Institución Educativa Dolores María Ucrós

GUIA DE PARENDIZAJE AUTONOMO

LITERATURA Y MEDIOS/
LECTURA Y PRODUCCIÓN TEXTUAL 11 04-05-06 PERIODO 3-2020

FECHA DE ENTREGA: cada ejercicio tiene AREA: Lenguaje

su fecha de entrega que debe ser respetada LITERATURA/ LECTURA Y
par el normal desarrollo de la revisión de PRODUCCIÓN TEXTUAL
esta actividad. PERIODO: III. Grado1104-05 -06

ESTANDAR: Desarrollar goce estético y sentido DBA: Elabora hipótesis de interpretación a

crítico ante las diversas manifestaciones de la partir de algunas características del
literatura colombiana. contexto de producción

SECUENCIA DE APRENDIZAJE/CONTENIDO:
TEXTOS LITERARIOS Y PRODUCCIÓN TEXTUAL: HISTORIAS FANTÁSTICAS -USO DE LA Z-

ACTIVIDADES RECURSOS DE EVIDENCIAS FECHA DE ENTREGA Y RESULTADO

PLANTEADAS APRENDIZAJE/ DE DE DE
RECURSOS APRENDIZAJE RETROALIMENTACION APRENDIZAJE
BIBLIOGRAFICOS
,leer el material de Las fechas serán Producir textos
lectura para luego Internet Analiza crítica y estipuladas para lograr una que manifiesten
realizar la Las mil y una noches creativamente retroalimentación oportuna puntos de vista
comprensión video e información diferentes que es clave para el personales
literaria. virtual manifestaciones Desarrollo de las guías y los debidamente
literarias del ejercicios. sustentados y
contexto El envío es al correo opiniones
universal. saralocarno04@hotmail.com fundamentadas
sobre un tema
propuesto.
EJERCICIO #1
COMPETENCIA A DESARROLLAR: LITERARIA
FECHA DE ENTREGA DE ESTE EJERCICIO DESARROLLADO EL 12 DE
AGOSTO/20

CREACIÓN LITERARIA

ESCRIBE UNA HISTORIA FANTÁSTICA (QUE NO SEA COPIA DE INTERNET)

“Las mil y una noches” es una obra plena de aventuras maravillosas, de magia e
imaginación insuperables. Desde que se tradujeron a finales del siglo XVII las
primeras versiones de los originales de esta obra al francés y al inglés, esta obra
ha contribuido a consolidar el mito del mundo árabe, de los genios de la botella,
de las ciudades encantadas o pobladas por los más inverosímiles personajes. El
siguiente fragmento pertenece a la noche 314, al ciclo de “los viajes de Simbad
el marino”.

LA CIUDAD DE LOS HOMBRE PÁJARO

(FRAGMENTO)
…Un día noté con estupefacción que la gente de aquella ciudad experimentaba un
cambio anual en primavera de un día a otro mudaban de forma y aspecto: le
brotaban alas de lo hombros, y se convertían en volátiles. Podían volar entonces
hasta lo más alto de la bóveda aérea, y se aprovechaban de su nuevo estado para
volar todos fuera de la ciudad, dejando en ésta a los niños y las mujeres, a
quienes nunca brotaban alas.
Este descubrimiento me asombró al principio, pero acabé por acostumbrarme a
tales cambios periódicos. Mucho pregunté a los habitantes sobre el medio de que
habría de valerme para que me saliesen alas en los hombros, nadie pudo ni quiso
contestarme. Un día me dirigí a uno, a quien había hecho muchos favores, y
cogiéndole del brazo, le dije: “¡Por Alá sobre ti! Hazme siquiera el favor, por los
que te he hecho yo a ti, de dejarme que me cuelgue de tu persona, y vuele
contigo a través del aire. ¡Es un viaje que me tienta mucho, y quiero añadir a los
que realicé por mar!” Al principio no quiso prestarme atención; pero a fuerza de
súplicas acabé por moverle a que me accediera…me colgué de él abrazándole por
la cintura, y me llevó por el aire, volando con las alas muy desplegadas. Nuestra
carrera por el aire empezó ascendiendo en línea recta durante un tiempo
considerable. Y acabamos por llegar tan arriba en la bóveda celeste que pude
distintamente oír cantar los ángeles y sus melodías debajo de la cúpula del cielo.
Al oír cantos tan maravillosos, llegué al límite de la emoción religiosa, y exclamé:
“ ¡Loor a Alá en lo profundo del cielo! ¡Bendito y glorificado sea por todas las
criaturas!” Apenas pronuncié estas palabras, cuando mi portador lanzó un
juramento tremendo, y bruscamente, entre estrépito de un trueno, precedido de
terrible relámpago, bajó con tal rapidez que me faltaba el aire, y por poco me
desmayo soltándome de él con peligro de caer al abismo insondable. Y en un
instante llegamos a la cima de la montaña, en la cual me abandonó, dirigiéndome
una mirada infernal, y desapareció, tendiendo el vuelo por lo invisible.
Emprendí el camino y ya llevaba algún tiempo cuando vi salir súbitamente de atrás
de un peñasco una serpiente gigantesca que llevaba en la boca a un hombre,
cuyas tres cuartas partes se había ya tragado, y del cual no se veía más que la
cabeza y los brazos. Estos se agitaban desesperadamente y la cabeza gritaba:
“¡Oh caminante! ¡sálvame del furor de esta serpiente y no te arrepentirás de tal
acción! Corrí entonces detrás de la serpiente, y le di con el bastón un golpe tan
afortunado, que quedó exánime en aquel momento. Y alargué la mano al hombre
tragado y le ayudé a salir del vientre de la serpiente. Y reconocí en él al volátil
que me había llevado en su viaje aéreo. Me dijo que cuando había pronunciado el
Nombre de él había caído, pues el Nombre ejercía ese efecto en ellos. Le
prometí no volverlo a mencionar en el camino si me llevaba a mi casa. Entonces el
volátil me tomó a cuestas y en un abrir y cerrar de ojos me dejó en la azotea de
mi casa. Cuando mi mujer me vio bajar de la azotea y entrar en la casa,
comprendió cuanto acababa de ocurrir y me dijo: “Ya no debemos tratarnos con
la gente de esta ciudad. ¡Son hermanos de los demonios!”.
Anónimo, las mil y una noches, Bogotá, Círculo de Lectores. 1990.

ACTIVIDADES
TRABAJA
Con miras a escribir tu propia historia fantástica, crea primero un (a) viajero(a).
puede ser un cruzado medieval, un caravanero del desierto, un marinero, en fin,
un trotamundos. Lo cierto es que ha llegado a su pueblo después de estar ausente
por muchos años.
 Da algunos datos de su vida
.Era un trotamundos nativo de un pueblo lejano, el cual había aventurado
por todo el mundo.
 ¿cómo viste y qué objetos extraños trajo de su viaje?
.Viste con pantalón negro, una camisa blanca con un chaleco negro y un
sobrero además de una mochila y su espada, traía objetos muy raros,
 como frutas que te hacían invisible y un reloj que podía parar el tiempo.
 ¿qué se ve en sus ojos?
.Se ve cansancio en sus ojos de tantos viajes sin descansar que había
tenido.
 ¿cómo da inicio a sus relatos?
.Después de tantos años de travesía, al fin volvía a mi pueblo
 ¿por qué le gusta contar historias?
.Le gusta relatar sus vivencias.
¡Sé Sherezadha!

Escribe tu propia historia de las mil y una noches. Crea tu propia ciudad
encantada (pon este relato en los labios de tu viajero, pero ahora nárralo en
primera persona):

 ¿Cómo llegaste a ella?

Después de tantos años de travesía, al fin volvía a mi pueblo, ya
extrañaba sentirme en casa.
 ¿Cómo eran sus calles?
Las calles estaban solas, nunca las había visto de esa manera, parecía casi
un pueblo fantasma.
 ¿Qué pasaba al comienzo?
Al darme cuenta de lo solo que estaba el pueblo, traté lo más rápido de
llegar a casa de mis padres, pero sentía que algo seguía mis pasos.
 ¿Qué sucedió?
Al caminar sentía una energía demoniaca que me tocaba, hasta que volteé
y vi sombras y espectros, el Diablo había robado las almas de todas las
personas y ahora eran sus esclavos.
 ¿Qué hiciste al final?
Luego de huir de ellos, me puse a preparar un plan para poder recuperar el
pueblo, en ese momento recordé las frutas que me hacían invisible, al
hacerme invisible, podía ver a todos los espectros, asi que fui por ellos y
por el diablo, batalle hasta vencerlos a todos y ahora iba por el diablo…
 Da a tu historia un final sorprendente
Pero había un problema, el Diablo era muy rápido y no podía enterrarle mi
espada, así que use el reloj para parar el tiempo y poder tenerlo a mi
merced, así que cuando pare el tiempo lo tuve frente a frente y le enterré
la espada en el corazón, con eso todos recuperaron sus almas y el pueblo
volvió a su normalidad.

Indicadores de logros

1. Reconocer las características de la cultura medieval

 2. Identificar los principales rasgos de la literatura heroica de este periodo
3. Aproximación a los tres grandes maestros del humanismo europeo: Dante,
Petrarca y Bocaccio.

La autoevaluación se debe realizar con seriedad y honestidad. Es importante tomar

conciencia de la influencia que su juicio tendrá en la valoración global que
posteriormente se realice sobre su desempeño y progreso. Recuerda poner una nota
dentro del rango de acuerdo a tu autoevaluación.

CRITERIOS DE SIEMPRE CASI ALGUNAS CASI NUNCA

EVALUACION (4.5 – 5.0) SIEMPRE VECES NUNCA (2.5 –
(4.0 – 4.5) (3.5 – 3.0) (3.0 – 2.0)
2.5)
1.Mi actitud hacia las 5.0
actividades ha sido
buena.

2. Me he esforzado en 4.5
superar mis
dificultades.

3.He aprovechado las 3.0

asesorías para aclarar
dudas.

4.He cumplido 5.0

oportunamente con mis
trabajos.

5.Presentó las guías de 4.5

manera ordenada con
buena ortografía y
caligrafía.

EJERCICIO #2
COMPETENCIA A DESARROLLAR: ORTOGRÁFICA
FECHA DE ENTREGA DE ESTE EJERCICIO DESARROLLADO EL 19 DE
AGOSTO/20

Logros
 Comprender la importancia de los signos de interrogación, exclamación y de
los puntos suspensivos en los escritos
  Emplear adecuadamente esos signos ortográficos, en la producción de
textos.
Indicadores de logros

 Empleas los puntos suspensivos, los signos de interrogación y admiración en

tus narraciones.
 Al leer, utilizas inflexiones de voz acordes con los signos ortográficos
presentes en los textos.

Los puntos suspensivos y los signos de admiración y de interrogación

¿PREGUNTAR? ¡EXCLAMAR! DUDAR…

Escribir textos interesantes y comprensibles no es tan difícil como piensas.

Sólo necesitas conocer el tema que tratarás y usar correctamente los signos
de puntuación. Éstos te ayudarán, entre otras cosas, a segmentar párrafos,
resaltar información, hacer más claro el sentido del texto y darle un estilo
personal.

APRENDE

Los puntos suspensivos

Los puntos suspensivos están formados por tres puntos (…), que indican una
interrupción de la oración o un final impreciso. Se emplean en los siguientes
casos.

 Al final de una enumeración abierta, y tienen el mismo valor de la

palabra etcétera. Ejemplo: En vacaciones hice muchas cosas; fui a la
ciclovía, practiqué gimnasia, tomé un curso de natación…
 Para indicar duda, temor indecisión o vacilación, suspenso… Ejemplo:
Estábamos sentados en las últimas sillas del salón jugando cartas. De
 pronto…sentimos un silencio poco usual, escuchamos unas risitas
entrecortadas...levantamos la cabeza para ver lo que sucedía. Era la
profesora que tenía clavados sus ojos en el juego de naipes...
 Cuando se transcribe una cita textual o un refrán, y se omite una
parte. Ejemplo: Mi mamá siempre dice: “El que con lobos anda...”
 Se escriben los puntos suspensivos dentro de corchetes [...] o
paréntesis (...), cuando, al escribir literalmente un texto, se omite una
palabra, una frase o un fragmento. Ejemplo: “El VIH se muestra como
un mundo de contradicciones. Si bien puede trastornar el sistema
inmunológico humano, en sí mismo es bastante frágil [...], el virus se
seca y desestabiliza en horas, o incluso minutos en presencia de aire
freso”.

Los signos de interrogación (¿?) y de admiración (¡!)

Como su nombre lo indica, estos signos encierran enunciados que
interrogan o expresan emociones y sentimientos. Ten en cuenta las
siguientes recomendaciones, en el momento de utilizarlos:
 Se colocan al principio y al final de cada oración, si toda ella tiene
sentido interrogativo o admirativo. De lo contrario, se debe colocar
donde empieza la pregunta o la exclamación. Ejemplos:
¿Qué carrera estudiarás? ¡Excelente elección!
Cuando te gradúes, ¿qué harás?
 Después de los signos de interrogación y de admiración, nunca se
escribe punto. Se puede colocar coma o punto y coma, si es necesario.

ACTIVIDADES

Trabaja

1. Elabora una entrevista escrita acerca de alguno de estos temas:

o El consumo de alcohol en los jóvenes
o El embarazo en la adolescencia. Ten en cuenta las siguientes
sugerencias:
Elabora las preguntas que vas a realizar y escoge las
personas a quienes entrevistarás.
Transcribe la entrevista con los signos de puntuación
pertinentes.
 Comparte una charla acerca del tema con algún personaje
especializado, puede ser un video ya elaborado.

¡ Exprésate!

 Escoge un tema de moda o actual. Por ejemplo: la pandemia del covid 19,
los grados, la evaluación y promoción, el examen virtual del Icfes, el
servicio militar, etcétera.
 Elabora una caricatura y utiliza los signos de puntuación estudiados.
 Envía un video explicando tu caricatura y el tema que quieres mostrar.
 Realiza una lectura escogida (con los signos estudiados) donde puedas
hacer los acordes de voz de acuerdo a los signos de puntuación estudiados,
grábalo en un audio y lo envías junto a este ejercicio.

-----------------------------------------------------------------.

USO DE LA Z

TODO POR UNA Z

La ortografía es necesaria cuando se elabora un documento importante, una tarea

escolar o se solicita trabajo. ¿Qué opinarías si fueras el gerente de una empresa
y recibieras una hoja de vida con errores de ortografía? Para que no tengas esta
clase de problemas, te invito a conocer los casos en que debes usar z.

Lee el siguiente texto:

¡VENGA Y DISFRUTE DE UN DELICIOSO

ALMUERSO!

PRESIOS DE INAUGURASIÓN

MENÚ DEL DÍA

----------------------------------------------------------------.

Combo 1

Sancocho de pezcado, arros blanco, aguacate y jugo de mora.

Combo 2
Arros con coco, carne azada y jugo
De sanahoria en leche.
Combo 3
Frijoles con pesuña, arros blanco, choriso, tosineta y malteada natural.

Combo 4
zierra marinada, masorca, ensalada y papas fritas

combo 5
cozido boyacesne o casuela de mariscos, arepa blanca y cerveza.
----------------------------------------------------------------.

Responde estas preguntas: ¿Qué opinas de este texto? ¿Qué pensaste o dijiste
mientras lo leías? ¿Por qué?

Escribe un texto breve donde expliques desde tu visión (no copiado) las razones
por las que se presentan estos errores ortográficos.

¿Es común encontrar errores de este tipo en avisos públicos? Escribe algunos
ejemplos

APRENDE

Se escribe con z:

Las palabras terminadas en -anza y -azgo, menos: cansa, mansa, gansa,

descansa. Ejemplos:
  ¡No puede ser! ¿60 kilos? Esa balanza está dañada.
 Con este hallazgo, ya no podrán seguir negando su noviazgo
Los aumentativos terminados en -azo, que significan golpe. Ejemplos:

 El puñetazo que le pagué al ladrón, le hizo ver estrellitas.

 Gol, gol, gol...¡qué cabezazo, señoras y señores!
Los adjetivos que terminan en -az y -oz. Ejemplos:

 Ocurrió un accidente atroz en la via Bogotá-Medellín.

 ¡Atención!, un animal feroz se escapó del Circo de los Hermanos Meñique.
Los sustantivos abstractos terminados en -eza, -ez. Ejemplo:

 La pereza no endereza y es madre de la pobreza.

El femenino de algunas palabras terminadas en -dor y -tor. Ejemplos:

 Actor-actriz; emperador – emperatriz

Los infinitivos terminados en -izar y sus derivados. Ejemplos:

 Aterrizar – aterrizó; totalizar – totaliza.

ACTIVIDADES

TRABAJA

1. Escribe cinco palabras para cada una de las reglas de uso de la z.

2. Escribe un texto (no frases) en el que emplees esas palabras. Luego, omite
las palabras que llevan z y tómale una foto y envíala

¡EXPRÉSATE!

¡Que viva el arte! observa la siguiente obra del pintor Gustav Klimt
Elabora un escrito en el que expreses los sentimientos e ideas que te sugiere la
pintura (que no sea sacado de internet). Por ejemplo: una carta dirigida al pintor,
un poema, un relato, una descripción, etc. Aplica lo aprendido acerca del uso de
la z.

Logros

 Reconocer los usos de la letra z y sus excepciones

 Identificar los errores ortográficos presentes en un texto
Indicadores de logros

 Deduces las reglas ortográficas de la z a partir de ejemplos dados

 Revisas los textos que produces, identificas los errores de uso de z y los
corriges.
La autoevaluación se debe realizar con seriedad y honestidad. Es importante tomar
conciencia de la influencia que su juicio tendrá en la valoración global que posteriormente
se realice sobre su desempeño y progreso. Recuerda poner una nota dentro del rango de
acuerdo a tu autoevaluación. RECUERDA PONER UNA NOTA DENTRO DEL RANGO
ELEGIDO.

CRITERIOS DE SIEMPRE CASI ALGUNAS CASI NUNCA

EVALUACION (4.5 – 5.0) SIEMPRE VECES NUNCA (2.5 –
(4.0 – 4.5) (3.5 – 3.0) (3.0 – 2.0)
2.5)
1.Mi actitud hacia las
actividades ha sido
buena.

2. Me he esforzado en
superar mis
dificultades.

3.He aprovechado las

asesorías para aclarar
dudas.

4.He cumplido
oportunamente con mis
trabajos.

5.Presentó las guías de

manera ordenada con
buena ortografía y
caligrafía.

EJERCICIO #3
COMPETENCIA A DESARROLLAR: COMUNICATIVA
FECHA DE ENTREGA DE ESTE EJERCICIO DESARROLLADO EL 26 DE
AGOSTO/20

LA TELEVISIÓN

¿CÓMO SE VE LA TELEVISIÓN?

La televisión ocupa un lugar primordial en el debate acerca de los medios de

comunicación de masas. Algunos creen que es un medio fundamental de extensión
cultural y educativo; para otros, produce peligrosos efectos sociales; sin
embargo, en las últimas décadas se ha convertido en el medio primordial de
comunicación.

El video-niño
Así pues, el cambio de agujas se ha
producido por el hecho de informarse
viendo. Este cambio empieza con la
televisión. Por tanto, comienzo
también yo por tele-ver. Sean cuales
sean los desarrollos virtuales del
video-ver posteriores a la televisión,
es la televisión la que modifica
primero, y fundamentalmente, la
naturaleza misma de la comunicación,
pues la traslada del contexto de la
palabra (impresa o radio-transmitida)
al contexto de la imagen. La
diferencia es radical. La palabra es
un “símbolo que se resuelve en lo que
significa, en lo que nos hace
entender. Y entendemos la palabra
sólo si podemos, es decir, si
conocemos la lengua a la que
pertenece; en caso contrario, es
letra muerta, un signo o un sonido
cualquiera. Por el contrario, la
imagen es pura y simple
representación visual. La imagen se
ve en chino, en árabe o inglés; como
ya he dicho, se ve y es suficiente.
Está claro, pues, que el caso de la
televisión no puede ser tratado por
analogía, es decir, como si la
televisión fuera una prolongación y
una mera ampliación de los
instrumentos de comunicación que la
han precedido. Con la televisión, nos
aventuramos en una novedad
radicalmente nueva. La televisión no
es un anexo, es sobre todo una
sustitución que modifica
sustancialmente la relación entre
entender y ver. Hasta hoy, el
mundo, los acontecimientos del
mundo, se nos relataban (por
escrito); actualmente se nos
muestra, y el relato (su explicación
está prácticamente sólo en función de
las imágenes que aparecen en la
pantalla.
Si esto es verdad, podemos deducir
que la televisión está produciendo una
permutación, una metamorfosis, que
revierte en la naturaleza misma del
homo sapiens. La televisión no es sólo
el instrumento de comunicación; es
también, a la vez, paideía, un
instrumento “antropogenético”, un
médium que genera un nuevo
ántrophos, un nuevo tipo de ser
humano (…)
Giovanni Sartori, Homo videns, la
sociedad teledirigida, Madrid,
Taurus,1998.
Glosario
Paideía: en griego significa educación

Bio- Bibliografía
Giovanni Sartori
(1924)

Es doctor en Ciencias Políticas y Sociales. Profesor emérito de la universidad de

Columbia y de la Universidad de Florencia. Se ha especializado en los problemas
de los sistemas democráticos de Occidente. Su obra “La Sociedad teledirigida”
ha suscitado grandes debates en el pensamiento político-cultural contemporáneo.
Algunos lo acusan de tener una visión pesimista y catastrófica.

_______________________________________________________________.

APRENDE

La televisión

La televisión es el medio de masas más importante de la actualidad. La televisión

crea y legítima los modos de entender la realidad, la sociedad, la vida de los
seres humanos, sus conductas. Por la amplitud de su alcance no existe
comparación con ningún otro medio; este medio alcanza a sectores alfabetizados
y analfabetizados. Veamos qué caracteriza al medio televisivo.

El discurso televisivo

La televisión transmite mensajes de diferentes tipos; el discurso televisivo se

compone de diferentes elementos: información, programas didácticas, infantiles,
musicales, series, telenovelas, etc. Aunque son géneros distintos -desde el
noticiero hasta la telenovela – comparten una característica común: su carácter
espectacular.

Las noticias se seleccionan siguiendo unas reglas. Por ejemplo, para facilitar la
atención del público, las noticias se presentan contadas como historias ficticias;
se prefieren las imágenes con significado universal y fácilmente reconocibles; se
prefieren más las escenas de conflicto que las calma para mantener el interés del
espectador. Es decir, en las noticias la realidad no se presenta como es, la
realidad se selecciona, organiza y construye de acuerdo con reglas.

Otra de las características más notorias del discurso televisivo es su

fragmentación. La televisión no se constituye como un único texto, como sí lo es
una revista, un periódico o una película. El medio televisivo está constituido por
una multiplicidad de discursos; se pasa de las noticias a las telenovelas, de
películas a programas de entretenimiento y así sucesivamente. La fragmentación
también se manifiesta en el interior de los programas con los cortes publicitarios,
las informaciones de última hora, la división en capítulos, etcétera.

Pese a la fragmentación, algunos autores señalan que existen unos elementos que
aseguran la continuidad de la programación general. Estos elementos son los
cabezotes de los programas, los temas musicales o visuales de continuidad, la
presentación de la programación. Otra característica de la televisión es su
heterogeneidad. La televisión integra una multitud de géneros: programas
documentales o de ficción; dramáticos, cómicos, informativos, etc.

De esta manera, la forma de consumo que impone la televisión es heterogénea y

fragmentada. El espectador mediante el zapping puede desplazarse de un canal a
otro y así tiene acceso de forma simultánea a una oferta programática múltiple.

Un último elemento que caracteriza el discurso televisivo: la falta de cierre. El

discurso televisivo se presenta como un texto permanente e interminable.

Críticas al consumo televisivo

Estas características producen una determinada manera de ver: un consumo de

retazos. Los televidentes vemos discursos fragmentados, trozos, retazos de
imágenes y textos. Veamos qué efectos produce en la recepción.

 La recepción de trozos es menos atenta a la lectura de un texto completo;

es impresionista.
 El espectador está obligado a movilizar diferentes mecanismos de
decodificación; a responder a propuestas comunicativas diferentes y, a
veces, opuestas.
 La elección entre posibilidades opuesta rompe o pone en crisis la
comunicación entre el espectador y el programa. Sólo con un texto
completo hay posibilidad de comunicación; hay decodificación, de otra
forma, no hay diálogo, sino un consumo de actos discoordinados.
 Para que un texto tenga sentido debe definir sus límites, su comienzo y su
final. Los textos adquieren sentido en las elecciones que se realizan y por
 las que se excluyen en una totalidad. El discurso televisivo al hablar todo
el tiempo y de todo, termina no diciendo nada.
----------------------------------------------------------------.

Por curiosidad

La primera transmisión de la televisión colombiana se produjo el 13 de junio de

1954 durante el gobierno de Rojas Pinilla. Se cree que hubo mil televisores
encendidos, muchos de los cuales fueron instalados en la calle, restaurantes y
lugares públicos. Esa noche de lluvia en Bogotá se transmitió desde el palacio de
San Carlos un discurso del General Rojas, luego de que la Orquesta Sinfónica de
Colombia interpretara el Himno Nacional. La transmisión pudo verse por el canal 8
en Bogotá y el 10 en Manizales. Esa noche también se transmitieron un Noticiero
Internacional; el teleteatro “El niño del pantano”; una película; un sketch cómico;
un ballet y el Himno Nacional como cierre.

----------------------------------------------------------------.

ACTIVIDADES

Trabaja

1.Toma la programación de una cadena de televisión de un día de la

semana. Registra:
 Número total de programas
 Tipo de programas: (por ejemplo: educativo, informativo, etcéra)
 Tiempo por programas: (por ejemplo, educativo 1 hora; de entretenimiento
5 horas)
 Franja horaria por tipo de espectador: (por ejemplo, niños 2 horas,
adultos 8 horas)
 Tiempo de publicidad

2.Siéntate ante el televisor por espacio de un tiempo determinado ( no

menor de una hora)
Completa la siguiente ficha:
 Géneros
 Programas
 Propuesta comunicativa
 Papel del receptor
3. Compara la experiencia con la lectura del capitulo de un libro o con el acto
de mirar una película. Registra los puntos anteriores. Describe las
experiencias comunicativas en uno u otro caso y saca conclusiones en un
texto coherente.
 ¡EXPRÉSATE!

La televisión ¿comunicación o simulacro de comunicación?

¿Crees que la televisión establece un diálogo con el espectador? O ¿la

fragmentación no permite consumir más que retazos, lo que imposibilita
entablar cualquier tipo de dialogo?

Escribe un comentario crítico (bien estructurado de un estudiante de tu nivel)

en el que opines acerca del tema. Utiliza para argumentar los contenidos
expuestos en esta unidad y los resultados del punto 3.

----------------------------------------------------------.

Logros

 Reconocer las características del discurso televisivo.

 Analizar la programación de televisión.
 Asumir una posición crítica frente a la televisión.

Indicadores de logros

 Reconoces las características del discurso televisivo.

 Analiza la programación de televisión.
 Asume una posición crítica frente a la televisión
 FECHA DE ENTREGA DE ESTE EJERCICIO DESARROLLADO EL 26 DE
AGOSTO/20

La autoevaluación se debe realizar con seriedad y honestidad. Es importante tomar

conciencia de la influencia que su juicio tendrá en la valoración global que posteriormente
se realice sobre su desempeño y progreso. Recuerda poner una nota dentro del rango de
acuerdo a tu autoevaluación. Recuerda poner una nota de acuerdo al rango elegido.

CRITERIOS DE SIEMPRE CASI ALGUNAS CASI NUNCA

EVALUACION (4.5 – 5.0) SIEMPRE VECES NUNCA (2.5 –
(4.0 – 4.5) (3.5 – 3.0) (3.0 – 2.0)
2.5)
1.Mi actitud hacia las
actividades ha sido
buena.

2. Me he esforzado en
superar mis
dificultades.

3.He aprovechado las

asesorías para aclarar
dudas.

4.He cumplido
oportunamente con mis
trabajos.

5.Presentó las guías de

manera ordenada con
buena ortografía y
caligrafía.

EJERCICIO # 4 -PROFUNDIZACIÓN-

MISIÓN ICFES (fecha de entrega: agosto 28-20 -hasta las 12 de la noche-)

LA MENTE ABSORBENTE
Adquirimos los conocimientos con nuestra inteligencia, mientras que el niño los
absorbe con su vida psíquica. Simplemente viviendo, el niño aprende a hablar
el lenguaje de su raza. Es una especie de química mental que opera en él. A
este tipo de mente le hemos llamado “Mente Absorbente”. Es difícil concebir
la facultad de la mente infantil, pero sin duda la suya es una forma de mente
privilegiada.

Aprende con sorprendente rapidez todo lo que se halla a su alrededor;

costumbres, religión, se fijan en su mente de forma estable. Nuestra obra de
adultos no consiste enseñar, sino en ayudar a la mente infantil en el trabajo
de su desarrollo. La parte más importante de la vida no es la que corresponde
a los estudios universitarios, sino al primer periodo cuando se forma la
inteligencia y el conjunto de las facultades psíquicas.

La mente absorbente va desde cero hasta los seis años. Este período tiene
dos subfases distintas: desde cero a tres años muestra un tipo de mentalidad
a la cual el adulto tiene difícil acceso y de hecho no existen escuelas para
estos niños; ellos no recuerdan las cosas de este período, pero si pasan al
Mnme, o sea la memoria inconsciente. La otra subfase: desde los tres hasta
los seis años, en la cual el tipo de mente es el mismo, pero el niño empieza a
ser particularmente influible. Este período se caracteriza por las grandes
transformaciones que suceden Enel individuo. Para convencerse de ello basta
pensar en la diferencia que existe entre el recién nacido y el niño de seis
años. De los tres a los seis años el niño tiene mente absorbente consciente, o
sea que recuerda las cosas de este período y es lo bastante inteligente para
ser admitido en la escuela. La pérdida de este período es irreparable.
 Marina Grau, conferencista, Universidad del Perú.

1. Otro título adecuado para el texto anterior puede ser:

a. La inteligencia en el niño
b. Psicología infantil
c. La memoria inconsciente
d. Vida Psíquica

2. El tema del texto anterior es:

a. Cómo aprende el hombre
b. La mente absorbente
c. El niño
d. La inteligencia

3. Según el texto, el niño tiene una vida psíquica que:

a. Es una clase de inteligencia
b. Es la base de una inteligencia más desarrollada posteriormente.
c. Aprehende el mundo exterior de una manera sorprendente
d. Es inconsciente

4. La principal característica de la mente absorbente es:

a. Que ayuda a aprender el lenguaje
b. Que ayuda a desarrollar el movimiento en el niño
c. Que el niño aprende con sorprendente rapidez
d. La formación y creación de las bases de la inteligencia y todas sus
facultades

5. Según el texto el aporte más importante de los adultos en la educación

infantil es:
a. Enseñar conceptos
b. Estimularlo con ambientes adecuados
c. La enseñanza del lenguaje
d. El desarrollo de la memoria consciente

6. La diferencia principal entre las dos subfases de la mente absorbente es:

a. La edad
b. Lo inconsciente de la primera
c. Lo influible de la segunda
d. Las grandes transformaciones que ocurren en el segundo periodo
 EJERCICIO #4: PROFUNDIZACIÓN
(fecha de entrega agosto 28-20- hasta las 12 de la noche)
EL ORIGEN DEL LENGUAJE

A pesar de los intentos, bastante esforzados e importantes, por cierto, de la

psicología social y la llamada filosofía del lenguaje, nadie ha podido crear todavía
una teoría convincente acerca de la aparición del lenguaje humano. Para los
empiristas, se trata de un producto espontáneo del pensamiento, que necesita ser
comunicado. Esta necesidad de comunicación -común también a ciertos animales-
entre individuos de una misma especie, suelen algunos atribuirla a simples
disposiciones instintivas y, en el caso del hombre, a una especie de intuición
inmediata del alma de sus congéneres, fundada en una originaria unidad de ser.
El hecho evidente, conocido ya por la antigüedad, postula al hombre, como un ser
incesante. En tiempos anteriores al lenguaje, el hombre, como los animales, debió
practicar ya distintas maneras de comunicación instintiva, tales como el propio
acto sexual. Pero la forma como creó el lenguaje que le es propio y que lo
distingue del resto de las especies, sigue en el misterio.

Germán Espinosa, La aventura del Lenguaje, Bogotá.1998

1. En relación con la aparición del lenguaje:

a. Los esfuerzos realizados por aclarar su origen demuestran la
complejidad del tema y su importancia en las áreas más sobresalientes
del conocimiento humano.
b. Podemos afirmar que se trata de un tema clave desde distintas áreas
del conocimiento.
c. Es evidente que no solo los lingüistas, sino también los filósofos y los
psicólogos han expuesto teorías poco convincentes
d. Existen teorías poco convincentes.

2. Los empiristas:
a. Declaran que el lenguaje se originó debido a la necesidad de
comunicarse
b. Aceptan que el lenguaje es un producto espontáneo.
c. Reconocen que el lenguaje está vinculado a la experiencia cotidiana y a
la espontánea necesidad de comunicarse.
d. Dan una explicación del origen del lenguaje que se opone a las
 explicaciones racionalistas o mentalistas.

3. El título del fragmento:

a. Resume el fragmento.
b. Alude a una de las ideas claves del fragmento.
c. Da una pista sobre el sentido del fragmento.
d. Revela la posición del autor frente al lenguaje.

4. De acuerdo con el texto:

a. La comunicación es común a seres humanos y animales, en tanto
pertenezcan a la misma especie.
b. Hay que buscar el origen del lenguaje en la misma naturaleza de la
comunicación.
c. La comunicación no es exclusiva de los seres humano, fenómeno que
puede aclarar algunos detalles del origen del lenguaje.
d. La comunicación es prácticamente instintiva.

5. Se puede deducir del texto que:

a. Al igual que muchos actos altamente elaborados, la vida sexual y/o el
lenguaje han tenido su origen como comportamientos instintivos y
espontáneos.
b. El acto sexual es un tipo instintivo de comunicación, en cuanto es común
a hombres y a otros animales.
c. Muchos actos instintivos han progresado en cuanto son asumidos por la
cultura.
d. El acto sexual es una forma básica de comunicación.

Para entregar el 28 de agosto del 2020 hasta las 12 de la noche este ejercicio #4

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EJERCICIO # 5
COMPETENCIA A DESARROLLAR: COMPRENSIÓN LECTORA
FECHA DE ENTREGA DE ESTE EJERCICIO DESARROLLADO EL 04 DE
SEPTIEMBRE /20
 COMPRENSIÓN DE LECTURA

LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Una pequeña pasa una hora con un examinador, quien le hace preguntas para
indagar cuánto sabe (¿Quién descubrió América? ¿Qué hace el estómago?), su
vocabulario (¡Qué quiere decir disparate? ¿Qué quiere decir campanario?), sus
conocimientos aritméticos (si cuestan ochenta centavos cada uno, ¿cuánto tienes
que pagar por tres chocolates?), su capacidad para comprender la similitud entre
dos elementos (codo y rodilla, montaña y lago). También puede pedirle que realice
otras tareas determinadas – por ejemplo, salir de un laberinto u ordenar un
conjunto de fotografías o cuadros de manera que relaten una historia completa.
Tiempo después, el examinador califica las respuestas y obtiene un solo número
(que incluso se le puede mencionar a la niña) ejercerá un efecto apreciable y en
su futuro influirá en la manera en que piensen de ella sus profesores y
determinará la posibilidad de que obtenga ciertos privilegios. La importancia dada
al número no es del todo inapropiada: después de todo, la calificación en una
prueba de inteligencia sí predice la capacidad personal para manejar las
cuestiones escolares, aunque podo predice acerca del éxito en la vida futura.

La semblanza anterior se repite millares de veces a diario en todo el mundo, y,

en general, se atribuye bastante significado a la calificación singular. Desde
luego, se emplean diferentes versiones de la prueba para diversas edades y en
distintos ambientes culturales. En ocasiones la prueba se realiza con papel y lápiz
en vez de la entrevista con el examinador. Pero los lineamientos generales – el
equivalente a una hora de preguntas que produce un número redondo – constituyen
la forma bastante común de probar la inteligencia en todo el mundo.

Muchos observadores no se sienten felices con este estado de cosas. Consideran

que la inteligencia debe probarse con algo más que breves respuestas a preguntas
breve, respuestas que predicen el éxito académico; y, sin embargo, a falta de
mejor manera de pensar acerca de la inteligencia y de mejores maneras de
evaluar la capacidad individual, esta semblanza está desinada a repetirse
universalmente durante el futuro previsible.

Pero, ¿qué sucedería si uno permitiera que su imaginación vagara libremente, si

uno considerara la diversidad más amplia de actuaciones que de hecho son
valoradas en todo el mundo? Por ejemplo, considere el puluwat de doce años de
edad en las islas Carolinas, que ha sido escogido por sus mayores para que
aprenda a ser maestro navegante. Bajo la tutela de maestros marinos, aprenderá
a combinar el conocimiento de la navegación, estrellas y geografía para que pueda
encontrar su camino entre millares de islas. Considere al joven iraní de 15 años
de edad que ha aprendido todo el Corán de memoria y ha dominado la lengua
árabe. Ahora se le envía a una ciudad sana para que durante los próximos años
trabaje estrechamente con un ayatola, quien lo preparará para ser profesor y
dirigente religioso. O, por último, considere a la adolescente de 14 años en París,
que aprende a programar una computadora y comienza a componer obras de
música con ayuda de un sintetizador.

Después de reflexionar un momento, se comprende que cada uno de estos

individuos está logrando un elevado grado de competencia en un medio hostil y,
según cualquier definición razonable del término, debe considerarse que muestra
comportamiento inteligente. Sin embargo, también debe ser claro que ellos
actuales métodos de evaluar la inteligencia no se han afinado lo suficiente como
para poder valorar los potenciales o logros de un individuo en la navegación por
medio de las estrellas, dominar un idioma extranjero o componer en una
computadora. El problema consiste no tanto en la tecnología de las pruebas sino
en la forma como acostumbramos pensar acerca del intelecto y en nuestras ideas
inculcadas sobre la inteligencia. Sólo si ampliamos y reformulamos nuestra idea de
lo que cuenta como intelecto humano podremos diseñar formas más apropiadas de
evaluar y educar.
Howard Gardner, Estructuras de la mente, la teoría de las inteligencias
múltiples. México. Fondo de Cultura Económica. 2001.
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GLOSARIO
Puluwat: habitante nativo de las islas Canarias, en el Pacifico Sur.
Ayatola: autoridad religiosa de los chiitas.
Inculcar: fijar una cosa en la memoria o en la mente de otros o en la propia.
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BIO – BIBLIOGRAFÍA
HOWARD GARDNER
Sicólogo norteamericano especializado en sicología del desarrollo y en estructuras
cognitivas. Desde 1985 ha dirigido el Proyecto Cero de la Universidad de
Harvard, el cual tiene como finalidad desarrollar la teoría de las inteligencias
múltiples. Su obra “Estructuras de la mente” fue publicada por primera vez en
1993 y desde entonces el autor ha adicionado capítulos cada vez más
enriquecedores, en donde aborda la inteligencia propia de las aretes, las ciencias,
el pensamiento lógico matemático.
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ACTIVIDADES
Competencia interpretativa
1. De acuerdo con el primer párrafo, ¿qué tipo de información regularmente
provee una prueba de inteligencia? (%)
2. De acuerdo con este mismo párrafo, ¿qué limitaciones presentan las
pruebas de inteligencia? (%)
3. ¿Qué quiere decir el autor cuando afirma que “esta semblanza se repite
millones de veces”? (&)
4. Para completar el siguiente cuadro comparativo, destaca lo que caracteriza
la inteligencia en cada uno de los tres ejemplos que el autor cita en el
cuarto párrafo de su texto: (&)

Características de la inteligencia

Niño puluwat aspira a Niño iraní discípulo del Adolescente parisiense

ser marinero ayatola estudiante de piano
 5. Los ejemplos utilizados por el autor tienen como objeto servir como
soporte para la presentación de su tesis, la cual puede tener la forma de
una conclusión. Redacta la tesis que Gardner ofrece en esta lectura. (que
no sea textual, debe ser de tu autoría) (&)
6. Consulta las características geográficas y culturales que presentan estos
tres lugares del mundo: París, Irán y las Islas Canarias. En la medida de
lo posible, señala las costumbres y los modos de vida que predominan en
cada uno de estos lugares (consulta en internet, lee, analiza, interpreta y
produce tu texto con tus palabras) (& )

Competencia argumentativa
7. ¿Crees que el C.I (coeficiente intelectual) da idea precisa de la
inteligencia de una persona? (responde con tus palabras y con argumentos)
(#)
8. ¿Estás de acuerdo con la definición de inteligencia? ¿Cuál crees tú que
puede ser una definición más acertada? ¿por qué? (responde con tus
palabras y argumentos) (#)

Competencia propositiva
9. A continuación, escribe un diálogo ente el joven iraní, la joven de París u
el pequeño puluwat. (&)
a. No olvides presentar tus personajes
b. Describe su aspecto y su vestuario
c. Cada uno debe contar a sus nuevos compañeros cómo es el mundo de
donde viene, qué piensa de la vida y cuáles son sus planes para el
futuro.
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% nivel de lectura Literal

& nivel de lectura Inferencial
# nivel de lectura valorativo
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Logros

 Reconocer detalles explícitos de un texto.

 Identificar la tesis principal del autor en un texto argumentativo-
 Relacionar la información del texto con amplios contextos culturales e
 históricos

Indicadores de logros

 Identificas la tesis y la intención fundamental del autor de un escrito.

 Reconoces la función que desempeña los ejemplos que el autor aporta para
sustentar su tesis.
 Estableces relaciones entre el texto y otros contextos socioculturales.
FECHA DE ENTREGA DE ESTE EJERCICIO DESARROLLADO EL 04 DE sept./20

La autoevaluación se debe realizar con seriedad y honestidad. Es importante tomar

conciencia de la influencia que su juicio tendrá en la valoración global que posteriormente
se realice sobre su desempeño y progreso. Recuerda poner una nota dentro del rango de
acuerdo a tu autoevaluación. Recuerda poner una nota de acuerdo al rango elegido.
Recuerda poner una nota dentro del rango elegido.

CRITERIOS DE SIEMPRE CASI ALGUNAS CASI NUNCA

EVALUACION (4.5 – 5.0) SIEMPRE VECES NUNCA (2.5 –
(4.0 – 4.5) (3.5 – 3.0) (3.0 – 2.0)
2.5)
1.Mi actitud hacia las
actividades ha sido
buena.

2. Me he esforzado en
superar mis
dificultades.

3.He aprovechado las

asesorías para aclarar
dudas.

4.He cumplido
oportunamente con mis
trabajos.

5.Presentó las guías de

manera ordenada con
buena ortografía y
caligrafía.
EJERCICIO # 6
COMPETENCIA A DESARROLLAR: LITERARIA
FECHA DE ENTREGA DE ESTE EJERCICIO DESARROLLADO EL 13 DE
SEPTIEMBRE /20

EL RENACIMIENTO
UN NUEVO AMANECER
APRENDE
El contexto
Una vasta serie de invenciones y descubrimientos incidieron sobre el horizonte
intelectual que propició el Renacimiento. Algunos de ellos hicieron obsoletas las
formas y las organizaciones medievales. Por ejemplo, el empleo de la pólvora
como arma bélica hizo completamente anticuadas las defensas de los castillos y
las armaduras de los caballeros; el perfeccionamiento de la imprenta no sólo
acabó con la larga y costosa tarea de los manuscritos, sino que facilitó la
producción económica y en grandes tirajes de una misma obra. De esta manera
nace una nueva concepción de la lectura y, por lo mismo, un nuevo concepto del
conocimiento -que de ahora en adelante podría ser denominado “libresco”; en el
ámbito de los marineros, el empleo extendido de la brújula, el astrolabio y la
invención de la carabela (siglo XIV) , un barco con tres palos grandes velas
cuadradas para maniobrar en el océano, dieron a los navegantes la confianza
necesaria para arriesgarse a la conquista de mares desconocidos como el
Atlántico, el Índico y el Pacífico-.

Pese a que desde la antigüedad se afirmaba entre los griegos la redondez de la

tierra, aun en el siglo XIII el mundo conocido no sobrepasaba el contorno del
mar Mediterráneo, parte de Europa Occidental y Central y parte de Asia hasta
China y Japón y regresó a Europa en donde escribió una alucinante descripción de
las maravillas que había observado en los países que había visitado. Esta
descripción fue sólo uno de los primeros pasos hacia una larga serie de
descubrimientos que llevarían no sólo a encontrar nuevas rutas marinas sino a
nueva visión del mundo. En el siglo XV, los portugueses descubrieron Cabo Verde,
cruzaron el Ecuador, descubrieron las bocas del Congo y doblegaron el Cabo de
las Tormentas y más tarde (1948) cruzaron el índico y llegaron hasta Calicut, en
la costa occidental de la India.

Mientras tanto, los castellanos buscaban la ruta por Occidente. El 12 de octubre

de 1492, Cristóbal Colón avistó la existencia de un nuevo continente, no
sospechado por cuanto se creía que la Tierra era mucho más pequeña.

En este contexto hay que añadir que, en la Edad Media, mientras la producción
industrial no pasó de ser esencialmente manual y realizada en pequeña escala, el
comercio sufría toda clase de inconvenientes ante la carencia de caminos, puentes
y la amenaza de bandidos y piratas. Por ello, el único comercio de importante se
encargaba de traficar pocos, pero muy costosos productos organizados en
caravanas o convoyes armados. Así llegaban a Europa desde Alejandría y Beirut,
Egipto, Siria y Constantinopla, telas, perfumes esencias, piedras preciosas.
Obviamente la apertura de nuevas rutas, la entrada de los productos americanos
crearía un nuevo enfoque del intercambio comercial y abriría en adelante algunos
rasgos del mundo comercial tal como se conoce hoy, un andén comercial que
fortaleció el surgimiento de los centros industriales, los puertos comerciales y la
diferencia entre las colonias productoras de materias primas y las metrópolis
encargadas de abastecer al mundo con productos manufacturados.

El movimiento
El Renacimiento
Se denominó Renacimiento al movimiento intelectual y artístico producido en
Europa desde el siglo XV y por el cual pareció “nacer de nuevo” el genio de la
civilización grecolatina. En realidad, este “renacimiento” era un proceso que en
algunas partes (en Italia, por ejemplo) se había iniciado mucho tiempo atrás,
estimulado por el florecimiento de las ricas ciudades -Estado de la península que
prosperaban como emporios culturales, políticos y comerciales (Florencia, Génova,
Venecia).

El Renacimiento tomó tres direcciones fundamentales: en las letras y en las artes

originó el “renacimiento” propiamente dicho; es decir, el resurgimiento de los
valores artísticos de la literatura, la mitología y las artes plásticas de la
antigüedad; en ciencia y filosofía engendró el humanismo, y en religión la
Reforma.
Se denominó humanismo al cultivo de las ciencias, la filosofía y las letea clásicas.
Los humanistas fueron estudiosos independientes en la mayoría de los casos de los
programas académicos de las Universidades, que presentaron un saber
contrapuesto al escolasticismo. Los escritores más importantes de este periodo
son Montaige y Rabelais, en Francia; Shakespeare, en Inglaterra; el famoso
Erasmo de Rotterdam en Holanda; Cervantes en España; pero incluso los
escritores del siglo VXII y XVIII, ya en pleno Siglo de Las Luces, como Swift,
Voltaire, Goethe, comparten los rasgos básicos del humanismo, los cuales pueden
sintetizarse así:

 Erudición y enciclopedismo: gracias a la lectura y a la sed insaciable de

conocimientos intentaron abarcar la totalidad de la ciencia de su época.
 Restauración del latín y el estudio de las obras clásicas: que marcó una
distancia entre el uso de una lengua culta y las hablas nacionales.
 Estudio de las lenguas orientales, que permitió la lectura de las obras
griegas en las versiones originales.
 Desarrollo del raciocinio y del espíritu crítico, que permitió a los
humanistas convertir los dogmas medievales y sentar las bases para la
generación de nuevas formas de conocimiento.

A estos rasgos puede agregarse otros vinculados más estrictamente con el

quehacer artístico: en primer lugar, el hallazgo de estatuas y restos de
monumentos romanos; en segundo, la influencia de los sabios de Constantinopla,
quienes al caer esta ciudad en manos de los turcos viajaron a Occidente con sus
bibliotecas, la labor de los mecenas que patrocinaron la obra de pintores,
escultores y poetas, y la fundación de bibliotecas y escuelas artísticas. Todo
esto facilitó la propagación desde Italia de una nueva concepción del arte, que
luego influyó en el resto del continente y que se caracterizó por:

 El predominio de la pintura que, en la obra de maestros como Leonardo,

Miguel Ángel y Rafael llegó a su máxima expresión.
 Admiración por la belleza humana. Sentimiento arraigado entre los griegos,
pero sofocado por el moralismo de la Edad Media.
 Resurgimiento de los gustos paganos. La mitología y los episodios históricos
se convirtieron en el tema central de la producción artística y literaria.
 La exaltación de la personalidad. El artista llevó, a la par de su fama
creciente, una vida exaltada y aventurera.
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BIO-BIBLIOGRÁFICA

ERASMO DE ROTTERDAM (1.469-1.536)

Humanista holandés, filosofo polémico y satírico. Luchó por instaurar un
humanismo cristiano y encaminó sus ataques hacia la inmoralidad rampante en los
medios intelectuales. Su obra más famosa en este sentido fue “el Elogio de la
locura”, crítica frontal a las costumbres y liviandades del clero y de los
seudointelectuales que se amparaban en la academia.
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BIO-BIBLIOGRÁFICA

Voltaire Francois-Marie Arout (París 1.694 -1776)

Uno de los intelectuales franceses más polifacéticos e importantes del Siglo de

las Luces. Estudió en un colegio jesuita. De su formación religiosa guardará un
penos recuerdo que se plasmará en una actitud irreverente, rebelde y burlona
frente a la iglesia, sus instituciones y dogmas. Escritor de sátiras, obras de
teatro, polémico historiador, desterrado una y otra vez, defensor de las ideas de
Newton y de Locke. Entre sus obras figura “la Historia de Carlos XII” por la que
fue acusado por sus ideas religiosas; autor además de un “Diccionario filosófico”.
Entre sus cuentos y novelas satíricas figuran “Micromegas” y “Cándido”.
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Algunas de las obras literarias más importantes del siglo XVI revisten un valor
filosófico y político además del estrictamente literario. Este es el caso de la
obra de Erasmo, autor del “Elogio de la locura”, obra satírica dirigida contra el
vacío de las nuevas costumbres; de Tomás Moro, autor de “utopia” en la que
combate el abuso y las costumbres de los señores; de miguel Montaigne, quien
reunió bajo el titulo de “Ensayos” el conjunto completo de sus nutridas
meditaciones; y de Nicolás Maquiavelo, quien en “El Príncipe” sienta las bases de
la nueva astucia política y destaca las cualidades del gobernante que se propone
lograr sin escrúpulos una meta.

Sin embargo, el siglo XVI bajo el impulso humanista y renacentista fue un crisol
en donde prosperaron por igual los tres géneros. En poesía fue corriente la poesía
idílica, bucólica o pastoril y en particular las formas métricas italianas -el
soneto, la lira y el endecasílabo -; en teatro, a las formas heredadas del teatro
medieval-los autos sacramentales, los milagros y los interludios -se sumó el
interés por los episodios históricos y por la recuperación de la tragedia y la
comedia; en narrativa, a las novelas ejemplares se suma el genero picaresco y
satírico que, además de España, tendrá sus mejores representantes en Francia, y
más tarde en Inglaterra.
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BIO-BIBLIOGRÁFICA

FRANCOIS RABELAIS

Nació en Turena. Hijo de un burgués acomodado y dedicado al estudio de las

leyes. Se dedicó desde sus primeros años al estudio de las artes y de las letras,
en particular el griego, pero además a la buena mesa, al descanso ameno y al
deleite permanente. Radicado en Lyon y motivado por su correspondencia con
Erasmo comienza a redactar un conjunto de obras con las que se propone
distanciarse de las polémicas religiosas del momento y prepara así la aparición de
su primera gran obra “Gargantúa”, obra en la que se propone burlarse de las
crónicas medievales y al mismo tiempo de las costumbres de su época. Mas allá
de este propósito explícito está el otro, el de invitar a sus lectores a vivir la
vida, a reírse de todo, ano tomarse la realidad de un mundo en crisis demasiado
en serio. La herencia de Francois Rabelais se deja sentir en el espíritu de toda
una época en donde la clave está dada por la ambigüedad y el doble sentido.
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DE LA ADOLESCENCIA DE GARGANTÚA
 (FRAGMENTO)
Por mandato de su padre, Gargantúa, de los tres a los cinco años fue alimentado
e instruido en toda disciplina conveniente, y pasó aquella época como los demás
niños del país; bebiendo, comiendo y durmiendo; comiendo, durmiendo y bebiendo;
durmiendo, bebiendo y comiendo.

Se revolcaba siempre en el barro, se tiznaba la cara y a la nariz, torcía los

talones de sus zapatos, cazaba moscas a menudo, y corría con empeño tras las
mariposas, de las que su padre tenía el imperio.

Se orinaba en los zapatos, se ensuciaba en la camisa, se limpiaba los mocos con

las mangas, le caían las gotas de la nariz en la sopa, andaba por todas partes
chapoteando, bebía en su pantufla y solía frotarse el vientre con una cesta. Se
afilaba los dientes con un sueco, se lavaba las manos en el caldo, se peinaba con
un vaso en el caldo, se peinaba con un vaso, se sentaba entre dos sillas con las
posaderas en la tierra, se cubría con un saco mojado, bebía mientras comía la
sopa, comía la grasa sin pan, mordía riendo y reía mordiendo, a menudo escupía
en las fuentes, reventaba de gordo, orinaba contra el Sol, se escondía en el agua
cuando llovía, se tomaba las cosas con indiferencia, urdía quimeras, hacíase el
melindroso, vomitaba cuando estaba embriagado, rezaba el “padre-nuestro del
mono”, mudaba la conversación a destiempo, reprendía a un inferior delante de
un superior para indisponerlos, hacia las cosas al revés, se metía en donde nadie
le llamaba, tiraba a algunos de la lengua, abarcaba poco y apretaba poco, era el
primero en comer pan blanco, intentaba lo imposible, se hacía cosquillas para que
le diera risa, era un tragón, se burlaba de los dioses, hacía cantar el magníficat
a la hora de maitines, lo cual le parecía muy a propósito, comía coles y cagaba
acelgas, colocaba moscas en la leche, emborronaba el pergamino, se zafaba por
pies, bebía copiosamente, contaba sin la huéspeda, él levantaba la casa y otro la
mataba, creía que las nubes eran sartenes y las vejigas linternas, sacaba dos
monteras de un costal, rebuznaba por oir la voz asno, no quería que las cotas de
mallas se hicieran de malla en malla, a caballo regalado mirábale siempre el
diente, decía entre dos verdes una madura, hacía de tripas corazón y se las daba
de valiente.
Francois Rabelais, Gargantúa y Pantagruel.1997

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WILLIAM SHAKESPEARE, EL POETA DE LA HUMANIDAD

William Shakespeare nació en Stratford-Upon-Avon en 1564, una pequeña villa
burguesa cercana a Londres en donde pasó su infancia y juventud y donde recibió
una educación que, de acuerdo con los dictados de la época, incluía la lectura en
el latín, el estudio de los clásicos, el conocimiento de la poesía romana y la
historia antigua.
Su vida se conoce sólo por detalles siempre puestos en duda: se sabe, por
ejemplo, que se casó muy joven con una mujer mucho mayor que él y con la cual
tuvo tres hijos y que su único hijo varón murió a los pocos años. Al llegar a
Londres, muy probablemente hacia 1587, se convirtió en actor sin que haya
tenido demasiado éxito; luego se hizo dramaturgo -al punto de llegar a fundar su
propia compañía de teatro -; el dinero que ganó lo convirtió en tierras e
inmuebles, en la propia Stratford, y pasó sus años finales, después de 1606, en
su ciudad nativa hasta 1616, año de su muerte. Siete años más tarde (1623)
fueron publicados sus obras.

ROMEO Y JULIETA
(Fragmento)
Mercucio .-¡Oh! Ya veo, pues, que ha estado con vos la reina Mab. Es la partera
de las ilusiones, y llega, bajo un tamaño no más grueso que el ágata que brilla en
el dedo índice de un regidor, arrastrada por un tronco de atomísticos corceles, a
pasearse por las narices de los hombres mientras están dormidos. Los radios de
las ruedas de su carroza están fabricados de largas patas de araña; la cubierta,
de alas de saltamontes; las riendas, de finísima telaraña; los arneses, de
húmedos rayos de luna; su látigo, de un hueso de grillo; la tralla, de una hebra
sutil. Su cochero, un pequeño mosquito de librea gris, ni la mitad grande como el
redondo gusanillo que extrae con la punta de un alfiler del perezoso dedo de una
doncella. Su carroza es una cáscara de avellana, labrada por la carpintera ardilla
o el viejo gorgojo, desde antiguos tiempos artífices de carruajes de hadas. Y en
ese tren galopa noche tras noche, por los cerebros de los enamorados, que
enseguida sueñan con amores; sobre las rodillas de los cortesanos, que al punto
sueñan con reverencias; por los dedos de los abogados, que al instante sueñan con
minutas; sobre los labios de las damas, que acto seguido sueñan con besos, labios
de Mab, enfurecida, infecta a menudo, atormentándose con ampollas, por haber
viciado el aliento con golosinas aromáticas. Algunas veces cabalga sobre la nariz
de un palaciego, y entonces sueña que ventea una promoción; y otras con el robo
de un lechón del diezmo, cosquillea en la nariz de un párroco mientras está
dormido, e instantáneamente sueña en la prebenda inmediata. También se la ve
pasear por el cuello de un soldado, y al momento sueña con degüellos de
enemigos, brechas, emboscadas, hojas españolas, brindis y tragos de cinco codos
y entonces suena de repente el tambor en sus oídos, con lo cual él da un salto y
se levanta, y con un semejante susto reniega una oración o dos y se duerme de
nuevo. Esta Mab es la misma que trenza las crines de los caballos en la noche y
conglutina las greñas de los duendes en sucios y feos nudos, que una vez
desenmarañados pronostican grandes desventuras. Esta es la bruja que, cuando
las doncellas duermen de espaldas las oprime y las enseña a resistir por primera
vez, haciendo de ella mujeres de buen llevar. Esta es la...

Romeo.-¡Silencio! ¡Silencio, Mercucio, silencio! Estás hablando de nada.

Mercucio. -Es verdad, hablo de sueños, que son los vástagos de una mente
ociosa, engendrados únicamente por la vana fantasía, tan insustancial como el
aire y más mudable que el viento que ahora acaricia el seno helado del norte, y
que, después de irritado, brama desde allí, volviendo la cara al sur, destilador de
rocío...
William Shakespeare, Romeo y Julieta.
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A partir de 1570 se empieza a hablar del renacimiento inglés, un movimiento que
además de impulsar la lectura del teatro antiguo como Plauto y Séneca y las
obras de Ovidio y Virgilio, impulsaba el desarrollo de nuevas formas teatrales
diferentes a los milagros y a los interludios que combinaban, desde la Edad
Media, farsa, acrobacia y teatro picaresco. No en vano aún en la década de los
setenta los actores en Inglaterra eran considerados pícaros y vagabundos, por lo
que muchas compañías eran retiradas de los atrios de las iglesias por la moral
puritana. El primer teatro publico de Londres fue fundado en 1576.

ACTIVIDADES
TRABAJA
1. Investiga acerca de una de las grandes tragedias de Shakespeare
(Hamlet, Macbeth, Rey Lear, Otelo, Julio César o Romeo y Julieta)
 Haz una síntesis
 Destaca la naturaleza de protagonista
 ¿Qué papel juegan en la obra elementos como el azar, la violencia, la
guerra, el amor, los celos, la ambición?
  Escoge dos fragmentos (aquellos en que encuentres mejor representado
lo que el poeta piensa de la humanidad). Señala qué cualidades de los
textos te han llamado la atención.
2. Toma uno de los monólogos de la obra que investigaste (punto1)
 ¿En qué momento sucede?
 ¿Cuál es el tema?
 ¿Qué metáforas emplea Shakespeare en él para hablar de la vida,
de los seres humanos, del amor?
3. Toma un personaje de Shakespeare como (Macbeth, Lear, Otelo; Bruto o
Julieta, etc.)
 Escribe un texto en el que el personaje encarne una reflexión
aplicable a los actuales momentos. Explica. (que no sea copiado)

Logros

Aproximarse a la obra de Shakespeare, uno de los más grandes poetas de la

humanidad.

Reconocer las características básicas del contexto del teatro isabelino.

Identificar los principales rasgos del drama isabelino y la comedia francesa de

los siglos XVII

FECHA DE ENTREGA DE ESTE EJERCICIO DESARROLLADO EL 13 DE sept./20

La autoevaluación se debe realizar con seriedad y honestidad. Es importante tomar

conciencia de la influencia que su juicio tendrá en la valoración global que posteriormente
se realice sobre su desempeño y progreso. Recuerda poner una nota dentro del rango de
acuerdo a tu autoevaluación. Recuerda poner una nota de acuerdo al rango elegido.

CRITERIOS DE SIEMPRE CASI ALGUNAS CASI NUNCA

EVALUACION (4.5 – 5.0) SIEMPRE VECES NUNCA (2.5 –
(4.0 – 4.5) (3.5 – 3.0) (3.0 – 2.0)
2.5)
1.Mi actitud hacia las
actividades ha sido
buena.

2. Me he esforzado en
superar mis
dificultades.
3.He aprovechado las
asesorías para aclarar
dudas.

4.He cumplido
oportunamente con mis
trabajos.

5.Presentó las guías de

manera ordenada con
buena ortografía y
caligrafía.