CAMPO DE FORMACIÓN ASIGNATURA ÁMBITO PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE

Lectura de narraciones de diversos

Lenguaje y comunicación Español Literatura
subgéneros

APRENDIZAJES ESPERADOS INTENCIÓN DIDÁCTICA ¿QUÉ BUSCO?

Que los alumnos:

a) Lean, conozcan y disfruten cuentos clásicos,
tradicionales, policiacos, de terror y de ciencia ficción.
Acercar a los estudiantes a los subgéneros narrativos
Lee narraciones de diversos b) Analicen las características de estos subgéneros
más difundidos o a los que sean de su interés, con el
subgéneros narrativos: ciencia ficción, narrativos.
fin de que compartan sus interpretaciones con otros
terror, policiaco, aventuras, sagas u c) Intercambien las distintas interpretaciones e ideas a
lectores y tengan criterios más definidos para iniciar
otros partir de su interacción con los textos y con sus
otras lecturas.
compañeros, con el fin de discutirlas, enriquecerlas y
compartirlas con otros
lectores.
TIEMPO * Fechas * Días *Sesiones SECUENCIA ESCENARIOS

10 sesiones 1. Leer cuentos de diversos subgéneros

ACTIVIDADES ACORDES AL DISEÑO INSTRUCCIONAL (No se describen pues las actividades se AJUSTES RAZONABLES PARA ALUMNOS CON BAP
desglosan en el libro de Lengua Materna. Español Primer grado y se fortalecen con las
sugerencias del Libro para el maestro) / ORIENTACIONES DIDÁCTICAS (Se añaden algunas
condiciones que se considera necesario realizar en los tres momentos didácticos)

PARA Las actividades de inicio permiten identificar los saberes previos del
EMPEZAR estudiante para relacionar sus experiencias con los contenidos, dando la
pauta para:

 Despertar la motivación en el alumno al evocar sus experiencias

previas relativas al tema a tratar.

 Presentar el contenido brevemente.

 Establecer el resultado de aprendizaje esperado.

 Problematizar sobre el tema considerando el contexto y el contenido.

MANOS A LA Las actividades del desarrollo permiten crear escenarios de aprendizaje y
OBRA ambientes de colaboración para la construcción y reconstrucción del
pensamiento a partir de la realidad, permitiendo a los estudiantes:

 Conocer la información sobre el nuevo contenido.

 Analizar, ordenar, comparar, seleccionar, criticar, sintetizar.

 Las actividades se establecerán a partir de las prácticas de enseñanza

por el tipo de contenido de la asignatura, el tipo de alumno y
condiciones de enseñanza y de aprendizaje.

PARA Las actividades de cierre permiten que el estudiante consolide los contenidos
TERMINAR abordados en las actividades de inicio y desarrollo, promoviendo:

 Ejercitar lo aprendido.

 Obtener información para implementar acciones orientadas a mejorar

el desempeño de alumnos y docentes.

 Resolver situaciones nuevas.

 Asumir una postura sobre algún hecho que se incorpore al nuevo

conocimiento.

 Poner a prueba nuevas alternativas.

 Buscar materiales y recursos complementarios sobre los temas

abordados.
 MATERIALES EDUCATIVOS PARA TELESECUNDARIA (INCORPORADOS A PARTIR DEL EPAII- TS)
Recursos para el maestro
Videos:
El papel de la literatura
Teoría sobre los subgéneros
Teoría tipos de personajes
Teoría subgénero fantástico
Tipos de narradores
Recursos para el alumno
Videos:
Los cuentos de hadas
El cuento policiaco
La ciencia ficción
Tipos de narradores
Aprendiendo a redactar un texto
Puntuar un texto
Archivos flash:
Personajes
Subgéneros narrativos
Párrafos de un texto
Materiales adicionales para Recursos complementarios de
alumnos con Barreras para el reforzamiento del aprendizaje
Aprendizaje y la Participación (BAP)
Archivos flash: Lecturas:
Personajes Cuentos de los hermanos Grimm
Subgéneros narrativos Cuentos de terror
Párrafos de un texto Guía de la lectura
Lecturas: Relatos oficiales
Cuentos de los hermanos Grimm Videos:
Cuentos de terror El cuento y sus partes
Guía de la lectura Tipos de narradores
Relatos oficiales
*Estos archivos pueden modificarse
en los equipos de cómputo para
mejorar su accesibilidad por medio
del cambio de letras, imágenes o
sonido para aquellos chicos que con
debilidades visuales o auditivas.
 ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN

Es recomendable que la evaluación se apoye en el uso de diversas técnicas y de múltiples instrumentos. Esta variedad de aproximaciones al aprendizaje de
los alumnos le permitirá al profesor hacer evaluaciones más completas.

La selección de la técnica de evaluación y del instrumento a utilizar en cada caso depende de la naturaleza de los aprendizajes esperados y del momento de
evaluación en que serán aplicados. Se requieren estrategias e instrumentos de evaluación variados para, por un lado, obtener evidencias de diversa índole
y conocer con mayor precisión los aprendizajes y las necesidades de los estudiantes y, por el otro, para que el proceso de evaluación sea justo, por ello:

En la autoevaluación los alumnos identificarán lo que aprendieron, se propone conducir el diálogo y ayudar a los alumnos a reconocer lo nuevo usando la
construcción: “Antes pensaba que… con lo que investigué me di cuenta que…”.

Asimismo, se sugiere que se incorporen mecanismos de coevaluación y de heteroevaluación.

Evaluación intermedia: Los apuntes que han hecho los alumnos se revisan a mitad de la secuencia para valorar sus avances. Detecte si los alumnos pueden
identificar las características de los cuentos clásicos y los policiales, que son los que hasta el momento han revisado. De ser necesario, planee con los
escolares la revisión de algunos cuentos para identificar juntos las características.
De acuerdo con la actividad 5, apóyelos para que decidan la forma de trabajo (en equipos, parejas o todo el grupo) para focalizarse en un subgénero, para
que organicen la búsqueda de materiales y la forma en que presentarán sus trabajos.