CLASE 5

UNIDAD 3: EVALUACIÓN DEL LACTANTE Y

PREESCOLAR
TADI (TEST DE APRENDIZAJE Y DESARROLLO INFANTIL)

¿COMO NACE EL TADI?

Centro de Estudios de Proyecto FONDEF

Desarrollo y Estimulación (CONICYT) desarrollado
Psicosocial (CEDEP) entre 2009 y 2012

Construcción del test

encabezada por:
Equipo de investigadores del
Centro de Investigación
Avanzada en Educación de Apoyo de UNICEF
la Universidad de Chile
(CIAE)

NOTAS:
FONDEF concursos para hacer investigaciones en Chile (concursan docentes,
investigadores, etc.). El estado elije y financia finalmente algunos proyectos de
investigación elegidos
Entonces el TADI fue un proyecto FONDEF y al ganar el concurso se logró
desarrollar

INVESTIGADORAS RESPONSABLES
Marcela Pardo
Antropóloga y Magíster en Psicología Educacional Inicial. Es Investigadora Asociada del
CIAE, y coordinadora de su área de Educación de la Inicial.
Marta Edwards Guzmán
Psicóloga. Es investigadora de CEDEP. Ha dirigido y participado en estudios y programas sobre
niños y niñas de escasos recursos.

CONTRIBUCIÓN DE TADI
 A la trayectoria nacional en construcción de Pruebas de evaluación del desarrollo
infantil
 A las políticas públicas a favor del bienestar integral de la primera infancia.
  Al sector público, fundamentalmente a los programas de educación y salud que evalúan
desarrollo masivamente

NOTAS:
*Es muy importante que los instrumentos estén validados en cada contexto, los
puntajes resultantes de los diferentes test son diferentes en cada país (contexto)
*la importancia del TADI es que se construye en Chile para los chilenos, por lo que si
tiene una validación
*(2) previene que se esté presentando algún retraso en el desarrollo dentro de la
primera infancia
*al decir que se utiliza en la salud pública es porque es en los centros CRECER

Beneficios de TADI
 Bajo costo.
 Simple y rápido de aplicar (20-30 minutos por niño/a).
 Válido, confiable y pertinente. Estandarizado para Chile (para cualquier etnia y
localidad).
 Evalúa niñ@ entre 3 meses y 6 años de edad.
 Cuenta con un Servicio de Corrección en Línea que permite hacer seguimientos on-line
de los niños/as evaluados.
 El examinador no requiere certificación previa.

ÁMBITOS DE UTILIDAD
 Servicio Público de Salud
 Sistema Público y privado de Educación parvularia
 Trabajo Clínico con niños y niñas
 Investigación

¿PARA QUÉ SIRVE EL TEST?

Conocer el estado del desarrollo y aprendizaje de cada

niño o niña
Generar información para evaluar programas dirigidos a la primera infancia

Informar sobre el nivel de desarrollo y aprendizaje de

niños a nivel poblacional
NOTAS:
Un claro ejemplo sería hacer una investigación con les niñes de Concepción
 Dimensiones evaluadas

*4 dimensiones.

*Cada dimensión
constituye una escala
independiente

*Los ítems están

ordenados por dificultad
creciente.

NOTAS:
 Es importante recordar que lo que le vayamos preguntando al niño sea acorde a su
edad, es decir a una niña de 1 0 2 años no podemos hacer razonamiento lógico
matemático, pero a un niño de 6 años sí
 Cada categoría tiene un resultado independiente, pero al sumarlas todas si daría un
resultado general

OBJETIVO DEL TADI

 Conocer el estado del desarrollo y aprendizaje de cada niño o niña

 Describir el nivel de desarrollo y aprendizaje alcanzado por una niña o niño, en

comparación con sus pares de la misma edad, según las cuatro dimensiones evaluadas:
 Motricidad
 Lenguaje
 Socio emocionalidad
 Cognición

Las aplicaciones sucesivas del test, permitirán monitorear la evolución del

desarrollo y aprendizaje a lo largo del tiempo

NOTAS:
*Lo que nos diga el instrumento que es adecuado lo considerado para su edad se
tomará como NORMA en las tres áreas (lenguaje, motricidad, socio emocionalidad y
cognición)
*si se encuentra alguna alteración, se debe remitir a otro profesional y así el área
afectada tenga la estimulación y desarrollo correcto esperando que al volver a hacer
una evaluación a los 6 meses o al año haya mejorado considerablemente
PERTINENCIA PARA POBLACIÓN CHILENA
 Fue creado considerando el contexto cultural chileno.
 Cuenta con ítems pertinentes para todos los niñ@s, independiente de su género, NSE,
zona de residencia y ascendencia étnica.

CARACTERÍSTICAS PSICOMÉTRICAS
 Su construcción se basó en criterios psicométricos aceptados internacionalmente.
 Presenta robustos indicadores de validez y confiabilidad.
Estandarización:
 Muestra representativa de la poblacional nacional integrada por 3.237 niños.

APLICACIÓN TADI

NOTAS:
*estos son los criterios aceptados INTERNACIONALMENTE
*valido que mida lo que tiene que medir (los 4 aspectos del desarrollo)
*confiable si yo aplico el test al niñe más adelante en el tiempo seguirá midiendo
los mismos aspectos, no variaran (los aspectos)
*la cifra representativa quiere decir que los investigadores tomaron una muestra
equitativa en cada región a lo largo del país

 Aplicación individual a cada niñ@

 Por un profesional capacitado, que trabaje con primera infancia tales como (psicólogos,
enfermeros, educadores de párvulos, pediatras, kinesiólogos, entre otros).
 Requiere participación de un adulto significativo para el niñ@, cuyo rol es de
acompañante durante la evaluación junto con responder algunas preguntas que le serán
formuladas.
 Criterios de inicio y suspensión.
 Su duración es de 20 a 30 minutos aprox.
TRAMOS DE EDAD PARA TADI
 Se organiza en 13 tramos de edad.
 Ofrece puntajes estandarizados desde los 3 meses hasta los 6 años
 Si bien cuenta con ítems para niños de hasta 7 años de edad; estos últimos tienen como
función asegurar techo a niños que avancen más allá de su edad.

NOTAS:
 Es probable que tengamos un niño de 6 años con 6 meses y puntúe los ítems
con valores respectivos de alguien de 7 años, esto diría que el niño resultaría
con puntaje más avanzado
 Techo es el desarrollo cognitivo máximo para cada nivel (edades) (ej., techo
alto, pruebas más complejas. Techo bajo, pruebas más sencillas)
el techo bajo no arrojaría un resultado correcto, debido a que una persona
con un desarrollo menor igual será capaz de resolverlo y no se detectaría el
problema.

TRAMOS DE EDAD

DESDE HASTA
3 meses, 1 día 6 meses, 0 días
6 meses, 1 día 9 meses, 0 días
9 meses, 1 día 12 meses, 0 días
12 meses, 1 día 18 meses, 0 días
18 meses, 1 día 24 meses, 0 días
2 años, 0 mes, 1 día 2 años, 6 meses, 0 día
2 años, 6 meses, 1 día 3 años, 0 mes, 0 día
3 años, 0 mes, 1 día 3 años, 6 meses, 0 día
3 años, 6 meses, 1 día 4 años, 0 mes, 0 día
4 años, 0 mes, 1 día 4 años, 6 meses, 0 día
4 años, 6 meses, 1 día 5 años, 0 mes, 0 día
 5 años, 0 mes, 1 día 6 años, 0 mes, 0 día
6 años, 0 mes, 1 día 7 años, 0 mes, 0 día

NOTAS:
*la prueba divide primero cada 3 meses y después a 6 meses, debido a que en los
primeros años del niño retrasarse mucho en adquirir una habilidad tendrá un impacto
mucho mayor

Reactivos de TADI

PREGUNTAS AL ADULTO
TAREA DIRECTA ACOMPAÑANTE
Evalúa si el niño o niña logran Preguntas orientadas a indagar
seguir una instrucción y/o comportamientos y/o
ejecutar una cierta tarea habilidades que no son posibles
preestablecida. de observar en la situación de
evaluación.

OBSERVACIÓN DIRECTA
Buscan evaluar comportamientos que son difíciles
de provocar de manera estructurada, pero que
pueden ocurrir espontáneamente en el momento de
la evaluación.

NOTAS:
*estos son las 3 formas de tomar datos durante la aplicación de la prueba
TAREA DIRECTA tiene que ver con lo clínico, identificar si se entiende la instrucción
o ver si al niño le está costando hacer el ejercicio (si es algo motor)
PREG. AL ADULTO ACOMPAÑANTE esto va en preguntas dirigidas respecto a
comportamientos o habilidades

COMPOSICIÓN BATERÍA Diversos materiales (ej.: cubos, rompecabezas,

pelota, vasos, fichas, cinta, argolla, animal de
plástico, etc.)
 1. Maletín transportable con todos los materiales necesarios para poder llevar a cabo la
evaluación.
2. Manual del Examinador
3. Cuadernillo de Láminas Ilustradas
4. Software de corrección
MANUAL DEL EXAMINADOR

NOTAS:
En el manual del examinador especifica todos los materiales que se debe tener
(pelotas, etc.), pero normalmente el maletín trae todo

A. Presentación de las características del test

B. Indicaciones generales de aplicación
C. Datos psicométricos
D. Normas estandarizadas por grupo de edad.
E. Anexos:
 Protocolo
 Matriz de Ítems por Dimensión

NOTAS:
*datos psicométricospara confirmar que efectivamente es un instrumento validado
y confiable
*NORMAS ESTANDARIZADAS POR GRUPO DE EDAD estas son bien IMPORTANTE,
ya que sirve para contrastar los resultados del niño con estas normas

CUADERNILLO DE APOYO GRÁFICO

Contiene láminas con ilustraciones a color utilizadas como material suplementario en la
aplicación de algunos ítems.

NOTAS:
Se muestran al niñe y evaluarán algo en particular

SOFTWARE PARA LA CORRECCIÓN DE RESULTADOS

Programa computacional, el cual, a partir de fórmulas predefinidas, permite analizar los
resultados según categorías relevantes, además de emitir un breve informe.

NOTAS:
Corrige los resultados digitalmente
MATERIALES COMPLEMENTARIOS
 Cinta adhesiva de papel
 Hojas Blancas Tamaño Carta
 Lápiz Grafito
 Pastilla pequeña de Vitamina C
 Cronometro o Reloj
 (Sonajero)

ADMINISTRACIÓN DEL TADI

Antes de aplicar el TADI se debe:

 Leer el Manual del examinador

 Leer y estudiar los ítems, su administración y criterios de puntuación.
 Revisar los materiales de la batería.
 Practicar con algún niño en condiciones reales.
 Preparar al niño para la evaluación: ambiente, necesidades básicas, chequear algún
malestar.

PREPARACIÓN DEL AMBIENTE FÍSICO

 Mesa
Materiales
 Dos Sillas
preparados y fuera
 Cronometro
 Protocolo respuestas TADI (Págs. 58 a 65 del manual)
del alcance del
 Fichas de ejercicios (Págs. 66 y 67) niñ@
 Pastilla de vitamina C
 Lápiz Grafito
 Cinta adhesiva
 Hojas de papel en blanco.

NOTAS:
El cronometro se utiliza en las actividades con tiempo determinado

Condiciones Generales para la Evaluación

 Respetar consignas, número de intentos, material a usar, y orden de aplicación de los
ítems. **
 Diseñado para ser aplicado al niño acompañado de adulto significativo.
 Si el niño se frustra en un ítem particular, puntuar 0 (cero) y pasar al siguiente ítem. **
  Si el niño sigue frustrado, suspender la dimensión completa, y pase a la siguiente.
Luego intente volver a la dimensión suspendida.
 Si niño se cansa, puede darse un breve descanso. **
 Si niño se demora mucho, y observa que demanda ayuda, ayúdele, pero otorgue
puntuación 0 (cero).
 Hay dos ítems de observación que se puntúan a lo largo de la evaluación. Para ello hay
que estar atento a estos ítems desde el inicio hasta el final de la evaluación.
 En las preguntas al Adulto, las respuestas que se puntúan como logradas son aquellas
que el niño logra en la actualidad.

NOTAS:
*(1) si nos dice cierta cantidad de intentos, respetar eso para que así el niño no se frustre por
no avanzar
*(3) en algunos casos si el niño no logra un ítem se nos dice que se les puede ayudar, pero
igual se le puntúa con 0 pts. Porque finalmente no hizo la actividad por su cuenta
*los problemas que los niños manifiesten durante la evaluación, muchas veces se evalúan
como un síntoma que persiste durante toda la evaluación, al final se debe reportar como un
hallazgo
*(5) las respuestas no son buenas ni malas, se le debe dar espacio al niño

CONSIGNA PARA EL ADULTO ACOMPAÑANTE

CONSIGNA PARA NIÑOS MAYORES DE 2 AÑOS

“Quiero invitarte a jugar para saber todo lo que sabes hacer… habrá actividades más fáciles y
otras más difíciles, pero si no las puedes hacer, no importa…”

NOTAS:
Los niños de dos años comprenden un poco más lo que se les explica (instrucciones,
por lo que si se le pueden dar las instrucciones
CRITERIOS DE PUNTUACIÓN
Sistema de puntuación dicotómico.

 Las respuestas que Sí se ajustan al criterio de aprobación, definido para cada ítem
obtienen puntaje 1.
 Las respuestas que No se ajustan al criterio de aprobación definido para cada ítem,
obtienen puntaje 0.
 Los puntajes obtenidos deben ser registrados en el protocolo de respuesta TADI.
 El criterio de asignación de puntaje se encuentra especificado en cada ítem.
 En caso de duda frente el criterio de asignación de puntaje de algún ítem se debe
puntuar “0” (cero) y continuar al siguiente ítem.

NOTAS:
Dicotómico es 0 o 1
*si el niño no hace algo por desatención, ese aspecto se coloca en el puntaje de observación y
mencionarlo
*lo que se hace acá es evaluar si, sí o si no, no interpretar
*si el niño no hace algo por berrinches o algo parecido se puntúa en 0 y se pone en
observaciones

CRITERIO DE INICIO
 El TADI es una escala que permite que cada niño o niña pueda ser evaluado desde su
mínimo hasta su máximo nivel de logro. 
 Para determinar cuáles son los ítems que corresponde administrar a cada niño.
 Cuenta con criterio de inicio y suspensión de su aplicación.
 En cada dimensión la evaluación se inicia en el 1er ítem del tramo de edad
correspondiente a la edad cronológica del niño.
 Para esto se debe calcular correctamente la edad cronológica del niño el día de la
evaluación expresada:
 En meses y días para niños hasta 24 meses.
En años para niños a partir de los dos años.

NOTAS:
Recordar: esta prueba no es tan general, sino que se profundiza en cada una de las
dimensiones evaluadas, da un puntaje general de las cuatro áreas
 Ejemplo de ítems de inicio

ESTABLECIMIENTO DE PISO
 Luego de haber establecido el ítem de inicio de la evaluación,
se debe determinar el piso del niño que significa la obtención
de tres ítems correctos consecutivos. NOTAS:
 Si el niño no logró correctamente alguno de los tres primeros
ítems aplicados, se debe retroceder al ítem que le antecede de *si el niño no logra puntaje
forma sucesiva hasta encontrar tres ítems consecutivos en los tres ítems se debe
correctos. volver a un nivel anterior,
 Una vez establecido “el piso” se otorga puntaje uno a todos los en el caso de la imagen
ítems que le anteceden, puesto que se asume que son conductas anterior, si el niño tiene 9
que el niño/niña puede lograr. meses 1 día y su puntaje es
0 en lis ítem se debe
retroceder al ítem de los
6m 1d para establecer el
piso (la base) y así hasta
EJEMPLO DE PISO NIÑO DE 9 MESES, 15 DÍAS
que se logren tres
consecutivo

Pisoparo hasta obtener

3 positivos

Techo seguir hasta

lograr 3 negativos
 NOTAS:
Ejemplo de que la prueba
solo se suspende al
obtener 3 puntajes 0
consecutivos

Luego de determinar el piso, se continúa la aplicación con el último

ítem aplicado antes de retroceder en el ejemplo anterior sería el ítem
11.

Criterios de suspensión 
 En cada dimensión la aplicación se suspende cuando el niño tiene 3 ítems incorrectos
consecutivos, o sea tres respuestas con puntaje “0” (cero).
 Ejemplo de suspensión para niño de 3 años, 8 meses.

 Es importante
tener precaución
con el hallazgo
de una falsa
suspensión esto
se presenta
cuando se debe
retroceder en la
aplicación y se
encuentran tres
ítems
consecutivos
incorrectos.
 Esta situación no
significa que
debe suspenderse
la prueba por el
contrario debe
 seguir retrocediendo hasta encontrar tres ítems correctos consecutivos para
establecer el “piso” y luego continuar con la aplicación hasta la suspensión válida.

OBTENCIÓN E INTERPRETACIÓN DE PUNTAJES

 El TADI entrega puntajes brutos y estándar para cada dimensión por separado.
 El puntaje total se obtiene promediando los puntajes estándares de cada dimensión.
 Los puntajes se pueden obtener manualmente o utilizando el software disponible en el
sitio web.

PUNTAJE BRUTO
Es la sumatoria de los puntajes obtenidos en cada dimensión, agregando la suma de Suma de todos los
aquellos puntos que fueron asignados sin aplicar, puesto que se asume que
puntajes obtenidos
son conductas que el niño o la niña puede lograr.
1.
Suma de todos los
puntajes asignados
1.
NOTAS:
Solo se suman los 1
Puntajes asignados son los que se asumen al definir el piso

EJEMPLO DE CALCULO DE PUNTAJE BRUTO DIMENSIÓN

MOTRICIDAD
 Puntaje Bruto
Dimensión Motricidad
 13 puntos
PUNTAJE T
 El TADI arroja un puntaje estándar que se expresa en Puntaje
T, el cual tiene un promedio de 50 y una desviación típica de
10.
 Un puntaje estándar, como el Puntaje T, permite comparar el NOTAS:
rendimiento de un niño con una norma poblacional, como lo
Ilustra el gráfico. Sacar el promedio para el
puntaje total

PUNTAJE T POR DIMENSION

 Para calcular el Puntaje T, en el Capítulo VI del manual se entregan las tablas de
conversión para transformar los Puntajes Brutos a Puntajes T.
 Las tablas están organizadas por edad y entregan un Puntaje estándar para cada
dimensión.
 Para identificar el Puntaje T basta con localizar el Puntaje Bruto obtenido en cada
dimensión en las tablas de conversión y registrar el valor que aparece asociado.

PUNTAJE T TOTAL
  El puntaje T total se obtiene promediando los puntajes estándar de las cuatro
dimensiones a través de un promedio simple.

DIMENSION PUNTAJE T
COGNICION 40
MOTRICIDAD 55
LENGUAJE 52
SOCIOEMOCIONALIDAD 50
PUNTAJE T TOTAL 40 + 55 + 52 + 50 =
197/ 4 = 49

CATEGORIAS INTERPRETATIVAS DE LOS PUNTAJES T

Los resultados, permiten ubicar el desempeño de los niños evaluados

en distintas categorías de desarrollo y aprendizaje.
NOTAS:
 Estas categorías son descriptivas y representan una
clasificación cualitativa, no numérica, de dichos resultados. *(tabla) En el puntaje
total puede que una
 De esta forma, todos aquellos puntajes que se ubican entre -1
dimensión arrastre a la
(-10 pts.) y +1 (+10 pts.) de desviación estándar del promedio
(50 puntos) representan los valores típicamente esperados en otra dándome un puntaje
cada edad. (ver grafico de campana de gauss) normal, lo que se debería
hacer es ver cada
o Los que están bajo una DS indican riesgo. dimensión e identificar
o Los que están dos DS indican sospecha de retraso. donde está el factor de
riesgo
o Los que están sobre una DS reflejan nivel de desarrollo *se debe mirar
y aprendizaje avanzado. cualitativamente como
está el desempeño del
niño en el ítem alterado
 o Los que están en Normal, pero con un área en riesgo o retraso, se habla de
Normal con Rezago.

SOFTWARE DE
CORRECCION EN
LINEA
https://www.youtube.com/watch?time_continue=64&v=ior1QwVWM_w
SOFTWARE

DIMENSIÓN COGNICIÓN
 Considerando que el niño
evaluado tiene 3 años 7 meses,
inicia en el ítem 31

DIMENSIÓN COGNICIÓN FINALIZADA

Tuvo el primer ítem aplicado bueno, segundo también, pero el

tercero falló, por lo tanto, se retrocedió y aplicó el 30 hasta
establecer el piso

DIMENSIÓN MOTRICIDAD
DIMENSION MOTRICIDAD FINALIZADA

DIMENSIÓN LENGUAJE
DIMENSIÓN LENGUAJE FINALIZADA

Por edad inició en el ítem 33. Falló en el

segundo, por ende, pasó al ítem 28.

DIMENSIÓN SOCIOEMOCIONALIDAD
DIMENSION SOCIOEMOCIONALIDAD FINALIZADA

COMENTARIOS FINALES
Este es el reporte
de evaluación final