Ensayo

Caratula

    INFORMATICA
       PROFESOR: PABLO HERNANDEZ 

      ALUMNO: JORGE  SEQUEIRA 

 

                                               

Introducción
Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), en la actualidad son
un elemento básico para el desarrollo y potenciación en cualquier sentido. La
ola “tecnológica” impulsó, de manera acelerada y escasamente planificada, a
que las instituciones educativas de todos los niveles adquirieran equipamiento
informático y luego conexiones a Internet. Actualmente las herramientas
digitales forman una parte muy importante de los métodos de aprendizaje que
se usan en la educación de nuestro país,  por lo que los docentes deben
adoptar un perfil nuevo que cubra un espectro amplio de competencias en
relación a los nuevos recursos tecnológicos y dominar esta competencia así.
Estas herramientas son importantes porque ayudan a mejorar la calidad de
vida de los usuarios y la calidad de la información, permiten establecer un
sistema de comunicación rápida y efectiva al igual que facilitan la comunicación
y relación entre las personas desde diferentes partes del mundo. Entre las
herramientas digitales que podemos encontrar en internet están sitios
dedicados especialmente a ayudar la labor de docencia.

Desarrollo
Las herramientas digitales son aquellos software o programas que se
encuentran en las computadoras o dispositivos, donde les damos uso y
realizamos todo tipo de actividades. En el mundo de la tecnología existen
herramientas digitales educativas que desde una perspectiva de organizadores
visuales, ayudan a esquematizar las ideas en un plano visual, estas Son una
forma de involucrar a los estudiantes para hacer de su diversión una
experiencia educativa. La Web 2.0 es un deja atrás el sistema unidireccional de
la Web 1.0, en la cual únicamente los usuarios son receptores de información.
Las herramientas Web 2.0 favorecen lo que los pedagogos denominan un
aprendizaje constructivista, son herramientas que optimizan la gestión de
información, también se convierten en instrumentos que favorecen la formación
de grandes redes de generación de conocimientos basados en la cooperación
de sus usuarios. Bajo este enfoque, el alumno es protagonista y aprende en la
interacción con el objeto de aprendizaje, mediatizado por el docente. La
incorporación de las TIC a las instituciones educativas nos va a permitir nuevas
formas de acceder, generar, y transmitir información y conocimientos, lo que
nos abrirá las puertas para poder flexibilizar, transformar, cambiar, extender,
etc.  Las herramientas Web 2.0 aumentan  la posibilidad de capacitar a los
educandos de formas alternas: presenciales, semi presencial y virtual con el
uso de aulas virtuales utilizando los blogs, webquest y wikis, donde los
docentes, tutores, lideres organizan estrategias de aprendizaje por medio de
estos recursos que hacen más dinámico e interactiva la Educación de la nueva
era
Las nuevas tecnologías aportan a las cuestiones relacionadas con la
enseñanza suficiente número de posibilidades y de tal grado de significación
que obligan a buscar nuevos caminos didácticos acordes con las nuevas
posibilidades, pero también obliga a una reflexión previa sobre su oportunidad y
pertinencia. La tecnología, ofrecen una infinidad de herramientas tecnológicas
que pueden apoyar al profesor durante su clase y así otorgarle esos
conocimientos que se busca que el niño obtenga.
Una de las grandes ventajas que tiene el manejo de estas herramientas, es que
pueden ayudar a interactuar más con la tecnología de hoy en día, con el fin de
desarrollar competencias y habilidades en los estudiantes para ser utilizadas en
la educación, hacen posible el trabajo en equipo, facilitando la solución de
problemas y la toma de decisiones de forma conjunta; además de que son un
apoyo para el aprendizaje. Las herramientas en la educación nos ayudan para
que el trabajo en clase sea más entretenido y provechoso; son un material de
apoyo para enriquecer  el contenido que se aborda. Se usan en la investigación
de cualquier tema o área, permiten a los investigadores compartir su
información y hacer recopilaciones; se emplean en el llenado de algunos
documentos que ponen al alcance instituciones gubernamentales, pero también
hacen más fácil el manejo de papeleo mediante archivos digitales; mediante
estas se pueden contestar y crear encuestas sobre un tema.
Estas herramientas ayudan al docente a lograr un trabajo más dinámico y
participativo en el proceso de aprendizaje del estudiante, así como a los
alumnos para que ellos puedan buscar más datos sobré un tema de su interés.
El computador es una herramienta, no un tutor (Jonnassen, 1996)
La capacidad crítica e innovación tecnológica en el campo educativo exige un
nuevo perfil del docente, planteando nuevos contenidos formativos, donde lo
que se destaque no sea la capacidad técnica para las herramientas
tecnológicas, sino la capacidad de comprender y utilizar correctamente los
mensajes que en ellas se producen y activan, es decir; educar para información
y la comunicación tecnológica en función del desarrollo propio y por ende de la
Nación. Para que la implementación de estas herramientas en la educación
tenga éxito, se necesita tener a un personal capacitado que pueda sacar el
mejor provecho posible para crear ambientes de aprendizaje en las aulas. No
son pocos los estudiantes que se sienten más cautivados por un dispositivo
digital e interactivo, que por un libro. Las herramientas tecnológicas,
proporcionan al profesor y el alumno una mayor facilidad del dominio del tema.
Es decir el profesor usara la herramienta didáctica que el considere mejor para
impartir cierto tema y a partir de ellas lograr que el alumno se involucre en la
clase aportando ideas propias, que enriquecerán el tema expuesto
“En el futuro se reconocerá, de manera más amplia, que el aprendizaje
depende no del diseño de contenidos educativos, sino de cómo éstos
son utilizados” Downes (2006)
Sin duda el principal valor que ofrecen estas herramientas es la simplificación
de la lectura y escritura en línea de los estudiantes. Esto se traduce a dos
acciones simples del proceso de aprendizaje: generar contenidos y
compartirlos.
Esta forma de aprendizaje requiere del desarrollo de nuevas habilidades por
parte de los estudiantes para que estimule su interés por generar y compartir
contenidos multimedia de calidad, y por parte de los docentes para que a
través del conocimiento de las ventajas de estas aplicaciones incorpore estos
recursos digitales al aula, teniendo en cuenta la tipología de aprendizaje a
aplicar. 
La educación que se da dentro de las aulas, tiene una la lista de recurso
didáctico tecnológico mucho más extensa comenzado desde un pizarrón
interactivo, marcadores especiales de pizarrón, bibliotecas interactivas,
proyectores etc., recordando la computadora y el Internet, existen también
software que pueden ser usados con un fin didáctico, como lo es Word, Excel,
Power point, Cmap Tools, etc.

Existe una gran cantidad de software quienes fungen como herramientas

digitales, las cuales se clasifican según las necesidades que tenga el usuario y
que principalmente son de gran utilidad para los docentes, esto debido a las
ventajas que presentan.

 CMS(Content Management System)

                     
 Redes Sociales
 Lector de RSS
 Edición Multimedia
 Publicar 2.0
 FTP Gratuitos
 Acortadores de URL
 Disco Virtual 
 Streaming

Conclusión
La educación no puede aislarse de la revolución tecnológica que está logrando
llegar a todos los ámbitos y que exige, modificar los procesos de comunicación
en los contextos, así como los métodos y las técnicas pedagógicas
tradicionales para adaptarlos a la actualidad. En estos tiempos, las escuelas
deben de tener programas los cuales ayuden para el mejoramiento en el
ámbito de irse innovando cada vez más, y así poder dar una mejor calidad de
educación apoyándose en herramientas de la web y/o digitales, al igual de que
se deben ir actualizando a los docentes y que estos asistan a cursos con
profesionales los cuales se encarguen de enseñarles bien a cómo utilizar las
 tecnologías dentro del aula y como poder hacer que los alumnos desarrollen
bien las capacidades y al mismo tiempo aprendan los contenidos marcados en
cada una de las asignaturas.
Bibliografía
Que los contenidos de las clases y de los exámenes son comparables.

ESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA

La Maestría en Artes en Educación con especialidad en

Tecnología Educativa en Sistemas de Instrucción tiene
como fin contribuir al cambio en los paradigmas
educativos contemporáneos preparando educadores
de vanguardia y liderazgo con altos estándares de
excelencia en el diseño, desarrollo, implantación y
evaluación de la tecnología en el ambiente educativo,
sin obviar la función social del ser humano en este  
proceso. Prepara individuos altamente
comprometidos con los procesos educativos en el uso
de la tecnología avanzada como instrumento para   
mejorar la educación. Enfoca la tecnología educativa
desde la perspectiva humana e instruccional  
concentrándose en el diseño, desarrollo, implantación
y evaluación de materiales de instrucción tecnológica.    
 
Los graduados de este programa podrán aplicar sus
conocimientos y competencias como maestros de la
sala de clases, maestro especialista en tecnología
instruccional, maestro recurso en tecnología
instruccional emergente, especialista en centro de
laboratorios de aprendizaje y en centros de
adiestramientos en servicio, tanto en la empresa
pública como en la privada.
     
  OBJETIVOS GENERALES

Para lograr lo anterior,

Caribbean University,
mediante el Programa
Graduado en Artes en
Educación, espera:

 Proveer al estudiante
las experiencias
teórico-administrativas
de la profesión entro
 de un clima de
igualdad y respeto

 Promover en el
estudiante la
adquisición de
conocimientos, el
desarrollo de destrezas
y actitudes necesarias
para el trabajo, para
que pueda ejercitar su
capacidad productiva
mediante el
desempeño eficiente,
digno y ético de su
profesión

 Capacitar al estudiante
con las destrezas y
métodos de la
investigación educativa
y su aplicación en la
solución de problemas
educativos

 Promover las
innovaciones
educativas y
desarrollar los
ofrecimientos
curriculares a tenor
con las necesidades y
proyecciones
ocupacionales en el
escenario educativo
puertorriqueño

Por consiguiente, el Programa

de Maestría en Artes en
Educación con especialidad en
Tecnología en Sistemas de
Instrucción está orientado
hacia el estudio de los
fundamentos de la educación,
la investigación educativa, los
contenidos, los métodos,
técnicas propias de la
 disciplina profesional y al
desarrollo de una ejecución
eficiente de acuerdo con los
principios educativos, éticos y
legales de la profesión
magisterial en Puerto Rico.

Con la finalización del curso escolar que ya se avecina rápidamente en muchos

países, a todos los alumnos, padres, docentes y ministros les preocupa la
misma cuestión: ¿qué va a pasar con los exámenes en un contexto en que se
prolongue el cierre de los centros educativos?
El cuarto webinar de la UNESCO sobre educación dedicado al COVID-19, tuvo
lugar el 9 de abril de 2020 y proporcionó información sobre las estrategias
adoptadas o previstas por parte de los países sobre las cuestiones relativas a
los exámenes capitales – los intermedios, los de fin de estudios secundarios e
ingreso a la universidad o aquellos que son un puente para la obtención de un
empleo.
Durante la inauguración del webinar, que congregó a más de 230 participantes,
el Sr. Borhene Chakroun, director de la División de Políticas y Sistemas de
Aprendizajes a lo Largo de Toda la Vida de la UNESCO, recordó que el cierre
prolongado de los centros educativos tiene graves consecuencias para el
aprendizaje, las evaluaciones y los títulos. “Estas cuestiones figuran entre las
prioridades principales para todos los responsables políticos. La interrupción de
los exámenes retrasa las decisiones en lo relativo a la progresión de los
alumnos y la obtención de sus títulos. En el caso de la formación técnica y
profesional y de la educación superior, esto repercute en su acceso al mercado
laboral y tiene repercusiones en el plano personal y, en general,
socioeconómico.
Estrategias diferentes para contextos diversos
Al referirse al rápido análisis mundial llevado a cabo recientemente por la
UNESCO, el Sr. Gwang-Chol Chang, jefe de la Sección de apoyo a las
estrategias educativas nacionales, indicó que, de 84 países estudiados, 58 han
pospuesto o vuelto a programar los exámenes, 23 han puesto en marcha
métodos para remplazarlos como pruebas en líneas o desde casa, 22 los han
mantenido y 11 los han anulado simplemente. El Sr. Chang evocó los desafíos
comunes que se presentan, fundamentalmente aquellos relativos a la equidad y
la viabilidad de las evaluaciones alternativas. Observando una clara tendencia
en favor de las pruebas en línea, indicó que “todas las asignaturas y todas las
competencias no se pueden evaluar mediante el teléfono o en línea”. Y estimó
que más allá del cierre de los centros educativos es “necesario evaluar el
progreso de los educandos para detectar las dificultades, y proponer cursos y
evaluaciones aceleradas de refuerzo cuando se vuelvan a abrir las escuelas”.
Experiencias nacionales
La decisión de aplazar o anular los exámenes no se tomó nunca a la ligera, ya
que en muchos países estos son decisivos para poder elegir los estudios en el
futuro. “Los resultados de los exámenes son uno de los criterios más
importantes para entrar en la universidad y para las contrataciones en muchas
empresas”, indicó la Dra. Dr Xiaoting Huang, directora de la Autoridad china
responsable de la evaluación y los exámenes en Hong Kong. El examen más
importante, determinante para acceder a la educación superior (el HKDSE –
diploma de estudios secundarios de Hong Kong), se pospuso para un mes
después, el 24 de abril. “Fue una decisión muy difícil debido a la gran cantidad
de opciones posibles”, declaró la Sra. Huang. Es muy probable que la solución
ideal no exista, pero nuestra estrategia ha sido la de consultar a la mayor
cantidad posible de partes interesadas, entre las que figuran también los
alumnos, padres, docentes y especialistas sanitarios.” Se han adoptado
diferentes medidas de precaución en los centros de exámenes,
fundamentalmente la distancia y el uso obligatorio de máscaras. La solución de
las pruebas en línea no fue tomada en cuenta debido a los problemas de
equidad, viabilidad y transparencia que conllevan. “Debido a la importancia de
los desafíos relacionados con el HKDSE, la equidad es una prioridad”.
El Sr. Ismael Mulindwa, director de la educación primaria y secundaria en el
Ministerio de Educación de Uganda, compartió este punto de vista en lo relativo
a los exámenes capitales, por lo que se adoptó otra estrategia. “No podemos
suprimir los exámenes: los padres, así como el conjunto de la comunidad,
creen que son útiles” afirmó, explicando a su vez que los exámenes capitales
son considerados como el “objetivo final” del sistema escolar. “La situación es
muy precaria. Los padres y los alumnos están preocupados.” Para afrontar esta
situación, el Gobierno está revisando los planes de estudio y se dirige hacia
evaluaciones formativas. “Estamos a favor de la autoevaluación y la evaluación
en las casas para que, en resumidas cuentas, cuando los alumnos regresen a
las aulas no hayan perdido tanto”, indicó el Sr. Mulindwa.  
La presión es menos fuerte en el hemisferio sur, ya que el año escolar acaba
de empezar, explicó el Sr. Hugo Labate, director del organismo encargado de
los planes escolares en Argentina. Al hacer hincapié en los aspectos culturales
de la evaluación, evocó también la larga tradición de exámenes continuos que
existe en muchos países de América Latina, en lugar de un examen final único
de gran importancia. En cambio, garantizar la equidad y la calidad de este tipo
de evaluación para que las normas se apliquen en todo el país es en sí un
desafío. Se han previsto evaluaciones en líneas, pero además del costo,
tememos que terminen por acentuar las desigualdades debido a la falta de
acceso a Internet. “Por ahora, nuestra estrategia consiste en ayudar a los
docentes a garantizar sus cursos, recibir las tareas de sus alumnos y
evaluarlos a nivel del establecimiento”, declaró el Sr. Labate.
La Sra. Karma El Hassan, directora de la Oficina para la Evaluación y la
Investigación Institucional en la Universidad Americana de Beirut, indicó que los
problemas de equidad son la preocupación fundamental en el Líbano, en donde
muchas regiones no tienen electricidad ni Internet. Se están estudiando varias
opciones, como prolongar el año lectivo, recurrir a exámenes en línea y
condensar los planes de estudio.
El ámbito de la enseñanza y la formación profesional tiene sus propios
problemas. “En la enseñanza y la formación profesionales es mayor el riesgo
de que el cierre los establecimientos genere un incremento de las
desigualdades y un aumento de las tasas de abandono escolar”, advirtió la Sra.
Brigitte Trocme, del Ministerio de Educación Nacional y de la Juventud francés,
quien destacó también que el porcentaje de estudiantes y educandos con
ingresos bajos es más importante en esta categoría y que el acceso de estos a
los dispositivos e Internet es también más limitado. En la mayoría de los
establecimientos educativos, los exámenes finales han sido remplazados por
una evaluación basada en el año de formación anterior, las notas escolares y
otros criterios. Habida cuenta de la dificultad de evaluar las competencias
prácticas en línea, sin acceso al material y a los equipos, la Sra. Trocme insistió
en la importancia de preparar la reapertura de los centros educativos
estableciendo un apoyo adicional y un seguimiento personalizado para cada
alumno.
Con respecto a las universidades británicas, la Sra. Anne Anderson, de la
Comisión del Reino Unido ante la UNESCO, explicó en un mensaje escrito que
todos los cursos cara a cara y los exámenes habituales han sido suspendidos.
En cuanto a los estudiantes del último año, las universidades tratan de que
obtengan a tiempo sus diplomas certificados de calidad. Estas sacan un
máximo de provecho de las evaluaciones y prácticas ya efectuadas. Muchas
proponen a los estudiantes que realicen una evaluación facultativa en línea.
Los jurados examinadores no utilizarán los resultados de estas evaluaciones en
caso de que la nota general baje.
A modo de conclusión de la sesión, el Sr. Sobhi Tawil, jefe del Equipo de
Investigación y Prospectiva en Educación de la UNESCO, subrayó que todas
estas decisiones se han tomado en un contexto de incertidumbre, en función de
numerosos factores, desde la preocupación principal por la salud y la seguridad
hasta la garantía de la calidad y la igualdad de oportunidades en los exámenes
y evaluaciones. “Nos han impuesto, a escala mundial, un experimento de
aprendizaje a distancia. Cada cual lo ha hecho a su manera,” declaró, a la vez
que exhortó a los participantes a unirse a la Coalición Mundial para la
Educación.

 Respuesta de la UNESCO de cara a la crisis del COVID-19

 RESUMEN
La enseñanza virtual surge como una submodalidad de la educación a distancia, misma
que tiene especificaciones que deben considerarse al momento de proponer un modelo
educativo, por lo que la evaluación implica realizar, un juicio de valor acerca de una
realidad determinada, utilizando distintas herramientas para indagar si los objetivos se
alcanzaron. (Cabero, J., 2009).
Por lo que debemos considerar, que realizar una evaluación a un curso virtual es de suma
importancia, debido a que en la actualidad la mayor parte de las instituciones pretenden
hacer uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para hacerse llegar más
usuarios, toda vez que la educación presencial se hace más difícil a la hora de empatar las
necesidades tanto de la instituciones como de los estudiantes.
Sin embargo, no todos los cursos que hacen uso del e-learning, lo hacen de manera
adecuada puesto que omiten cuestiones importantes o caen en el error de aplicar los
métodos tradicionales aún cuando se pretende ser diferentes.

Palabras clave: Enseñanza virtual, Educación a distancia, Evaluación

ABSTRACT
Virtual learning emerges as a submodality of distance education, it has specifications to be
considered when proposing an educational model, so that the evaluation involves making a
value judgment about a given reality, using different tools ascertain whether the objectives
were achieved. (Cabero, J., 2009).
So we should consider, to perform an assessment to a virtual course is very important,
because currently most of the institutions intend to make use of information and
communications technology to take to reach more users, all once classroom education
becomes more difficult when tying the needs of both institutions and students.
However, not all courses that make use of e-learning, do it properly since important issues
ignored or fall into the mistake of applying traditional methods even when trying to be
different.

Keywords: Virtual teaching, Distance education, Evaluation

Los avances sociales y tecnológicos están fomentando el desarrollo de entornos de
aprendizaje cada vez más innovadores y eficientes que ayudan a los actuales estudiantes
y futuros profesionistas a ajustarse a los requerimientos del mundo laboral. El aprendizaje
debe entenderse como una tendencia para modificar la conducta sobre la base de la
experiencia.
Publicar materiales didácticos en la red, implica poner en marcha una serie de pasos
como:
Establecimiento de protocolos didácticos y tecnológicos.
Establecimiento del sistema de producción de contenidos.
Seguimiento a tareas de virtualización.
El proceso de enseñanza y aprendizaje en educación a distancia con nuevas tecnologías
tiene que partir de un diseño instruccional adaptado a las necesidades particulares de
cada institución. El diseño instruccional nos facilita la metodología psicopedagógica a
seguir, ya que será la base sobre la cual se construirán los recursos didácticos.
El objetivo de los instrumentos de evaluación didáctica deberá de formular las bases
teóricas y metodológicas de un proceso de evaluación del modelo didáctico y las
estrategias de enseñanza de cursos telemáticos universitarios.
La revisión y reflexión teórica realizada, que se expuso en los tres primeros capítulos, así
como las opciones metodológicas diseñadas e implementadas, nos permiten considerar
que este primer objetivo ha sido plenamente alcanzado, puesto que hemos logrado
avances sustanciales en la determinación del perfil general y las características
específicas de un instrumento de evaluación teóricamente adecuado para el desarrollo de
las tareas de análisis de la orientación didáctica de cursos universitarios de teleformación
actuales.
Así mismo también diseñar un instrumento de análisis didáctico del modelo didáctico y las
estrategias de enseñanza de cursos universitarios de formación en línea.
De la misma manera, gracias a los antecedentes de investigación revisados, a las
oportunas indicaciones proporcionadas por los expertos consultados en los estudios Delphi
y a nuestros propios criterios. Experimentar el instrumento diseñado y valorar su
adecuación, estimar la frecuencia relativa de los modelos didácticos y las estrategias de
enseñanza que presentan los cursos de teleformación incluidos en la muestra analizada.
En la actualidad hay mucha información en internet que se ocupa de la evaluación
educativa, pero en menor medida hay publicaciones específicas de la evaluación educativa
virtual.

DISTINTAS FORMAS DE EVALUACIÓN:

Los materiales de estudio, que van desde la mera transmisión de contenidos hasta la
oportunidad de reflexionar creativamente. Además cumplen funciones de orientación para
el estudio, la evaluación y la coevaluación.
La responsabilidad de la evaluación debe incluir a los propios autores, con el objeto de
repensar y y evaluar sus propias prácticas.
Las plataformas educativas, se han diseñado tomando como referencia las enseñanzas
presenciales que poco tiene que ver con la educación a distancia, las plataformas
educativas, deberá permitir la gestión/desarrollo, del curso/evaluación que permita ver el
 seguimiento y progreso de los alumnos informes y estadísticas, gestión y edición de
evaluaciones, diseño de cursos y portafolios.
Un curso de calidad debe responder a requerimientos técnicos y metodológicos que
satisfagan las necesidades del usuario, establecer criterios de valoración exhaustiva y
sistemática.
La calidad general del entorno implica eficacia y eficiencia, versatilidad, manejabilidad,
independencia y autonomía, atractivo e interactivo.
Proceso Pedagógico, realizar dos tipos de evaluaciones, una permanente y orientada a
mejorar cada una de las acciones involucradas en el proyecto educativo emprendido y otra
orientada al control en la que una comparación entre lo previsto y lo logrado nos permitirá
determinar el cumplimiento de las metas propuestas.
Instrumentos de evaluación:
Protocolo para el análisis de los materiales.
Protocolo para el análisis del desarrollo del curso en la plataforma virtual.
Protocolo para el análisis del desarrollo del uso en la plataforma virtual.
Encuestas de alumnos profesores.
Protocolo para la evaluación de los antecedentes académicos del docente.

CONCLUSIÓN
La evaluación de un curso virtual implica conocimiento de la especificidad del modelo
pedagógico en el cual está inserto, así como el diseño, definición y elaboración de un
modelo de análisis y evaluación específico para la modalidad virtual. Es por ello que el
modelo de evaluación virtual, debe incluir centralmente el análisis de la calidad de los
materiales de estudio, y desempeño docente en cuanto a la comunicación y la interacción
así como la calidad del entorno tecnológico.

REFERENCIAS
Cabero, J. (2009). Construcción de un instrumento para la evaluación de las estrategias de
enseñanza de cursos telemáticos de formación universitaria. EDUTEC. Revista Electrónica
de Tecnología Educativa. Núm. 28 / Marzo 2009. Recuperado de: 
http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Maestria/MTE/EvaluacionAprendizajeEV/Unidad
%202/ConstruccionIntrumEval_U2_MTE.pdf
Santoveña, S.M. (2005). Criterios de Calidad para la evaluación de los cursos virtuales.
Publicación en línea. Granada España, (2009). Año II no. 4. Ene 2005. ISSN: 1695-324X.
Recuperado de:
Acceder a link aqui

[a]
 Mtro. José Francisco Hernández Gracia, Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo,
Escuela Superior de Atotonilco de Tula Email: hgracia@uaeh.edu.mx Tel. 01(771) 717
2000 Ext.5861
[b]
 Dr. Hugo Buitrón Ramírez, Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, Escuela Superior de
Atotonilco de Tula Email: hbuitron@gmail.com.com Tel. 01(771) 717 2000 Ext.5861.

La evaluación de los aprendizajes en tiempos de

pandemia
100

El Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) ha marcado un punto de

inflexión en la universidad española. La adopción de una docencia más
activa es un principio básico de esa revolución educativa. Una docencia basada
en el desarrollo de las competencias de los alumnos, utilizando una metodología
de enseñanza-aprendizaje y multitud de recursos educativos tales como la los
entornos virtuales de aprendizaje, Internet, bases de datos, aplicaciones
informáticas, gamificación, entre otros.
Otro principio característico ha sido la movilidad internacional de los estudiantes
hacia otras universidades extranjeras mediante el programa Erasmus, en sus
diferentes versiones. Estos dos fundamentos tienen como finalidad mejorar
la empleabilidad de los egresados, quienes desarrollarán su profesión en un
entorno cada vez más dinámico y competitivo.
Además de los dos pilares que sustentan el EEES, la evolución de la universidad
española no puede entenderse sin los profundos cambios que ha tenido la
sociedad española. En general, han sido consecuencia de la
denominada revolución tecnológica de los sistemas de información y
comunicación.
Una sociedad más abierta donde los jóvenes con menos recursos pueden también
acceder a la universidad, donde la consolidación de la democracia ha asentado la
libertad de expresión en todos los ámbitos y donde la eliminación de fronteras
entre países ha hecho que personas de diferentes nacionalidades aprendan juntas,
caracterizan a una nueva universidad.

Nueva realidad: la adaptación a la docencia online

A pesar de la resistencia de algunos docentes al uso de las nuevas tecnologías en
las aulas, la pandemia del Covid-19 nos ha hecho tener que adaptarnos, en
apenas unas semanas, a una nueva realidad: las aulas universitarias online.
Alumnos y profesores han tenido que enfocar el final del curso 2019/20 en virtual.
Nuevas aplicaciones como Collaborate, Zoom, Jitsi, Google Meet, Hanghouts,
Skype… se han colado en el día a día de la universidad por prescripción sanitaria.
Ante la opción de dar por perdido el curso, muchos docentes y alumnos hemos
hecho un sobre esfuerzo para adaptarnos a las diferentes plataformas
educativas, con la finalidad de contactar con nuestros alumnos, hacernos
presentes en la virtualidad, e impartir la docencia asignada de la mejor manera
posible.
El proceso ha sido muy complejo porque la formación previa era escasa y la
manera de interactuar alumno-profesor no es la misma que en presencial. Las
clases online requieren de adaptaciones, apoyos, y formas de utilizar el entorno
virtual de manera clara y concisa. El tiempo de preparación de las clases y
ejercicios en virtual se ha duplicado, e incluso triplicado.

Ni muchos menos es comparable a la labor que han realizado nuestros sanitarios,

que aprovecho para felicitarles por su trabajo, dedicación y vocación. Pero
también los docentes requieren de ese reconocimiento público diario. Muchos
equipos directivos, docentes, coordinadores, vicerrectores, decanos, rectores,
secretarios, gerentes, personal de administración y servicios, están sufriendo
jornadas maratonianas de reuniones y horas de reflexión para tomar decisiones
por el bien común.
¡Mi aplauso virtual para todos ellos!

Nueva fase: cómo implementar la evaluación online

En cualquier caso, mejor o peor, el período de docencia online está a punto de
terminar y nos enfrentamos a otro reto: cómo implementar la evaluación online en
tiempos del coronavirus. Por justicia y equidad, debemos intentar que nuestros
alumnos sean evaluados correctamente.

Sin embargo, los problemas de integridad y ética se ponen en tela de juicio.

Muchos son los videos que circulan por las redes sociales estos días en los que
alumnos “aventajados” enseñan a otros sobre cómo saber las respuestas correctas
en un cuestionario a través de su código fuente. O qué aplicaciones existen para
resolver cualquier problema matemático. O cómo hacer un ensayo de forma casi
automática, con sólo meter unas palabras claves.
Ante esta nueva realidad, se nos plantea un aspecto que, a pesar de la evolución
de la enseñanza hacia las competencias en vez de hacia el contenido del
conocimiento, no ha quedado resuelto aún: ¿estamos dando clases para
desarrollar competencias y luego medimos contenidos a través de exámenes
tradicionales?
La evaluación del proceso de aprendizaje siempre ha sido un proceso complejo
(York et al., 2015), sobre todo, porque tiene una influencia muy relevante en la
calidad del proceso (Gibbs, 1992; McLean, 2018). Si no evaluamos
correctamente, el aprendizaje no será de calidad y habremos perdido mucho
tiempo y recursos para no conseguir el objetivo principal de dicho aprendizaje
(Muldoon, 2012).
Principales problemáticas en la evaluación online
Muchos son los profesores que dudamos de la evaluación online: ¿será el alumno
quién realmente haga el examen? ¿será un alumno de cursos superiores?  ¿una
academia por encargo previo pago? ¿copiará? ¿realmente habremos evaluado lo
que el alumno ha aprendido? ¿servirá para algo?
Hacer un examen online es complejo. Los profesores estamos teniendo que
adaptarnos, también en tiempo récord, aprendiendo a hacer cuestionarios online,
ideando formatos de preguntas tipo test o de reflexión, etc. Además, se han
preparado adendas a las fichas docentes para adaptar los criterios de
evaluación a la metodología online.
Pero, no somos policías, y no disponemos de sistemas de próctoring al carecer de
regulación que podría vulnerar los derechos de imagen de los alumnos. Los
exámenes de definiciones o conceptos podrán copiarse y pegarse. Los ejercicios
de cálculos podrán ser realizados automáticamente. Por lo tanto, tendremos que
repensar el formato del examen y basarnos más en competencias que en la
mera repetición de conceptos memorísticos.
No tendrá sentido que el alumno se haga experto en el famoso “copipeis”. Quizás
el coronovirus, como muchos pronostican, nos traerá una nueva forma de valorar
las cosas. Hará que veamos la realidad de manera diferente y no tiene por qué
ser peor. Los cambios –unas veces planificados y otras no- siempre son buenos.
En el reto está la oportunidad
Esta guerra fantasma, ante un enemigo invisible, puede hacer lo que el EEES no
ha conseguido aún: que se empiece a evaluar en base a las competencias del
alumno y no tanto en su capacidad memorística. Preguntas que interrelacionen
conceptos con rúbricas de evaluación claras, supuestos de reflexión ante casos
particulares aplicando una u otra teoría, exámenes “open-book” donde se tenga
que aplicar lo que se puede consultar sin necesidad de aprendérselo…
Soy por naturaleza optimista y, a pesar de todo lo negativo que nos ha traído la
pandemia, que desgraciadamente ha sido mucho, creo que también vamos
encontrar aspectos positivos de esta circunstancia excepcional.
El que los alumnos valoren las clases online y el esfuerzo diario del profesor, a
pesar de las dificultades técnicas, la falta de recursos y de formación, ya es un
avance. Si, además, ponemos nuestra creatividad y nuestro empeño al servicio de
una evaluación justa e integra, quizás también habremos conseguido dar un paso
más hacia el mejor aprendizaje posible de nuestros alumnos. Y este pasa por
realizar una correcta y adecuada evaluación de lo aprendido en función de la
capacidad y, sobre todo, del esfuerzo realizado por cada uno.

Pasamos a otra fase: ¡suerte para todos!

Diagnóstico de los factores asociados a la
práctica pedagógica desde la perspectiva del
docente y los estudiantes
Rosa Amaro De Chacín, Marjorie Cadenas, Jorge Altuve

Resumen

El trabajo que se presenta se apoya en los objetivos del programa de Asesoría Académica, que
refieren a la necesidad de propender a la excelencia académica mediante la optimización del
rendimiento estudiantil, y se justifica en la necesidad de responder a los problemas asociados al
desempeño del docente que podrían estar afectando el desempeño de los estudiantes en
asignaturas de carácter cuantitativo, como Estadística y Matemática. En consecuencia, se
desarrolla un estudio de carácter exploratorio con el objeto de identificar los factores relacionados
con la práctica pedagógica del docente universitario, los cuales podrían estar asociados al bajo
desempeño de los estudiantes en tres Facultades y cuatro Escuelas de la Universidad Central de
Venezuela, desarrollado desde la perspectiva del estudiante y del profesor. La información se
registró a través de dos cuestionarios validados por expertos, un cuestionario fue completado por
789 estudiantes y el otro respondido por 42 profesores de las Escuelas seleccionadas. Los
resultados de la investigación ponen en evidencia, por una parte, la complejidad de la
problemática del rendimiento académico en las asignaturas analizadas, pues está vinculada con
aspectos curriculares, administrativos, socioculturales y didácticos; y por otra parte, la necesidad
de promover programas de formación y actualización que favorezcan la articulación entre la
formación disciplinaria y la pedagógica-didáctica. En concordancia con lo expuesto, se formulan
algunos lineamientos que podrían orientar una propuesta de actualización y/o capacitación
docente para optimizar la práctica instruccional del profesor universitario en las asignaturas
estudiadas.

Palabras llave: Docencia universitaria; desempeño estudiantil; formación docente; asesoría

académica.
Entorno Virtual de Aprendizaje y su proceso
evaluativo
Con el fin de brindar algunos lineamientos sobre el proceso evaluativo en un Entorno
Virtual de Aprendizaje (EVA), se presentan a continuación algunas estrategias
didácticas que han de cumplirse para lograr una adecuada evaluación de aprendizajes en
educación virtual, especialmente desde los EVA, donde se puede concebir la evaluación
como uno de los propulsores principales de autorregulación del aprendizaje.

La evaluación, como parte integral del proceso educativo, debe propiciar una reflexión
continua que le permita servir de ayuda y motivación tanto al estudiante como al
docente; la evaluación, por lo tanto, no se debe convertir en una herramienta de censura,
sino de enriquecimiento y crecimiento permanente de lo evaluado con el fin de buscar
estrategias que permitan disminuir errores o falencias presentes, y mejorar ante todo la
calidad académica y del servicio educativo que se presta.

¿Qué se evalúa en un Entorno Virtual de Aprendizaje?

Decir qué se evalúa o cómo es el Entorno Virtual de Aprendizaje resulta ser un tema
complejo, por las diversas variables que se deben tener en cuenta en los procesos
educativos de los diversos contextos, y porque la evaluación en un Entorno Virtual de
Aprendizaje innovador constituye un nuevo paradigma educativo.

Sin embargo, se evidencia en las acciones educativas, tanto en entornos de educación

tradicional como en un Entorno Virtual de Aprendizaje, una finalidad en común: formar
agentes que generen un impacto positivo a la sociedad mediante la puesta en práctica de
sus conocimientos. Pimienta y Salazar (2006) presentan su mirada sobre “¿qué es lo que
se evalúa?”  afirmando lo siguiente:
“Toda acción educativa adquiere sentido cuando busca el mejoramiento de las personas
involucradas en ella. Los propósitos educativos pueden ser muchos y variados, pero
todos tienen una finalidad común: formar personas capaces de transformar sus
sociedades desde sus propios aprendizajes y, más aún, desde su puesta en práctica.”

Pimienta y Salazar (2006)

Proceso Evaluativo en Entorno Virtual de Aprendizaje

De manera general, se expondrán los planteamientos de una evaluación alternativa de

Henao O. (2002), citando a Reeves (2000), quien sugiere tres formas de evaluación
alternativa en un Entorno Virtual de Aprendizaje: 1) evaluación cognitiva, 2) evaluación
por desempeño y 3) evaluación por carpetas.

1. La evaluación cognitiva
Se centra en habilidades intelectuales de orden superior, actitudes y habilidades
comunicativas, e implica inevitablemente capacidades inferenciales.

2. La evaluación del desempeño

Es un método que exige a los alumnos demostrar sus capacidades en forma directa;
creando algún producto o involucrándose en alguna actividad. Este tipo de evaluación
se centra en la capacidad de aplicar conocimientos, destrezas y juicios en contextos
reales inusuales o desconocidos, mientras que las pruebas o exámenes tradicionales
miden principalmente el conocimiento pasivo que puede ser revelado a través de unos
pocos estímulos artificiales.

Los atributos claves de la evaluación por desempeño son: a) se centra en un aprendizaje

complejo, b) implica pensamiento de orden superior y destreza en la solución de
problemas, c) estimula un rango amplio de respuestas activas, d) comporta tareas
exigentes cuyo desarrollo requiere múltiples etapas, e) exige al estudiante mucho tiempo
y esfuerzo.

3. La evaluación por carpetas

Es un método que consiste en almacenar el trabajo del estudiante a lo largo de cierto
tiempo, de tal manera que pueda ser revisado con relación al proceso y al producto. En
efecto, las carpetas permiten a los docentes juzgar los avances parciales y productos
provisionales que han hecho parte del desarrollo de una tarea o curso de estudio.

Por otra parte, Maenza, R. (2006) expone la evaluación de desempeños mediante la

propuesta de un modelo multi-criterios en el Proceso Evaluativo en un Entorno Virtual
de Aprendizaje, teniendo en cuenta dos aspectos fundamentales: el primer aspecto
corresponde a la evaluación del programa educativo, y el segundo al rendimiento del
estudiante.  Los elementos de esta propuesta que tienen que ver con la evaluación del
programa educativo se expondrá en el Módulo 5 de diseño instruccional, por lo tanto,
 los elementos que se relacionan a la evaluación del rendimiento de los estudiantes se
presentan a continuación por ser el tema central de este módulo.

Modelo Multi-Criterios de Evaluación en Entorno Virtual de

Aprendizaje

Respecto a la actividad solicitada

1. Elementos de evaluación del rendimiento de los estudiantes con respecto a la
actividad solicitada (dar una definición, construir, resumir, citar, etc.), según Maenza, R.
(2006).

 Saber volver a decir: actividad que consiste en recomponer un mensaje dado, sin
transformarlo significativamente pero tampoco repitiendo.
 Saber hacer cognitivo: actividades que requieren un trabajo cognoscitivo de
transformación de un mensaje dado o no dado. Tales como distinguir lo esencial de lo accesorio,
elaborar el plan de un texto, redactar una síntesis, resolver un problema.
 Saber hacer de tipo práctico: actividades con predominio gestual que requieren el
control psicomotor, tales como las destrezas requeridas para el manejo de la computadora. Esto
implica algo más que la simple repetición de gestos realizados por otros.
 Saber ser: actividades mediante las cuales un individuo manifiesta su personalidad, su
forma de reaccionar y de actuar. Remite un sistema de valores.
 Saber llegar a ser: actividades que consisten en situarse en un proyecto, elaborarlo,
planificar su ejecución, realizarlo, evaluarlo y ajustarlo. Aprender a integrar, a dar un
significado a lo adquirido, a transferir.

Respecto al contenido
2. Elementos de evaluación del rendimiento de los estudiantes con respecto al contenido
sobre el cual se efectúa la actividad:

 Saberes o conocimientos: pueden ser divididos en: hechos particulares (fechas, lugares),
conceptos (de adverbio, de emancipación), procedimientos (de etapas de una receta de cocina,
de transformación de un determinado elemento en otro) y principios (ley de gravedad, fórmula
del área del triángulo).
 Saber hacer de tipo cognitivo: diferentes procesos intelectuales necesarios para ejecutar
o llevar a cabo las actividades de saber hacer cognitivo. Por ejemplo: procesos de pensamiento
necesarios para elaborar un resumen, etapas de resolución de un problema, procedimientos para
elaborar un plan de texto, etc.
 De tipo práctico: procedimientos prácticos necesarios para llevar a cabo las actividades
de este tipo de saber.
 Saber ser: hace referencia a las actitudes, los valores, los modos de aprender, las
representaciones mentales, etc.
 El saber llegar a ser: alude tanto a proyectos como contenidos.
Evaluación de portafolios

Otra alternativa en el Proceso Evaluativo en un Entorno Virtual de Aprendizaje es la

evaluación de portafolios. Esta es definida por Jesús Guzmán (2009) como un tipo de
evaluación consistente en reunir de manera sistemática y propositiva una muestra de los
trabajos y tareas del alumno (ensayos, proyectos, dibujos, trabajos, exámenes, fotos,
ejecuciones, videos, etc.) realizados a lo largo del curso para constatar así la evolución y
el progreso en su aprendizaje.

Autoras como Pimienta y Salazar (2006) sustentan que un portafolio está formado por
una serie de documentos en los que debe hacerse evidente el aprendizaje del estudiante,
de manera que su contenido sea un instrumento que facilite la evaluación en todos los
aspectos. Al estudiante en un Entorno Virtual de Aprendizaje, por su parte, se le facilita
la autorregulación y el ejercicio del aprendizaje autónomo, además de conocerse y re-
conocerse en función de sus logros. También proponen, como parte del portafolio, notas
sobre experiencias personales y una pequeña autobiografía en la que el estudiante
menciona sus expectativas con respecto al proceso que ha emprendido, sus experiencias
y conocimientos previos en la materia e, incluso, una selección de trabajos destacados
que puedan aprovecharse en su aprendizaje actual.

Pimienta y Salazar resaltan la importancia de la evaluación por portafolios en un

Entorno Virtual de Aprendizaje y lo exponen como un instrumento de evaluación
integral del estudiante desde aspectos cognitivos, actitudinales y procedimentales. En
pocas palabras, proponen un modelo de evaluación basado en esta alternativa donde,
además de facilitar la evaluación integral, se le facilita al estudiante la autorregulación,
el ejercicio del aprendizaje autónomo y del aprendizaje colaborativo (Figura 1).

Figura 1
Proceso Evaluativo en AVA – Modelo de evaluación basado en portafolio
¿Cuál es la diferencia entre un portafolio
y una carpeta de registro de trabajos?
Jesús Guzmán (2009) hace una explicación al respecto. Una primera aclaración es que:
diseñar portafolios o carpetas es una práctica común en algunas disciplinas como las
artísticas, pero una gran diferencia con ellas es que en el portafolio como instrumento
evaluativo no se reúnen todos los trabajos que los estudiantes hacen a lo largo de un
curso, sino que se realiza una selección de los mismos, a partir de criterios producto del
consenso entre el alumno y el docente. Es decir, en un portafolio no se incluye todo lo
que el alumno hace sino lo más representativo de su proceso de aprendizaje.

https://institutosalamanca.com/blog/entorno-virtual-de-aprendizaje-proceso-evaluativo/