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Clima social familiar y habilidades sociales en estudiantes

de secundaria Carabayllo, 2017.

TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:

Maestra en Educación

AUTORA:
Br. Norma Alderete Campos

ASESORA:
Dra. Luzmila Lourdes Garro Aburto

SECCIÓN
Educación e Idiomas

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

Evaluación y aprendizaje

PERÚ – 2018
ii
 iii

Página del jurado

…………………………………..
Dr. Luis Alberto Nuñez Lira
Presidente

……………………………………….
Dr. Chantal Jara Aguirre
Secretario

……………………………………..
Mg. Abner Chávez Leandro
Vocal
 iv

Dedicatoria

A Nuestro Divino, Padre del universo

por darme la vida, la sabiduría y el
conocimiento para seguir adelante y
guiar mi camino cada día.

A mis grandes y recordados abuelos

Elena, Eleodoro, Zenaida y Julián por
darme sus sabios consejos y amor de
padres.

A mis padres Jacinta Campos Yale y

Wenceslao Alderete Campomanéz, por
instruirme el amor a Dios, y a lograr mis
aspiraciones como maestra.

A mis grandes tesoros Hellem, Kiara,

Marcos, Johan, Piero y Sebastián.

Gracias, a ti por el apoyo emocional e

incondicional.
 v

Agradecimientos

La presente tesis es fruto de investigación académica que realicé como estudiante

en la Universidad César Vallejo, para obtener la Titulación de la Maestría en
Educación, dicho resultado no solo es producto de un esfuerzo personalizado de
mi persona, sino del importante apoyo recibido de varias personas.

A Dios Padre Celestial, dueño de la morada, que ilumina mi largo caminar

en la vida, mi eterno amor, respeto, adoración y gratitud por darme la vida, salud y
sabiduría.

Gracias, Jacinta Campos Yale y Wenceslao Alderete Campomanéz, mis

adorados, padres, por dedicarme amor, comprensión, ternura, paciencia y
alentarme a seguir adelante con mi pasión por el estudio.

Para Ana y Edgar, mis hermanos, a mis amores Hellem Rocío, Kiara
Norma Sue Key, Jear Marcos Martin, Johan Alejandro, Tathiana Leslie, Fabián
Alexis, Piero Alexander y Sebastián Humberto por otorgarme afecto y
comprensión. Y a aquellos que manifestaron siempre su confianza, afecto
emocional, por creer en mí y ser feliz con mi superación profesional personal.
Gracias eternamente y que nuestro Divino ilumine su camino, ¡¡¡Muchas gracias!!!

No puedo dejar de expresar mi profundamente agradecimiento a la Dra.

Luzmila Lourdes Garro Aburto y al Doctor Ricardo Guevara Fernández por su
confianza, amistad y por su generosidad académica, guía crítica, respetuosa y
constructiva.

Así mismo, mi eterna gratitud a la Universidad Nacional “Daniel Alcides

Carrión”, por los reconocimientos otorgados en mi calidad de estudiante, como mi
Bachiller en Educación y mi Título de Licenciada en Educación y Ciencias
Humanas en la especialidad de Lenguaje e Historia. Y a la Universidad César
Vallejo, dirigido por el flamante Doctor César Acuña Peralta, por permitirme,
 vi

acogerme en sus aulas universitarias para continuar con mis estudios de la

maestría en Educación.
Declaración de Autoría

Yo, Norma Alderete Campos, estudiante de la Escuela de Postgrado, Maestro en

Educación, de la Universidad César Vallejo, Sede Lima; declaro el trabajo
académico titulado “Clima social familiar y habilidades sociales en estudiantes
secundaria Carabayllo, 2017.”, presentada, en 145 folios para la obtención del
grado académico de Maestro en Educación, es de mi autoría.
Por tanto, declaro lo siguiente:
- He mencionado todas las fuentes empleadas en el presente trabajo de
investigación, identificando correctamente toda cita textual o de paráfrasis
proveniente de otras fuentes, de acuerdo con lo establecido por las normas
de elaboración de trabajos académicos.
- No he utilizado ninguna otra fuente distinta de aquellas expresamente
señaladas en este trabajo.
- Este trabajo de investigación no ha sido previamente presentado completa
ni parcialmente para la obtención de otro grado académico o título
profesional.
- Soy consciente de que mi trabajo puede ser revisado electrónicamente en
búsqueda de plagios.
De encontrar uso d material intelectual ajeno sin el debido reconocimiento de su
fuente o autor, me someto a las sanciones que determinen el procedimiento
disciplinario.

Lima, 10 de Marzo del 2018

______________________________
Norma Alderete Campos
DNI: 21246606
 vii

Presentación

A los Honorables Señores Miembros del Jurado de la Escuela de Posgrado de la

Universidad César Vallejo, filial Los Olivos, presento la Tesis titulada: “Clima
social familiar y habilidades sociales en estudiantes de secundaria Carabayllo,
2017.”; en cumplimiento del Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad
César Vallejo; para optar el grado de: Maestra en Educación.

La tesis está conformada por los siguientes capítulos: En el Capítulo I se

considera la introducción, trabajos previos, teoría relacionada al tema,
justificación, problema, hipótesis y objetivos. Después en el capítulo II se
considera el aspecto de variables, operacionalización de variables, metodología,
tipos de estudio, diseño, población, muestra, muestreo, técnicas e instrumentos
de recolección de datos, método de análisis de datos y aspectos éticos. Luego en
el Capítulo III se describieron e interpretaron los datos recogidos, se procesó la
información y se organizaron los resultados. También en el Capítulo IV se halla la
discusión de los resultados. Así también en el Capítulo V se encuentran las
conclusiones. Así mismo en el Capítulo VI las recomendaciones. Posteriormente
en el capítulo VII se muestra las referencias. Y finalmente en el Capítulo VIII los
anexos el artículo científico, la matriz de consistencia, la constancia de
autorización, el instrumento de medición N°1 y 2 de recolección de datas, validez,
la confiabilidad de los instrumentos y la base de datos de la muestra.

En base a una ardua investigación y a la aplicación de los procesos del

análisis y construcción de los datos obtenidos, presento esta tesis, esperando que
sirva de soporte para investigaciones futuras y nuevas propuestas que
contribuyan en el mejoramiento de la calidad de convivencia en los diversos
contextos.

Lima, 10 de Marzo del 2018

 viii

Norma Alderete Campos

DNI: 21246606
Índice

Páginas Preliminares Página

Página de jurados Ii
Dedicatoria Iii
Agradecimiento Iv
Declaratoria de Autenticidad V
Presentación Vi
Índice de contenido Vii
Índice de tablas Ix
Índice de figuras X
Resumen Xi
Abstract Xii

I Introducción 13
1.1 Trabajos previos 14
1.2 Teoría relacionada al tema 18
1.3 Justificación 39
1.4 Problema 44
1.5 Hipótesis 44
1.6 Objetivos 46

II. Método 47
2.1 Variables 48
2.2 Operacionalización de variables 50
2.3. Metodología 52
2.4. Tipos de estudio 52
2.5. Diseño de investigación 52
2.6. Población, muestra y muestreo 53
2.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 53
 ix

2.8 Método de Análisis de datos 58

2.9. Aspectos éticos 59

III. Resultados 60
IV. Discusión 69
V. Conclusiones 72
VI. Recomendaciones 74
VII. Referencias 77
Anexos 96
Anexo 1: Artículo Científico 85
Anexo 2: Matriz de Consistencia 97
Anexo 3: Instrumentos de estudio 103
Anexo 4: Validez de contenido de los instrumentos 110
Anexo 5: Base de datos de la muestra 119
 x

Índice de tablas Pág.

Tabla 1 Operacionalización de la variable clima social familiar 51

Tabla 2 Operacionalización de la variable gestión de comisiones 52
Tabla 3 Validez del instrumento 57
Tabla 4 Confiabilidad del instrumento 58
Tabla 5 Nivel del clima social familiar 59
Tabla 6 Nivel de la dimensión relación 63
Tabla 7 Nivel de la dimensión desarrollo 64
Tabla 8 Nivel de la dimensión estabilidad 65
Tabla 9 Niveles de habilidades sociales 66
Tabla 10 Correlación clima social familiar y la habilidades sociales 67
Tabla 11 Correlación dimensión relación y la habilidades sociales 68
Tabla 12 Correlación dimensión desarrollo y la habilidades sociales 69
Tabla 13 Correlación dimensión estabilidad y la habilidades sociales 70
 xi

Índice de figuras Pág.

Figura 1 Nivel del clima social familiar 59

Figura 2 Nivel de la dimensión relación 60
Figura 3 Nivel de la dimensión desarrollo 61
Figura 4 Nivel de la dimensión estabilidad 62
Figura 5 Niveles de habilidades sociales 63
 xii

Resumen

El estudio tuvo como objetivo general, determinar la relación entre clima social
familiar y habilidades sociales en estudiantes de secundaria Carabayllo, 2017. La
población es de 206 estudiantes, la muestra fue 206 es no probabilística, en los
cuales se han empleado la variable: Clima social familiar y las habilidades
sociales.
La metodología empleada en el presente trabajo de investigación
obedece al tipo de investigación básica; cuyo diseño es el descriptivo
correlacional, no experimental de corte transversal. El método de investigación
empleado es el hipotético – deductivo, de enfoque cuantitativo y paradigma
positivista. La población es de 206 estudiantes, el muestreo es no probabilístico,
el tamaño de la muestra fue de 206 estudiantes, en los cuales se han empleado la
variable: clima social familiar y las habilidades sociales. Se empleó dos
instrumentos denominados la lista de chequeo de habilidades sociales de
Goldstein tipo Likert modificada y adaptada a nuestra realidad peruana, y el test
del clima Social familiar de Moos estandarizada en el Perú por Ruíz y Guerra tipo
dicotómica. Ambos instrumentos fueron sometidos a los procesos de validez y
confiabilidad.
Asimismo los datos obtenidos en la investigación fueron procesados
empleando el programa estadístico SPSS 23.0 .Los estadísticos empleados
fueron Rho de Spearman. Los resultados obtenidos nos llevan a la conclusión de
que existe una relación directa con una correlación alta (Rho= 754) y significativa
(p=0.000) entre el clima social familiar y las habilidades sociales; con lo cual se
rechaza la hipótesis nula de la investigación.

Palabras Clave: Clima social familiar y habilidades sociales

 xiii

Abstract

The general objective of the study was to determine the relationship between
family social climate and social skills in high school students Carabayllo, 2017.
The population is 206 students, the sample was 206 is non-probabilistic, in which
the variable has been used: Family social climate and social skills.
The methodology used in this research work obeys the type of basic
research; whose design is the descriptive correlational, not experimental cross-
sectional. The research method used is the hypothetical - deductive, quantitative
approach and positivist paradigm. The population is 206 students, the sample is
non-probabilistic, the sample size was 206 students, in which the variable: family
social climate and social skills have been used. We used two instruments called
Goldstein type social skills checklist modified and adapted to our Peruvian reality,
and the Moos family social test standardized in Peru by Ruíz and Guerra type
dichotomous. Both instruments were subjected to the processes of validity and
reliability.
Likewise, the data obtained in the investigation were processed using the
statistical program SPSS 23.0. The statisticians employed were Rho from
Spearman. The results obtained lead us to the conclusion that there is a direct
relationship with a high (Rho =754) and significant (p = 0.000) correlation between
the family social climate and social skills; with which the null hypothesis of the
investigation is rejected.

Keywords: Family social climate and social skills

I. Introducción
 14

1.1. Trabajos previos

1.1.1. Antecedentes Internacionales

Trejos (2015) Área hogar padres y habilidades sociales con alta aceptación social
en estudiantes de educación secundaria, Tesis de maestría, Manizales Caldas
Colombia, Universidad Militar Nueva Granada. El objetivo principal del estudio fue
la relación entre el área hogar y en las habilidades sociales en los estudiantes. La
metodología del estudio, transversal, la población es de 5890, la muestra es 361
alumnos probabilística, el método es hipotético deductivo, la investigación se
trabajó bajo el enfoque cuantitativo, para la prueba de normalidad se empleó
Kolmogórov Smirnov, asimismo los datos provienen de una distribución no
normal. Concluye que el área hogar padres se relaciona significativamente con la
variable habilidades sociales, con un p valor de 0. 000 altamente significativa,
asimismo la relación es de 0. 689. Según Bisquerra corresponde a una
correlación moderada, dichos resultados evidencia que se acepta la hipótesis del
investigador y se rechaza la hipótesis nula.

Cabrera (2014) Habilidades sociales para el desarrollo de la socialización

de los alumnos. En la Universidad de Valencia del Departamento de Psicología
Social. Su diseño es el descriptivo correlacional de corte transversal. La población
es de 280 alumnos de ambos sexos cuyas edades están comprendidas entre los
11 y los 16 años de edad, el diseño de investigación es correlacional transversal,
el método empleado para dicho estudio es el hipotético, el tipo de explicativo es
básica, las variables por su naturaleza es cuantitativa. Concluye que las
habilidades sociales se relaciona significativamente con la socialización de los
estudiantes, con una significancia de 0. 000 y una correlación de 0. 766 una
correlación alta

González (2016) Relaciones de las habilidades sociales y Clima social

familiar de los estudiantes. Tesis de maestría, Universidad de Murcia de España.
Su proyecto fue empírico cuantitativo. Cuya tesis fue descriptivo, de corte
transversal. La población constituida por los estudiantes de cuarto, quinto y sexto
 15

grado de primaria; cuya muestra fue por 426 escolares con edades comprendidas
entre los 9 y 12 años. Los instrumentos empleados en su investigación son Test
Bull-S; escala CES; escala de clima Social Familiar y ESPA 29). Para el análisis
de los datos se utilizó el programa estadístico SPSS, versión 15.0 con el cuál
efectuaron el análisis descriptivo y el contraste de hipótesis. Concluye que las
relaciones de las habilidades sociales y el clima social familiar de los estudiantes
se relaciona significativamente con una correlación alta 0. 000, y un P valor de
0,748 una correlación alta.

Palomino (2016) Clima social familiar y las habilidades sociales en los

alumnos, Tesis de Maestría, Universidad de Guanajuato México. La metodología
ejecutada en su inspección es de no experimental, su proyecto es descriptivo
correlacional de corte transversal. La población estuvo integrada por un grupo de
62 colegiales que poseen una alta aceptación social, cuya edad promedio es de
13 años de edad. 331 educandos fueron evaluados a su vez, no seleccionados
por su nivel de aceptación social. El tipo de muestreo empleado es el no
probabilístico. Concluye que la variable clima social familiar se relaciona
significativamente con las habilidades sociales en los estudiantes, asimismo con
una significancia de 0. 000 por lo tanto se rechaza la hipótesis nula y se acepta la
hipótesis alterna, la correlación es de 0. 759 una correlación alta.

Caballero (2014) Habilidades sociales y contexto sociocultural de los

adolescentes de 14 y 15 años que viven en contextos de pobreza de Tucumán,
Argentina. Tesis doctoral, Universidad de Tucumán Argentina. El propósito del
estudio es determinar la relación entre las habilidades sociales y el contexto
sociocultural. La metodología empleada en su investigación es de tipo
experimental. La población estuvo conformada por 70 alumnos de 14 y 15, el
enfoque del estudio es cuantitativo, el diseño es correlación, los instrumentos
fueron analizados para la confiabilidad mediante el Alfa de Cronbach. Concluye
que la variable habilidades sociales se relaciona significativamente con la variable
contexto sociocultural con una significancia de 0.000 significativa, y una
correlación según Robert L de 0. 819 altamente significativa, por lo tanto se
acepta la hipótesis alterna y se rechaza la nula.
 16

1.1.2. Antecedentes nacionales

Ynfantes y Juárez (2014) Clima social familiar y habilidades sociales en los

estudiantes del quinto año de secundaria de la G.U.E. “José Granda” del distrito
de S.M.P., 2014. Tesis de Magíster. Universidad Cesar Vallejo, Lima, Perú. Se
hizo una investigación de diseño descriptivo correlacional, no experimental de
corte transversal. Tomando una población que estuvo conformada por 234
estudiantes del quinto año de secundaria de la G.U.E. “José Granda” del distrito
de S.M.P. La muestra tomada fue de 146 alumnos con sus respectivos papás. En
la actual y presente investigación los resultados obtenidos nos llevan a la
conclusión de que existe una relación directa con una correlación moderada
(r=0,576) y significativa (p=0.001) entre el clima social familiar y las habilidades
sociales; con lo cual se rechaza la hipótesis nula de la investigación.

Remón (2013) Ejecuto un trabajo de investigación para optar el grado

académico de Magíster en Psicología con mención en Psicología Educativa en la
Universidad Mayor de San Marcos, titulado Clima Social Familia y Motivación
Académica en estudiantes de 3° y 4° de secundaria pertenecientes a colegios
católicos de Lima Metropolitana. Fue de diseño correlacional descriptivo de corte
transversal el proyecto elaborado. Además estuvo constituida la población por
escolares de 3° y 4° año de educación secundaria de 31 distritos de Lima
Metropolitana. Para desarrollar la muestra con 387 estudiantes conformados y
seleccionados a través de un muestreo probabilístico, logrando conseguir una
muestra estratificada y representativa de la población. Además para la recolección
de datos fueron empleados los instrumentos de la Escala del Clima Social en la
Familia de Moos y la escala de motivación académica de Vallerand. Por lo tanto
teniendo como base a su objetivo general propuesto se llegó a la conclusión que
concurren a las relaciones significativas y directas entre la “dimensión relaciones
del Clima Social Familiar y la Motivación Académica.

Lagos (2017) Autoestima y habilidades sociales en estudiantes de cuarto

grado de secundaria de la Institución Educativa 2037 Ciro Alegría. Carabayllo,
2017, tiene como propósito determinar autoestima y habilidades sociales en
 17

estudiantes de cuarto grado de secundaria; para el estudio se empleó una

población de 240 estudiantes y una muestra probabilística de 148 alumnos, dicho
diseño es no experimental, transversal, correlacionar, el estudio es hipotético
deductivo en el caso de la variable autoestima se emplearon 50 preguntas con
opciones de respuesta dicotómica, asimismo para la variable habilidades sociales
se emplearon 50 ítems las opciones de respuesta fueron de tipo Likert. La
investigación concluye que existen razones para afirmar que la variable
autoestima se relaciona con las habilidades sociales en los alumnos del cuarto
grado de secundaria como un coeficiente de correlación Rho 0. 730 una
correlación alta, y una significancia de 0. 000 altamente significativa por lo tanto
se acepta la hipótesis del investigador y se rechaza la hipótesis nula.

Ramos y Criollo (2013) Produjeron una investigación para optar el grado

académico de Magister en Educación con mención en Psicología Educativa, en la
Universidad “Cesar Vallejo” titulada Clima Familiar y Habilidades Sociales en
estudiantes del 6° grado del nivel primaria en la I.E. N° 1530 Pachacutec.
Ventanilla. Empleando el tipo de investigación que fue básica, de diseño
descriptivo - correlacional, no experimental de corte transversal. La muestra
estuvo constituida por 90 estudiantes del 6°grado del nivel primaria; Para la
recolección de datos se empleó los siguientes instrumentos, el test de Moos para
el clima familiar y el cuestionario tipo Likert para habilidades sociales. Teniendo
como base a su objetivo general propuesto se llegó a la concluir que existe
relación positiva y significativa entre el clima familiar y las habilidades sociales con
r=0.54.

Rimache (2013) Efectuó, realizo un trabajo de investigación para optar el

grado académico de Magister en Educación con mención Psicología Educativa en
la Universidad Cesar Vallejo siendo titulada Relación entre la Habilidades
Sociales y el Clima Escolar en los estudiantes de cuarto grado de secundaria
pertenecientes a la I.E. MX. N° 1012 “Shuji kitamura de Santa Anita. El proyecto
de estudio fue básico y el nivel correlacional, obteniendo una población de 182
estudiantes y la muestra de 124. También se usó el método de investigación
hipotética deductiva y el proyecto de diseño no experimental, de corte transversal.
 18

Adquiriendo la técnica de recolección de datos que fue la encuesta y el

instrumento denominado el cuestionario. El instrumento de habilidades sociales
consta de 50 ítems, tomado de la escala de evaluación de Habilidades Sociales
de Goldstein, y el instrumento de Clima Escolar, tomado del cuestionario clima
social; escuela de Moos, Casullo y Pasman. Donde se obtuvo mejores resultados
entre habilidades sociales y contexto institucional alcanzando un valor de r=
0,597 la cual manifestando una correlación entre habilidades sociales y clima
escolar es moderada y muy significativa con el valor de r= 0,631 y de p=
.000<0.01, comprobando y evidenciándose la hipótesis general.

1.2. Teoría relacionada al tema

1.2.1. Clima social familiar

El Clima familiar realiza información a las características psicosociales e

institucionales de un determinado grupo y en un determinado contexto, tomando
como base las relaciones interpersonales que se proponen entre sus miembros,
considerando la estructura y la organización de la familia, así como el grado de
control que ejercen unos miembros sobre otros, constituyéndose la familia en una
sola unidad, cuya relación de convivencia depende de todos los miembros. Moos,
(1974)

El clima social se establece cuando una persona se relaciona con su

entorno prestando atención a las actividades de otro o participando en ellas. El
primer nivel con el cual la persona se relaciona es el denominado microsistema,
siendo el contextos más básico y nuclear de la interacción organismo-ambiente,
que está representado por la familia en la cual se pueden dar relaciones
interpersonales estables y significativas, donde se da la afectividad y alteración
gradual en las relaciones de poder. La cual ejerce gran influencia en la formación
del individuo. Bronfrembrenner (1976)
 19

El clima social familiar es muy importante ya que es determinado por las

interrelaciones entre los miembros de la estirpe, donde se manifiestan aspectos
de comunicación, interacción positiva y agradable. Logrando que el desarrollo
personal pueda ser promoviendo por la vida en común, así como la organización y
el grado de control que ejerce uno de los miembros sobre otros. Mikulic (2006).

El clima familiar es el fruto de la suma de las aportaciones personales de

cada miembro de la familia, A su vez, el clima se enrarece o mejora en la medida
que se establecen relaciones entre dos personas. Así, en el clima familiar tendrán
un papel decisivo las diferentes capacidades de sus miembros para establecer
relaciones independientes de carácter dual y de convivencia de tipo grupal. La
comunicación afecta más a padres e hijos, crea el verdadero clima de una estirpe.
No puede existir amistad, unidad o armonía familiar, sino existe una sana
comunicación entre los miembros del hogar. Guerra (1993), citado en Remón
(2013).

1.2.2. Fundamentos teóricos del Clima Social Familiar

En los últimos años los aportes de la psicología ambiental están contribuyendo a

que en la evaluación de la conducta de la persona se tome en cuenta el ambiente,
el contexto o la situación en la que el sujeto se halla inmerso. La ecología
ambiental explica las relaciones de la persona con su ambiente y la importancia
que tiene el ambiente para predecir y explicar la conducta humana y asimismo la
acción de esta sobre el ambiente. Mikulic. (2006).

El ambiente es un determinante decisivo para el bienestar del individuo;

asume que el rol del ambiente es fundamental como formador del comportamiento
de la persona ya que este contempla una combinación de variables
organizacionales y sociales, así como también físicas, las que influirán
contundentemente sobre el desarrollo del individuo. Moos (1974).
 20

La psicología ambiental parte desde el punto en el cual consideran que la

base de la conducta humana se da en un determinado espacio o contexto
interviniente y significativo para el individuo. En este sentido el contexto es de
excepcional transcendencia en el estudio de la conducta humana. Casullo (1988).

La psicología ambiental abarca una extensión de área de investigación

relacionada con los efectos psicológicos del ambiente y su influencia sobre la
persona. También se puede atestiguar que esta es un área de la psicología cuyo
foco de investigación es la interrelación del contexto físico con la conducta y la
experiencia humana. Este énfasis entre la interrelación del ambiente y la conducta
es importante; no solamente los escenarios físicos afectan la vida de los
individuos, las personas también influyen activamente sobre el ambiente. Kemper
(2000).

Plantea la teoría ecológica sobre el desarrollo y el cambio de la conducta

del individuo. Resalta la importancia crucial que tiene el estudio de los contextos
en los que nos desenvolvemos. Defiende el desarrollo como un cambio
perdurable en el modo en el que la persona percibe el ambiente que le rodea y en
el modo en que se relaciona con él. Plantea que cada persona es afectada de
modo significativo por las interacciones de una serie de sistemas que se
superponen denominados microsistemas, mesosistemas, exosistemas, y
macrosistemas. Bronfrembrenner (1976).

La familia es el primer e importante agente sociabilizador en ella se

comparten sentimientos responsabilidades, informaciones, costumbres, valores,
mitos y creencias. Es un grupo primaria cuyos vínculos emocionales íntimos,
intensos y durables admitirán la sociabilización y el desarrollo emocional de los
hijos. Cada miembro asume roles que permiten el mantenimiento del equilibrio
familiar. Pezúa (2012).

La familia influye en cada uno de sus miembros con valores y pautas de

conducta que son presentados por los padres, quienes conforman un modelo de
vida para los hijos. Son los ellos quienes enseñan las normas, costumbres y
 21

valores, contribuyendo a que se logre la madurez y autonomía de los hijos.

Minuchín (1980).

La familia está conformada por la unión de un grupo de personas que

comparten un proyecto vital de existencia en común que se desea que sea
permanente. Como consecuencia de esta unión se generan fuertes sentimientos
de pertinencia entre los miembros que lo componen. Para ello realizan un
compromiso personal en el grupo familiar y establecen intensas relaciones de
intimidad, reciprocidad y dependencia. Representa uno de los más importantes y
cruciales contextos en el cual se produce el desarrollo del individuo.

1.2.3. Tipos de familia

Los tipos de familia según su organización y funcionamiento

Burin & Meler (1998), Payan (2003), citado en Valdés (2007) Dichos autores
coinciden en señalar que en los países latinoamericanos coexisten tres tipos de
familias con maneras diferenciadas al ejercer su parentalidad y son:

Familias tradicionales

En este tipo de familia se acepta la vinculación laboral de la mujer como última

alternativa, para que pueda contribuir también en la parte económica para
solventar los gastos que derivan de la crianza de los hijos. Se evidencia
sentimientos de culpa de ambos padres, ya que el padre siente que no cumple
con su rol de proveedor y a la madre siente temor de no atender adecuadamente
a sus hijos. Este tipo de familia practica preferentemente técnicas de disciplina de
tipo coercitivo y proyectan valores diferentes para los niños y para las niñas. Los
padres tienden a ser autoritarios, tener poca comunicación y expresiones
afectivas abiertas.

Este tipo de familia se caracteriza porque su estructura de autoridad es

conducida por el predominio masculino. Se evidencia una estricta división sexual
 22

del trabajo. La figura paterna es reconocida por su rol proveedor y la madre por su
rol que cumple en las labores del hogar y la crianza de los hijos. El proyecto de
vida, la identidad y la autoestima del padre están relacionadas a su capacidad
productiva, en el caso de la madre dichos aspectos se relacionan al su
desempeño en el hogar y con sus hijos.

Familias en transición

Este tipo de familia ha transformado considerablemente los roles de los miembros

de la familia.

Las madres se plantean el gran reto de estudiar, trabajar, tener pareja y ser
buenas madres por encima de las tensiones que esto conlleva. Ya que consideran
importante mantener su independencia económica. La autoridad en el hogar es
compartida.

Los padres consideran ser proveedores de su hogar y aceptan compartir

con agrado a que la mujer también lo haga.

Los padres sienten la necesidad de apoyar también un poco en las tareas

domésticas y en la crianza delos hijos. Se evidencia un clima en el cuál los padres
tienden a compartir la autoridad con la madre. En la crianza de los hijos evitan
realizar castigos físicos ante las faltas que pudieran cometer; prefiriendo usar las
prohibiciones para controlar la disciplina.

Mantiene una conversación más fluida con los hijos varones y demuestran
afecto a los miembros de su familia. Establecen una relación de confianza,
comunicación y cercanía y consideran que eso no les quita autoridad, la cual es
compartida en el hogar.

Familias no convencionales

Este tipo de familia es distante de los anteriores tipos de familia mencionadas; ya

que es la mujer quién asume un rol más activo, en base a metas personales y
 23

profesionales más altas, por lo cual su aporte al hogar es parecido o mayor que al
de su esposo.

Por la prioridad que le dan al aspecto profesional dedican poco tiempo sus
labores domésticas y a la crianza de sus hijos.

Apoyándose para el cumplimiento de ese rol con personal de servicio.

Dicha inversión de papeles de los roles culturalmente establecidos en algunos
casos provoca que el hombre disminuya su autoestima; ya que su virilidad está
asociada a su éxito laboral; y en este caso la mujer es quién tiene más éxito en
este campo.

Los tipos de familia según su composición

Al respecto Valdés (2007) las clasifica en:

Familias nucleares

Este tipo de familia está conformada por ambos padres y los hijos viviendo en un
hogar; este es el tipo de familia que prevalece en casi todas las sociedades
occidentales. Pero en los últimos años las familias monoparentales y
reconstituidas están incrementando sus porcentajes de formación. La familia
nuclear es considerada como el tipo de familia ideal para la sociedad; hasta el
punto que diversas investigaciones hacen pensar que otro tipo de familia puede
resultar inevitablemente patológica.

Los hijos que crecen en familias nucleares tienen ciertas ventajas para los
hijos, entre ellas que el hogar va a gozar de mayores recursos económicos ya que
contribuyen ambos padres y con ello van a poder brindar mejores condiciones de
vida a sus hijos. También permite una parentalidad más efectiva ya que se
pueden dividir los roles para el cuidado de los hijos, lo cual permite compartir más
calidad y cantidad de tiempo en familia. Asimismo en el hogar se podrá tener el
apoyo mutuo de ambos padres ante los problemas o retos que trae la formación
 24

de los hijos, pudiendo brindar de esta manera modelos de mayor estabilidad

emocional de ambos padres debido al apoyo mutuo y el afecto que comparten.

Familia monoparental

Las familias monoparentales están integradas por la presencia de un solo

progenitor en el hogar; de uno o varios hijos en el hogar y existe la dependencia
económica de los hijos. Estás pueden originarse por diversos factores entre ellos
tenemos el caso de madres solteras, otro caso es el que derivan de la ruptura
voluntaria o involuntaria de la relación matrimonial, otras por la paternidad o
maternidad que se da como resultado de la adopción y otro tipo de familia
monoparental deriva de la ausencia de uno de los cónyuges debido a la labor, la
privación de libertad y la emigración. Este tipo de familia es el que en los últimos
años se viene incrementando, imponiendo asumir retos a los padres o madres
para los cuáles no fueron socializados.

Gonzales, Oñate y Cuevas (1996), citado en Valdés (2007) realizaron

investigaciones del nivel psicológico de un grupo de niños de guardería hijos de
madres solteras e hijos de familias nucleares, dicha investigación dio a conocer
que los niños que carecían de la figura paterna tenían una diferencia significativa
en su desarrollo general, el cual se hacía notorio especialmente en el área del
lenguaje.

Esto es preocupante, porque sabemos que las habilidades sociales

verbales se afectan directamente colocando en desventaja a dichos niños ya que
empezaran a tener dificultades para desenvolverse en el medio social.

Familias reconstituidas

Este tipo de familia presenta un conjunto de características entre ellas está que la
relación paterno o materno filial es anterior a la relación de la pareja actual;
algunos o todos sus integrantes tienen experiencia previa de familia, por ello
poseen tradiciones expectativas y formas de vida acerca de la vida en pareja, los
 25

hijos provenientes del padre o la madre no tiene en claro cómo será la relación
con la nueva pareja de su padre o madre. Por lo cual atraviesan diversas etapas
en las cuáles algunas resultan complicadas a causa de las diferentes formas de
vida que poseen. Pero si finalmente logran llegar tomar acuerdos y normas este
tipo de familia reconstituida conseguirá sentirse unida.

En este tipo de familias hay el riesgo que los hijos presenten problemas
conductuales y resultados psicosociales negativos al compararse con los hijos
que crecen con padres biológicos. Por ello es recomendable que en este tipo de
familia reciban orientaciones de especialistas para que puedan prevenir este tipo
de inconvenientes.

1.2.3. Funciones de la familia

Según Beltran (1997), la familia desarrolla dos funciones básicas:

Función socializadora: La familia es el principal agente o factor de la

educación para el ser humano. La función socializadora que cumple se
fundamenta en que, como institución está conformada por un grupo de personas
que acepten, defienden y transmiten una conjunto de valores y normas a fin de
satisfacer diversos objetivos y propósitos. La meta de la familia es socializar al
individuo. En los primeros años de vida, el niño está todo el tiempo en contacto
con los miembros que la conforman, y se van poniendo los cimientos de su
personalidad antes de recibir cualquier otra influencia. Los padres en este proceso
de socialización actúan como modelos que los hijos imitan. Tras los primeros
años de influencia familiar, viene la educación institucional escolar, que cobra
gran importancia.

La sociabilización es un proceso permanente en la vida, implica que por

medio de la interacción social entre las personas se logre un aprendizaje en el
individuo. Los agentes de sociabilización son la familia, las instituciones
educativas, los medios de comunicación, la sociedad en general. Pezúa (2012)
 26

Función educadora: La familia educa en las diversas facetas de la

personalidad a distintos niveles. En los primeros años de su vida, el vínculo
afectivo es una verdadera necesidad biológica, como base de la posterior
actividad fisiológica y psíquica. Se le enseñan habilidades necesarias como
caminar, hablar, responder afectivamente a la sonrisa, entre otras, que son
necesarias inculcarlas en ese momento para no tener dificultades más adelante.
El papel de la familia consiste en formar los sentimientos y educar la voluntad de
sus hijos, su capacidad de esfuerzo, de entrega y sacrificio, su espíritu de
cooperación y su capacidad para el amor. Ambas funciones explicadas
anteriormente nos dan a conocer la importancia que tiene la familia para la forma
que cumple la familia son variadas en el sentido que el enfoque que le asignemos
va a tener un significado primordial para el desarrollo de cada uno de los
miembros que la conforman.

Características de la Psicología Ambiental del Clima Social Familiar

Lévy (1985) hace un análisis de las siguientes características de la psicología

ambiental:

Refiere que estudia las relaciones hombre y medio ambiente en un aspecto

dinámico, afirma que el hombre se adapta constantemente y de modo activo al
ambiente donde vive, logrando su evolución y modificando su entorno.

Da cuenta de que la psicología del medio ambiente se interesa ante todo

por el ambiente físico, pero que toma en consideración la dimensión social ya que
constituye la trama de las relaciones hombre y medio ambiente; el ambiente físico
simboliza, concretiza y condiciona a la vez el ambiente social.

El ambiente debe ser estudiado de una manera total para conocer las
reacciones del hombre o su marco vital y su conducta en el entorno. Afirma que la
conducta de un individuo en su medio ambiente no es tan solo una respuesta a un
 27

hecho y a sus variaciones físicas; sino que éste es todo un campo de posibles
estímulos.

Dimensiones del clima social familiar

La escala de Ambiente Social Familiar (FES) mide la percepción de cada miembro

de la familia sobre diferentes aspectos de la vida familiar, haciendo referencia a
toda la familia y tomando en cuenta aspectos tres dimensiones para su respectiva
evaluación. Moos (1974).

Dimensión relación: Es el grado de comunicación y libre expresión dentro

de la familia y el grado de interacción conflictiva que la caracteriza. Está
conformado por:

Cohesión familiar (CO): Es el grado en que los miembros de la familia

están compenetrados y se ayudan entre sí. La cohesión es el vínculo emocional
que los miembros de la familia mantienen entre sí. Esto determina el grado de
compenetración y apoyo entre los miembros de un grupo familiar. Existen varios
conceptos vinculados con la cohesión familiar como son el cariño entre las
familiares, involucramiento familiar, la unión de padres e hijos, el respeto,
sentimiento de pertenencia.

Para tener cohesión entre los miembros de la familia es necesario tener

una buena comunicación interpersonal. Esto significa motivar, ayudar a nivel
grupal, conocer y expresar los sentimientos, no generar peleas; enfrentar las
dificultades entre los miembro de la familia; tomar decisiones familiares acertadas.
Así, para que la cohesión pueda desarrollarse en una familia, la comunicación es
indispensable. Una buena comunicación nace de la empatía entre los miembros
de la familia, la escucha activa, la libertad de expresión, así como la consideración
y el respeto entre los miembros de la familia.
 28

Expresividad familiar (EX): Es el grado en que se permite y anima a los

miembros de la familia a actuar libremente sus sentimientos, opiniones y
valoraciones. Moos (1974).

Los estilos familiares apoyadores de la autonomía en la expresión, se

asocian positivamente con motivaciones intrínsecas, mientras que los estilos
familiares sobre controladores o muy poco controladores se relacionan
negativamente ellos. Además, los mismos autores encontraron que los profesores
definían a los alumnos como procedentes de hogares en los cuales se ejercía
mucho control. Estos sujetos mostraban menos iniciativa, autonomía, persistencia
y satisfacción en sus trabajos escolares.Tomando en cuenta los sentimientos y las
necesidades de los alumnos, se les libera y ayuda a expresar sentimientos
negativos.

Conflicto (CT): Grado en que se expresan libre y abiertamente la cólera,

agresividad y conflicto entre los miembros de la familia; para poder expresar
libremente y educadamente esos sentimientos es necesario contar con
autocontrol, expresar equilibrio, responder al fracaso, hacer frente a situaciones
estresantes, resolver problemas según su importancia y determinar sus propias
habilidades.

Dimensión desarrollo: Es la importancia que tienen dentro de la familia

ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser fomentados o no por la
vida en común. Está constituida por cinco sub escalas. Los miembros de la familia
están seguros de sí mismos y toman sus propias decisiones. Moos (1974)

Autonomía (AU): Sostiene que la autonomía es el grado en el que los

miembros de la familia están seguros de sí mismo.Son independientes y toman
sus propios decisiones. Entre los mayores retos a los que se enfrentan los padres
y en donde se ponen de manifiesto sus habilidades negociadoras es, a la hora de
afrontar las demandas de mayor autonomía de sus hijos, un fenómeno acorde con
el proceso de individualización de las sociedades actuales y que cada vez se
adelanta más generacionalmente.
 29

Pérez (1996). Opina que tanto estudiantes como sus padres suelen
quejarse cada uno de la conducta del otro. Los padres sienten que han perdido el
control o influencia sobre sus hijos ; los estudiantes desean que sus padres sean
claros y les suministren estructura y limites , les molesta cualquier restricción en
su libertad y en su capacidad de decisión .Estos desacuerdos son frecuentes en
la lucha del estudiantes por lograr una identidad independiente ; y se consideran
bastantes normales , aunque puede que la situación de crisis alcance el punto en
que los padres pierden el control de los hijos , probablemente entonces se den
problemas conductuales.

Actuación (AC): La actuación es una expresión de la persona para

ponerse a prueba y verifican, en el mundo externo al momento de interactuar en
su entorno social sus habilidades y capacidades recién adquiridas. Actúa para
lograr deshacer la ligazón del vínculo con los padres .El individuo se pone a
experimentar y comprobar la idoneidad de las nuevas capacidades adquiridas y
acomodarse a las nuevas posibilidades que se le ofrezca el medio en el que se
desenvuelve.

Intelectual Cultural (IC): El área intelectual cultural hace referencia al

grado de interés en las actividades de tipo político intelectual, cultural y social de
parte de los miembros de la familia. Implica exponer a los miembros de la familia
a actividades cognitivamente estimulantes y a materiales tales como libros y
eventos actuales .Esto ayudaría a acercarse a los miembros de la familia
mutuamente, en la medida que los hijos puedan practicar habilidades útiles,
puedan percibir el compromiso de sus padres respecto a la importancia de la
educación. Lo que puede conllevar que los hijos asuman una conducta más
responsable e independiente y por lo tanto sentirse más competentes. Asimismo
el compromiso conductual y cognitivo intelectual de la familia se relaciona con la
competencia percibida y la comprensión del control.

Social Recreativo (SR): Es el grado de participación de los integrantes de

la familia en diversas actividades de esparcimiento, sea en grupo o individualismo.
 30

Lo primero es más recomendable. La participación conjunta de padres e hijos en

actividades de orientación socio – recreativo favorece un adecuado desarrollo del
autoconcepto, la autoestima y el comportamiento orientado a metas en los niños,
pero siempre en la presencia de niveles elevados de cohesión familiar.

Moralidad Religiosidad (Mr): Tiene mucha importancia en la educación

integral de las personas. Diversos autores e investigadores presentan elementos
que forman parte de la persona y que son los siguientes sensibilidad moral que
viene a ser la capacidad razonamiento moral, el razonamiento moral es el
ejercicio que nos permite reflexionar sobre nuestros valores y ordenarlos en la
jerarquía. Este ejercicio no se limita a un momento determinado en la vida, si no
que abarca todas las situaciones y conflictos cotidianos por los que atravesamos,
carácter moral, valor moral, emociones morales, identidad moral y
comportamiento moral.

Dimensión Estabilidad (EST): Proporciona información sobre la estructura

y organización de la familia y sobre el grado de control que habitualmente ejercen
los miembros de la familia sobre los otros.

Organización Familiar (OR): Importancia que se da a una clara

organización y estructura al planificar actividades y responsabilidades de la
familia. Los aspectos en relación a la dinámica familiar que han resultado
significativos han sido el grado en el que el ambiente familiar se caracteriza por el
orden y la rutina, lo que se relaciona con el nivel relativo de autonomía y control
que caracterizan las relacionas familiares y los estilos parentales. Un nivel
relativamente alto de organización en la familia, puede asociarse a variadas
prácticas en el hogar que directamente facilitan a la reducción del estrés en la
vida del niño y del adolescente contribuyendo al éxito académico como también
en actividades de otro tipo. La desorganización familiar hace que se pierda el
sentido de unidad familiar y cada cual se organice por sí mismo, huyendo de
cuanto suponga un apoyo y respaldo en el interior de la familia.
 31

Control Familiar (CN): Es el grado en que la dirección de la vida familiar

se tiene a reglas y procedimientos establecidos. Moos (1974). Son los criterios de
conducta para una adecuada vida familiar. Un clima familiar positivo favorece la
transmisión de valores y normas sociales a los hijos, especialmente con un estilo
autoritativo que facilitan el uso de argumentos y razonamientos entre los padres y
los hijos sobre el establecimiento y el aspecto a las normas sociales.

Habilidades sociales.

Definición

Las habilidades sociales son el conjunto de conductas específicas emitidas en un

contexto determinado para ejecutar competentemente una tarea. Estos grupos de
conductas son necesarias para interactuar y relacionarse con los iguales y con los
adultos de forma efectiva y mutuamente satisfactoria. Son necesarias para lograr
el éxito en la vida. Dichas conductas se pueden aprender, fortalecer, debilitar o
favorecer por medio del modelamiento. Goldstein (1980)

Las habilidades sociales están constituidas por el conjunto de conductas

emitidas por un individuo en un contexto interpersonal en el cual expresa los
sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese individuo de un
modo adecuado a la situación, respetando esas conductas en los demás.
Mediante estas
conductas por lo general se resuelven los problemas inmediatos de la situación, y
minimiza la probabilidad de futuros problemas. Caballo (1986)

“Las habilidades sociales son aprendidas y las demandas para su

desempeño varían en función del estado de desarrollo del individuo” Del Prete y
Del Prete (2002), p.36.

Las habilidades sociales se aprenden constantemente como resultado de la

interacción del individuo con su entorno social, entre más experiencias le provea
 32

el entorno a la persona podrá tener mayor posibilidad de desarrollarse, con estas

habilidades logradas podrá demostrar competencia al relacionarse
adecuadamente con los seres del entorno en el cual se desenvuelve, con ello el
individuo logrará alcanzar la realización en cada aspecto de su vida personal,
familiar y social

Las habilidades sociales son un grupo de conductas aprendidas que ponen

en juego las personas en situaciones interpersonales para obtener o mantener
reforzamiento del ambiente. Kelly (2002).
Las habilidades sociales son conductas que constituyen una herramienta
enormemente útil de la que se sirven los seres humanos a lo largo de su vida. Las
habilidades sociales nos permiten acceder al infinito abanico de posibilidades que
nos ofrecen los demás para cubrir nuestras necesidades. Dichas necesidad
cambian en función al periodo en que estemos. Ballester (2002).

Las habilidades sociales son las conductas o destrezas sociales

específicas requeridas para ejecutar competentemente una tarea de índole
interpersonal, implica un conjunto de comportamientos adquiridos y aprendidos y
no un rasgo de personalidad.

Son un conjunto de comportamientos interpersonales complejos que se

ponen en juego en la interacción con otras personas. Monjas (1999), citada en
Caballo (1999).

Fundamentos teóricos de las Habilidades Sociales

Hidalgo y Abarca (1999). El hombre es un ser social por naturaleza y necesita de

su contexto social para desarrollarse integralmente. Se ha demostrado claramente
la importancia esencial del vínculo afectivo de la madre con el hijo para que la
persona logre el posterior desarrollo social. El comportamiento social constituye
un aprendizaje continuo de patrones cada vez más complejos que abarcan
aspectos cognitivos, afectivos, sociales y morales que se aprenden por medio de
 33

un proceso de maduración y aprendizaje en constante interacción con su contexto

social.

Del Prete y Del Prete (2002). Las habilidades sociales se aprenden a través
de las experiencias interpersonales vicarias, es decir, a través de la observación
del comportamiento de otros, es un modelo de asimilación mental de los modelos
como sustenta Bandura. Las nociones básicas sobre aprendizajes a través de la
observación, la imitación y el desarrollo de procesos cognitivos fueron
ampliamente incorporados a los objetivos de las intervenciones de las habilidades
sociales.

Jeffrey (2002) Tomando como base la teoría del Aprendizaje Social, las
habilidades sociales se comprenden como conductas aprendidas. Se plantea que
el desarrollo de la conducta, incluido el estilo interpersonal de la persona, puede
describirse, explicarse y predecirse con precisión partiendo de los principios de la
teoría del aprendizaje. Si somos capaces de especificar la historia del aprendizaje
de un individuo, también comprenderemos la forma de manejar las situaciones,
entre las que se encuentran aquellas que requieren de respuestas socialmente
eficientes.

La teoría del aprendizaje social aplicada al desarrollo de las habilidades se

basa en los principios del condicionamiento instrumental u operante. El enfoque
operante, por su parte, enfatiza la importancia de los antecedentes ambientales y
sus consecuencias en el desarrollo y mantenimiento de la conducta. No obstante,
teóricos como Bandura, ha elaborado principios de aprendizaje para referirse a
los efectos del aprendizaje vicario (modelado), las expectativas de índole
cognitiva, el valor subjetivo del reforzamiento, la especificidad situacional de la
conducta y el papel de las conductas cognitivas; tales como autoverbalizaciones y
autoinstrucciones.

Características de las habilidades sociales

Burga (1998), citado en Zela (2012). Las habilidades sociales se caracterizan por:
 34

Las habilidades sociales son aprendidas: El ser humano cuando nace

no posee el conjunto de habilidades sociales que el permitan interactuar
eficazmente con su entorno, este proceso lo aprende al interactuar con las
personas que lo rodean a medida que se desarrolla. Las habilidades sociales
tienen mayor o menor grado. Cada ser humano de acuerdo a su propio desarrollo
y contexto, logran adquirir mayores o menores capacidades sociales que otros.
Por ejemplo alguno tiene mayor capacidad el dominio de las habilidades
relacionadas a los sentimientos

Las habilidades sociales pueden ser mejorada: De acuerdo a las

últimas investigaciones se está comprobando que mediante la aplicación de
programas se brinda a las personas las herramientas necesarias para lograr un
mayor desarrollo de sus habilidades sociales.

Los componentes conductuales: Del Prete y Del Prete (2002)

Los componentes conductuales de las habilidades sociales: Son todos los

aspectos que directamente se pueden observar; los cuáles se subdividen en
contenido verbal por ejemplo hacer y responder preguntas coherentemente,
elogiar, recompensar y gratificar a otra persona, entre otras, de forma verbal se
considera por ejemplo al volumen y la modulación de la voz y no verbal están
incluidas el contacto visual, los gestos, las expresiones entre otros.

Componentes paralingüísticos: Por ejemplo la voz, el tiempo de habla,

perturbaciones del habla y la fluidez del habla. Componentes verbales que
incluyen el contenido general, iniciar una conversación y la retroalimentación.

Caballo (1999). Las situaciones y los ambientes influyen en los

pensamientos, sentimientos y acciones de las personas, estas no actúan de
manera pasiva ante las influencias del ambiente, por el contrario el individuo suele
ser activo e intencional en un continuo proceso reciproco de interacción persona
por situación, en el cual busca algunas situaciones y evita otras. La persona se
 35

afecta por las cosas que pasan en su entorno pero a la vez contribuye
continuamente a los cambios en las condiciones situacionales y ambientales, para
él mismo como para su entorno. Este proceso es de importancia decisiva ya que
el individuo selecciona situaciones, estímulos, acontecimientos, y la forma como
los percibe y evalúa, permite que construya y evalúe sus procesos cognitivos.

Componentes fisiológicos: Del Prete y Del Prete (2002). El componente

fisiológico presenta una subdivisión constituida por cinco subclases, dichas
subdivisiones no pueden ser consideradas como conductas, debido a que aunque
posean cierto peso en la evaluación externa de la competencia social, serían
mejor caracterizadas como contingencias genéticas, sobre la cuáles el individuo
no tiene control, o como factores ambientales que inciden sobre su genotipo entre
ellas tenemos a la tasa cardiaca, las respuestas electromiografícas, flujo
sanguíneo, respuesta galvánica de la piel y la respiración.

Caballo (1999). Hasta 1988 encontró dieciocho artículos que habían

informado que se utilizó algún elemento fisiológico como variable de estudio para
las habilidades sociales. Entre ellas la tasa cardiaca medida con la pletismografía
de pulso; la presión sanguínea medida con el instrumento que se mide la presión
arterial; el flujo sanguíneo, el cual representa la circulación de la sangre; las
respuesta electrodermales que están relacionadas con la actividad de las
glándulas sudoríparas; las respuestas electromiográfica que registran la actividad
eléctrica asociada con la actividad muscular; la respiración que mide
principalmente la profundidad de la respiración y la tasa respiratoria, está función
está controlada por el sistema nervioso central través de la médula y los núcleos
del tronco encefálico y se altera según los estados emocionales.

Dimensiones de las Habilidades Sociales

Gonzales (2010) Los seres humanos viven en sociedad y constante interacción

con sus pares, por ello tienen la necesidad de emplear las habilidades sociales
aceptadas en el contexto social en el que se desenvuelven socialmente. Nuestra
conducta influye en las personas que nos rodean, por ello es importante que
 36

sepamos controlarnos reflejando el domino de habilidades para lograr vivir en

armonía al interactuar permanentemente con los seres que nos rodean.

Las habilidades sociales se miden con 6 dimensiones, que se estructuran

con un total de 50 ítems Goldstein et (1980). Nos plantea 6 grupos de habilidades
sociales con sus respectivos indicadores:

Primeras Habilidades sociales: Esta dimensión involucra a los

indicadores Escuchar, iniciar una conversación, mantener una conversación,
formular una pregunta, dar las gracias, presentarse, presentar a otras personas y
hacer cumplidos.Se mide con 8 ítems, los cuales detallaremos:

Escuchar: Carnegie (2004) como citan en Gonzales (2010). Para lograr ser
una persona interesante es necesario interesarse en los demás, aún el crítico más
violento se suaviza y tranquiliza ante la presencia de un oyente que muestre
paciencia y simpatía. Cuando nos comuniquemos, al entablar un dialogo debemos
tener la capacidad de mantener una interacción equilibrado, para ello debemos
saber hablar y también escuchar para lograr interacciones comunicativas más
enriquecedoras.

Iniciar una conversación: Gonzales (2010). Para muchas personas les

resulta difícil. El contexto en que se desenvuelven también influye en dicho
indicador, es así que podemos observar que en nuestro país las formas de
desenvolverse y relacionarse de un poblador de una región a otra varia. Es así
que se percibe que las personas que habitan en la Costa, especialmente del norte
pueden iniciar con más facilidad una conversación que un poblador de las Sierra
central del país ya que los mencionados anteriormente son más reservados
debido a las influencia de su propio medio en el que se desenvuelven

Mantener una conversación: Gonzales (2010). Consiste en la habilidad

de las personas para mantener el equilibrio entre escuchar y hablar. Lo que
permite que nuestra participación sea agradable. Para ello es importante sostener
nuestra conversación con soportes no verbales como las miradas, los gestos
 37

entre otros. Al entablar la conversación es recomendable preguntar y responder

de forma abierta. Siempre respetando los turnos para intercambiar la información.

Formular una pregunta: Linda y Richard (2002), como citan en Gonzales,

(2010). Las preguntas que se formulan superficialmente equivalen a una
comprensión de nivel superficial, las preguntas que no son claras harán que la
comprensión tampoco sea clara. Si la mente de cada individuo no generan
preguntas activamente, no podrá involucrase en aprendizajes sustanciales. Ante
esta situación nos damos cuenta de la importancia que tiene aprender a formular
preguntas a uno mismo y a los demás de forma adecuada.

Dar las Gracias: Guerra (2010) como citan en Gonzales (2010) Dar
gracias a una persona es un gesto muy humano y habla bien de las personas que
lo hacen. Por más lógico y habitual, no siempre nos detenemos a retribuir, al
menos con algunas palabras a aquel que se ha comportado bien con nosotros y
merece dicha gratitud. La gratitud brinda a los hombres grandes satisfacciones, lo
percibimos cuando alguien nos da las gracias por algún acto mínimo que sea, ello
nos produce felicidad.

Presentarse a los demás: Gonzales (2010). Lo correcto es ser

presentado, pero si está situación no se da, tendremos que presentarnos ante los
demás, con la debida seguridad y soltura que corresponda a la ocasión. La
facilidad de presentarse uno mismo varía de acuerdo al contexto en el que uno se
desenvuelve, se percibe que para las personas que viven en la Costa por ser más
desinhibidas lo pueden hacer con mayor facilidad que un habitante de la Sierra de
nuestro Perú.

Presentar a otras personas: Flores (2007), como citan en Gonzales

(2010) Da a conocer algunas recomendaciones para poder presentar a los
amigos, familiares o compañeros de estudio. El invitado joven debe de presentar
al de más edad, el caballero a la señora, e empleado al jefe entre otras. Algunas
formas para presentar es decir el nombre y apellido de la persona presentada, le
podemos adicionar alguna información adicional sobre su vida, sin llegar a
 38

exageraciones. Solo las demás pueden permanecer sentadas al momento de ser

presentadas.

Hacer un cumplido: Gonzales (2010). Es importante saber aceptar y

brindar halagos. Para ello es importante hacerlo manera adecuada, es decir no
caer es exageraciones ni en apocamientos.

Los cumplidos emiten mensajes positivos, y pueden ser usados para

ganarse la simpatía de los demás, logrando realizar relaciones satisfactorias al
interactuar. Al hacer cumplidos logramos hacer sentir bien a las otras personas ya
que les proporciona placer y felicidad.

Habilidades sociales avanzadas: Está dimensión involucra un conjunto

de indicadores como pedir ayuda.

Ballester (2002). Corresponde reforzar y aceptar refuerzos sociales, el

individuo puede verbalizar sus deseos y necesidades de forma coherente;
participar, dar instrucciones, seguir indicaciones, disculparse, convencer a los
demás, hacer un cumplido. Se mide con 6 ítems. Está dimensión permite que la
persona pueda interactuar adecuada y positivamente con los individuos de su
entorno social

Habilidades relacionadas con los sentimientos: Está dimensión

involucra a los indicadores Conocer sus sentimientos, expresar sus sentimientos,
comprender los sentimientos delos demás, enfrentarse con el enfado de otro,
expresar afecto, resolver el miedo, autorecompensarse, dar las gracias, Se mide
con 7 ítems.

Dicha dimensión es importante ya que importante que cada persona

aprende a conocer las diferentes emociones que percibe, y tengan la capacidad
de poderlas comprender y manejar de una manera adecuada para poder
relacionarse y sentirse bien consigo mismo y con los demás.
 39

Habilidades alternativas a la agresión: Está dimensión involucra a los

indicadores pedir permiso, compartir algo, ayudar a los demás, negociar, emplear
autocontrol, defender sus derechos, responder las bromas, evitar problemas con
los demás, no entrar en peleas. Se mide con 9 ítems. Dicha habilidad es de vital
importancia porque proporcionara a las personas la capacidad de poder convivir
con armonía, en un ambiente donde la paz, el respeto, la tolerancia y los otros
valores regulen las interacciones de las personas en un determinado medio.

Habilidades para hacer frente al estrés: Está dimensión involucra a los

indicadores formular una queja, responder una queja, demostrar deportividad
después de un juego, resolver la vergüenza, arreglársela cuando la dejan de lado,
defiende a su amigo, responder a un persuasión, responder al fracaso, enfrenta
los mensajes contradictorios, responde una acusación, se prepara para una
conversación difícil, hace frente a las presiones. Se mide con 12 ítems.

Habilidades de planificación: Está dimensión involucra a los siguientes

indicadores que incluyen tomar iniciativas, determinar la causa de un problema,
establecer un objetivo, determinar sus habilidades, reunir información, resolver
problemas según su importancia, tomar decisiones, concentrarse en una tarea. Se
mide con 8 ítems. Dicha dimensión es muy importante para que las personas
puedan realizar de una forma más organizada sus actividades.

1.3. Justificación

Justificación teórica

El estudio sirve para sustentar y difundir la teoría ambiental en la que se

fundamenta Moos para sustentar el tema del clima social familiar; la cual nos da a
conocer de manera estructurada la importancia que tiene el entorno familiar por
ser el principal soporte emocional y social de cada ser humano. Asimismo
reafirmamos la vigencia de la teoría del aprendizaje social en la cual se respalda
Goldstein para dar a conocer el cómo se logra el desarrollo habilidades sociales y
la importancia de estás para que cada persona se pueda desenvolver de manera
 40

óptima al relacionarse con sus pares y con las personas de su entorno y sean
capaces de dar solución oportuna y adecuada a los problemas que se le
presenten a su vida diaria. Es tomando en cuenta estos dos aspectos importantes
que vamos a lograr tener ciudadanos que gracias a una formación sólida en sus
hogares y en el colegio puedan adquirir las habilidades sociales que les permitan
desenvolverse adecuadamente en la sociedad.

La presente investigación servirá a los docentes y miembros de la

comunidad educativa en general, ya que se les va a brindar la información sobre
los niveles en los que se encuentran los estudiantes en ambas variables; la cual
les va a permitir un mejor entendimiento de determinadas características que
evidencian.

Asimismo servirá para tomar más conciencia de la problemática existente

en nuestra realidad educativa e incorporar en la estructura curricular más
actividades que especifiquen el trabajo de talleres dirigidos al desarrollo y
consolidación de habilidades sociales de los estudiantes. Muchos estudiantes
proceden de hogares con climas sociales deficientes, ellos no cuentan con
experiencias oportunas que contribuyan positivamente a su desarrollo, ante esta
situación el sistema educativo debe de actuar y contribuir a superar dichas
deficiencias. Si tenemos estudiantes que logren un adecuado uso de sus
habilidades sociales la convivencia en las aulas será más apropiada, y por ende el
docente podrá trabajar con estudiantes que poseen una mejor formación que les
permita tener mayor disposición para adquirir aprendizajes significativos,
mejorando así su rendimiento y consecuentemente el nivel de la calidad
educativa.

En el aspecto legal, tiene importancia en la medida que se fundamenta en

la constitución política del Perú; la cual establece y respalda mediante los
artículos relacionados al campo educativo; que la educación tiene como finalidad
el desarrollo integral de la persona humana.
 41

Es necesario que la comunidad educativa en general comprenda que la

educación no solo se debe limitar a priorizar únicamente el incremento del bagaje
cognitivo, simultáneamente debe poner énfasis en el desarrollo personal.

Los padres de familia tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho de

escoger los centros de educación, ante esta situación deberían ser cuidadosos en
el momento de su elección, su participación debe ser activa y permanente en el
proceso educativo.

La Ley General de Educación 28044 en uno de sus fines manifiesta que se

debe formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística,
cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y
consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a
la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así
como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el
mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el
conocimiento.

En el aspecto psicológico, los resultados obtenidos representaran valiosa

información para los profesionales de educación psicología porque les permitirá
corroborar las presunciones derivadas de sus observaciones diarias que realizan
sobre el proceso conductual y social de los estudiantes y si estás tienen relación
con el clima familiar en el cual se desenvuelven.

A partir de este diagnóstico proporcionado los mencionados profesionales

se pueden plantear actividades y elaborar herramientas adecuadas para brindar
orientaciones más pertinente y eficaces dirigidas a que estudiantes y a la familia
en general que logren contribuir a lograr un desarrollo más óptimo en el plano
personal y social.

1.4. Problema
 42

En el contexto mundial, a lo largo de la historia, la familia cumple un papel

esencial ya que ejerce influencia en la preservación de la cultura, pues constituye
en sí misma un microescenario sociocultural y un filtro a través del cual llegan a
sus miembros muchas tradiciones, costumbres y valores que son propios de su
contexto histórico.

El rol de la familia va mucho más allá de asegurar la supervivencia física de sus

miembros, ya que garantiza la integración sociocultural de éstos a los escenarios
y medios donde les corresponde desenvolverse como personas.

En los últimos años en muchos países se ha tomado interés en el estudio

del clima social familiar debido al impacto que tiene en la formación y desarrollo
de los hijos; a su vez se ha realizado numerosas investigaciones relacionadas con
las habilidades sociales; con lo que se demostró que trabajar en los estudiantes
ambos temas en la escuela, contribuye a lograr mejorar su desarrollo y
desenvolvimiento adecuado en la sociedad, por ello deben ser considerados ejes
para contribuir con la formación integral de la persona.

En el Perú se viene incorporando como resultado de la globalización de

manera lenta ambos temas en el ámbito educativo y solo en algunas instituciones
le han brindado el interes al soporte que da el clima social familiar y el desarrollo
adecuado de las habilidades sociales en la formación de los estudiantes.

Gran parte de colegios están priorizando únicamente la enseñanza

académica exigiendo a los maestros incrementar el nivel de conocimientos, los
padres a su vez están adoptando la mentalidad que la colegios que más
cuadernos y libros termina es el mejor, dejándo en segundo plano la formación en
la cuál se considere a los estudiantes como seres humanos que experimentan
cambios biológicos, psicológicos y emocionales propios de su desarrollo; los que
reflejan un bagaje amplio de conductas que tambien deben ser orientadas.

En ese proceso de limitar a nuestros estudiantes a tenerlos como bancos

de conocimiento se evidencia la presencia de serios problemas conductuales; el
 43

sistema exige al maestro cumplir con los temas programados presiónandolos a

regirse a la curricula que planifican.

Ante esta situación el mayor porcentaje de maestros solo se limitan en

colocar la calificación final y no analizan a profundidad las causas de la
problemática a nivel conductual que atraviesan nuestros estudiantes o en el mejor
de los casos los derivan a los profesionales pertinentes.

En nuestra realidad muchas instituciones no cuentan con departamento

psicológico y los padres; algunos por falta de interes y compromiso con la
educación de sus hijos o por problemas ecómicos no acuden a los especialistas
adecuados.para apoyarlos a superar sus dificultades.

Nuestros estudiantes están presentando problemas de diversa indole en su

entorno famiiliar y a su vez en el manejo de sus habilidades sociales, con lo cual
les dificulta desenvolverse adecuadamente en las actividades que realizan en la
escuela y en la sociedad en general.

Los docentes son los llamados a contribuir a solucionar dicha

problemática; pero lamentablemente en muchos casos no es así, ya que las
capacitaciones docentes están orientadas en su mayoría únicamente a brindar
herramientos con el fin de que pueda mejorar la instrucción cognitiva de los
estudiantes; y siguen dejando de lado la parte formativa.

Los intentos de brindar tutoria son insuficientes muchas veces por la falta
de preparación o compromiso de algunos docentes, ya que en muchos casos
asumen el área por obligación o por conveniencia para completar sus horas.

Al respecto:

Artículo.-13° La educación tiene como finalidad el desarrollo integral de la

persona humana. El Estado reconoce y garantiza la libertad de enseñanza. Los
padres de familia tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho de escoger
 44

los centros de educación y de participar en el proceso educativo. Congreso,

(2004), p.5.

La carta magna manda que nuestros estudiantes reciban una formación

integral; por ello es necesario tomar acciones para que tan valiosa ley no quede
solo en el papel; urge tomar conciencia y una actitud activa para cumplir con esta
importante labor y hacer de la educación el verdadero medio para lograr la
realización personal y social.

Es necesario incluir en la formación educativa el desarrollo de las

habilidades sociales; porque existen estudiantes provienen de un entorno familiar
en el cual no se le brinda las experiencias necesarias para que puedan
aprenderlas y desarrollarlas.

Actualmente en los estudiantes de secundaria de Carabayllo 2017,

presenta esta problemática en un porcentaje de estudiantes de primero grado de
secundaria.

El presente trabajo de investigación está orientado a obtener y brindar

información del diagnóstico de la realidad en los temas investigados, para
contribuir a solucionar dicha problemática y logrando la reflexión en los agentes
que intervienen directamente en el trabajo académico para que tomen conciencia
y empiecen a cambiar la situación; comenzando con actualizarse en el
conocimiento de dichos temas.

“Hay consenso en que las habilidades para saber relacionarse con otros
son un prerrequisito para el funcionamiento ajustado y satisfactorio en la vida”.
Bermeosolo (2012), p. 316.

Existen muchas investigaciones las cuales dan a conocer que el exito en

todas las áreas de la vida están ligadas al nivel de las habilidades sociales que
emplee cada persona.
 45

Las personas que demuestren escaso desarrollo de sus habilidades corren

mayor riesgo de fracasar, al no aprovechar las oportunidades que se les presente
alterando su desenvolvimiento familiar, personal, académico y laboral.

Por lo tanto en este estudio cabe la reflexión de formular el siguiente

problema:

¿Qué relación existe entre el clima social familiar y las habilidades

sociales?

Problema general

¿Qué relación existe entre clima social familiar y las habilidades sociales en
estudiantes de secundaria Carabayllo, 2017?

1.4.2. Problemas específicos

Problema Específico1

1. ¿Qué relación existe entre la dimensión relaciones del clima social

familiar y las habilidades sociales en estudiantes de secundaria Carabayllo, 2017?

Problema Específico 2

2. ¿Qué relación existe entre la dimensión desarrollo del clima social

familiar y las habilidades sociales en estudiantes de secundaria Carabayllo, 2017?
 46

Problema Específico 3

3. ¿Qué relación existe entre la dimensión estabilidad del clima social

familiar y las habilidades sociales en estudiantes de secundaria Carabayllo, 2017?

1.5. Hipótesis

1.5.1. Hipótesis general

El clima social familiar se relaciona con las habilidades sociales en estudiantes de

secundaria Carabayllo, 2017.

1.5.2. Hipótesis específicas

Hipótesis específica 1

H1. La dimensión relación del clima social familiar se relaciona con las
habilidades sociales en estudiantes de secundaria Carabayllo, 2017.

Hipótesis específica 2
 47

H2. La dimensión desarrollo del clima social familiar se relaciona con las
habilidades sociales en estudiantes de secundaria Carabayllo, 2017.

Hipótesis específica 3

H3. La dimensión desarrollo del clima social familiar se relaciona con las
habilidades sociales en estudiantes de secundaria Carabayllo, 2017.
1.6 Objetivos

1.6.1. Objetivo general

Determinar la relación entre clima social familiar y las habilidades sociales en

estudiantes de secundaria Carabayllo, 2017.

1.6.2. Objetivos específicos

Objetivo Específico 1

Determinar la relación entre la dimensión relación del clima social familiar y

las habilidades sociales en estudiantes de secundaria Carabayllo, 2017.

Objetivo Específico 2
 48

Determinar la relación entre la dimensión desarrollo del clima social familiar

y las habilidades sociales en estudiantes de secundaria Carabayllo, 2017.

Objetivo Específico 3

Determinar la relación entre la dimensión estabilidad del clima social

familiar y las habilidades sociales en estudiantes de secundaria Carabayllo, 2017.
 49

II. Método
 50

2.1. Variables

Para este estudio se identificaron las siguientes variables:

2.1.1. Clima social familiar

Definición conceptual

El clima social familiar pretende detallar las características

psicosociales e institucionales de un determinado grupo asentado sobre un
ambiente. Moos (1974)

Definición operacional

Moos (1974) El clima social familiar se representa como la personalidad del

ambiente en base a las percepciones que los habitantes tienen de un determinado
ambiente y en las que figuran distintas dimensiones relacionales denominadas:

Relación
Desarrollo.
Estabilidad.

Las cuáles a su vez constan de diez indicadores y noventa ítems.

La definición operacional es el conjunto de procedimientos y acciones que

se desarrollan para medir una variable. Hernández et al (2010).

Para el correspondiente análisis de las variables se establecieron sus

componentes específicas.

Para ello se estructura en base al marco teórico un conjunto de

dimensiones, indicadores e ítems.
 51

2.1.2. Habilidades Sociales

Definición Conceptual

Las habilidades sociales son conductas que se manifiestan en situaciones

interpersonales; estás conductas son aprendidas, y por tanto pueden ser
enseñadas.

Estas conductas se orientan a la obtención de distintos tipos de

reforzamiento, tanto del ambiente, consecución de objetos materiales o refuerzos
sociales como autorefuerzos.

Las conductas que se emplean para conseguir estos refuerzos deben ser
socialmente aceptadas lo que implica tener en cuenta normas sociales básicas y
normas legales del contexto sociocultural en el que tienen lugar, así como los
criterios morales. Goldstein (1980).

Definición Operacional

La variable habilidades sociales, presenta tres dimensiones:

Responsabilidad.
Calidad de servicios.
Participación Ciudadana.

Cada dimensión con sus respectivos indicadores, cuya medición se realiza

a través de la escala Likert:

1. Nunca
2. Casi Nunca
3. A veces
4. Casi siempre
5. Siempre
 52

2.2. Operacionalización de la variable

Tabla 1
Operacionalización de la variable clima social familiar
Dimensiones Indicadores Ítems Escalas Baremos
y
valores

Cohesión(CO) 1,11,21,31,41,51,61,71,81 Dicotómica Buena(3)

Índice:
Relaciones Expresividad (EX) 2,12,22,32,42,52,62,72,82 Verdadero(1) Regular(2)

Conflicto (CT) 3,13,23,33,43,53,63,73,83 Falso(0) Mala (1)

Autonomía(AU) 4,14,24,34,44,54,64,74, Dicotómica

Buena(3)
84 Índice:
Verdadero(1)
Regular(2)
Actuación (AC) 5,15,25,35,45,55,65,75,
85 Falso(0)
Mala (1)

Desarrollo Intelectual cultural (IC) 6,16,26,36,46,56,66,76,

86

Social recreativo (SR) 7,17,27,37,47,57,67,87,

97

Moralidad Religiosidad (MR) 8,18,28,38,48,58,

68,78,88, 98

Dicotómica
Buena(3)
Organización Familiar (OR) 9,19,29,39,49,59. Índice:
,69,79,89,99 Verdadero(1)
Regular(2)
Estabilidad
Control Familiar (CN) 10,20,30,40,50,60,70,80,9 Falso(0)
Mala (1)
0
 53

Tabla 2

Operacionalización de la variable habilidades sociales

Dimensiones Indicadores Ítems Escala y Niveles y Rangos
valores
Primeras Escuchar Escala Por (50-117)
Habilidades Iniciar una conversación tipo Likert desarrollar
sociales Mantener una conversación
Formular una pregunta En proceso (118-184)
Dar las gracias, Presentarse 1,2,3,4,5,7,8
Presentar a otras personas Desarrollad (185-250)
Hacer un cumplido as

Pedir ayuda, Participar

Dar instrucciones
Seguir instrucciones Nunca
Disculparse
Habilidades Convencer a los demás
sociales Conocer sus sentimientos
avanzadas Expresar sus sentimientos 9,10,11,12,
Comprender los sentimientos de los 13,14
demás
Comprender el enfado de otro
Expresar afecto
Resolver el miedo
Auto recompensarse Muy
Pedir permiso, Compartir algo pocas
Ayudar a los demás veces
Negociar
Emplear autocontrol
Defender sus derechos
Responder las bromas 15,16,17,18,1
Habilidades Evitar problemas con los demás 9,20,
relacionadas con No entrar en peleas 21
los sentimientos
Formular una queja
Responder una queja
Demostrar deportividad después de Algunas
un juego veces
Resolver la vergüenza
Habilidades Arreglársela cuando la dejan de lado
alternativas a la Defiende a su amigo
agresión Responder a una persuasión 22,23,24,25,2
Responder al fracaso 6,27,28,29,30
Enfrenta los mensajes
contradictorios
Responde una acusación
Se prepara para una conversación
difícil
Hace frente a las presiones A
Habilidades para menudo
hacer frente al Toma iniciativas
estrés Determina la causa de un problema
Establece un objetivo 31,32,33,34,3
Determina sus habilidades 5,36,37,38,39
Reúne información ,40,41,42
Resuelve problemas según su
Habilidades de importancia
planificación
Siempre
Toma decisiones 43,44,45,46,4
Se concentra en una tarea 7,48,49,50
2.3. Metodología
 54

El método empleado en el estudio es hipotético deductivo, del enfoque

cuantitativo, del paradigma positivista. Hipotético deductivo porque en el caso
específico planteamos hipótesis de lo general a lo particular. Cegarra (2011)
p.82.

2.4. Tipo de investigación

Valderrama (2013) menciona que el tipo de investigación es básica, precisamente

estos fundamentos teóricos establecerán las bases teóricas y científicas
gnoseológicas del marco teórico, posteriormente se plantearan hipótesis, para
luego probarlas estadísticamente y contrastarlas con la problemática actual para
llegar a las conclusiones. (p. 164). Este estudio tuvo como finalidad conocer la
relación o grado de asociación que existe entre las variables: Clima social familiar
y habilidades sociales en estudiantes de secundaria Carabayllo, 2017

2.5. Diseño de investigación

Por otro lado el estudio es no experimental ya que no se manipulan las variables

al contrario se estudian en su estado natural tal como se encuentra en Hernández
et al, (2014)
El diseño es correlacional, de corte transversal se denominan ya que se
recogen los datos en determinado tiempo y espacio, su objetivo es describir y
correlacionar variables en este caso específico el clima social familiar y el
habilidades sociales (Hernández et al, 2014, p. 151) El diseño correlacional se
resume en el siguiente esquema.

M: corresponde a la muestra

V1: (Clima social familiar)

V2: (Habilidades Sociales)

 55

2.6. Población, muestra y muestreo:

2.6.1. Población

La población constituye un universo finito porque está conformada por todos los
estudiantes de secundaria Carabayllo 2017, que en su conjunto son 206 entre
varones y mujeres, al respecto Hernández y otros (2010, p.239) sostiene que la
población es el conjunto de todos los casos que concuerdan con determinadas
especificaciones. Sostiene que la población vendría a ser un conjunto finito de
datos grandes que tienen las mismas características.

2.6.2. Muestra

La muestra está conformada por 206 estudiantes de secundaria de Carabayllo

2017, es no probabilística siguiendo con los fundamentos de Hernández et al.
(2010) se determina que es una muestra censal ya que se trabaja con el mismo
tamaño de la población, del mismo modo se tipifica como una muestra intencional
dado que se eligió de manera arbitraria, asimismo es una muestra disponible.

2.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

2.7.1. Técnicas

En la investigación se empleó la como técnica la encuesta, por cuestiones

metodológica y naturaleza del estudio el cuestionario como instrumento.

Asimismo se denomina técnica a los procedimientos metodológicos de cómo

aplicar los instrumentos lograr obtener la información pertinente, por ello y por lo
tanto se debe aplicar los instrumentos nos lleva a obtener datos y de esta manera
contribuir al estudio. (Falcón y Herrera, 2005).
 56

Cuestionario para medir el Clima social familiar

Ficha técnica

Nombre: Escala FES de Clima Social en la Familia

Autores: R.H. Moos y E.J. Trickett (1980)

Objetivo: Evaluar las características socio ambientales y relaciones personales en

los estudiantes de secundaria de Carabayllo, 2017.

Lugar de aplicación: colegio de Carabayllo

Adaptada a la realidad Peruana por César Ruiz Alva. (1993). Cabe resaltar que
dicho instrumento se construyó desde su Operacionalización de la variable.

La estructura de la misma presenta un encabezado en la cual se explica la forma

como desarrollar y el propósito así como los índices de valoración de la misma.

Forma de aplicación. Es directa. Puede ser individual o colectiva.

Se administra en una sola aplicación

El tiempo de aplicación es de 40 minutos aproximadamente

Ámbito de aplicación es para personas a partir de los 11 años para adelante.

Descripción del instrumento: Este instrumento indaga sobre las características

socio ambientales y las relaciones personales en la familia. El instrumento está
constituido por tres dimensiones:

Dimensión Relaciones: Se mide con 27 ítems.

 57

Dimensión Desarrollo: Se mide mediante 45 ítems.

Dimensión Estabilidad: Se mide con 18 ítems.

Dicho instrumento consta de un total de 90 ítems.

Los ítems se presentan en forma de afirmaciones que expresan sentimientos

respecto a diversas situaciones o actitudes de la vida diaria frente a las cuales los
alumnos deben responder de acuerdo a las alternativas dadas.

Este cuestionario fue aplicado en estudiantes de secundaria Carabayllo, 2017,

cuyas edades oscilan entre 11,12 años.

Procedimientos de puntuación: Las modalidades respuesta de tipo dicotómico;

“Verdadero”, “Falso”, las cuales asumen valores de 1 y 0.

Niveles de calificación: después de tener la puntuación por cada dimensión, se

establecieron seis categorías de clima social familiar.

Niveles del cuestionario para medir la Clima social familiar

Niveles y rango

Mala

Regular

Buena
 58

Instrumento

Variable 1: Habilidades Sociales.

Ficha técnica

Nombre del instrumento: Lista de chequeo para medir la variable Habilidades

sociales

Autor: Arnold Goldstein

Tipo de instrumento: Cuestionario.

Objetivo: Determinar el nivel de habilidades sociales en estudiantes de secundaria

Carabayllo, 2017.

Muestra: 120 estudiantes

Lugar : Institución Educativa Carabayllo, 2017

Número de ítem: 50

Aplicación: Directa

Descripción del instrumento: Este instrumento es un cuestionario de composición

verbal, impresa. Para estudiantes de 11 a 12 años de edad, que consta de 50
ítems de respuesta de tipo Likert. La encuesta de Habilidades Sociales (50 ítems)
se orienta a evaluar las habilidades adquiridas por los estudiantes. Los ítems se
presentan en forma de afirmaciones que expresan actitudes de las estudiantes
con relación a sus pares en situaciones de la vida diaria frente a las cuales el
estudiante debe responder, nunca, rara vez, a veces, a menudo y siempre, según
sienta lo que expresa el ítem correspondiente o no a su situación personal y
 59

social. La evaluación de habilidades sociales se hace a través de la evaluación de

6 dimensiones:

Área general con 50 reactivos.

Grupo 1: Primeras habilidades sociales

Grupo 2: Habilidades sociales avanzadas

Grupo 3: Habilidades relacionadas con los sentimientos

Grupo 4: Habilidades alternativas a la agresión

Grupo 5: Habilidades para hacer frente al estrés.

Grupo 6: Habilidades de planificación.

Tiempo de administración: 60 minutos

Escala de Medición : Nunca, Muy pocas, Algunas veces, A menudo, Siempre

Escala: Likert

Niveles Rango

Por desarrollar (50-117)

En proceso (118-184)

Desarrolladas (185-250)
 60

Validez y Confiabilidad

La validez de los instrumentos está dada por el juicio de expertos y se corrobora

con la validación de los instrumentos Cuestionarios, que presenta resultados
favorables en el juicio de expertos (Anexo 3).

Tabla 3
Validez del instrumento
Validador Resultado

Dr. Alfonso Jesús Hernández Pérez Aplicable

Dr. Juan José Valle Flores Aplicable
Dr. Francisco Aguilar León Aplicable

Confiabilidad de los instrumentos

Para la confiabilidad de los instrumentos se aplicó la prueba de confiabilidad de

Kuder Richardson Kr 20, los instrumentos son dicotómicos, los ítems (Respuesta
correcta = V y Respuesta incorrecta = F).

Se aplicó a una muestra piloto de 20 niños, cuyas características son

similares a la muestra en investigación.

Una vez obtenido los puntajes totales se procedió a ordenar a los

estudiantes en dos grupos, conocido también como bisección. Habiendo
ordenado los datos se obtuvo los resultados de desviación estándar, el promedio
y la varianza de cada uno de los ítems de los test de investigación, finalmente
para obtener el coeficiente de cada uno de los test se aplicó la fórmula de Kuder
Richardson Kr20.
K El número de ítems del instrumento
Spq Sumatoria de la varianza individual de los ítems
S T2 Varianza total del instrumento
Kr 20 Coeficiente de Kuder Richardson
 61

Tabla 04

Confiabilidad cuestionario del clima social familiar

Kr 20 N° de elementos

0,890 90
.

Interpretación: El instrumento de investigación para la Test de clima social

familiar medido por Kr 20, el coeficiente obtenido es de 0,870, lo cual permite
decir que el test en su versión de 90 ítems tiene una “Excelente confiabilidad”.

Asimismo para establecer la confiabilidad de los instrumentos se aplicó una

prueba piloto a una muestra de 20 estudiantes, cuyas características eran
similares a la población examinada. Para validar los instrumentos de la
investigación se realizó con Alfa de Cronbach, la escala para interpretar el
coeficiente de confiabilidad (Pino, 2013, p. 380).

Tabla 5

Confiabilidad del instrumento de habilidades sociales

Confiabilidad Alfa de Cronbach N° de ítems

Habilidades Sociales .892 50

Siendo los coeficientes de Alfa de Cronbach superiores a 0.80, indicaría

que el grado de confiabilidad del instrumento es bueno.
 62

2.8. Métodos de análisis de datos

A partir de los datos organizados, se estableció la frecuencia absoluta y relativa

de los datos, los cuales fueron presentados en las tablas y figuras
correspondientes.

Por la naturaleza cualitativa de las variables se procedió a elaborar una

tabla de descriptivas y cuantificar el coeficiente de correlación de Spearman por
ser un estadígrafo para medir la correlación de variables no paramétrico.

El estadístico ρ viene dado por la expresión:

Donde D es la diferencia entre los correspondientes estadísticos de orden

de x - y. N es el número de parejas.

2.9. Aspectos éticos

Se seguirá los princípios siguientes:

Reserva de identidad de datos de los estudiantes.

Citas de los textos y documentos consultados.

No manipulación de resultado.
 63

III. Resultados
 64

3.1. Análisis descriptivo

Tabla 6

Nivel del clima social familiar

Niveles Frecuencia Porcentaje

Malo 74 35,9
Regular 51 24,8
Bueno 81 39,3
Total 206 100,0

Figura 1 Nivel del Clima social familiar

La tabla 5 y Figura 1 se puede observar que en estudiantes de secundaria

Carabayllo 2017, el 39.3% de los estudiantes se encuentra en un nivel bueno del
clima social familiar, por otro lado el 24.8% alcanzo un nivel regular, asimismo el
35.9% se encuentra en un nivel malo del clima social familiar.
 65

Tabla 6

Nivel de la dimensión relación

Niveles Frecuencia Porcentaje

Malo 67 32,5
Regular 58 28,2
Bueno 81 39,3
Total 206 100,0

Figura 2 Nivel de la dimensión relación

La tabla 6 y Figura 2 se puede observar que en estudiantes de secundaria

Carabayllo 2017, el 50.5% de los estudiantes se encuentra en un nivel bueno de
la dimensión relación, por otro lado el 22.8% alcanzo un nivel regular, asimismo el
26.7% se encuentra en un nivel de malo de la dimensión relación.
 66

Tabla 7

Nivel de la dimensión desarrollo

Niveles Frecuencia Porcentaje

Malo 68 33,0
Regular 62 30,1
Bueno 76 36,9
Total 206 100,0

Figura 3 Nivel de la dimensión desarrollo

La tabla 7 y Figura 3 se puede observar que en estudiantes de secundaria

Carabayllo 2017, el 39.3% de los estudiantes se encuentra en un nivel bueno de
la dimensión desarrollo, por otro lado el 28.2% alcanzo un nivel regular, asimismo
el 32.5% se encuentra en un nivel de malo de la dimensión desarrollo.
 67

Tabla 8

Nivel de la dimensión estabilidad

Niveles Frecuencia Porcentaje

Malo 68 33,0
Regular 62 30,1
Bueno 76 36,9
Total 206 100,0

Figura 4 Nivel de la dimensión estabilidad

La tabla 8 y Figura 4 se puede observar que los estudiantes de secundaria

Carabayllo 2017, el 36.9% de los estudiantes se encuentra en un nivel bueno de
la dimensión estabilidad, por otro lado el 30.1% alcanzo un nivel regular,
asimismo el 33% se encuentra en un nivel de malo de la dimensión estabilidad.
 68

Tabla 9

Niveles de habilidades sociales

Niveles Frecuencia Porcentaje

Por desarrollar 65 31,6
En proceso 44 21,4
Desarrolladas 97 47,1
Total 206 100,0

Figura 5 Niveles de las habilidades sociales

La tabla 9 y Figura 5 se puede observar que en los estudiantes de secundaria

Carabayllo, 2017., el 47.1% del personal presentan un nivel desarrolladas de las
habilidades sociales, por otro lado el 21.4% alcanzo un nivel En proceso de las
habilidades sociales, asimismo el 31.6% se encuentra en un nivel por desarrollar
de las habilidades sociales.
 69

3.2. Prueba de hipótesis

Hipótesis general

Ho. El clima social familiar no se relaciona con las habilidades sociales en

estudiantes de secundaria Carabayllo, 2017.

Hi. El clima social familiar se relaciona con las habilidades sociales en estudiantes
de secundaria Carabayllo, 2017.

Tabla 10

Correlación clima social familiar y la habilidades sociales

Clima Habilidades
social sociales
familiar
Coeficiente de 1,000 ,754**
Clima social correlación
Sig. (bilateral) . ,000
familiar
N 206 206
Rho de
Coeficiente de ,754** 1,000
Spearman
Habilidades correlación
sociales Sig. (bilateral) ,000 .
N 206 206

**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

En la tabla 10, la correlación de Rho de Spearman =.754, con un p=0.000, con el

cual se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula. Por lo tanto, se
confirma que existe relación alta entre el clima social familiar y las habilidades
sociales en estudiantes de secundaria Carabayllo, 2017.
 70

Hipótesis específicos 1

Ho. La dimensión relación del clima social familiar no se relaciona con las
habilidades sociales en estudiantes de secundaria Carabayllo, 2017.

Hi. La dimensión relación del clima social familiar se relaciona con las habilidades
sociales en estudiantes de secundaria Carabayllo, 2017.

Tabla 11

Correlación dimensión relación y la habilidades sociales

Dimensión Habilidade
relaciones s sociales
Coeficiente de 1,000 ,660**
Dimensión correlación
Sig. (bilateral) . ,000
relaciones
N 206 206
Rho de
Coeficiente de ,660** 1,000
Spearman
Habilidades correlación
sociales Sig. (bilateral) ,000 .
N 206 206

**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

En la tabla 11, la correlación de Rho de Spearman =.660, con un p=0.000, con el

cual se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula. Por lo tanto, se
confirma que existe relación moderada entre la dimensión relaciones y las
habilidades sociales en estudiantes de secundaria Carabayllo, 2017.

Hipótesis específicos 2

Ho. La dimensión desarrollo del clima socia familiar no se relaciona con las
habilidades sociales en estudiantes de secundaria Carabayllo, 2017.
 71

Hi. La dimensión desarrollo del clima socia familiar se relaciona con las
habilidades sociales en estudiantes de secundaria Carabayllo, 2017.

Tabla 12

Correlación dimensión desarrollo y la habilidades sociales

Dimensión Habilidades
desarrollo sociales
Coeficiente de 1,000 ,807**
Dimensión correlación
Sig. (bilateral) . ,000
desarrollo
N 206 206
Rho de
Coeficiente de ,807** 1,000
Spearman
Habilidades correlación
sociales Sig. (bilateral) ,000 .
N 206 206
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

En la tabla 12, la correlación de Rho de Spearman =.807, con un p=0.000, con el

cual se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula. Por lo tanto, se
confirma que existe relación alta entre la dimensión desarrollo y las habilidades
sociales en estudiantes de secundaria Carabayllo, 2017.

Hipótesis específicos 3

Ho. La dimensión estabilidad del clima socia familiar no se relaciona con las
habilidades sociales en estudiantes de secundaria Carabayllo, 2017.

Hi. La dimensión estabilidad del clima socia familiar se relaciona con las
habilidades sociales en estudiantes de secundaria Carabayllo, 2017.
 72

Tabla 13
Correlación dimensión estabilidad y la habilidades sociales

Dimensión Habilidades
estabilidad sociales
Coeficiente de correlación 1,000 ,551**
Dimensión Sig. (bilateral) . ,000
estabilidad N 206 206
Rho de
Coeficiente de correlación ,551** 1,000
Spearman
Habilidades sociales Sig. (bilateral) ,000 .
N 206 206
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

En la tabla 13, la correlación de Rho de Spearman =.551, con un p=0.000, con el

cual se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula. Por lo tanto, se
confirma que existe relación moderada entre la dimensión estabilidad y las
habilidades sociales en estudiantes de secundaria Carabayllo, 2017.
 73

IV. Discusión
 74

En el trabajo de investigación titulada: “Clima social familiar y habilidades sociales

en estudiantes de secundaria de Carabayllo, 2017”, los resultados encontrados
guardan una relación directa según el procesamiento de la información recabada
mediante los instrumentos utilizados.

En cuanto a la Hipótesis General, El clima social familiar se relaciona con las

habilidades sociales en estudiantes de secundaria de Carabayllo, 2017, según la
correlación de Rho de Spearman =.754, con un p=0.000, con el cual se acepta la
hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula. Por lo tanto, se confirma que
existe relación alta entre el clima social familiar y las habilidades sociales en los
estudiantes de secundaria de Carabayllo, 2017. Trejos (2015) Concluye que el
área hogar padres se relaciona significativamente con la variable habilidades
sociales, con un p valor de 0. 000 altamente significativa, asimismo la relación es
de 0. 689 según Bisquerra corresponde a una correlación moderada, dichos
resultados evidencia que se acepta la hipótesis del investigador y se rechaza la
hipótesis nula. Ynfantes y Juárez (2014) Los resultados obtenidos nos llevan a la
conclusión de que existe una relación directa con una correlación moderada
(r=0,576) y significativa (p=0.001) entre el clima social familiar y las habilidades
sociales; con lo cual se rechaza la hipótesis nula de la investigación.

En cuanto a la Hipótesis específica 1, La dimensión relación del clima social

familiar se relaciona con las habilidades sociales en estudiantes de secundaria de
Carabayllo, 2017, según la Rho de Spearman =.660, con un p=0.000, con el cual
se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula. Por lo tanto, se
confirma que existe relación moderada entre la dimensión relaciones y las
habilidades sociales en los estudiantes de secundaria de Carabayllo 2017, por lo
tanto nuestros resultados son avalados por Cabrera, (2014) Concluye que las
habilidades sociales se relaciona significativamente con la socialización de los
estudiantes, con una significancia de 0. 000 y una correlación de 0. 766 una
correlación alta. Lagos (2017) concluye que existen razones para afirmar que la
variable autoestima se relaciona con las habilidades sociales en los alumnos del
cuarto grado de secundaria como un coeficiente de correlación Rho 0. 730 una
 75

correlación alta, y una significancia de 0. 000 altamente significativa por lo tanto

se acepta la hipótesis del investigador y se rechaza la hipótesis nula.

En cuanto a la Hipótesis específica 2, La dimensión desarrollo del clima

social familiar se relaciona con las habilidades sociales en estudiantes de
secundaria de Carabayllo, 2017, según la Rho de Spearman =.807, con un
p=0.000, con el cual se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula.
Por lo tanto, se confirma que existe relación alta entre la dimensión desarrollo y
las habilidades sociales en los estudiantes de secundaria de Carabayllo, 2017,
González (2016) Concluye que, las relaciones de las habilidades sociales y el
clima social familiar de los estudiantes se relaciona significativamente con una
correlación alta 0. 000, y un P valor de cero 748 una correlación alta. Según
Ramos y Criollo (2013) Concluye que existe relación positiva y significativa entre
el clima familiar y las habilidades sociales con r=0.54.

En cuanto a la Hipótesis específica 3, La dimensión estabilidad del clima

social familiar se relaciona con las habilidades sociales en estudiantes de
secundaria Carabayllo, 2017, según Rho de Spearman =.551, con un p=0.000,
con el cual se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula. Por lo
tanto, se confirma que existe relación moderada entre la dimensión estabilidad y
las habilidades sociales en los estudiantes de secundaria de Carabayllo, 2017.,
Palomino (2016). Concluye que la variable clima social familiar se relaciona
significativamente con las habilidades sociales en los estudiantes, asimismo con
una significancia de 0. 000 por lo tanto se rechaza la hipótesis nula y se acepta la
hipótesis alterna, la correlación es de 0. 759 una correlación alta. Rimache (2013)
concluye que las habilidades sociales y contexto instruccional alcanzando un valor
de r= 0,597 la cual manifestando una correlación entre habilidades sociales y
clima escolar es moderada y muy significativa con el valor de r= 0,631 y de p=
.000<0.01, comprobando y evidenciándose la hipótesis general.
V. Conclusiones
 73

Primera: El clima social familiar se relaciona directa (Rho=0, 754) y

significativamente (p=0.001) con habilidades sociales en estudiantes de
secundaria Carabayllo, 2017. Se probó la hipótesis planteada y esta
relación es alta.

Segunda: La dimensión relaciones se relaciona directa (Rho=0, 660) y

significativamente (p=0.001) con habilidades sociales en estudiantes de
secundaria Carabayllo, 2017. Se probó la hipótesis planteada y esta
relación es moderada.

Tercera: La dimensión desarrollo se relaciona directa (Rho=0, 807) y

significativamente (p=0.001) con habilidades sociales en estudiantes de
secundaria Carabayllo, 2017. Se probó la hipótesis planteada y esta
relación es alta.

Cuarta: La dimensión estabilidad se relaciona directa (Rho=0, 551) y

significativamente (p=0.001) con habilidades sociales en los estudiantes
de secundaria Carabayllo, 2017. Se probó la hipótesis planteada y esta
relación es moderada.
VI. Recomendaciones
 75

Primera: Realizar investigaciones de tipo experimental ejecutando programas que

trabajen el desarrollo y fortalecimiento de las habilidades sociales en
estudiantes de secundaria Carabayllo, y en general en las instituciones
de las redes a la que pertenecen con la proyección de difundir dicha
experiencia vivencial a nivel regional y nacional. Es necesario asumir
una cultura de prevención para evitar la aparición de problemas
conductuales más severos que pongan en riesgo el proyecto de vida de
los estudiantes.

Segunda: Los directivos en coordinación con su plana docente y APAFA deben

de crear mayores espacios de participación de los padres de familia en
las actividades educativas dentro y fuera del aula a través de charlas y
talleres, en las cuáles se proponga actividades que permitan mejorar los
aspectos de cohesión, expresividad y manejo de conflictos que generen
el firme compromiso de ellos para mejorar la crianza de sus hijos a fin de
contribuir al fortalecimiento de los aspectos socio afectivos. Lo cual
permitirá que tanto en el plano intrapersonal e interpersonal los
estudiantes logren mejores relaciones en su entorno.

Tercera: Se deben ejecutar actividades específicas dirigidas a incentivar y

consolidar en los estudiantes y la familia su autonomía y actuación. El
incrementar la promoción de experiencias que les permitan vivenciar
actividades intelectuales, culturales, sociales, recreativas morales y
religiosas, debido a que en los hogares no se brinda la importancia a
dichos áreas.

Cuarta: Los representantes de la comunidad educativa deben coordinar la

promoción y ejecución de talleres y módulos dirigidos a padres de familia
y estudiantes en los cuáles se les brinde las herramientas necesarias
para que tomen conciencia y logren una mejor organización y control en
su vida familiar y personal. Para tener éxito toda persona debe estar en
la capacidad de saber organizar y planificar sus actividades y
responsabilidades en todos los aspectos de su vida.
 76

Quinta: Se debe realizar capacitaciones a la plana docente en programas de

entrenamiento de habilidades sociales para perfeccionar el manejo de sus
relaciones interpersonales y continúen siendo un modelo que ejerza
influencia positiva y permanentemente en sus estudiantes y en la
comunidad educativa en general
 77

VII. Referencias
 78

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Educación, Enrique Guzmán y Valle. Lima, Perú.
 83

Anexos
84
 85

Anexo 1

Artículo científico

1. Título

Clima social familiar y habilidades sociales en estudiantes de secundaria

Carabayllo, 2017.

2. Autor
Br. Norma Alderete Campos

3. Resumen

La presente investigación tuvo como objetivo general, determinar la relación que

existe entre Clima social Familiar y las habilidades sociales en estudiantes de
secundaria Carabayllo, 2017

La población es de 206 estudiantes, la muestra fue 206 es no

probabilística, en los cuales se han empleado la variable: Clima social familiar y
las habilidades sociales.

La metodología empleada en el presente trabajo de investigación

obedece al tipo de investigación básica; cuyo diseño es el descriptivo
correlacional, no experimental de corte transversal. El método de investigación
empleado es el hipotético – deductivo, de enfoque cuantitativo y paradigma
positivista. La población es de 206 estudiantes, el muestreo es no probabilístico,
el tamaño de la muestra fue de 206 estudiantes, en los cuales se han empleado la
variable: clima social familiar y las habilidades sociales. Se empleó dos
instrumentos denominados la lista de chequeo de habilidades sociales de
Goldstein tipo Likert modificada y adaptada a nuestra realidad peruana, y el test
del clima Social familiar de Moos estandarizada en el Perú por Ruíz y Guerra tipo
 86

dicotómica. Ambos instrumentos fueron sometidos a los procesos de validez y

confiabilidad.

Asimismo los datos obtenidos en la investigación fueron procesados

empleando el programa estadístico SPSS 23.0 .Los estadísticos empleados
fueron Rho de Spearman. Los resultados obtenidos nos llevan a la conclusión de
que existe una relación directa con una correlación alta (Rho= 754) y significativa
(p=0.000) entre el clima social familiar y las habilidades sociales; con lo cual se
rechaza la hipótesis nula de la investigación.

4. Palabras Clave: Clima social familiar y habilidades sociales

5. Abstract

The general objective of the study was to determine the relationship between
family social climate and social skills in high school students Carabayllo, 2017.
The population is 206 students, the sample was 206 is non-probabilistic, in which
the variable has been used: Family social climate and social skills.

The methodology used in this research work obeys the type of basic
research; whose design is the descriptive correlational, not experimental cross-
sectional. The research method used is the hypothetical - deductive, quantitative
approach and positivist paradigm. The population is 206 students, the sample is
non-probabilistic, the sample size was 206 students, in which the variable: family
social climate and social skills have been used. We used two instruments called
Goldstein type social skills checklist modified and adapted to our Peruvian reality,
and the Moos family social test standardized in Peru by Ruíz and Guerra type
dichotomous. Both instruments were subjected to the processes of validity and
reliability.

Likewise, the data obtained in the investigation were processed using the
statistical program SPSS 23.0. The statisticians employed were Rho from
Spearman. The results obtained lead us to the conclusion that there is a direct
 87

relationship with a high (Rho =754) and significant (p = 0.000) correlation between
the family social climate and social skills; with which the null hypothesis of the
investigation is rejected.

6. Keywords: Family social climate and social skill

7. Introducción

En el contexto mundial, a lo largo de la historia, la familia cumple un papel

esencial ya que ejerce influencia en la preservación de la cultura, pues constituye
en sí misma un microescenario sociocultural y un filtro a través del cual llegan a
sus miembros muchas tradiciones, costumbres y valores que son propios de su
contexto histórico.

El rol de la familia va mucho más allá de asegurar la supervivencia física de sus

miembros, ya que garantiza la integración sociocultural de éstos a los escenarios
y medios donde les corresponde desenvolverse como personas.

En los últimos años en muchos países se ha tomado interés en el estudio

del clima social familiar debido al impacto que tiene en la formación y desarrollo
de los hijos; a su vez se ha realizado numerosas investigaciones relacionadas con
las habilidades sociales; con lo que se demostró que trabajar en los estudiantes
ambos temas en la escuela, contribuye a lograr mejorar su desarrollo y
desenvolvimiento adecuado en la sociedad, por ello deben ser considerados ejes
para contribuir con la formación integral de la persona.

En el Perú se viene incorporando como resultado de la globalización de

manera lenta ambos temas en el ámbito educativo y solo en algunas instituciones
le han brindado el interes al soporte que da el clima social familiar y el desarrollo
adecuado de las habilidades sociales en la formación de los estudiantes.

Gran parte de colegios están priorizando únicamente la enseñanza

académica exigiendo a los maestros incrementar el nivel de conocimientos, los
 88

padres a su vez están adoptando la mentalidad que la colegios que más

cuadernos y libros termina es el mejor, dejándo en segundo plano la formación en
la cuál se considere a los estudiantes como seres humanos que experimentan
cambios biológicos, psicológicos y emocionales propios de su desarrollo; los que
reflejan un bagaje amplio de conductas que tambien deben ser orientadas.

En ese proceso de limitar a nuestros estudiantes a tenerlos como bancos

de conocimiento se evidencia la presencia de serios problemas conductuales; el
sistema exige al maestro cumplir con los temas programados presiónandolos a
regirse a la curricula que planifican.

Ante esta situación el mayor porcentaje de maestros solo se limitan en

colocar la calificación final y no analizan a profundidad las causas de la
problemática a nivel conductual que atraviesan nuestros estudiantes o en el mejor
de los casos los derivan a los profesionales pertinentes.

En nuestra realidad muchas instituciones no cuentan con departamento

psicológico y los padres; algunos por falta de interes y compromiso con la
educación de sus hijos o por problemas ecómicos no acuden a los especialistas
adecuados.para apoyarlos a superar sus dificultades.

Nuestros estudiantes están presentando problemas de diversa indole en su

entorno famiiliar y a su vez en el manejo de sus habilidades sociales, con lo cual
les dificulta desenvolverse adecuadamente en las actividades que realizan en la
escuela y en la sociedad en general.

Los docentes son los llamados a contribuir a solucionar dicha

problemática; pero lamentablemente en muchos casos no es así, ya que las
capacitaciones docentes están orientadas en su mayoría únicamente a brindar
herramientos con el fin de que pueda mejorar la instrucción cognitiva de los
estudiantes; y siguen dejando de lado la parte formativa.
 89

Los intentos de brindar tutoria son insuficientes muchas veces por la falta
de preparación o compromiso de algunos docentes, ya que en muchos casos
asumen el área por obligación o por conveniencia para completar sus horas.

Al respecto:

Artículo.-13° La educación tiene como finalidad el desarrollo integral de la

persona humana. El Estado reconoce y garantiza la libertad de enseñanza. Los
padres de familia tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho de escoger
los centros de educación y de participar en el proceso educativo. Congreso,
(2004), p.5.

La carta magna manda que nuestros estudiantes reciban una formación

integral; por ello es necesario tomar acciones para que tan valiosa ley no quede
solo en el papel; urge tomar conciencia y una actitud activa para cumplir con esta
importante labor y hacer de la educación el verdadero medio para lograr la
realización personal y social.

Es necesario incluir en la formación educativa el desarrollo de las

habilidades sociales; porque existen estudiantes provienen de un entorno familiar
en el cual no se le brinda las experiencias necesarias para que puedan
aprenderlas y desarrollarlas.

Actualmente en los estudiantes de secundaria de Carabayllo 2017,

presenta esta problemática en un porcentaje de estudiantes de primero grado de
secundaria.

El presente trabajo de investigación está orientado a obtener y brindar

información del diagnóstico de la realidad en los temas investigados, para
contribuir a solucionar dicha problemática y logrando la reflexión en los agentes
que intervienen directamente en el trabajo académico para que tomen conciencia
y empiecen a cambiar la situación; comenzando con actualizarse en el
conocimiento de dichos temas.
 90

“Hay consenso en que las habilidades para saber relacionarse con otros
son un prerrequisito para el funcionamiento ajustado y satisfactorio en la vida”.
Bermeosolo (2012), p. 316.

Existen muchas investigaciones las cuales dan a conocer que el exito en

todas las áreas de la vida están ligadas al nivel de las habilidades sociales que
emplee cada persona.

Las personas que demuestren escaso desarrollo de sus habilidades corren

mayor riesgo de fracasar, al no aprovechar las oportunidades que se les presente
alterando su desenvolvimiento familiar, personal, académico y laboral.

8. Metodología
El método empleado en el estudio es hipotético deductivo, del enfoque
cuantitativo, del paradigma positivista, el tipo de investigación es básica. El nivel
de la investigación fue descriptivo correlacional. El Diseño fue no experimental
porque se realiza sin manipular deliberadamente las variables y transversal
correlacional. La población estuvo constituida por 206 estudiantes de secundaria
Carabayllo, 2017. La muestra fue de 206 y el muestreo fue no probabilístico, la
técnica es. Los instrumentos tuvieron validez y confiabilidad Alpha de Cronbach
para las variables c. En los métodos de análisis de datos se realizó estadística
descriptiva e inferencial, pruebas no paramétricas Rho de Spearman.

9. Resultados

En la prueba de hipótesis general se observó un coeficiente según la correlación

de Rho Spearman de 0.736, con un p=0.000 (p < .05), con el cual se acepta la
hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula. Por lo tanto, se confirma que
existe relación alta entre la autoestima y habilidades sociales en los estudiantes
del cuarto grado de secundaria de la institución educativa Ciro Alegría, 2017. En
la primera hipótesis específica se observó un coeficiente según la correlación de
Rho Spearman de 0. 704, con un p=0.000 (p < .05), con el cual se acepta la
 91

hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula. Por lo tanto, se confirma que

existe relación alta entre el área sí mismo y habilidades sociales en los
estudiantes del cuarto grado de secundaria de la institución educativa Ciro
Alegría, 2017. En la segunda hipótesis específica se observó un coeficiente según
la correlación de Rho Spearman de 0. 616, con un p=0.000 (p < .05), con el cual
se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula. Por lo tanto, se
confirma que existe relación alta entre el área hogar padres y habilidades sociales
en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la institución educativa Ciro
Alegría, 2017. En la tercera hipótesis se observó un coeficiente según la
correlación de Rho Spearman de 0. 872, con un p=0.000 (p < .05), con el cual se
acepta la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula. Por lo tanto, se confirma
que existe relación alta entre el área yo social y habilidades sociales en los
estudiantes del cuarto grado de secundaria de la institución educativa Ciro
Alegría, 2017. En la cuarta hipótesis se observó un coeficiente según la
correlación de Rho Spearman de 0. 754, con un p=0.000 (p < .05), con el cual se
acepta la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula. Por lo tanto, se confirma
que existe relación alta entre el área escuela académica y habilidades sociales en
los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la institución educativa Ciro
Alegría, 2017.

10. Discusión
En el trabajo de investigación titulada: “Clima social familiar y habilidades sociales
en estudiantes de secundaria de Carabayllo, 2017”, los resultados encontrados
guardan una relación directa según el procesamiento de la información recabada
mediante los instrumentos utilizados.

En cuanto a la Hipótesis General, El clima social familiar se relaciona con las

habilidades sociales en estudiantes de secundaria de Carabayllo, 2017, según la
correlación de Rho de Spearman =.754, con un p=0.000, con el cual se acepta la
hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula. Por lo tanto, se confirma que
existe relación alta entre el clima social familiar y las habilidades sociales en los
estudiantes de secundaria de Carabayllo, 2017. Trejos (2015) Concluye que el
área hogar padres se relaciona significativamente con la variable habilidades
 92

sociales, con un p valor de 0. 000 altamente significativa, asimismo la relación es

de 0. 689 según Bisquerra corresponde a una correlación moderada, dichos
resultados evidencia que se acepta la hipótesis del investigador y se rechaza la
hipótesis nula. Ynfantes y Juárez (2014) Los resultados obtenidos nos llevan a la
conclusión de que existe una relación directa con una correlación moderada
(r=0,576) y significativa (p=0.001) entre el clima social familiar y las habilidades
sociales; con lo cual se rechaza la hipótesis nula de la investigación.

En cuanto a la Hipótesis específica 1, La dimensión relación del clima social

familiar se relaciona con las habilidades sociales en estudiantes de secundaria de
Carabayllo, 2017, según la Rho de Spearman =.660, con un p=0.000, con el cual
se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula. Por lo tanto, se
confirma que existe relación moderada entre la dimensión relaciones y las
habilidades sociales en los estudiantes de secundaria de Carabayllo 2017, por lo
tanto nuestros resultados son avalados por Cabrera, (2014) Concluye que las
habilidades sociales se relaciona significativamente con la socialización de los
estudiantes, con una significancia de 0. 000 y una correlación de 0. 766 una
correlación alta. Lagos (2017) concluye que existen razones para afirmar que la
variable autoestima se relaciona con las habilidades sociales en los alumnos del
cuarto grado de secundaria como un coeficiente de correlación Rho 0. 730 una
correlación alta, y una significancia de 0. 000 altamente significativa por lo tanto
se acepta la hipótesis del investigador y se rechaza la hipótesis nula.

En cuanto a la Hipótesis específica 2, La dimensión desarrollo del clima

social familiar se relaciona con las habilidades sociales en estudiantes de
secundaria de Carabayllo, 2017, según la Rho de Spearman =.807, con un
p=0.000, con el cual se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula.
Por lo tanto, se confirma que existe relación alta entre la dimensión desarrollo y
las habilidades sociales en los estudiantes de secundaria de Carabayllo, 2017,
González (2016) Concluye que, las relaciones de las habilidades sociales y el
clima social familiar de los estudiantes se relaciona significativamente con una
correlación alta 0. 000, y un P valor de cero 748 una correlación alta. Según
 93

Ramos y Criollo (2013) Concluye que existe relación positiva y significativa entre
el clima familiar y las habilidades sociales con r=0.54.

En cuanto a la Hipótesis específica 3, La dimensión estabilidad del clima

social familiar se relaciona con las habilidades sociales en estudiantes de
secundaria Carabayllo, 2017, según Rho de Spearman =.551, con un p=0.000,
con el cual se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula. Por lo
tanto, se confirma que existe relación moderada entre la dimensión estabilidad y
las habilidades sociales en los estudiantes de secundaria de Carabayllo, 2017.,
Palomino (2016). Concluye que la variable clima social familiar se relaciona
significativamente con las habilidades sociales en los estudiantes, asimismo con
una significancia de 0. 000 por lo tanto se rechaza la hipótesis nula y se acepta la
hipótesis alterna, la correlación es de 0. 759 una correlación alta. Rimache (2013)
concluye que las habilidades sociales y contexto instruccional alcanzando un valor
de r= 0,597 la cual manifestando una correlación entre habilidades sociales y
clima escolar es moderada y muy significativa con el valor de r= 0,631 y de p=
.000<0.01, comprobando y evidenciándose la hipótesis general.

11. CONCLUSIONES

Primera: El clima social familiar se relaciona directa (Rho=0, 754) y

significativamente (p=0.001) con habilidades sociales en estudiantes de
secundaria Carabayllo, 2017. Se probó la hipótesis planteada y esta
relación es alta.

Segunda: La dimensión relaciones se relaciona directa (Rho=0, 660) y

significativamente (p=0.001) con habilidades sociales en estudiantes de
secundaria Carabayllo, 2017. Se probó la hipótesis planteada y esta
relación es moderada.

Tercera: La dimensión desarrollo se relaciona directa (Rho=0, 807) y

significativamente (p=0.001) con habilidades sociales en estudiantes de
 94

secundaria Carabayllo, 2017. Se probó la hipótesis planteada y esta

relación es alta.

Cuarta: La dimensión estabilidad se relaciona directa (Rho=0, 551) y

significativamente (p=0.001) con habilidades sociales en los estudiantes
de secundaria Carabayllo, 2017. Se probó la hipótesis planteada y esta
relación es moderada.

12. REFERENCIAS
Arellano, M. (2012) “Efectos de un programa de intervención psicoeducativa
para la organización de las habilidades sociales de alumnos de primer grado
de educación secundaria del Centro Educativo Diocesano El Buen Pastor”,
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 98

Anexo 2

Matriz de consistencia

Clima social familiar y habilidades sociales en estudiantes de secundaria Carabayllo, 2017.

Problemas Objetivos Hipótesis Variables
1.2.1. Problema 1.6.1. Objetivo 3.1.1. Hipótesis Variable 1: Clima social familiar
General General Principal. VARIABLES OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
¿Qué relación existe Determinar la Hi. El clima social DIMENSIONES INDICADORES ITEMS

relación entre clima relación entre clima familiar se relaciona VARIABLE

1.Clima 11:Relaciones Cohesión(CO) 1,11,21,31,41,51,61,71,81
social familiar y las social familiar y las con las habilidades
social Expresividad (EX) 2,12,22,32,42,52,62,72,82
habilidades sociales habilidades sociales sociales en
Conflicto (CT) 3,13,23,33,43,53,63,73,83
en estudiantes de en estudiantes de estudiantes de familiar

secundaria secundari secundaria Autonomía(AU) 4,14,24,34,54,64,74,84

Carabayllo, 2017? Carabayllo, 2017. Carabayllo, 2017. 12:Desarrollo Actuación (AC) 5,15,25,35,45,55,65,75,85
Intelectual Cultural(IC) 6,16,26,36,46,56,66,76,86
Social Recreativo (SR) 7,17,27,37,47,57,67,87,97
Moralidad Religiosidad (Mr 8,18,28,38,48,58,68,78,88,

13:Estabilidad Organización (OR) 9,19,29,39,49,59,69,79,89,99

Control (CN) 10,20,30,40,50,60,70,80,90

1.2.2. Problemas 1.6.2. Objetivos 3.1.2. Hipótesis

Específicos Específicos Específico
 99

Variable 2: Habilidades sociales

1. ¿Qué relación 1. Determinar la H1. Existe relación
entre la dimensión relación entre la entre la dimensión
Variables Operacionalización de variables
relaciones del clima dimensión relación relación del clima
DIMENSIONE INDICADORES ITEMS
social y las del clima social social familiar y las
S
habilidades sociales familiar y las habilidades sociales
VARIABLE 2.1. Primeras Escuchar 1,2,3,4,5,6,7,8
en estudiantes de habilidades sociales en estudiantes de
2: Habilidades Iniciar una conversación
secundaria en estudiantes de secundaria de
Habilidades sociales Mantener una
Carabayllo, 2017? secundaria de Carabayllo, 2017.
sociales conversación
Carabayllo, 2017.
Formular una pregunta
Dar las gracias
Presentarse
Presentar a otras
personas
Hacer un cumplido

22. Habilidades Pedir ayuda 9,10,11,12,13,14

sociales Participar
2. ¿Qué relación 2. Determinar la H2. Existe relación
avanzadas Dar instrucciones
existe entre la relación entre la entre la dimensión
Seguir indicaciones
dimensión desarrollo dimensión desarrollo del clima
Disculparse
del clima social desarrollo del clima socia familiar y las
Convencer a los demás
familiar y las social familiar y las habilidades sociales
Hacer un cumplido
habilidades sociales habilidades sociales en estudiantes de
en estudiantes de en estudiantes secundaria
secundaria secundaria Carabayllo, 2017.
Carabayllo, 2017? Carabayllo, 2017.
 100

3. ¿Qué relación 3. Determinar la H3. Existe relación

existe entre la relación entre la entre la dimensión
15,16,17,18,19,20,21
estabilidad del clima dimensión desarrollo del clima 23:Habilidades Conocer sus
social familiar y las estabilidad del clima socia familiar y las relacionadas sentimientos
habilidades sociales social familiar y las habilidades sociales con los Expresar sus
en estudiantes de habilidades sociales en estudiantes de sentimientos sentimientos
secundaria en estudiantes secundaria Comprender los
Carabayllo, 2017? secundaria de Carabayllo, 2017. sentimientos de los
Carabayllo, 2017. demás
Enfrentarse con el
enfado de otro
Expresar afecto
Resolver el miedo
Autorecompensarse

2.4:Habilidades Pedir permiso 22,23,24,25,26,27,28,29,30

alternativas a Compartir algo

la agresión Ayudar a los demás
Negociar
Emplear autocontrol
Defender sus derechos
Responder las bromas.
Evitar problemas con los
demás.
No entrar en peleas

31.32,33,34,35,36,37,38,39,
2.5:Habilidades Formular una queja
 101

para hacer Responder una queja 40,41,42

frente al estrés Demostrar deportividad

después de un juego
Resolver la vergüenza
Arreglársela cuando la
dejan de lado
Defiende a su amigo
Responder a un
persuasión
Responder al fracaso
Enfrenta los mensajes
contradictorios
Responde una
acusación
Se prepara para una
conversación difícil
Hace frente a las
presiones

43,44,45,46,47,48,49,50
2.6:Habilidades Toma iniciativas
de Determina la causa de
planificación un problema
Establece un objetivo
Determina sus
habilidades
Reúne información
Resuelve problemas
según su importancia
 102

Toma decisiones
Se concentra en una
tarea
 103

Tipo y diseño de investigación Población y muestra Técnicas e instrumentos Estadística a utilizar

Variable 1: CLIMA SOCIAL FAMILIAR
TIPO: Estudio es básica POBLACIÓN: 206 estudiantes DESCRIPTIVA:

Técnicas: Encuesta Porcentajes en tablas y figuras para presentar la distribución de

los datos, la estadística descriptiva, para la ubicación dentro de

DISEÑO: Correlacional
Instrumentos: Cuestionario
la escala de medición,
TIPO DE MUESTRA: censal
Autora: Norma Alderete Campos
MÉTODO: Hipotético-deductivo
Año: 2017
Monitoreo: El investigadora

Ámbito en estudiantes de secundaria de

TAMAÑO DE MUESTRA: 206 Carabayllo, 2017.
estudiantes
Forma de Administración: Directa

Variable 2: Habilidades sociales

Técnicas: Encuesta INFERENCIAL: Para la contratación de las hipótesis se aplicó

Instrumentos: Cuestionario la estadística no paramétrica, mediante el coeficiente de Rho

Autora: Norma Alderete Campos Spearman.

Año: 2017
Monitoreo: El investigadora

Ámbito en estudiantes de secundaria

Carabayllo, 2017.

Forma de Administración: Directa

 104

Anexo 3

CUESTIONARIO N° 1
Variable a medir: Clima social familiar De R.H. MOOS

Instrucciones:
A continuación se te presenta una serie de frases, las mismas que tienes que leer y decir si te
parecen verdaderas o falsas en relación con tu familia.

Si crees que con respecto a tu familia, la frase es verdadera o casi siempre verdadera, marca de
respuesta una (X) en el espacio correspondiente a la V (verdadero) si crees que es falsa o casi
siempre falsa, marca una (X) en el espacio correspondiente a la F (falso)

Si consideras que la frase es cierta para unos miembros de la familia y para otros falsa marque la
respuesta que corresponde a la mayoría.
Sigue el orden de la numeración que tienen las frases para evitar equivocaciones.
Recuerda que se pretende conocer lo que piensas tú sobre tu familia: no intentes reflejar la opinión
de los demás miembros de ésta.

Ítems V F

1 En mi familia nos ayudamos y apoyamos realmente unos a otros.

2 Los miembros de la familia guardan a menudo sus sentimientos para sí mismos.

3 En nuestra familia peleamos mucho.

4 En general ningún miembro de la familia decide por su cuenta.

5 Creemos que es importante ser los mejores en cualquier cosa que hagamos.

6 A menudo hablamos de temas políticos o sociales en la familia.

7 Pasamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo libre.

8 Los miembros de mi familia asistimos con bastante frecuencia a las distintas

actividades de la iglesia.

9 Las actividades de nuestra familia se planifican con cuidado.

Ítems V F

10 En mi familia tenemos reuniones obligatorias muy pocas veces.

11 Muchas veces da la impresión que en casa estamos pasando el tiempo.

12 En casa hablamos abiertamente de lo que nos parece o queremos.

13 En mi familia casi nunca mostramos abiertamente nuestros enojos.

 105

14 En mi familia nos esforzamos mucho para mantener la independencia de cada uno.

15 Para mi familia es muy importante triunfar en la vida.

16 Casi nunca asistimos a reuniones culturales (exposiciones, conferencias, etc.).

17 Frecuentemente vienen amistades a visitarnos a casa.

18 En mi casa no rezamos en familia.

19 En mi casa somos muy ordenados y limpios.

20 En mi familia hay muy pocas normas que cumplir.

21 Todos nos esforzamos mucho en lo que hacemos en casa.

22 En mi familia es difícil “desahogarse” sin molestar a todos.

23 En la casa a veces nos molestamos tanto que a veces golpeamos o rompemos algo.

24 En mi familia cada uno decide por sus propias cosas.

25 Para nosotros no es muy importante el dinero que gane cada uno.

26 En mi familia es muy importante aprender algo nuevo o diferente.

27 Alguno de mi familia practica habitualmente algún deporte.

28 A menudo hablamos del sentido religioso de la Navidad, Semana Santa, Santa Rosa
de Lima, etc.

29 En mi casa, muchas veces resulta difícil encontrar las cosas cuando la necesitamos.

30 En mi casa una sola persona toma la mayoría de las decisiones.

31 En mi familia estamos fuertemente unidos.

32 En mi casa comentamos nuestros problemas personales.

Ítems V F

33 Los miembros de mi familia casi nunca expresamos nuestra cólera.

34 Cada uno entra y sale de la casa cuando quiere.

35 Nosotros aceptamos que haya competencia y que gane el mejor.

36 Nos interesa poco las actividades culturales.

37 Vamos con frecuencia al cine, excursiones, paseos.

38 No creemos en el cielo o en el infierno.

39 En mi familia la puntualidad es muy importante.

 106

40 En la casa las cosas se hacen de una forma establecida.

41 Cuando hay algo en casa, es raro que se ofrezca algún voluntario.

42 En la casa, si a alguno se le ocurre de momento hacer algo, lo hace sin pensarlo

más.

43 Las personas de mi familia nos criticamos frecuentemente unas a otras.

44 En mi familia, las personas tienen poca vida privada o independiente.

45 Nos esforzamos en hacer las cosas un poco mejor.

46 En mi casa casi nunca tenemos conversaciones intelectuales.

47 En mi casa casi todos tenemos una o dos aficiones.

48 Las personas de mi familia tenemos ideas precisas de lo que está bien o mal.

49 En mi familia cambiamos de opinión frecuentemente.

50 En mi casa se da mucha importancia en cumplir las normas.

51 Las personas de mi familia nos apoyamos unas a otras.

52 En mi familia, cuando uno se queja, siempre hay otro que se siente afectado.

53 En mi familia a veces nos peleamos y nos vamos a las manos.

54 Generalmente, en mi familia cada persona solo confía en sí misma cuando surge un

problema.
55 En la casa nos preocupamos poco por los ascensos en el trabajo o las notas en el
colegio.
Ítems V F

56 Algunos de nosotros tocamos algún instrumento musical.

57 Ninguno de la familia participa en actividades recreativas fuera del trabajo o del

colegio.
58 Creemos que hay algunas cosas en las que hay que tener fe.

59 En la casa nos aseguramos de que nuestros dormitorios queden limpios y

ordenados.

60 En las decisiones familiares todas las opiniones tienen el mismo valor.

61 En mi familia hay poco espíritu de grupo.

62 En mi familia los temas de pago y dinero se tratan abiertamente.

63 Si en mi familia hay desacuerdo, todos nos esforzamos para suavizar las cosas y
mantener la paz.

64 Las personas de mi familia reaccionan firmemente unos a otros al defender sus

propios derechos.
 107

65 En nuestra familia apenas nos esforzamos por tener éxito.

66 Las personas de mi familia vamos con frecuencia a la biblioteca o leemos obras

literarias.

67 Los miembros de la familia asistimos a veces a cursos o clases particulares por

afición o por interés.

68 En mi familia cada persona tiene ideas distintas sobre lo que es bueno o malo.

69 En mi familia están claramente definidas las tareas de cada persona.

70 En mi familia cada uno tiene libertad para realizar lo que quiera.

71 Realmente nos llevamos bien unos con otros.

72 Generalmente tenemos cuidado con lo que nos decimos.

73 Los miembros de la familia estamos enfrentados unos con otros.

74 En mi casa es difícil ser independiente sin herir los sentimientos de los demás.

75 “Primero es el trabajo, luego es la diversión” es una norma en mi familia.

76 En mi casa ver la televisión es más importante que leer.

Ítems V F

77 Las personas de nuestra familia salimos mucho a divertirnos.

78 Es mi casa, leer la Biblia es algo importante.

79 En mi familia el dinero no se administra con mucho cuidado.

80 En mi casa las normas son muy rígidas y “tienen” que cumplirse.

81 En mi familia se concede mucha atención y tiempo a cada uno.

82 En mi casa expresamos nuestras opiniones de modo frecuente y espontáneo.

83 En mi familia creemos que no se consigue mucho elevando la voz.

84 En mi casa no hay libertad para expresar claramente lo que se piensa.

85 En mi casa hacemos comparaciones sobre nuestra eficacia en el trabajo o el

estudio.

86 A los miembros de mi familia nos gusta realmente el arte, la música o la literatura.

87 Nuestra principal forma de diversión es ver la televisión o escuchar la radio.

88 En mi familia creemos que el que comete una falta tendrá su castigo.

89 En mi casa generalmente la mesa se recoge inmediatamente después de comer.

90 En mi familia, uno no puede salirse con la suya.

 108

Apéndice 2: Instrumento de medición de la variable 2:

Lista de chequeo de habilidades sociales (LCHS)

A continuación encontrarás enumerada una lista de habilidades que las personas usan en la
interacción social. Elige y marca con un aspa (X) en la fila correspondiente.

Recuerda que tú sinceridad es muy importante, no hay respuestas buenas ni malas,

asegúrate de contestar todas.

Nº Dimensiones / ítems 1 2 3 4 5

Primeras habilidades sociales

1 ¿Prestas atención a la persona que te está hablando y haces un esfuerzo

para comprender lo que te está diciendo?
2 ¿Inicias una conversación con otras personas y luego puedes mantenerla
por un momento?
3 ¿Hablas con otras personas sobre cosas que interesan a ambos?

4 ¿Eliges la información que necesitas saber y se la pides a la persona

adecuada?
5 ¿Dices a los demás que tú estás agradecido(a) con ellos por algo que
hicieron por ti?
6 ¿Te esfuerzas por conocer nuevas personas por propia iniciativa?

7 ¿Presentas a nuevas personas con otros(as)?

8 ¿Dices a los demás lo que te gusta de ellos o de lo que te hacen?

Habilidades sociales avanzadas

9 ¿Pides ayuda cuando la necesitas?

10 ¿Te integras a un grupo para participar en una determinada actividad?

11 ¿Explicas con claridad a los demás cómo hacer una tarea específica?

12 ¿Prestas atención a las instrucciones, pides explicaciones y llevas adelante

las instrucciones correctamente?
13 ¿Pides disculpas a los demás cuando has hecho algo que sabes que está
mal?
14 ¿Intentas persuadir a los demás de que tus ideas son mejores y que serán de
mayor utilidad que las de otras personas?
Habilidades relacionadas con los sentimientos

15 ¿Intentas comprender y reconocer las emociones que experimentas?

16 ¿Permites que los demás conozcan lo que sientes?

17 ¿Intentas comprender lo que sienten los demás?

 109

18 ¿Intentas comprender el enfado de las otras personas?

19 ¿Permites que los demás sepan que tú te interesas o te preocupas por ellos?

20 ¿Cuándo sientes miedo, piensas por qué lo sientes, y luego intentas hacer
algo para disminuirlo?
21 ¿Te das a ti misma(o) una recompensa después de hacer algo bien?

Habilidades alternativas a la agresión

22 ¿Sabes cuándo es necesario pedir permiso para hacer algo y luego se lo

pides a la persona indicada?
23 ¿Compartes tus cosas con los demás?
24 ¿Ayudas a quien lo necesita?
25 ¿Si tú y alguien están en desacuerdo sobre algo, tratas de llegar a un
acuerdo que satisfaga a ambos?
26 ¿Controlas tu carácter de modo que no se te escapen las cosas de la mano?

27 ¿Defiendes tus derechos dando a conocer a los demás cuál es tu punto de

vista?
28 ¿Conservas el control cuando los demás te hacen bromas?

29 ¿Te mantienes al margen de situaciones que te pueden ocasionar

problemas?
30 ¿Encuentras otras formas para resolver situaciones difíciles sin tener que
pelearte?
Habilidades para hacer frente al estrés

31 ¿Le dices a los demás de modo claro, pero no con enfado, cuando ellos han
hecho algo que no te gusta?
32 ¿Intentas escuchar a los demás y responder imparcialmente cuando ellos se
quejan de ti?
33 ¿Expresas un halago sincero a los demás por la forma en que han jugado si
ellos lo merecen?
34 ¿Haces algo que te ayude a sentir menos vergüenza o a estar menos
cohibido?
35 ¿Determinas si te han dejado de lado en alguna actividad y, luego, haces
algo para sentirte mejor en esa situación?
36 ¿Manifiestas a los demás cuando sientes que un(a) amigo(a) no ha sido
tratado(a) de manera justa?
37 ¿Si alguien está tratando de convencerte de algo, piensas en la posición de
esa persona y luego en la propia antes de decidir qué hacer?
38 ¿Intentas comprender la razón por la cual has fracasado en una situación
particular?
39 ¿Reconoces y resuelves la confusión que produce cuando los demás te
explican una cosa, pero dicen y hacen otra?
40 ¿Comprendes de qué y por qué has sido acusada(o) y luego piensas en la
mejor forma de relacionarte con la persona que hizo la acusación?
41 ¿Planificas la mejor forma para exponer tu punto de vista, antes de una
conversación problemática?
42 ¿Decides lo que quieres hacer cuando los demás quieren que hagas otra
cosa distinta?
 110

Habilidades de planificación
43 ¿Si te sientes aburrida(o), intentas encontrar algo interesante que hacer?
44 ¿Si surge un problema intentas determinar qué lo causó?
45 ¿Tomas decisiones realistas sobre lo que te gustaría realizar antes de
comenzar una tarea?
46 ¿Determinas de manera realista qué tan bien podrías realizar una tarea antes
de comenzar?
47 ¿Determinas lo que necesitas saber y cómo conseguir la información?
48 ¿Determinas de forma realista cuál de tus numerosos problemas es el más
importante y cuál debería solucionarse primero?
49 ¿Analizas entre varias posibilidades y luego eliges la que hará sentirte
mejor?
50 ¿Eres capaz de ignorar distracciones y solo prestas atención a lo que
quieres saber?
111
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
 119

Anexo 5

Base de datos de la muestra

Base de datos Clima social familiar
1 p1 p2 p3 p4 p5 p6 p7 p8 p9 p10 p11 p12 p13 p14 p15 p16 p17 p18 p19 p20 p21 p22 p23 p24 p25 p26 p27 p28 p29 p30 p31 p32 p33 p34 p35 p36 p37 p38 p39 p40 p41 p42 p43 p44 p45 p46 p47 p48 p49 p50 p51 p52 p53 p54 p55 p56 p57 p58 p59 p60 p61 p62 p63 p64 p65 p66 p67 p68 p69 p70 p71 p72 p73 p74 p75 p76 p77 p78 p79 p80 p81 p82 p83 p84 p85 p86 p87 p88 p89 p90

2 5 3 5 5 3 5 5 5 4 3 5 5 5 5 5 5 5 4 4 3 5 3 5 3 3 5 5 3 5 2 5 1 5 5 3 2 4 3 5 3 5 5 5 5 5 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3 5 4

3 5 4 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 3 3 4 4 5 5 4 5 5 5 3 3 5 3 4 5 4 5 5 4 5 5 4 4 3 5 5 5 5 5 5 5 3 5 4 5 3 4 3 4 5 4 5 3 2 4 4 2 5 5 4 5 3 2 4 5 2 5 5 5 4 5 3 2 4 5 2 5 5 5 5 3 3 5 4

4 5 3 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 3 5 5 3 5 5 5 4 3 5 5 5 5 5 5 5 4 4 3 5 3 5 3 3 5 5 3 5 3 3 3 4 3 5 5 5 5 3 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4

5 5 3 4 4 5 3 5 5 4 4 5 4 4 5 3 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 3 3 4 4 5 5 4 5 5 5 3 3 5 3 3 3 3 5 5 3 5 4 5 3 4 4 5 3 5 5 4 4 5 4 4 5 5 3 5 5 4 4 5 4 4 5 3 5 5 4 5 5

6 4 5 3 4 5 4 3 5 4 4 5 3 4 3 4 3 5 5 5 4 5 5 5 5 3 5 5 4 5 4 5 5 4 5 5 5 5 3 5 3 4 5 5 5 5 5 5 4 5 4 3 4 5 4 4 4 4 5 3 5 4 5 3 4 5 4 3 5 4 4 5 3 4 3 5 4 3 5 4 4 5 3 4 3 4 3 5 5 5 4

7 1 3 3 1 3 3 3 1 3 3 3 3 4 3 4 3 2 3 2 4 2 5 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 5 5 5 5 5 5 5 4 3 3 4 3 5 5 1 3 1 2 3 3 4 1 3 3 1 3 3 1 3 3 1 3 3 3 1 3 3 3 3 4 3 3 3 3 1 3 3 3 3 4 3 4 3 2 3 2 4

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175 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 3 5 5 3 3 3 4 3 3 3 2 2 3 2 3 3 4 4 4 3 2 1 3 1 3 4 4 4 3 3 2 1 3 1 3 4 4 4 3 3 3 3 5 3 1 1 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 3 5 5 4 5 5 5 5 4 5 3 5 5 3 3 5 4 3 5

176 3 1 2 3 2 3 3 4 3 3 1 4 4 4 1 5 4 5 5 4 5 5 5 4 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 3 5 4 3 4 3 3 1 2 3 2 3 3 4 3 3 1 4 2 3 2 3 3 4 3 3 1 4 4 4 1 1 1 1 4 4

177 5 5 1 1 3 3 3 3 3 4 4 3 3 2 4 5 3 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 3 2 5 4 5 4 5 4 4 5 4 4 5 4 5 4 5 4 4 5 4 4 5 5 5 4 3 5 4 5 5 1 5 5 1 1 3 3 3 3 3 4 4 3 1 1 3 3 3 3 3 4 4 3 3 2 4 3 5 4 5 5

178 3 3 3 3 2 3 4 4 4 3 3 3 4 3 1 3 3 2 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 5 3 5 3 5 3 5 5 5 3 5 3 5 3 5 3 5 5 5 3 5 3 2 3 1 1 1 2 4 4 4 3 3 3 3 2 3 4 4 4 3 3 3 3 3 2 3 4 4 4 3 3 3 4 3 1 3 1 1 5 2

179 3 1 4 3 1 4 1 4 4 3 4 3 4 3 3 2 5 2 2 2 2 2 3 2 5 2 1 2 1 1 3 2 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 5 5 1 4 3 1 1 3 1 1 3 3 2 1 4 4 1 3 3 1 4 3 1 4 1 4 4 3 4 3 4 3 1 4 1 4 4 3 4 3 4 3 3 2 5 2 4 4

180 1 3 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 5 4 5 5 5 5 3 3 3 1 2 1 1 3 2 2 3 2 4 4 5 3 5 5 5 5 3 3 4 1 3 1 3 4 1 3 1 4 5 1 1 4 1 3 1 3 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 5 4 5 4

181 3 5 5 5 3 5 4 5 5 5 3 5 5 5 3 3 3 4 5 5 5 5 3 5 5 3 5 4 5 1 5 5 4 4 5 3 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 5 3 5 5 5 5 3 5 3 5 3 5 3 5 5 5 3 5 4 5 5 5 3 5 5 5 3 5 4 5 5 5 3 5 5 5 3 3 3 4 4 4

182 3 3 2 5 1 5 5 5 5 3 5 3 5 3 2 2 2 4 2 2 2 2 1 5 5 3 5 5 4 3 5 5 5 5 3 5 4 4 5 5 5 3 5 5 5 2 5 5 5 3 5 2 5 2 5 5 5 5 5 5 3 3 2 5 1 5 5 5 5 3 5 3 2 5 1 5 5 5 5 3 5 3 5 3 2 2 2 4 2 3

183 1 3 2 4 2 3 4 2 3 2 3 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 5 5 4 5 4 5 4 5 5 4 4 1 3 2 4 5 5 5 5 5 4 4 4 3 2 1 4 1 4 1 1 4 1 3 1 4 3 1 3 2 4 2 3 4 2 3 2 3 4 2 4 2 3 4 2 3 2 3 4 2 2 2 2 2 2 3 3

184 5 4 5 3 5 4 5 3 5 3 5 5 4 5 3 3 5 4 5 5 5 5 3 5 5 3 5 3 5 5 3 5 4 3 5 2 3 3 4 4 4 5 5 5 5 4 5 3 5 4 5 5 3 5 5 4 5 5 3 5 5 4 5 3 5 4 5 3 5 3 5 5 5 3 5 4 5 3 5 3 5 5 4 5 3 3 5 4 3 5

185 4 5 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 1 3 2 2 1 2 1 1 1 2 3 2 1 3 2 1 2 1 4 3 4 3 3 4 5 5 5 3 5 2 5 4 5 4 5 4 5 4 5 3 5 3 5 3 5 3 4 5 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 1 3 2 2 5 3

186 4 3 2 1 3 1 3 4 4 4 3 3 3 3 5 3 1 1 1 1 1 1 3 2 1 3 2 2 4 1 2 1 5 4 5 3 4 5 4 4 5 5 3 5 3 3 3 3 4 3 3 3 2 2 3 2 3 3 4 4 4 3 2 1 3 1 3 4 4 4 3 3 2 1 3 1 3 4 4 4 3 3 3 3 5 3 1 1 5 3

187 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 3 5 4 5 5 5 5 3 5 5 3 5 3 5 3 5 5 4 4 5 4 5 4 5 5 5 5 3 2 5 4 5 4 5 5 4 5 5 5 4 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 3 5 4 3 3

188 2 5 4 5 4 5 4 4 5 4 4 5 5 5 4 3 5 4 5 5 5 5 3 5 5 3 5 2 5 5 5 5 3 5 5 3 4 5 5 5 5 5 4 2 3 5 5 3 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 3 2 5 4 5 4 5 4 4 5 4 4 5 4 5 4 5 4 4 5 4 4 5 5 5 4 3 5 4 1 4

189 5 3 5 3 5 3 5 5 5 3 5 3 2 3 1 1 1 2 1 2 1 1 3 1 5 1 1 2 1 1 2 4 5 4 5 5 5 5 5 3 3 4 5 2 3 3 3 3 2 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 5 3 5 3 5 3 5 5 5 3 5 3 5 3 5 3 5 5 5 3 5 3 2 3 1 1 1 2 2 4

190 4 5 3 5 3 5 5 4 5 4 4 5 3 5 4 3 5 4 5 5 5 5 3 2 2 2 4 3 2 3 4 2 5 3 5 5 4 5 5 4 3 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 4 5 4 5 4 5 3 5 3 5 5 4 5 4 4 5 3 5 3 5 5 4 5 4 4 5 3 5 4 3 5 4 3 3

191 4 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 3 5 5 5 3 5 4 5 5 5 5 3 2 2 2 2 2 5 1 1 1 5 3 5 4 5 3 5 3 5 3 5 5 5 5 5 5 3 5 3 5 5 5 5 5 3 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 3 5 5 5 5 5 3 5 5 5 3 5 5 5 3 5 4 3 3

192 5 2 5 3 5 5 2 5 5 5 2 5 3 5 1 3 1 1 1 1 1 5 3 5 5 3 5 3 5 1 5 5 4 4 5 4 5 4 4 2 3 4 4 2 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 1 2 5 3 5 2 5 3 5 5 2 5 5 5 2 5 5 3 5 5 2 5 5 5 2 5 3 5 1 3 1 1 5 5

193 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 1 3 1 1 1 5 1 4 3 1 2 1 2 1 2 1 2 1 4 3 5 4 2 4 3 4 3 4 3 1 1 3 1 3 1 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 1 3 1 1 5 3

194 3 5 5 3 5 3 5 5 5 5 4 3 5 5 2 3 2 4 2 5 2 3 2 5 5 3 5 2 5 3 5 5 4 4 5 3 4 4 2 4 5 5 4 5 5 3 5 3 4 5 5 5 5 5 5 2 5 5 5 3 3 5 5 3 5 3 5 5 5 5 4 3 5 3 5 3 5 5 5 5 4 3 5 5 2 3 2 4 2 5

195 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 4 3 3 4 3 1 2 1 2 1 1 2 1 3 1 3 1 2 1 1 4 3 5 3 4 4 2 3 3 4 4 3 3 1 5 3 5 4 4 4 5 3 3 3 2 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 4 4 4 3 3 4 3 1 2 1 5 3

196 2 3 2 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 1 2 1 2 2 2 2 1 2 2 3 2 2 2 1 2 2 5 3 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 2 3 3 3 2 3 2 3 2 2 3 3 3 2 3 2 3 3 2 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 1 2 1 3 5

197 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 2 3 4 2 2 2 1 2 1 5 5 3 5 2 5 3 4 5 3 5 3 4 3 4 5 5 5 4 5 3 5 3 5 4 5 4 5 4 5 5 3 4 5 4 3 5 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 2 3 4 2 5 5

198 5 5 5 5 3 3 5 4 5 3 5 3 5 5 2 3 3 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 3 2 4 5 4 5 4 3 3 5 4 5 5 4 3 3 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 3 5 4 5 3 5 3 5 5 3 3 5 4 5 3 5 3 5 5 2 3 3 2 4 4

199 5 5 5 5 5 4 3 5 5 5 3 3 5 5 4 3 5 4 5 5 5 5 3 5 2 4 4 5 5 5 5 5 4 3 5 4 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 3 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 4 3 5 5 5 3 3 5 5 5 4 3 5 5 5 3 3 5 5 4 3 5 4 3 5

200 3 3 3 3 5 5 5 5 3 5 3 5 3 5 2 3 2 4 2 1 4 1 1 1 2 1 1 2 2 2 2 5 3 2 5 3 4 4 2 3 5 5 2 5 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5 5 5 5 3 5 3 5 3 3 5 5 5 5 3 5 3 5 3 5 2 3 2 4 5 5

201 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 1 3 1 4 1 1 1 2 4 5 5 3 5 3 5 3 5 5 4 2 5 2 2 2 4 3 3 3 2 4 3 2 4 3 2 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 1 3 1 4 2 3

202 5 4 3 3 4 4 4 3 3 1 4 3 3 3 5 5 5 5 5 5 5 5 3 1 1 2 3 1 4 1 3 1 4 2 5 2 2 4 5 5 3 5 5 3 3 2 3 2 3 2 3 2 3 1 3 4 1 4 3 3 5 4 3 3 4 4 4 3 3 1 4 3 3 3 4 4 4 3 3 1 4 3 3 3 5 5 5 5 1 1

203 5 4 3 3 4 3 5 2 3 2 4 3 4 3 3 3 5 4 5 5 5 5 3 5 5 5 4 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 3 5 4 5 5 5 5 5 5 4 3 5 4 3 3 4 3 5 2 3 2 4 3 3 3 4 3 5 2 3 2 4 3 4 3 3 3 5 4 2 5

204 3 3 3 2 1 4 3 2 3 3 3 4 3 4 1 3 1 4 1 1 1 3 3 1 1 3 1 2 1 1 4 5 4 3 5 4 1 4 1 1 3 4 1 3 4 3 3 4 3 4 3 2 3 3 2 1 4 3 2 3 3 3 3 2 1 4 3 2 3 3 3 4 3 2 1 4 3 2 3 3 3 4 3 4 1 3 1 4 1 2

205 5 3 5 2 4 5 4 3 5 3 3 5 4 5 4 3 5 4 5 5 5 5 3 2 4 2 2 2 2 1 2 3 4 2 4 3 4 4 5 5 5 5 5 4 3 4 3 3 4 3 4 3 4 3 5 4 5 4 5 4 5 3 5 2 4 5 4 3 5 3 3 5 5 2 4 5 4 3 5 3 3 5 4 5 4 3 5 4 3 3

206 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 2 3 5 4 5 5 5 5 3 5 5 3 5 2 5 2 5 5 3 3 3 2 3 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 2 3 5 4 4 4
 124

Base de datos de Variable 2 : Habilidades sociales

H.S. relacionadas con los
Primeras Habilidades H.S. Avanzadas H. alternativas a la solucion H. para hacer frente al estrés Habilidades de planificacion
sentimientos
Nº 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
1 5 4 4 4 5 4 5 4 4 5 4 5 4 4 5 4 5 4 4 3 4 4 4 5 4 3 5 4 3 4 3 4 4 3 4 4 5 4 4 5 3 2 4 3 4 4 3 4 3 3
2 5 4 3 3 5 3 2 3 2 3 1 2 2 3 3 2 1 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 4 3 3 3 3 2 4 3 3 4 2 3 4 3
3 5 4 2 4 3 2 2 3 2 3 1 3 2 2 3 2 1 3 2 1 3 4 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 5 3 4 3 5 3 3 3
4 3 5 3 3 5 2 1 2 3 1 2 2 2 2 2 3 2 2 2 1 3 2 3 2 3 2 2 3 2 2 3 1 3 2 3 2 3 2 1 2 2 3 2 1 3 2 2 3 1 2
5 1 3 4 5 3 4 5 3 3 2 3 4 2 3 3 4 2 3 3 2 2 3 4 3 4 3 2 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 3 2 3 4 3 4 3 4 4 4 4
6 2 3 3 4 5 2 3 3 2 2 1 2 3 2 2 3 1 2 2 2 3 3 3 4 2 4 3 4 3 4 3 2 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 4 2 3 3 4
7 4 4 5 3 3 2 3 1 2 2 1 3 2 3 2 2 3 1 2 3 4 3 2 4 2 3 3 4 3 2 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 2 4 3 3 3 4 3 4 3 3
8 3 4 4 3 5 3 4 3 2 3 4 3 3 4 2 3 2 3 3 2 2 2 3 2 4 2 3 2 4 2 2 3 4 3 3 2 4 3 2 3 3 4 3 4 2 3 4 3 3 3
9 3 4 4 5 3 4 3 3 4 3 4 4 2 4 3 2 4 3 4 3 4 4 2 3 2 3 4 3 3 3 3 4 3 2 4 2 3 2 3 3 4 3 2 4 3 2 4 2 3 4
10 3 4 4 5 4 2 3 2 4 1 2 2 1 3 2 3 2 3 2 1 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 2 1 3 2 3 2 3 2 3 2 2 2 3 2 1 2 3 1 2
11 5 4 5 4 3 3 4 3 4 5 4 5 4 4 4 3 4 5 4 4 2 3 4 3 2 3 4 3 3 3 3 4 3 3 2 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 3 3 4 3 4
12 3 3 4 5 4 2 3 3 2 3 3 2 2 3 4 3 2 3 2 2 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 2 4 2 4 3 4 5 3 3 3 4 4 3 3 2 4 4 3 3
13 5 4 3 5 3 4 3 4 3 5 4 3 4 3 4 3 3 4 5 4 3 2 2 2 3 2 1 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 1
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166 4 3 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 4 5 2 3 3 2 2 1 2 3 2 2 3 1 2 2 2 3 2 2 3 2 3 1 2 3 2 3 1 1 3 3 5 5 4 5 4
167 4 4 3 4 4 3 4 3 4 3 2 3 4 3 3 2 3 1 2 2 1 3 2 3 2 2 3 1 2 3 2 2 1 2 2 3 3 2 3 2 2 1 1 3 4 3 3 3 4 5
168 4 3 4 4 3 4 3 4 5 4 3 3 4 3 5 3 4 3 2 3 4 3 3 4 2 3 2 3 3 2 3 3 2 4 2 3 2 3 3 3 2 2 2 2 3 4 5 4 3 5
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170 4 3 4 5 3 2 3 4 3 3 3 4 3 4 4 2 3 2 4 1 2 2 1 3 2 3 2 3 2 1 2 3 2 2 2 3 3 2 2 3 2 3 2 4 3 4 5 5 3 3
171 3 2 3 2 2 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 5 4 5 4 4 4 3 4 5 4 4 4 3 5 4 4 4 3 4 4 5 4 4 4 5 3 5 3 4 4 3
172 2 3 2 3 1 2 3 2 2 3 2 2 3 2 4 2 3 3 2 3 3 2 2 3 4 3 2 3 2 2 3 2 3 4 3 4 2 3 4 3 4 2 3 2 2 5 3 3 3 3
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174 4 3 5 4 3 4 4 3 3 3 4 4 4 5 4 4 3 4 3 2 5 4 4 5 4 4 3 4 5 4 3 4 4 3 3 3 4 4 3 5 4 3 3 5 3 5 5 5 5 5
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179 2 3 3 2 2 3 2 3 3 2 2 1 3 1 2 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 3 2 3 4 3 4 3 2 2 4 3 2 4 3 2 4 3 3 3 5 5 3 4 3 4
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188 3 4 2 3 2 3 4 4 4 5 4 4 4 3 4 3 4 3 4 3 3 2 4 4 3 5 4 3 4 4 3 3 4 3 4 5 4 3 3 3 4 4 4 4 3 2 3 4 4 2
189 5 4 4 3 4 5 3 4 3 4 4 4 3 4 5 4 3 3 2 4 3 4 5 4 4 3 4 4 3 3 4 3 3 3 4 3 4 4 3 2 3 4 4 5 4 3 4 3 3 3
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