Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Guía Docente Tomo 1 Lenguaje Quinto
Guía Docente Tomo 1 Lenguaje Quinto
Lenguaje y
Comunicación
5
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
º
Básico
Katherine Balmaceda Valdés
Renata Bennet Ramos
5
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
º
básico
Katherine Balmaceda Valdés
Licenciada en Educación
Profesora de Educación básica
Universidad Católica Silva Henríquez
Dirección Editorial
Arlette Sandoval Espinoza
Coordinación área Lenguaje
Simón Smith Pérez
Edición
Rebecca Pizarro
Autoría
Katherine Balmaceda Valdés
Renata Bennet Ramos
Marc Grañó Plaza
Olga Vergara Herrera
Asesoría pedagógica
Guadalupe Álvarez Pereira
Desarrollo de solucionario
Luis Caroca Saavedra
Corrección de estilo y prueba
Víctor Navas Flores
Dirección de arte
Carmen Gloria Robles Sepúlveda
Coordinación de diseño
Gabriela de la Fuente Garfias Tanto en el Texto del estudiante como en la Guía
Didáctica del Docente los enlaces a páginas web se
Diseño y diagramación realizan por medio de un código que permite res-
Macarena Balladares Maluje guardar la permanencia de la información como la
Edith Parra Parra pertinencia de la misma. Para esto, tanto el y la estu-
Fotografía diante como el y la docente deberán ingresar el códi-
Archivo fotográfico SM go que se indica en la página:
Gestión de Derechos http://codigos.auladigital.cl
Loreto Ríos Melo
Jefatura de producción
Andrea Carrasco Zavala
Tomo I Tomo II
Cada segundo que vivimos es un momento nuevo y único en el universo, un momento que nunca
volverá a ser de nuevo. ¿Y qué enseñamos a nuestros niños? Les enseñamos que dos más dos son
cuatro, y que París es la capital de Francia. ¿Cuándo les enseñamos también lo que son? Debemos
decir a cada uno de ellos: ¿sabes lo que eres? Eres una maravilla. Eres único. En todos los años que
han pasado, nunca ha habido un niño como tú. Tus piernas, tus brazos, tus inteligentes dedos, la
manera en que te mueves… Puede ser que te conviertas en un Shakespeare, un Miguel Ángel o un
Beethoven. Tienes capacidad para todo. Sí, eres una maravilla1.
Pablo Casals
El texto escolar es un instrumento que busca apoyar instancias de aprendizaje diversas para permiter al
la implementación curricular, a través de instancias de docente adecuarse a la realidad de su clase y para las
aprendizaje y orientaciones diseñadas para favorecer la diversas formas de aprender de los estudiantes. Se
labor del docente y enriquecer las interacciónes dentro compone de dos elementos: Textos del estudiante y Guía
de la sala de clases. Didáctica del Docente (GDD).
Las Bases Curriculares, como elementos articulador de En el modelo del Texto del estudiante y GDD, estos
la propuesta, reafirman en su concepción el sentido principios se expresan en la manera en que sus partes
de contribuir al desarrollo completo e integral de los se organizan e interactúan. Los mismos principios que
niños y niñas en sus dimensiones espiritual, ética, moral, sirven para organizar las Unidades, pueden verificarse en
afectiva, intelectual, artística y física mediante el cultivo la organización de sus distintas secciones. Por ejemplo,
de valores, conocimientos y destrezas. tanto las unidades como sus divisiones se estructuran de
La estructura de esta propuesta refleja una concepción modo que, al comienzo los y las estudiantes exploran sus
del aprendizaje como un proceso activo, consciente, aprendizajes previos y proyectan el trabajo mediante la
basado en las experiencias y aprendizajes previos de generación de metas y estrategias; durante los procesos,
los alumnos y las alumnas, y desencadenado por la evalúan y reelaboran sus estrategias de forma constante;
motivación. Para el logro de estos objetivos la propuesta al cierre, vuelven a evaluar, definen su nivel de desarrollo
pedagógica considera recursos que se relacionan con y proyectan sus aprendizajes futuros.
los intereses de los y las estudiantes y que proponen
Texto escolar
Componentes y su
relación
Guía didáctica
Modelo de aprendizaje
Estilo de aprendizaje
Bases curriculares
Actividades de motivación.
Contextos lúdicos y atrayentes.
Ideas previas o implícitas.
Definición de metas y motivaciones.
Conceptualización Abstracta
En esta etapa obtenemos nueva informa-
ción (percibimos) pensando; por medio del Mapas conceptuales.
pensamiento obtenemos nuevos conceptos, Esquemas/ definiciones.
ideas y teorías que orienten la acción.
2 OCDE (2002), Understanding the Brain: Towards a New Learning Science. OCDE. Paris.
3 Mora, S (2008). Fundamentos biológicos del aprendizaje. En Estilos de Aprendizaje (Facultades de
Medicina). Escanero. Mora S y otros. Prensas Universitarias de Zaragoza. Zaragoza. España.
Unidad 2:
¿Cómo tratamos a la Tierra?
Unidad 3:
¿Qué conoces de las culturas
de Chile?
Se organiza en que son:
Unidades
Unidad 4:
¿Cuál será tu aventura?
Los distintos recursos que conforman esta propuesta buscan entregar a las profesoras y los
profesores un conjunto articulado de experiencias de aprendizajes que los ayuden a desa-
rrollar en los alumnos y las alumnas los aprendizajes prescritos por el Currículum nacional. En
lo que respecta a la asignatura de Lenguaje y comunicación, esta se define por tomar como
marco el enfoque comunicativo que, en términos del Currículum, “concibe la interacción oral,
la lectura y la escritura como situaciones comunicativas en que el conocimiento de la lengua
y la corrección idiomática se ponen al servicio de la comunicación” 1.
Elementos estructurales
Lecturas
La principal sección de lecturas es Hora de leer. La lectura se organiza estratégicamente en
tres momentos: Antes, Durante y Después de leer, que hacen eco de la propuesta de Isabel
Solé (1999)3 y constituyen forma de lectura estratégica, cuya secuencia se propone como un
modelo a seguir por los y las estudiantes en sus lecturas personales. El objetivo es generar, en
alumnos y alumnas, el hábito de una lectura estratégica, que conduzca a la construcción de
las diversas competencias asociadas a la lectura. Los textos y sus temas, además, sirven como
elementos contextualizadores de la Unidad.
La sección Entre textos propone lecturas que dialogan con los textos incluidos en Hora de leer.
Las actividades asociadas a estas lecturas se organizan en una estrategia que se despliega en
tres momentos: El texto y yo, Entre textos y El texto y el mundo. De esta manera, se relaciona
el texto con el lector, con otros textos y con sus referentes.
Vocabulario
El trabajo de vocabulario apunta a la adquisición de nuevas palabras a partir de su compren-
sión y su uso en distintos contextos y se desarrolla de forma transversal a la unidad y a partir
de en palabras seleccionadas de las lecturas. Este trabajo emplea recursos como ejemplos de
uso contextualizados y apoyos visuales. Las palabras son interrogadas con variadas estrate-
gias, por ejemplo, elaboración de hipótesis sobre su sentido en un texto, contraste de varias
acepciones, análisis de sus componentes, comparación con otros ejemplos de uso, etc. De
este modo se hace eco de la importancia del empleo de diversos contextos y estrategias en
la enseñanza del vocabulario4.
1 Ministerio de Educación. (2012). Bases Curriculares. Educación básica. Santiago: Unidad de Currículum y Evaluación.
2 Mendoza, F. y Briz, V. (2003). Didáctica de la lengua y la literatura para primaria. Madrid: Prentice Hall.
3 Solé, I. (1999). Estrategias de lectura. Barcelona: Graó.
4 NATIONAL READING PANEL(s/a). Teaching children to read. En https://www.nichd.nih.gov/publications/pubs/nrp/
documents/report.pdf Última revisión 02/ 05/ 2016
Taller de escritura
El Taller de escritura se organiza en dos momentos: Leo un texto modelo y Escribo un texto.
En la primera, los y las alumnas analizan un texto modelo, reflexionan sobre él y, en ese
contexto, enfrentan nuevos conocimientos de manejo de la lengua. En el segundo, acceden
a conocimientos sobre el tema y el género y, a partir de una situación contextualizadora,
escriben su texto siguiendo los pasos del modelo de escritura: Accedo al conocimiento,
Planifico, Escribo, Reviso, Edito y publico. El modelo enfatiza la escritura como una práctica
social, de acuerdo a la propuesta del grupo Didactext (2003)5 . En este sentido, se ha dado
especial relevancia a prácticas como la contextualización mediante situaciones comuni-
cativas que los conecten con su comunidad, considerando el acceso al conocimiento del
mundo como una fase necesaria y en el uso frecuente de la coevaluación.
Como una forma de acercar a los y las estudiantes a la metodología de portafolio, el Taller
de escritura se apoya en una serie de fichas incluidas en esta Guía. Estas proveen de espacio
de registro, mediante esquemas y otros elementos gráficos, para distintos momentos del
proceso de escritura. El objetivo es registrar y compilar evidencia de las distintas fases del
proceso, de modo que docentes y estudiantes puedan contrastar las diferentes etapas con
el resultado final, para así evaluar fidedignamente la escritura como proceso.
Talleres de oralidad
El eje de oralidad se trabaja por medio de diversos Talleres. En algunos de ellos predominan las
habilidades de producción y, en otros, las de comprensión. No obstante, en cada uno se trabajan
ambas facetas de la oralidad.
El Taller de oralidad se basa en actividades de comprensión y de producción oral.
Cuando predomina la producción, se estructura en fases de la producción oral: Accedo al co-
nocimiento, Planifico, Ensayo y presento y Evalúo. El principio fundamental que organiza el
taller es la necesidad de aprender estrategias para adecuarse distintas situaciones comunicativas,
contextos, registros y convenciones. Esto implica una serie de desafíos, entre otros, desarrollar
habilidades en distintos niveles, especialmente en el nivel pragmático; conocer distintos géne-
Guía Didáctica del Docente
ros discursivos orales; desarrollar dominio de los elementos visuales, paraverables, no verbales
y proxémicos de la comunicación oral; desarrollar estrategias de cortesía y, sobre todo, una
actitud de atención y respeto hacia los demás. Se considera necesaria una enseñanza explícita
y estructurada que permita a los y las estudiantes planificar y organizar sus interacciones6, de
modo que puedan conseguir un dominio progresivo de las distintas competencias involucradas.
5 DIDACTEXT (2003). Modelo sociocognitivo, pragmalingüístico y didáctico para la producción de textos escritos. Didáctica.
Lengua y Literatura, 15, 077-104.
6 Palou, J. y Bosch, C. (Coords.) (2005). La lengua oral en la escuela. Barcelona: Graó.
La pertinencia de los elementos presentes en el modelo de cada subunidad está dada por cuatro
criterios:
1. Curricular: corresponde a objetivos de aprendizaje declarados en el Currículum nacional para
la asignatura de Lenguaje y Comunicación, en el nivel de 5° básico, respetando el enfoque
comunicativo de la disciplina.
2. Didáctico: responde al modelo didáctico general definido para el TE y la GDD de
5° año de Educación Básica.
3. Evaluativo: permite obtener información sobre los niveles de logro de los y las estudiantes,
interpretarla, retroalimentar y tomar decisiones, favoreciéndose con ello la generación de
pensamiento metacognitivo por parte de los y las estudiantes.
4. Actitudinal: promueve la valoración de actitudes positivas y la reflexión sobre las propias
actitudes.
7 Cova Jaime, Yaritza. (2012). La comprensión de la escucha. Letras, 54(87), 98-109. Disponible en http://www.scielo.org.ve
10
Inicio de unidad TE
La Unidad se abre con imágenes, textos y actividades que la
contextualizan de forma lúdica, que presentan el hilo con-
GDD
ductor y que buscan motivar a los y las estudiantes respecto Para apoyar el inicio de la Unidad, la GDD in-
de sus aprendizajes, generando curiosidad y compromiso. cluye recursos y actividades especialmente
diseñados para la motivación, la evaluación
En este momento, alumnas y alumnos son invitados a mirar
y la activación de aprendizajes previos, como:
atrás y buscar, en sus experiencias y sus aprendizajes, cuáles
pueden ser pertinentes y relacionables de forma significa- » Orientaciones al docente.
tiva con los temas y aprendizajes de la Unidad. Al mismo » Actividades complementarias.
tiempo, se los motiva a mirar adelante, a proyectar cómo
» Sugerencias de evaluación.
enfrentarán el trabajo de la Unidad, generando metas y
estrategias.
Desarrollo de unidad TE
GDD
El desarrollo de la Unidad comprende diversas ex-
periencias de aprendizaje. Estas se organizan en Para el desarrollo, la GDD entrega un conjunto de
distintos tipos de página que abordan los diferentes recursos didácticos y disciplinares, y de actividades
aspectos de la asignatura. complementarias, orientado al desarrollo de nuevos
aprendizajes; por ejemplo:
Al igual que en la Unidad completa, cada una de sus
principales divisiones se organiza en una estructura » Orientaciones al docente.
de tres momentos didácticos. De esta manera, se » Actividades complementarias.
busca formar hábitos metacognitivos en los y las es- » Sugerencias de evaluación.
tudiantes, para que puedan adueñarse de sus capa-
» Instrumentos de evaluación.
cidades, generando y monitoreando sus estrategias.
Lecturas
Lecciones
Taller de oralidad
12
Cierre de unidad TE
El cierre de la Unidad incluye recursos y actividades enfo-
cado principalmente a analizar, aplicar y crear a partir de
los aprendizajes de la Unidad. Este conjunto de elemen-
tos se presenta contextualizado en situaciones proble-
ma. Su propósito es que los y las estudiantes evalúen sus
niveles de desempeño en habilidades, conocimientos y
actitudes.
También se entregan espacios para la síntesis de los
aprendizajes de la Unidad y para una reflexión sobre su
proceso de aprendizaje: determinan cómo resultó la apli-
cación de sus estrategias y cómo pueden mejorarlas.
Síntesis
GDD
Para el cierre, la GDD entrega un conjunto de re-
cursos didácticos y disciplinares, y de actividades
complementarias, orientado a la consolidación
de los aprendizajes; por ejemplo:
» Sugerencias de evaluación.
» Ventanas de profundización.
» Actividades complementarias fotocopiables.
» Instrumentos de evaluación fotocopiables.
Para terminar
Guía Didáctica del Docente
14
5
COMUNICACIÓN º
TEXTO DEL ESTUDIANTE
básico
Este texto corresponde al Quinto año de Educación Básica y ha sido elaborado conforme al Decreto Supremo
N° 439/2012, del Ministerio de Educación de Chile.
©2016 – Ediciones SM Chile S.A. – Coyancura 2283 piso 2 – Providencia
ISBN: 978-956-363-205-7 / Depósito legal: 273 479
Se terminó de imprimir esta edición de 248.449 ejemplares en el mes de octubre del año 2019.
Impresos por A Impresores.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo las sanciones
establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento,
comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler
o préstamo público
Al iniciar un tema
Sí No
¡Felicidades!
Ahora te invitamos a
transitar por nuevas
rutas de aprendizaje.
Leer Escribir
• Antes de leer, activa tus conocimientos previos • Define tu propósito comunicativo y
preguntándote ¿qué sé del tema? recuérdalo a lo largo del proceso de
• Durante la lectura, subraya las palabras que escritura.
no entiendes para investigar después su • Utiliza un organizador gráfico para ordenar y
significado. jerarquizar tus ideas.
• Después de leer, resume las ideas más • Relee varias veces tu escrito para ver en qué
importantes del texto. aspectos podría mejorar.
6 6 Estrategias de Lenguaje
Escuchar Hablar
• Deja de lado toda distracción para que te • Define quién es tu interlocutor o público y
concentres en lo que vas a escuchar. cómo debe ser tu lenguaje frente a él.
• Distingue las ideas más importantes de los • Respeta los turnos de habla y compártelos,
detalles. pues todos tienen derecho a participar.
• Presta atención al volumen, la entonación y los • Ensaya la mayor cantidad de veces que
énfasis de lo que vas a escuchar. puedas para mejorar tu presentación.
2
¿Cómo tratamos
a la Tierra?......................................86
8 8 Índice
3
¿Qué conoces de las culturas
de Chile?...............................................150 Hora de leer Viajar para mejorar el mundo..........236
La última cruzada de Jane, Delfina Krüsemann. .. 238
Hora de leer Una fiesta llena de historia. ...............156 Lección Evaluar críticamente la información
Misterio en La Tirana, de los textos................................................................. 244
Beatriz García Huidobro. ................................................158 Entre textos Crónica de viajes ................................ 248
Lección Describir el ambiente y las Hora de leer Históricos viajes .................................. 254
costumbres presentadas en el texto......................... 168
La era de las exploraciones:
Entre textos Textos informativos................................. 172 la dura vida en altamar..................................................... 256
Taller de producción oral Los viajes de Cristóbal Colón....................................258
Realizo una exposición oral........................................... 178 Lección Relacionar la información
visual y textual ..............................................................262
Hora de leer Culturas y tradiciones de Chiloé. ... 180 Entre textos Carta ...................................................... 264
Cultura y tradiciones, iglesias y leyendas. ...............182
Lección Formular y fundamentar una Taller de escritura Escribo una noticia ........................ 268
opinión. ................................................................................. 190 Para saber cómo voy........................................................276
Entre textos Cuento de autor ..................................192 Aporte soviético a la humanidad. ...............................276
Para saber cómo voy........................................................198 Hora de leer Distintos planetas, distintas
La contadora de películas, realidades ..............................................278
Hernán Rivera Letelier. ................................................... 198 El principito, Antoine de Saint- Exupéry.................. 280
Valparaíso extraviado, Sebastián Grey. ....................199 Lección Opinar sobre las actitudes y
acciones de los personajes ...................................... 288
Hora de leer Desde los orígenes de la creación ... 200
La llama del cielo. ............................................................. 202 Entre textos Texto dramático .................................. 290
Los antepasados celestiales de los mapuche....... 203 Taller de producción oral
El mito selk´nam de la creación del mundo. ......... 204 Participar en una dramatización ..............................296
La Cruz del Sur................................................................... 206 Para terminar .................................................................... 298
Akainik, el arcoíris. ............................................................. 207 Simbad, el marino. .............................................................. 299
Lección Interpretar lenguaje figurado ...................210 Svetlana Savitskaya, la primera mujer
Entre textos Artículo informativo ............................ 212 que “pasea” por el espacio, trabajó
cuatro horas en el exterior de la nave. ..................... 300
Taller de escritura
Escribo un artículo informativo ................................218 Sugerencias ................................................................ 302
Para terminar .....................................................................226 Glosario ....................................................................... 303
Mi amigo el Negro, Felipe Alliende............................227 Bibliografía.................................................................. 304
Cómo se construyeron los moái................................. 228
Barragán, C. (2005). Hablar en clase: Cómo trabajar la lengua oral en el centro escolar.
Caracas: Laboratorio Educativo.
de los personajes a partir de sus acciones, sirve como antecedente. Para la aplicación se ha
seleccionado una historieta de una sola viñeta, lo que puede facilitar el proceso de inferen-
cias. Las actividades apuntan tanto a la recuperación de la información implícita como a la
toma de conciencia de los conocimientos utilizados en dicho proceso. El énfasis puesto en la
explicitación de los conocimientos previos se funda en que la información previa a la lectura
de un texto permite sostener una representación más organizada que sirve como estructura
de recuperación (Rawson y Kintsch, 2002).
Rawson, K. A. y Kintsch, W. (2002). How does background information improve memory for text Content.
Memory & Cognition, 30(5), 768-778.
Marotto, C. M., Barreyro, J. P., Cevasco, J. y van den Broek, P. (2011). Generation of emotional
inferences during text comprehension: Behavioral data and implementation through the
landscape model. Escritos de Psicologia, 4(1), 9-17. Disponible en: http://www.escritosdepsicologia.
es/descargas/revistas/vol4num1/vol4num1_2.pdf (31/ 05/ 2016)
• Taller de escritura
El Taller de escritura integra la experiencia de lectura de un texto modelo, la reflexión
situacional sobre sus recursos y el aprendizaje contextualizado de secuencias textuales
(descripción) y de elementos de manejo de la lengua. La integración de todas estas di-
mensiones plantea a los alumnos y las alumnas una experiencia compleja, que va más
allá de la redacción, ya que se conecta con la lectura, las competencias pragmáticas y la
reflexión sobre el propio aprendizaje. La variedad de experiencias incorporadas al Taller se
sustenta en “la consideración de la cultura y de los contextos específicos en la producción
de un texto, por una parte; y la explicación cognitiva de los procesos que intervienen en la
composición escrita, por otra, sitúan la propuesta en un paradigma intermedio (sociocog-
nitivo) que entiende que los procesos humanos se desenvuelven siempre en un espacio
y un tiempo específicos”. (DIDACTEXT, 2003).
Bibliografía recomendada
• Para el docente
» Briz, A. (Coord) (2008). Saber hablar. Madrid: Instituto Cervantes-Aguilar. Este libro expli-
ca con claridad y rigor las pautas necesarias para expresar lo que pensamos. Se plantea
como un instrumento para aprender a comunicarse y emplear el habla de la manera
más adecuada según el momento y la situación.
» Díaz, F.H. (2007). Leer y mirar el libro álbum: ¿un género en construcción? Bogotá: Norma.
Se refiere a los antecedentes históricos del libro álbum, a los criterios para reconocer
su calidad, a la relación entre el texto y la imagen y a la conjugación de los elementos
que construyen su sentido, a la influencia del lenguaje cinematográfico en los libros
ilustrados para niños.
• Para el estudiante
» Chat Natacha Chat, Luis María Peescetti
Novela humorística que trata de una niña muy inquieta y divertida. Junto a su perro
Rafles y su amiga Paty viven aventuras muy divertidas en la escuela.
‣ Actividad de motivación
1. Observa el cortometraje “Ratón en venta” y luego reflexiona con tus compañeros a partir de
las preguntas que se presentan a continuación.
2. Caracteriza a cada uno de los personajes de esta historia. Para lograrlo, te sugerimos que
hagas un listado de ellos y luego intentes explicar por medio de un adjetivo una caracterís-
tica que identifique a cada uno.
3. ¿Qué acciones realiza el ratón para llamar la atención? Enuméralas cronológicamente.
4. ¿Qué opinas de las reacciones del bichito? Evalúa su comportamiento y coméntalo con tus
compañeros.
5. Si bien esta historia utiliza el humor como recurso, ¿qué opinas de reírse de los defectos
físicos de los demás?, ¿cómo crees que perjudica a las personas?, ¿qué consecuencias crees
que tiene para la persona? Evalúa el comportamiento de los primeros niños que llegaron a
la tienda y luego coméntalo con tus compañeros.
6. Finalmente, generen un círculo en el que reflexionen y dialoguen acerca de las siguientes
preguntas:
» ¿Es más fácil contestar este tipo de preguntas a partir de un texto escrito o audiovisual?
» ¿Qué les resulta más simple: escribir las respuestas o explicarlas oralmente?
» ¿Por qué crees que ocurre esto?, ¿es igual para ti que para tus compañeros?
Durante la conversación, recuerden respetar los turnos de habla. En ella, fundamenten su pos-
tura, realicen comentarios pertinentes al tema de conversación en los momentos adecuados,
muestren su acuerdo o desacuerdo con respeto.
Guía Didáctica del Docente
Sugerencias de evaluación
Para activar los conocimientos previos del curso y hacer un diagnóstico de los aprendizajes
asociados a la producción escrita, se sugiere escribir un cuento seleccionando personajes, ac-
ciones y planificando la escritura.
1. Selecciona de los listados al protagonista que más te guste y la acción que te parezca más
entretenida para la creación de tu historia. Luego, escribe un cuento a partir de la selección
que hiciste. La acción seleccionada será el conflicto de la obra; a partir de ella, debes crear
al menos tres acciones que sigan. Incorpora el humor en tu historia.
Personajes Acciones/hechos
Un gato Pierde la voz
Un zombie Cada vez que habla le da hipo
Un futbolista Se encuentra con un marciano
Una bailarina De un minuto a otro pierde la vista
Un cantante famoso Se cae de las escaleras
2. A fin de que puedas cumplir de la mejor forma posible la escritura de tu cuento, guíate
por la tabla que se presenta a continuación, en la que se mencionan algunas acciones que
debes realizar en tu proceso de escritura, además de la forma en que debes llevarlos a cabo.
Instrumento de evaluación
Acciones que debo realizar Estará bien hecho si…
Definir al protagonista » El personaje elegido tiene un papel protagónico en
la historia.
» El personaje participa en la mayoría de las acciones
del relato.
Desarrollar la acción » Elegí una acción del listado.
» La acción elegida constituye el conflicto del relato.
» Las tres acciones que siguen se relacionan con el
conflicto.
Inventar un título para tu historia » El título se relaciona con la historia narrada.
Incorporar el humor en la historia » El cuento presenta situaciones graciosas y/o aconteci-
mientos que provoquen simpatía en el lector.
3. Una vez terminada tu historia, te invitamos a compartirla con tus compañeros. Recuerda
dar intención a tu lectura y utilizar tu expresión corporal como recurso de narración. El uso
de la voz y del cuerpo son recursos propios de la oralidad, que sirven para dar expresividad
a la lectura del texto escrito.
Justificación OAT. Este sección integra los OAT de las ‣ Utilice la siguiente actividad para abordar la actitud
dimensiones cognitiva-intelectual y socio-cultural y de reflexionar sobre sí mismo para comprenderse y
ciudadana, dado que las entrevistas y autobiografías que valorarse.
componen la sección invitan a los y las estudiantes a
conocer y reflexionar en las motivaciones e intereses de ‣ Actividad complementaria de escritura
desatacados escritores de literatura infantil, permitién-
Escribe tu autobiografía teniendo en cuenta la lectura
doles indagar en sus propias motivaciones, experiencias
personales y contexto social en el que se desenvuelven. de los ejemplos de la sección Entre textos de las pági-
nas 30 a 35 del TE. Para ello, toma en consideración los
siguientes puntos:
Orientaciones al docente
1. Recuerda que la autobiografía es la narración que
hace una persona sobre su propia vida, por lo que
‣ Ventana de profundización la información que entregarás queda a tu criterio.
Puedes hablar de tu fecha y lugar de nacimiento,
Contextualización: La autobiografía
algún dato de infancia o del lugar en que vives, o
La autobiografía es la narración que hace un individuo en el que vivías como punto de partida.
de su propia vida, redactada generalmente en primera 2. Incorpora en tu texto un toque humorístico que
persona, lo que le confiere enorme subjetividad. A tra- haga la lectura amena y divertida. Puedes abor-
vés de ella se puede obtener información muy valiosa dar alguna anécdota familiar, con tus amigos, etc.,
debido a la riqueza de sus formas y al alcance de sus mezclando el relato con la opinión, tu propia expe-
contenidos: familia, formas de vida, puntos de vista, riencia, tu interés en lo que ocurre a tu alrededor
experiencias vitales, intereses y aptitudes de la perso- o expresando qué emociones te provoca el hecho
na. Además de la autobiografía, existen otros géneros al cual te estés refiriendo.
que tienen un componente autobiográfico, como las
memorias, el diario íntimo o el autorretrato. 3. Redacta tu texto en primera persona, Cuando escri-
bas, muestra tu punto de vista sobre lo que relatas.
Muchas veces cuesta diferenciarlas ya que tienden a
4. Asegúrate de que tu relato sea entendible y que
nutrirse unos de otros y de ahí deriva la dificultad de
presente un orden lógico de la información.
establecer límites claros y por eso se ha intentado es-
tablecer una clasificación basándose en lo que la auto- 5. Intercambia tu trabajo con un compañero o com-
biografía establezca como punto central de su relato. pañera para que lo lea y revise lo siguiente: ¿cum-
La trama de una autobiografía se dedica a seleccionar ple con las características de una autobiografía?,
episodios de la vida, en una alternancia entre el relato ¿se presentan los hechos con un toque humorís-
y el comentario, la narración de la peripecia personal tico?, ¿está reflejada tu experiencia, tus sentimien-
y el interés por el entorno social, la sensibilidad o la tos o tus opiniones de la historia?, ¿se respetan las
argumentación. Generalmente en el prólogo o intro- reglas de redacción y ortografía?
ducción el autor explica el porqué de su escritura y 6. Modifica e incluye las mejoras o sugerencias de tu
qué circunstancias lo han motivado a escribir sobre compañero o compañera y redacta nuevamente
su vida. tu texto para leerlo finalmente frente al curso.
En el contexto escolar, la experiencia de la autobiogra- 7. Recuerda que la lectura en voz alta, además de
fía es positiva, ya que permite al estudiante detenerse tener un volumen adecuado, debe ser expresiva,
a pensar en sí mismo, dando una mirada retrospec- mostrar expresividad en la voz, las manos y el ros-
tiva a su vida hasta ese instante, visualizando con tro, lo cual transmitirá de mejor manera el men-
tranquilidad su pasado y presente, para proyectarse saje de la autobiografía a tu curso y profesor o
posteriormente hacia un futuro, con la libertad de pa- profesora.
sar por todas las emociones –alegría, tristeza, amor,
etc.- al abordar su historia. Es muy útil sobre todo
5. Describan la secuencia de acciones que observa- » Cuál era el tema o suceso que relataba la anécdota
ron en el video, completando el siguiente cuadro. que elegiste?
» ¿Cuáles eran los hechos principales? ¿Qué parte de
Situación inicial la anécdota te gustó más? ¿Por qué?
» Por último: ¿qué título le pondrías? Justifica tu res-
Nudo o conflicto puesta, según lo que comprendiste de la anécdota .
‣ Actividad para distintos ritmos de aprendizaje Para trabajar esta relación, llame la atención sobre el
hecho de que los cómics suelen narrar historias y, en
Refuerzo segundo término, sobre cómo se presenta la historia.
1. Observa la historieta que te mostrará tu profesor o De este modo, sus estudiantes podrán identificar ele-
profesora y responde las preguntas según el texto, mentos comunes con otros géneros literarios, como
a. ¿Cuántas viñetas se presentan? por ejemplo, el cuento. Es deseable que reconozcan
en una historieta las acciones, los personajes, el espa-
b. ¿Qué ocurre en la viñeta nº 3?
cio, y el tiempo. En relación con la estructura deberían
c. ¿Qué actividad realizan las ovejas? identificar inicio desarrollo y cierre en la narración.
d. ¿Cuál es el problema de Mafalda?
Refuerce estos conceptos invitando a sus estudiantes
e. ¿Cuándo se logra dormir Mafalda? a transformar un cuento en historieta, respetando el
f. ¿Por qué crees que aparecen ovejas y no otro inicio, el desarrollo y el cierre. Pídales incluir en la histo-
animal? rieta al protagonista del cuento y que este realice una
serie de acciones coherentes con la historia original.
Ampliación
2. ¿Cuáles fueron las preguntas que respondiste ex- La particularidad de este género es que la historia se
trayendo información explícita?, ¿cuáles respondis- narra a partir de ilustraciones o imágenes en una se-
te con información implícita? cuencia narrativa, que suele ir acompañada de texto
(de un narrador y/o de los personajes), con el propósi-
3. Inventa una pregunta que se pueda responder ex- to de obtener una respuesta estética del lector.
trayendo información explícita y otra que se pueda
responder con información implícita. ‣ Con el fin de reforzar el trabajo realizado por sus
4. Intercambia tus preguntas con un compañero o estudiantes relacionado con la descripción de los
una compañera y respóndelas. personajes la página 26 del TE, se sugiere realizar una
actividad de escritura de un cómic.
Para saber
cómo voy Páginas 54 a 55
En esta sección se trabajarán los siguientes OAT:
Justificación OAT. Esta sección integra los OAT de la dimensión cognitiva-intelectual, que se expresa
en el análisis e interpretación de textos. Además se integran los OAT de la dimensión socio-cultural,
ya que los y las estudiantes, a partir de la lectura de un texto informativo, reflexionan sobre el alcance
de organizaciones sin fines de lucro que promueven el bienestar de niños y niñas en situación de
vulnerabilidad en distintos países.
Sugerencias de evaluación
Con el fin de evaluar la respuesta 6 la página 55 del TE que se refiere al texto “Payasos sin fronte-
ras”, se sugiere el siguiente instrumento de evaluación, adecuando la evaluación de la ortografía
a la longitud del texto evaluado.
Medianamente
Indicadores Logrado No logrado
logrado
La opinión se basa en La opinión recoge La opinión no se basa
el texto leído, citando ciertos elementos del en la lectura del texto,
fragmentos que la texto leído, pero no ni usa fragmentos para
Justificación
apoyan de manera utiliza adecuadamente apoyar lo expuesto.
adecuada. la información al hacer
la justificación.
El párrafo se estructura El párrafo presenta una El párrafo no presenta
en torno a una idea idea principal, pero esta una idea principal y
Estructura-coherencia principal relacionada no se relaciona directa- el contenido no tiene
con el tema del texto. mente con el tema del relación con el tema del
Guía Didáctica del Docente
texto. texto.
El párrafo muestra una El párrafo muestra El párrafo muestra más
ortografía adecuada. una ortografía media- de 6 errores en uso de
Entre 2 a 3 errores. No namente adecuada. mayúsculas, ortografía
Ortografía
se observan faltas en el Entre 4 a 6 errores de literal y acentuación.
uso de la mayúscula. cualquier tipo.
‣ Retroalimentación
Para elaborar la retroalimentación de los indicadores no logrados de la evaluación,
utilice el recurso Ventana de profundización didáctica: Formas de retroalimentación
para promover el aprendizaje, de la página 100 de la GDD. En la página 101 de la GDD
encontrará algunos ejemplos de retroalimentación por eje.
‣ Actividades remediales
Con el fin de reforzar los ítems no logrados en la respuesta 6 de la página 55 del TE,
se sugiere trabajar con sus estudiantes las siguientes actividades remediales.
Justificación
Estrategia de refuerzo. Sugiera a sus estudiantes seguir la secuencia propuesta con
el fin de elaborar la justificación de su repuesta.
» Planifica tu escritura mediante la confección de un mapa conceptual o un esque-
ma en el que ordenes las ideas estableciendo cuál es la principal y cuáles son las
secundarias.
» Subraya las ideas que utilizarás para fundamentar tu opinión.
» Escribe un borrador de tu texto, revísalo y corrígelo.
Estructura y coherencia del párrafo
Estrategia de refuerzo. Para los estudiantes que tienen dificultad de organizar sus
ideas en un párrafo, sugiérales la siguiente secuencia de actividades.
» Identifica y escribe la idea principal que vas a desarrollar en el párrafo.
» Escribe brevemente por qué crees que esa es la idea más importante del párrafo.
» Anota las ideas secundarias que complementen la idea principal.
» Une las ideas utilizando conectores y signos de puntuación.
Ortografía
Estrategia de refuerzo. Para los estudiantes que tuvieron dificultad con la ortografía,
se sugieren las siguientes actividades.
» Subraya las palabras que escribiste con ortografía inadecuada.
» Busca en un diccionario cómo se escribe la palabra.
» Identifica cuál es la regla ortográfica que no aplicaste en esas palabras.
» Escribe las palabras conforme a las reglas ortográficas y de acentuación adecuadas.
» Reescribe el párrafo utilizando las palabras escritas sin faltas ortografía.
‣ Rúbrica de lectura
Para evaluar las actividades de comprensión de lectura, revise en conjunto con sus
estudiantes las respuestas del Solucionario. Para evaluar el resultado, utilice la rú-
brica que encontrará en la página 192 de la GDD. A partir de su aplicación, puede
determinar cuáles son los niveles que debe reforzar.
1. Observa el ejemplo de historieta que te mostrará Finalmente, es igual de relevante ahondar en el men-
tu profesor o profesora y ccomenta con tu curso la saje del texto con sus estudiantes, es decir, preguntar
historia relatada. qué les ocurre a ellos, por qué se comportan como
lo hacen, cómo son las relaciones que tienen con sus
2. Expliquen con sus palabras el significado de las padres, las personas que son en el colegio y en el ho-
onomatopeyas que aparecen en la historieta. gar, además de cómo pueden cambiar o mantener
3. A partir de lo visto y el ejemplo dado, crea tu pro- estos aspectos según corresponda, recordándoles lo
pio cómic utilizando onomatopeyas. Este deberá valioso de cada ser humano y la necesidad de buscar
tener una extensión entre 4 y 6 cuadros, y usar un el autoconocimiento y la regulación desde la infancia.
mínimo de tres de las siguientes expresiones:
Preguntas de apoyo
Zzzz Toc-toc ¡Hip! » ¿Por qué el autor mezcla imágenes y texto?
¡Bang! ¡Crunch! ¡Puf! ¿Hace que sea más fácil entender el texto o más
complejo?
Buuuu Snif, snif Miau, miau
Guía Didáctica del Docente
» La temática que aborda el texto: ¿es seria o diverti-
da?, ¿cómo podemos saberlo?
‣ Ventana de profundización
» ¿Crees que María es mala por no hacer lo que siem-
Análisis temas clave: María la Dura en: pre le dicen?
no quiero ser Ninja
Mediante el humor y un lenguaje cercano a sus lec-
tores, Esteban Cabezas nos presenta en María La Dura
uno de los principales problemas de la sociedad ac-
tual: la falta de control de los padres sobre los jóve-
nes y las distintas formas que tiene hoy la cultura para
5. Usando el modelo de la obra de teatro La cimarra, personajes, etc., los lectores ya poseerán un acervo
inventen un diálogo que muestre el momento en amplio y estarán más familiarizados con las diversas
que se conocen Jo y Laurie. posibilidades de los textos literarios.
6. Durante la escritura, pónganse en el lugar de los Socialización cultural. Por último, abren a los jóvenes
personajes para crear la situación y los diálogos. las puertas de la sociedad transmitiendo los valores
7. Compartan con el curso su texto terminado. Reali- que esta tiene: qué es adecuado, cómo actuar frente
cen una lectura dramatizada del mismo. a ciertas circunstancias, etc. Es tarea de los docentes
fomentar la lectura de todo tipo de textos infantiles y
juveniles para que los y las estudiantes puedan inte-
Taller de Escribo un cuento grar y consolidar su conocimiento de las estructuras
escritura narrativas y poéticas, y así obtener un mejor desem-
Páginas 74 a 81
peño en la composición de textos.
Justificación OAT. Esta Lección integra los OAT de la Colomer, T. (2005). El desenlace de cuentos como ejemplo
dimensión cognitiva-intelectual, los que se desarrollan de las funciones de la literatura infantil y juvenil. Recuperado
procesando e integrando información relacionada con el el 20 de abril de 2016 de http://www.revistaeducacion.
manejo de la lengua a un texto de creación individual. mec.es/re2005/re2005_16.pdf.
Por otra parte, se integran los OAT de la dimensión Tec-
nologías de la información (TIC) al promover el uso de un
procesador de textos en el desarrollo de su tarea. ‣ Con el fin de ejercitar y reforzar el correcto uso de del
acento diacrítico, se sugiere plantear a sus estudian-
tes la siguiente actividad.
Orientaciones al docente
‣ Actividad complementaria de manejo de la
lengua
‣ Ventana de profundización disciplinar
1. En parejas escriban una canción cuyo tema sea hu-
Literatura infantil y juvenil
morístico. Elijan el estilo que prefieran para crear
La literatura infantil es considerada como un elemen- su canción.
to que introduce a los más jóvenes en la tradición y 2. En la letra de la canción se deben utilizar y acen-
cultura propias de su sociedad. Para Teresa Colomer tuar correctamente los monosílabos que se indi-
(2005), la literatura infantil y juvenil cumple tres fun- can. Revisen la página 76 del TE para recordar el
ciones principalmente: acento diacrítico.
Entrada en el imaginario colectivo. Este tipo de literatura
les permite entender el imaginario como el conjunto mí - tu - sé - él - si - dé - mi - tú -
de símbolos, íconos e imágenes que componen la li- qué - el - sé - sí - té - de que - te - se
teratura y los mitos, como ‘fórmulas tipificadas’ para
explicar y entender el mundo. Por ejemplo, los rela- 3. A los anteriores monosílabos, deberán incluir en
tos folclóricos permiten que los niños y los jóvenes su canción las siguientes palabras: mañana, zapa-
se familiaricen con estas imágenes con el resto de in- tos, mamá, perro, paraguas y gato en el orden que
dividuos de su sociedad, adquiriendo así los referen- deseen.
tes necesarios para comunicarse con su colectividad.
4. Una vez terminada la canción, intercámbienla
Además, pueden ayudar a que construyan los distintos
con otra pareja para que la lean y den su opinión.
niveles de pertenencia a su sociedad.
Luego, respondan lo siguiente:
Aprendizaje de modelos narrativos y poéticos. En en- » ¿Habían similitudes en la utilización de las pa-
tornos de inmersión literaria estimulante, los niños labras en las canciones? ¿Trataron el tema re-
y niñas interiorizan mucho mejor los mecanismos y querido? Respondan utilizando ejemplos de la
las estructuras de la narrativa y la poesía. Teresa Colo- canción.
mer propone que la experiencia con la literatura sea
» ¿Se usaron de manera correcta los monosílabos
muy variada. De esta manera, antes de entrar en el
de acuerdo a su significado? Justifiquen su res-
terreno de la categorización de recursos, estructuras,
puesta con ejemplos.
Para
terminar Páginas 82 a 85
Justificación OAT. Esta sección integra los OAT de la dimensión cognitiva-intelectual, que se mani-
fiestan al plantear a los y las estudiantes preguntas que requieren identificar, procesar y sintetizar
información relevante de diversos textos. El desafío de escritura promueve el desarrollo de los OAT de
la dimensión socio-cultural, ya que se vincula con la asignatura de Historia y Ciencias Sociales. Final-
mente, el desafío de oralidad fomenta el desarrollo de los OAT de la dimensión afectiva, pues se invita
a los y las estudiantes a compartir con sus compañeros y compañeras historias que escribieron.
Sugerencias de evaluación
Con el fin de evaluar la actividad de escritura de la página 85 del TE, que consiste en escribir una
anécdota del pasado, utilice la siguiente rúbrica.
Nombre:
43
El tema del relato es identificable. El tema es identificable, aunque No es posible identificar el tema. El
en ocasiones el relato presen- relato no es coherente.
ta elementos que dificultan su
reconocimiento.
Los personajes son reconocibles y Los personajes involucrados en la Los personajes involucrados en la
Anécdota
la anécdota se desarrolla a través de anécdota son reconocibles, pero en anécdota no son reconocibles, pues
sus acciones y dichos. ocasiones se confunden sus hechos sus hechos y dichos se confunden.
o dichos.
La secuencia de la narración presen- La secuencia de la narración carece La secuencia de narración carece de
ta inicio, desarrollo y desenlace. de uno de los elementos de su dos o más de los elementos de su
estructura básica. estructura básica o bien estos no se
identifican.
Relata con voces distintas para cada Relata con voces distintas para cada No realiza cambios de voz para dife-
personaje, expresando la personali- personaje solo en algunos momen- renciar a los personajes.
dad, intenciones o sentimientos de tos de la narración.
los personajes.
Gesticula de manera adecuada a la Gesticula de manera adecuada a la No gesticula de manera adecuada a la
historia contada y acompaña su dis- historia y acompaña su discurso con historia ni acompaña su discurso con
Expresión oral
curso con movimientos que captan movimientos para captar la atención movimientos que capten la atención,
la atención de la audiencia. del auditorio, pero no mantiene esta por lo que su discurso se vuelve
expresión durante todo el relato. monótono.
Evita gesticular en exceso. En ocasiones gesticula en exceso. Gesticula en exceso durante todo el
relato.
Usa las entonaciones de su voz Usa las entonaciones de su voz No usa las entonaciones de su voz
como recurso expresivo (énfasis como recurso expresivo pero ellas como recurso expresivo.
en la voz para destacar situaciones, no siempre son coherentes con el
cambios de tono para las exclama- relato.
ciones, etc.).
Nombre:
44
Nombre:
45
Tema:
Imagina
Anota todos los el
ementos que
consideres importa
ntes para tu
relato.
Personajes:
Ambiente:
46
Situación Inicial
Nudo
Desarrollo
Nombre:
47
Mantén la coherencia de
tu relato. Para esto, revisa
que todo lo que pasa en la
historia se relacione con el
tema de tu cuento.
Fíjate en la claridad de tu
texto: revisa la ortografía,
los guiones de los diálogos
y los tildes.
Nombre:
48
Reviso
Relee tu texto y determina qué aspectos debes mejorar. Guíate con esta rúbrica.
Coherencia del tema En el cuento se puede En el cuento se pue- En el cuento las ideas no
¿Todos los elementos del identificar el tema y de identificar el tema se relacionan con el tema
cuento se relacionan con cuenta una sola historia aunque se repiten ideas o se repiten.
el tema? de comienzo a fin, sin o algunas de ellas se
distraerse en otras ideas escapan del tema.
o personajes.
Personajes y acciones Las acciones de los Las acciones que realizan Las acciones de los
¿Las acciones que reali- personajes se desarro- los personajes no personajes son escasas
zan los personajes hacen llan en un tiempo y un aseguran totalmente el o inexistentes y la
progresar el cuento? espacio determinados, desarrollo correcto de historia no se ubica en
permitiendo el avance la historia, ya que no se un espacio ni en tiempo
de las etapas, dándole enmarcan claramente en determinados, lo que
dinamismo a un tiempo y un espacio dificulta su avance.
la historia. determinados, perdiendo
un poco el dinamismo.
Nombre:
49
El picapedrero
(Cuento popular chino, anónimo)
Había una vez un hombre que trabajaba como picapedrero. Cada día iba a una zona
rocosa y cortaba trozos de piedra para fabricar tumbas o casas. Conocía bien las distintas
piedras y, como era trabajador y cuidadoso, tenía muchos clientes.
Cierto día, un hombre rico le encargó una piedra específica. Cuando fue a entregarla a su
casa, vio allí todo tipo de objetos bellos. Vio cosas que jamás había soñado que existieran.
Y desde ese momento, su tarea cotidiana comenzó a transformarse en una pesada carga.
Un día, mientras picaba una piedra, pensó: “Oh, si tan solo fuera un hombre rico y pudiera
dormir en una cama con sábanas de seda, ¡qué feliz sería!”.
Al instante escuchó una voz que le decía: “Tu deseo ha sido escuchado, ¡un hombre rico
serás!”. Miró a su alrededor pero no había nadie, así que pensó que había sido una fantasía
y recogió sus herramientas. Pero al acercarse a su casa se detuvo asombrado porque,
en lugar de la humilde cabaña de madera donde solía vivir, se erguía un bello palacio
amoblado espléndidamente. Lo más espléndido era la cama, muy parecida a aquella que
había envidiado. Se sintió pleno de alegría.
Sin embargo, al cabo de un tiempo se acostumbró a la nueva vida y olvidó por completo
su antigua condición. El hombre estaba muy aburrido porque nunca había aprendido a
entretenerse. Se sentó junto a la ventana para ver qué sucedía en la calle y vio pasar un
carruaje conducido por hombres en uniforme azul y dorado. En el carruaje iba un príncipe
y un siervo sostenía sobre su cabeza una sombrilla dorada.
“¡Oh, si tan solo fuera un príncipe y pudiera andar en un carruaje protegido de los rayos
del sol por una sombrilla dorada, qué feliz sería!”, pensó el picapedrero mientras el
carruaje desaparecía en la distancia. Y la voz dijo: “Tu deseo ha sido escuchado, príncipe
Y al momento era un príncipe. Y estaba en un carruaje conducido por hombres con
uniformes. La envidiada sombrilla dorada era sostenida sobre su cabeza por un siervo.
Todo lo que su corazón había ansiado era suyo.
Sin embargo, no fue suficiente. […]
Recuperado el 20 de junio de 2016 de: http://unadecuentos.blogspot.cl/ (Fragmento y adaptación).
50
Causa Consecuencia
El hombre conocía bien los tipos de
piedras y era trabajador.
El picapedrero se convirtió en un
príncipe con carruaje y siervos.
Nombre:
51
a. Minutos después, con alivio vieron cómo el tren iba deteniendo su marcha. Frente a ellos comen-
zaba a surgir una estación muy moderna, alcanzaron a ver varias escaleras, dos o tres plataformas,
publicidad de productos glamorosos y algunas pantallas de televisión encendidas. Hasta que por
fin el tren se detuvo.
Glamoroso:
b. Entra Jacobo solo, prende las máquinas y repite la rutina de la misma manera que lo vimos hacerlo
en las otras veces. Antes de salir hacia su oficina le dedica una sutil mirada a la puerta por la que
siempre veíamos salir a Marta. Luego sale de la escena.
Rutina:
c. Es una felicidad inmensa la que estamos viviendo todo el grupo. En tan poco tiempo obtener una
Copa Libertadores de América es, sin lugar a dudas, muy importante y meritorio. Estoy muy orgulloso
del grupo que tengo la dicha de dirigir, y enfocado en obtener nuevos éxitos.
Enfocar:
d. No me animé a olerme las manos pero estaba segura de que el olor se me había impregnado en
los dedos.
Impregnar:
Fuente: http://www.rae.es/recursos/banco-de-datos/corpes-xxi
2 A partir de la historieta, crea un cuento en donde utilices al menos tres palabras del
ejercicio anterior. Apóyate en un diccionario para resolver dudas.
Titulo:
Situación inicial:
Nudo:
Desarrollo:
Desenlace:
Nombre:
52
52
Hora de leer: Blancanieves y los siete enanitos: ¿un 1. Respuesta variable, se espera que respondan, por
cuento clásico? ejemplo, que es una voz vibrante.
Página 16 2. Se espera que respondan, por ejemplo, que por el
odio existente por parte de la madrastra hacia Blan-
» Se espera que manifiesten que se trata de la clásica
canieves generó un mal ambiente entre ambas.
Blancanieves, quien tiene la piel muy blanca, labios
rojos, pelo negro. También es muy alegre y amistosa. 3. Es esperable que los estudiantes manifiesten que lo
» Es esperable que respondan que observando la divertido resulta de lo tan chico que podía ser el ena-
imagen. no que para los mismos enanos fuera chico.
» Es relevante que los estudiantes concluyan que Página 22
Blancanieves, por ejempo, se siente muy a gusto y
feliz porque está en un bosque hermoso, sonriendo 4. Se espera que los estudiantes respondan, por ejem-
en compañía de los enanos, pájaros y animalitos que plo, que “la música cebollenta” se refiere a la que pro-
se le acercan. voca lágrimas, llanto, tristeza.
» Respuesta variable aunque es esperable que respon- 5. Respuesta variable. Los estudiantes pueden concluir
dan afirmativamente y que relaten la historia, siguien- variadas situaciones, por ejemplo, que nunca lo ha-
do una línea secuencial. rán, pues están cambiando continuamente.
Página 17 Página 24
1.
Guía Didáctica del Docente
Después de leer
» Armar los puntos para hacer un tejido. Maquinar algo
contra alguien o para lograr un objetivo: 2 1. Se espera que los estudiantes respondan, por ejem-
plo, que el cuento se trata de la clásica historia de
» Perder algo u olvidar dónde se encuentra. Perder el
Blancanieves, pero con grandes variaciones que le
camino: 1
otorgan un carácter divertido y que su personaje
» Especialmente llamativo por su elegancia y lujo: 3 principal es justamente Blancanieves.
2. Extraviar, urdir, glamoroso. 2. Es esperable que indiquen que la historia sucede
en la palacio, en el bosque y sobre todo en la casa
de los enanos. Esta vivienda era muy pequeña, pero
tan pequeña que no cabía ni la suciedad, por lo que to y porque mueven la historia, es decir, las acciones
tuvo que agrandarse para que viviera Blancanieves. generan consecuencias.
3. 8. Se espera que, por ejemplo, infieran que se sentía
» Blancanieves: fanática de la televisión, de piel aburrida.
negra, labios blancos, pelo rojo. 9. Respuesta variable. Se espera que los estudiantes
» Los enanos: querían que alguien les leyera cuen- manifiesten su opinión, por ejemplo, señalando que
tos, risueños y llorones a la vez, impacientes. Blancanieves era muy convincente o que el enano
» El príncipe: hermoso, enamorado de Blancanieves. tenía un carácter débil.
4. Se espera que los estudiantes respondan, por 10. Respuesta variable. Independiente si responden de
ejemplo, que las características de los personajes forma afirmativa o negativa, es importante que sus-
del cuento de Pepe Pelayo, difieren en muchos tenten su opinión con fundamentos, por ejemplo,
aspectos a la clásica descripción que se establece que les hizo reír porque era muy graciosa y exage-
en la página 16, pues en el caso de la protagonista, rada la manera de relatar del narrador, o la contra-
se los cambia. dicción de que la protagonista llamada Blancanieves
sea de tez negra.
5. Los estudiantes pueden indicar, por ejemplo, que la
situación problemática del cuento es el hecho de
que al besar al príncipe, Blancanieves se convierte Lección: Explicar las características físicas y sicológi-
en rana y, a su vez, al besarla a ella, el príncipe se cas de los personajes
convierte en sapo. Página 26
5a. Se espera que manifiesten que por el hecho de que 1. Respuesta variable. El estudiante puede elegir cual-
el príncipe se le convertía en sapo no podía concre- quiera de las fotografías, pero lo importante es que
tarse el amor. describa y manifieste la eventual personalidad y ac-
5b. Se espera que respondan que sí resuelven el pro- titud del personaje, por ejemplo, en la segunda fo-
blema casándose y alternándose como humanos y tografía aparece una niña que está sonriente y alza
animales una y otra vez. los pulgares hacia arriba por lo que se puede inferir
que es alegre y que muestra una actitud positiva.
Página 25
2a. Respuesta variable. Se espera que respondan, por
6. ejemplo, que el más fácil fue la niña porque al es-
tar sonriendo es evidente que está alegre, y el más
» Nace Blancanieves negra, con los labios blancos y el difícil el perro porque se podría interpretar que es
pelo rojo. tierno o que tiene tristeza, etc.
» La madrastra asusta a Blancanieves y corre detrás de
2b. Se espera que respondan, por ejemplo, que se fija-
ella amenazándola con un cuchillo, quien huye al
ron en los gestos faciales, en la mirada, en el movi-
bosque.
miento de las manos, entre otros.
» Blancanieves se va a vivir a la casa de los enanos
donde vive feliz viendo televisión. Página 27
» La madrastra logra lanzar una manzana envene-
3a. Es esperable que los estudiantes manifiesten que,
nada al interior de la casa de los enanos y mata a
por ejemplo, Blancanieves tiene la piel negra, los
Blancanieves.
labios blancos, el pelo rojo y en su carácter y forma
» Durante el entierro de Blancanieves, aparece el prín- de ser ella se muestra adicta a la televisión como
cipe que se enamora de ella y la besa recuperándo- también convincente cuando logra que el enano le
la del hechizo, pero el príncipe se convierte en sapo. compre un televisor.
» Al besarlo a él, ella se convierte en rana y así se alter-
3b. Respuesta variable. Los estudiantes pueden res-
nan, entre humanos y animales hasta que deciden
ponder múltiples posibilidades, por ejemplo, que
casarse y, así, tuvieron muchos renacuajos.
Blancanieves era tierna, ingenua o que los enanos
7. Respuesta variable. Se espera que respondan, por tenían diferentes personalidades o que los enanos
ejemplo, que son las más representativas del cuen- la hubieran convencido de que era mejor leer libros
que ver televisión, etc.
54
54 Unidad 1 • ¿Qué nos hace reír?
3. Es esperable que manifiesten que Esteban Rojas 11. Respuesta variable, pero se espera que los estu-
recorrió diversos países y que pasó muchas horas diantes manifiesten que la risa y el humor provocan
junto a Adams dentro de buses y aviones. optimismo en los enfermos y, por ende, pueden en-
frentar mejor la recuperación.
4. Se espera que respondan que son actores y
músicos.
Lección: Extraer información explícita e implícita
5. Se espera que respondan que se dedican a la
risoterapia. Página 48
6. Se espera que respondan, por ejemplo, porque si- 1a. Se espera que los estudiantes respondan que el su-
guen las enseñanzas de Adams y lo admiran. frimiento se alivia con el amor.
7. Se espera que los estudiantes interpreten el senti- 1b. Se espera que respondan que se deben fijar en la el
do de la expresión, afirmando, por ejemplo, que el nombre que aparece debajo de la cita.
amor de madre es incondicional, es un amor a toda 1c. Se espera que los estudiantes registren conocimien-
prueba, que siempre quiere el bien de los hijos, es tos previos, por ejemplo, acerca de localizar infor-
decir, la felicidad. Algo así ocurre con la risoterapia, mación evidente, datos que se tienen que inferir y
se quiere el bienestar del paciente. en qué se fijan para extraer información.
8. Es esperable que manifiesten que ayudando al pro- 1d. Respuesta variable. Los estudiantes deben señalar
ceso de recuperación de los enfermos a través de la las experiencias y conocimientos que poseen, por
risoterapia, provocando risa, transmitiendo energía ejemplo, sobre lo que habían leído sobre el tema
positiva. Cuando los pacientes son niños se usa el con anterioridad en alguna noticia, etc.
arte de la magia, figuras en globos y pintacaritas.
Página 49
9a. Se espera que expliquen que para poder ayudar
en el cuidado de la salud de personas afectadas 2a. Se espera que respondan que observan las estrellas.
por tan diferentes dolencias, deben manejar mu-
cha información y mantenerse actualizados en las 2b. Se espera que manifiesten que se debe tener co-
novedades de los tratamientos. nocimiento del universo, los planetas, las constela-
ciones, etc.
9b. Se espera que los estudiantes señalen que el apor-
te que hacen a las personas que atienden es ale- 2c. Se espera que respondan que el objetivo del texto
grarles la vida en momentos difíciles. es hacer reír.
56
56 Unidad 1 • ¿Qué nos hace reír?
Página 62 Página 65
3. La idea es que los estudiantes comparen la defini- 8. Se espera que los estudiantes puedan inferir la acep-
ción de ninja que señalaron en el antes de leer con ción utilizada de la palabra apelación con las claves
la que se da en el texto durante la lectura. Puede ser contextuales que le da el texto. Se supone que Ma-
que esta coincida o no. ría tenía que hacer lo que el sensei le mandaba sin
reclamar, ya que eran las reglas “había turnos y listo”,
4. Se espera que respondan que “por puro deporte” nada más que apelar u opinar, solo obedecer.
significa por el puro hecho de hacerlo, es decir, sin
motivo alguno. 9. Es esperable que los estudiantes interpreten que gra-
cias a esa disciplina se puede captar, para el beneficio
Página 63 de uno mismo, la fuerza del otro, del que agrede, por
ejemplo, para defenderse sin mayor esfuerzo.
5. Es esperable que los estudiantes manifiesten que
“la dura” tiene las acepciones, por ejemplo, de 10. Respuesta variable. Se espera que respondan, por
fuerte, inflexible y también, de forma más coloquial, ejemplo, que la convivencia era buena en general,
de “en serio”. pero que los padres se preocupaban por su hija por
su falta de disciplina en los estudios y que, por eso,
Página 64 la llevaron a la sicóloga e inscribieron en clases de
artes marciales.
Después de leer 11. Respuesta variable. Los estudiantes pueden men-
1a. La Divina Comedia cionar diversos ejemplos divertidos del texto, por
ejemplo, la manera en que está contada la historia:
1b. Dominga “[…] él estaba leyendo un libro viejo y pesado: La
1c. Artes marciales Divina Comedia, de Dante (ni lo intenten)” . (p. 60). O
lo que hace y dice María: “A veces porque no estoy
1d. La dura de acuerdo. Y a veces por puro deporte”. (p. 62).
1e. Buzo 12. Respuesta variable. Se espera que los estudiantes
1f. Colchoneta respondan dando a conocer su opinión y los argu-
mentos para apoyarla. Por ejemplo, argumentando
que les haría muy bien para canalizar su energía, etc.
58
58 Unidad 1 • ¿Qué nos hace reír?
60
60 Unidad 1 • ¿Qué nos hace reír?
¿Te cuento
un chiste?
10 10
11
Recuperado el 20 de mayo
de 2016 de http://especiales.
eluniverso.com/humorGrafico/
hervi.htm
Mi estrategia
Posibles dificultades
En esta unidad
extraerás información
explícita e implícita
de un texto.
Escribe tu estrategia
en el recuadro, y
señala qué dificultad
podrías encontrar.
Mi meta
Mi meta
Mi meta
Escribir un relato.
Mi meta
Mis actitudes
Te invitamos a reflexionar sobre
tus propios gustos, ideas e
Hilo conductor intereses.
Finalmente, relee el título de esta unidad y reflexiona. ¿Te gusta hacer chistes?,
¿Qué te hace reír?, ¿qué cosas te parecen graciosas? ¿qué opinas de las bromas?
Coméntalo con tu curso
enanitos:
Blancanieves y los siete
Hora de leer ¿un cuento clásico?
¿Para qué? En las siguientes páginas leerás una nueva versión del cuento “Blan-
• Para disfrutar de la lectura y canieves y los siete enanitos”. Para preparar esta lectura, realiza la
desarrollar mi imaginación. siguiente actividad.
¿ Cómo? En grupos, observen la imagen y respondan las preguntas.
• Utilizando claves contextuales, Comenten sus respuestas con el curso.
vocabulario pertinente y
estrategias de comprensión.
Amplío mi vocabulario
Fíjate en los términos del recuadro y realiza las siguientes actividades.
1 2 33
P T A E S F U F P A
A G L A M O R O S O
S D F E E S D I S A
E X T R A V I A R T
R A M E E S R A E S
• ¿Qué haces cuando necesitas saber qué significa una palabra nueva?
• De las palabras trabajadas, ¿hay alguna cuyo significado no comprendas?, ¿qué
puedes hacer para descubrirlo?
Antes
de leer
• ¿Qué versión de Blancanieves y los siete enanitos conoces?
• ¿Cómo te imaginas esta versión humorística de Blancanieves?
Vocabulario ¡Oh! —exclamó—. ¡Cuán grande sería mi dicha si tuviese algún día una
niña blanca como la nieve, con labios tan rojos como la sangre y cabellos
diabético: que padece una tan negros como el ébano del marco de la ventana!
enfermedad en la que los
niveles de azúcar de la sangre Al poco tiempo fue complacida por las hadas que habían escuchado su
están muy altos. ruego. Sin embargo, hubo una pequeña confusión. La niña nació negra
dicha: felicidad. como el ébano, de labios blancos como la nieve y de pelo rojo como la
ébano: árbol de madera sangre. A la soberana le pareció genial de todas maneras y la bautizó con
negra. el nombre de Blancanieves, nadie sabe por qué.
Leo la imagen
¿Qué te parece cómo el
ilustrador representa a
Blancanieves? ¿Por qué?
La niña fue más feliz que nunca. Comía, se lavaba los dientes, se vestía,
dormía y hasta hacía sus necesidades fisiológicas delante del aparato.
Pero eso sí, solo veía programas de alto rating, como los de concursos,
reality show, misceláneos, etc.
Pasaron los días, hasta que la madrastra supo por internet que Blanca-
nieves seguía siendo la más fiel telespectadora. Entonces, urdió un plan
para eliminarla. Se disfrazó de promotora de una empresa de frutas y
llegó, ofreciendo manzanas envenenadas a la casa de los enanitos.
La niña no quiso abrirle por estar concentrada en una teleserie, la reina
se molestó y por la ventana le lanzó con todas sus fuerzas una manzana
envenenada con cianuro. La fruta le dio entre ceja y ceja a la niña, deján-
dola muerta al instante. Un olor a almendras amargas invadió el lugar.
Vocabulario
misceláneo: compuesto de
elementos distintos entre sí.
cianuro: ácido muy tóxico.
Vocabulario
gnomo: ser fantástico en
forma de enano.
elfo: genio o espíritu del aire.
yeti: gigante antropomorfo,
más conocido como “abomi-
nable hombre de las nieves”.
Vocabulario
terapéutico: conjunto de
prácticas y conocimientos que
sirven para tratar dolores o
enfermedades.
Pepe Pelayo. (2015). Blancanieves y los siete enanitos. En Pepito y sus libruras.
Santiago de Chile: Ediciones SM.
Después
de leer
Desarrolla las siguientes actividades y luego comparte tus respuestas con
un compañero o una compañera. Comenten las similitudes y diferencias de
sus experiencias.
[Localizar información]
1. ¿De qué se trata el cuento? ¿Quién es su personaje principal?
2. ¿En qué lugares sucede la historia? Describe uno de ellos.
Blancanieves y los
siete enanitos
La madrastra de
Blancanieves Los enanos El príncipe
Blancanieves
Ser fanática de la
televisión. Es mala y
tonta a la vez. Trata
mal a Blancanieves
porque le tiene
envidia y tuvo la
intención de matarla.
3. Completa el esquema con las características de los personajes que son im-
portantes para el desarrollo de la historia.
4. Revisa tu respuesta de la página 16 respecto a las características de Blanca-
nieves, ¿se parece a lo que respondiste en el esquema?, ¿por qué?
7. ¿Por qué consideraste estas acciones las más importantes del cuento?
8. ¿Cómo se sentía Blancanieves al no tener un televisor en la casa de
los enanos?
[Reflexionar sobre el texto]
9. ¿Qué te parece que Blancanieves haya convencido a un enano para que
comprara un televisor?
Hilo conductor
10. Conversa con un compañero o una compañera en torno a las siguientes
preguntas: ¿Creen que esta versión de Blancanieves y los siete enanitos
es graciosa?, ¿los hizo reír?, ¿por qué?
Físicas Sicológicas
Se infiere que el personaje del cual se habla, en este caso uno de los enanos,
es más fácil de convencer que los demás. Puede ser por el afecto que le tiene
a Blancanieves y porque no quiere verla triste. Esta característica del enano es
relevante para la historia, porque lo lleva a realizar una acción que determina
cómo continuará el relato. Otra información que te dará pistas para reconocer
las características de los personajes son las imágenes o ilustraciones, si es que
estas acompañan al texto.
Aplico
Fray Perico
b. Fray Perico imitaba todo lo que hacían los otros frailes, ¿qué sugiere
esto acerca de la personalidad de Fray Perico?
c. Estas características de fray Perico ¿son relevantes en el relato?, ¿de qué
manera? Compartan su trabajo con el curso y comparen sus respuestas.
Adela Basch
Escritora argentina
Pepe Pelayo
Escritor cubano-chileno
¿Por qué te gusta hacer reír a tus lectores infantiles?
Soy supermegahiperarchiultra fanático extremista
Vocabulario
y fundamentalista absoluto del humor. Siempre
he pensado que la risa sana todo lo cambia para fundamentalista: persona
bien. Por tanto, que los seres humanos desarrollen que sigue de manera estricta
su sentido del humor y su hábito lector desde muy las normas de una religión o
pequeños es para mí una imperiosa necesidad. Y doctrina.
ver reír a esos niños y niñas a causa de mis “gracias” imperioso: fuerte, obligatorio.
es el mejor premio que me pueden dar. Y si lo hacen
junto a su familia, ¡mejor que mejor!
Mauricio Paredes
Escritor chileno
¿Para qué?
Escuchar comprensivamente un cuento
• Para disfrutar de relatos orales Reunidos en parejas, recuerden los cuentos y relatos orales que han escu-
y mejorar mi comprensión.
chado en su casa o en la escuela. ¿Qué tienen en común?, ¿qué es impor-
¿Cómo? tante tener en cuenta para comprender un relato oral?, ¿qué dificultades
• Poniendo atención en la puede haber para entender la narración? Coméntenlo y registren sus cono-
secuencia del relato y en los cimientos previos en el recuadro lateral.
elementos de la oralidad. En este taller escucharás el cuento “Subirse por el chorro”, de la narradora
chilena Nelda Vera. El relato trata de la aventura de un niño que va con su
papá a buscar leña a un cerro, cuando de pronto aparece un animal furioso
Mis aprendizajes previos que comienza a perseguirlos.
Antes
Después
Me preparo
Elige una anécdota
◗ Recuerda una anécdota que te haya ocurrido ti o a alguien que
conozcas. Procura que sea curiosa, divertida o interesante, para que
todos se entretengan.
Organiza tu anécdota
◗ Apóyate con las siguientes preguntas: ¿cuál es el suceso que me inte-
resa presentar?, ¿cuáles son los acontecimientos más importantes?
◗ Recuerda los hechos y los personajes que participan en la anécdota,
además de dónde y cuándo ocurrió, y de cuál es su desenlace.
Ubica los hechos en el tiempo.
◗ Por ejemplo: “El primer día de clases …”; “En la presentación de fin de
año…”, y luego continúa con la secuencia de los hechos.
Evalúo
Amplío mi vocabulario
Para comprender el artículo informativo que leerás en las siguientes páginas, es muy impor-
tante que identifiques el significado de las palabras que no conoces. Fíjate en los términos
del recuadro y realiza las siguientes actividades de vocabulario.
1 Lee los textos de los recuadros, e intenta descubrir el significado de las palabras desta-
cadas a partir del contexto.
1 2 3
Cortamos el pan, Soy deportista y por Marisol enfoca la
lo impregnamos eso tengo una rutina cámara para foto-
con huevo batido de entrenamiento grafiar a sus amigos.
y lo freímos. muy completa.
3 Une cada palabra con el recuadro que contiene una pista de su significado.
Antes
de leer
• Cuando te ríes y lo pasas bien: ¿notas cambios en tu cuerpo y en tu
estado de ánimo?, ¿cuáles? Comparte tu experiencia con el curso.
Vocabulario
pionero: persona que da
los primeros pasos en una
actividad.
vocación: inclinación a un
estado, profesión o carrera.
Vocabulario
coordinadora: persona que
Las otras corrientes
dirige y organiza las acciones Verónica Fuenzalida, enfermera coordinadora del Centro Pediátrico
de un grupo. de Clínica Las Condes, cuenta que hace unos dos años viajaron con
clown: tipo de payaso. un grupo de médicos a Israel, en busca de elementos novedosos para
integral: que incluye todos los utilizar en la clínica. En ese viaje conocieron a los Clown Clínicos. “Ellos
elementos o aspectos de algo. no son payasos ni magos. Ellos son clowns que apoyan a los pacientes
terapéutico: conjunto de y su familia en su estadía en la clínica”, explica. Verónica destaca que
prácticas usadas para tratar ayudan a humanizar la atención y, de esta manera, lograr conectarse con
problemas de salud. el alma de sus pacientes. En Clínica Santa María también trabajan con los
excéntrico: raro, curioso, fuera clowns, apoyados por un laboratorio farmacéutico. La doctora Marcela
de lo común. Paredes, jefa de Servicios Pediátricos y Adolescencia, explica que “hay una
necesidad de acercarse al paciente de manera integral, considerando
que la medicina está enfocada principalmente en el cuerpo, sin incluir la
mente y espíritu”.
Trabajo con palabras ClownCelulaRoja nació en 2007, fundado por los actores Santiago Carcelén
y Magdalena Soto, con el objetivo de que el formato del clown ingrese
• En tu cuaderno, separa a los hospitales profesionalmente como un apoyo y complemento
el prefijo de la palabra: terapéutico. “Somos un equipo de 10 personas entre actores y músicos,
enfocada.
y estimulamos a los pacientes a través de la creatividad, el juego y de
• Escribe la raíz de la intervenciones artísticas cómicas realizadas semanalmente durante todo
palabra anterior. el año”, revela Magdalena. Actualmente son parte del equipo de salud del
• Anota tres palabras hospital TROI-Calvo Mackenna y el Instituto de Neurocirugía, entre otros.
derivadas de esta raíz. “Utilizamos como complemento la música, magia, títeres, estimulación
visual y un vestuario excéntrico, pero sobrio. Es un humor inteligente,
apto para todas las edades”.
Leo la imagen
¿Qué tienen en común las
fotografías que ilustran el
reportaje hasta este mo-
mento? ¿Qué muestran?
Leo la imagen
Esta parte del reportaje
está presentada en un
fondo de color diferente,
¿por qué?
Después
de leer
Desarrolla las siguientes actividades y luego comparte tus respuestas con
un compañero o una compañera. Comenten las similitudes y diferencias de
sus experiencias.
[Localizar información]
1. Escribe el nombre de las agrupaciones vinculadas a la risoterapia que mencio-
na el artículo y el de la persona entrevistada en cada caso. Utiliza un esquema
como el siguiente.
Agrupación
Entrevistado(a)
10. Reunidos en grupos de cuatro integrantes, realicen las siguien- Identificar las ideas más
tes actividades. importantes del texto
a. Determinen el tema del reportaje “Los entusiastas y efecti- Las ideas principales son aquellas
vos Patch Adams chilenos”. que le dan sentido al texto, es
b. Escriban las ideas principales de las secciones “Curando decir, que son imprescindibles para
con risa”, “Las otras corrientes” y “Recorriendo el mundo comprender el mensaje. Todas las
con Patch”. Completen un esquema semejante al siguiente. otras ideas, las secundarias, hacen
referencia a ellas para completar la
Título de la sección Ideas principales de Idea de la sección información relevante.
los párrafos
Para responder la pregunta 10
Curando con risa Después de leer, te sugerimos
atender a los siguientes pasos:
Paso 1
Las otras corrientes Determina de qué habla el texto,
es decir, cuál es el tema. Escríbelo
a continuación.
Recorriendo el
mundo con Patch
Fotograma de la película
Patch Adams, 1998.
Aprendo
Aplico
SALUD a CARCAJADAS
La risa no solo tiene efectos beneficiosos sobre nuestro
estado de ánimo, sino que también actúa sobre el organismo.
Sin embargo, no es una terapia que cure por sí sola, sino
que debe utilizarse como apoyo a otros tratamientos ante la
enfermedad.
¿Qué nos hace reír? A continuación, te invitamos a leer algunas viñetas. Los
autores son los artistas gráficos Margarita Valdés, Quino y Guillo.
Prohibido
olvidarme
Margarita
Valdés
El texto y yo
Tengo perro
Me evalúo
Mis estrategias
• Retoma las estrategias que te propusiste, ¿han funcionado bien?, ¿nece- Hilo conductor
sitas hacer cambios?, ¿cuáles? ¿Crees que tener buen
sentido del humor
Mis actitudes ayuda en tu autoestima?
• Las estrategias que diseñaste, ¿te ayudaron a cumplir las metas que te ¿Por qué?
propusiste al iniciar la unidad? Si no es así, ¿qué podrías mejorar?
Esteban Cabezas
(1965, Santiago) Claves del contexto
María es una niña aparentemente dulce y encantadora. Pero en verdad,
detrás de esta frágil apariencia se esconde una chica inquieta, desordenada
y rebelde. Por este motivo, sus padres deciden llevarla a la consulta de una
sicóloga. Ella recomienda que María tome clases de artes marciales para
que aprenda a ser flexible, pero sus padres temen que se convierta en un
arma de destrucción masiva. ¿Será eso posible?
Para que tengas en cuenta, las prácticas que conocemos como “artes mar-
ciales” son disciplinas milenarias, surgidas en los orígenes de la humanidad.
Sin embargo, solo a partir del siglo XIX comenzó a conocerse el concepto
de artes marciales como tal. Así, a lo largo de la historia, se fueron desarro-
Escritor, periodista y crítico gas- llando algunos medios primarios de ataque y defensa, tales como saltos,
tronómico chileno. A través de volteretas y patadas.
sus divertidas historias, logra En la actualidad, estas disciplinas se practican por diversas razones, entre
una particular conexión con sus ellas: la salud, la protección personal, la disciplina mental, la concentración,
lectores. El año 2009 ganó el el dominio de uno mismo, el fortalecimiento del carácter y la autoconfianza.
Premio El Barco de Vapor por su
De esta forma, se encuentran dos grandes tipos de habilidades: aquellas
libro María la Dura en: no quiero
ser ninja. que se relacionan con las destrezas del cuerpo físico, y aquellas que tienen
que ver con el desarrollo de la fuerza interior.
Las onomatopeyas
1 ¿Cuál de las siguientes alternativas representa el sonido de un portazo? Marca tu res-
puesta y justifícala.
2 Lee en voz alta el siguiente fragmento de la historia y fíjate si en él aparece algún soni-
do que no corresponda al lenguaje humano.
a. ¿Cuál es el sonido no humano que se
“Allí estaban, silenciosos y cada intenta reproducir en este fragmento?
uno en lo suyo, cuando entraron
los papás de María.
(Ojo, primero golpearon: toc-toc). b. ¿De qué otra manera hubieras reprodu-
—¿Quién es? —dijo María. cido este sonido?
Una onomatopeya es una palabra que imita los sonidos de acciones que ocurren en la
realidad. Con ella podemos representar un golpe, una caída, el ladrido de un perro u otros
sonidos. Cuando están escritas, pueden ir acompañadas de signos de exclamación e interro-
gación para indicar el tono y énfasis de los sonidos.
“—¿Qué sería?
—Un curso. Queremos regalarte un curso de artes marciales para que aprendas a
defenderte.
CRIC-¿CRIC?
Silencio”.
Antes
de leer
• ¿Cómo te imaginas a una niña llamada María a quien apodan
“la dura”?
• ¿Qué sabes acerca de la palabra “ninja”? ¿En qué situaciones la
has escuchado?
• ¿A qué se dedican los sicólogos? Coméntalo.
Leo la imagen
¿Qué significa que la expre-
sión de los padres no varíe
en las cuatro ilustraciones?
“María es una niña muy activa, muy física, y por eso creo que no sospe-
Vocabulario chará que esto es para ordenarla”, concluyó la especialista en cerebros
múltiplo: dicho de un número infantiles.
o una cantidad que contie- (SILENCIO EXTRAÑO)
ne a otro u otra varias veces
exactamente. ¿Se imaginan lo que los papás de María estaban pensando?
ÁFICA:
VIOLENCIA GR
de
ando al profesor
a. María elimin
.
Educación Física
de
endo al profesor
b. María reduci .
menor múltiplo
Matemática a su
Ayuda do en su lugar
c. María ponien
bre el suelo— al
Películas shaolín —horizontal y so
Su nombre proviene del mateo del curso.
A
templo chino Shaolín, VERTIDA EN UN
famoso por sus monjes d. MARÍA CON .
TRUCTIVA
guerreros y sus victorias MÁQUINA DES
en el campo de batalla.
Sensei
—Sé lo que están pensando —dijo Dominga—, pero no pasará eso.
Significa en japonés “aquel
Nada de golpizas ni baños de sangre tipo película Shaolín. Porque si
que nació antes” y se usa
María acepta la disciplina de un sensei, de un maestro, su forma de ser
como título honroso para
tratar con respecto y ad- cambiará.
miración a un maestro de Los papás de María NO estaban convencidos, pero como creían que
cualquier área. Dominga era una experta en el tema (y MUY cara), lo pensaron un poco
y dijeron “bueno, ok”. 1
Entonces, Dominga les dio la dirección y el teléfono de un lugar donde
Durante aceptaban niños para artes marciales.
la lectura Le dijeron gracias, aún preocupados, y se fueron a casa a hablar con su
1 ¿Qué significa que hija.
algunas palabras de este María estaba en su pieza con Peter (Pedro, perdón). Ella se estaba en-
párrafo estén escritas en crespando las pestañas y él estaba leyendo un libro viejo y pesado: La
mayúscula? ¿Cuál es su Divina Comedia, de Dante (ni lo intenten).
intencionalidad?
Allí estaban, silenciosos y cada uno en lo suyo, cuando entraron los
papás de María.
Trabajo con palabras (Ojo, primero golpearon: toc-toc).
¿Por qué crees que el autor —¿Quién es? —dijo María.
utiliza la onomatopeya —Tus papás, ¿podemos entrar?
CRIC-CRIC? ¿Si no existiera
se entendería más el texto? —Sip —dijo ella.
Dieron dos pasos y altiro hablaron.
—Tenemos algo que decirte —dijo Martín.
—Es una especie de regalo —dijo Olga.
CRIC-CRIC
Vocabulario Dos días después, María llegó al gimnasio donde le tocaba practicar. Su
mamá la llevó con su bolso de deportes. Sin dudarlo, la dejó, se despidió:
ninja: guerrero japonés exper-
“Adiós, te vengo a buscar en dos horas más”, y se fue.
to en artes marciales.
María entró a un sitio limpio y blanco, con una colchoneta gigante. En
ella estaba parado un señor canoso con ropa blanca, esa que parece piya-
ma. Y unos diez niños (y dos niñas) estaban practicando, mientras tanto,
cómo caer sin romperse algo. María se acercó al señor pensando que era
el maestro. Y así era.
Después
de leer
[Localizar información]
1. Resuelve el siguiente crucigrama.
e b
d
8. Relee el siguiente fragmento del texto, y básate en él para Inferir claves contextuales
explicar el significado de la palabra “apelación”. La siguiente estrategia te servirá
“Es que ese día le tocaba a ella, la ‘recién llegada’, sin para inferir el significado de las
apelación. Después lo haría otro. La sencilla explicación palabras que no conoces a partir
del sensei fue que había turnos y listo, y eso fue del contexto en que se encuentran.
suficiente para María.” Esto te permitirá leer fluidamente y
ampliar tu vocabulario.
9. ¿Qué significan las palabras del sensei: “Después tú vas a estar
Aplica esta estrategia para
allí, usando la fuerza del otro para tu propio beneficio”?
responder la pregunta 8 de
[Reflexionar sobre el texto] Después de leer.
En grupos, respondan las siguientes preguntas. Paso 1
10. ¿Qué opinan de la relación de María con sus padres?, ¿que le Identifica la palabra nueva cuyo
aconsejarían a María?, ¿y a sus padres? significado necesitas inferir.
11. ¿Qué características de la historia de María consideran diverti- Puedes subrayar o anotar las
das? ¿Por qué? palabras desconocidas que
encuentres en el texto.
12. ¿Qué harían si sus padres les ofrecieran clases de artes marcia-
les para desarrollar su autodisciplina? Fundamenten. Paso 2
Considera la información entregada
Desafío de escritura por la oración en que se encuentra
el término. A partir de las palabras
En parejas, imaginen el final de la historia y escríbanlo. Para que la acompañan intenta deducir
hacerlo, guíense por las siguientes preguntas: ¿cómo siguieron su significado.
las clases de artes marciales de María?, ¿cómo termina el año de
Paso 3
María en el colegio?, ¿María logra ser más disciplinada? Luego,
suban sus finales a un blog creado por su profesor o profesora. Fíjate en la información que
aportan las oraciones que van
Trabajo con palabras antes o después de la oración que
contiene la palabra desconocida.
• ¿Qué onomatopeya podrías asociar con los siguientes verbos? Analiza las pistas para proponer
Susurrar – zumbar – maullar – cliquear – cacarear – mugir tus hipótesis.
• Inventa algunas onomatopeyas para las ilustraciones de las Paso 4
páginas 62 y 63 de María la Dura. Justifica su elección. Explica con tus palabras el posible
significado de la palabra desco-
nocida a partir de la información
Mis actitudes contextual. Finalmente, compara el
Muchas veces es importante reflexionar sobre uno mismo significado que tú propones con el
para comprenderse y valorarse. que entrega el diccionario.
• ¿Qué es lo que más te cuesta controlar?, ¿qué has hecho
para solucionarlo?
• ¿En qué actividades puedes canalizar tus emociones?
Luego, junto con tu profesor o profesora compartan sus
respuestas.
Finalmente, peguen una foto de la actividad que más les ayu-
de en una cartulina en su diario mural.
Fue al gimnasio.
Limpió la colchoneta.
Aprendo
Ejemplo:
María fue al gimnasio Tiene como resultado Conoció al
de artes marciales maestro
a. Subrayen tres acciones principales que haya realizado don Macanudo y seña-
len sus consecuencias.
b. Elaboren una secuencia cronológica de los hechos o las acciones del fragmento.
c. ¿Por qué el personaje se convierte en don Macanudo?
d. ¿Qué importancia tiene para el sentido del relato que don Macanudo haya trabajado
en la fábrica de antídotos? Si esto no hubiera ocurrido, ¿creen que el relato sería el
mismo? ¿Por qué?
• ¿Para qué sirve identificar los hechos o las acciones de un relato?, ¿qué nos aportan
estos elementos a la comprensión del texto?
• ¿Funcionó la estrategia que te propusiste para lograr este aprendizaje?, ¿debes hacer
cambios?, ¿cuáles?
• ¿Te sirvieron los aprendizajes previos registrados en la página anterior para realizar las
actividades de Aplico? Si no es así, ¿qué cambios puedes hacer?
PLATÓN: Porque solo se entiende con los niños. Ellos le creen todo lo
que dice. Los adultos se burlan de él, pero los niños lo adoran.
DON ISIDRO: (Debajo de la capa.) ¡Ay!
PLATÓN: ¿Dijiste algo?
PALOMA: Dije, ¡Ay!
DON ISIDRO: ¡Mis riñones!
PLATÓN: ¿Qué te pasa con los riñones?
PALOMA: Pues, verá, últimamente los tengo machucados.
PLATÓN: Eso te pasa por hacer la cimarra y no ir a la escuela.
PALOMA: (Don Isidro.) ¡Aguántese!
PLATÓN: ¿Qué me aguante? Pero, ¿qué te has creído? Un poco más de
respeto.
DON ISIDRO: ¡Qué pesado es!
PLATÓN: ¡Niña, eres insolente! Una vez que termine con ese viejo,
vendré por ti.
(Platón se pone de pie.)
DON ISIDRO: (Con gran alivio.) ¡Ahaaaaa, por fin!
PLATÓN: ¿Qué dices?
PALOMA: Nada, nada.
(Platón sale. Don Isidro se pone de pie quitándose la capa. Se sujeta los riño-
nes. En ese momento vuelve Platón. Don Isidro corre a esconderse detrás del
carrito.)
PLATÓN: ¡Ah, y te prohíbo hablar con ese viejo loco! Los niños son muy
crédulos. (Advirtiendo que yo no está la piedra y la capa.) ¿Y la piedra en la
que estaba sentado?
PALOMA: Se marchó. Las piedras del camino son muy caprichosas. No
se quedan quietas en ningún lado.
PLATÓN: Aquí hay gato encerrado.
DON ISIDRO: (Desde atrás.) ¡Miaaauuu! (Platón sale. Don Isidro asoma la
cabeza. Paloma se ríe.)
PLATÓN: ¡Creí que me partía el espinazo! Es pesadísimo.
PALOMA: ¡Uf, claro que lo es! Se llama Platón, pero le decimos el Profe-
sor Plomito. ¿Por qué lo persigue?
DON ISIDRO: Porque he inventado la “Escuela Refrescante” y los niños
quieren probarla.
PALOMA: ¿Y cómo es la “Escuela Refrescante”?
(Don Isidro abre una parte del carrito donde hay botellitas con líquidos de
todos los colores y un vaso.)
Silvia Schujer
La autora del cuento que acabas de leer utilizó tilde en algunas palabras monosílabas. Pero
sabemos que los monosílabos por regla general no llevan tilde. Entonces, ¿por qué lo hizo?
¡Te invitamos a aprender más sobre este tema!
Algunos monosílabos llevan tilde para diferenciarse de otras palabras que se escriben y
se pronuncian parecido, pero que tienen distinto significado. En este caso, la tilde se llama
acento diacrítico.
A continuación, te mostramos algunas palabras en las que se usa el acento diacrítico.
Afirmación sí Condición si
Dijo que sí. Si quieres, vamos.
Pronombre personal
Siempre habla de sí mismo.
Pronombre él Artículo el
Él me lo contó. Te regalo el libro que elijas.
Pronombre mí Posesivo mi
Eso es para mí. Esa es mi casa
Pronombre tú Posesivo tu
Tú ya lo sabías. Este es tu regalo.
Sustantivo té Pronombre Te
Me gustaría tomar un té. Te lo dije.
La autora también usó un guion largo en el cuento leído. ¿Para qué se usa el guion largo o
raya? ¡Vamos a averiguar!
Descripciones de personajes
En el cuento se incluyen algunas descripciones sicológicas para que los lectores nos imagi-
nemos a los personajes y una ilustración que nos aporta información sobre el aspecto de
uno de ellos.
Las descripciones sirven para expresar cómo es algo, por ejemplo, un animal, una persona
o un lugar. Generalmente se utilizan adjetivos calificativos para construirlas. Existen descrip-
ciones físicas y sicológicas: las primeras nos indican cómo es la apariencia de un personaje;
las últimas, para conocer aspectos de su manera de ser.
Completa el recuadro con la caracterización física del personaje Ireneo Hermenegildo
Pérez, basándote en la ilustración.
Descripción física
curso de
Escribo un cuento
1º con s infantiles
cuento
breves Escribe un cuento. Luego, con tu curso, armen una
antología con todos las historias. Para esto, organícen-
se en cuatro grupos. Las tareas de cada grupo serán:
-Grupo 1: corregir la ortografía y la redacción,
-Grupo 2: ilustrar algunos de los cuentos.
-Grupo 3: elaborar el índice y la introducción.
-Grupo 4: difundir el trabajo a toda la comunidad
escolar.
Accedo al conocimiento
Planifico
3 Una vez que tengas clara la trama de tu cuento, organiza las ideas
para empezar tu borrador en la Ficha N° 2. Sigue el ejemplo de los Lluvia de ideas
momentos del cuento “Sobre nombres”. Anota todos los elementos
que consideres importantes
para tu relato.
¿Cuál es la situación inicial del relato?
Situación inicial Nadie en el barrio está contento con
su nombre.
Ordena tus ideas
Organiza los hechos y accio-
nes según la secuencia en
¿Qué hecho cambia la situación inicial? que ocurrirán.
Nudo El intendente abre un libro de quejas y
se hace público el problema.
Escribo
Reviso
El pequeño mapache
Había una vez, en lo profundo del bosque, en un árbol muy alto, un
agujero donde vivía una familia de mapaches. La señora Mapache
tenía tres crías que estaban hambrientas. Su mamá decidió mostrarles
él mundo: —Esta es la hierba— les dijo su mamá. A los hijitos les
encantó, rodaron, retozaron y hasta probaron el sabor de la hierba.
Una noche, la señora Mapache salió con sus crías a buscar comida.
Sus ojos brillaban como lucecitas. Pero mamá solo vio dos pares de
Consejo del escritor ojos. ¡Ay! ¡El más pequeño no estaba! —¡Pronto, ve a buscarlo, antes
El texto es coherente, pues de que el Zorro lo encuentre!— Pequeño se había detenido a saludar
mantiene el tema del pe- a un Puerco Espín, quería preguntarle porque tiene largas espinas
queño mapache curioso y lo
y no un suave pelaje como él. —¡Qué curioso eres, hijo! —le dice su
hace progresar de principio
a fin, a lo largo del relato. mamá—. Pequeño ven conmigo. Esta es el agua —le dijo la madre—.
La palabra el no lleva tilde En ella vieron sabrosos peces. Pequeño se entusiasma, se acerca y
en este contexto, porque resbala. Cae al agua. —¡Qué inquieto eres, Pequeño! ¿Por qué haces
funciona como artículo. siempre lo que no debes?—. Un día mamá duerme la siesta y un
Las palabras que dice el Zorro se aproxima sin hacer ruido. Pequeño piensa rápidamente.
personaje deben ir encerra- Al instante corre en busca de ayuda. —¡Pronto, pronto! —dice a
das por guiones largos.
su amigo el Puerco Espín. Y cuando el Zorro está a punto de saltar
Cuando se formula como
sobre la señora Mapache, da de repente un salto en el aire y se aleja
pregunta, por qué se escribe
separado y con tilde. aullando dé dolor. La mamá despierta y pregunta por Pequeño. ¿Se
La palabra de no lleva tilde lo llevó el Zorro? No, ahí está, con el Puerco Espín. ¡Qué orgullosa
en este contexto, porque estaba la señora Mapache! ¡Qué orgullosos están los mapachitos!
funciona como preposición. Pero el más orgulloso es Pequeño ¡Por fin hizo lo que debía!
Propósito
¿Todos los elementos de
mi cuento se relacionan
con el tema?
Desarrollo de ideas
¿Creé personajes para desa-
rrollar las acciones?
Organización
¿El relato tiene un plantea-
miento, un desarrollo y un
desenlace?
Síntesis
Revisa la meta que
Al inicio de esta unidad, te presentamos algunos aprendiza-
te planteaste para
jes de contenidos, habilidades y actitudes, y tú te planteaste cada aprendizaje y
metas con relación a ellos. A continuación, te proponemos reflexiona: ¿crees
reflexionar sobre el cumplimiento de estas metas. que las alcanzaste?
Escribir un cuento
• Elabora un esquema con los momentos de un cuento y
escribe un ejemplo de cada uno. (páginas 74-81)
Mis actitudes
Piensa en algo que hayas aprendido sobre tus gustos,
ideas e intereses a lo largo de esta unidad.
Situación comunicativa
Se prepara un concurso de anécdotas ocurridas en tiempos pasados y tu curso
presentará varios relatos. Para prepararte, debes leer los siguientes textos y realizar
las actividades propuestas.
Lectura
Texto 1
Texto 2
Los anteojos
Juan Valera
Como se acercaba el día de San Isidro, multitud de gente pobre había Vocabulario
acudido a Madrid desde las pequeñas poblaciones y aldeas de ambas acudir: ir a un sitio.
Castillas, y aun de provincias lejanas. Llenos de curiosidad circulaban forastero: persona de otro
los forasteros por calles y plazas e invadían las tiendas y los almace- lugar. Extranjero.
nes para enterarse de todo, contemplarlo y admirarlo. Uno de estos óptica: tienda donde se ven-
forasteros entró por casualidad en una óptica en el momento en que den anteojos y otros elemen-
allí una señora anciana quería comprar unos anteojos. Tenía muchas tos de visión.
docenas extendidas sobre el mostrador; se los iba poniendo sucesiva- imitar: hacer algo igual como
mente, miraba luego en un periódico, y decía: lo hace otro.
—Con estos no leo. desechar: rechazar.
Siete u ocho veces repitió la operación, hasta que al cabo, después de tendero: comerciante.
ponerse otros anteojos, miró en el periódico, y dijo muy contenta:
—Con estos leo perfectamente.
Luego los pagó y se los llevó. Al ver el hombre lo que
había hecho la señora quiso imitarla, y empezó a
ponerse anteojos y a mirar en el mismo periódico; pero
siempre decía:
—Con estos no leo.
Así se pasó más de media hora, el hombre ensayó tres
o cuatro docenas de anteojos, y como no lograba leer
con ninguno, los desechaba todos, repitiendo siempre:
—No leo con estos.
El tendero entonces le dijo:
—¿Pero usted sabe leer?
—Pues si yo supiera leer, ¿para qué había de comprar La fiesta de San Isidro, óleo del pintor
los anteojos? español Ángel Lizcano (1846-1929).
Palabra aprendida
Comunicación oral
11 Reúnanse en grupos y relaten oralmente las historias que escribieron.
Recuerden mantener el hilo del relato y darle expresividad. Tengan Mi definición
en cuenta que el registro debe ser formal y que su audiencia estará
compuesta tanto por sus compañeros y compañeras como por Ejemplo de uso
su profesor o profesora. Elijan la anécdota que más les guste para
representar al curso.
Me evalúo
Completa en el siguiente gráfico tu nivel de cumplimiento para cada meta. Pídele ayuda a
tu profesor o profesora.
Alto
Medio
Bajo
Describí los personajes Extraje información Conté una historia Escribí un relato.
de un texto literario y explícita e implícita de en voz alta.
analicé sus acciones. un texto.
Mis estrategias
• Las estrategias que diseñaste, ¿te ayudaron a cumplir las metas que te propusiste al
iniciar la unidad? Si no es así, ¿qué podrías mejorar?
Mis actitudes
• Luego de reflexionar sobre tus ideas y preferencias en torno al humor, ¿has logrado
conocerte mejor?, ¿qué ideas has desarrollado sobre tu persona?
Hilo conductor
Retoma la pregunta inicial de esta unidad: ¿qué te hace reír?, ¿qué importancia tiene el
humor para ti? Coméntalo.
Unidady1Comunicación
Lenguaje Mundos descabellados
• 5.º básico
85
85
Comunicación oral
OA 23 Comprender y disfrutar versiones » Resumen los hechos principales o los temas de un texto escuchado en
completas de obras de la literatura, clases.
narradas o leídas por un adulto, » Relacionan aspectos de un texto escuchado y comentado en clases con
como: otros textos leídos o escuchados previamente.
» poemas. » Explican qué les gustó o no de un texto escuchado en clases.
OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar » Comparten sus opiniones sobre los textos leídos o escuchados en clases;
ideas y buscar acuerdos: » Hacen comentarios, preguntas u otras intervenciones que están relaciona-
» manteniendo el foco en un tema; dos con el tema sobre el cual se dialoga.
» aceptando sugerencias; » Contribuyen a la conversación con datos o ideas que amplían lo dicho por
» haciendo comentarios en los otro.
momentos adecuados; » Esperan a que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
» mostrando acuerdo o desacuer- » Refutan lo dicho por otro si están en desacuerdo y fundamentan su postura
do con respeto; con hechos, datos o ejemplos.
» fundamentando su postura. » Llegan a acuerdos con el interlocutor para resolver algún problema.
OA 29 Incorporar de manera pertinente » Usan adecuadamente en sus intervenciones orales las palabras aprendidas.
en sus intervenciones orales el vo- » Relacionan una palabra desconocida con expresiones o palabras afines.
cabulario nuevo extraído de textos » Señalan sinónimos para las palabras nuevas.
escuchados o leídos.
Milian, M. (1995). Una exposición de poesía: poemas para leer y comprender, para decir, para mirar,
para jugar. Aula de Innovación Educativa. (Versión electrónica), 39
Bibliografía recomendada
• Para el docente
» Marinkovich, J. (2007). Las estrategias cognitivo-retóricas y la dimensión dialéctica de la
argumentación oral en una clase de Lengua Castellana y Comunicación. Revista Signos,
40 (63), 127-146.
Este artículo explica cómo se desarrolla la argumentación oral en el aula. El profesor o
profesora es quien gestiona y negocia las intervenciones, ya sea planteando la tesis inicial
o reformulándola.
» Villalta Páuca, MA. (2009). Análisis de la conversación. Una propuesta para el estudio de
la interacción didáctica en la sala de clases. Estudios pedagógicos, 35(1), 221-238.
El artículo informa acerca de la metodología de análisis de la conversación desarrollada
en el aula, caracterizada por procesos secuenciales e interrelacionados de fases y secuen-
cias temáticas, intercambios verbales, intervenciones y actos de habla, que configuran la
estructura de significados que define un contexto educativo determinado.
• Para el estudiante
» Miguel Arteche, Poesía de Pablo Neruda. Es una selección de poemas de autores clásicos
y contemporáneos, chilenos y extranjeros, que invita a los niños a descubrir el maravilloso
universo de la poesía. Algunos temas son el amor, la naturaleza, la tristeza, entre otros.
» Ana Pelegrín, Poesía española para niños. El libro recoge, en sus cinco capítulos o títulos,
no solo poesías para niños, sino también poesía tradicional en forma de adivinanzas,
canciones y retahílas.
‣ Actividad de motivación
Complemente las páginas iniciales de la unidad 2 del TE, realizando una actividad de reflexión
y activación de conocimientos previos relacionados con el hilo conductor de la unidad. Invite
a sus estudiantes a crear una campaña de ayuda a la Tierra, utilizando intuitivamente uno de
los recursos literarios que se verán a lo largo de la unidad.
1. Organicen grupos de 2 o 3 integrantes y realicen las actividades en las que reflexionarán
sobre el trato que le damos a la Tierra, que es el lugar en que vivimos.
2. Comenten las siguientes preguntas:
» ¿Qué creen que ha pasado con la calidad de vida en la Tierra?
» ¿Qué opinas de celebrar a la Tierra?
» ¿Estás de acuerdo con que la Tierra tenga su día?
» ¿Cómo podemos ayudar a que la Tierra no sufra?
3. Realicen una campaña de ayuda a la Tierra. Para ello, deberán crear una frase llamativa o
eslogan que publicite el apoyo y cuidado de nuestro planeta. El eslogan debe considerar a
la Tierra como si fuera una persona, es decir, personificarla. Toma como guía los siguientes
ejemplos:
» “La Tierra es nuestra amiga, no contaminemos a la chiquilla”.
» “Si la Tierra es solo una, ¿por qué la llenamos de basura?”
» “Cuidemos a las personas que queremos, cuidemos también a la Tierra”.
4. Ahora dejen volar su imaginación. ¡A crear!
5. Compartan sus eslóganes y hagan una votación para elegir a los tres mejores. Luego, entre
todos, inventen acciones concretas para motivar a su comunidad a celebrar la Tierra.
Guía Didáctica del Docente
Sugerencias de evaluación
Para activar los conocimientos previos del curso y hacer un diagnóstico de los contenidos asocia-
dos a la búsqueda de información, se sugiere realizar una investigación y, luego, una producción
de un video relacionado con el hilo conductor de la unidad.
Invite a sus estudiantes a observar un breve video acerca del cambio climático.
Instrumento de evaluación
Video de estrategias para evitar el cambio climático
Acciones que debo realizar Estará bien hecho si…
Investigar sobre el tema. » La investigación sirve para desccubrir y practicar
pequeños cambios de hábito que eviten el cambio
climático.
Idear estrategias para ayudar al planeta. » Se propone tres modificaciones de hábitos cotidia-
nos que ayuden a evitar el cambio climático.
Un video explicativo con las estrategias » El video muestra claramente qué debo cambiar y
elegidas. cómo debo hacerlo para ayudar al cambio climático.
Preocuparme de que el video sea claro. » Se entiende fácilmente, se escucha bien y entrega
instrucciones fáciles de seguir.
Justificación OAT. Esta sección incorpora los OAT de la ‣ Para complementar la sección de Trabajo con las
dimensión cognitiva-intelectual, que favorecen el desa- palabras (página 93 del TE), se sugiere realizar una
rrollo de las capacidades de análisis y reflexión a partir actividad, cuyo objetivo es contextualizar sinóni-
de la lectura de poemas relacionados con la temas de la mos y antónimos en un poema escrito por los y las
naturaleza. El tema de los poemas incorpora los OAT de la estudiantes.
dimensión socio-cultural, que promueve el conocimiento
y la valoración del entorno natural, social y cultural en ‣ Actividad complementaria vocabulario
donde los y las estudiantes se desenvuelven.
A partir de la información referidas a las palabras
conmover, dichoso y sospecha trabajadas en el TE y
Orientaciones al docente de acuerdo al contexto en que se situaban, busca
un antónimo para cada uno de los términos pro-
puestos y escríbelo en el recuadro que se presenta a
‣ Ventana de profundización continuación.
Contextualización: Cantos a la Tierra Recuerda que un antónimo corresponde a aquella pa-
La relación entre el ser humano y la naturaleza ha sido, labra que posee el significado contrario del término
desde los orígenes de la literatura, uno de los princi- de origen.
pales tópicos literarios. En su escritura, el ser humano Ejemplo:
ha buscado mostrar respeto, cariño, agradecimiento
y admiración que siente por la tierra, su lugar de vida, favorecido – perjudicado
aquella que le otorga los elementos necesarios para nuevo – antiguo
la subsistencia.
En este poemario, se entrega una serie de poemas en Palabra Antónimo
los que podemos ver reflejado el interés de los seres Conmover
humanos por describir su contexto natural de una ma-
Dichoso
nera poética, haciendo así un homenaje a su entor-
no. Desde este prisma, vale la pena reflexionar sobre Sospecha
cómo algunos aspectos del desarrollo de la civilización
y la urbe han ido provocando un desmedro del entor- Luego, escribe un poema en el que utilices tanto las
no natural. La sobrepoblación y la industralización ha palabras dadas como los antónimos propuestos por ti.
generado como consecuencia una severa y progresiva
extinción de las áreas verdes. Finalmente, reúnanse en grupos de cinco integrantes
y presenten sus creaciones para que la comenten en
Esta temática ha sido de vital importancia para la lite- conjunto. Recuerden ser respetuosos con las creacio-
ratura desde tiempos inmemoriales. Tenemos así, por nes de sus compañeros y compañeras, escuchar aten-
ejemplo, tópicos literarios que apuntan a la valoración tamente y hacer comentarios constructivos.
y ensalzamiento del entorno natural. Entre ellos en-
contramos el Beatus ille, en el cual el poeta genera una
Guía Didáctica del Docente
comunidad trabaja para el bien común, con un es de vital importancia presentar diferentes enfoques
gran espíritu de solidaridad; mientras que en la con respecto al tema de una forma coherente.
“Canción del jardinero” se poetiza la inmensa ale-
gría que tiene un hombre al pasar tiempo con las Todo lo anterior facilitará una correcta comprensión e
plantas de su jardín. interpretación de la información entregada.
2. Una vez que hayas elegido el poema, escribe tu En lo que respecta a la organización del texto, obede-
propia versión de este, ya sea abordando la misma ce a una estructura lógica y suele incluir las siguientes
experiencia que en él se relata o el sentimiento partes: introducción, marco teórico, resultados, dis-
que presenta. cusión, referencias bibliográficas. Además, es común
Para saber
cómo voy Páginas 126 a 127
En esta sección se trabajarán los siguientes OAT:
Justificación OAT. Esta sección integra los OAT de la dimensión cognitiva-intelectual, que se expresa
en el análisis e interpretación de un poema, para identificar los componentes de su estructura. Tam-
bién se integran los OAT de la dimensión tecnologías de la información (TIC) mediante actividades
que permiten que los estudiantes evalúen la pertinencia y calidad de diversas fuentes virtuales.
Sugerencias de evaluación
Con el fin de evaluar las respuestas 3 a y b de la página 127 del TE, utilice el siguiente instrumento
de evaluación.
Indicadores Logrado Medianamente logrado No logrado
Las palabras propuestas por el Si bien las palabras selecciona- Los términos propuestos por
estudiante corresponden a las más das se refieren a lo central del el estudiante se desvían del
Selección palabras importantes del tema y son única- tema investigado, además de tema principa, además, utiliza
clave mente sustantivos. sustantivos, presenta artículos, artículos, adjetivos, etc.
adjetivos, etc., entorpeciendo
la búsqueda.
Aplica las preguntas presentes en la Responde a algunas de las La respuesta se cimienta en la
página 118 del texto a los distintos preguntas propuestas en la subjetividad del estudiante y
Evaluación de la sitios web propuestos para la activi- página 118 del libro respecto no en un análisis de los sitios
información dad, a fin de establecer cuál de ellos de cada sitio web presentado, web propuestos.
es más confiable y se relaciona de basando su decisión en ellas.
mejor forma con lo solicitado.
La justificación dada se respalda en Si bien la justificación se Los argumentos en torno a los
argumentos basados en la aplica- encuentra respaldada por que se construye la justifica-
ción de las preguntas aprendidas en argumentos, estos son cons- ción no se condicen con lo tra-
Justificación la unidad, como la relación existente truidos únicamente a partir bajado en la unidad y carecen
entre el texto y el tema dado y la de algunas de las preguntas de los respaldos necesarios.
confiabilidad del sitio de donde se propuestas en la unidad y no
extrajo la información. por su totalidad.
‣ Retroalimentación
Para elaborar la retroalimentación de los indicadores no logrados de la evaluación, utilice el
recurso Ventana de profundización didáctica: Formas de retroalimentación para promover el
aprendizaje, de la página 100 de la GDD. En la página 101 de la GDD encontrará algunos ejem-
plos de retroalimentación por eje.
‣ Rúbrica de lectura
Para evaluar las actividades de comprensión de lectura, comparta con sus estudiantes las res-
puestas del Solucionario. Revisen en conjunto sus respuestas y, para evaluar el resultado, utilice
la rúbrica que encontrará en la página 192 de la GDD. A partir de su aplicación, puede deter-
minar cuáles son los niveles que es necesario reforzar.
» ¿Qué crees que motivó al autor a escribir este poema? ¿Qué sentimientos lo
inspiraron?
» Dibuja paso a paso el paisaje evocado en el poema.
» Escoge al menos tres versos del poema “Canción de la noche abierta” y crea
nuevas comparaciones o personificaciones, procurando establecer en cada
caso el tipo de figura creado. Sigue el ejemplo:
Tema: El poema describe cómo se forma la lluvia y lo » ¿Cuál de los poemas crees que refleja más clara-
que pasa con sus protagonistas: un grupo de nubes, mente la alegría?
especialmente una de ellas –la pequeña–; sin embar- » ¿Cuál de los temas te interesa más? ¿Por qué?
go, el enfoque no se encuentra en la narración de los » ¿Qué sensación te provocan las figuras que for-
hechos, sino que en las emociones que experimenta man las nubes?
la nube perdida durante su aventura. » ¿Qué emoción te provoca el sonido de la lluvia?
Análisis poema 3 » ¿Cuál es tu estación favorita: verano, otoño, in-
Tema: La admiración ante el movimiento natural de vierno o primavera? ¿por qué?
una ola. Nuevamente tenemos un elemento de la na- » Si tuvieras que escribir un poema a la naturaleza,
turaleza representado mediante una figura retórica –la ¿qué tema elegirías? ¿Por qué?
personificación- ya que la ola saluda al hablante líri-
Guía Didáctica del Docente
co, a quien le llama la atención que ella utilice cierto
tipo de adorno (una estola) hecha de espuma y sal. El
poema muestra el proceso natural de una ola en el
mar, centrándose en la fascinación que le provoca al
hablante el movimiento de ir y venir, y la maravillosa
estela que va dejando con cada repetición de su paso.
Análisis poema 4
Tema: La naturaleza como un espacio de juego. El ha-
blante siente entusiasmo de ir a la montaña y disfrutar
Justificación OAT. Esta sección integra los OAT de la dimensión cognitiva-intelectual, la que se
manifiesta al plantear a los y las estudiantes preguntas que requieren identificar, procesar y sintetizar
información relevante de textos literarios y no literarios. El desafío de oralidad fomenta el desarrollo de
los OAT de la dimensión afectiva, pues se invita a los y las estudiantes a expresar sus gustos y preferen-
cias a partir del reconocimiento de sus sentimientos y emociones.
Sugerencias de evaluación
Con el fin de evaluar las respuestas de la página 149 del TE, que consiste en escuchar, comprender
y opinar sobre un poema, utilice el siguiente instrumento de evaluación.
‣ Apoyo metacognitivo
A continuación presentamos un instrumento que permitirá a sus estudiantes completar el
gráfico de la página 149 del TE. Coménteles que la revisión de este instrumento les entregará
información objetiva para realizar esa actividad.
Explique a los y las estudiantes que este instrumento es una síntesis de los Objetivos de apren-
dizaje abordados durante la unidad y que los indicadores que en él se presentan corresponden
a las habilidades relacionadas con dichos aprendizajes.
estudiantes en su creación. Cuando los alum- Ed.). Boston: Pearson, Allyn & Bacon.
nos y las alumnas participan en este proceso
Popham, W. (2011). Classroom Assessment:
deciden qué califica como un trabajo bien What teachers need to know (7° Ed.).
realizado y también conocen lo que se espe- Boston: Allyn & Bacon.
ra de la actividad en particular y las metas de
aprendizaje de la unidad o del año.
Ejercicios
1 Observa el siguiente afiche.
noticias/ver?id=106762&referente=docentes
Recuperado de http://www.educ.ar/sitios/educar/
Nombre:
86
¿Qué propósito tiene este afiche?, ¿qué evento o campaña promociona?, ¿a qué público
está dirigido?, ¿dónde se exhibirá?
¿Qué información necesito entregar?, ¿cómo la presentaré?, ¿qué elemento usaré para hacer
atractivo mi afiche?
4 Imagina que estás organizando una feria de las pulgas en tu barrio y debes crear un
afiche para informar de su realización. Créalo en el recuadro.
Nombre:
87
Nombre:
88
Nombre:
89
Nombre:
90
Página 93
Inicio de unidad
2. Alegre-feliz- dichoso.
Página 88
Loco: alborotado, bullicioso.
1. Respuesta variable, es esperable que los estudian-
tes mencionen, por ejemplo, buscar información en 3. Compadecida: conmovida
Internet y que elijan lo que consideran adecuado. Rica: abundante
2. Se espera que los alumnos y las alumnas elijan el tex- Sospecha: presiente.
to informativo de la página de internet para buscar
Página 94
información. Pueden fundamentar su elección en el
propósito de cada texto o en la cantidad de informa- 1. Se espera que manifiesten que a paso corto, que no
ción que ofrecen. recorre mucha distancia.
Página 89 Página 95
3. Se espera que los alumnos y las alumnas indiquen, 2. Se espera que relacionen al yuyo, que es una planta
por ejemplo, que la Tierra tiene un núcleo de hierro sencilla, con la sabiduría de las cosas simples de la
que genera un campo magnético, el cual desvía la naturaleza.
radiación solar, permitiendo que nuestra atmósfera
sea estable. O bien pueden señalar que la distancia Página 96
entre la Tierra y el Sol es adecuada y suficiente, pues
3. Se espera que relacionen el balido de la cabra con el
si estuvieran más cerca la Tierra se habría “chamus-
sonido del agua.
cado con el calor” y si estuviera más lejos “el frío la
haría inhabitable”. Página 97
4. Respuesta variable. Se espera que elijan cualquiera 4. Los estudiantes pueden indicar que el hablante con-
de las acciones que se exponen en el afiche de la sidera especiales estas palabras y por eso las destaca.
página, especialmente aquellas que efectivamente
pueden ser realizadas por los niños y las niñas.
Después de leer
5. Se espera que los alumnos y las alumnas respondan
que la finalidad no es otra que cuidar la Tierra, llevan- Página 98
do a cabo una serie de iniciativas para ello.
1. El problema de la hormiga era llevar una carga de-
Página 90 masiado pesada. Se resolvió con la solidaridad de las
demás hormigas y el trabajo colaborativo.
6. Se espera que los alumnos y las alumnas respon-
dan que el poema comunica sensaciones auditivas 2. Le da música y colores para alegrarla, pues “la pinta
como la sonoridad del río: “como una canción de con un pincel y le toca con el cascabel”.
plata, /va cantando en sus cristales”, y también las 3. La hablante abre la ventana para que la mariposa
olfativas como: “viene oloroso a montaña:”, es decir, vea los faroles de la calle y salga de la habitación
como proviene de ahí, trae los aromas del aire puro oscura.
y los bosques.
4. Se espera que mencionen y luego ilustren: un huer-
Guía Didáctica del Docente
7. Se espera que respondan que se trata de un poema, to con hierbas, el campo fresco y la montaña. Deben
que los poemas suelen expresar emociones y esta- dibujar a la cabra en el huerto y en el campo, no así
dos de ánimo y que por lo general están escritos en la montaña.
en verso.
5. Se espera que respondan que hay piedras positivas,
que danzan, y negativas, que dan un brillo falso,
como el de los vidrios. Las positivas sirven para po-
ner en el kultrún.
6. Se espera que los estudiantes respondan afirmativa- Se espera que respondan que andaba sola sin que nadie
mente y que indiquen los pájaros en grupo juegan la viera, pero el hablante la quiere aun así, con el corazón,
y cantan: porque está pendiente de ella.
“Amanece en el campo “Su balido era en el aire
con locura de pájaros. un agua que no mojaba.”
¿Por qué tanta alegría? Se espera que indiquen que el sonido del balido de la cabra
Todo es pitos y flautas, se parece al del agua cuando corre, pero en este caso, era “un
agua que no mojaba”.
como en un cumpleaños.”
“Amanece en el campo
7. Se espera que los estudiantes comparen el trabajo
con locura de pájaros”.
colaborativo de las hormigas con el comportamien-
to de los seres humanos cuando trabajan juntos Es la alegría del canto de los pájaros al amanecer.
para conseguir un resultado, como es el caso de las
campañas solidarias. 13a. Es esperable que respondan, por ejemplo, que debe
ser una relación armoniosa, de respeto, cuidado y
8. Se espera que respondan que por haber comido disfrute de ella.
la cabra esta planta aromática, al balar, el viento se
encargaba de esparcir ese aroma. 13b. “Yo no soy un gran señor
Vista: “Era blanca como un queso,/ como la Luna era Trabajo con palabras
blanca.” (p.96) Se espera que los estudiantes escriban un comentario de
Oído: “Una que la oía/ a otra lo contara,/y esta a la alguno de los poemas leídos usando las palabras trabaja-
otra/ que cerca pasaba.”(p.94) das. Es importante que estos comentarios se socialicen,
12b. “Aprendí que una nuez publicándose en el diario mural o mediante lectura en
voz alta.
es arrugada y viejita,
pero que puede ofrecer
Lección: Comprender el lenguaje poético
mucha, mucha, mucha miel”.
Página 100
Se espera que respondan, por ejemplo, que lo que en
apariencia no es muy bello sí lo puede ser internamente. 1a. Se espera que los alumnos y las alumnas indiquen
“Nadie la vio sino Dios. cualquier característica formal de los textos poéti-
cos que hayan conocido, por ejemplo, que están
Mi corazón la miraba”.
escritos en verso, que algunos versos tienen rima o
92
92 Unidad 2 • ¿Cómo tratamos la Tierra?
“El papagayo verde y amarillo, 3. Se espera que respondan, por ejemplo, que les llama
la atención la variada información que da, y que lo
el papagayo verde y azafrán”. encuentran atractivo porque aporta datos interesan-
El sentido de la audición: “me dijo “fea” con su habla tes sobre los animales y por el apoyo de las imágenes.
Guía Didáctica del Docente
94
94 Unidad 2 • ¿Cómo tratamos la Tierra?
96
96 Unidad 2 • ¿Cómo tratamos la Tierra?
Se espera que los estudiantes desarrollen la tarea de 1. Se realizará el martes 26 de mayo de 10:00 a 17:00
escritura siguiendo los pasos propuestos, y teniendo en horas en el edificio Emilio Pugin, Campus Teja, Uni-
cuenta que siempre pueden replantearlos y recomen- versidad Austral de Chile, y está dirigido a la comu-
zar. Es importante que los textos creados se socialicen nidad universitaria y a la comunidad valdiviana en
mediante una publicación o una lectura. general (información que aparece en la flecha verde).
2. Se espera que respondan que volver a utilizar y que
Trabajo con palabras
se pueden reciclar latas, cajas tetrabrik, cedés, etc.
Se espera que los estudiantes elaboren en su cuaderno
3. El termino Reciclatón se refiere a especie de maratón
o en un block dibujos para ilustrar las acepciones de
de reciclaje.
corona (aro para ceñor la cabeza y adorno funerario he-
cho con flores); pensamiento (idea, tipo de flor); ronda Página 140
(paseo de vigilancia, juego en corro).
1. La Municipalidad de Recoleta. Los destinatarios son
los vecinos de la comuna.
Lección: Distinguir elementos formales de la poesía
2. Respuesta variable, es esperable, por ejemplo, que
Guía Didáctica del Docente
1a. Los estudiantes pueden proponer dividir el poema respondan que se puede mejorar la convivencia me-
en dos grupos (estrofas), y cada estrofa en líneas jorando la forma de tratar el planeta y siendo más
(versos). responsables de nuestro consumo.
1b. Los estudiantes pueden distinguir que algunos de 3. Se espera que basen su respuesta en las actividades
los finales destacados en los versos son iguales. y talleres publicitados, por ejemplo: vacunando a las
2a. Es esperable que los estudiantes señalen que el mascotas, usando productos naturales, sembrando
poema transmite la idea de mantener una actitud y cultivando plantas, etc.
de pureza frente a los demás, tanto amigos como
enemigos.
4. Se espera que los alumnos y las alumnas opinen ba- 5. Se espera que respondan que asonante:
sándose en el colorido del afiche y en las imágenes
“Todo lo algodona
amistosas y alegres de los personajes que aparecen
en él. y lo aterciopela
la niebla señora.”
5. Respuesta variable. Se espera que justifiquen sus
opiniones con al menos un argumento. 6. Se espera que respondan que la ilustración se re-
laciona con el Texto 2, pues muestra un paisaje de
Página 141 casas entre la niebla.
1. Se espera que respondan que la palabra zombie sig- 7. Se espera que manifiesten que el sentido del tacto:
nifica “muerto viviente”, y que la asimilación de esta “Con sus guantes grises / acaricia calles, / plazas y
palabra a las bolsas plásticas se debe a que las bolsas, jardines” y el sentido de la visión: “En los espejos del
una vez usadas (“muertas”) siguen “viviendo” en los agua/ se contempla una figura.”
mares y basurales, haciendo daño al medio ambiente.
8. Es esperable que respondan, por ejemplo, que
2. El propósito es convencer de lo dañino que es para el sentimiento general es de dicha y goce de la
el medio ambiente que nuestra sociedad mantenga naturaleza.
el uso de bolsas plásticas.
Página 148
3. Se espera que infieran que está dirigido al público
infantil y adolescente porque utiliza un tema de 9. Se espera que respondan, por ejemplo, que trata de
interés en ese grupo etario e imágenes de objetos la lucha de las ciudades del Sur por eliminar las bol-
animados. sas de plástico. Se puede subrayar, por ejemplo: “Una
polémica ordenanza logró hacerse efectiva en varias
4. Respuesta variable, es esperable que manifiesten
comunas y tiene a la capital más austral de Chile sin
una medida, por ejemplo, utilizar bolsas de género.
bolsas plásticas en los principales comercios.”
5. Es importante que investiguen lo que significa WWF,
10. Se espera que los estudiantes ordenen: 1-3-2-4.
por ejemplo, utilizando internet, y expliquen que es
una sigla en inglés (World Wildlife Found) que significa 11. Se espera que los estudiantes realicen una investiga-
“Fondo Mundial para la Naturaleza”. ción utilizando palabras clave eficaces, por ejemplo:
eliminación + bolsas + Chile.
Actividad de cierre Página 149
Página 147 12b. El estado de ánimo transmitido por la canción es
1. Se espera que respondan que el hablante vio su pro- de tristeza por la sequía y posible muerte del árbol
pio reflejo en el agua del lago: de la plaza.
98
98 Unidad 2 • ¿Cómo tratamos la Tierra?
86 86
¿Qué aspectos de
este tema conoce
¿qué te gustaría ap s?,
render?
87
1 Cuando buscas
información sobre un tema
que te interesa: ¿dónde
investigas?, ¿cómo eliges lo
que te sirve? Escribe en el
recuadro tus experiencias.
Texto 1
El día de la Tierra
El 22 de abril es el día de la Tierra, y la mejor manera de celebrarlo es
realizando actividades para proteger el medio ambiente: ¡Atina!
Como una iniciativa del senador estadounidense Gaylord Nelson,
el día de la Tierra se celebró por primera vez el 22 de abril de 1970.
Desde entonces ha ido cobrando más importancia cada año, debi debi-
do al grado creciente de deterioro de nuestro planeta, provocado
por la acción humana.
Hoy esta efeméride es celebrada en 85 países. Súmate a este fes-
tejo tomando medidas concretas para cuidar a la Tierra. Es el tercer
planeta del sistema solar y reúne condiciones excepcionales para
La Tierra es un lugar muy la existencia de la vida. Si estuviera más cerca del Sol, se habría cha-
especial, unamos fuerzas para muscado por el calor; mientras que si estuviera más lejos, el frío lo
cuidarla y protegerla. haría inhabitable. Tiene además un núcleo de hierro que genera un
campo magnético que desvía la radiación solar, permitiendo que
Vocabulario nuestra atmósfera sea estable.
creciente: que va en aumento. Al mismo tiempo, la atmósfera nos protege del impacto de nume-
efeméride: acontecimiento. rosos asteroides, que son desintegrados antes de tocar el suelo,
excepcional: que sale de debido al roce con los gases que la componen. Todas estas caracte-
lo común. rísticas convierten a nuestra Tierra en un lugar único y privilegiado,
desintegrado: destruido. pero hacemos todo lo posible por echarlo a perder. Volvemos irres-
pirable el aire de las ciudades, los ríos y lagos se contaminan con
desechos industriales, y en el mar hay gigantescos amontonamien-
tos de bolsas plásticas en las que se ahogan tortugas y delfines. ¿No
te parece que es momento de cambiar este estado de cosas? Es el
momento de tomar conciencia.
10
Texto 2
ACCIONES que ayudan en la
PRESERVACIÓN del AMBIENTE
1 2 3
Conservar el agua y
Reciclar. tratar en lo posible de Ahorrar energía
no malgastarla. eléctrica.
5
Usar baterías recargables, 4
pues son menos tóxicas que No contaminar
las tradicionales. playas ni ríos.
6 7
Cuidar los bosques:
Comprar productos no tirar desechos tóxicos,
reutilizables y reciclables. no cortar los árboles y no
quemar basura.
9
10 8
Actuar contra Verificar que
Plantar
la extinción de el automóvil
árboles.
las plantas y los esté en buenas
animales. condiciones.
6 ¿Qué sensaciones provoca este texto? Subraya una sensación relacionada con el oído y
otra relacionada con el olfato.
7 Según tus conocimientos, ¿qué tipo de texto es? ¿Qué sabes sobre estos textos?
Escríbelo en las líneas.
A continuación, te presentamos los aprendizajes de esta unidad. Léelos, piensa en para qué
te pueden servir y anótalo en el recuadro correspondiente. Estas serán tus metas personales.
Mi meta es
más relevante
Buscar y seleccionar la información
o una investigación.
sobre un tema para llevar a cab
Mis actitudes
Mi meta es
• ¿Te gustaría conocer más textos que
hablen de la Tierra y de su cuidado?,
¿dónde crees que los puedes
encontrar?
• ¿Qué medio usas para expresar lo que
piensas o sientes?, ¿te gusta hacerlo?
Los sinónimos
Para comprender lo que lees, es necesario que conozcas las palabras del texto o que pue-
das interpretarlas. Realiza las siguientes actividades para ampliar tus conocimientos.
Los sinónimos son palabras que tienen el mismo significado o uno muy parecido.
Por ejemplo: habitación-pieza / susto-miedo / bello-hermoso
3 De acuerdo a lo anterior, ¿qué palabra podrías utilizar para reemplazar el adjetivo loco
en los versos leídos?
4 Lee los siguientes versos, poniendo atención a las palabras destacadas. Pinta el recua-
dro que contenga el sinónimo adecuado en cada caso.
Antes
de leer
• ¿Qué insectos habitan en un jardín? Anota algunos.
• ¿Has leído poemas que hablen de esos seres? Comparte tu experiencia
con el curso.
Vocabulario
persistir: mantenerse firme y
constante en algo.
toronjil: planta usada como
medicina.
malva: planta cuya flor es de
color morado pálido.
Después
de leer
Desarrolla las siguientes actividades y luego comparte tus respuestas con
un compañero o una compañera. Comenten las similitudes y diferencias de
sus experiencias.
[Localizar información]
1. ¿Cuál era el problema de la hormiguita en el Texto 1?, ¿cómo se resolvió?
2. En el Texto 2, ¿qué hace el jardinero cuando una flor está triste?
3. En el Texto 3, Faroles, ¿qué acción realiza la persona que habla en el
poema?, ¿por qué lo hace?
4. ¿Qué lugares aparecen mencionados en el Texto 4? Ilústralos con sus
diferencias y ubica la cabra en aquellos donde estuvo.
5. ¿Qué tipo de piedras hay en el mundo según el Texto 5?, ¿cuáles sirven
para poner en el kultrún?
6. ¿Has visto un grupo de pájaros juntos?, ¿qué hacen? Encuentra y subra-
ya en el poema “Amanecer” tres versos que reflejen esa imagen.
Alegría
•
¿Qué idea o
¿Qué dice? ¿Qué imaginé o recordé?
sentimiento sugiere?
“a paso de hormiga
llevaron la carga
que así repartida
se puso liviana”.
Aprendo
“¿Qué cosa irrita a los volcanes que escupen fuego, frío y furia?”
Harapiento es el La sed
a es
es un que anda con ropa son una te
La seda rotosa y vieja. Harapos s. la cara
.
uy fino ropas vie
ja
tejido m
te.
y elegan
Da la sensación Son dos ideas
de algo injusto. contrarias.
Ayuda
La poesía nos puede sugerir ideas, sensaciones, emociones o sentimientos.
Mientras más palabras
En poesía se usan muchas herramientas. Entre ellas, las más importantes son
comprendas y más expe-
riencia tengas, mejor será las figuras literarias. Estas son formas de darle un sentido especial al lenguaje.
tu comprensión de los Dos figuras literarias clave en los poemas que leíste son la personificación y la
textos que lees. comparación.
Observa el análisis de los siguientes versos de los poemas “Canción del jardine-
ro” y “La cabra”.
Personificación Comparación
El papagayo
Gabriela Mistral
Los animales
Los animales se dividen en dos grupos principales: verte-
brados, con esqueleto interno que comprende una colum-
na vertebral, e invertebrados, que carecen de esta última.
Existen al menos diez millones de especies, cada cual con sus
propias formas de conducta.
Ducha fresca
El elefante asiático es el segundo
animal terrestre más grande, solo
superado por su pariente el elefante
africano. Para refrescarse y evitar los
parásitos, los elefantes se duchan
con agua o barro. Además, mueven
sus grandes orejas para liberarse del
exceso de calor.
Trabajo en equipo
Las hormigas parasol cortan
trozos de hojas y los llevan
a su hormiguero para criar
unos hongos de los que se
alimentan.
Guepardo
El guepardo, el animal terrestre más rápi-
do, es capaz de correr a 96 km/h en breves
arrancadas. Caza al acecho, acercándose si-
gilosamente lo más posible a su presa antes
de emprender la persecución.
Conducta animal
Pez globo Todos los animales han de comer y evitar ser comidos. También han de
reproducirse, para que su especie no desaparezca. Su conducta, en conse-
El pez globo se defiende
cuencia, persigue estas metas básicas. Parte de esta conducta se aprende, y
inflando su cuerpo con
la otra depende del instinto.
agua lo que, junto con
sus espinas, lo hace difícil
de tragar para los peces ¿Cómo se defienden los animales?
grandes. Muchos otros
animales están cubiertos Los animales se comportan de muy diversas formas para escapar del peli-
de espinas para protegerse gro. Algunos imitan su entorno para pasar inadvertidos, y permanecen in-
incluso de los depredado- móviles para completar el disfraz. Otros tienen una conducta más compleja,
res más grandes. como fingirse heridos o muertos. Otros, como el erizo y el armadillo, se
enroscan formando una amenazante bola para disuadir a los depredadores.
1 ¿De qué trata este fragmento de texto enci- Reúnanse en grupos y realicen oralmente las
clopédico? Creen un título que sirva para el siguientes actividades.
fragmento completo.
El texto y yo
Entre textos
Mis actitudes
• ¿Te interesa leer otros textos sobre la naturaleza
y los seres que la habitan?, ¿cuáles preferirías?
• ¿Te gustaría expresar lo que piensas y sientes
sobre la naturaleza?, ¿qué tipo de texto crearías?
¿Para qué? A continuación leerás el artículo informativo “La gran isla de plástico
• Para desarrollar habilidades del Pacífico: el continente creado por el ser humano”. Antes de hacerlo,
lectoras y aumentar mis te invitamos a reunirte con un compañero o una compañera y realizar
conocimientos. las siguientes actividades.
¿Cómo? Observen la siguiente imagen. Luego, comenten las preguntas
• Identificando y organizando y escriban sus respuestas en el recuadro lateral.
la información más importante.
• ¿Qué descubre el niño debajo del mar?, ¿qué significa para ustedes
esta imagen?
• ¿Qué relación puede tener esta imagen con el artículo que leerán?
Amplío mi vocabulario
Para comprender el texto que leerás en las siguientes páginas, es muy importante que iden-
tifiques el significado de las palabras que no conoces.
1 Lee las siguientes palabras y luego ubícalas en la oración que le corresponde a cada una.
Horizontales
1
1. Pegar una cosa con otra,
usando pegamento. 2
2. Encontrar a alguien o algo.
2
3. Apoyar una idea o partido.
Verticales
1. Venir de un determinado lugar.
2. Pegarse una cosa a otra
naturalmente.
3. Instalar algo en un lugar.
3 Elijan una de las palabras trabajadas en esta página y, teniendo en cuenta su significado, creen
una oración nueva. Compártanla con el curso.
Antes
de leer
• ¿Qué es un continente?, ¿qué nombres de continentes conoces?
• ¿Crees que el ser humano podría crear un continente?, ¿de
qué manera?
Vocabulario − +
tóxico: venenoso.
suspendido: que se encuentra
flotando.
vórtice: torbellino, remolino La gran isla de plástico del Pacífico: el
de aire o agua. Centro de continente creado por el ser humano
un ciclón.
portar: llevar, conducir algo El “Séptimo continente” fue descubierto
de un lado a otro. en 1997 por el navegante británico
implicar: traer algo como Charles Moore. Es una isla de cuatro
consecuencia. millones de toneladas de basura flotante
vertido: conjunto de sus- —el 80 % es plástico procedente de
tancias de desecho proce- tierra— situada entre California y Hawai,
dentes de cualquier proceso localizada entre las coordenadas 135° a
industrial. 155° O y 35° a 42° N. Los expertos calculan
que tiene una superficie de 1,5 millones
Trabajo con palabras de kilómetros cuadrados. El doble de la
superficie de Chile.
¿Qué relación tienen las
palabras procedentes Este “fenómeno” artificial ha sido posible porque en este punto se concen-
y localizada? tran las corrientes oceánicas. Desde su descubrimiento se han realizado
a. Tiempo numerosas expediciones rumbo al llamado “séptimo continente” o “sopa
b. Lugar tóxica” aunque sin éxito.
Explica tu elección. Este basurero oceánico se caracteriza por tener concentraciones excep-
cionalmente altas de plástico suspendido y otros desechos que han sido
atrapados por las corrientes del giro del Pacífico Norte (formado por un
Durante
vórtice de corrientes oceánicas). 1
la lectura
Se ha estimado que el 80 % de la basura proviene de zonas terrestres y el
1 A partir del significado de 20 % de barcos del océano. Las corrientes portan desechos desde la costa
la palabra vórtice, dibuja oeste de Norteamérica hacia el vórtice en unos 5 años, y los desechos de
en tu cuaderno cómo se
las costas este de Asia en un año o menos.
produce este depósito de
basura en el Pacífico. Retirar los desechos de plástico de los espacios marinos implicaría un
costo elevadísimo, porque se trabaja con toneladas de material tóxico y se
Ayuda requiere tecnología de punta, embarcaciones y tripulación especializada.
Un giro oceánico es un Como la isla tóxica se encuentra flotando en aguas internacionales, ningún
sistema de corrientes gobierno se hace responsable de la autoría de los vertidos.
marinas que se moviliza
según el movimiento de
rotación de la Tierra.
La isla de la basura
EE.UU.
10 m
Capa de
MÉXICO basura.
DETALLE
Mis actitudes
Leo la imagen
¿Qué informan las flechas • ¿Te aporta la lectura de la infografía para
blancas en la imagen? comprender mejor este texto?, ¿qué
¿Qué representa el conocimiento puedes adquirir a través de su
paralelepípedo de la lectura e interpretación?
derecha en esta ilustración? • ¿Para qué crees que sirve leer e interpretar
imágenes?, ¿en qué textos puedes encontrar
imágenes interesantes?
− +
Una de las consecuencias más aterradoras de todo este proceso es que Leo la imagen
los animales y microorganismos no poseen la facultad de reconocer estos ¿Qué relación es posible
restos como para distinguirlos de su habitual comida. Como resultado, no establecer entre el texto
solo los ingieren sino que también alimentan a sus crías con ellos. Y con y la imagen?
los tóxicos propios del plástico vienen todos los otros que se adhieren a él.
− +
Debemos saber
Vocabulario Anualmente, circulan en todo el mundo
arraigado: establecido. entre 500 mil millones y un billón de
superfluo: que no es necesa- estos objetos.
rio, que está de más. Debemos tener muy en cuenta que
acorde: de acuerdo. producir una bolsa de plástico demora
tan solo unos segundos. Luego se usa
una o dos veces y se tira.
Por último, su desintegración demora en
promedio de 150 a 500 años.
Este nuevo “continente plástico” es el resultado de nuestros hábitos
más arraigados y debería ser la señal que todos necesitamos para
decir BASTA. No podemos permitir que esta sopa tóxica siga creciendo.
Debemos entender que su crecimiento depende de cada uno de
nosotros y de las decisiones que tomemos día a día a partir de hoy.
Caja de cartón
Tetrabrik 2 meses
3 meses
Colillas
1-5 años
Manzana Bolsa de plástico
2 meses 10 a 400 años
Contrachapado
Boya de espuma 1-3 años Pañal desechable
50 años 450 años Toallita
Periódico 2-4 semanas
6 semanas
Hilo de pescar
600 años
Botella de cristal
Vaso de Anillos de plástico tiempo Camisas de
poliestireno para refrescos indeterminado algodón
50 años 2-5 meses
Lata 400 años
50 años
Después
de leer
Desarrolla las siguientes actividades y luego comparte tus respuestas con
un compañero o una compañera. Comenten las similitudes y diferencias de
sus experiencias.
Archivo editorial.
[Localizar información]
1. ¿Dónde se ubica aproximadamente la isla de basura del Pacífico? Ubíca-
la en el planisferio. Señala también la localidad en que te encuentras tú.
Escribe en el mapa los nombres y dibuja las señales que hagan falta.
2. ¿Cómo se formó el “séptimo continente”?
3. ¿Por qué nadie se ha hecho cargo hasta ahora de la “isla de basura”?
4. ¿Qué consecuencias tiene para la naturaleza la existencia del séptimo
continente?
[Relacionar e interpretar información]
5. Señala la relación que existe entre la isla de plástico y el envenenamien-
to de las especies marinas.
6. ¿Qué peligro implica que los elementos plásticos sean degradados por
el sol y la erosión? Explica.
7. En el texto, ¿a qué se le llama consumo responsable? Da un ejemplo.
8. Señala cuáles de las sugerencias dadas en el texto para disminuir la con-
taminación de los océanos puedes realizar en tu hogar y en la escuela.
Aprendo
Aplico
Texto 1
En “Los delfines del sur del mundo” podemos ver la forma respetuosa en
que un pueblo originario se relaciona con la naturaleza. ¿Creen que en
nuestra sociedad actual respetamos la naturaleza? Dialoguen con el resto
del curso para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos, funda-
mentando su postura.
Texto 2
La Pincoya
Huenchula era la esposa del rey del Mar. Vivía con él desde hacía un año.
Acababa de tener una hija, y quería llevarla a casa de sus abuelos, en
tierra firme.
Iba recargada, porque además de su bebé traía muchos regalos. Su esposo,
el Millalobo, los enviaba para sus suegros. Era una disculpa por haber
raptado a su hija.
Huenchula tocó a la puerta de la cabaña. Desde que le abrieron, hubo un
alboroto de alegría. Palabras superpuestas a los abrazos. Risas lagrimeadas.
Frases interrumpidas. Los abuelos quisieron conocer a su nieta. Pero estaba
cubierta con mantas. Huenchula les describió cada una de sus gracias.
Les hizo escuchar sus ruiditos. No los dejó verla. Sobre su hija no podían
posarse los ojos de ningún mortal. Los abuelos entendieron. Esta nieta no
era un bebé cualquiera. Era la hija del rey Mar. Por lo tanto,
tenía carácter mágico y la magia tiene leyes estrictas. Ayuda
Pero cuando su hija salió a buscar los regalos y los dejó solos Huenchula: mujer raptada
con la bebé, por un ratito nomás, los viejitos se tentaron. por Millalobo y madre de
Se acercaron a la lapa que servía de cuna de su nieta y la Pincoya.
levantaron apenas la puntita de las mantas para espiar. Millalobo: ser poderoso de
Total, ¿qué podía tener de malo una miradita? La niña era los mares, mitad hombre y
como el mar en un día de sol. Era un canto a la alegría. No mitad lobo marino.
querían taparla de nuevo, ni sacarla de su vista.
En eso regresó Huenchula, vio a su hija y gritó. Bajo la mirada de sus abue-
los la pequeña se había ido disolviendo, convirtiéndose en agua clara.
Huenchula se llevó en la lapa las mantas, y a su bebé de agüita. Se fue llo-
rando a la orilla. En el mar volcó despacio lo que traía. Luego se zambulló
y nadó entre lágrimas y olas hasta donde estaba su marido, que la esperaba
calmo y profundamente amoroso.
El Millalobo la tranquilizó.
—¿Por qué no miras hacia atrás?
Ahí estaba la Pincoya, su hija. El mar la había hecho crecer de golpe.
Era una adolescente de cabellos dorados, con el mismo encanto de un bebé
estrenando el mundo.
Desde entonces, la Pincoya habita el mar, con su apariencia adolescente
y bonita.
Es un espíritu benigno.
Cuando una barca de pescadores es atrapada en una tormenta, la que apa-
cigua los ánimos es la Pincoya.
Cuando hay problemas lejos de la costa, la que ayuda a encontrar el rumbo
es la Pincoya.
Cuando alguien naufraga, lo rescata la Pincoya.
Piensen en las virtudes de la Pincoya y en la relación que tiene con el mar. ¿Qué
acciones han realizado ustedes para proteger la naturaleza, un paisaje, o un animal?
¿Por qué lo hicieron?
Entre textos
Los relatos “Los delfines del sur del mundo”, y “La Pincoya” se basan en narraciones
orales que han surgido en las comunidades. De acuerdo a estos relatos, ¿cómo es
la relación de estas comunidades con la naturaleza? ¿Se parece a la relación con la
naturaleza de la que da cuenta el texto “La gran isla de plástico del Pacífico”? ¿Cuáles
son las diferencias?
El texto y el mundo
En “La Pincoya” aparecen distintos seres mitológicos. Averiguen qué seres son los
que se representan en las imágenes de más abajo. Luego, seleccionen uno para
investigar sobre él, su lugar de procedencia y los poderes que tiene. Elaboren una
presentación, con las descripciones y las imágenes recopiladas. Pueden apoyarse
usando un papelógrafo, un programa de presentación, o algún objeto o imagen,
entre otros. Al finalizar su presentación, comenten: ¿coincidieron en la descripción de
estos seres?, ¿a qué creen que se debe?
1 Usando flechas, relaciona los siguientes versos del texto con el sentido al
que apelan.
3 A continuación, investigarás sobre el siguiente tema: ¿Cómo pueden los niños y las
niñas ayudar a proteger el medio ambiente? Realiza las siguientes actividades.
a. Escribe las palabras clave que usarías para investigar.
b. Supón que has realizado tu búsqueda y te aparecen los siguientes sitios. ¿Cuál elegi-
rías para realizar tu investigación? Fundamenta tu respuesta.
Me evalúo
Mis estrategias
• ¿Cómo han resultado las estrategias que imaginaste para lograr Hilo conductor
estos aprendizajes? ¿Qué acciones has realizado
Mis actitudes para convivir sanamente con
• ¿Cuál de los textos leídos en esta unidad te ha gustado más?, ¿lo la naturaleza que te rodea?
recomendarías?, ¿por qué?
¿Para qué? En esta sección leerás poemas y canciones. Antes de hacerlo, te invita-
• Para disfrutar de la lectura y mos a realizar la siguiente actividad.
de la sonoridad especial de En parejas, escuchen una canción que habla sobre la cordillera.
los poemas.
Después de escucharla, respondan las siguientes preguntas:
¿Cómo? • ¿Quién habla en esta canción?
• Fijándome en el lenguaje de los • ¿Cuántas partes se pueden distinguir en esta canción?
poemas y en sus efectos sonoros.
• Comparen la canción con el siguiente texto:
Amplío mi vocabulario
Para comprender los poemas que leerás en las siguientes páginas, es muy importante que
conozcas los distintos significados que tienen algunas palabras.
1 Lee las palabras de los recuadros e intenta descubrir su significado a partir del
contexto dado.
Fotografía propiedad de
Texto 1
la Fundación Violeta Parra. La jardinera
Cantautora, recopiladora y
folclorista chilena. La sabidu- Violeta Parra
ría campesina está presente
en todas sus canciones. Es
la compositora chilena más Para olvidarme de ti De la flor de la amapola
reconocida en el mundo. voy a cultivar la tierra. seré su mejor amiga.
En ella espero encontrar La pondré bajo la almohada
remedio para mi pena. para quedarme dormida.
Vocabulario Aquí plantaré el rosal Cogollo de toronjil,
violeta: planta de flores mora- de las espinas más gruesas. cuando me aumenten las
do claro. Tendré lista la corona penas,
clavelina: especie de clavel, para cuando en mí te mueras. las flores de mi jardín
con pétalos finos. han de ser mis enfermeras. 1
manzanillón: hierba de flores Para mi tristeza, violeta azul,
blancas o amarillas, usada clavelina roja pa’ mi pasión, Y si acaso yo me ausento
para dolores estomacales. y, para saber si me corresponde, antes que tú te arrepientas,
amapola: planta de flores deshojo un blanco heredarás estas flores:
rojas oscuras, calmante. manzanillón: ¡ven a curarte con ellas!
cogollo: brote de las plantas. si me quiere —mucho, poquito,
Violeta Parra.
toronjil: hierba usada en nada—,
Recuperado el 24 de junio de 2016
medicina. tranquilo queda mi corazón. de http://www.cancioneros.com/
Creciendo irán poco a poco
Durante los alegres pensamientos.
la lectura Cuando ya estén florecidos,
1 ¿A qué penas crees que irá lejos tu recuerdo.
se refiere la hablante?
Texto 3
Alfonsina Storni
(1892 - 1938) Iremos a la montaña
Alfonsina Storni
se siente a Dios!
Durante
la lectura
4 ¿Qué aporta la repeti-
ción del sonido r en esta
estrofa? ¿Aparece antes
en el poema?
Vocabulario
terciopelo: tela de seda velluda
y suave.
malva: color de la flor de
malva, rosado claro.
Leo la imagen
¿Qué hacen los niños de la
imagen?, ¿qué actitud tienen?
Texto 5
Viene rodando una ola
Aramís Quintero
Después
de leer
Desarrolla las siguientes actividades y luego comparte tus respuestas con
un compañero o una compañera. Comenten las similitudes y diferencias de
sus experiencias.
[Localizar información]
Dimensiones del lenguaje 1. Completa la tabla indicando cuál es el tema de cada poema.
Amapola
Pensamientos
¿Cómo? Los textos poéticos utilizan diversos recursos expresivos del lenguaje,
• Identificando estrofas, versos uno de ellos es su sonoridad.
y rimas.
1 Lee el siguiente poema y escribe tus respuestas en el recuadro
Mis aprendizajes previos.
Aprendo
Un verso es una serie de palabras puestas en una línea que forma par-
te de un poema. Los versos pueden tener una cantidad fija o variable
de sílabas. Un grupo de versos se llama estrofa.
“Este niño brusco y loco Los sonidos /i/ y /a/ del final del
viste túnica amarilla segundo verso se repiten en
el cuarto.
y se arropa en las mañanas
Cuando se repiten solo las vocales
con un manto de neblinas”.
tenemos rima asonante.
Existe otro recurso de sonoridad en los poemas. Lee en voz alta los siguien-
tes versos.
En estos versos, la repetición del soni-
do fuerte r provoca un efecto sonoro
“formamos ronda;
que recuerda el ritmo de la ronda.
ronda de niños
Este recurso de repetición de sonidos
ronda redonda...”. en varias palabras de una estrofa se
llama aliteración.
• ¿Cómo te sientes tra-
bajando de manera
Aplico colaborativa?, ¿mejoran
tus resultados en com-
paración con el trabajo
2 Reunidos en parejas, relean el poema “La rosa blanca” y realicen las individual?
siguientes actividades en su cuaderno.
• Revisa la estrategia que
a. Este poema, ¿transmite una idea o pensamiento? ¿Cuál es? imaginaste para lograr
b. Señalen cuántos versos y estrofas tiene el poema “La rosa blanca”. este aprendizaje. ¿Ha
funcionado bien? Si
c. Identifiquen el tipo de rima y una aliteración usada en el poema. debes hacer cambios,
d. Comenten con el curso: ¿de qué manera el ritmo y la sonoridad del ¿cuáles serían?
poema aportan a su significado?
Texto 3
Talleres
Actividades
Infusiones naturales
Meditación Intercambio de semillas
y plantas
Maceteros reciclados Operativo de reciclaje sec
tor
Bombas de semilla y alm Santos Dumont
áci- Vacunación antirrábica pa
gos con material reciclado ra perros,
Cosmetología natural solo vecinos de Recoleta.
Lombricultura Cupos limitados
Venta de comida orgánica
Recuperado el 1 de julio de
2016 de http://acuerdos.cl/
wp-content/uploads/2015/06/
AFICHE-D-MUNDIAL-MA-1.jpg
t13.cl/
mayo de 2016 de http://www.
Recuperado el 8 de
◗ Escucha activamente: fíjate especialmente en los énfasis que notes en Para escuchar el poema,
la lectura, porque ellos indican la intención de las palabras y frases. Por visita el sitio http://codigos.
auladigital.cl e ingresa el
ejemplo, podrás notar sorpresa, asombro, alegría, súplica, mandato,
código 16TL5B143A
deseo, duda, etc. De esta manera identificarás la emoción principal que
transmite el poema.
• ¿De qué se habla en el poema? Marca la alternativa que creas correcta.
• Toma apuntes acerca del poema mientras lo escuchas. Usa una tabla
como la siguiente.
Me preparo
Participo
• Hablar en público puede provocar un poco de nerviosismo. Para Dimensiones del lenguaje
mantener la calma, ayuda mucho practicar varias veces frente a un
Con la ayuda del profesor o la
público real. Pídele a tu familia o a tus amigos que escuchen tu lec- profesora, en grupos, graben
tura. Será un buen entrenamiento. Además, puedes pedirles que te sus lecturas de poemas en
den sugerencias para mejorar tu interpretación. un video.
• Es muy útil también que te grabes con un teléfono celular o algún Edítenlo, agréguenle música y
aparato similar. Así podrás ver cómo lo estás haciendo y tendrás la los nombres de los participan-
oportunidad de mejorar o cambiar lo que creas pertinente. tes. Una vez terminado, inviten
a sus apoderados a verlo.
Evalúo
Acciones que
Estará bien hecho si…
debo realizar
• La entonación refleja la puntuación explícita del texto y el
Comprensión estado de ánimo del hablante del poema.
del poema • Hice los énfasis necesarios de acuerdo al sentido y conte-
nido del poema.
• Hice diferencias en la tonalidad de los versos, según su
Presentación intención.
• Di un ritmo adecuado a los versos.
• Hice las pausas necesarias.
Aspectos de la • Declamé con una velocidad adecuada.
oralidad • Articulé con claridad las palabras.
¿Crees que has logrado comunicar lo que el texto expresa?, ¿qué has
aprendido de esta experiencia?
Interpretar poemas
• Señala una de las características del texto poético.
(páginas 100-101)
• Escribe un ejemplo de comparación y uno de
personificación. (páginas 102-103)
Escuchar poemas
• Señala el elemento que te parece más importante de
atender cuando se escucha un poema. Explica por
qué. (páginas 142-143)
Mis actitudes
• ¿Has demostrado interés y una actitud activa frente a
la lectura? ¿Qué puedes obtener de ella?
• ¿Has tenido disposición e interés por desarrollar de
manera creativa las actividades de expresión oral y
escrita? ¿Por qué?
Situación comunicativa
Pronto habrá un encuentro artístico en tu escuela, y el tema será la naturaleza. En él
se mostrarán trabajos sobre su belleza y se destacará la importancia de cuidarla. Para
prepararte, te invitamos a leer los siguientes textos dedicados al tema e interpretar su
sentido realizando las actividades que siguen.
Lectura
Texto 1 Texto 2
Texto 3
9 ¿De qué se trata este artículo? Subraya las frases que contienen esta información.
10 Imagina que debes investigar más sobre el tema presentado en el artículo y tienes a
mano las siguientes fuentes. Numéralas del 1 al 4 según la utilidad que podrían prestar-
te en la investigación.
Un diario de noticias nacionales.
Un blog sobre problemas medioambientales.
La página web de la municipalidad de Punta Arenas.
Un artículo sobre las características del plástico.
11 Reunidos en parejas, busquen información sobre la norma que regula el uso de bolsas
plásticas y sobre cómo se aplica. Organicen la información y coméntenla oralmente con
su curso.
1148
148
148
48 Unidad
Unidad21¿Cómo
Mundos descabellados
tratamos a la Tierra?
Me evalúo
Completa en el siguiente gráfico tu nivel de cumplimiento para cada meta. Pídele ayuda
a tu profesor o profesora.
Alto
Medio
Bajo
Leí, analicé y comprendí Busqué y seleccioné infor- Escuché y comprendí Leí expresivamente
poemas. mación sobre un tema. canciones y poemas. un texto poético.
Mis estrategias
• Las estrategias que seleccionaste al inicio de la unidad, ¿te ayudaron Hilo conductor
a cumplir las metas? Si necesitas hacer cambios, ¿cuáles serían? En el desarrollo de esta
Mis actitudes unidad, ¿pudiste apreciar la
• ¿Cuál de los textos leídos en esta unidad te interesó más?, ¿te gusta- naturaleza desde un nuevo
punto de vista?, ¿te surgieron
ría leer otros textos similares?
ideas para mejorar el trato a
• ¿Cuál de tus habilidades expresivas se desarrolló más en esta uni- nuestro planeta?
dad?, ¿cómo podrías reforzarla?
Unidady1Comunicación
Lenguaje Mundos descabellados
• 5.º básico
149
149
A continuación, te presentamos una guía de diversas obras para que complementes tus
lecturas y conocimientos. Esperamos que estas referencias te permitan descubrir nuevas y
desafiantes experiencias.
Novedades
• Dahl, R. (2009). Cuentos en verso para niños • Bertrand, S. y Magallanes, A. (2016). No se lo coma.
perversos. Buenos Aires: Alfaguara. Santiago: Hueders.
Reescrituras humorísticas de cuentos de hadas. Libro con ingeniosas respuestas de niños a
• Serratos, C. (2011). En hojas de cerezo. Haikus. preguntas cotidianas.
México D.F: Nostra Ediciones. • Chile para Niños. (2016). El cuaderno perdido de
Poemas breves sobre la naturaleza. Claudio Gay. Santiago: Biblioteca Nacional.
• Bascuñán, J. (2010). Chile: la mirada original. Textos poéticos sobre la fauna chilena.
Santiago: Planeta Sostenible. • Droguett, D., Fernández, M., Sánchez Y. y Vila, A.
Relatos basados en mitos de culturas originarias (2015). Chile es mar. Santiago: Pehuén.
chilenas. Libro informativo sobre la vida en el mar chileno,
• Ende, M. (2012). Jim Botón y Lucas el maquinista. con sus especies y ecosistemas.
Barcelona: Noguer. • Cruz, E. (2014). Kitsu y el baku. México D.F: Ediciones
La aventura de dos amigos por un mundo poblado El Naranjo.
de seres extraños, en el que aprenderán muchas Kitsu, un niño oriental, emprende un viaje junto
cosas de sí mismos. a un baku —un come pesadillas— para ayudar a
su comunidad.
• Fernández, C. Don Serapio. Disponible en: • Chicoria Sánchez. (2014). Purreira. Santiago:
http://donserapio.blogspot.cl/ Independiente.
Webcómic sobre las tiernas y graciosas anécdotas Canciones que juegan con la sonoridad y sentido
de un grupo de abuelos. de las palabras.
• Foto Naturaleza. Disponible en: • Tomm Moore (dir.) (2014). La canción del mar.
http://www.fotonaturaleza.cl/ Irlanda: CartoonSaloon.
Comunidad virtual para compartir fotos sobre la Inspirada en leyendas irlandesas, cuenta la historia
naturaleza chilena. dos hermanos que redescubren la magia en su
mundo.
• Faúndez, O. Lenguas y culturas de Chile. Kawésqar.
Disponible en: http://www.kawesqar.uchile.cl/ • Rojas, A. (dir.) (2002). Ogú y Mampato en Rapa Nui.
Web sobre el pueblo originario conocido también Chile: Cineanimadores.
como alacalufes. Basada en los cómics de Lobos, trata sobre el viaje
en el tiempo de Mampato a Rapa Nui, conociendo
• Proyecto educativo “Bosque de fantasías” su vida y cultura.
http://blog.bosquedefantasias.com/
• Osborne, M. (dir.). (2015). El Principito. Francia: Onyx
Portal educativo con noticias, curiosidades,
Films, Orange Studio, On Entertainement. (prods.)
entrevistas y lecturas cortas para niños.
Basada en la novela de Saint-Exupéry, trata sobre
una niña a la que un aviador cuenta su historia
sobre su encuentro con un principito.
302 Sugerencias
302
• Acción: acto realizado por el personaje. • Homófonos: palabras que se pronuncian igual pero
(p. 66 y 288) se escriben diferente, pues tienen distintos orígenes
• Acento diacrítico: tilde que se usa para distinguir y significados. (p. 237)
significados en pares de palabras que se escriben • Información explícita: información que aparece de
igual. (p. 76) manera evidente en el texto. (p. 48)
• Acento dierético: tilde que se usa cuando se pro- • Información implícita: información que no está
duce un hiato. (p. 270) expresada de manera evidente en el texto; por lo
• Actitud: disposición que tiene un personaje respec- tanto, se debe inferir. (p. 48)
to de la situación que vive o de lo que otros perso- • Lenguaje poético: uso del lenguaje que transmite
najes hacen. (p. 288) un sentido diferente del habitual y produce un
• Afijo: partícula que aporta un significado nuevo a efecto estético en el receptor. (p. 101)
una palabra y se añade a su raíz. (p. 279) • Mensaje: contenido que se transmite. (p. 245)
• Ambiente: lugar físico o espacio donde ocurren las • Metáfora: asociación de dos palabras o expresio-
acciones. (p. 169) nes a partir de sus características comunes. (p. 210)
• Características físicas: rasgos físicos de los perso- • Noticia: texto que tiene como propósito informar
najes. (p. 27) sobre un acontecimiento actual, novedoso y de
• Características sicológicas: corresponden al carác- interés público. (p. 268)
ter o la forma de ser de un personaje. (p. 27) • Onomatopeya: palabra que imita los sonidos de
• Comparación: figura literaria que establece una acciones que ocurren en la realidad. (p. 57)
relación de semejanza explícita entre dos elemen- • Opinión: idea o punto de vista. (p. 190)
tos. (p. 102 y 211) • Personificación: figura literaria en que se atribuye
• Conectores: palabras o expresiones que se utilizan vida, sentimientos o dichos a objetos inanimados o
para ordenar y relacionar las ideas al interior de un seres no humanos. (p. 102)
texto. (p. 221) • Prefijo: afijo que se añade antes de la raíz. (p. 279)
• Consecuencia: resultado de una acción, decisión o • Propósito comunicativo: objetivo que se desea
estado de un personaje. (p 66) cumplir con un mensaje. (p. 245)
• Costumbres: acciones sociales que pueden llegar a • Quiebre: hecho problemático en la secuencia na-
ser normas dentro de una comunidad. (p. 168) rrativa que rompe el equilibrio inicial. (p. 79)
• Desarrollo: acciones que ejecutan los personajes • Raíz: parte de la palabra que contiene su significa-
de una narración para resolver un problema. (p. 79) do fundamental. (p. 279)
• Desenlace: resolución del problema en una narra- • Receptor: a quien está dirigido el mensaje. (p. 245)
ción. (p. 79) • Rima asonante: repetición de vocales al final de un
• Dramatización: representación de las acciones verso. (p. 137)
y palabras de determinados personajes, en una • Rima consonante: repetición de vocales y conso-
situación simulada o una obra teatral. (p. 296 y 297) nantes al final de un verso. (p. 137)
• Emisor: quien dice, escribe o publica un mensaje. • Ritmo: rapidez o lentitud con que el emisor se
(p. 245) expresa. (p. 36)
• Estrofa: grupo de versos. (p. 136) • Sinónimos: palabras que tienen un significado
• Exposición oral: presentación pública de un tema similar. (p. 93)
preparado con anticipación. (p. 178) • Situación inicial: estado inicial de los hechos en una
• Familia de palabras: grupo de palabras con la narración. (p. 79)
misma raíz que comparten rasgos de significado. • Sufijo: afijo que se añade después de la raíz.
(p. 157) (p. 279)
• Hipérbole: exageración de una cualidad o una • Verso: serie de palabras que conforman una línea
situación. (p. 211) de una estrofa. (p. 136)
304 Bibliografía
304
“Una parte esencial de la evaluación formativa es la po- o comentarios específicos como, por ejemplo, “esto está
sibilidad de retroalimentar a quien aprende, tanto para muy bien hecho porque...”, como se describe más arriba.
evaluar sus verdaderos logros como para indicarle cuá-
C2: Especificar los logros o lo que hay que mejorar.
les deben ser los pasos siguientes en su trayectoria de
Esta es retroalimentación descriptiva que los profeso-
aprendizaje” (Mineduc 2006).
res y profesoras usan para especificar lo que se puede
Dentro de la tipología de la retroalimentación que han aprender de una actividad o lo que necesita ser mejo-
desarrollado Tunstall y Gipps (1996) se encuentran, en rado. Se enfoca en los logros o errores del trabajo reali-
primer lugar, las de tipo evaluativo: zado y su relación con los aprendizajes más que en las
personas.
Tipo A: Premios y castigos. Se trata de una retroalimen-
tación de medidas concretas, como premiar con stickers Tipo D: Construyendo el aprendizaje. En este caso la
y castigar con cambios de asiento o restando tiempo del retroalimentación se centra en describir, junto con el
recreo, etc. alumno y alumna, las estrategias utilizadas para apren-
der, es una reflexión donde el docente es un facilitador
Tipo B: Aprobación y desaprobación. Se da a entender a
más que un juez o proveedor de criterios..
los y las estudiantes si el trabajo es bien o mal considera-
do por parte del profesor(a) sin dar mayores detalles de D1: Construir aprendizajes/conocimiento-estudiante
por qué se ha fallado en algo o se ha logrado el objetivo. y docente aprenden juntos. Esta evaluación descriptiva
implica una conversación y diálogo con el estudiante
Por otra parte, se consideran las de tipo descriptivo, que
para reflexionar sobre el “trabajo que se está realizando”.
se recomiendan para el trabajo en aula ya que entregan
Con este tipo de retroalimentación el profesor o profeso-
mayor información al alumno o alumna. Al tener detalles
ra facilita el proceso de aprendizaje. El alumno y alumna
sobre sus logros o errores, los y las estudiantes pueden,
es estimulado a explicar o demostrar el logro, usando su
en conjunto con su profesor(a), evaluar, definir y des-
propio trabajo.
echar estrategias de trabajo con el fin de mejorar. Dentro
de esta categoría encontramos: D2: Diseñar caminos para aprender. Este tipo de retroa-
limentación se focaliza en la discusión conjunta acerca
Tipo C: Especificando el logro o el modo de mejorar. En
del trabajo del estudiante, en la que participa él cierta-
este caso la retroalimentación entrega información so-
mente. Es usado por los profesores y profesoras para arti-
bre qué hace que el trabajo sea bueno o satisfactorio
cular o describir futuras posibilidades en la construcción
o sobre qué le falta para mejorar. Comunica los crite-
de conocimiento, en una manera en que considera al
rios y el modo en que estos se han alcanzado o no. Por
alumno y alumna como un legítimo aprendiz.
ejemplo,
Mineduc (2006). Evaluación para el aprendizaje.
“En este caso la oración es demasiado larga, usa punto Santiago: Unidad de Currículum y evaluación.
seguido”. “Usa sinónimos y consulta el diccionario para
no repetir palabras y usa un vocabulario más formal”.
C1: Especificar los logros o aprendizajes obtenidos,
con elogios específicos por medio del uso de cri-
terios. Esto es evaluación descriptiva e identifica “as-
pectos específicos de aprendizajes exitosos”, lo que
apoya el aprendizaje del estudiante a través de elogios
100
Los RDC están diseñados para profundizar o ampliar los diferentes momentos del proceso de
enseñanza aprendizaje, ofreciendo actividades multimodales de inicio, desarrollo y cierre de las
unidades.
En el pendrive adjunto a esta guía podrá encontrar tanto las actividades como las orientaciones
necesarias para su utilización.
N° unidad N° página
RDC del Texto del del Texto del Objetivo del RDC
estudiante estudiante
Reforzar conceptos y usar nuevo vocabulario
1 1 12
en relatos creados por los y las estudiantes.
Reforzar el uso de estrategias para determinar
2 56 el significado de palabras nuevas utilizando
claves contextuales.
Usar nuevo vocabulario e interpretar lenguaje
3 82
figurado en textos no literarios.
Identificar locuciones y ampliar su vocabu-
4 2 88 lario utilizando sinónimos, hiperónimos e
hipónimos.
Reforzar los conceptos relacionados con los
5 136
elementos formales de la poseía.
Apoyar el cierre de la unidad y actividades de
6 146
comprensión oral y refuerzo de vocabulario.
Identificar ideas principales y secundarias en un
7 3 156
texto oral informativo.
Relacionar información de un texto con imáge-
8 190
nes, y formular una opinión respecto a un tema.
Escribir un texto de agradecimiento aplicando
9 227 los conceptos de idea principal, idea secunda-
ria y lenguaje figurado.
Comprender un fragmento de obra teatral,
10 4 232 caracterizar personajes y establecer relaciones
entre textos e imágenes.
Apreciar una obra de teatro, describir el vestua-
11 296
rio y analizar la expresividad de los personajes.
Comprender, a partir de la escucha, una obra
teatral; describir la actitud y el estado de ánimo
12 298
de los personajes y entregar una opinión res-
pecto de una situación compleja.
102
Lenguaje y
Comunicación
5
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
º
Básico
Katherine Balmaceda Valdés
Renata Bennet Ramos