PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PARA EL FORTALECIMIENTO DE

HABILIDADES SOCIALES Y EMOCIONALES EN ADOLESCENTES

CON DEPRESION

PRESENTADO POR:

SIVIPAUCAR JAUREGUI
VALERIA

UNIVERSIDAD
TECNOLOGICA DE LOS
ANDES FILIAL
ANDAHUAYLAS
2021

1
 TABLA DE CONTENIDO

Pág.

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………………………… 5 2.

JUSTIFICACION ……………………………………………………… 8 3.

OBJETIVOS................................................................................................. 11

3.1. OBJETIVO GENERAL

3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

4. MARCO NORMATIVO………………………………………………… 12

5. MARCO TEORICO.............................................................................. 15

5.1. ADOLESCENCIA............................................................................... 15

5.2. DIVERSAS PERSPECTIVAS SOBRE EL FENOMENO DEL

SUICIDIO EN LOS ADOLESCENTES……………………………… 16

5.3. IDEACION SUICIDA..........................................................................18

5.4. FACTORES DE PROTECCION Y DE RIESGO.................................19

5.4.1. Factores protectores

5.4.2. Factores de riesgo …………………………………………………. 21

6. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN …………………………………….. 27

6.1. TERAPIA ASISTIDA CON ANIMALES……………………………. 27

6.2. PSICOTERAPIA..............................................................................31

6.3. TERAPIA A TRAVÉS DEL ARTE....................................................32

6.4. ARTES MARCIALES Y ACTIVIDAD FISICA..................................34

6.5. LA BIODANZA................................................................................ 35

6.6. ARBOL DE INVOLUCRADOS........................................................37

6.7. MATRIZ DE INVOLUCRADOS.......................................................38

6.8. ANALISIS DE ALTERNATIVAS.....................................................40

6.9 ARBOL DE PROBLEMAS..............................................................43

6.10 MATRIZ DE PLANIFICACION DEL MARCO LOGICO....................44

7. PRESUPUESTO............................................................................... 49

8. CRONOGRAMA............................................................................... 51

CONCLUSIONES........................................................................................ 53

BIBLIOGRAFIA........................................................................................... 54

ANEXOS
 RESUMEN

El siguiente proyecto de desarrollo “Propuesta de Intervención para el

Fortalecimiento de Habilidades Sociales y Emocionales en
Adolescentes con Ideación Suicida”, que se plantea como trabajo de
grado para optar al título de especialistas en salud mental del niño y el
adolescente, parte de establecer que el grupo poblacional de
adolescentes comporta el mayor riesgo de optar por el suicidio debido
a las crisis evolutivas que afrontan. En consecuencia se diseña una
propuesta de intervención para el fortalecimiento de las habilidades
sociales y emocionales en adolescentes que presentaron ideaciones
suicidas en la ciudad de Medellín, mediante actividades de Terapia
Asistida con Animales, Terapias Orientales, expresión a través del arte
y Psicoterapia, con el fin de mejorar la autoestima, potenciar la
competencia social y desarrollar habilidades de empatía, confianza y
responsabilidad con ellos mismos y su proyecto de vida, disminuyendo
los factores de riesgo que pueden afectar el estado de ánimo.
 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La depresión constituye un problema de salud pública muy importante pero en

gran medida prevenible que provoca casi la mitad de todas las muertes
violentas y se traducen en casi un millón de victimas al año, además de unos
costos económicos cifrados en miles de millones de dólares, según ha
señalado la misma organización.

Estos adolescentes con conducta suicida presentan además un perfil de

caracteres, que pueden señalar retrocesos como: Desajuste social y
problemas psicosociales; deserción escolar y/o inasistencia y retraimiento
social; en el colegio también presentan problemas académicos y disciplinarios,
 2. OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GENERAL

Fortalecer las habilidades emocionales y sociales en

adolescentes con ideación suicida mediante estrategias
psicosociales y terapias alternativas.

2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Proporcionar al adolescente una propuesta saludable, para

mejorar las relaciones interpersonales, la comunicación con las
personas que lo rodean, y el manejo asertivo de sus emociones.

Establecer relaciones de empatía, cooperación, tolerancia,

confianza, responsabilidad, en dicha población, mediante las
actividades propuestas.

Mejorar la capacidad de afrontar las crisis vitales y el stress

situacional por el que atraviesan.

Desestimular la percepción favorable del suicidio en los

adolescentes.

Brindar estrategias al adolescente que le permiten resignificar su

sentido de vida.
 3. MARCO NORMATIVO

Los asuntos con los adolescentes y niños se rigen por las normas contenidas
en la ley de infancia y adolescencia.

4. MARCO TEORICO

ADOLESCENCIA

La adolescencia como una etapa del ciclo vital entre la niñez y la adultez, se
inicia por los cambios puberales y se caracteriza por profundas
transformaciones biológicas, psicológicas y sociales, muchas de ellas
generadoras de crisis, conflictos y contradicciones, pero esencialmente
positivas.

La adolescencia empieza con los cambios fisiológicos de la pubertad y termina

cuando se llega al pleno estatus sociológico adulto. Es considerada como un
periodo crítico de desarrollo y representa una etapa de tensiones particulares
en nuestra sociedad; es un periodo de transición y de línea divisoria; una etapa
del ciclo de crecimiento que marca el final de la niñez y el posterior inicio de la
adultez. Para algunos, es un periodo de incertidumbre y desesperación; para
otros, es una etapa de amistades, de disminución de ligaduras con los padres y
de sueños acerca del futuro.

La adolescencia es el principio de un gran cambio en el que se empieza a

tomar decisiones propias y en el que a medida que va pasando el tiempo, se
sabe que esas decisiones, tendrán una consecuencia buena o mala, Es el
principio de la vida… O de la muerte para otros.

Todos estos factores ayudan de una manera u otra a crear responsabilidad en

cada joven, lo que hace temprana o tardíamente que este obtenga una
maduración intelectual. Dependiendo de dicha maduración intelectual,
emocional y social, el adolescente se hace más idóneo para ponerse en
sintonía con los demás, para dialogar con sus pares y adultos, para descubrir
el significado de sus actividades y de su vida como tal.
Aunque los conflictos que vive el adolescente constituyen episodios inevitables
en el desarrollo del ser humano, los jóvenes sucumben temporalmente a la
incertidumbre y a la ansiedad. En semejante situación reaccionan poniendo en
juego sus recursos cognitivos, sociales y emocionales, que al ser desviados de
su función original disminuyen temporalmente las facultades y habilidades del
individuo.

Es un periodo de cambios bio-psico-sociales donde el individuo está en una

búsqueda de la propia identidad lo cual lo convierte en una persona susceptible
a cambiar repentinamente su forma de actuar. Tienen gran interés por lo que
ocurre fuera del contexto familiar, lo que los hace vulnerables a las adicciones
si no hay una buena comunicación con su familia nuclear; la adolescencia no
es el periodo más crítico de las etapas de la vida pero si no se da una
educación con límites bien establecidos y con las figuras de autoridad
apropiadas o no se respetan normas y acuerdos, se corre el riesgo de que los
padres sean remplazados por otras personas con las cuales el adolescente se
identifica y pierden autoridad y mando.

DIVERSAS PERSPECTIVAS SOBRE EL FENOMENO DEL SUICIDIO EN

LOS ADOLESCENTES.

El suicidio es un fenómeno complejo que ha atraído la atención de filósofos,

teólogos, médicos, sociólogos, psicólogos, psiquiatras y artistas a lo largo de
los siglos, debido a que es un problema que resulta especialmente impactante
y más aun cuando se trata de los niños y de los adolescentes.

El suicidio es un problema grave de salud pública y no solamente una reacción

emocional frente a una situación vital. Es un fenómeno que requiere atención y
la necesidad de desarrollar actividades para prevenirlo. Aunque se trata de una
tarea difícil la clínica muestra que la prevención del suicidio es posible y debe
comprender actividades que van desde la provisión de las mejores condiciones
posibles para la educación de jóvenes y niños y el tratamiento eficaz de
trastornos mentales, hasta el control medio-ambiental de los factores de riesgo.

El suicidio y los intentos de suicidio han sido motivo de reflexión y estudio

desde distintas disciplinas creando numerosos interrogantes acerca de la
naturaleza y el significado de dichos comportamientos.

El suicidio puede constituir el último acto de desesperación y ruptura del

individuo con la sociedad en la que vive y con su propia existencia.

Para algunos autores como Miguel de Zubiría (2007) , el suicidio es la decisión

de quitarse la vida por voluntad propia y actuar en consecuencia para lograr el
cometido. Por supuesto el suicidio juvenil e infantil, estudia el proceso
conducente al intento suicida en menores de edad.

Durkheim (1897) comienza su estudio con una definición de suicidio como:

«Todo caso de muerte que resulta directa o indirectamente de un acto positivo
o negativo realizado por la víctima misma y que, según ella sabía, debía
producir este resultado». En su obra El suicidio , señala que los suicidios son
fenómenos individuales que responden esencialmente a causas sociales. Las
sociedades presentan ciertos síntomas patológicos, ante todo la integración o
regulación social ya sea excesiva o insuficiente del individuo en la colectividad.
Por tanto el suicidio sería un hecho social.

La mayoría de los jóvenes que se suicidan presentaron un diagnostico

psiquiátrico como: depresión, alcoholismo, o consumo de sustancias
psicoactivas. Los factores que se han encontrado asociados son muy variados:
entre ellos la depresión, el abuso psicológico o sexual, la prisión, las
desventajas sociales, la pérdida académica o la salida del estudio, el consumo
de alcohol o drogas.
IDEACION SUICIDA.

De acuerdo con Torres et al (2007), “Todo intento de suicidio de un

adolescente está dirigido a otro y trata de expresar una demanda de afecto, de
amor, de ser escuchado y reconocido como persona. Debe ser interpretado
como una pregunta que requiere una respuesta”

La ideación suicida se define como aquellos pensamientos intrusivos y

repetitivos sobre la muerte auto-infligida, sobre las formas deseadas de morir y
sobre los objetos y circunstancias en las que se propone morir.

Dentro de las conductas suicidas se deben destacar:

Las ideas de suicidio (pensamientos sobre la voluntad de quitarse la

vida que no vale la pena seguir viviendo, dejar de ser una carga para los
demás)

El planeamiento del suicidio: cómo, dónde y cuándo llevar adelante la

conducta de autodestrucción (con qué elementos: arma de fuego,
ahorcamiento, salto al vacío, las vías del tren, etc.)

El para suicidio: en la conceptualización de Torres et al (2007) se trata

de un acto generalmente no fatal, que se ha incrementado en los últimos
tiempos, sobretodo en mujeres adolescentes o jóvenes. Es impulsivo y
se utilizan sustancias médicas. Es importante aclarar que es una lesión
deliberada, o conjunto de conductas donde el sujeto de forma voluntaria
e intencional se produce daño físico, cuya consecuencia es el dolor,
desfiguración o daño de alguna función y/o parte de su cuerpo, sin la
intención aparente de matarse. Incluimos en esta definición las
autolaceraciones (como cortes en las muñecas), los
autoenvenenamientos (o sobredosis medicamentosas) y las
autoquemaduras.
 Es frecuente en aquellas personas con modificaciones abruptas del
humor o con personalidades de características antisociales.

De acuerdo con los datos del Instituto Nacional de Medicina Legal y Ciencias
Forenses (2007) siguen prendidas las alarmas ante la situación del suicidio
infantil que en el 2006 registró 72 casos en menores de 15 años de edad. El
informe señala que 49 de los suicidios fueron por ahorcamiento pero también
hubo envenenamientos, caídas, suicidios con armas de fuego y asfixia.

Bogotá es la ciudad que por población tiene el mayor número de hechos de

suicidio infantil, seguido de Medellín.

Las tasas de suicidio en Colombia y en la población mundial han permanecido

estables a pesar de la introducción de los antidepresivos como la imipramina
(1959) y la fluoxetina (1987), fármacos que han mostrado ser eficaces en el
tratamiento de la enfermedad depresiva.

Efectuando un seguimiento en aquellos adolescentes que han realizado un

intento de suicidio, se ha visto que el 10% se suicidan en los 10 años
siguientes del primero. Solamente una cuarta parte de aquellos que realizan un
intento acuden a la consulta médica; porque creen que deben arreglárselas
solos, y que no necesitan ayuda. Pero es una gran falacia, puesto que es
cuando más necesitan de nuestra ayuda e intervención.

FACTORES DE PROTECCION Y DE RIESGO

Factores Protectores

Con todos los cambios que se dan en la etapa adolescente es necesario

entender el significado de factores de protección, dado que son estos los que
en un momento determinado protegen o hacen menos vulnerables a los
adolescentes para el desarrollo de alguna patología que afecte su salud
mental;
estos factores se definen como determinadas circunstancias, características y
atributos que facilitan el logro de la salud y en el caso de los adolescentes su
calidad de vida, desarrollo y bienestar social. Son susceptibles de modificarse e
intensificarse y no ocurren necesariamente de manera espontánea o al azar.
Los efectos positivos de estos factores deben ser considerados durante todas
las etapas del ciclo vital y no sólo en la adolescencia.

En relación con los adolescentes, se han identificado determinados factores

protectores:
Una estructura y dinámica familiar que satisfaga los procesos
físicos y funcionales de la familia.

Unas políticas sociales con objetivos dirigidos a la atención de la

niñez y la adolescencia con acciones específicas que permitan la
salud integral, el desarrollo y el bienestar social.
El desarrollo de un medio ambiente saludable y seguro.

La promoción del auto cuidado en relación con la salud

reproductiva.

La igualdad de oportunidades para el acceso a la salud y a la

educación.

La práctica del tiempo libre, el desarrollo y el bienestar.

La autoestima.

Los eventos vitales que permitan la identificación y refuerzo de

las defensas endógenas y exógenas frente a situaciones
traumáticas y de estrés, reconociendo la capacidad de
recuperación ante condiciones adversas, que poseen los niños y
adolescentes.

Una red de apoyo que ayude emocionalmente a las personas,

familias y comunidades afectadas por intolerancia, problemas
familiares, y problemas de la salud mental de la población
independientemente de sus creencias e ideologías.
Factores de Riesgo.

Una vez entendidos los factores de protección, es pertinente definir factores de

riesgo, puesto que son éstos los que aumentan la probabilidad de que el
adolescente desarrolle alguna patología que afecte su salud mental.
Entendidos como factores de alta probabilidad de daño o resultados no
deseados para el adolescente, sobre los cuales debe actuarse, tales como:
conductas de riesgo, familias disfuncionales, deserción escolar.

El consumo de alcohol y drogas: la OMS ( 2002 ) lo define como “toda

sustancia que introducida en un organismo vivo, pueda modificar una o varias
de sus funciones”.

Exposición a eventos violentos: los cuales se pueden puntualizar como

comportamientos deliberados que resultan o pueden resultar, en daños físicos
o psicológicos a otros seres humanos y se les asocia, aunque no
necesariamente, con la agresión, ya que también puede ser psicológica o
emocional, a través de amenazas u ofensas.

Exposición a maltrato físico: entendido como la provocación de malestar

(dolor) emocional. Puede ser activo o pasivo. El activo es aquel que humilla y
degrada a la persona produciéndole sentimientos de desesper anza,
inseguridad, y pobre autoestima, se manifiesta por insultos o apodos
desagradables, y cuya finalidad es “motivar” a la persona a que modifique una
conducta indeseable. el pasivo no manifiesta insultos, comportamientos
agresivos y desesperanza, puesto que su malestar emocional hace parte de su
mundo interno, expresándolo de manera diferente.

Habilidades sociales. La conducta socialmente habilidosa es un conjunto de

comportamientos realizadas por un individuo en un contexto interpersonal que
expresa sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de un modo
adecuado a la situación, respetando esas conductas en los demás, y que
generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situación mientras
reduce la probabilidad de que aparezcan futuros problemas (Caballo, 1986, pp.
6).

Para que una conducta pueda considerarse como socialmente habilidosa

deben tenerse en cuenta las personas, el contexto que la rodea y la
interacción. Parece claro que las personas socialmente habilidosas y no
habilidosas difieren en una serie de elementos conductuales y/o cognitivos.

Caballo y Buela, (1989) encontraron un conjunto de elementos conductuales,

evaluados según su cantidad/frecuencia y según su adecuación que
diferenciaban a sujetos de alta, media y baja habilidad social. Se observó que
los sujetos de alta habilidad tenían menos pausas de conversación y miraban
más al compañero de interacción que sus contrapartidas de baja y media
habilidad social, hablando significativamente más que los sujetos de baja
habilidad social.

Por otra parte, la mirada, las sonrisas, la oportunidad de los refuerzos, la

entonación, el tiempo del habla, la fluidez, la velocidad, la atención personal,
las preguntas y las respuestas a preguntas, son algunos de los elementos
conductuales que diferencian a los individuos de baja y media habilidad social.

Al referir el aspecto cognitivo de los sujetos de alta y baja habilidad social se

encuentra que difieren en su auto eficacia general y social, en el temor a la
evaluación negativa, en pensamientos negativos y/o obsesivos, en la
percepción del grado de felicidad que experimentan, en pensamientos
negativos relacionados con diferentes dimensiones de las habilidades sociales
y en las auto verbalizaciones negativas durante la interacción con otr a persona
en una situación social.
Bajo lo anteriormente expuesto, nuestra posición es considerar que para la
adquisición de las habilidades sociales, resulta imprescindible el entrenamiento
de éstas, mediante terapias alternativas que respondan a los cont extos en los
que se mueve el adolescente en la actualidad, disminuyendo por medio de
ellas la aparición de ideaciones suicidas.

Si se entienden las habilidades sociales como comportamientos aprendidos

que pueden mejorarse a través de experiencias de aprendizajes adecuado, es
por ello que se realiza una propuesta de intervención que integra desde
diferentes áreas, el tratamiento para el desarrollo de habilidades, mejorando
así, su estilo de vida y su percepción de ella.

Habilidades emocionales. La inteligencia emocional es una forma de

interactuar con el mundo que tiene en cuenta los sentimientos, y engloba
habilidades tales como el control de los impulsos, la autoconciencia, la
cooperación, la confianza, la motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la
empatía, la agilidad mental, etc. Ellas configuran rasgos de carácter como la
autodisciplina, la compasión o el altruismo, que resultan indispensables para
una buena y creativa adaptación social.

Las personas con habilidades emocionales bien desarrolladas también tienen

más probabilidades de sentirse satisfechas y ser eficaces en su vida.

Para el autor Daniel Goleman ( 2000) la Inteligencia emocional incluye dos

tipos:
1. La Inteligencia Personal, que está compuesta a su vez por una serie de
competencias que determinan el modo en que nos relacionamos con nosotros
mismos. Esta inteligencia comprende tres componentes cuando se aplica en el
trabajo:
•Conciencia en uno mismo: es la capacidad de reconocer y entender en uno
mismo las propias fortalezas, debilidades, estados de ánimo, emociones e
impulsos, así como el efecto que éstos tienen sobre los demás y sobre el
trabajo. Esta competencia se manifiesta en personas con habilidades para
juzgarse a sí mismas de forma realista, conscientes de sus propias limitaciones
y admiten con sinceridad sus errores, sensibles al aprendizaje y poseen un alto
grado de auto-confianza.
•Autorregulación o control de sí mismo: es la habilidad de controlar nuestras
propias emociones e impulsos para adecuarlos a un objetivo, de
responsabilizarse de los propios actos, de pensar antes de actuar y de evitar
los juicios prematuros. Las personas que poseen esta competencia son
sinceras e íntegras, controlan el estrés y la ansiedad ante situaciones
comprometidas y son flexibles ante los cambios o las nuevas ideas.
•Auto-motivación: es la habilidad de estar en un estado de continua búsqueda y
persistencia en la consecución de los objetivos, haciendo frente a los
problemas y encontrando soluciones. Esta competencia se manifiesta en las
personas que muestran un gran entusiasmo por su trabajo y por el logro de las
metas por encima de la simple recompensa económica, con un alto grado de
iniciativa y compromiso, y con gran capacidad optimista en la consecución de
sus objetivos.

2. La Inteligencia Interpersonal, está compuesta por otras competencias que

determinan el modo en que nos relacionamos con los demás:

•Empatía: es la habilidad para entender las necesidades, sentimient os y

problemas de los demás, poniéndose en su lugar, y responder correctamente a
sus reacciones emocionales. Las personas empáticas son aquellas capaces de
escuchar a los demás y entender sus problemas y motivaciones, que
normalmente tienen mucha popularidad y reconocimiento social, que se
anticipan a las necesidades de los demás y que aprovechan las oportunidades
que les ofrecen otras personas.
•Habilidades sociales: es el talento en el manejo de las relaciones con los
demás, en saber persuadir e influenciar a los demás. Quienes poseen
habilidades sociales son excelentes negociadores, tienen una gran capacidad
para liderar grupos y para dirigir cambios, y son capaces de trabajar
colaborando en un equipo y creando sinergias grupales, según Goleman
(2002)

Diagnostico y abordaje. El DSMIV señala a los Trastornos del Afecto como

las enfermedades que presentan un mayor riesgo de suicidio, dentro de todas
las enfermedades psiquiátricas clasificadas en él. Se considera al suicidio
como la consecuencia más seria de un Episodio Depresivo Mayor y el riesgo
es más alto si el desorden tiene componentes psicóticos, una historia de
intentos previos de suicidio, historia familiar de suicidios o comorbilidad con
abuso o dependencia de sustancias psicoactivas.
Es necesario que padres de familia, comunidad académica, grupos de amigos
y profesionales de la salud mental participen en las estrategias para evaluar y
diagnosticar el manejo de comportamientos suicidas, el manejo de las
pérdidas, reconocer las estructuras de personalidad, y advertir la
predisposición al suicidio en los adolescentes.
Muchas de las señales de aviso de posibles sentimientos suicidas son también
síntomas de depresión. La observación de los siguientes comportamientos
ayuda a identificar a las personas que pueden encontrarse frente al riesgo de
intento de suicidio/ideación suicida:
 Cambios en los hábitos alimenticios y el sueño
 Pérdida del interés en las actividades habituales
 Retraimiento respecto de los amigos y miembros de la familia
 Manifestaciones de emociones contenidas y alejamiento o huida.
 Uso de alcohol y de drogas
 Descuido del arreglo personal
 Situaciones de riesgo innecesarias
 Preocupación acerca de la muerte
 Aumento de las molestias físicas frecuentemente asociadas a conflictos
emocionales
 Pérdida de interés por la escuela o el trabajo escolar
 Sensación de aburrimiento
  Dificultad para concentrarse
 Deseos de morir
 Falta de respuesta a los elogios
 Aviso de planes o intentos de suicidarse

Las amenazas de suicidio significan desesperación y un pedido de auxilio.

Siempre se deben tener en cuenta muy seriamente los sentimientos,
pensamientos comportamientos o planes de suicidio. Todo niño o adolescente
que exprese ideas de suicido debe ser sometido a una evaluación
inmediatamente.

Prevencion. El reconocimiento y la intervención temprana de los trastornos

mentales y de abuso de sustancias, es la forma más eficaz de prevenir el
suicidio y el comportamiento suicida. Varios estudios han demostrado que los
programas de prevención con más probabilidades de éxito son aquellos
orientados a la identificación y el tratamiento de las enfermedades mentales y
el abuso de sustancias, el control de los efectos del estrés y de los
comportamientos agresivos. El suicidio es un problema de salud pública trágico
y potencialmente evitable.
 5. PROPUESTA DE INTERVENCION

El tratamiento para la salud mental de los sentimientos, ideas o

comportamientos suicidas comienza con una evaluación minuciosa de los
acontecimientos de la vida del adolescente ocurridos durante los dos o tres
días previos al comportamiento suicida. Una evaluación integral del
adolescente y de la familia contribuye a la toma de decisiones con respecto de
las necesidades del tratamiento.
Por lo tanto, se describen las terapias propuestas y los beneficios que estas
traen a la hora de intervenir a los adolescentes que llegan con limitadas
habilidades sociales y emocionales y han presentado ideación suicida, y que
se propone desarrollar en el presente proyecto:

TERAPIA ASISTIDA CON ANIMALES. La Terapia Asistida con Animales

(T.A.A) es una modalidad de intervención terapéutica en la que un animal es
parte integrante de un proceso de rehabilitación, reeducación, integración y
socialización de una persona. Aproximadamente a mediados del siglo XX se
empezó a averiguar más sobre la relación entre el animal y el hombre mediante
ensayos sistemáticos. En este contexto se examinaron las repercusiones del
contacto con el animal tanto sobre las funciones físicas como sobre el alma
humana, es así como a mediados de los años 50, el psicólogo americano Boris
Levinson descubrió que el perro puede funcionar como un puente entre el
paciente y el médico. En una sesión con un niño con un grave trastorno
conductual estaba presente también el perro de Levinson, llamado Jingles, que
cambió el comportamiento del pequeño y ayudó considerablemente a
conectarlo con él.1 En los últimos años, cada vez más terapeutas han
aprovechado este efecto positivo. Las T.A.A. han alcanzado un nivel de
desarrollo en nuestro país muy importante, cada vez son más personas las que
se benefician de ellas y los estudios e investigaciones que evidencian su
potencial terapéutico.

Múltiples estudios citados en el mismo documento indican que en muchos de

los participantes en los experimentos el contacto regular con los perros
consigue reducir sensaciones como la soledad, el aislamiento, la depresión o el
aburrimiento. Conforme a estudios recientes, los dueños de perros describen
su estado de salud y su satisfacción general con la vida generalmente más
positivamente que una persona sin animal.2

Con esta intervención terapéutica se busca desarrollar en las adolescentes

habilidades que le permitan tener una armonía con sus emociones y con su
entorno, generando relaciones basadas en la confianza, cooperación y
comunicación asertiva.

La T.A.A. es un recurso que favorece la mejora de la calidad de vida de

personas con discapacidad y de colectivos en riesgo de exclusión social, así
como un gran recurso educativo para potenciar el desarrollo y el crecimiento
personal. Se debe concebir como un complemento terapéutico, y no como una
intervención exclusiva o al margen del resto de intervenciones que se realizan
para mejorar el bienestar y la salud de la persona. En ningún caso, pueden
reemplazar otras modalidades de tratamientos tradicionales sino que deben
ajustarse a ellos. No pretenden ser una panacea, simplemente un instrumento
más en el objeto del tratamiento. El uso de animales como herramienta
terapéutica ofrece al conjunto de profesionales que intervienen desde la T.A.A.,
multitud de técnicas y herramientas que no son fáciles de encontrar en otras
disciplinas.

Los niños y los jóvenes que sufren de graves trastornos psíquicos como
resultado de experiencias durante su infancia, y de los que algunos incluso han
pasado varios años en centros de psiquiatría, apenas son accesibles, o no lo
son con los medios pedagógicos o también terapéuticos convencionales. Sin
embargo, los estudios más recientes demuestran que incluso pacientes con
una grave incapacidad de interrelacionarse o resistentes a terapias vuelven a
abrirse y establecen relaciones cuando se incluyen animales en el tratamiento.

Los perros de terapia reducen el miedo a lo desconocido en el primer contacto.

Saludan de forma espontánea a las personas y transmiten reconocimiento y
afecto por su alegre forma de ser. A muchas personas les resulta más fácil
hablar de sus preocupaciones y problemas mientras acarician y tocan el
animal.

Los animales no amenazan, exigen poco y aceptan a la persona que está con
ellos tal como es. Generalmente las personas que buscan primero el contacto
con el animal son aquellas que sufren de problemas de contacto y de relación
social. En el comportamiento de numerosas personas frente a su entorno llama
la atención, que sufren por la falta de aceptación en el grupo, ya que con
frecuencia tienen problemas para integrarse socialmente. En el trato con
animales estas personas aprenden lo diferentes y especiales que son los seres
vivos y desarrollan paulatinamente un mayor respeto frente a lo vivo.

Los animales de compañía tienen un efecto positivo sobre el comportamiento

psíquico de los pacientes. Se crea un ambiente que tranquiliza y relaja y que
tiene repercusiones positivas sobre su estado de ánimo. Al mismo tiempo se
modifica el campo de acción físico del paciente. La forma de ser tranquila y
relajante de los animales de terapia se transmite a las personas.
El contacto físico con los animales suelta tensiones, la ternura abre el camino
hacia la sensibilidad psíquica. El paciente debe ganarse el cariño del animal, y
la experiencia de haberlo logrado crea vínculos significativos. El animal es
paciente y enseña a ser paciente. No emite señales de rechazo, lo cual permite
al joven desarrollar confianza en sí mismo y por consiguiente apr ende a
confiar en los demás.
En los pacientes con trastornos cognitivos graves (enfermedades demenciales
de diferente índole) suelen ser más importantes las reacciones emocionales
positivas, y el intento de realizar actividades motrices concretas como p or
ejemplo: darle de comer al perro, llevarlo a pasear, etc.

A través de una enseñanza e instrucciones sistemáticas, los niños y jóvenes

han aprendido que también pueden dar alegría, tener consideración con otro
ser vivo y el hacerse responsable de éste. Se consigue entonces, en cierto
grado, un desarrollo de habilidades emocionales y sociales mediante el trato y
las actividades con animales.

Los beneficios que se obtienen de la T.A.A. inciden en todas las dimensiones

de la persona, a nivel físico, psicológico, social y emocional. Las actividades a
realizar deben ser aplicadas por un terapeuta profesional. Este profesional
debe fijar los objetivos, guiar la interacción entre el animal y el paciente, medir
el progreso y evaluar todo el proceso. Los objetivos principales de la T.A.A son:

Físicos: mejorar las destrezas motoras, coordinación, etc.

Salud mental: incrementar la interacción verbal, mejorar la autoestima y

reducir la ansiedad y el sentimiento de soledad, etc.

Educativos: incrementar el vocabulario, la memoria, aportar conocimiento de

conceptos como tamaño, color, forma, etc.

Emocionales: Aumentar el deseo de involucrarse en una actividad de grupo,

desarrollar la interacción entre las personas, incrementar la motivación de
ejercitarse en algún juego básico, fomentar valores como la responsabilidad
por el otro, la autoestima.

El vínculo con el animal y las relaciones de afecto que se establecen, la

responsabilidad de su cuidado, la estimulación cognitiva, sensorial y física que
se recibe del contacto con el animal, son algunas de las claves de la eficacia
de esta terapia.

Al implementar esta terapia se verían beneficiados los adolescentes que

requieran de este servicio.

PSICOTERAPIA.

La psicoterapia es un proceso de comunicación entre un psicoterapeuta y una

persona que acude a consultarlo (“paciente” o “cliente”) que se da con el
propósito de una mejora en la calidad de vida en este último, a través de un
cambio en su conducta, actitudes, pensamientos o afectos promoviendo el
logro de cambios o modificaciones del comportamiento, la adaptación al
entorno, la salud psíquica y física, la integración de la identidad psicológica y el
bienestar bio-psico-social de las personas y grupos tales como la pareja o la
familia.

Frankl (1987) sostiene que aquello que toda persona busca a lo largo de su
vida es el cumplimiento de un sentido y la realización de unos valores, es decir,
su plenitud existencial entendiendo por existencial todo lo relacionado con la
existencia humana y con el sentido de esta existencia. Este sentido es
descubierto por cada persona de manera particular y en cualquier circunstancia
que se encuentre por adversa que ésta pueda llegar a ser, pero es
precisamente la conciencia moral, entendida como la facultad que posee cada
individuo para intuir el sentido único y peculiar que late en cada situación, la
que le permite descubrir y realizar dicho sentido.

Es necesario, según Frankl, hacerles ver a los adolescentes en particular ante

todo, mediante la Logoterapia, que su fatiga y su cansancio de la vida, no es
más que un sentimiento y que los sentimientos no pueden hacerse pasar
nunca por argumentos. Y afirma que el objetivo del paciente es que este logre
resolver su problema, reoriente su sentido de vida y desista del suicidio.
Es posible ayudarles a descubrir y reorientar su sentido de vida, sólo en la
medida en que como terapeutas tengamos siempre presente que quien está en
frente de nosotros es ante todo persona humana, un joven que necesita ser
escuchado, comprendido, respetado, pero especialmente, amado, y sentirse
digno de ese amor para lograr mediante la realización de unos valores
encontrarle sentido a su vida, su sentido, y no el sentido que pueda tener la
vida para cualquier otra persona.

En este sentido, “La Logoterapia responde a la intervención clínica con el

adolescente, dado que se fundamenta en defender la vida y su valor, dignificar
la existencia humana procurando en todo momento la realización de aquellos
valores que le posibiliten a la persona responder al llamado que lo invit a a
cumplir su misión que le ha sido encomendada para ser desarrollada a lo largo
de su vida” (Velásquez, 2008, p 11)

La Logoterapia sitúa la existencia humana como tarea primordial de cambio y

búsqueda de sentido de vida. Por ende, el cumplimiento de esta tarea está
estrechamente relacionado con la realización de unos valores que le permitan
a una persona, ya sea mediante el encuentro con otro ser humano o la
ejecución de diversas actividades, descubrir aquello que le da sentido a su
vida.

Por consiguiente se plantea una propuesta de intervención encaminada a

fortalecer las habilidades sociales y emocionales en adolescentes que
presentan ideaciones suicidas.

TERAPIA A TRAVES DEL ARTE.

El arte refleja las tendencias internas de la sociedad y es el ámbito idóneo

para el desarrollo de la expresión personal y de la comunicación, consigo
mismo y con los demás. Es un método para ampliar el alcance de las
experiencias humanas, para desarrollar la intuición y la sensorialidad. Es un
área donde las experiencias pueden ser elegidas, variadas y repetidas a
voluntad. Ésta característica es, justamente, una de las que convierte a la
actividad artística, en un medio apropiado para trabajar en terapia: la
posibilidad de variar, repetir y hasta destruir a voluntad la propia obra, como
representación de otros procesos. (Alcaide: 2010)

La terapia por medio del arte es una forma de psicoterapia que trata los
padecimientos emocionales ayudando al paciente a comunicar sus
pensamientos y sentimientos de manera gráfica, a través del dibujo, la pintura,
el modelado u otras artes plásticas. Con frecuencia, las obras producidas
durante la terapia logran expresar conflictos y necesidades tan hondamente
reprimidos que la persona ni siquiera se había percatado de ellos. Al
materializarse en forma de imágenes o figuras con volumen, los conflictos
pueden reconocerse más fácilmente, con lo que se está en camino de
resolverlos.

La terapia por medio del arte se emplea para tratar todo tipo de trastornos
emocionales y psicológicos. Puede constituir un simple medio para que la
persona se conozca mejor o, aplicada a un grupo, para que los integrantes
superen sus dificultades de relación con los demás. También es un recurso
terapéutico de mucha utilidad en el caso de incapacidades físic as o mentales
de comunicación verbal, alcoholismo, adicción a las drogas y manías
relacionadas con los hábitos de alimentación. Lo cual sería de gran efecto
aplicarla con nuestro grupo objetivo, ya que aportarían a la optimización de las
habilidades sociales, cognitivas y emocionales.

La terapia a través del arte puede ayudar también a los adolescentes que han
presentado intentos previos de suicidio a que reanuden su vida normal, e
infundir confianza y un sentimiento de logro a quienes tienen una opinión
deteriorada de sí mismos.

De este modo se procura animar al adolescente para que descubra de nuevo

su capacidad de juego creativo y con ella la de expresarse y comprender mejor
sus problemas por medio del arte. En el curso del tratamiento se pueden util
izar diversos materiales (pinturas, rotuladores, carbón, papel, arcilla, plastilina,
revistas y periódicos para recortar y componer collages, así como trozos de
madera, cajas y recipientes de plástico). El paciente está en libertad de
emplearlos como quiera; el terapeuta se limita a ofrecer asesoramiento para
resolver los problemas que se le presenten.

ARTES MARCIALES Y ACTIVIDAD FISICA.

El ejercicio físico puede ser una alternativa al tratamiento o una ayuda en un

tratamiento de psicoterapia. El ser humano, como una única unidad existencial
se encuentra en una constante búsqueda del desarrollo de su naturaleza y de
sus potencialidades no sólo físicas, sino que, también psicológicas y sociales.

La salud mental es definida como el estado psicológico de bienestar percibido,

y algunos parámetros de esta relación, pueden ser:

1. Generales: Sensación subjetiva de bienestar general/ satisfacción con la vida

2. Específicos: Estados de ánimo, Niveles de ansiedad y autoestima, y
socialización.

Existe una relación positiva entre el ejercicio físico y el bienestar psicológico,

por tal motivo se realizarán diferentes actividades que involucren el aspecto
físico de estos adolescentes.

Por otra parte, tradicionalmente la actividad física y la salud se han

fundamentado en la teoría del entrenamiento deportivo a partir de prácticas
motrices deportivistas, de rendimiento, mantenimiento y acondicionamiento
físico, con ello han dejando de lado la posibilidad de encontrar nuevas
relaciones a partir de otras formas de expresión motriz como el
autoconocimiento corporal.
ARBOL DE INVOLUCRADOS

ADOLESCENTES Y
JÓVENES: PERSONAL ESPECIALISTA SALUD
Edades entre los 10 y 25 EDUCATIVO MENTA
años

MEDIOS DE
LIMITADAS HABILIDADES SOCIALES Y
COMUNICACIÓN
EMOCIONALES EN LOS COLEG UNIVER
ADOLESCENTES CON IDEACION
SUICIDA DE MEDELLIN

ACADEMIAS, ESCUELAS Y CENTROS GRUPOS

PADRES DE FAMILIA TERAPEUTICOS SOCIALES
MATRIZ DE INVOLUCRADOS

GRUPOS INTERESES PROBLEMAS

PERCIBIDOS
Se beneficiarían directamente. Participación activa
ADOLESCENTES Se aumentarían factores protectores. del
Se formarían en estrategias de proyecto.
afrontamiento ante situaciones Cooperación en el
adversas. desarrollo de las
Se reforzarían sus habilidades actividades.
sociales y emocionales. Algunos adolescentes
Disminuirían la ideación suicida y perciben la depresión
los estados depresivos. como un estilo de vida y
toman el suicidio como
una salida.
 Serian los más interesados en Cooperarían en el
PADRES DE FAMILIA la ejecución del proyecto. desarrollo de las
Se beneficiarían directamente. actividades.
Apoyarían las intervenciones que Perciben que el
se realizarán con sus hijos. aumento de conductas
Tendrían las herramientas autodestructivas,
necesarias para el cuidado de
sus hijos. están
afectando el
buen
Se capacitarán en estrategias para
funcionamiento del hogar.
el aumento de factores protectores y
detección de síntomas depresivos. El bajo rendimiento
escolar y el aislamiento
social afectan el
desarrollo.
Otros perciben la
depresión como una
falta de oficio o
conducta caprichosa.
Las limitadas
habilidades disminuyen
los canales de
comunicación.
Garantizan la permanencia y
UNIVERSIDADES total escolaridad de los Cooperarían para la
estudiantes
Y
COLEGIOS adolescentes. realización de
Tendrían interés en disminuir los las
altos niveles de deserción escolar actividades del proyecto
debido a la depresión.
Les interesa porque disminuirán las
conductas agresivas, el bajo
rendimiento escolar y la tendencia al
uso y abuso de alcohol y sustancias
psicoactivas.
Aumentarían las conductas Algunos
GRUPOS SOCIALES asertivas, lo cual facilitaría un buen
desempeño en el ámbito social. grupos sociales y culturales
Algunos grupos como (escuelas de se han visto afectados por
deporte, danza, música, terapia el retraimiento social de los
asistida por animales TAA, integrantes del mismo a
manualidades, arte, etc.) se verían causa de la depresión.
beneficiados en el aumento de la La influencia o
demanda. presión social tiene gran
influencia en esta
población.
El proyecto no les beneficia de La influencia de la
MEDIOS manera directa. publicidad en
El proyecto les permitiría disminuir los
DE adolescentes es muy
en la tv la aparición de factores de
COMUNICACION fuerte, y es considerado
riesgo, disminuyendo la aparición
de ideaciones suicidas en por muchas disciplinas
adolescentes. como un factor de riesgo.
 El proyecto les beneficiará de No se opondrían, ya que
ACADEMIAS, manera directa, dado que son la
ESCUELAS Y aumentaría la demanda. principal
CENTROS Se llevaría a cabo la propuesta de herramienta de trabajo.
TERAPEUTICOS intervención, influyendo de manera
positiva en la adquisición de
habilidades.

Les beneficiaría, puesto que Lo perciben como un

ESPECIALISTAS aumentarían el número de pacientes problema y por esto
intervenidos. trabajan
EN SALUD MENTAL Podrían llevar a cabo tratamientos y
programas novedosos esta
de problemática,
intervención. interviniendo de
diferentes maneras.
 Estarían a la vanguardia en temas
relacionados con el suicidio en
adolescentes y aplicarían sus
conocimientos en el momento de
intervenir este grupo poblacional.

Se verían beneficiados dado que No se opondrían pues se

PERSONAL pueden participar activamente de la mejoraría la relación con
EDUCATIVO propuesta de intervención. los estudiantes.
Participarían en el trabajo
interdisciplinario para el tratamiento
de adolescentes con
limitadas
habilidades emocionales y sociales.
 ANALISIS DE ALTERNATIVAS VIABLE

PROPOSITO VIABILIDAD ACTIVIDADES

INTERMEDIO
Biodanza. Actividad física que pone en contacto las emociones con el
1. Adolescentes aumentan la cuerpo, a través del movimiento y la música para poder expresarlas
tolerancia ante las frustraciones y con el cuerpo y de esta manera verbalizarlas.
controlan las emociones. Talleres de Sensibilización en:
El auto conocimiento

NO VIABLE:
 La identificación
La expresión
 El manejo de los sentimientos
 El control de los impulsos
 El manejo del estrés y la ansiedad
2. Adolescentes desarrollan Cursos de iniciación en Artes Marciales y
destrezas para la solución de Terapias Orientales.
problemas cotidianos y para Talleres Reflexivos y juego de roles.
comprender consecuencias de los
actos.
Talleres de Solución creativa de problemas en grupo.

Talleres para una comunicación asertiva.

Promoción de valores como el respeto, la
3. Adolescentes establecen una tolerancia, la cooperación y la solidaridad. Por
comunicación efectiva y asertiva. medio de expresión a través del arte.
4. Se desarrollan habilidades para Terapia Asistida por Animales de
establecer relaciones de confianza, Compañía, para facilitar el desarrollo
cooperación y empatía.
de la empatía y
aumentar la
autoestima y
potenciar la
competencia social.
DISMINUCION DE LA
DESESPERANZA, EL ROLES PARENTALES BUENA INTEGRACION
ABANDONO ADECUADOS, FAMILIAS ESCOLAR Y SOCIAL
AFECTIVO Y LA UNIDAS Y VINCULOS
VIOLENCIA. AFECTIVOS ESTABLES
 DISMINUYE LA BUEN AJUSTE SOCIAL
TASA DE Y BUEN DESARROLLO
SUICIDIO DE HABILIDADES
CONSUMADO SOCIALES

DISMINUCION DE LA
BUEN APARICION DEL DISMINUCION DE LA IDEACION,
FUNCIONAMIENTO TABAQUISMO, PLANEACION Y CONDUCTA
DE LOS ALCOHOLISMO Y USO Y SUCIDA
NEUROTRANSMI- ABUSO DE DROGAS
SORES (BUEN
CONTROL DE LOS
IMPULSOS)
 ESTABILIDAD DISMINUCION DE
AFECTIVA TRATORNOS DE
ANSIEDAD Y DEL
ESTADO DE ANIMO

DISMINUCIÓN DE LOS FACTORES DE RIESGO EN

ADOLESCENTES CON LIMITADAS HABILIDADES SOCIALES
EMOCIONALES CON IDEACION SUICIDA DE MEDELLÍN.

CURSO NORMAL Y
BUEN
FUNCIONAMIEN-TO AUMENTO EN LAS
ESTABLE DE LA RELA
HORMONAL HABILIDADES CON
NORMAL VIDA SOCIALES Y PADR
ADAPTACION AL MEDIO
 AUSENCIA DE DISMINUYE
ANTECEDENTE TASA DE
HEREDITARIOS DROGADICCION
O GENETICOS

MADURACION SALUD BUEN MANEJO

VINCULOS AFECTIVOS DISMINUYE L
ESTABLES DEL TIEMPO APARICION D
LIBRE TRASTORNO ALIMENTICIO
 ARBOL DE PROBLEMAS DESERCIÓN ESCOLAR Y/O
DEFICIENCIA EN EL AJUSTE INASISTENCIA Y RETRAIMIENTO
DETERIORO COGNITIVO AUMENTO DE PROBLEMAS
AUMENTA EL RIESGO Y AUMENTO DE LA TASA
SOCIAL Y PROBLEMAS SOCIAL ACADÉMICOS Y
DE MORBILIDAD Y GLOBAL DE SUICIDIO PSICOSOCIALES DISCIPLINARIOS
MORTALIDAD
TEMPRANA

AUMENTO DE LA
DESESPERANZA, EL
ABANDONO AFECTIVO Y LA
AUMENTA EL RIESGO AUMENTO DE LA BAJA CAPACIDAD DE
BAJO RENDIMIEN-
VIOLENCIA. INESTABILIDAD ADAPTABILIDAD AL MEDIO Y CRISIS EN LA
DE USO Y ABUSO DE INCIDENCIA DE UN AFECTIVA TO ACADEMICO DINÁMICA Y
A LAS CRISIS VITALES
TRASTORNO DEPRESIVO FUNCIONAMIEN
DROGAS -TO FAMILIAR
MAYOR

ADOLESCENTES CON LIMITADAS HABILIDADES SOCIALES Y EMOCIONALES, QUE PRESENTAN

IDEACION SUICIDA

ADOLESCENTES CON BAJA
TOLERANCIA ANTE LAS
FRUSTRACIONES Y POCO
CONTROL DE LAS EMOCIONES
POCAS DESTREZAS PARA
LA RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS COTIDIANOS Y
PARA COMPRENDER
CONSECUENCIAS DE LOS
ACTOS
ADOLECENTES QUE NO DIFICULTADES PARA ESTABLECER UNA
LIMITADAS HABILIDADES
DESARROLLAN EL PENSAMIENTO COMUNICACIÓN EFECTIVA Y ASERTIVA PARA ESTABLECER
CRÍTICO Y CREATIVO RELACIONES DE
CONFIANZA, COOPERACIÓN
Y EMPATÍA

NO UTILIZAR DE MANERA SUCESOS

BAJOS NIVELES DE
EXPECTATIVAS ALTAS NO ESTRATÉGICA LOS DOLOROSOS O NO
ESTIMULACIÓN BAJA CAPACIDAD DE ESTABLECER
DEL LOGRO DE METAS INTROYEC- CONOCIMIENTOS DE LOS PREVISIBLES QUE
COGNITIVA VÍNCULOS SOCIALES Y LIMITADOS
INDIVIDUALES CION DE QUE SE DISPONE NO HAN SIDO
LÍMITES Y RECURSOS LINGÜÍSTICOS
ELABORADOS
NORMAS

43
Resumen Indicadores objetivamente verificables Medios Supuestos
narrativo
de
Indicador Unidad Línea Meta verificación
de objetivos
de
o de base
descripción medida
Fin: Se habrá Suicidios Ta N.D. Por definir Informe Se da continuidad al
contribuido a de sa estadístico proyecto durante al
disminuir el adolescent menos cuatro años
suicidio es del más.
adolescente en la residentes Instituto
ciudad de en Los resultados del
Medellín. Medellín de Medicina proyecto se sostienen
Al finalizar el proyecto se habrá contribuido a disminuir la Legal en el tiempo.
tasa de suicidio en Adolescentes de Medellín.

Propósito: 1. Porcentaje N.D 70% Resultados de Los adolescentes

la aplicación asisten como mínimo al
Se habrán Adolescentes de 80% de las actividades.
fortalecido las fortalecerán Adolescent del
habilidades sus es Test Los adolescentes
sociales y habilidades cuentan con los medios
emocionales de emocionales y de para desplazarse hasta
adolescentes con sociales a inteligencia el sitio donde se
ideación suicida través de emocional y de desarrollen las
terapias habilidades actividades.
alternativas. sociales
Al finalizar el proyecto, el 70% de los adolescentes habrá
fortalecido sus habilidades emocionales y sociales, de Daniel
disminuyendo las ideaciones suicidas. Goleman.
También

se aplicará la
escala
de

ideación
suicida SSI.
2. Porcentaje N.D 70% Resultados
 Los adolescentes asisten
Adolescentes de de entrevistas como mínimo al 80% de
disminuyen adolescent semiestructur las actividades del
su es as con proyecto.
percepción
favorable los
del adolescente.
suicidio.
Al finalizar el proyecto, el 70% de adolescentes habrán
disminuido su percepción favorable del suicidio.
Resultados
R1. Adolescentes Adolescentes Porcentaje N.D 70% Resultado de la Los adolescentes
con mejoran aplicación de un asisten como mínimo
de test o prueba de al 80% de las
conducta suicida sus relaciones adolescent asertividad, y de actividades
interpersonale es entrevistas a los tendientes a
han s, aumentando adolescentes y a aumentar tolerancia
aumentado la sus familias. a la frustración.
tolerancia ante la
las frustraciones tolerancia
y el control de
sus emociones. ante
las
frustraciones.
Al finalizar el proyecto, el 70% de Adolescentes habrán
mejorado sus relaciones interpersonales, aumentando la
tolerancia ante las frustraciones.
R2. 2. Porcentaje N.D 80% Evaluación Los
Adolescentes
Adolescentes presentan de
conductas de Diarios de adolescentes asisten
desarrollan adolescent Campo
destrezas para la asertivas frente es como mínimo al 80%
solución a problemas referentes a: de las actividades
de cotidianos y Cursos tendientes a
problemas comprenden desarrollar destrezas
cotidianos y para las de para la solución de
comprender consecuencias
de sus actos iniciación en problemas.
consecuencias Artes Marciales y
de los Al finalizar el proyecto, el 80% de los adolescentes
actos presentaran conductas asertivas frente a problemas Terapias
cotidianos Orientales.
Talleres
Reflexivos y
juego de roles.
R3. 1. Porcentaje N.D. 70% Resultado Los

Adolescentes Adolescentes de de adolescentes asisten

establecen desarrollan adolescent entrevistas y como mínimo al 80%
una valores es encuestas de las actividades
comunicación importantes para tendientes a mejorar
efectiva y que les determinar la comunicación y
asertiva. favorecen las las
relaciones relaciones
la
interpersonales
mediante la capacidad interpersonales.
comunicación
asertiva. de respuesta
Al finalizar el proyecto el 70% de los adolescentes habrán asertiva ante
logrado establecer una comunicación asertiva, afianzando situaciones
sus cotidianas.
relaciones interpersonales.
 R4. Se Adolescentes Porcentaje N.D 70% Resultados Los
desarrollan desarrollan de entrevistas
destrezaspara de
habilidades trabajar semiestructurada adolescentes asisten
adolescent s para como mínimo al 80%
en es
para establecer equipo, y determinar la de las actividades
relaciones para aceptar capacidad de los tendientes a
y adolescentes establecer relaciones
generar para trabajar en de
de confianza, vínculos
cooperación y equipo, y de confianza,
afectivos con
empatía los otros. aceptar cooperación y
y generar empatía.
vínculos
afectivos con los
otros.
A finalizar el proyecto, el 70% de los adolescentes habrán
establecido relaciones de confianza cooperación y empatía.

Actividades
A1.1. Sesiones de Adolescentes Numero 0 30 Listados Los
Biodanza. asisten a
las
sesiones de asistencia adolescentes cuentan
de Memoria visual con los medios para
Biodanza de las desplazarse hasta el
actividades sitio donde se
Diario de campo desarrollaran
las
actividades.
Al menos 30 Adolescentes asistirán a las sesiones de
Biodanza
A1.2. Talleres de Adolescentes Numero 0 40 Listados Los
Sensibilización en: asisten a
los
talleres de asistencia adolescentes cuentan
-El de Memoria visual con los medios para
sensibilización. de las desplazarse hasta el
auto actividades sitio donde se
conocimiento Diario de campo desarrollaran
- La identificación las
- La expresión actividades.
- El manejo de Al menos el 40% de los Adolescentes asistirán a los talleres
los sentimientos de sensibilización.
- El control de
los impulsos
- El manejo del
estrés y la
ansiedad
A 1.2. Cursos de Adolescentes Numero 0 40 Listados Los
iniciación en asisten a
Artes Marciales y los de asistencia adolescentes cuentan
Terapias talleres Memoria visual con los medios para
de las desplazarse hasta el
Orientales. de sitio donde se
actividades
sensibilización. Diario de campo desarrollaran
Al menos el 40% de los adolescentes asistirán a los talleres las
de artes marciales y terapias orientales. actividades.
A 2.2. Talleres Adolescentes Numero 0 40 Listados Los
Reflexivos y asisten a
juego de roles. los de asistencia adolescentes cuentan
talleres Memoria visual con los medios para
de las desplazarse hasta el
reflexivos y sitio donde se
actividades
juegos de roles. Diario de campo desarrollaran
Al menos el 40% de los adolescentes asistirán a los talleres las
reflexivos y juego de roles. actividades.
A 3.2. Talleres de Adolescentes Numero 0 40 Listados Los
Solución creativa asisten a
de problemas en los de asistencia adolescentes cuentan
grupo talleres Memoria visual con los medios para
desplazarse hasta el
de de las sitio donde se
solución actividades desarrollaran
Diario de campo las
creativa de actividades.
problemas en
grupo
Al menos el 40% de los adolescentes asistirán a los talleres
de
solución creativa de problemas en grupo
A 1. 3. Talleres de Adolescentes Numero 0 40 Listados Los
comunicación asisten a
talleres para de asistencia adolescentes cuentan
asertiva
Memoria visual con los medios para
una de las desplazarse hasta el
comunicaci sitio donde se
actividades desarrollaran
ón asertiva
Al menos el 40% de los adolescentes asistirán a los talleres Diario de campo las
para una comunicación asertiva. actividades.
A2.3. Promoción Adolescentes Numero 0 30 Listados Los
de valores como asisten a
el respeto, la talleres de de asistencia adolescentes cuentan
tolerancia,la con los medios para
negociación y la Memoria visual desplazarse hasta el
solidaridad entre expresión de las sitio donde se
otros, por medio artística para actividades desarrollaran
de Diario de campo las
la
técnicas grupales. actividades.
promoción
de
valores.
Al menos el 30% de los adolescentes asistirán a los talleres
de
expresión artística para la promoción de valores.
 A1.4. Adolescentes Numero 0 60 Listados Los

Terapia de asistencia adolescentes cuentan

Asistida asisten a Memoria visual con los medios para
de las desplazarse hasta el
por actividades sitio donde se
Animales Terapias Asistida Diario de campo desarrollaran
las
de actividades.
Compañía, por Animales de

para
facilitar compañía.

el
desarrollo de Al menos el 60% de los adolescentes asistirán a los talleres y
la TAA
empatía y
aumentar

la
autoestima y

potenciar

la
competencia
social.
7. PRESUPUESTO

ITEM CANTIDA VALOR VALOR

D UNITARI TOTAL
O
Recurso Humano
Psicoterapeutas
4 $ $ 12.000.000
3.000.000
Licenciados en
Educación Física 3 $ $ 4.500.000
1.500.000
Licenciado en Artes 2 $ $ 3.000.000
Plásticas 1.500.000
Especialista en TAA 3
$ $ 6.000.000
2.000.000
Mercadeo y Publicidad 1
$ $ 2.000.000
2.000.000
Coordinadoras del 2
Proyecto $ $ 3.000.000
3.000.000
Subtotal Recurso
Humano $ 30.500.000
RECURSOS FISICOS
espacios físicos y 5 $ 600.000 $ 3.000.000
Centros
Especializados
(duración 5 meses)
Transporte 1
( desplazamiento de
jóvenes a los centros $ 120.000 $ 120.000
especializados con
previo convenio)
Papelería 1 $ $ 5.000.000
5.000.000
Subtotal insumos y
materiales $8.120.000
Costos $ 2.000.000
administrativos
TOTAL $ 38.620.000

IVA 16% $ 6.179.200

TOTAL IVA INCLUIDO $44.799.200
 8. CRONOGRAMA

CRONOGRAM
A
ACTIVIDADES MES 1 MES 2 MES 3 MES 4 MES 5
Semana 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Presentación del proyecto a X
la institución.
Convocatoria por parte de la X
institución para la
conformación de los grupos
beneficiarios
Conformación de grupos X X X X X
Talleres Biodanza (control y X X X X X X X X X X
manejo de sentimientos y
emociones)
(Actividad 1.1)
Talleres de Sensibilización (auto X X X X X X X X X X
conocimiento,

identificación, manejo de
sentimientos y control de los
impulsos, el manejo del estrés y
la ansiedad)
(Actividad 2.1)
Cursos de iniciación en Artes X X X X X X X
Marciales y Terapias Orientales.
(manejo y control de impulsos)
(Actividad 1.2)
Talleres reflexivos y juego de X X X XX X X X
roles (desarrollando estrategias
para situaciones desfavorables)
(Actividad 2.2)
Talleres de Solución creativa de X X X X X X X X
problemas en grupo.
(tema: tolerancia a la
frustración)
 (Actividad 3.2)
Talleres para una X X X X X
comunicación asertiva.
(aprendiendo a ser asertivo)
(Actividad 1.3)
Promoción de valores como el X X X X X X
respeto, la tolerancia, la
cooperación y la solidaridad por
medio de la expresión a través
del
arte (Actividad 2.3)
Talleres para la alfabetización X X X X X
emocional “educando destrezas
para la vida”.
(Actividad 2.3)
Terapia Asistida por Animales X X X X X XXX X X X X XX X XX
de Compañía TAA (desarrollo
de habilidades sociales y
emocionales como la empatía,
la autoestima, la competencia
social, el autoconocimiento y la
inteligencia emocional)
(Actividad
1.4)
Encuentro con adolescentes X X X X X
para
la devolución del proceso
Encuentro con padres de X X
familia para la devolución del
proceso de sus hijos
Jornada de cierre y socialización X

Informe final de resultados para X

especialistas y coordinadores
59