Posibles fragmentos para desarrollar la actividad:

Opción 1

Diseño Curricular Nivel Primario – Ciudad Autónoma de Buenos Aires

La enseñanza debe favorecer que los alumnos puedan:

• Tomar conciencia de que hay algo que se busca averiguar, un desafío que orienta las acciones
que van a llevar adelante;
• Desarrollar sus recursos para representarse la situación y, en ese marco, apropiarse de la
pregunta que le ha sido planteada, de la consigna propuesta, de la naturaleza de la tarea por
realizar;
• Buscar, reflexionar, es decir, aceptar el hecho de que resolver un problema
no es siempre una tarea fácil, que puede tomar tiempo e, incluso, no terminarse en una clase;
• Aprender a reconocer lo que se sabe y lo que se busca saber y a buscar con qué recursos
cuentan para resolverlo;
• Aprender a apoyarse en los conocimientos que tienen para resolver tareas más difíciles;
• Comunicar a los demás las ideas que se les ocurren, tanto como interpretar y usar ideas que
otros proponen;
• Producir una solución, que puede ser distinta de la de otros compañeros o equipos;
• Aprender a explicar lo que han hecho, incluir como parte del trabajo el pensar cómo
presentarlo y dejar, si es posible, registro escrito de lo que han hecho y obtenido;
• Involucrarse en la revisión del trabajo propio y ajeno y en la corrección o la reelaboración
cuando sea necesario.

Desde este punto de vista, en los primeros años, resulta primordial instalar cierto modo de
funcionamiento en las clases, ciertas reglas para los diversos momentos de trabajo (colectivo,
en equipo, individual), respecto de las modalidades de corrección, de evaluación, etc. Estos
aspectos son contenidos de la enseñanza tanto como los más reconocibles en términos
matemáticos y también han de ser pensados como producto de progresiones.
Aunque es imposible comunicar declarativamente un enfoque para la enseñanza,
se ha intentado enunciar una direccionalidad básica para el trabajo matemático en la escuela,
que no puede atraparse de manera general, sino que será necesario reconstruir a propósito del
trabajo específico en torno de los diferentes contenidos.
Referencia del material:

Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Ministerio de

Educación e Innovación. (2019). Diseño Curricular para la Escuela Primaria: Primer ciclo,
Matemática. (p. 24). Recuperado el 03 de diciembre de 2020 de:
https://www.buenosaires.gob.ar/educacion/docentes/diseno-curricular-para-el-nivel-primario

Opción 2:

Diseño Curricular para el Nivel Inicial – Provincia de Buenos Aires

Formas de enseñar

Las políticas de enseñanza pensadas para la Educación Inicial señalan el rumbo y el lugar que se
le quiere otorgar a la educación de los niños menores de seis años. De acuerdo con Soto y
Violante (2011), se presentan a continuación los principios irrenunciables que dan cuenta de los
rasgos particulares que han de asumir las acciones educativas cuando se trata de enseñar a niños
que transitan este nivel educativo.

Estos principios o pilares son:

El desarrollo personal y social y la alfabetización cultural como dimensiones de una educación

integral.
La articulación y globalización de contenidos como el modo apropiado de reunir aportes de los
diferentes campos de conocimiento alrededor de ejes organizadores significativos para los
niños.
La centralidad del juego. La multitarea con ofertas diversas y simultáneas, y el trabajo en
pequeños grupos como modalidad organizativa privilegiada para los niños.
La experiencia directa y el planteo de situaciones problemáticas como formas privilegiadas de
promover la construcción de conocimientos sobre el ambiente.
La enseñanza centrada en la construcción de escenarios, que requiere preparar los espacios
destinados a la enseñanza y el aprendizaje.
La conformación de lazos de confianza, respeto y complementariedad con el niño y la familia.

Los niños menores de seis años, como sujetos sociales, ávidos de incorporarse activamente a la
cultura, necesitan de la enseñanza mediada por un otro (el maestro, un adulto, un par), que le
“lega el alfabeto cultural”, en un espacio enriquecedor que incluye diversos formatos y
modalidades que den respuesta a las necesidades educación de escenarios de alfabetización
cultural, considerados estos como espacios decididos con intención didáctica para provocar
aprendizajes.

Se entiende por enseñanza al proceso intencional, sistemático y fundamentado que los docentes
llevan a cabo como tarea privilegiada en el Jardín de Infantes, implicando con ello todas las
acciones que realizan con el fin de generar condiciones propicias para que el aprendizaje pueda
llevarse a cabo. En este sentido, las estrategias de enseñanza suponen el conjunto de acciones
que realizan los docentes para acompañar y promover el desarrollo personal y social en
contextos que favorezcan la alfabetización cultural. Al observar e identificar las características
de las acciones que
se ponen en juego al enseñar, se proponen formas de enseñar organizadas en categorías:

Mirar/observar.
Construcción de escenarios de alfabetización cultural, considerados estos como espacios
decididos con intención didáctica para provocar aprendizajes.
Ofrecer disponibilidad corporal.
Realización de acciones conjuntas.
Acompañar con la palabra.
Acompañar desde el andamiaje afectivo.

Si bien todas las formas de enseñar están presentes en las distintas situaciones de enseñanza,
se dará más énfasis a alguna o algunas de las modalidades según el propósito y el contenido.

Referencia del material:

La Plata: Dirección General de Cultura y Educación. (2019). Diseño Curricular para la Educación
Inicial: Segundo ciclo. (p. 99). Recuperado el 03 de diciembre de 2020 de:

http://abc.gob.ar/inicial/sites/default/files/educacion_inicial_2019.pdf