uso para fines distintos a los establecidos en el programa.

ÍNDICE
PÁGINA
3
PRESENTACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
I REFERENCIAS TEÓRICAS SOBRE EL DIAGNÓSTICO DE LA
ESCRITURA Y COMPRENSIÓN LECTORA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
II EVALUACIÓN DE LOS NIVELES DE CONCEPTUALIZACIÓN DE LA
ESCRITURA Y COMPRENSIÓN LECTORA
A) CONSIDERACIONES SOBRE LA EVALUACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . 16
B) PROCEDIMIENTO PARA LA APLICACIÓN DEL DICTADO
DE PALABRAS Y ORACIONES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
C) PALABRAS Y ORACIONES SUGERIDAS PARA EL DICTADO . . . . . 24
D) FORMATO DE EVALUACIÓN DE LOS NIVELES DE
CONCEPTUALIZACIÓN DE LA ESCRITURA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
E) PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
F) TEXTOS Y PREGUNTAS SUGERIDOS PARA LA EVALUACIÓN . . . . 39
G) FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA . 53
III SUGERENCIAS PARA FORTALECER EL PROCESO DE ESCRITURA Y
COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ALUMNOS . . . . . . . . . . . . . . . 56
IV BIBLIOGRAFÍA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
V CRÉDITOS ICONOGRÁFICOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
4
PRESENTACIÓN
PRESENTACIÓN
Como parte de las acciones de la articulación de los niveles educativos, la

Secretaría de Educación Pública establece el Acuerdo 22/12/15, por el cual se
emiten las Reglas de Operación 2016 del Programa Fortalecimiento de la Calidad
Educativa, cuyo objetivo general contribuye a la mejora del logro educativo, a
5
través de acciones centradas en la escuela que apoyen al personal docente en
la generación de condiciones para el aprendizaje, con énfasis en la lectura, la
escritura y las matemáticas.
Escuchar, hablar, leer y escribir son actividades que de manera constante están
presentes en el salón de clase y en la vida cotidiana de los alumnos, por lo que el
desarrollo de cualquiera de estas habilidades cognitivas contribuye al crecimiento
de los mismos. Por tanto, para los docentes es de vital importancia establecer un
punto de partida a fin de determinar formas de intervención en el proceso de
adquisición de la escritura, así como en la lectura y su comprensión.
Con base en lo anterior, se estructuró el Manual de Evaluación: Comprensión

Lectora y Niveles de Conceptualización de la Escritura. Primero y Segundo
Grados. Educación Primaria, el cual representa un auxiliar didáctico en la
intervención pedagógica docente; para efectos de organización el Manual
brinda a los maestros referentes teóricos sobre el diagnóstico de la escritura y
comprensión lectora, un apartado de procedimiento para la valoración de
ambas habilidades, sugerencias de instrumentos de valoración, así como la
sistematización y concentración de resultados mediante Formatos de Evaluación,
finalmente se puntualizan sugerencias didácticas para fortalecer el proceso de
escritura y comprensión lectora en los alumnos.
6
I.
REFERENCIAS TEÓRICAS SOBRE
EL DIAGNÓSTICO DE LA
ESCRITURA Y COMPRENSIÓN
LECTORA
I. REFERENCIAS TEÓRICAS SOBRE EL DIAGNÓSTICO
DE LA ESC
ESCRITURA Y COMPRENSIÓN LECTORA
Las prácticas de lectura y escritura en la escuela deben ser actividades

vinculadas con la satisfacción de necesidades reales de comunicación,
comunicación de uso 7
de información y de maneras de relacionarse con otros
otros.. Los textos que se lean
deben ser los que circulan realmente en los contextos escolar, familiar
f y
comunitario. Las construcciones de cómo funciona la lengua escrita se verán
favorecidas si los alumnos ven y viven actos de escritura y de lectura observando
para qué y cómo se usan los diversos textos que circulan en su entorno.
Emilia Ferreiro, Ana Teberosk

Teberosky y Margarita Gómez
Palacios,, han aportado al campo de la pedagogía
con sus investigaciones información relevante sobre la
construcción de conocimientos en la etapa de
adquisición de la escritura por parte de los niños
niños, los
cuales pasan por varias etapas relacionad
relacionadas con las
hipótesis y conceptualización que adquieren de cómo
funciona la lengua escrita. Muchas de estas hipótesis
apoyan sus
us primeras producciones gráficas
gráficas; empero,
es importante señalar que conforme observan y
participan en prácticas de lectura y escritura, sus
primeras ideas se modifican hasta llegar a la propuesta
del funcionamiento alfabético de la lengua, que es el
conocimiento convencional.
Retomando la información del "Manual

Manual para favorecer el desarrollo de
d
competencias de lectura y escritura. Primer ciclo de educación primaria",
primaria la
etapas de conceptualización por las que transitan los niños son:
NIVEL CARACTERÍSTICAS Y EJEMPLOS
Quien escribe identifica que tanto un dibujo como unas grafías

representan cosas, pero que no es lo mismo dibujar que escribir; o sea,
distingue el dibujo de la escritura, aunque a veces piensa que si se
escribe y no hay dibujo, “el texto” no revelará mucho. Poco a poco
separa el dibujo de la escritura. En esta etapa no hay una
correspondencia entre lo que se grafica (rasgos escritos que funcionan
como grafías) y los sonidos convencionales de la lengua; quien escribe 8
es el único capaz de saber qué dice su texto porque no hay un control
de grafías: así, hay quien al escribir usa una sola grafía o llena una
línea.
Cuando escriben, algunos niños consideran el tamaño del referente: si

anotan el nombre de algo grande, escribirán muchas grafías; si el
objeto que se trata de representar con la escritura es pequeño,
trazarán pocos elementos y generalmente no los convencionales.
Hacia el final de esta etapa, los niños empiezan a identificar que para
escribir algo se necesitan por lo menos tres caracteres y que casi
nunca se repiten éstos en una misma palabra. También empiezan a
PRESILÁBICO definir algunos conocimientos acerca de la linealidad – las grafías no
se enciman, sino que se escriben una detrás de la otra – y de la
dirección de la escritura convencional; se escribe de izquierda a
derecha y de arriba hacia abajo.
Ejemplos de escrituras:
Cuando un niño se halla en este nivel de conceptualización, en sus

producciones escritas emplea un rasgo gráfico para cada sílaba, pero
como aún mantiene la hipótesis presilábica de la cantidad – debe
haber como mínimo tres o cuatro caracteres gráficos para leer una
palabra –, aumenta grafías a su escrito.
Ejemplo de escritura: 9
TRANSICIÓN
PRESILÁBICO
SILÁBICO
En este nivel de conceptualización, el niño considera que a cada

rasgo gráfico le corresponde un valor sonoro de sílaba. Los elementos
gráficos que utiliza pueden ser alejados de las letras convencionales o
cercanos a éstas.
Ejemplo de escrituras:
Escritura en la que se manifiesta

una hipótesis silábica, pero se
SILÁBICO usan rasgos gráficos no
convencionales.
Escritura en la que se manifiesta

una hipótesis silábica y se usan
grafías convencionales con un
valor sonoro convencional, según
la palabra de que se trata.
Los niños, al escribir en este nivel, a veces formulan hipótesis silábicas y

en ocasiones con una idea de la escritura como sistema alfabético.
Ejemplo de escritura:
TRANSICIÓN
10
SILÁBICO
ALFABÉTICO
En este nivel, los niños presentan textos escritos en los que a cada
rasgo gráfico le corresponde un valor sonoro de fonema
(representación de un sonido de la lengua).
Algunas veces pueden usar grafías que no corresponden

convencionalmente a los fonemas de la lengua, pero este
conocimiento lo adquirirán poco a poco. Cuando el niño llega a esta
etapa, se dice, en términos generales, que “ya sabe escribir”.
Ejemplo de escritura:
ALFABÉTICO
COMPRENSIÓN LECTORA
¿Qué es comprender?
Es el proceso de elaborar el significado, por

la vía de aprender las ideas relevantes del
11
texto y relacionarlas con las ideas que ya
se tienen. Es el proceso a través del cual el
lector interactúa con el texto.
APECTOS BÁSICOS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
Para Benjamín Sánchez: La comprensión de lo leído es un proceso mental muy

complejo , pues considera cuatro aspectos básicos:
ASPECTOS BÁSICOS HABILIDADES A DESARROLLAR

• Formarse una opinión.
Interpretación • Sacar ideas centrales.
• Deducir conclusiones.
• Predecir resultados.
• Aclarar conceptos fundamentales.
Retención (memoria) • Ver detalles aislados.
• Ver detalles coordinados.
• Establecer secuencias.
Organización • Seguir instrucciones.
• Resumir y generalizar.
• Captar el sentido de lo que refleja el
Valoración autor.
• Establecer relaciones causa - efecto.
• Separar los hechos de las opiniones
NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA
1. Nivel literal: Se centra en las ideas e información

que están explícitamente expuestas en el texto. Es
decir, identifica nombres, personajes, tiempo lugar de
un relato, la idea más importante de un párrafo o del
relato, el orden de las acciones, tiempos y lugares 12
explícitos.
Realizamos entonces una lectura elemental: seguimos

paso a paso el texto, lo situamos en determinada
época, lugar, identificamos (en el caso de un cuento
o una novela) personajes principales y secundarios,
nos detenemos en el vocabulario y en las expresiones
metafóricas.
Muchos de los fracasos en la escuela responden al desconocimiento del léxico

específico de cada disciplina (por ejemplo el lenguaje matemático) o la
interpretación de ciertos vocablos dentro de un determinado contexto. El alumno
tiene que adiestrarse en el significado de los vocablos y cuál es la acepción
correcta de las que figuran en el diccionario de acuerdo al significado total de la
frase en el cual se halla inserto.
En el nivel literal en profundidad acontece el reconocimiento de las ideas que

suceden y el tema principal, realizando cuadros sinópticos, mapas conceptuales,
resúmenes y síntesis. La mayor parte de estas técnicas son más adecuadas para
textos expositivos que para textos literarios.
2. Nivel inferencial: Busca relaciones entre informaciones y experiencias anteriores,

vinculando lo leído con nuestros saberes previos, formulando hipótesis y nuevas
ideas. Este nivel puede incluir las siguientes operaciones: inferir detalles
adicionales, que según las conjeturas del lector, pudieron haberse incluido en el
texto para hacerlo más informativo, interesante y convincente; ideas principales,
no incluidas explícitamente; secuencias, sobre acciones que pudieron haber
ocurrido si el texto hubiera terminado de otra manera.
Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las motivaciones o

caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar.
Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a inclinar 13
ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acci
acciones,
ones, predecir acontecimientos
sobre la base de una lectura inconclusa.
3. Nivel crítico: Emitimos juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos

pero con fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde
interviene la formación del
el lector, su criterio y conocimientos de lo leído.
Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad y

probabilidad. Los juicios pueden ser:
• De realidad o fantasía: según la

experiencia del lector con las cosas que lo
rodean o con relatos o lecturas.
• De adecuación y validez: compara lo que
está escrito con otras fuentes de
información.
• De apropiación: requiere evaluación
relativa en las diferentes partes para
asimilarlo.
• De rechazo o aceptación: depende del
código moral y del sistem
sistema de valores del
lector.
4. Nivel apreciativo: Incluye
• Respuesta
uesta emocional del contenido: el lector debe verbalizarla en términos
de interés, excitación, aburrimiento, diversión, miedo, odio, etc.
• Identificación con los personajes e incidentes: sensibilidad hacia los mismos,
simpatía y empatía, antipatía, miedo, etc.
• Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor: símiles y metáforas en
donde se evalúa la capacidad artística del escritor para pintar mediante
palabras la historia que el lector puede visualizar, gustar, oír y sentir.
14
5. Nivel creador: Esta creación

puede transformar un texto
dramático en humorístico,
agregar un párrafo descriptivo,
autobiográfico o diario íntimo de
un personaje, cambiar el final del
texto.
Reproducir el diálogo de los personajes y dramatizarlo, hacerlos hablar con otro

personaje inventado, con personajes de otros cuentos conocidos, imaginar un
encuentro con el autor del relato, realizar planteamientos y debatir con él,
cambiar el título del cuento de acuerdo a las múltiples significaciones que un
texto tiene. Introducir un conflicto que cambie abruptamente el final de la
historia, realizar un dibujo, buscar temas musicales que se relacionen con el
relato, transformar en texto en una historieta, etc.
15
II.
EVALUACIÓN DE LOS NIVELES DE
CONCEPTUALIZACIÓN
DE LA ESCRITURA
Y COMPRENSIÓN LECTORA
A) GENERALIDADES SOBRE LA EVALUACIÓN
La evaluación se divide en dos etapas, una

etapa de escritura y una de comprensión
lectora.. Invariablemente deberá de ser
aplicada de modo inicial la valoración de
16
escritura, la cual comprende
omprende el dictado de
palabras y oraciones.
Cada evaluación de escritura consta de siete

palabras y una oración que pertenecen a un
mismo campo semántico. Esta palabras o
grupos de palabras pueden ser modificados de acuerdo a contextos

sociales específicos,
pecíficos, es decir
decir,, si en una comunidad el nombre utilizado en el
listado
o de palabras no tiene mucho significado para el grupo a evaluar,
evaluar podría
cambiarse de palabra
a e incluso de campo semántico
semántico. Si el cocodrilo fuese una
especie animal no conocida, ni de for
forma referencial, deberá de buscarse otra
palabra con las mismas carac
características silábicas.
Preciso es mencionar que a partir de la segunda evaluación,, deberán ser

incluidas dos palabras del dictado anterior (cinco del nuevo campo semántico y
dos de la fase anterior) con el fin de poder comparar con precisión el avance de
los alumnos.. En relación al dictado de oraciones, la primera oración debe ser
simple y posteriormente se irá complejizando en las siguientes evaluaciones.
evaluaciones
Un ejemplo de una oración sim

simple es:
“Un
Un tigre corre mucho.
mucho.”
Respecto a la valoración de la comprensión lectora se sugieren tres textos
literarios por cada momento de la evaluación, a fin de que el maestro pueda
seleccionar uno, el que sea de más interés para los alumnos.
Para valorar la comprensión se consideran los aspectos que se relacionan con

desarrollo de la misma, referidos en el Reporte de Evaluación:
17
• Comenta de qué puede tratar un texto a partir de su título.
• Localiza información específica de un texto.
• Opina sobre el contenido de un texto.
En la realización de la valoración, el docente deberá leer el texto en voz alta, así

como el planteamiento de preguntas a partir de los aspectos considerados en el
apartado de comprensión lectora, si el alumno ya se encuentra en la etapa
alfabética y puede leer con fluidez, se le solicitará que lea el texto y responda de
manera oral o escrita a los cuestionamientos.
Ahora bien, antes de iniciar la evaluación debemos preparar el ambiente, los

materiales y prever posibles situaciones:
ASPECTOS A PREVER CONSIDERACIONES
• Mínimo 5 minutos.
• Máximo 30 minutos por alumno.
TIEMPO ESTIMADO
• Suficiente
• Iluminado, preferentemente con luz
natural.
• Ventilado
• Evitar distractores como música, otros
niños en el mismo espacio, ruido
ESPACIO excesivo, etc.
ASPECTOS A PREVER CONSIDERACIONES
• Previo almuerzo o desayuno..

• Buen estado de salud.
• Descansado
• Antes de una actividad física vigorosa.
vigorosa
18
DEL ALUMNO
• Establecer confianza con el niño.

niño
• Sonreír de modo constante.
• Mostrar interés en lo que nos comente.
AL INICIAR
• Hojas blancas.
• Lápices
• Formatos de Evaluación.
• Sacapuntas
• Borrador
• Fotocopias de textos.
MATERIAL
Preciso es mencionar que la evaluación de la conceptualización de la escritura y

comprensión lectora se realizarán en los meses que se establecen en el Reporte
de Evaluación:
Diagnóstico: agosto - septiembre

Primer momento: noviembre
oviembre
Segundo momento: marzo
Tercer momento: junio
unio
B) PROCEDIMIENTO PARA LA APLICACIÓN DEL DICTADO
DE PALABRAS Y ORACIONES
Paso 1. Conversar con el alumno a fin de establecer un

ambiente de tranquilidad para la realización del 19
Dictado, ya que éste se llevará a cabo de manera
individual.
Paso 2. Solicitar que en una hoja blanca, escriba su nombre

y apellidos, así como la fecha (si es necesario, el
maestro escribe la fecha en el pizarrón para que el
niño la copie). En caso de que el alumno tenga
muchas dificultades para animarse a escribir, por
inseguridad, deberemos brindarle confianza; algo
que muchas veces funciona es el hacerle ver que
escribió muy bien su nombre y que eso nos indica
es capaz de hacerlo.
Paso 3. Comunicar que se solicita su ayuda para escribir algunas palabras que se
le dictarán. Por ejemplo:
- “Mira ahora quiero que me ayudes a hacer

una tarea ¿quieres?”
- "Está bien”
- “Yo te voy a decir características de

algunos animales para jugar a las
adivinanzas y tú escribirás sus nombres”
Paso 4. Dictar de modo claro y sin separar sonidos, sílabas o fonemas en cada
una de las palabras u oraciones. Todo con una voz natural, sin cambios
en tono o cualquier otro tipo de indicadores verbales.
Paso 5. Al terminar de dictar cada palabra, observar con sumo cuidado la

manera de resolver el dictado por parte del niño. Y a partir de los
indicadores de sus soliloquios, plática, expresión corporal, etc., ir 20
llenando los espacios del Formato de Evaluación.
Paso 6. Pedir al niño que lea lo que acaba de escribir. Si el

niño no lo dice o lo lee sólo con los ojos, debemos
solicitar que lo haga ayudándose con su dedito, esto
corrobora en muchos casos los datos obtenidos
previamente. Si por alguna razón el niño lee una
palabra que no escribió, se le debe indicar que le
pedimos que escribiera otra palabra, no la que nos
acaba de leer. Una buena técnica para no
desalentar al niño, es pedirle de la siguiente manera
que corrija:
- “ ¿Te acuerdas que te pedí que escribieras?
- “gaviota”.
- “ Muy bien, gaviota, ¿pero qué escribiste?”
- “león”
- “Ahhh, escribiste muy bien la palabra león pero yo quiero que

escribas la palabra gaviota, que te parece si ahora borras león y
escribes gaviota”
En este paso, nuevamente hay que observar con sumo cuidado cómo
lee y realizar el llenado del Formato de Evaluación.
Paso 7. Al concluir el dictado de todas las palabras, al niño se le dicta una
oración, de manera clara, natural y sin separar palabras o hacer énfasis
en alguna de ellas
ellas. Se le solicita que la escriba y después la lea
siguiendo el mismo procedimiento que en las palabras.
Paso 8. Una vez repetido el procedimiento anterior

anterior, si la oración fue: La rana
brinca en el charco
charco, se le pregunta por cada una de las palabras de la 21
oración:
- “¿Dónde dice rana?

rana?”
- “Aquí”
(En
n caso de que no muestre con su dedo el lugar)
- “¿Dónde?, señala la palabra con tu dedo.
- “Aquí”
- “En
En donde dice charco
charco...”
Paso 9. Indicar que cuente las palabras que forman la oración. En cada palabra
se registra el desempeño del alumno. Se debe evitar iniciar
niciar un nuevo
dictado hasta haber terminado el registro correspondiente. En el
Formato de Evaluación
Evaluación,, por debajo de la palabra se podrán observar
una serie de círculos, estos servirán para registrar
istrar la lectura del niño. En
caso de que haya escrito
escrito, por ejemplo, una palabra
abra con cinco letras
pondremos algún señalamiento que nos indique que escribió cinco
cin
grafías. Cuando el alumno lea, si lo hace sin silabear se sugiere señalarlo
con una línea
ínea recta. Esta línea deberá mostrar la longitud de la lectura
del niño. Si al leer ayudado con su dedo
dedo, termina la palabra antes de
utilizar todas
das las grafías o modifica abruptamente la lectura para
ajustarla a las letras
letras, lo registraremos dibujando la línea hasta la letra
que leyó. Ahora bien, si el alumno silabee al leer, habrá de anotarse el
número de letras utiliza
utilizadas para cada una de las sílabas.
La sílaba quedará registrada como una línea curva que inicia en la letra
en que empezó y terminará en su similar.
Ejemplo:
El alumno escribe:
22
Esta línea indica el número de grafías que utilizó el niño para

escribir la palabra dictada. Cada círculo representa una grafía.
Esta línea indica la forma de la lectura del niño. En este caso no hace pausas,
ni silabea, pero únicamente utiliza cuatro de las cinco grafías que escribió.
En este ejemplo el alumno escribió perro, el cual representó con cinco grafías. La
línea vertical indica el número de grafías que utilizó. La línea horizontal indica que
no realizó silabeo en su lectura y que para leer la palabra utilizó cuatro grafías
por lo que la línea horizontal sólo cubre el área de cuatro círculos.
En otro caso, el niño escribe:
Las ondas señalan cómo fue la lectura, en este caso de tipo silábico. La primera
grafía representa el sonido “ma”, la segunda “ri”, la tercera “po” y la cuarta “sa”.
En este ejemplo, el niño escribe mariposa con cuatro letras que representan sus
cuatro sílabas. Cada curva indica la lectura silábica caracterizada en una letra.
Paso 10. Concluir el registro en el Formato de

Evaluación, considerando el nivel 23
conceptual del lenguaje escrito en el
que se ubica el niño: presilábico,
transición presilábico-silábico, silábico,
transición silábico-alfabético y
alfabético, referidos en el marco
teórico de este documento.
C) PALABRAS Y ORACIONES SUGERIDAS PARA EL DICTADO
DIAGNÓSTICO
(Meses agosto - septiembre)
24
Para el dictado se selecciona una palabra de cada tipo de sílaba, así como una
oración; se brindan varias opciones con la finalidad de que el maestro elija las
que sean más familiares para los alumnos.
PALABRAS
CAMPO SEMÁNTICO Animales

PALABRAS DE ACUERDO AL TIPO DE SÍLABA
DIRECTA MIXTA INVERSA TRABADA DIPTONGO
rana chango ardilla tigre serpiente
gato ratón asno cocodrilo gaviota
mariposa lagarto escorpión cangrejo buitre
ORACIÓN
ORACIONES SUGERIDAS CON LAS PALABRAS DEL CAMPO SEMÁNTICO
• La rana brinca en el charco.

• El chango come bananas.
• Una ardilla juega en la rama.
• Un tigre corre mucho.
• La gaviota vuela lejos.
VALORACIÓN PRIMER MOMENTO
(Mes de noviembre)
que sean más familiares para los alumnos. 25
PALABRAS
CAMPO SEMÁNTICO Deportes y juguetes

muñeca fútbol esgrima atletismo cuerda
pelota patín arco trineo voleibol
balero tenis espada bicicleta gimnasia
ORACIÓN
• Una muñeca tiene cabello.

• El patín está en el patio.
• Un indio juega en la casa.
• En el atletismo participa Luis.
• La cuerda es de plástico.
VALORACIÓN SEGUNDO MOMENTO
(Mes de marzo)
PALABRAS
CAMPO SEMÁNTICO Frutas y verduras

pera naranja espinacas plátano guayaba
lechuga sandía alcachofa brócoli aguacate
piña melón espárragos fresa guanábana
ORACIÓN
• La pera es una fruta deliciosa.

• El melón tiene sabor dulce.
• Los espárragos están en el refrigerador.
• El plátano está en el frutero rojo.
• La guayaba tiene un color amarillo.
VALORACIÓN TERCER MOMENTO
(Mes de junio)
PALABRAS
CAMPO SEMÁNTICO Útiles y mobiliario escolar

mesa banco escritorio regla cuaderno
mochila lápiz estampa librero cuentos
silla borrador escuadra pluma teatrino
ORACIÓN
• La mochila amarilla está junto a Juan.

• El lápiz tiene una goma de borrar rosa.
• En el escritorio está la lista de asistencia.
• En el librero están los textos de español.
• Un cuento tiene una historia siempre feliz.
D) FORMATO DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN DE LOS NIVELES DE CONCEPTUALIZACIÓN DE LA ESCRITURA

FASE DIAGNÓSTICA
NOMBRE EDAD
ESCUELA GRADO GRUPO
FECHA
APLICADOR 28
DICTADO DE PALABRAS
ANÁLISIS DE LA PALABRA REGISTRO DE OBSERVACIONES

(Registre cada palabra dictada, así como la forma (Marque las opciones y/o complemente
en la que leyó el alumno) el registro de observaciones)
Reflexiona o pregunta acerca de los sonidos.
SÍLABA DIRECTA Pregunta cómo se escribe alguna letra.
Pregunta cómo escribir alguna sílaba.
Escriba la palabra dictada.
Corrige al escribir.
Corrige constantemente.
Utiliza todas las grafías al leer.
Corrige su escritura a partir de que lee las palabras.
Se pasa de las grafías al leer.
No utiliza todas las grafías al leer.
Otras observaciones:
Lectura por
Lectura por sílabas.
sílabas. Lectura continua. Indica el final del número
de grafías que escribió el
alumno.

Lectura por
alumno.
DICTADO DE PALABRAS

SÍLABA MIXTA Pregunta cómo se escribe alguna letra.
29
Lectura por
alumno.

Lectura por
alumno.

SÍLABA INVERSA Pregunta cómo se escribe alguna letra.
Lectura por
alumno.
DICTADO DE PALABRAS

Reflexiona o pregunta acerca de los sonidos. 30
SÍLABA TRABADA Pregunta cómo se escribe alguna letra.
Lectura por
alumno.

DIPTONGOS Pregunta cómo se escribe alguna letra.
Lectura por
alumno.
DICTADO DE UNA ORACIÓN
ANÁLISIS DE LA ORACIÓN REGISTRO DE OBSERVACIONES

ORACIÓN Pregunta cómo se escribe alguna letra.
Escriba la oración dictada. 31
Deja un espacio entre cada palabra.
Escribe con letra mayúscula al iniciar la oración.
Lectura por
alumno.
VALORACIÓN DEL NIVEL CONCEPTUAL DE ESCRITURA

Identifica que tanto dibujo como grafías representan
PRESILÁBICO cosas. En esta etapa no hay correspondencia sonoro -
gráfica. No hay control de las grafías. Es necesaria la
NIVEL CONCEPTUAL DE ESCRITURA variación en las letras para escribir una palabra.
Emplea un rasgo gráfico para cada sílaba, pero como
TRANSICIÓN aún mantiene la hipótesis presilábica de la cantidad,
PRESILÁBICO - debe haber como mínimo tres o cuatro caracteres
SILÁBICO gráficos para leer una palabra. Aumenta grafías a su
escrito.
Considera que a cada rasgo gráfico le corresponde un
SILÁBICO valor sonoro de sílaba. Los elementos gráficos que
utiliza pueden ser alejados de las letras
Escriba uno de los siguientes niveles: presilábico, convencionales o cercanos a éstas.
transición presilábico-silábico, silábico, TRANSICIÓN A veces formulan hipótesis silábicas y en ocasiones
transición silábico-alfabético y alfabético. SILÁBICO - con una idea de la escritura como sistema alfabético.
ALFABÉTICO
Presentan textos escritos en los que a cada rasgo
gráfico le corresponde un valor sonoro de fonema.
ALFABÉTICO Pueden usar grafías que no corresponden
convencionalmente a los fonemas de la lengua. En
términos generales se dice que el niño "ya sabe
escribir".
EVALUACIÓN DE LOS NIVELES DE CONCEPTUALIZACIÓN DE LA ESCRITURA
TRES MOMENTOS: ( ) NOVIEMBRE, ( ) MARZO Y ( ) JUNIO
NOMBRE EDAD
ESCUELA GRADO GRUPO
FECHA
APLICADOR
32
DICTADO DE PALABRAS

Lectura por
alumno.

Lectura por
alumno.
DICTADO DE PALABRAS

SÍLABA INVERSA Pregunta cómo se escribe alguna letra.
33
Lectura por
alumno.

SÍLABA TRABADA Pregunta cómo se escribe alguna letra.
Lectura por
alumno.

DIPTONGOS Pregunta cómo se escribe alguna letra.
Lectura por
alumno.
DICTADO DE PALABRAS

Pregunta cómo se escribe alguna letra.
______________________
Escriba la palabra dictada. Escriba el tipo de sílaba de la palabra
Pregunta cómo escribir alguna sílaba. 34
que retomará del dictado anterior.
Lectura por
alumno.

Pregunta cómo se escribe alguna letra.
______________________ Pregunta cómo escribir alguna sílaba.
Escriba la palabra dictada. Escriba el tipo de sílaba de la palabra
que retomará del dictado anterior. Corrige al escribir.
Lectura por
alumno.
DICTADO DE UNA ORACIÓN
ANÁLISIS DE LA ORACIÓN REGISTRO DE OBSERVACIONES

ORACIÓN Pregunta cómo se escribe alguna letra.
Escriba la oración dictada.
Deja un espacio entre cada palabra.
35
Escribe con letra mayúscula al iniciar la oración.
Lectura por
alumno.
VALORACIÓN DEL NIVEL CONCEPTUAL DE ESCRITURA

Identifica que tanto dibujo como grafías representan
PRESILÁBICO cosas. En esta etapa no hay correspondencia sonoro -
gráfica. No hay control de las grafías. Es necesaria la
NIVEL CONCEPTUAL DE ESCRITURA variación en las letras para escribir una palabra.
Emplea un rasgo gráfico para cada sílaba, pero como
TRANSICIÓN aún mantiene la hipótesis presilábica de la cantidad,
PRESILÁBICO - debe haber como mínimo tres o cuatro caracteres
SILÁBICO gráficos para leer una palabra. Aumenta grafías a su
escrito.
Considera que a cada rasgo gráfico le corresponde un
SILÁBICO valor sonoro de sílaba. Los elementos gráficos que
utiliza pueden ser alejados de las letras
Escriba uno de los siguientes niveles: presilábico, convencionales o cercanos a éstas.
transición presilábico-silábico, silábico, TRANSICIÓN A veces formulan hipótesis silábicas y en ocasiones
transición silábico-alfabético y alfabético. SILÁBICO - con una idea de la escritura como sistema alfabético.
ALFABÉTICO
Presentan textos escritos en los que a cada rasgo
gráfico le corresponde un valor sonoro de fonema.
ALFABÉTICO Pueden usar grafías que no corresponden
convencionalmente a los fonemas de la lengua. En
términos generales se dice que el niño "ya sabe
escribir"
CONCENTRADO DE EVALUACIÓN
NIVELES DE CONCEPTUALIZACIÓN DE LA ESCRITURA
EVALUACIÓN ( ) AGOSTO/SEPTIEMBRE ( ) NOVIEMBRE ( ) MARZO ( ) JUNIO

CORRESPONDIENTE DIAGNÓSTICO PRIMER MOMENTO SEGUNDO MOMENTO TERCER MOMENTO
NIVELES DE CONCEPTUALIZACIÓN
No. NOMBRE DEL ALUMNO Transición Transición
36
Presilábico presilábico- Silábico silábico- Alfabético
silábico alfabético
E) PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
Paso 1: Conversar con el (los) alumno(s)

(s) a fin de
establecer
ecer un ambiente de confianza para la
evaluación de la comprensión lectora, la cual
puede realizarse de manera individual
individ o en
37
sesión grupal.
Paso 2: Leer en voz alta un texto literario de los que se

sugieren en el presente Manual, si los alumnos
se encuentran en el nivel alfabético y ya
pueden realizar una lectura fluida se les
facilitará el texto para que lo lean en voz alta o
en silencio, según egún sea la situación de
aplicación (de manera individual o en sesión
grupal).
Paso 3: Plantear cuestionamientos

uestionamientos relac
relacionados
ionados con los tres aspectos del
apartado Comprensión Lectora del Reporte de Evaluación
Evaluación:
• Comenta de qué puede tratar un texto a

partir de su título.
Una vez de que al alumno se le dé
a conocer el título del texto,
plantear la siguiente pregunta:
¿De qué crees que trate el texto?
• Localiza información específica de un

texto.
Proponer una de las siguientes
preguntas
reguntas:
¿En qué lugar sucesucede la mayor
parte de la historia
historia?
¿Cuáles son los personajes del
texto?
¿Cómo empieza el texto?
¿Qué problema presenta el
personaje?
¿Cómo termina el texto?
• Opina sobre el contenido de un texto.
Plantear una de las siguientes preguntas:
¿Cuál es tu opinión sobre el texto que leíste?
¿Qué parte de la historia te gustó más?, ¿por qué?
¿Recomendarías a algún compañero este texto?,
¿por qué?
38
Paso 4: Registrar en el Formato de Evaluación si el
alumno responde de manera acertada
los cuestionamientos
stionamientos que se le sugieren
por cada aspecto de la Comprensión
Lectora.
Paso 5: En el caso de los niños que ya son

alfabéticos y que presentan buena
fluidez en la lectura se recomienda que
respondan de manera oral y/o escrita
los cuestionamientos, los cu
cuales serán de
respuesta abierta.
F) TEXTOS Y PREGUNTAS SUGERIDAS PARA EVALUAR
LA COMPRENSIÓN LECTORA
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
(Meses: agosto - septiembre)

39
Opción: Texto 1
EL DUENDECILLO
Un día, un duendecillo pasó delante de una cueva vieja y oscura.
De pronto, algo estalló en la cueva; el duendecillo saltó, se le salieron sus zapatos y

se echó a correr.
De repente escuchó unos pasos detrás de él. Me siguen - pensó - y corrió rápido. Vio
a lo lejos un árbol con el tronco hueco y se le ocurrió esconderse allí.
Cuando llegó al árbol, se metió y esperó un rato; seguía oyendo pasos.
El duendecillo se animó a asomarse, ¡eran sus zapatos!
Salió del tronco, se pudo sus zapatos y se fue riendo de lo que había pasado.
"El duendecillo", en La lectura en la escuela. México, SEP - BAM, 1995.

Opción: Texto 2
DON LALO MALOS MODOS
En un pueblo lejano vivía un señor que tenía una tienda. Se llamaba don Lalo y tenía 40
mal genio.
Cuando un niño iba a comprar caramelos o galletas, se los aventaba, le gritaba y le

daba lo que él quería y el niño no podía reclamar nada.
Por eso, a los niños no les gustaba que sus mamás los mandaran a comprar a la
tienda de don Lalo; siempre les daba menos de lo que pedían y luego sus mamás
los regañaban.
Un día, varios niños del pueblo fueron a jugar al río y vieron que un viejito se estaba
ahogando; lo salvaron entre todos y el viejito les dio las gracias y les dijo que por ser
tan buenos niños les iba a conceder un deseo, el que ellos le pidieran.
Los niños le contaron lo que sucedía con don Lalo y le pidieron al viejito que le
quitara el mal genio. Éste les dijo que ya no se preocuparan, que desde ese
momento don Lalo siempre iba a estar de buen humor.
Y así fue; desde ese día, cuando los niños iban a comprar a la tienda de don Lalo, él
siempre los trataba muy bien y hasta les regalaba dulces o les daba más de los que
ellos le pedían.
Cuando los niños buscaron al viejito para darle las gracias ya no lo encontraron;
pero siempre lo recordaron por haberles concedido su deseo.
Julio Máximo de Jesús Valentín, “Don Lalo malos modos” en Carlos Herrera (comp.).
El pez con magia, cuentos y leyendas. México, SEP - Educal, 2006.
Opción: Texto 3
VACA BLANCA 41
Vaca Mancha era de todas las vacas la más hermosa.
Al igual que las demás tenía manchas, sólo que las suyas no eran comunes. Tenían
forma de nube, estrella y pez.
Vaca Mancha soñaba con viajar, conocer más lugares y hacer nuevos amigos.
Un buen día, aburrida de lo mismo, caminó hacia otros pastizales. Y allí fue donde lo
vio.
Estacionado afuera de la granja de don Alonso, había un pequeño coche amarillo

con un letrero "Se vende".
Vaca Mancha imaginó en un segundo todos los lugares que podría conocer
viajando en él... pero para qué ilusionarse si no tenía dinero con qué comprarlo... a
menos que... ¡vendiera sus manchas!
Y eso hizo. Una se la vendió al cielo, otra fue para su amiga la noche y la última, la
que tenía forma de pez.... se la quedó el río. Al día siguiente muy temprano, se fue
con don Alonso y compró el coche.
Luego hizo su maleta, se despidió de sus amigas.... e inició su viaje.
Ya no era más Vaca Mancha, ahora se llamaría Vaca Blanca y estaba muy
contenta con su nueva vida.
Ana Paula Rosales. Vaca Blanca. México, SEP - SM, 2004

PRIMER MOMENTO DE LA EVALUACIÓN
(Mes de noviembre)
Opción: Texto 1
INÉS DEL REVÉS 42
Cuando Inés se levantó aquella mañana se sentía del revés.
Se pudo el zapato izquierdo en el pie derecho y el zapato derecho en el pie

izquierdo.
Durante todo el día Inés del revés lo hizo todo al revés; montó en bicicleta de
espaldas, leyó un libro al revés. Su mamá movía la cabeza.... Y de repente se le
ocurrió una idea.
Esa noche, a la hora dormir, acostó a Inés con la cabeza a los pies de la cama.
Descorrió las cortinas, encendió la luz y dijo:
- "¡Buenos días!"
Inés se reía sin parar. - "¡Mami del revés!", dijo
- "¿Me quieres, Inés del revés?", preguntó su mamá dándole un gran abrazo.
- "¡No!", contestó Inés del revés. Y dio a su mamá un beso enorme.
Anita Jeram. Inés del revés. México, SEP - Kókinos, 2005.

(Mes de noviembre)
Opción: Texto 2
LOS DUENDES DE LA TIENDA
La tienda de don Manuel era la más surtida del pueblo. 43
Don Manuel vivía atrás de su tienda, todas las noches la cerraba con tres candados
y se iba a su casa. Una noche, don Manuel y su familia oyeron ruidos que venían de
la tienda.
"¿Serán ratas? Mañana pongo trampas", pensó don Manuel.
Al otro día, cuando abrió la tienda, encontró todo patas para arriba. Aquello era un
verdadero desastre.
La mercancía de los mostradores estaba tirada en el suelo, los sacos de maíz y frijol
despanzurrados, los tomates apachurrados.
Esa noche, don Manuel estuvo muy atento a cualquier cosa que oyera.
Ya muy tarde, después de la medianoche, se oyó un ruidero bárbaro.
Don Manuel y su familia fueron a ver qué sucedía en la tienda. Cuando abrieron la
puerta se llevaron una gran sorpresa.
Adentro había un montón de duendes haciendo travesuras. Luchar contra los

duendes era inútil. Lo único que podrían hacer era cambiarse a otra casa.
Don Manuel y su familia empacaron todas sus cosas y las de la tienda. Subieron los
bultos a una carreta y se fueron a buscar otra casa en otro pueblo.
Ya iban en el camino, cuando la esposa de don Manuel se acordó que había

dejado la escoba en la tienda. El más pequeño de sus hijos se ofreció ir por ella.
"No te preocupes, aquí la traigo", dijo un duende que llegó corriendo. Y enseguida
se oyeron risitas adentro de la carreta.
Arturo Ortega. Los duendes de la tienda. México, SEP - CONAFE, 1989.

(Mes de noviembre)
Opción: Texto 3
EL GATO CON BOTAS
Al morir, el padre de Juan le heredó un gato y unas botas. 44
"¿Para qué quiero un gato?", pensaba Juan.
En ese momento el gato se puso las botas y le dijo:
- Si haces lo que yo te diga, serás feliz.
El gato se fue al bosque y atrapó un conejo. Se lo llevó al rey y le dijo:
- Te traigo este obsequio de parte de mi amo, el marqués de Carabás.
El rey nunca había escuchado aquel nombre, porque el gato lo acababa de

inventar. Al día siguiente el gato fue con el rey y le obsequió dos perdices a nombre
del marqués de Carabás. Y así, todos los días, el gato iba al palacio y le daba un
regalo al rey, de parte del marqués de Carabás.
Un día, el rey salió a dar un paseo con su hermosa hija. El gato corrió hasta llegar
con Juan y le ordenó que se metiera a nadar al río. Juan se quitó la ropa y se metió
al agua. Entonces el gato escondió las ropas y cuando el carruaje del rey pasaba
por ahí, gritó:
- ¡Auxilio, le han robado las ropas a mi amo!
El rey escuchó el llamado y ordenó que le dieran a Juan uno de sus propios trajes.
Cuando Juan apareció ante el rey con el traje puesto, se veía tan elegante que
parecía un verdadero marqués.
El rey le dio las gracias por todos los regalos que había recibido. Juan no entendía
nada. El rey invitó a Juan a subir a su carruaje.
Al verlo, la princesa quedó tan impresionada que se enamoró de él. Juan se casó
con la princesa y de este modo el gato con botas cumplió con la promesa de
hacerlo feliz.
Charles Perrault. El gato con botas, en Español. Primer grado. Lecturas. México, SEP, 1998.
SEGUNDO MOMENTO DE LA EVALUACIÓN
(Mes de marzo)
Opción: Texto 1
PENÉLOPE Y LOS MONSTRUOS 45
Penélope es una pequeña con graves problemas a la hora de dormir: aparecen

monstruos de todo tipo en su habitación. Por si fuera poco, su padre no cree que
existan esos seres. Así que para evitar su aparición, ella promete que no se dormirá
"ni en un millón de billones de años"
Al salir su padre de la habitación, los primeros que aparecen son los gnomos
escondidos en la cómoda. Papá regresa y, luego de una exhaustiva búsqueda, no
los encuentra.
A ellos siguen los duendes, ocultos en el clóset, que tampoco son encontrados.
Enseguida aparecen los gigantes debajo de la cama, lo cual colma la paciencia de

su papá, que sólo le ordena dormir desde el pasillo.
Ante esta falta de apoyo, hacen estragos en la cama, la cómoda y el clóset todos
los monstruos juntos.
Hasta que Penélope se enfada, se arma de valor y dice: "¡Basta!". Y los hace salir de
su cuarto.
Los monstruos, al ver que ya no causan el efecto deseado, se retiran sin siquiera
despedirse, pero no se van del hogar; únicamente se mudan... al cuarto del papá,
quien ahora oye ruidos en su recámara.
Sheri Radford. Penélope y los monstruos. México, SEP - Cordillera de los Andes, 2006.
(Mes de marzo)
Opción: Texto 2
SI LE DAS UNA GALLETITA AL RATÓN 46
Si le das una galletita al ratón, te pedirá un vaso de leche. Una vez que le hayas
dado el vaso de leche, posiblemente te pedirá un helado. Cuando haya terminado,
te pedirá una servilleta.
Después, querrá mirarse en un espejo para asegurarse de que no tiene leche en el

bigote. Al mirarse en el espejo, se dará cuenta de que necesita cortarse el pelo. Así
que posiblemente te pedirá unas tijeritas.
Cuando se haya cortado el pelo, querrá una escoba para barrer el piso.
Comenzará a barrer.
Se entusiasma tanto, que terminará barriendo todas las habitaciones de la casa.

Incluso, hasta lavará los pisos.
Una vez que haya terminado, probablemente querrá dormir la siesta.
Tendrás que prepararle una cajita con almohada y colcha. Se acomodará en la

cama, y sacudirá la almohada varias veces.
Posiblemente, te pedirá que le leas un cuento. Le leerás un cuento de tus libros y te

pedirá que le enseñes los dibujos. Al ver los dibujos, le gustarán tanto que él también
querrá dibujar. Te pedirá papel y lápices de colores. Hará un dibujo.
Cuando haya terminado el dibujo, querrá firmarlo con una pluma. Entonces, querrá
pegar el dibujo en la puerta del refrigerador. Y para eso necesitará cinta adhesiva.
Pegará el dibujo y dará unos pasos hacia atrás, para verlo mejor.
Al ver el refrigerador se acordará de que tiene sed... Así que... te pedirá un vaso de
leche. Y casi seguro, que si te pide un vaso de leche, te pedirá una galletita.
Laura Joffe Numetoff. Si le das una galletita al ratón. México, SEP - Scholastic, 2002.
(Mes de marzo)
Opción: Texto 3
ONGA BONGA
Nadie conseguía que Luisa dejara de llorar. 47
Su mamá lo intentó. La tomó en brazos y le cantó una canción de cuna. Pero no

sirvió de nada.
Luisa siguió llorando hasta que sus lágrimas corrieron como ríos de mar.
Su papá lo intentó. La meció suavemente en sus brazos y le murmuró palabras

dulces al oído. Pero no sirvió de nada.
Luisa siguió llorando hasta que sus gritos hicieron caer los cuadros de la pared.
La abuela lo intentó. Preparó un biberón y le dijo: "Toma, cariño". Pero no sirvió de

nada.
Luisa siguió llorando hasta que sus sollozos despertaron a todos los perros y gatos del
barrio.
El abuelo lo intentó. Tocó una alegre canción en su armónica y bailó al son de la

música. Pero no sirvió de nada.
Luisa siguió llorando hasta que los pájaros y las ardillas huyeron del parque. Las
vecinas vinieron y ofrecieron sus consejos.
- Ponla boca abajo.
- Acuéstala de costado.
- Ponle Mozart.
- Ponle rock.
Pero no sirvió de nada. Luisa siguió llorando. Entonces llegó Daniel de la escuela.
- Onga bonga . le dijo a Luisa. 48
Luisa levantó la cabeza, las lágrimas corrían por sus mejillas.
- Onga bonga - repitió su hermano.
Luisa dejo de llorar y lo miró a los ojos.
- Onga bonga - Dijo Daniel otra vez.
Luisa sonrió.
Frieda Wishinsky. Onga Bonga. México, SEP - Juventud, 2002.

TERCER MOMENTO DE LA EVALUACIÓN
(Mes de junio)
Opción: Texto 1
LA MARIPOSA Y EL GRILLO
Una tarde andaba una mariposa volando cerca de los pedregales cuando oyó el 49
canto de un grillo. Se acercó a la casita para platicar con él:
- No hay nada más hermoso en este mundo que ser mariposa - le dijo.
- Yo vivo muy feliz - contestó el grillo - aunque no puedo volar como tú.
- Pobre animalucho - dijo -, se siente feliz cantando y saltando.
La mariposa siguió volando en tanto caía la tarde. Al día siguiente unos niños
salieron al campo y lo primero que vieron fue una linda mariposa. Todos trataron de
agarrarla. La pobre mariposa iba de un lugar a otro sin poder escapar, y cansada
de tanto volar se paró en la ramita de un encino pequeño. Los niños la atraparon:
uno la agarró por las alitas, otro por el cuerpecito y la lastimaron.
El grillo desde su casita lo vio todo y pensó. "Siendo grillo soy más feliz que cualquier
animal".
"La mariposa y el grillo", en De aluxes, estrellas, animales y otros relatos. México, SEP - Sans Serif, 1991.
(Mes de junio)
Opción: Texto 2
RICITOS DE ORO Y LOS TRES OSITOS
Cierto día, una niña a la que por su hermosa cabellera rubia le llamaban Ricitos de 50
Oro, fue a dar un paseo por el bosque que había junto a su pueblo.
Estaba cantando alegremente y recogiendo florecillas cuando, de pronto, se puso

a llover. Echó a correr, buscando cobijo, y vio a lo lejos una acogedora casita en
medio del bosque, hacia la que se dirigió. Al llegar gritó y llamó a la puerta, pero
nadie salió a abrir. Ricitos de Oro probó a girar el picaporte y se abrió la puerta: no
estaba cerrada con llave.
La niña entró y vio una mesa con tres platos humeantes; uno grande, otro mediano
y otro pequeño. Frente a cada plato había una silla cuyo tamaño correspondía con
el plato: la primera silla era grande, la segunda mediana y la tercera pequeña.
Ricitos de Oro tenía tanta hambre que se acercó a la mesa y, al ver que los platos
estaban llenos de sopa, empezó a comer del plato pequeño. Cuando terminó se
comió la sopa del plato mediano y finalmente se sentó en la silla grande y vació el
tercer plato.
- ¡Que buena sopa! - exclamó la niña -. Pero ahora me ha dado sueño...
Subió unas escaleras y llegó a una habitación en la que había tres camas; una
grande, otra mediana y otra pequeña. Se tumbó en la cama pequeña y se quedó
dormida. Al rato llegaron los dueños de la casa, que eran una familia de osos: papá
oso, mamá osa y su hijo osito.
- ¡Se han comido la sopa! - exclamaron los osos.
Subieron corriendo a la habitación y, el ver a Ricitos de Oro dormida, dijeron:
- ¡Que niña tan linda!
Ricitos de Oro despertó. Como sabía cocinar bien, les hizo un gran pastel para
compensar la sopa que se había comido, y desde aquel día fue muy amiga de la
simpática familia de osos.
"Ricitos de Oro y los tres ositos", en Grandes relatos para lectura infantil. México, SEP - Geo, 2002.
(Mes de junio)
Opción: Texto 3
PATO VA EN BICI
Un día, el pato, al ver la bicicleta que un niño había dejado, tuvo una idea. "Seguro 51
que yo sabría andar en una bici". Se acercó a ella, montó, y empezó a pedalear.
Primero iba muy despacio, y se tambaleaba bastante, pero ¡era divertido!
El pato pasó en bici por delante de la vaca y la saludó.
- ¡Hola vaca! - dijo el pato.
- Muuu - contestó la vaca. Pero en realidad pensó: "¿Un pato en una bici? ¡Jamás se
ha visto!".
Luego pasó por delante de la oveja.
- ¡Hola oveja! - dijo el pato.
- Beeee - contestó la oveja. Pero en realidad pensó: "Si no va con cuidado, se va a

lastimar".
El pato cada vez manejaba mejor. Pasó por delante del perro.
- ¡Hola perro! - dijo el pato.
- Guau - contestó el perro. Pero en realidad pensó: "¡Vaya travesura!". Luego el pato
pasó por delante del gato.
- ¡Hola gato! - dijo el pato.
- Miau - contestó el gato. Pero en realidad pensó: "¡Qué manera de perder el

tiempo!".
El pato pedaleaba cada vez más rápido. Pasó por delante del caballo.
- ¡Hola caballo! - dijo el pato.

- Hiii - contestó el caballo. Pero en realidad pensó: "¡Todavía no eres tan rápido
como yo!".
El pato hizo sonar el timbre al acercarse a la gallina.
- ¡Hola gallina! - dijo el pato.

52
- Coc, coc - contestó la gallina. Pero en realidad pensó: "Fíjate por dónde vas pato!".
Luego el pato encontró a la cabra.
- ¡Hola cabra! - dijo el pato.
- Baaa - contestó la cabra. Pero en realidad pensó: "Me encantaría comerme esta
bici".
El pato pasó por delante de los cerdos.
- ¡Hola cerdos! - dijo el pato.
- Oinc, oinc - contestaron los cerdos. Pero en realidad pensaron: "Este pato es un
presumido".
Luego el pato pedaleó sin manos ante el ratón.
- ¡Hola ratón! - dijo el pato.
- Yic, yic - contestó el ratón. Pero en realidad pensó: "Me gustaría poder ir en bici
como pato".
De pronto, llegó un grupo de niños y niñas en bicicleta. Venían tan de prisa que no
vieron al pato. Dejaron sus bicicletas cerca de la casa y entraron.
¡Había bicis para todos! Los animales iban y venían sin parar por el corral. "¡Que
divertido!", decían. "¡Que idea tan genial, pato!".
Luego, dejaron las bicis en su sitio. Y nadie supo que esa tarde una vaca, una oveja,
un perro, un gato, un caballo, una gallina, una cabra, dos cerdos, un ratón y un
pato estuvieron montando en bici.
David Shannon. Pato en bici. México, SEP - Juventud, 2004.

G) FORMATO DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

CUANDO SE LEE EL TEXTO AL ALUMNO

DIAGNÓSTICO PRIMER MOMENTO SEGUNDO MOMENTO TERCER MOMENTO
CORRESPONDIENTE
NOMBRE EDAD
53
ESCUELA GRADO GRUPO
FECHA
APLICADOR
ASPECTOS A VALORAR DE LA SITUACIÓN DEL ALUMNO OBSERVACIONES

CASI EN REQUIERE
COMPRENSIÓN LECTORA SIEMPRE SIEMPRE OCASIONES APOYO (Marque las opciones y/o complemente
ADICIONAL
el registro de observaciones)
El alumno refiere que ya conoce el texto.
Manifiesta comentarios que relacionan un

hecho con su vida personal.
1. Comenta de qué puede tratar Sus comentarios reflejan gran imaginación.
un texto a partir de su título. Realiza su comentario de manera escrita,
registrando dibujos y/o palabras.
Pregunte al alumno: Otras observaciones:
¿De qué crees que trate el texto?
Agrega datos complementarios a la

información que se le solicita, sin que
tengan una relación entre sí.
2. Localiza información específica La información que proporciona es breve.
en un texto. La información que expresa tiene una

extensión adecuada, lo cual permite
conocer con detalle los datos.
Seleccione y marque la(s) pregunta(s)
Aporta datos relevantes de la historia y los
que se planteará(n) al alumno:
relaciona con su vida personal.
Expresa la información de manera escrita,
¿En qué lugar sucede la mayor parte de la Otras observaciones:
historia?
¿Cuáles son los personajes del texto?
¿Qué problema presenta el personaje
principal?
¿Cómo termina el texto?
Su opinión carece de relación con el
contenido del texto.
3. Opina sobre el contenido de un Emplea palabras referidas en el texto para
texto. externar su opinión.
Expresa su opinión manifestando agrado o
desagrado en relación al texto.
Seleccione y marque la(s) pregunta(s) Incorpora situaciones de su vida cotidiana
que se planteará(n) al alumno: al expresar su opinión.
Expresa su opinión de manera escrita,
¿Cuál es tu opinión sobre el texto que leíste? Otras observaciones:
¿Qué parte de la historia te gustó más?,
¿por qué?
¿Recomendarías a algún compañero este
texto?, ¿por qué?
EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
CUANDO EL ALUMNO LEE EL TEXTO

DIAGNÓSTICO PRIMER MOMENTO SEGUNDO MOMENTO TERCER MOMENTO
CORRESPONDIENTE
NOMBRE EDAD
ESCUELA GRADO GRUPO
FECHA
APLICADOR
54
ASPECTOS A VALORAR SITUACIÓN DEL OBSERVACIONES

DE LA COMPRENSIÓN ALUMNO (Marque las opciones y/o complemente
CASI EN REQUIERE el registro de observaciones)
LECTORA SIEMPRE SIEMPRE OCASIONES APOYO
ADICIONAL
El alumno refiere que ya conoce el Cuando el alumno lee en
texto. voz alta:
Manifiesta comentarios que Lee lentamente e ignora los
relacionan un hecho con su vida signos de puntuación.
1. Comenta de qué personal.
puede tratar un texto Sus comentarios reflejan gran
imaginación.
Sustituye palabras por otras
conocidas o inventadas.
a partir de su título. Realiza su comentario de manera Invierte sílabas o palabras.
escrita, registrando dibujos y/o
palabras.
Pregunte al alumno: Otras observaciones: Emplea su dedo para guiar
la lectura.
¿De qué crees que trate el
El volumen de la voz es muy
texto?
bajo.
Agrega datos complementarios a Se salta líneas del texto al

la información que se le solicita, sin leer.
que tengan una relación entre sí.
La información que proporciona es Lee con dificultad palabras
2. Localiza información breve. desconocidas.
La información que expresa tiene Emplea "muletillas" al leer el
específica en un texto. una extensión adecuada, lo cual texto.
permite conocer con detalle los
datos.
Seleccione y marque la(s) Aporta datos relevantes de la Otras observaciones:
pregunta(s) que se historia y los relaciona con su vida
planteará(n) al alumno: personal.
Expresa la información de manera
escrita, registrando dibujos y/o
palabras.
¿En qué lugar sucede la mayor Otras observaciones:
parte de la historia?
¿Cuáles son los personajes del
texto?
¿Qué problema presenta el Cuando el alumno lee en
personaje principal? silencio:
¿Cómo termina el texto? Mueve los labios o susurra
al leer.
Su opinión carece de relación con Emplea su dedo para guiar
el contenido del texto. la lectura.
3. Opina sobre el Emplea palabras referidas en el
texto para externar su opinión.
Lee varias ocasiones una
misma línea del texto.
contenido de un texto. Expresa su opinión manifestando Efectúa excesivas fijaciones
agrado o desagrado en relación del ojo a lo largo de la
al texto. línea impresa del texto.
Seleccione y marque la(s) Incorpora situaciones de su vida Otras observaciones:
cotidiana al expresar su opinión.
pregunta(s) que se Expresa su opinión de manera
planteará(n) al alumno: escrita, registrando dibujos y/o
palabras.
¿Cuál es tu opinión sobre el texto Otras observaciones:
que leíste?
¿Qué parte de la historia te gustó
más?, ¿por qué?
¿Recomendarías a algún
compañero este texto?, ¿por
qué?
CONCENTRADO DE EVALUACIÓN
COMPRENSIÓN LECTORA

CORRESPONDIENTE DIAGNÓSTICO PRIMER MOMENTO SEGUNDO MOMENTO TERCER MOMENTO
NOMBRE DEL ASPECTOS A EVALUAR

55
No. ALUMNO 1. COMENTA DE QUÉ PUEDE TRATAR UN TEXTO
SIEMPRE
A PARTIR DE SU TÍTULO.
CASI EN REQUIERE
2. LOCALIZA INFORMACIÓN ESPECÍFICA DE UN
SIEMPRE CASI
TEXTO.
EN REQUIERE
3. OPINA SOBRE EL CONTENIDO DE UN TEXTO.
SIEMPRE CASI EN REQUIERE

SIEMPRE OCASIONES APOYO SIEMPRE OCASIONES APOYO SIEMPRE OCASIONES APOYO
ADICIONAL ADICIONAL ADICIONAL
56
III.
SUGERENCIAS PARA
FORTALECER EL PROCESO DE
ESCRITURA Y COMPRENSIÓN
LECTORA EN LOS ALUMNOS
III.. SUGERENCIAS PARA FORTALECER EL PROCESO DE LECTURA
Y ESCRITURA EN LOS ALUMNOS
Para que los alumnos reconozcan que

nuestra lengua escrita funciona
alfabéticamente,, se deben generar en 57
las sesiones clase situaciones
ituaciones en las que
puedan interactuar con la escritura para
entender este conocimiento, por
ejemplo:
• Leer textos a los alumnos en los que éstos señalen las líneas de las grafías
cuando se realiza la lectura. De esta manera se favorece la percepción de
que lo dicho se relaciona con los rasgos gráficos que aparecen en los
textos y no con las imágenes.
• Elaborar carteles con los nombres convencionales de animales, frutas,

juguetes y diversos objetos comunes para los niños y col
colocarlos
ocarlos en las
paredes del aula; con ellos trabajar la escritura de diminutivos. Se hacen los
dibujos correspondientes y se escribe bajo su nombre. De esta
sta manera,
manera se
dan cuenta de que la cantidad de grafías y el tamaño de éstas nada tiene
que ver con la magnitud del referente, sino con la cantidad de sonidos que
se usan para pronunciar sus denominaciones o nombres.
• Diseñar juegos para que los alumnos fifijen

jen su atención en las grafías y les
den sentido a las palabras:
Jugar a armar "tendederos" o hacer listas de palabras que empiecen

con una serie de letras - generalmente una sílaba -,, como el juego
del "había una vez un navío cargado de..." (con el fin de que los
niños digan palabras que empiezan con determinada sílaba y el
maestro las escriba en el pizarrón para que luego los niños las
copien). Por ejemplo: cocodrilo, comedor, corazón, cobertor, etc.
Jugar a la "sopa de letras" para buscar ciertas palabras que

correspondan a un mismo campo semántico: flores, frutas, animales,
58
personajes de un cuento, juguetes, útiles escolares, etc.
Jugar al "ahorcado", "escalera de palabras", a fin de que los alumnos

puedan establecer la relación sonoro - gráfica de manera
convencional.
Implementar juegos diversos en los cuales el alumno reconozca

letras, sílabas, palabras y forme vocablos a partir de tarjetas en las
que hay letras o sílabas, por ejemplo: "memoramas"
• Completar palabras: solicitando a los alumnos que escriban en las líneas

vacías las letras que faltan.
• Propiciar que los alumnos hagan el trazo de las letras que forman parte de
una palabra - para que siempre se les vea como unidades que juntas
integran algo con sentido - o que hagan los trazos de las grafías de toda
una palabra con actividades básicas.
• Orientar a los alumnos para que formulen hipótesis nuevas, por ejemplo:
Que siempre se escribe de izquierda a derecha, no importa si hay

ilustraciones que estén a la derecha o la izquierda del texto escrito. A
veces esto, que es "natural" en un adulto, no lo es en un niño que
aprende a escribir.
Que entre una palabra y otra hay que dejar un espacio en blanco.
Que los artículos (el, las, los, un, una, unas, unos) son palabras, pero
no forman parte del nombre de las cosas. Igual ocurre con las
preposiciones y las conjunciones.
Que en ciertos nombres hay letras que se repitan porque ocupan

59
posiciones diferentes en una palabra.
Que los nombres de las personas, ciudades, montañas, ríos, etc. se

escriben con mayúscula al principio.
• Emplear diferentes tipos de lectura según sea el propósito y el nivel lector

de los alumnos (Mabel Condemarín, 1998):
MODALIDAD DESCRIPCIÓN CUÁNDO USARLA

Los alumnos leen sin apoyo, Cuando los alumnos no tienen dificultad
Lectura independiente generalmente en silencio. con el texto o están muy motivados con
el tema.
Los alumnos leen en parejas o en Cuando los alumnos necesitan algún tipo
Lectura cooperativa grupo pequeño, en forma oral o de apoyo a para entretenerse.
silenciosa.
El profesor habla, estimula y guía a Cuando los alumnos requieren mucho
los alumnos durante la lectura del apoyo para comprender el texto o
Lectura guiada
texto, mediante preguntas y cuando éste es difícil.
estimulando sus predicciones.
Cuando los alumnos requieren mucho
El maestro lee en voz alta, mientras apoyo para leer. Se utiliza con lectores
Lectura compartida los alumnos siguen el texto con la principiantes o con alumnos que tienen
vista. necesidades especiales en lectura.
Cuando el texto es demasiado difícil o los
alumnos no tienen conocimientos previos
Lectura en voz alta El maestro lee en voz alta el texto. acerca del tema. También se utiliza con
fines recreativos.
60
IV..
BIBLIOGRAFÍA
IV. BIBLIOGRAFÍA
Cassany, Daniel. La cocina de la escritura. SEP - Anagrama. México, 2002.
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V
CRÉDITOS ICONOGRÁFICOS
V. CRÉDITOS ICONOGRÁFICOS
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y-ninas-con-lapiz.html
Pág. 7. Niño sentado leyendo: http://imagenesdeninos.com/16-imagenes-de-ninos-leyendo/
Pág. 11. Niña leyendo: http://www.jituwang.com/

63
Pág. 12. Niña sobre libros: http://blogs.laprensagrafica.com/necesidad-leer/06/22/la-nina-que-
queria-leer/
Pág. 13. Niños leyendo: http://materialprimaria.org/?p=2926
Pág. 14. Niño en alfombra: http://elmundovistodesdeabajoinfantil.blogspot.mx/2013/01/leer-por-

placer-en-la-infancia.html
Pág 16. Maestra y niño: http://www.imagenesyfotosde.com/2014/07/imagenes-de-profesores-parte-

1.html
Pág. 17. Reloj: http://www.montagepages.fuselabs.com
Niño sentado: http://www.youngmarketing.co/una-herramienta-para-crear-lecciones-

educativas-con-dibujos-animados/
Pág. 18. Niña con libro: http://como-aprender-contabilidad-general.blogspot.mx/
Maestro: http://www.imagenesyfotosde.com/2014/07/imagenes-de-profesores-parte-1.html
Útiles escolares: http://printablecolouringpages.co.uk
Pág. 19. Huellas de colores: http://www.elmercaderdejuegos.es/tienda-online.html
Pág. 20. Niña escribiendo: http://www.imagui.com/a/nina-escribiendo-irep797pe
Pág. 23. Niña escribiendo: https://salaamarilla2009.blogspot.mx/2010/03/la-importancia-de-los-

cuentos-en-la.html
Pág. 21. Huellas verdes: http://cliparts.co/clip-art-steps
pág. 37. Niño leyendo: http://literatura-pedagogia-infantil.wikispaces.com/
Huellas rojas: https://www.spreadshirt.es/rojo-huellas-pies-camisetas-A11457112
Pág. 38. Niña con libro: http://reading-with-kids.com/readingactivities.html
Pág. 57: Maestro leyendo: http://crearmentes.blogspot.mx/2012/09/actividades-para-los-ninos-y-las-

ninas.html
64

Manual Comprensión Lectora 1° y 2° Grado

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El Manual de Evaluación: Comprensión Lectora y Niveles de Conceptualización de la

Compilación y adaptación de instrumentos de evaluación:

Profra. Soraya Eugenia Leo Limón

Profra. Silvia Elvia Ramírez Arriaga

Profra. Silvia Margarita Vázquez

Captura, formato y estilo de redacción:

Mtro. Edgar Manuel Mata Anaya

M.D. María Zeferina Azúa Estrada

Profr. Omar Andrés Rosales Reyes

D. R. Secretaría de Educación de Tamaulipas. 2016

Queda prohibido el uso para fines distintos a los establecidos en el programa.

Como parte de las acciones de la articulación de los niveles educativos, la

Con base en lo anterior, se estructuró el Manual de Evaluación: Comprensión

Las prácticas de lectura y escritura en la escuela deben ser actividades

Emilia Ferreiro, Ana Teberosk

Retomando la información del "Manual

Quien escribe identifica que tanto un dibujo como unas grafías

Cuando escriben, algunos niños consideran el tamaño del referente: si

Cuando un niño se halla en este nivel de conceptualización, en sus

En este nivel de conceptualización, el niño considera que a cada

Escritura en la que se manifiesta

Escritura en la que se manifiesta

Los niños, al escribir en este nivel, a veces formulan hipótesis silábicas y

Algunas veces pueden usar grafías que no corresponden

Es el proceso de elaborar el significado, por

APECTOS BÁSICOS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

Para Benjamín Sánchez: La comprensión de lo leído es un proceso mental muy

ASPECTOS BÁSICOS HABILIDADES A DESARROLLAR

1. Nivel literal: Se centra en las ideas e información

Realizamos entonces una lectura elemental: seguimos

Muchos de los fracasos en la escuela responden al desconocimiento del léxico

En el nivel literal en profundidad acontece el reconocimiento de las ideas que

2. Nivel inferencial: Busca relaciones entre informaciones y experiencias anteriores,

Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las motivaciones o

3. Nivel crítico: Emitimos juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos

Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad y

• De realidad o fantasía: según la

4. Nivel apreciativo: Incluye

5. Nivel creador: Esta creación

Reproducir el diálogo de los personajes y dramatizarlo, hacerlos hablar con otro

La evaluación se divide en dos etapas, una

Cada evaluación de escritura consta de siete

grupos de palabras pueden ser modificados de acuerdo a contextos

Preciso es mencionar que a partir de la segunda evaluación,, deberán ser

Un ejemplo de una oración sim

Para valorar la comprensión se consideran los aspectos que se relacionan con

En la realización de la valoración, el docente deberá leer el texto en voz alta, así

Ahora bien, antes de iniciar la evaluación debemos preparar el ambiente, los

ASPECTOS A PREVER CONSIDERACIONES

• Previo almuerzo o desayuno..

• Establecer confianza con el niño.

Preciso es mencionar que la evaluación de la conceptualización de la escritura y

Diagnóstico: agosto - septiembre

Paso 1. Conversar con el alumno a fin de establecer un

Paso 2. Solicitar que en una hoja blanca, escriba su nombre

- “Mira ahora quiero que me ayudes a hacer

- “Yo te voy a decir características de

Paso 5. Al terminar de dictar cada palabra, observar con sumo cuidado la

llenando los espacios del Formato de Evaluación.

Paso 6. Pedir al niño que lea lo que acaba de escribir. Si el

- “ ¿Te acuerdas que te pedí que escribieras?

- “ Muy bien, gaviota, ¿pero qué escribiste?”