i ndice

 Unidad 1: Motivación y emoción

 Explicaciones de la motivación
 Enfoque basado en los instintos
 Enfoque basado en la reducción de pulsiones
 Enfoque basado en la activación
 Enfoque basado en los instintos
 Jerarquía de Maslow
 Motivación sexual
 Masturbación
 Heterosexualidad
 Sexualidad pre marital
 Sexualidad marital
 Homosexualidad
 Bisexualidad
 Transexualismo
 Raíces de las emociones
 Teoría de James-Lange
 Teoría de Cannon-Bard
 Teoría de Schachter-Sigger

 Unidad2: Desarrollo
 Desarrollo prenatal
 Fundamento de la genética
 El proyecto del genoma humano
 El desarrollo temprano
 Influencia genética en el peso
 Desarrollo de los sentidos
 Desarrollo físico
 Desarrollo del comportamiento social
 Adolescencia: como se convierte uno en adulto
 Desarrollo físico
 Desarrollo moral y cognitivo
 Teoría del desarrollo mora de Kohlberg
 Teoría del desarrollo psicosocial de Erikson
 Suicidio entre adolescentes
 Adultez
 Desarrollo físico
 Desarrollo social
 Cambios físicos en la adultez tardía
 Cambio en memoria mediante la adultez tardía

 Unidad 3 : Personalidad
 Enfoques de la personalidad
 Enfoque basado en los rasgos
 Enfoque basado en el aprendizaje
  Enfoque biológico y evolutivo
 Enfoque humanista

 Unidad 4: psicología de la salud

 Estrés
 Afrontamiento
 Bienestar y felicidad

 Unidad 5: Trastornos psicológicos

 Trastornos de ansiedad
 Trastornos somatomorfos
 Trastornos disociativos
 Trastornos del estado de animo
 Esquizofrenia
 Trastornos de la personalidad
 Trastornos infantiles

 Unidad 6: tratamientos de los trastornos psicológicos

 Psicoterapia
 Modelo de terapia psicodinámica
 Modelo de terapia conductual
 Modelo de terapia cognitiva
 Terapia
 Humanista
 Terapia interpersonal
 Terapia de grupo
 Terapia biomédica
 Terapia farmacológica
 Terapia electroconvulsiva
 Psicocirugía

 Unidad 7: Psicología social

 Actitudes y cognición social
 Persuasión
 Cognición social
 Influencia social y grupo
 Conformidad
 Condescendencia
 Obediencia
 Prejuicio y discriminación
 Fundamento del prejuicio
 Como reducir las consecuencias del prejuicio y la discriminación


Introducción
En el siguiente trabajo voy a elaborar un compendio de todos los temas que se
impartieron en esta asignatura.

Objetivo general

Comprender y dar a conocer de manera detallada los temas que tratare.

Marco teórico

Unidad 1: Motivación y Emoción

Explicaciones de motivación
La palabra motivación deriva del latín motivus o motus, que significa ‘causa del
movimiento’. La motivación puede definirse como «el señalamiento o énfasis
que se descubre en una persona hacia un determinado medio de satisfacer una
necesidad, creando o aumentando con ello el impulso necesario para que
ponga en obra ese medio o esa acción, o bien para que deje de hacerlo». Otros
autores definen la motivación como «la raíz dinámica del comportamiento»; es
decir, «los factores o determinantes internos que incitan a una acción». La
motivación es un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta.
Desde las explicaciones homeostáticas a las explicaciones conductistas
Las primeras explicaciones se apoyan en el concepto de homeostasis
(Cannon): mecanismos de autorregulación del organismo para compensar las
variaciones internas que se produzcan en él o en su entorno para mantener el
equilibrio de las condiciones óptimas de su medio interno. Trasladado este
concepto al plano psicológico el resultado es análogo: cualquier alteración del
equilibrio psicológico provoca necesidad de reequilibrarían, que no cesa hasta
que la carencia es eliminada. La motivación según esto es entendida como un
proceso de reequilibración. Una de las teorías más importantes es la de
reducción de la necesidad, modificada por la teoría de la reducción del impulso
de Hull: reemplaza el concepto de satisfacción de Thorndike por el de
reducción de necesidad. Después dice que es la reducción del impulso la que
produce los efectos reforzadores.
En todas las explicaciones conductistas la motivación es extrínseca, está
determinada por la obtención de incentivos externos. Ej.: administrar
calificaciones o puntos a los alumnos.
Explicaciones psicoanalíticas
Están enmarcadas dentro de la tradición instintivita y que explicaba toda la
conducta en función de los instintos. Dos conceptos motivacionales en las
explicaciones freudianas son la homeostasis y el hedonismo. La homeostasis
explica que la activación de la conducta se debe a un impulso para mantener la
estabilidad del medio interno del organismo cuando una necesidad provoca un
desequilibrio. El hedonismo explica que conseguir el placer y evitar el dolor es
el objetivo principal de la actividad. Freud, en su modelo de estructura de la
personalidad, distinguió tres agentes. El id es la energía mental del individuo
donde residen los impulsos instintivos esenciales para sobrevivir.
Es lo primero que aparece (el recién nacido sólo posee id). Dividió los instintos
del id en dos grupos que dan lugar a las dos fuerzas principales de motivación
humana (sexo y agresividad): eros, que se refiere a los instintos de la vida;
instintos sexuales y auto-conservación, instintos de la muerte, desorganización
y destrucción del organismo. En segundo lugar, el ego se encarga del contacto
con el mundo real. Y el superego representa la conciencia moral. Otros dos
conceptos importantes en la explicación freudiana son el de motivación
inconsciente y el de represión.
Explicaciones humanísticas
La psicología humanística surge de la mano de Allport, Rogers y Maslow. Es la
tercera fuerza, alternativa frente al conductismo y al psicoanálisis freudiano.
Frente al conductismo rechazan la reducción de la psicología al estudio de la
conducta externa y observable y que prescinda del método introspectivo. Y
frente al psicoanálisis rechazan la explicación de la conducta en función de
instintos emocionales inconscientes. Los psicólogos humanistas defienden que
la psicología es el estudio del interior de la persona a la que se accede por
introspección. Y por otro lado, que son unas necesidades básicas jerarquizadas
las fuerzas que explican la actividad del individuo.

Enfoque basado en los instintos

Las personas y los animales nacen programados con una serie de conductas
(instintos) que facilitan su sobrevivencia, como por ejemplo: Instinto sexual,
Instinto gregario, Agresividad y Defensa.

La teoría Freudiana defiende las motivaciones innatas (libido, eros, tanos). Sin
embargo, buena parte del variado y complejo comportamiento humano revela
que es aprendido.

Enfoque basado en la reducción de pulsiones

Una PULSIÓN es una tensión o excitación motivacional que activa el
comportamiento para satisfacer una necesidad.
Este enfoque explica bien las pulsiones primarias pero no tanto, la conducta
que no tiene por meta reducir una pulsión sino mantener o hasta aumentar el
nivel de excitación. Ejemplo: Deportes extremos.

Enfoque basado en los incentivos

La motivación deriva del deseo de obtener metas externas valiosas,
denominadas incentivos.

Las propiedades deseables de los estímulos externos explican la motivación de

una persona por hacer algo (dinero, fama, afecto).

Se refiere a la fuerza o al atractivo de una meta, más allá de su capacidad de

satisfacer una necesidad. Sin embargo, no siempre actuamos por incentivos
externos sino por motivos propios o internos. Ejemplo: Privarse de comer un
postre apetitoso para mantener la dieta y lucir mejor un traje nuevo.

Enfoque cognitivos
El principio básico de la motivación en las concepciones cognitivas es que las
personas no respondemos de una manera automática ante las carencias o ante
los estímulos externos, sino que actuamos movidos por procesos perceptivos o
intelectuales que tienen lugar en el individuo cuando se encuentra ante un
estímulo o una situación. Hay dos teorías importantes. La teoría de Tolman
propone que en la conducta motivada se integran tres tipos de variables. El
motivo es la carencia o necesidad de algo, de algún objetivo concreto. La
expectativa es la esperanza de poder conseguir el objetivo, y el incentivo es el
valor que el objetivo tiene para el individuo. Para Tolman, la conducta motivada
va siempre dirigida hacia una meta, y las expectativas junto con las
necesidades y el valor del objetivo, son las variables responsables de la
activación de la conducta.

Jerarquía de Maslow
La pirámide de Maslow, o jerarquía de las necesidades humanas, es una teoría
psicológica propuesta por Abraham Maslow en su obra Una teoría sobre la
motivación humana (en inglés, A Theory of Human Motivation) de 1943, que
posteriormente amplió. Obtuvo una importante notoriedad, no sólo en el campo
de la psicología sino en el ámbito empresarial del marketing o la publicidad.
Maslow formula en su teoría una jerarquía de necesidades humanas y defiende
que conforme se satisfacen las necesidades más básicas (parte inferior de la
pirámide), los seres humanos desarrollan necesidades y deseos más elevados
(parte superior de la pirámide).
Factores biológicos en la regulación del hambre
Se determina hambre al proceso fisiológico y psicológico que estimula al
organismo a la ingesta de alimentos, con la finalidad de adquirir nutrientes, el
cual se presenta cuando hay una baja a nivel de nutrientes ,péptidos, grasas
vitaminas y glucosa. Esta conducta se encuentra regulada por el encéfalo más
explícitamente en el hipotálamo lateral, el cual estimula al nervio vago cuya
respuesta fisiológica es estimular la ingestión de alimentos. El organismo tiene
la capacidad de distinguir cuando esto ocurre pues se producen señales de
orden fisiológico como la salivación excesiva, el aumento del sentido del olfato,
la liberación de hormonas como la hipoglucemia, la adrenalina, leptina y la
tirotropina entre otras. Además se inician los movimientos intestinales y se
ajusta el flujo de sangre al intestino grueso y delgado y los esfínteres situados
en la boca del estómago se dilatan y contraen de manera que podemos sentir
la sensación de hambre.
El apetito por otra parte; se da de manera más selectiva y la ingesta de
alimentos no es indispensable, se puede tratar solo de ingerir algún tipo de
azucares o alimentos en concreto. Cuando se inicia la ingesta de alimentos el
hambre va disminuyendo de manera paulatina ya que los niveles de leptina
descienden. A pesar de que se ha cubierto esta necesidad nuestro deseo de
alimento no se contenta solo con el hecho de consumir energía o nutrientes
sino que además tenemos la capacidad de seleccionar específicamente que
queremos ingerir independientemente de su aporte calórico al organismo.
Factores sociales en el consumo de alimentos
De acuerdo con Brian Wansink, nutriólogo y experto en comportamiento
alimentario, en su libro “Mindless Eating”, al día se hacen más de 200
elecciones con respecto a los alimentos de manera automática. Normalmente
la consecuencia de ello es que las personas coman más de lo normal y por
ende sufran aumento de peso. Uno de los factores sociales que influyen en el
consumo de alimentos es la compañía. Según Wansink el comer en compañía
aumenta considerablemente la cantidad de lo que se consume a diferencia de
comer solo. Además de la compañía, el ser humano tiende a imitar a los demás
en cuanto a los alimentos que prueba, por lo que otras personas influyen o
pueden influir en los hábitos alimenticios que tenemos.
Raíces de la obesidad
Raíces antropo- biológicas El aspecto que presenta el conjunto de
enfermedades crónico-degenerativas del género humano en un momento en el
que hemos comenzado el siglo XXI nos indica que ha transcurrido mucho
tiempo desde aquella época en la que el hombre primitivo se ganaba día a día
el sustento alimenticio estando expuesto a tantas y tantas dificultades y
peligros que le acechaban continuamente. La obesidad es una enfermedad
muy compleja que se presta magníficamente a un estudio antropo-biológico, ya
que sus raíces partieron de un desorden progresivo desde tiempos
inmemoriales, en los que la biología del hombre funcionaba perfectamente,
prácticamente como la de los demás seres de la creación. El profesor Hans
Selyé de Canadá descubrió que esta respuesta a las dificultades y tensiones
del medio ambiente y del propio medio interno sigue unas fases determinadas
en lo que él llamó el síndrome de adaptación general al estrés. El
descubrimiento del "subconsciente" e "inconsciente" por Sigmund Freud
confirmó que existe otra dimensión oculta en la personalidad, que ha podido
explicar esas reacciones anormales que se encuadran dentro de las reacciones
psico-neuróticas o psico-somáticas y que frecuentemente observamos en los
humanos. Con estas consideraciones podemos entender que el estudio de la
obesidad tiene que resultar muy complejo, porque a través de estímulos
-respuestas concatenadas que han venido sucediendo en el pasado- nos obliga
en su valoración a dirigirnos hacia el pasado, para hacer una valoración
antropo-biológica de la misma, hacia el exterior para hacer una valoración
socio-cultural y ecológica, hacia el interior para hacer una valoración
psicológica y finalmente hacia el aspecto energético-metabólico para hacer una
valoración nutricional. Sin pretender hacer disquisiciones especulativas el
hombre primitivo mantenía unas condiciones excelentes de entretenimiento
biológico continuo ante las situaciones estresantes o peligrosas. Tenía que,
forzosamente, por la ley de la supervivencia y conservación de la especie,
mantener un rendimiento óptimo de su cuerpo, de sus nervios y de su mente.
Se daba el contrasentido favorable de que cuantas más dificultades y menos
probabilidades de sobrevivir tenían, mejor tenía que desarrollar sus facultades
orgánicas y psico-nerviosas, para conseguir sus alimentos, dormir, reponer sus
energías y reproducirse. El problema de la obesidad surgió cuando el hombre
tenía que estar algún tiempo sin conseguir su alimento, porque era escaso,
difícil de conseguir o porque había otros hombres o animales salvajes con los
que se tenía que disputar la comida en una lucha competitiva. El hecho
evidente es que la naturaleza le dotó de unos mecanismos de reserva en forma
de un depósito de energía (grasa) para mantenerse con vida cuando sufría
periodos prolongados de hambre o de inanición. Desde un punto de vista
metabólico se sabe que la glucosa se deposita en el hígado en forma de
glucógeno, la vitamina C en las suprarrenales, las vitaminas liposolubles en las
grasas y en el hígado y así podríamos poner un sinfín de ejemplos. Pero lo
curioso fue que al hombre le resultaba más fácil depositar la grasa y otros
nutrientes liposolubles, que liberarse de ellos. De esta manera se aseguraba
mejor la supervivencia de la especie, aunque se vislumbraba ya el peligro
potencial de la obesidad. Si retratamos el perfil de ese hombre primitivo en la
etapa en que fue cazador, su "profesión" le obligaba a ejercitar sus músculos,
agudizar su vista, su oído, sus reflejos y a dormir el menor tiempo posible,
estimulando continuamente su circulación, su metabolismo, etc., lo cual le
permitía mantener una morfología y composición corporal perfectas de acuerdo
con sus necesidades biológicas apremiantes. Luego, en este contexto
ambiental no cabía pensar en la obesidad.
Trastorno de la alimentación
Los trastornos de la alimentación, también conocidos como trastornos de la
conducta alimentaria, consisten en graves alteraciones en las conductas
relacionadas con la alimentación y el control de peso y están asociados con
una gran variedad de consecuencias psicológicas, físicas y sociales adversas.
Estos trastornos incluyen la anorexia nerviosa, la bulimia nerviosa y el trastorno
por atracón (una especie de compulsión por comer), así como las variantes de
estas enfermedades. Una persona con un trastorno de la alimentación puede
comenzar por comer solo cantidades más pequeñas o más grandes de
alimentos. Sin embargo, en algún momento, su necesidad de comer menos o
de comer más se sale de control y se vuelve en un trastorno de la conducta
alimentaria. Otros indicadores de los trastornos de la alimentación son la
angustia intensa o la gran preocupación por el peso o la forma del cuerpo, y los
esfuerzos extremos por controlar el peso o la cantidad de alimentos que se
comen.
Los trastornos de la alimentación son enfermedades reales que se pueden
tratar. A menudo, ocurren al mismo tiempo que otras enfermedades, como la
depresión, el abuso de sustancias o los trastornos de ansiedad. Otros síntomas
pueden llegar a ser potencialmente mortales si la persona no recibe
tratamiento. Esto se refleja en el hecho de que la anorexia tiene la tasa más
alta de mortalidad entre los trastornos psiquiátricos.

Los trastornos de la alimentación afectan tanto a los hombres como a las

mujeres; sin embargo, afectan 2 ½ veces más a las mujeres y las niñas que a
los hombres y los niños. Aunque los trastornos de la alimentación suelen
aparecer durante la adolescencia o principios de la edad adulta, también
pueden presentarse durante la infancia o más adelante en la vida.
¿Cuáles son los diferentes tipos de trastornos de la alimentación?
Anorexia nerviosa
Muchas personas con anorexia nerviosa piensan que pesan demasiado,
incluso cuando claramente están por debajo del peso normal. La comida, el
control de peso y comer se vuelven una obsesión. Las personas con anorexia
nerviosa suelen pesarse una y otra vez, medir la comida cuidadosamente, y
comer cantidades muy pequeñas de solo ciertos alimentos específicos. Sin
embargo, algunas personas con anorexia nerviosa también pueden tener
episodios de atracones seguidos por dietas extremas, ejercicio excesivo,
vómitos que ellas mismas provocan, o uso inadecuado de laxantes, diuréticos o
enemas.
Los síntomas de la anorexia nerviosa son:
- Peso extremadamente bajo
- Alimentación extremadamente restringida
- Intentos constantes por adelgazar y no querer mantener un peso normal
o saludable
- Miedo intenso a subir de peso
- Imagen corporal distorsionada y autoestima fuertemente influenciada por
las percepciones del peso y la forma del cuerpo, o negación de la
gravedad de tener un peso muy bajo
- Ausencia de la menstruación en las niñas y las mujeres.
- Algunas personas con anorexia nerviosa se recuperan con tratamiento
después de un solo episodio. Otras mejoran, pero tienen recaídas, y aún
otras tienen una forma más crónica o prolongada de anorexia nerviosa,
en la que su salud empeora mientras luchan contra la enfermedad.

Otros síntomas y complicaciones médicas que pueden presentarse con el

tiempo son:
- Pérdida de masa ósea (osteopenia u osteoporosis)
- Cabello y uñas quebradizas
- Piel seca y amarillenta
- Crecimiento de vello en todo el cuerpo (lanugo)
- Anemia leve, pérdida de masa muscular y debilidad
- Estreñimiento grave
- Presión arterial baja, o respiración y pulso lentos
- Daño en la estructura y el funcionamiento del corazón
- Daño cerebral
- Insuficiencia o fallo de varios órganos a la vez
- Disminución de la temperatura corporal interna, lo que hace que la
persona sienta frío todo el tiempo
- Letargo, lentitud o cansancio constante
- Infertilidad.
Bulimia nerviosa
Las personas con bulimia nerviosa tienen episodios recurrentes y frecuentes de
comer cantidades inusualmente grandes de comida. Suelen sentir una pérdida
de control sobre estos episodios de atracones. A estos atracones les siguen
comportamientos para compensar por el exceso de comida, como vómitos
forzados, uso exagerado de laxantes o diuréticos, ayunos, ejercicio excesivo, o
una combinación de éstos.
A diferencia de la anorexia nerviosa, las personas con bulimia nerviosa suelen
mantener lo que se considera un peso saludable o normal, y algunas hasta
pesan un poco más de lo debido. Sin embargo, al igual que las personas con
anorexia nerviosa, a menudo, tienen miedo de aumentar de peso, quieren
desesperadamente perder peso, y están muy inconformes con el tamaño y la
forma de su cuerpo. Por lo general, estas conductas relacionadas con la
bulimia suceden en secreto, ya que suelen ir acompañadas de sentimientos de
asco o vergüenza. Los ciclos de atracones y purgas pueden ocurrir desde
varias veces a la semana hasta varias veces al día.

Otros síntomas incluyen:

- Dolor e inflamación crónica de la garganta
- Inflamación de las glándulas salivales en la zona del cuello y la
mandíbula
- Esmalte dental desgastado y mayor sensibilidad en los dientes, así
como caries como resultado de la exposición al ácido del estómago
- Reflujo ácido y otros problemas gastrointestinales
- Malestar e irritación intestinal debido al uso inadecuado de laxantes
- Deshidratación grave por la purga de líquidos
- Desequilibrio de electrolitos con niveles demasiado bajos o demasiado
altos de sodio, calcio, potasio y otros minerales, lo que pueden llevar a
un ataque al corazón o ataque cerebral.
Trastorno por atracón
Las personas con el trastorno por atracón pierden el control sobre su
alimentación. A diferencia de la bulimia nerviosa, a los episodios de atracones
no les siguen conductas como purgas, exceso de ejercicio o ayunos. Por esta
razón, las personas con trastorno por atracón, a menudo, tienen exceso de
peso u obesidad. Las personas con trastorno por atracón que son obesas
tienen un mayor riesgo de tener enfermedades cardiovasculares o presión
arterial alta. También tienen sentimientos de culpa, vergüenza o angustia por
su comportamiento, lo que puede llevar a más atracones.
Motivación sexual
Según Beach, en la motivación sexual debe tenerse en cuenta las
connotaciones de "apetito"; si consideramos la motivación sexual desde una
perspectiva diacrónica, cabe argumentar que la ausencia de actividad sexual
ocasiona consecuencias negativas, ya que la no-procreación conlleva una
desaparición de la dotación genética del sujeto. En la especie humana, la
motivación sexual trasciende la mera función procreadora como una fuente de
gratificación; adquiere las connotaciones de motivo secundario, en tanto que
puede ser entendida desde una perspectiva hedónica (consecución de placer)
o desde una perspectiva de motivación de logro. La motivación sexual también
favorece la unión duradera de la pareja: tiene connotaciones de refuerzo. La
motivación sexual depende de la interacción de factores ambientales,
fisiológicos, de aprendizaje, sociales, culturales, etc. Menor determinación
biológica de la motivación sexual en la especie humana: importancia de
factores ambientales (normas sociales y culturales), y factores subjetivos
(imaginación y fantasía).
Masturbación La masturbación, tanto femenina
como masculina, es la estimulación
de los órganos genitales con el objeto
de obtener placer sexual, pudiendo
llegar o no al orgasmo. La
masturbación puede realizarse por
uno mismo, en solitario o sobre los
genitales de otra persona, como
ocurre en la masturbación mutua.
Heterosexualidad La heterosexualidad es la atracción
romántica, atracción sexual o
comportamiento sexual entre
personas de diferente sexo. Como
orientación sexual, la
heterosexualidad es: "Un patrón
duradero de atracciones
emocionales, románticas y/o
sexuales hacia personas del sexo
opuesto"; también "se refiere al
sentido de identidad de una persona
basado en esas atracciones,
comportamientos relacionados y
pertenencia a una comunidad de
otras personas que comparten esas
atracciones".
Sexualidad premarital Las relaciones sexuales
prematrimoniales son el conjunto de
comportamientos sexuales y
prácticas sexuales realizados antes
de establecerse el matrimonio.
Pueden referirse tanto a las
relaciones sexuales que mantienen
los novios -futuro matrimonio- como a
las relaciones sexuales que se
mantienen con distintas parejas antes
del matrimonio. La práctica de las
relaciones sexuales prematrimoniales
es legal en la inmensa mayoría de
 países, con las limitaciones en la
edad de consentimiento sexual.
Sexualidad marital El sexo en la pareja es primordial
para mantener una relación, los
matrimonios tienen que estar
dispuestos a experimentar en la
cama. Una sexualidad saludable y
diaria ayudan a mantener una
relación sana y fuerte en el tiempo.
Homosexualidad Es una atracción romántica, atracción
sexual o comportamiento sexual
entre miembros del mismo sexo o
género.
Bisexualidad Se ha definido como la atracción
sexual, romántica hacia cualquier
género.
Transexualismo La transexualidad es un término que
refiere a una persona cuya identidad
de género no coincida con la
identidad sexual que se le atribuye a
partir de criterios biológicos.

Raíces de las emociones

Etimológicamente, el término emoción viene del latín emotĭo, que significa
"movimiento o impulso", "aquello que te mueve hacia". En psicología se define
como aquel sentimiento o percepción de los elementos y relaciones de la
realidad o la imaginación, que se expresa físicamente mediante alguna función
fisiológica, e incluye reacciones de conducta como la agresividad o el llanto.
Las emociones tienen una función adaptativa de nuestro organismo a lo que
nos rodea. Es un estado que sobreviene súbita y bruscamente, en forma de
crisis más o menos violentas y más o menos pasajeras. Las emociones son
reacciones psicofisiológicas que representan modos de adaptación a ciertos
estímulos del individuo cuando percibe un objeto, persona, lugar, suceso o
recuerdo importante. Psicológicamente, las emociones alteran la atención,
hacen subir de rango ciertas conductas guía de respuestas del individuo y
activan redes asociativas relevantes en la memoria. Los sentimientos son el
resultado de las emociones, son más duraderos en el tiempo y pueden ser
verbalizados (palabras). Fisiológicamente, las emociones organizan
rápidamente las respuestas de distintos sistemas biológicos, incluidas las
expresiones faciales, los músculos, la voz, la actividad del SNA y la del sistema
endocrino, pudiendo tener como fin el establecer un medio interno óptimo para
el comportamiento más efectivo.
Teoría de James- Lange
William James y Carl Lange propusieron simultáneamente, pero de forma
independiente, en 1884 una teoría fisiológica de la emoción. La teoría de
James-Lange propone que la corteza cerebral recibe e interpreta los estímulos
sensoriales que provocan emoción, produciendo cambios en los órganos
viscerales a través del sistema nervioso autónomo y en los músculos a través
del sistema nervioso somático. Hipótesis del hemisferio derecho La hipótesis
del hemisferio derecho fue propuesta a principios del siglo XX por Charles K.
Mills (1912), quien afirmaba que la emoción y la expresión emocional están
más representadas en el hemisferio derecho. Para Mills (1912), tanto la
emoción como la expresión emocional se encontraban representadas en la
corteza cerebral, la emoción por un lado en la región prefrontal, y la expresión
emocional en la región medio frontal. Este punto de vista, en el cual el
hemisferio derecho está involucrado en todos los procesos de la emoción
creatividad y sentimientos, fue posteriormente retomado por Sackeim y Gur
(1978) y otros. Actualmente se cree, que la especialización del hemisferio
derecho se limita a su expresión y percepción (Adolph, Damasio, Tranel, &
Damasio, 1996).
Teoría de Cannon- Bard
Propuesta por Walter Cannon como alternativa a la teoría de James-Lange,
Philip Bard la amplió y la difundió. Según esta teoría, los estímulos
emocionales tienen dos efectos excitatorios independientes: provocan tanto el
sentimiento de la emoción en el cerebro, como la expresión de la emoción en
los sistemas nerviosos autónomo y somático.
Teoría de Schachter- Singer
Stanley Schachter y Jerome Singer, al igual que Cannon, aceptaban que la
realimentación (feedback) no es lo suficientemente específica para determinar
qué emoción sentimos en una situación determinada, pero, como James,
creían que también era importante. Su idea era que la retroalimentación de la
activación física es un buen indicador de que ocurre algo significativo, incluso
cuando no sea capaz de comunicar exactamente qué ocurre. Una vez que
detectamos la activación física mediante el feedback, intentamos examinar
nuestras circunstancias. A partir de la evaluación cognitiva de la situación, se
clasifica la activación. La clasificación de la activación es lo que determina la
emoción que sentimos. Por lo tanto, según Schachter y Singer, la cognición
llena el vacío entre la falta de especificidad de la retroalimentación física y los
sentimientos.

Unidad 2: Desarrollo
Desarrollo prenatal
El desarrollo prenatal antenatal es el proceso en el que un embrión, o feto,
humano es gestado durante el embarazo, desde la fecundación hasta el
nacimiento. Frecuentemente, los términos de desarrollo fetal o embriología se
utilizan en un sentido similar.
Luego de la fecundación, comienza el proceso de la embriogénesis (las
primeras etapas de desarrollo prenatal). Al finalizar la décima semana de edad
gestacional el embrión ha adquirido su forma básica y el siguiente período es el
del desarrollo fetal, cuando los órganos se desarrollan completamente. Esta
etapa fetal se describe tanto tópica (por órgano) y cronológicamente (por
tiempo), con los principales acontecimientos que se muestran durante la edad
gestacional.

Fundamentos de la genética
En experimentos de cruza realizados entre 1856 y 1863, Gregor Mendel trazó
por primera vez los patrones hereditarios de ciertos rasgos en plantas de
guisante y mostró que obedecían a reglas estadísticas sencillas. A pesar de
que no todas las características muestran los patrones de la herencia
mendeliana, su trabajo sirvió como prueba de que la aplicación de estadística a
la herencia podía ser sumamente útil. A partir de esa época muchas formas
más complejas de herencia han sido demostradas.
A partir de su análisis estadístico, Mendel definió un concepto al que llamó
alelo, al cual concibió como la unidad fundamental de la herencia. Esta
utilización del término alelo es casi un sinónimo del contemporáneo término
gen. Sin embargo, en la actualidad alelo indica a una variante específica de un
gen en particular.
El proyecto del genoma humano
El Proyecto Genoma Humano (PGH) fue un proyecto de investigación científica
con el objetivo fundamental de determinar la secuencia de pares de bases
químicas que componen el ADN e identificar y cartografiar los
aproximadamente 20.000-25.000 genes del genoma humano desde un punto
de vista físico y funcional. En él año 2003 se completó la secuencia del genoma
humano, aunque no se conoce la función del todo. El proyecto, dotado con
3000 millones de dólares, fue fundado en 1990 en el Departamento de Energía
y los Institutos Nacionales de la Salud de los Estados Unidos, bajo la dirección
del doctor Francis Collins, quien lideraba el grupo de investigación público,
conformado por múltiples científicos de diferentes países, con un plazo de
realización de 15 años. Debido a la amplia colaboración internacional, a los
avances en el campo de la genómica, así como los avances en la tecnología
computacional, un borrador inicial del genoma fue terminado en el año 2000
(anunciado conjuntamente por el expresidente Bill Clinton y el ex primer
ministro británico Tony Blair el 26 de junio de 2000), finalmente el genoma
completo fue presentado en abril del 2003, dos años antes de lo esperado. Un
proyecto paralelo se realizó fuera del gobierno por parte de la Corporación
Celera. La mayoría de la secuenciación se realizó en las universidades y
centros de investigación de los Estados Unidos, Canadá, Nueva Zelanda, Gran
Bretaña y España.
El genoma humano es la secuencia de ADN de un ser humano. Está dividido
en fragmentos que conforman los 23 pares de cromosomas distintos de la
especie humana (22 pares de autosomas y 1 par de alosomas). El genoma
humano está compuesto por aproximadamente entre 22500 y 25000 genes
distintos. Cada uno de estos genes contiene codificada la información
necesaria para la síntesis de una o varias proteínas (o ARN funcionales, en el
caso de los genes ARN). El "genoma" de cualquier persona (a excepción de los
gemelos idénticos y los organismos clonados) es único.
El desarrollo temprano
La infancia temprana es el periodo de desarrollo más rápido en la vida humana.
A pesar de que los niños se desarrollan individualmente a su propio ritmo,
todos los niños pasan por secuencias identificables de cambio y desarrollo
físico, cognitivo y emocional. El enfoque del Desarrollo Infantil Temprano se
basa en el hecho comprobado de que los niños pequeños responden mejor
cuando las personas que los cuidan usan técnicas diseñadas específicamente
para fomentar y estimular el paso al siguiente nivel de desarrollo. Cada niño es
una persona única con su propio temperamento, estilo de aprendizaje, familia
de origen y patrón y tiempo de crecimiento. Sin embargo, hay secuencias
universales y predecibles en el desarrollo que ocurren durante los primeros 9
años de vida. Mientras los niños se desarrollan, necesitan diferentes tipos de
estimulación e interacción para ejercitar sus habilidades y para desarrollar otras
nuevas.

Influencia genética en el feto

El crecimiento y el desarrollo se caracterizan por un aumento del tamaño, una
creciente complejidad estructural y la maduración de las funciones. Es un
proceso muy organizado en el que se coordinan secuencialmente cambios
complejos y se integran modificaciones a nivel molecular y celular para permitir
el desarrollo del organismo completo. Cualquier influencia adversa sobre este
proceso puede tener consecuencias cuya magnitud dependerá de la
naturaleza, el momento, la duración y la intensidad de la perturbación.
El crecimiento del feto durante la gestación depende especialmente de factores
maternos, como el estado nutricional con que la madre enfrenta el embarazo, el
ascenso de peso durante el embarazo, el estado de salud materno y el buen
funcionamiento de la unidad feto placentaria; así mismo, si la información
genética es adecuada y el medio ambiente propicio se darían las condiciones
óptimas para obtener un crecimiento y desarrollo de acuerdo al potencial
genético familiar. La mayoría de los factores que influencian el crecimiento fetal
se determinan de manera genética, pero también los factores ambientales que
pueden depender de la madre (nefropatías, hipertensión, cardiopatía,
colestasia, uso de drogas, exceso de alcohol, consumo de cigarrillos e
infecciones urinarias), del feto (anomalías genéticas, cromosómicas,
infecciones) o placentarias (envejecimiento, infartos e insuficiencia placentaria).
Infancia y niñez
Durante los primeros 12 años de vida, un bebé desvalido se convierte en un
miembro útil de la sociedad. Muchos tipos importantes de desarrollo ocurren
durante esos primeros años. Aquí analizaremos los cambios físicos y motores
así como los cognoscitivos y sociales.
Desarrollo de los sentidos
De acuerdo con Piaget, los bebés pasan los primeros dos años de vida en la
etapa sensorio-motora del desarrollo. Empiezan aplicando las habilidades con
las que nacen (principalmente succión y prensión) a una amplia gama de
actividades. A los bebés pequeños les encanta llevarse cosas a la boca: el
seno de la madre, su propio pulgar o cualquier cosa a su alcance.
De manera similar, los bebés pequeños asirán una sonaja de manera refleja.
Cuando por fin se percatan de que el ruido viene de la sonaja, empiezan a
agitar todo lo que pueden sostener en un esfuerzo por reproducir el sonido. A la
larga, distinguen entre las cosas que hacen y las que no hacen ruido. De esa
forma, los bebés empiezan a organizar sus experiencias, ajustándolas a
categorías rudimentarias como “succionable” y “no succionable”, “productor de
ruido” y “no productor de ruido”.
Otro resultado importante de la etapa sensorio-motora, de acuerdo con Piaget,
es el desarrollo de la permanencia del objeto, es decir, la conciencia de que los
objetos continúan existiendo incluso cuando están fuera de la vista. Para un
niño recién nacido, los objetos que desaparecen simplemente dejan de existir:
“fuera de la vista, fuera de la mente”. Pero a medida que los niños ganan
experiencia con el mundo, desarrollan un sentido de permanencia del objeto.
Para el momento en que tienen entre 18 y 24 meses de edad, pueden incluso
imaginar el movimiento de un objeto que en realidad no ven moverse. Esta
última destreza depende de la habilidad para formar representaciones mentales
de los objetos y para manipular esas representaciones en la cabeza. Éste es
un logro importante de la etapa sensoriomotora tardía.
El niño en crecimiento
El crecimiento y el desarrollo de un niño se pueden dividir en cuatro períodos:
- La lactancia
- Los años preescolares
- La etapa media de la niñez
- La adolescencia
Poco después del nacimiento, un bebé pierde normalmente del 5% al 10% de
su peso al nacer. A las 2 semanas de edad, el bebé debe empezar a tener un
crecimiento y aumento de peso rápidos. De los 4 a los 6 meses de edad, un
bebé debe tener el doble del peso que tenía al nacer. Durante la segunda mitad
del primer año de vida, el crecimiento no es tan rápido. Entre las edades de 1 a
2 años, un niño que empieza a caminar sólo aumentará aproximadamente 5
libras (2,2 kg). De los 2 a los 5 años, el aumento de peso permanece en una
tasa de aproximadamente 5 libras (2,2 kg) por año. Entre los 2 y los 10 años, el
niño crece a un ritmo constante. Luego se inicia un aumento repentino en el
crecimiento con la llegada de la pubertad, en algún momento entre los 9 y los
15 años. Las necesidades de nutrientes de un niño van de acuerdo con estos
cambios en las tasas de crecimiento. Un bebé necesita más calorías en
relación con su talla de las que requiere un preescolar o un niño en edad
escolar. Las necesidades de nutrientes se incrementan de nuevo, a medida
que un niño se aproxima a la adolescencia.
Desarrollo físico
El crecimiento del cuerpo es más rápido durante el primer año. Luego se hace
más lento hasta el inicio de la adolescencia. Durante el periodo prenatal y los
primeros dos años de vida, la cabeza crece con rapidez. A partir de ese
momento el cuerpo es lo que más crece.
En el primer año de vida, el bebé promedio crece 25 centímetros y aumenta
unos siete kilogramos. Para los cuatro meses, el peso del nacimiento se ha
duplicado y para el primer cumpleaños se ha triplicado. Durante el segundo
año, el crecimiento físico se hace considerablemente más lento. Los rápidos
incrementos de estatura y peso no ocurrirán de nuevo sino hasta el inicio de la
adolescencia.
Adolescencia: como se convierte uno en adulto
La adolescencia es el periodo de la vida comprendido aproximadamente entre
los 10 y los 20 años, cuando una persona se transforma de niño en adulto. Esto
implica no sólo los cambios físicos de un cuerpo en maduración, sino también
muchos cambios cognoscitivos y socio-emocionales.
Desarrollo físico
Una serie de impresionantes cambios físicos anuncia el inicio de la
adolescencia. El más evidente es el estirón de crecimiento, un rápido
incremento de estatura y peso que empieza, en promedio, alrededor de los 10
años y medio en las niñas y los 12 1/2 en los niños, y que alcanza su nivel
máximo a los 12 años en las niñas y a los 14 en los varones. El adolescente
típico alcanza su estatura adulta aproximadamente seis años después del inicio
del estirón de crecimiento (Tanner, 1978). También ocurren cambios en la
forma del cuerpo, en el tamaño de las glándulas sebáceas de la piel (que
contribuyen a la aparición del acné) y en las glándulas sudoríparas. También se
expanden el corazón, los pulmones y el sistema digestivo. Los adolescentes
tienen una aguda conciencia de los cambios que tienen lugar en su cuerpo.
Muchos se tornan ansiosos acerca de si tienen la forma o tamaño “correctos” y
se comparan obsesivamente con los modelos y actores que ven en la televisión
y las revistas.
Desarrollo cognitivo
Así como el cuerpo madura durante la adolescencia, también lo hacen los
patrones de pensamiento. Como vimos antes, Piaget (1969) creía que para
mucha gente la adolescencia marca el inicio del pensamiento de las
operaciones formales, lo cual a su vez permite a los adolescentes entender y
manipular conceptos abstractos, especular acerca de posibilidades alternativas
y razonar en términos hipotéticos. Sin embargo, no todos los adolescentes
alcanzan la etapa de las operaciones formales y muchos de los que lo hacen
no logran aplicar el pensamiento de las operaciones formales a los problemas
cotidianos que enfrentan (Flavell, Miller y Miller, 2002). Además, en los que
alcanzan el pensamiento de las operaciones formales, este avance tiene sus
riesgos, entre ellos la confianza excesiva en las nuevas capacidades mentales
y la tendencia a atribuir demasiada importancia a los propios pensamientos.
Algunos adolescentes no logran darse cuenta de que no todos piensan como
ellos y que otras personas pueden tener opiniones diferentes (Harris y Liebert,
1991). Piaget llamó a esas tendencias el “egocentrismo de las operaciones
formales” (Piaget, 1967). David Elkin (1968, 1969) utilizó la noción del
egocentrismo adolescente para explicar dos falacias del pensamiento que
había advertido en este grupo de edad. La otra falacia del pensamiento
adolescente es la fábula personal, el sentido irreal de su propia singularidad.
Desarrollo moral
Según las etapas del desarrollo moral de Kohlberg, los adolescentes, al igual
que la mayoría de los adultos, suelen estar en el nivel II, que incluye las etapas
3 y 4. Es decir, han interiorizado los estándares de los demás y se ajustan a las
convenciones sociales, apoyan el statu quo y piensan en términos de hacer lo
correcto para complacer a otros u obedecer la ley. Solamente un pequeño
número de personas parece alcanzar el nivel III, tanto en la adolescencia como
en la edad adulta. El ambiente que rodea a los adolescentes ejerce una
influencia sobre su desarrollo moral. La moralidad tiene al menos dos
dimensiones: justicia en relación con los derechos del individuo, y cuidado
derivado de un sentido de responsabilidad hacia sí mismo y hacia los demás.
La teoría del Kohlberg se centra en la primera dimensión, la ajusticia, que
parece ser un punto de vista con una orientación más masculina. La
investigadora Carol Gillian ha considerado la moralidad desde un punto de vista
más femenino, con énfasis sobre la responsabilidad en las relaciones. Para
evaluar el desarrollo moral de las personas desde esta perspectiva se utiliza la
entrevista de la ética del conflicto, en la que se presenta a los adolescentes un
conflicto de la vida real y se pregunta a los adolescentes qué debería hacer la
persona implicada en dicho conflicto. Parece ser que cuanto mayor sea la edad
del sujeto, se obtiene mayores niveles en la ética del conflicto
Teoría del desarrollo moral de Kohlberg
Kohlberg aplica el concepto piagetiano de desarrollo en estadios del desarrollo
cognitivo al estudio del juicio moral. Define el juicio moral como un proceso
cognitivo que permite reflexionar sobre los propios valores y ordenarlos en una
jerarquía lógica. Además, para desarrollar este juicio moral es necesaria la
asunción de roles, que se refiere tanto a la capacidad de ponerse en el lugar
del otro, como de poder observar la situación problemática desde una
perspectiva de tercera persona, o como un otro generalizado. Las situaciones
problemáticas generan un desequilibrio en la vida de la persona. Lo que deberá
hacer es buscar restaurar el equilibrio, clarificando sus creencias y justificando
su decisión. Kohlberg descubrió que el razonamiento moral parece evolucionar
y complicarse progresivamente a lo largo de la adolescencia y hasta la edad
adulta joven, ya que depende del desarrollo de ciertas capacidades cognitivas
que evolucionan según una secuencia invariable de tres niveles, cada uno de
ellos compuesto de dos estadios morales distintos. Utilizó el concepto “estadio”
para referirse a la manera consistente que una persona tiene de pensar sobre
un aspecto de la realidad. Estos se caracterizan porque implican diferencias
cualitativas en el modo de pensar, cada uno es un todo estructurado, forman
una secuencia invariante y son integraciones jerárquicas. Cada etapa refleja
un método de razonamiento frente al planteamiento de dilemas morales.
Teoría del desarrollo psicosocial de Erikson
La Teoría del Desarrollo Psicosocial fue ideada por Erik Erikson a partir de la
reinterpretación de las fases psicosexuales desarrolladas por Sigmund Freud
en las cuales subrayó los aspectos sociales de cada una de ellas en cuatro
facetas principales:
1. Enfatizó la comprensión del ‘yo’ como una fuerza intensa, como una
capacidad organizadora de la persona, capaz de reconciliar las fuerzas
sintónicas y distónicas, así como de resolver las crisis derivadas del
contexto genético, cultural e histórico de cada persona.
2. Puso en relieve las etapas de desarrollo psicosexual de Freud,
integrando la dimensión social y el desarrollo psicosocial.
3. Propuso el concepto de desarrollo de la personalidad desde la infancia a
la vejez.
4. Investigó acerca del impacto de la cultura, de la sociedad y de la historia
en el desarrollo de la personalidad.
Suicidio entre adolescentes
La tasa de suicidio entre los adolescentes ha aumentado en más del 600 por
ciento desde 1950, aunque hay señales de que desde mediados de la década
de 1990 ha empezado a disminuir, al menos entre los varones. El suicidio es la
tercera causa de muerte entre los adolescentes, después de los accidentes y
los homicidios (Centers for Disease Control and Prevention, 1999; Hoyert,
Kochanek y Murphy, 1999). Aunque la consumación del suicidio es mucho más
común entre los varones que entre las mujeres, dos veces más mujeres
intentan suicidarse (National Adolescent Health Information Center, 2003). La
investigación demuestra que la conducta suicida en adolescentes (lo que
incluye pensar en el suicidio e intentarlo en realidad) a menudo está vinculada
con otros problemas psicológicos como la depresión, el abuso de drogas y las
conductas perturbadas (vea la tabla 9-2) (Andrews y Lewinsohn, 1992; Studer,
2000), pero no está relacionada con la conducta de tomar riesgos (Stanton,
Spirito, Donaldson y Doergers, 2003). Un estudio de más de 1,700
adolescentes reveló que un conjunto de factores relacionados ponen a un
adolescente en un riesgo mayor que el promedio de intentar el suicidio.
Desarrollo físico
La etapa de la adultez es la sexta etapa de desarrollo humano y viene después
de la etapa de la juventud y precede a la ancianidad. Generalmente se
establece en la edad comprendida entre los 25 y los 60 años, aunque como en
el caso del resto de las etapas del desarrollo humano, no es fácil determinar en
forma precisa cuando se inicia y cuando acaba ya que además de ser cambios
graduales dependen de las circunstancias de cada uno de los individuos. En
comparación con el desarrollo del adolescente, el desarrollo durante la adultez
es mucho menos predecible y mucho más una función de las decisiones,
circunstancias e incluso la suerte del individuo. En la vida adulta, a diferencia
de la niñez y la adolescencia, los hitos del desarrollo no ocurren en edades
particulares. Con todo, ciertas experiencias y cambios tienen lugar tarde o
temprano en la vida de la mayoría, y casi todos los adultos intentan satisfacer
ciertas necesidades, incluyendo las relaciones de afecto y trabajo satisfactorio.
Los adultos empiezan a perder la sensibilidad al tacto después de los 45 años y
al dolor después de los 50, sin embargo la función protectora contra el dolor se
mantiene. Así mismo la fortaleza muscular y la coordinación motora disminuyen
de manera gradual, después de alcanzar su máximo a los 20 años de edad. La
mente y el cuerpo, sin embargo, se encargan de compensar los cambios que
ocurren. Funcionamiento Sensorial y Psicomotor Algunos cambios
estructurales y sistémicos pueden ser perceptibles durante la edad adulta
madura: La piel se va poniendo menos tersa y uniforme. El cabello puede
escasear y encanecerse. Las personas tienden a transpirar menos, a ganar
peso y perder estatura. La densidad de los huesos disminuye en la medida que
se absorbe más calcio del que se es capaz de reemplazar. Las articulaciones
pueden ser menos flexibles a medida que los tendones y ligamentos se hacen
menos eficientes. Sexualidad y Funcionamiento Reproductor Ambos sexos
experimentan una disminución en la capacidad reproductora, es decir, en las
mujeres la incapacidad de concebir y disminución en la fertilidad en los
hombres.
Desarrollo social
Todos los cambios que se producen en ésta etapa nos indican que los
aspectos sociales son la clave de la madurez. Podemos mencionar algunos:
-Ayudar a los hijos adolescentes a convertirse en adultos responsables,
orientando y a la vez respetando la autonomía.
-Lograr la responsabilidad cívica y social, por ejemplo, participando en
actividades comunitarias para obtener una mejor calidad de vida.
-Mantener un equilibrio entre las actividades sociales y el hogar.
-Alcanzar y mantener una actuación satisfactoria en la ocupación o trabajo.
-Desarrollar actividades para el ocio y tiempo libre del adulto. Relacionarse con
la pareja como persona, por cuanto pueden surgir conflictos que estaban
latentes a lo largo de la vida que no se habían resuelto por alguna razón.
-Aceptar y adaptarse a los cambios fisiológicos. Adaptación intergeneracional
(hijos adolescentes y los propios padres que envejecen). En ésta etapa, el
vínculo entre los hijos y sus padres adultos mayores es fuerte. En este período
algunos adultos estarán por jubilarse, experimentarán el rol de abuelo; otros
podrían estar enfrentando la pérdida de un hijo, padre, esposo, ya sea por
separación, divorcio o muerte.
Cambios físicos en la adultez tardía
Durante la etapa de la vejez, se dan diversos cambios físicos, la piel empieza a
palidecer y perder elasticidad, se arruga y se reduce la masa muscular,
también aparecen venas varicosas en las piernas, el cabello se adelgaza y se
torna gris y el vello corporal comienza a escasear. La estatura se empieza a
reducir por la atrofiación de los discos entre las vértebras espinales, en algunas
personas surge osteoporosis y la composición química de los huesos cambia
aumentando el riesgo a fractura.
Cambios cognitivos
Sólo recientemente, los investigadores empezaron a explorar las formas en que
el pensamiento adulto difiere del de un adolescente. No obstante, unas cuantas
conclusiones han empezado a surgir de los reportes de investigación. Aunque
los adolescentes son capaces de probar alternativas y llegar a lo que
consideran la solución “correcta” de un problema, los adultos gradualmente
llegan a darse cuenta de que no hay una única solución correcta para cada
problema; de hecho, en ocasiones, no hay una solución correcta o tal vez haya
varias. Los adolescentes confían en las autoridades para que les digan lo que
es “verdad”, pero los adultos se percatan de que la “verdad” a menudo varía de
acuerdo con la situación y el punto de vista de la persona. Los adultos también
son más prácticos: saben que la solución a un problema debe ser tan realista
como razonable. Es indudable que esos cambios en el pensamiento adulto se
derivan de una mayor experiencia del mundo. Tratar con los tipos de problemas
complejos que surgen en la vida adulta requiere alejarse del pensamiento
literal, formal y algo rígido de la adolescencia y la juventud. La mayoría de los
cambios cognoscitivos mensurables que tienen lugar durante la vida adulta no
implican simplemente un aumento o disminución de la capacidad general. Más
bien, para la mayoría de la gente algunas habilidades cognoscitivas, como el
vocabulario y la memoria verbal, se incrementan de manera constante hasta la
sexta década de la vida. Mientras tanto, otras habilidades cognoscitivas, como
el razonamiento y la orientación espacial, por lo general alcanzan su punto
máximo durante los 40, disminuyendo sólo ligeramente al aumentar la edad.
Sin embargo, la habilidad para realizar cálculos matemáticos y la velocidad
perceptual muestran los mayores deterioros con la edad. Un hecho interesante
es que la velocidad perceptual (que implica la habilidad para hacer
discriminaciones visuales rápidas y precisas) empieza a declinar desde los 25
años, mientras que la habilidad para hacer cálculos matemáticos no empieza a
declinar sino hasta los 40 años aproximadamente.
Cambio en memoria durante la adultez tardía
La mala memoria se considera signo de envejecimiento. Al igual que otras
habilidades cognitivas, el funcionamiento de la memoria de los ancianos varía
mucho. Memoria a largo plazo Memoria a corto plazo Los investigadores
dividen la memoria a largo plazo en tres grandes componentes: Los
investigadores evalúan la memoria a corto plazo Memoria episódica: ¿recuerda
que pidiendo a una persona desayuno esta mañana? Habilidad que repita una
secuencia para recordar información de números, ya sea en la recientemente
encontrada. Orden presentado o en el Memoria semántica: mantiene orden
inverso. Almacenado el conocimiento de los Memoria sensorial: la hechos
históricos, localizaciones repetición inmediata en geográficas, costumbres
sociales, el mismo orden. Significado de palabras y así sucesivamente.
Memoria de trabajo: la repetición inversa. Memoria procedimental: incluye
habilidades, hábitos y manera de hacer cosas que pueden recordarse sin
esfuerzo consciente.

Unidad 3: personalidad
Conjunto de rasgos y cualidades que configuran la manera de ser de una
persona y la diferencian de las demás.
Enfoques psicodinámicos de la personalidad
Las teorías psicodinámicas consideran que la conducta es el producto de
fuerzas psicológicas que operan dentro del individuo, a menudo fuera de la
conciencia. Freud se inspiró en la física de su época para acuñar el término
psicodinámica: así como la termodinámica es el estudio del calor y la energía
mecánica y la forma en que uno se transforma en el otro, la psicodinámica es el
estudio de la energía psíquica y la manera en que se transforma y expresa en
conducta. Aunque los teóricos psicodinámicos discrepan acerca de la
naturaleza exacta de esta energía psíquica y la forma en que afecta la
conducta, las siguientes cinco proposiciones son centrales para todas las
teorías psicodinámicas y han resistido las pruebas del tiempo (Westen, 1998a):
1. Buena parte de la vida mental es inconsciente y, como resultado, la gente se
comporta de manera que ella misma no entiende.
2. Los procesos mentales como las emociones, motivaciones y pensamientos
operan en forma paralela, lo que conduce a sentimientos conflictivos.
3. Los patrones estables de personalidad no sólo empiezan a formarse en la
niñez, sino que las experiencias tempranas tienen un fuerte efecto en el
desarrollo de la personalidad.
Existen tres postulados que son pilares dentro de la teoría psicoanalítica: lo
inconsciente, lo preconsciente y lo consciente; Freud no fue quien concibió
estos conceptos, de hecho existían antes de que el psicoanálisis se
desarrollara. Lo consciente, o mejor dicho, la mente consciente hace referencia
a lo que el ser humano ubica normalmente, de lo que se da cuenta, las
sensaciones físicas, las emociones, los recuerdos y los pensamientos. De
manera psicoanalítica, podría decirse que es el material que se encuentra
disponible, que no requiere dificultad para expresarse. La funcionalidad del
consciente es percibir y registrar lo que ocurre en torno a la persona. El
inconsciente es todo aquello que es inaccesible, tanto para la persona como
para el psicoanalista y los demás. El material preconsciente es información que
de alguna manera se encuentra disponible; sin embargo, es complicado
entender esta información, debido a la manera en cómo se manifiesta en el
individuo. La funcionalidad del preconsciente es hacer disponible, como un
filtro, la información inconsciente a la parte consciente del individuo, así como
retener información que sea inaccesible y guardarla en el inconsciente. Cabe
destacar que estos tres elementos inconsciente, consciente y preconsciente,
son integrados en la mente humana y que no pueden separarse, además, son
característicos de la configuración de la personalidad; el psicoanálisis
denomina a estos tres componentes como aparato psíquico.

Enfoques basado en los rasgos

Enfoque basado en el aprendizaje
El enfoque centrado en el aprendizaje implica una manera distinta de pensar y
desarrollar la práctica docente; cuestiona el paradigma centrado en la
enseñanza repetitiva, de corte transmisivo-receptivo que prioriza la adquisición
de información declarativa, inerte y descontextualizada; y tiene como referente
principal la concepción constructivista y sociocultural del aprendizaje y de la
enseñanza, según la cual el aprendizaje consiste en un proceso activo y
consciente que tiene como finalidad la construcción de significados y la
atribución de sentido a los contenidos y experiencias por parte de la persona
que aprende. Este enfoque consiste en un acto intelectivo pero a la vez social,
afectivo y de interacción en el seno de una comunidad de prácticas
socioculturales. El proceso de aprendizaje tiene lugar gracias a las acciones de
mediación pedagógica que involucran una actividad coordinada de intención-
acción-reflexión entre los estudiantes y el docente, en torno a una diversidad de
objetos de conocimiento y con intervención de determinados lenguajes e
instrumentos. Además, ocurre en contextos socioculturales e históricos
específicos, de los cuales no puede abstraerse, es decir, tiene un carácter
situado.
Entre las características del enfoque, destacan las siguientes:
-El conocimiento y la actividad intelectiva de la persona que aprende no sólo
residen en la mente de quien aprende, sino que se encuentra distribuida
socialmente.
-Atiende la integralidad del estudiante, es decir, el desarrollo equilibrado de sus
saberes, en donde si bien interesa su saber conocer, también se considera
relevante su saber hacer y su saber ser.
-La adquisición de saberes, creencias, valores y formas de actuación
profesional es posible en la medida en que se participa en actividades
significativas.
-La utilización de estrategias y herramientas de aprendizaje adquiere mayor
importancia ante la tradicional acumulación de conocimientos. Asimismo,
favorece el diseño de distintas formas de integrar el trabajo dentro y fuera del
aula.
-Propicia la integración entre la teoría y la práctica y permite la transferencia de
los saberes a situaciones más allá del momento en que fueron aprendidos.
Enfoque biológico y evolutivo
Se refiere a que ésta se encuentra determinada en parte por combinaciones
genéticas. De esta forma así como toda persona posee rasgos físicos
heredados de los padres también se heredan rasgos de personalidad.
Fundamentos teóricos
La teoría de Eysenck se basa principalmente en la psicología y la genética
consideraba que los hábitos aprendidos eran de gran importancia, considero
que las diferencias en la personalidad se desarrollan a partir de la herencia
genética.
Enfoque humanista
El enfoque humanista denominado Logoterapia de Frankl, el concepto básico
de Víctor Frankl es el sentido de la vida, la pérdida del sentido de la vida
genera neurosis y patologías, el terapeuta tiene como objetivo promocionar y
favorecer que el paciente logre restaurar o generar un sentido a la vida para
poder desprenderse de la neurosis noógena, o pérdida de sentido de vida, el
vacío existencial es el que se trabaja como eje en este tipo de terapias
humanistas denominadas logoterapias.

Unidad 4: psicología de la salud; estrés, afrontamiento y

bienestar.
Estrés
Es una reacción fisiológica del organismo en el que entran en juego diversos
mecanismos de defensa para afrontar una situación que se percibe como
amenazante o de demanda incrementada. Fisiológica o biológica es la
respuesta de un organismo a un factor de estrés tales como una condición
ambiental o un estímulo.2 El estrés es el modo de un cuerpo de reaccionar a
un desafío. De acuerdo con el evento estresante, la manera del cuerpo a
responder al estrés es mediante el sistema nervioso simpático de activación
que da lugar a la respuesta de lucha o huida. Debido a que el cuerpo no puede
mantener este estado durante largos períodos de tiempo, el sistema
parasimpático tiene tendencia a hacer regresar al cuerpo a condiciones
fisiológicas más normales (homeostasis). En los humanos, el estrés
normalmente describe una condición negativa (distrés) o por el contrario una
condición positiva (eustrés), que puede tener un efecto mental, físico e incluso
de bienestar o malestar en un ser humano, o incluso en otra especie de animal.
-Eustrés o estrés positivo: es un proceso natural y habitual de adaptación, que
consiste en una activación durante un período corto de tiempo con el objetivo
de resolver una situación concreta que requiere más esfuerzo. En los animales
no humanos el eustrés se evidencia en los estímulos que por reacción
favorecen a la vida.
-Distrés o estrés negativo: es aquel que en un animal (incluido el ser humano)
supera el potencial de homeostasis o equilibrio del organismo causándole
fatiga, mayores niveles de ansiedad, de irritabilidad y de ira. El estrés
mantenido puede provocar la aparición de consecuencias físicas, debidas al
aumento del gasto de energía, una mayor rapidez de actuación, menor
descanso del necesario y el consiguiente agotamiento de las fuerzas.
Afrontamiento
El estrés es un hecho normal en la vida diaria actual, pero existen algunas
estrategias que reducen sus efectos negativos y éstos reciben el nombre de
afrontamiento. Afrontamiento, “son los esfuerzos que se hacen para controlar,
reducir o aprender a tolerar las amenazas que conducen al estrés”. En nuestras
palabras significa enfrentar al estrés y creemos que es importante a la hora de
enfrentarnos a la aerofobia.
Muchas personas utilizan técnicas inconscientes para enfrentarse al estrés,
conocidos como mecanismos de defensa, entre ellos la negación y el
aislamiento emocional, pero estos mecanismos inconscientes no enfrentan al
sujeto a su realidad, solamente ocultan el problema, y en cualquier momento el
aparece.
Las estrategias de afrontamiento también tienen vías positivas y podemos
incluirlas en dos categorías: una que se centra en el problema y la otra
centrada en las emociones.
El afrontamiento centrado en las emociones tiene como característica
regular conscientemente las emociones. Ejemplo buscar el lado positivo de una
situación.
El afrontamiento centrado en el problema persigue un fin: que la persona
que tiene estrés desarrolla un plan de acción para solucionarlo.
La mayoría de nosotros empleamos las dos estrategias: centrada en las
emociones y centrada en el problema. Cuando creemos que las circunstancias
no se pueden modificar empleamos la centrada en las emociones y cuando
sentimos que lo podemos modificar utilizamos las centradas en el problema.
Consejos para manejar el estrés:
- No preocuparse por las cosas que no podemos controlar; por ejemplo
por el clima.
- Hacer algo al respecto de las cosas que sí podemos controlar.
- Prepararse lo mejor que se pueda para sucesos que se sabe que
pueden ocasionarnos estrés; como exámenes.
- Tratar de resolver los conflictos con las demás personas.
- Pedir ayuda a amigos, familiares o a profesionales.
- Fijarse metas realistas tanto en la casa como en el trabajo.
- Hacer ejercicio.
- Meditar (probando técnicas de relajación, relajando la respiración; bajo
la supervisión de un especialista).
- Alejarse de lo que le produce estrés cotidiano haciendo deportes en
grupo, teniendo actividades sociales y por medio de pasatiempos.
- Tratar de ver los cambios como un reto positivo y no como una
amenaza.
- Organizar el tiempo. Priorizar y estructurar actividades y expectativas.
- Mantener una dieta saludable. Evitar la automedicación y el abuso de
cafeína, alcohol y comidas.
- El ejercicio es una buena forma de manejar el estrés pues es una forma
saludable de aliviar la energía y la tensión reprimida. Además ayuda a
ponerse en mejor condición física lo cual lo hace sentirse mejor en
general.
Bienestar y felicidad
Esos son estados de satisfacción personal, de comodidad, y de confort, que
de forma separada o conjunta considera como positivos y/o adecuados
aspectos tales como la salud o bienestar psico-biológico, el éxito social y
económico, el éxito profesional, el placer personal, la alegría de vivir, la
armonía consigo mismo y con el entorno, la sensación de sentirse realizado
por haber podido alcanzar ciertas metas, la presunción de haber obtenido
un desarrollo personal y una cultural adecuados, la creencia de que se es
buena persona en concordancia con las opiniones de terceras personas,
etc.

Unidad 5: trastornos psicológicos

Podríamos definir un trastorno psicológico, también conocido como
trastorno mental, como un patrón de síntomas psicológicos o de
comportamiento que afectan a varias áreas de la vida y/o crean alguna
clase de malestar emocional en la persona que lo padece.
Trastorno de ansiedad
Es un término general que abarca varias formas diferentes de un tipo de
trastorno mental, caracterizado por miedo y ansiedad anormal y patológica.
Las condiciones ahora consideradas como trastornos de ansiedad llegaron
bajo la égida de la psiquiatría hacia el final del siglo XIX. Gelder, Mayou y
Geddes (2005) explican que los trastornos de ansiedad se clasifican en dos
grupos: síntomas continuos y síntomas episódicos.
 - El trastorno de ansiedad generalizada es una de las enfermedades
mentales más frecuente. Este trastorno produce temor, preocupación y
una constante sensación de estar sobrepasado. Se caracteriza por una
preocupación persistente, excesiva e irreal respecto de aspectos de la
vida diaria tales como las finanzas, la familia, la salud y el futuro. Es una
preocupación excesiva, difícil de controlar y que se acompaña
frecuentemente de otros síntomas psicológicos y físicos. Estas
preocupaciones interfieren en el trabajo, las relaciones sociales y el
bienestar físico y mental.
- El trastorno de pánico es un trastorno de ansiedad en el que la persona
afectada sufre repetidos ataques súbitos de terror en ausencia de
estímulos externos que puedan desencadenarlos. Los episodios
frecuentes de terror acompañados de un fuerte estado de ansiedad se
denominan ataques de pánico o, en algunos casos, ataques de ansiedad
o crisis de ansiedad.
- El trastorno obsesivo-compulsivo (TOC) es un trastorno de ansiedad,
caracterizado por pensamientos intrusivos, recurrentes y persistentes,
que producen inquietud, aprensión, temor o preocupación, y conductas
repetitivas denominadas compulsiones, dirigidas a reducir la ansiedad
asociada.
- El trastorno por estrés postraumático o TEPT es un trastorno mental
clasificado dentro del grupo de los trastornos relacionados con traumas y
factores de estrés (DSM V). Se caracteriza por la aparición de síntomas
específicos tras la exposición a un acontecimiento estresante,
extremadamente traumático, que involucra un daño físico o es de
naturaleza extraordinariamente amenazadora o catastrófica para el
individuo.
- El trastorno por estrés agudo es un trastorno de ansiedad, a medio
camino del trastorno de estrés postraumático, en el que la persona sufre,
temporalmente pero de forma aguda, un cuadro de ansiedad fisiológica,
como respuesta a la experimentación de uno o varios sucesos altamente
estresantes, donde se ha puesto en peligro la integridad física de uno
mismo o de los demás.
- La fobia es un trastorno de salud emocional o psicológica que se
caracteriza por un miedo intenso y desproporcionado ante objetos o
situaciones concretas.
Trastornos somatomorfos
El trastorno somatomorfo se caracteriza por uno o más síntomas físicos
crónicos acompañados de niveles significativos de angustia, preocupaciones y
dificultad en el funcionamiento diario.
Las personas con trastorno somatomorfo están preocupadas por sus síntomas
físicos, sobre todo por lo graves que puedan ser. Para estas personas, los
problemas de salud ocupan el centro de su vida y en ocasiones llegan a
absorberla.
Los síntomas físicos comienzan generalmente antes de los 30 años de edad, a
veces durante la infancia. La mayoría de las personas presenta muchos
síntomas, pero algunas presentan un único síntoma grave, por lo general el
dolor. Los síntomas pueden ser específicos (como dolor abdominal) o vagos
(como la fatiga). En el trastorno de somatización la preocupación puede
centrarse en cualquier parte del cuerpo.
La persona se preocupa en exceso por los síntomas y sus posibles
consecuencias catastróficas. Su preocupación es desproporcionada en relación
con los síntomas. La gente puede interpretar sensaciones o molestias
normales, como los ruidos estomacales, como un trastorno físico. Tienden a
pensar lo peor de los síntomas que experimentan. Los propios síntomas o la
excesiva preocupación por ellos es angustiosa o perturba todos los aspectos
de la vida cotidiana. Algunas personas se deprimen.
Las personas afectadas pueden llegar a desarrollar dependencia de los demás,
exigir ayuda y apoyo emocional y enfadarse si tienen la sensación de que no se
presta atención suficiente a sus necesidades. También pueden amenazar con
suicidarse, o intentarlo.
Trastornos disociativos
Disociación es una palabra que se utiliza para describir la desconexión entre
cosas generalmente asociadas entre sí. Las experiencias disociativas no se
integran en el sentido del yo, dando por resultado discontinuidades en el
conocimiento consciente. En la disociación se da una falta de conexión en los
pensamientos, memoria y sentido de identidad de una persona. Por ejemplo,
alguien puede pensar en un acontecimiento que le trastornaba enormemente y
aun así no experimentar ninguna emoción en absoluto. Es lo que se llama
embotamiento emocional, uno de los aspectos principales del trastorno de
estrés postraumático. La disociación es un proceso psicológico que se
encuentra comúnmente en personas que buscan un tratamiento por problemas
psicológicos.
Hay cinco maneras principales mediante las cuales la disociación de procesos
psicológicos cambia la manera en que una persona experimenta la vida:
despersonalización, desrealización, amnesia, confusión de la identidad, y
alteración de la identidad. Se sospecha de la existencia de un trastorno
disociativo cuando se da cualquiera de las cinco características.
Despersonalización
Despersonalización es la sensación de estar separado, o fuera del propio
cuerpo. Sin embargo, algunas personas hablan de una profunda alienación de
sus cuerpos, la sensación de que no se reconocen en el espejo, no reconocen
su cara, o simplemente, no se sienten "conectados" con sus cuerpos de
maneras que son difíciles de expresar con palabras.
Desrealización
Es la sensación de que el mundo no es real. Algunas personas explican que el
mundo parece falso, brumoso, lejano, o como si lo vieran a través de un velo.
Otras dicen ver el mundo como si estuvieran fuera, o como si vieran una
película (Steinberg, 1995).
Amnesia disociativa
La amnesia se refiere a la incapacidad para recordar información personal
importante que es tan extensa que no es debida al olvido ordinario. La mayoría
de las amnesias típicas de los trastornos disociativos no suelen ser del tipo de
la fuga disociativa, donde las personas recorren largas distancias y de repente
se dan cuenta de que no saben dónde están ni cómo llegaron allí. Por el
contrario, la mayoría de las amnesias consisten a menudo en el olvido de un
acontecimiento importante, por ejemplo, una boda, o una reunión social, o un
periodo de tiempo, que puede abarcar minutos o años. Más típicamente, se
producen micro-amnesias, en las que no se recuerda una discusión, o el
contenido de una conversación se olvida de un momento a otro. Algunas
personas afirman que este tipo de experiencias las dejan a menudo luchando
por recordar de qué estuvieron hablando. Mientras tanto, esta persona intenta
no dejar que su interlocutor se dé cuenta de que no tiene ni idea de lo que se
ha estado diciendo.
Confusión de la identidad y alteración de la identidad
La confusión de la identidad es un sensación de confusión respecto a quién es
uno mismo. Por ejemplo, cuando una persona siente excitación y una emoción
positiva mientras está realizando una actividad (por ejemplo, conducción
temeraria, uso de drogas) que por lo general le resulta desagradable. La
alteración de la identidad es la sensación de ser marcadamente diferente de
otra parte de su ser. Así, una persona puede cambiar a una personalidad
diferente, sentirse confusa, y preguntar a su terapeuta, "¿Quién eres tú, y qué
hago yo aquí?" Además de estos cambios observables, la persona puede
experimentar distorsiones del tiempo, lugar, y situación. Por ejemplo, en el
curso de un descubrimiento inicial de la experiencia de la alteración de la
identidad, una persona puede creer incorrectamente que es cinco años mayor,
que está en la casa de su niñez y no en el despacho de su terapeuta, o temer
que una persona fallecida a la que teme aparezca de un momento a otro.
Trastornos del estado de ánimo
Los trastornos del estado de ánimo son un conjunto de trastornos definidos en
el manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM IV TR)
cuya principal característica subyacente sería una alteración del estado de
ánimo del individuo. La CIE 10 clasifica estos trastornos bajo el apartado
denominado «Trastornos del humor (afectivos)».
Trastorno depresivo mayor
Denominado «depresión mayor», «depresión unipolar» o «depresión clínica».
Se da en aquellos casos en los que el paciente ha sufrido uno o más episodios
depresivos mayores. Cuando solamente se ha experimentado un episodio
depresivo mayor, el diagnóstico es de «trastorno depresivo mayor, episodio
único». Cuando el número de episodios depresivos mayores sufridos es
superior a uno, el diagnóstico es de trastorno depresivo mayor recurrente. Los
casos de depresión en los que no se presentan episodios de manía se
denominan en ocasiones como «depresión unipolar», dado que el estado de
ánimo se mantiene en un único "polo" o extremo emocional.
Trastornos bipolares
El trastorno bipolar se caracteriza por la presencia de periodos de un estado de
ánimo anormalmente elevado (manía) alternados con otros de periodos de
estado de ánimo anormalmente bajo (depresión). En algunos casos, la
alternancia entre ambos estados se produce en ciclos rápidos; también pueden
darse episodios mixtos, y en ocasiones, síntomas psicóticos.
Esquizofrenia
Nombre genérico de un grupo de enfermedades mentales que se caracterizan
por alteraciones de la personalidad, alucinaciones y pérdida del contacto con la
realidad.
La esquizofrenia causa además un cambio mantenido en varios aspectos del
funcionamiento psíquico del individuo, principalmente de la consciencia de
realidad, y una desorganización neuropsicológica más o menos compleja, en
especial de las funciones ejecutivas, que lleva a una dificultad para mantener
conductas motivadas y dirigidas a metas, y una significativa disfunción social.
Entre los síntomas frecuentes, están las creencias delirantes, pensamiento
confuso, alucinaciones auditivas, reducción de las actividades sociales y/o
aislamiento.
Trastornos de la personalidad
Un trastorno de la personalidad es un patrón permanente e inflexible de
experiencia interna y de comportamiento que se aparta acusadamente de las
expectativas de la cultura del sujeto, tiene su inicio en la adolescencia o
principio de la edad adulta, es estable a lo largo del tiempo y comporta malestar
o perjuicios para el sujeto.
Son formas duraderas, inflexibles e inadaptadas de pensar y de comportarse
que son tan exageradas y rígidas que ocasionan un serio malestar interno y/o
conflictos con los demás. Tipos de trastornos de la personalidad
- Trastorno de la personalidad esquizoide
- Trastorno de la personalidad paranoide
- Trastorno de la personalidad dependiente
- Trastorno de la personalidad evitativa
- Trastorno de la personalidad narcisista
- Trastorno de la personalidad limítrofe
- Trastorno de la personalidad antisocial trastornos Infantiles
Trastornos infantiles
TRASTORNOS POR CONDUCTAS PERTURBADORAS
Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH): destaca la
dificultad para atender, la hiperactividad y la impulsividad, es decir, son niños y
niñas extremadamente inquietos y que no pueden controlar sus impulsos.
Trastorno negativista desafiante: se caracteriza por un patrón recurrente de un
comportamiento desobediente y hostil, dirigido a las figuras de autoridad.
Generalmente, se presenta con las personas con las que el niño tiene
confianza, aunque tiende a generalizarse.
Trastorno Disocial: su núcleo central es la trasgresión de las normas,
conductas destructivas y de carácter negativo. Los niños con este trastorno
violan los derechos de los demás y las normas sociales.
TRASTORNOS DE LA ELIMINACIÓN
Enuresis: los niños se orinan en sitios inapropiados como en la cama o en la
ropa, generalmente de forma involuntaria. Para diagnosticarlo, el niño tiene que
haber cumplido al menos 5 años.
Encopresis: se define como la presencia de deposiciones de heces reiteradas,
ya sea de forma voluntaria o involuntaria, con apariencia y consistencia normal
o anormal y que ocurre en lugares inadecuados. El niño debe tener al menos 4
años (edad a la que por regla general ya hay un buen control de las heces).

TRASTORNOS EMOCIONALES
Trastornos de ansiedad: el único trastorno de ansiedad que se diagnostica
exclusivamente en la infancia y adolescencia es el Trastorno de ansiedad por
separación (excesiva e inapropiada ansiedad que aparece cuando el niño se
separa de forma real o supuesta de las personas que le cuidan. Esto supone,
por ejemplo, que el niño no quiera ir al colegio).
Trastornos del estado de ánimo: hay algunas diferencias en la manifestación de
los síntomas depresivos en los niños respecto a los adultos. Una de ellas es la
queja: los niños no suelen quejarse de depresión y suelen ser los padres los
que perciben esa situación. A veces se detecta un cambio en la conducta del
niño, problemas en el sueño o en la alimentación.
TRASTORNOS DEL SUEÑO
La mayoría de los niños presentan en alguna época dificultades o problemas
de sueño, siendo los trastornos de sueño muy frecuentes en los niños. Pueden
aparecer pesadillas, terrores nocturnos, que el niño se niegue a ir a dormir,
dificultades para conciliar el sueño...
TRASTORNOS DE LA INGESTA DE LA INFANCIA Y LA NIÑEZ
Tanto la pica (ingestión de sustancias que no son nutritivas: tierra, trozos de
pared, etc.) como la rumiación (regurgitar a la boca la comida que se ha
ingerido previamente y comenzar de nuevo a masticarla) son trastornos que
aparecen típicamente en la infancia. También pueden aparecer episodios de
anorexia o bulimia en niños.
TRASTORNOS POR TICS
Son aquellos cuadros cuya principal manifestación es alguna forma de tic. Un
tic es un movimiento o una vocalización involuntarios, súbitos, rápidos,
recurrentes, no rítmicos, estereotipados, espasmódicos y que no persigue
ningún propósito.
TRASTORNOS GENERALIZADOS DE DESARROLLO
Incluyen el Trastorno Autista, el Trastorno de Rett, el Trastorno Desintegrativo
Infantil y el Síndrome de Asperger. El más conocido de ellos es el Autismo.
Éste se caracteriza por una marcada alteración en el desarrollo general, que se
manifiesta en una deficiente interacción y comunicación social, una alteración
en el lenguaje y una restricción de las actividades y de los intereses que suelen
ser repetitivas y estereotipadas.

Unidad 6: Tratamientos de los trastornos psicológicos

Psicoterapia: método de tratamiento
La psicoterapia ―de «psicología» (ciencia social que estudia los pensamientos,
las emociones y el comportamiento humano) y «terapia» (forma de intervención
social que busca la mejora de la salud del paciente, cliente o consultante que la
solicita)―es un tratamiento científico, de naturaleza psicológica que, a partir de
manifestaciones psíquicas o físicas del malestar humano, promueve el logro de
cambios o modificaciones en el comportamiento, la salud física y psíquica, la
integración de la identidad psicológica y el bienestar de las personas o grupos
tales como la pareja o la familia. En agosto de 2012, la APA (American
Psychologist Association: asociación psicologista estadounidense) emitió un
comunicado, en el que ―recopilando la literatura científica existente (más de
140 estudios de calidad, basados en la evidencia y metaanálisis) que avalan la
eficacia de la psicoterapia en ensayos clínicos controlados y en contextos
reales, así como los resultados obtenidos en diversas poblaciones―, se creó el
concepto de «psicoterapia basada en la evidencia». De acuerdo con estos
estudios científicos, las intervenciones psicológicas deben ser reconocidas por
el Sistema Sanitario de cada país como prácticas eficaces y rentables en
relación con sus costes/beneficios. La APA hace referencia a la psicoterapia
entendida globalmente, incluyendo cinco grandes categorías: terapia
conductual, terapia cognitiva, terapias humanistas, psicoanálisis y terapias
dinámicas, y terapia integrativa (u holística), y define el término psicoterapia
como: ‘la aplicación informada y deliberada de métodos clínicos y
posicionamientos interpersonales, derivados de principios psicológicos
establecidos, con el propósito de ayudar a las personas a modificar sus
conductas, cogniciones, emociones y/u otras características de personalidad en
la línea que los participantes estimen conveniente’.
Modelo de terapia psicodinámica
La psicodinámica es un tipo de terapia que se enmarca dentro del marco
teórico del psicoanálisis. Cada una de las cuatro escuelas de la teoría
psicoanalítica presenta las teorías de formación de la personalidad, la
formación de la psicopatología y el cambio, las técnicas que permitan realizar la
terapia, y las indicaciones y contraindicaciones de la terapia. El modelo
considera que el funcionamiento de la mente humana está pautada por
mecanismos inconscientes. Esta técnica psicoterapéutica busca poner de
manifiesto estos mecanismos para el paciente, con el fin de que pueda
encontrar nuevas formas de relacionarse y mejorar su comprensión de sí
mismo. La terapia psicodinámica se basa en la idea de que el ser humano se
ve profundamente influido psicológicamente por sus relaciones con los otros.
Algunas de las características de esta terapia son: 1) Se considera que el
cambio terapéuticamente hablando depende del grado en el que el paciente
logra hacer conscientes los procesos que hasta entonces eran inconscientes.
2) Las interpretaciones de las transferencias también llevan al cambio en el
paciente. 3) Es importante que el terapeuta utilice la atención flotante para que
se genere una comunicación de los inconscientes con el paciente
Modelo de terapia conductual
La terapia conductual es un tipo de psicoterapia que se centra en la reducción
de problemas de conducta y promover las habilidades de adaptación. La
terapia conductual utiliza técnicas psicológicas para mejorar las habilidades
físicas, mentales y de comunicación. Las actividades utilizadas varían mucho
según la edad y la discapacidad. Algunas técnicas se utilizarán para desalentar
las conductas destructivas, otras para fomentar la autosuficiencia. La terapia
conductual puede complementar otras terapias. Por ejemplo, la terapia física
anima a los niños a las tareas principales que promueve el desarrollo muscular
y motor. Refuerzo positivo y pequeñas recompensas pueden animar a un niño
a aprender a usar las ramas débiles, superar los déficits de habla y detener
comportamientos negativos como jalando el pelo y mordiendo. A veces esto se
llama control de la conducta o la terapia de modificación de conducta. La
terapia de comportamiento es el opuesto de la terapia cognitiva. La terapia
cognitiva se centra principalmente en los pensamientos y emociones que llevan
a ciertos comportamientos, mientras que ofertas de terapia conductual tratan
con el cambio y la eliminación de esos comportamientos no deseados. Sin
embargo, algunos terapeutas practican un tipo de psicoterapia que se centra
tanto en los pensamientos y comportamientos. Este tipo de tratamiento se
llama terapia cognitivo conductual. La terapia de conducta se basa en el simple
concepto de refuerzo positivo para los comportamientos deseados,
consecuencias o previstas para ignorar los comportamientos no deseados.
Modelo de terapia cognitivo
La terapia cognitiva es una terapia psicológica (no debe confundirse con la
psicología cognitiva). Para la psicología cognitiva, los problemas mentales y
emocionales están estrechamente relacionados a los procesos cognitivos.
El postulado central de la terapia cognitiva es que las personas sufren por la
interpretación que realizan de los sucesos y no por estos en sí mismos.
Durante el proceso terapéutico se busca que la persona paciente flexibilice la
adscripción de significados y encuentre ella misma interpretaciones más
funcionales y adaptativas Psicoterapia: modelos de tratamientos Humanista,
Interpersonal y de grupo.
Terapia humanista
Las Terapias Humanistas se centran en el auto-desarrollo, el crecimiento y
responsabilidades. Tratan de ayudar a los individuos a reconocer sus
fortalezas, la creatividad y la elección en el “aquí y ahora”.
Terapia interpersonal
La terapia interpersonal (TIP) es un modelo psicoterapéutico breve desarrollado
por Klerman, Weissman y cols que se basa en el análisis crítico de los factores
sociales que influyen en el desarrollo de psicopatologías. La TIP fue
desarrollada originalmente por Klerman como tratamiento de mantenimiento de
la depresión.
Terapia de grupo
Es un tratamiento terapéutico de naturaleza psicológica que se proporciona a
los pacientes que lo necesiten de manera grupal, para mejorar su salud mental
y calidad de vida. Además, el grupo psicoterapéutico dota a sus miembros de
estrategias adecuadas de afrontamiento y de recursos cognitivos y
emocionales adaptativos para el cambio y aumenta la autonomía y el
crecimiento personal a nivel individual, evitando la cronificación y la
disminución sintomatología en las áreas afectadas por el trastorno.
Terapia Biomédica: modelo de tratamiento biológico
Surge del modelo medico de los trastornos mentales. Según el mismo los
trastornos o desórdenes mentales tienen una causa orgánica (biológica);
Mayormente, se ubica la causa del trastorno en un mal funcionamiento del
sistema nervioso, esencialmente del encéfalo posterior que incluye entre las
estructuras más importantes: tálamo, hipotálamo, sistema límbico, hipocampo y
la corteza cerebral. Según esta perspectiva, el tratamiento del mal o daño
orgánico ayudara a la recuperación psicológica.
Terapia Farmacológica
Control de los trastornos psicológicos mediante el empleo de medicamentos.
Consiste en alterar la operación de los neurotransmisores y las neuronas del
cerebro. Algunos fármacos inhiben los neurotransmisores o las neuronas
receptoras, otras hacen justo lo contrario: aumentan la actividad de ciertos
neurotransmisores o neuronas.
Terapia Electro convulsiva (TEC)
La terapia electroconvulsiva (TEC), también conocida como
electroconvulsoterapia o terapia por electrochoque, es un tratamiento
psiquiátrico en el cual se inducen convulsiones utilizando la electricidad. La
TEC se utiliza más frecuentemente para tratar cuadros de depresión mayor que
no han respondido a otros tratamientos, pero también para tratar la manía
(estado de ánimo muy eufórico, expansivo y/o irritable que puede ir
acompañado de síntomas psicóticos), catatonia, esquizofrenia y otros
trastornos mentales.1 Esta terapia comenzó a usarse en los años treinta; hoy
en día se calcula que alrededor de un millón de personas en el mundo reciben
TEC cada año,2 generalmente de 6 a 12 tratamientos administrados de 2 a 3
veces por semana. Existen tres variables fundamentales en la aplicación de la
terapia electroconvulsiva: la colocación de electrodos, la duración de la
estimulación y las propiedades electrofísicas de la estimulación. Por lo general
se utiliza clínicamente cuando no hay respuesta satisfactoria al tratamiento con
psicofármacos. Sin embargo, para al menos la mitad de las personas que
reciben terapia electroconvulsiva, los beneficios son solamente temporales.
Después de su aplicación se puede continuar con la terapia de medicamentos.
Sicocirugía
La psicocirugía es cualquier neurocirugía con el fin de tratar enfermedades
mentales. Se usa en pacientes que no mejoran con los psicofármacos o que
mantienen niveles altos de agresividad (autoagresividad o a terceros). Con la
progresiva posibilidad de la cirugía estereotáxica (microcirugía localizada), se
han hecho intervenciones en las zonas relacionadas con la agresividad o para
anular cuadros psicóticos graves, con relativo éxito.

Unidad 7: psicología social

La psicología social es el estudio científico de cómo los pensamientos,
sentimientos y comportamientos de las personas son influidos por la presencia
real, imaginada o implícita de otras personas. Junto con la psicología clínica, la
educativa y la organizacional, la psicología social es una de las cuatro grandes
ramas de la psicología, así como una de las ramas clásicas de la sociología.
Sus orígenes se remontan a 1879 con la aparición de la Völkerpsychologie o
Psicología de los pueblos, desarrollada por Wilhelm Wundt y que actualmente
es una de las especialidades de estudio, focalizando el individuo en la sociedad
y la incidencia de esta en el individuo ya que lo humano y lo social están
estrechamente relacionados y se complementan mutuamente.
Según la definición anterior, científico se refiere al método empírico de
investigación. Los términos pensamientos, sentimientos y comportamientos
incluyen todas las variables psicológicas que se pueden medir en un ser
humano. La afirmación de que otras personas pueden ser imaginadas o
implícitas sugiere que, de manera indefectible, estamos influenciados
socialmente, incluso cuando:
a) no hay otros individuos presentes -como cuando vemos la televisión
b) seguimos normas culturales internalizadas.
La Psicología Social es definida también como la ciencia que estudia los
fenómenos sociales e intenta descubrir las leyes por las que se rige la
convivencia. Investiga las organizaciones sociales y trata de establecer los
patrones de comportamientos de los individuos en los grupos, los roles que
desempeñan y todas las situaciones que influyen en su conducta.
Típicamente, los psicólogos sociales explican el comportamiento humano como
resultado de la interacción de estados mentales y situaciones sociales
inmediatas. En la heurística de Kurt Lewin, el comportamiento puede ser visto
como una función de la persona y el medioambiente, C=f (P, M). En general,
los psicólogos sociales tienen una preferencia por los hallazgos empíricos
basados en laboratorios. Sus teorías tienen tendencia a ser específicas y
enfocadas, en vez de globales y generales.

La psicología social es un proyecto interdisciplinario que salva el espacio entre

la psicología y la sociología. Durante los años inmediatamente posteriores a la
Segunda Guerra Mundial, había una colaboración frecuente entre psicólogos y
sociólogos. Sin embargo, las dos disciplinas han mirado hacia una actitud cada
vez más especializada, aislándose la una de la otra. En años recientes, los
sociólogos se han centrado en macro variables (por ejemplo, la estructura
social), yendo hacia una extensión mucho más grande. No obstante, los
enfoques sociológicos de la psicología social se convierten en una contraparte
importante a la investigación psicológica en el área.

Además de la ruptura entre la psicología y la sociología, ha habido una

diferencia bastante menos pronunciada en el énfasis, entre los psicólogos
sociales estadounidenses y los psicólogos sociales europeos. Haciendo una
amplia generalización, se puede decir que, tradicionalmente, los investigadores
estadounidenses se han centrado más en el individuo, mientras que los
europeos han prestado más atención a los fenómenos a nivel de grupo.

Aunque el actual predominio anglosajón en esta disciplina ha pretendido

establecer el origen de la misma en los Estados Unidos, la realidad es que
serán los trabajos de Gustave Le Bon, especialmente su Psicología de las
Masas (1895), y muy especialmente los de Gabriel Tarde, especialmente obras
como Las Leyes de la imitación (1890) y La opinión y la multitud (1901) quienes
la inician. En los Estados Unidos, el primer estudio publicado en esta área fue
un experimento sobre el fenómeno de facilitación social. Durante los años de
1930, muchos psicólogos de la Psicología de la Gestalt, entre ellos Kurt Lewin,
huyeron de la Alemania Nazi, hacia los Estados Unidos. Fueron instrumentales
en el desarrollo del campo como algo distinto a las escuelas de psicología
conductista, comportamental y psicoanalítica que fueron dominantes en ese
momento, y la psicología social ha seguido manteniendo el legado de sus
intereses en la percepción, la cognición y el acto de consciencia individual y
colectivo. Las actitudes y una variedad de fenómenos de grupos pequeños
fueron los temas más estudiados durante esta era.

Durante la Segunda Guerra Mundial, los psicólogos sociales estudiaron la

persuasión y la propaganda para los militares estadounidenses. Después de la
Guerra, los investigadores se interesaron por una variedad de problemas
sociales, incluyendo los asuntos de género y prejuicio racial. Durante los años
sesenta, existió un interés creciente en una variedad de nuevos temas como la
disonancia cognitiva, el efecto espectador, y la agresión. Sin embargo, por los
años setenta, la psicología social en los EEUU había llegado a una crisis.
Había un debate acalorado sobre la ética y la deontología en la
experimentación en el laboratorio, si las actitudes predicen el comportamiento
de verdad o no, y cuánta ciencia podría ser hecha en un contexto cultural.5
Paralelamente, un enfoque situacionalista radical desafió la relevancia del yo y
la personalidad en la psicología. En la década del '60 Enrique Pichon-Rivière
crea la Psicología Social Argentina, con los vínculos como objeto de estudio y
con foco en los grupos, instituciones y comunidad. La psicología social alcanzó
la madurez en teoría y método durante los años 1980 y 1990. Cuidadosos
estándares éticos regulan ahora la investigación, y han emergido más
perspectivas pluralistas y multiculturalitas. Los investigadores modernos se
interesan por una variedad de fenómenos, pero la atribución, la cognición social
y el concepto del yo son quizás las áreas que más han aumentado durante los
últimos años. Los psicólogos sociales han mantenido sus intereses aplicados,
con contribuciones a la psicología de la salud y medioambiental, además de la
psicología legal, y la estrecha relación con la psicología clínica, especialmente
desde el psicoanálisis y sus posteriores corrientes y tendencias (ej. la Gestalt)
que, finalmente, fueron las que dieron origen a la psicología social.

Conclusión
Este trabajo se me hizo súper difícil hacerlo, pero me ha sido de gran utilidad
porque he ampliado mis conocimientos sobre la personalidad, la motivación, la
emoción, los trastornos psicológicos y muchos otros temas. Espero que este
trabajo haya sido de su agrado.